WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Макарова Наталья Петровна

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТСКОГО МУЗЕЯ

КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, теория и история образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара - 2000

Работа выполнена на кафедре эстетического воспитания Самарского государственного педагогического университета

Научный руководитель: кандидат исторических наук, доцент Т. А. Чичканова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор В.И.Пугач кандидат педагогических наук, доцент В.И.Юдин Самарский государственный университет

Ведущая организация:

Защита состоится 26 декабря 2000 г. в 13-00 часов на заседании диссертационного Совета К 113.17.06 в Самарском государственном педагогическом университете (443099, г. Самара, ул.М.Горького, 65/67).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета.

ноября 2000 г.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент А.Л.Бусыгина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Воспитание личности ребенка в специально организованных условиях и поиск наиболее эффективных из них является одной из ключевых проблем педагогической теории и практики. Исходя из того, что образование в современном мире представляет собой одну из высших ценностей личности и общества, выступая в качестве предпосылки их существования и развития, вполне логичным и актуальным представляется обращение к исследованию образовательной среды как одного из факторов этих процессов.

Одной из побудительных причин исследования послужили социально-культурные преобразования в стране и общая логика развития научных взглядов на современное образование.

Формирование культурной личности ученика, обладающего устойчивой системой ценностных ориентации, сознательно строящего свои отношения с окружающим миром, готового к творческой самореализации во всех сферах деятельности, а не только в конкретном пространстве социально-хозяйственной системы определило новые требования к образованию: на первое место вышел его общеразвивающий эффект. Переход к «школе мышления и развития» поставил задачу переосмысления основных образовательных процессов, обеспечивающих их реализацию. В рамках личностно-ориентированной субъектсубъектной парадигмы такими процессами становятся образование смыслов (А.НЛеонтьев), развивающее обучение (Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), педагогическая поддержка детской индивидуальности (О.С.Газман), воспитание, направленное на заботу о становлении личности и ее личностном росте.

Эти процессы характеризуют ценностное отношение к ребенку и требуют соответствующего содержательного наполнения, методического оснащения и системы условий. Выдвигается идея создания новой образовательной среды, способной обеспечить формирование основ нового культурно-образовательного и социально-педагогического мышления. В этом аспекте «образовательная среда» является отражением единства социокультурной и духовной жизни общества и непрерывной системы образования (С.Г.Вершловский, Г.С.Сухобская, И.В.Слободчиков). Последняя предполагает устранение жестких разграничений между различными уровнями и видами образования; развитие его внешкольной сферы; педагогическое освоение неорганизованной части среды, переход от частичного и ограниченного образования к интегрированному и продолжительному.

Таким образом, обозначилось направление диссертационного исследования - создание развивающей образовательной среды во вне традиционной системы образования, во внешкольной сфере.

Другой побудительной причиной стало обращение к проблеме «образовательной среды» в истории педагогической мысли. Анализ исследований позволил определить состояние степени разработанности ее различных аспектов.

Проблема педагогического влияния среды оказалась в поле внимания теоретиков и практиков с конца XIX в. (К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов), пройдя затем путь от понимания ее как фактора воспитания: часть воспитательной системы общества («педагогика среды») (С.Т.Шацкий), воспитательный фактор социального института школы, коллектива, личности (Н.Н.Иорданский, А.Г.Калашников, С.С.Моложавый, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, В.Н.Шульгин), через проблему интеграции воспитательных сил среды, средовой подход (В.Д.Семенов), системный анализ отношений среды и коллектива (Р.Ф.Абдеев, А.Т.Куракин), до признания ее как фактора образования.

В последнем качестве среда стала рассматриваться в психолого-педагогической, философской литературе с начала 1990-х гг. Были определены основные направления ее изучения: структура, характеристики, роль в личностном развитии, функции, способы организации (Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский, В.А.Ясвин, ВАПятин, Н.Н.Авдеева, ВАКонев, А.А.Веряев, ВАКозырев, С.Г.Вершловский, И.В.Слободчиков). Образовательная среда в конкретном типе образовательного учреждения стала предметом изучения Г.А.Ковалева, Б.С.Патралова, Н.Ф.Гейжан, М.И Корнева, Л.Л.Редько.

Однако осталась не исследованной возможность организации образовательной среды во внешкольных учреждениях. Такие традиционные из них, как музеи имеют длительный опыт образовательной деятельности, но она направлена на передачу узкоспециальных знаний, а не на развитие ребенка, качеств его личности. В настоящее время педагогический инструментарий достаточно активно и успешно используется в работе с детьми в рамках «музейной педагогики», нашедшей последователей в нашей стране, в частности в Государственном Русском музее (г.Санкт-Петербург), но это не изменило его основной функции.

Таким образом, состояние педагогической практики, отсутствие внешкольных учреждений, в которых в полной мере была бы реализована идея развивающей образовательной среды, послужило еще одной побудительной причиной диссертационного исследования.

Итак, несмотря на устойчивый интерес к проблеме образовательной среды, она до сих пор остается в режиме активного изучения, поскольку не разрешен ряд противоречий:

• между востребованной обществом и теоретически оформленной личностноориентированной педагогической парадигмой и преобладающей на практике реализацией прежнего смысла образования - формирование функционально-служебных качеств - в условиях образовательных систем традиционных институтов образования;

• между переосмыслением основных образовательных процессов и ограниченностью условий для их организации;

• между потребностью проектирования целостной образовательной среды и фрагментарным характером этого процесса;

• между преобладающим воздействием на личность неконтролируемой части среды (до 70%) и низкими темпами ее педагогического освоения;

• между пониманием развития личности как целостного процесса и разрозненностью, несогласованностью участия (или неучастия) в нем учреждений культуры и образования.

Поиск путей разрешения указанных противоречий может вестись в нескольких направлениях. Перспективным представляется обращение к такой форме организации образовательной среды как детский музей. Актуальность здесь определяется единством трех компонентов в предмете исследования: «ребенок - образовательная среда - музей».

История вопроса представлена преимущественно работами эмпирического характера, в которых прослеживается процесс возникновения и развития этого института (Н Д Бартрам, Н.Г.Макарова, С.Б.Минина), описываются формы и методы работы с детьми в конкретных музеях (Д.Альварес, З А Бонами, Ф.Верпланке, М.Б.Гнедовский, А.У.Зеленко, Г.Кершенштейнер, Е.Б.Медведева) их воспитательные возможности (И.М.Косова, Я.П.Мексин, А.Г.Раппопорт, Ф.И.Шмит), совместная деятельность со школами, «музейная педагогика» (А.В.Бакушинский, Е.Г.Ванслова, Г.В.Вишина, Е.Б.Медведева, Д.П.Паола, Б А Столяров, М.Ю.Юхневич). Исследователи подтверждают факт целенаправленного создания детского музея как института с образовательной функцией, ориентированного на детскую аудиторию, преимущественно младшего школьного возраста (до 60% посетителей), при этом подчеркивают неоднозначность его трактовок, инвариантных характеристик. Можно констатировать противоречие между осознанной потребностью в теоретическом обосновании сущности и деятельности детского музея, комплексе педагогических условий создания его образовательной среды и отсутствием законченного варианта решения этой задачи.

Стремление определить способы разрешения указанных противоречий обусловило проблему исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования модели образовательной среды для младших школьников. В практическом плане это проблема определения педагогических условий, обеспечивающих деятельность детского музея в аспекте создания образовательной среды для младших школьников.

Поиск путей разрешения обозначенной проблемы определил выбор темы исследования:

«Деятельность детского музея как фактор становления образовательной среды для младших школьников».

Объект исследования: деятельность детского музея.

Предмет исследования: педагогические условия создания образовательной среды для младших школьников в процессе деятельности детского музея.

Цель исследования: теоретическое обоснование модели образовательной среды детского музея для младших школьников и ее апробация.

Гипотеза исследования. Организация образовательной среды для младших школьников в процессе деятельности детского музея становится возможной, когда соблюдаются следующие педагогические условия:

изменения в иерархии традиционного функционального назначения института музея влекут за собой корректировку содержания образовательных задач музея, разработку новых форм и методов воспитания детей;

создаваемое в условиях детского музея вариативное образовательное пространство становится способом приобщения младших школьников к ценностям;

внедрение новых форм и методов воспитания детей осуществляется в единстве с использованием традиционных;

нетрадиционному использованию традиционных форм и методов воспитания младших школьников способствует такая организация их деятельности, при которой они становятся способными осуществлять свободный выбор форм взаимодействия с людьми;

освоение младшими школьниками знаний осуществляется посредством их интерактивного (непосредственного и активного) общения с музейными предметами;

диагностика познавательного и эмоционального развития младшего школьника становится основой для коррекции создаваемой образовательной среды.

Задачи исследования:

1. Раскрыть и конкретизировать сущность понятия «образовательная среда детского музея».

2. Выявить инвариантные характеристики детского музея.

3. Определить особенности детского музея как образовательного института.

4. Разработать модель развивающей образовательной среды детского музея.

5. Определить педагогические условия, обеспечивающие создание образовательной среды в деятельности детского музея. Положения, выносимые на защиту:

1. Полем приобщения учащихся к ценностям культуры должно стать образовательное пространство, вариативность которого создается за счет использования традиционных форм воспитания детей в их нетрадиционном назначении. Среда детского музея становится образовательным пространством для младших школьников, ;огда в его деятельности реализуются образовательная, развивающая и воспитательная функции.

2. Положение о необходимости создания образовательного пространства в условиях детского музея не может эыть лишь дополнено тезисом о важности реанимации данной формы воспитания детей. Деятельность детского музея должна базироваться на модели его образовательной среды, включающей проектно-процессуальиый, материальный и личностный компоненты. Детский музей становится уникальной формой эмоционального, интеллектуального развития детей тогда, когда его образовательная функция становится доминирующей;

3. Главным признаком, позволяющим судить о возможностях образовательной среды детского музея в эмоциональном и интеллектуальном развитии младших школьников должна стать их способность к «переносу» освоенных в образовательном пространстве детского музея способов действия в новые для них ситуации и в учебную деятельность в школе, открывать новые способы деятельности.

4. Необходимыми и достаточными условиями для формирования образовательной среды детского музея являются: выбор тематики деятельности в детском музее осуществляется с учетом индивидуальных возрастных особенностей детей; методическое обеспечение образовательного пространства базируется на адресности детского музея; способы экспонирования и содержательная направленность детского музея реализуются с учетом специфики интересов аудитории; содержание деятельности музея «подчинено» реализации его образовательной функции; каждый ребенок занимает активную позицию как во взаимоотношении с людьми, так и с музейными предметами.

5. Ведущими принципами организации деятельности детского музея являются принцип интерактивности, принцип диалогичности, принцип адресности. Деятельность работников музея, базирующаяся на данных принципах, ориентирует их на создание вариативного образовательного пространства. Ведущим способом включения детей в образовательное пространство детского музея должна стать инновационная система зонирования (деление пространства на функциональные зоны).

Новизна исследования:

1. Конкретизированы сущность и содержание понятия «образовательная среда детского музея».

2. Выявлены инвариантные характеристики детского музея.

3. Определены особенности детского музея как образовательного института.

4. Разработана модель образовательной среды детского музея.

Теоретическая значимость. Результаты исследования позволяют осуществить широкий подход к решению проблемы создания образовательной развивающей среды, расширяют научное представление о роли детского музея в интеллектуальном и эмоциональном развитии детей; будут способствовать разработке вопросов личностно-ориентированного содержания образования, реализуемого во внеурочное время и повышению теоретического уровня преподавания педагогических дисциплин в той части, которая относится к способам создания образовательной среды.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогического руководства интеллектуальным и эмоциональным развитием младших школьников во внеурочное время; создание модели образовательной среды детского музея включено в ряд реальных предпосылок обновления содержания образования; в возможности использования новых форм и методов воспитания детей в образовательном пространстве детского музея в условиях различных типов учебных заведений.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные теории, концепции, раскрывающие проблемы человеческого существования, современные психологические и педагогические теории и концепции о влиянии среды на развитие ребенка, о его воспитании в специально организованных условиях.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.А.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, Дж.Дьюи, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, А.Печчеи, И.Г.Песталоцци, С.Л.Рубинштейн, В.А.Ядов);

об образовании как факторе развития личности (Б.М.Бим-Бад, С.Г.Вершловский, Э.Д.Днепров, В.П.Зинченко, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков);

об образовательной функции среды (А.А.Бодалев, Н.Ф.Гейжан, В.И.Гинецинский.

С.Д.Дерябо, М.С.Каган, ЕАКлимов, ВАКозырев, Г.А.Ковапев, В.А.Конев, Н.Б.Крылова, Л.И.Новикова, Б.С.Патралов, М.Н.Полякова, В.В.Рубцов, ВД.Семенов, С.Ф.Сергеев, В.И.Слободчиков, Р.Б.Стеркина, И.Д.Фрумин, С.Т.Шацкий, В.А.Ясвин);

о месте музея в системе культуры и его образовательной роли (М.Д.Адамс, ТААлешина, О.Ф.Анисимов, А.В.Бакушинский, ААВоронин, М.Б.Гнедовский, М.С.Каган, А.Лихтварк, Н.Г.Макарова, М.К.Петров, ЖАРивьер, В.А.Столяров, Н.Ф.Федоров);

о возрастной сензитивности (Б.Г.Ананьев, А.ГАсмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, К.М.Гуревич, В.В.Давыдов, ЯАКоменский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, И.И.Мечников, М.Мид, М.Монтессори, В.С.Мухина, Ж.Пиаже, М.М.Рубинштейн, К.Г.Юнг, Д.Б.Эльконин).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин, Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, Ю.Н.Кулюткин, Б.Т.Лихачев, Г.П.Щедровицкий);

современная теория систем (И.В.Блауберг, Э.Н.Гусинский, М.С.Каган, В.П.Казначеев, Н.Н.Моисеев, ИЛригожин, В.Н.Садовский, Г.Хакен, А.И.Уемов);

концепция социально-педагогического и психолого-педагогического проектирования (Н.ГАлексеев, Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, В.С.Выготский, Ю.А.Гастев, М.В.Кларин, ААЛеонтьев, И.Б.Новик, ВАПетровский, И.В.Слободчиков, Г.И.Щукина, А.И.Уемов);

- концепция «школы взросления» (В.ВДавыдов, АВЛетровский, В.И.Слободчиков, Б.Д.Эльконин);

- концепции личностно-ориентированного, гуманистического образования (ДА.Белухин, Е.В.Бондаревская, З.И.Калмыкова, ГД.Кириллова, Ю.Н.Кулюткин, В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.И.Панов, В.АЛетровский, И.С.Якиманская);

Базой исследования являются: опыт образовательной деятельности музеев в различных регионах страны и за рубежом; опыт работы на факультете начального образования СамГПУ; опыт деятельности Детского музея города Ноябрьска (ДМН) (Ямало-Ненецкий округ) и личный опыт работы в качестве сотрудника и директора этого музея.

Экспериментальная работа выполнена на базе ДМН.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1993-1995 гг.). Изучение педагогической действительности, процессов, происходящих в конкретных образовательных учреждениях (прежде всего во внешкольной сфере), в которых нашли отражение идеи развивающего обучения, личностноориентированного подхода обусловило важность и необходимость поиска реальных механизмов реализации новой образовательной парадигмы. Проведенный анализ научной литературы, исследований, близких по тематике, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи, которые предстояло решить в ходе его проведения. Результатом этого этапа явились формулировка гипотезы, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (1995-1999). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом, изучением положений личностно-ориентированной педагогической науки и осмыслением деятельности детского музея по созданию образовательной среды для младших школьников, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались практические условия, обеспечивающие процесс моделирования образовательной среды, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились разработка и внедрение модели образовательной среды детского музея для младших школьников.

Третий этап (1999-2000). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения условий, способствующих созданию образовательной среды детского музея для младших школьников. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; социологические методы (анкетирование, беседы);

наблюдение (прямое, косвенное, включенное); беседа; анкетирование субъектов образовательного процесса; изучение продуктов детского творчества; моделирование;

экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента);

изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; математическая и графическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций, их соответствием поставленной проблеме; применением комплекса взаимосвязанных методов научного исследования, адекватных его предмету; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; возможностью повторения экспериментальной работы и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли практическое воплощение в работе Ноябрьского Детского музея (Ямало-Ненецкий автономный округ). Соискатель принимала непосредственное участие в разработке и реализации идеи создания Детского музея на протяжении всех лет его существования с г. (с 1995 г. - в качестве директора). За это время авторские и коллективные образовательные проекты сотрудников музея получили:

• грант конкурса программы «Культура» Российского представительства Фонда Сороса Института Открытое Общество (ИОО, г.Москва) на реализацию проекта «Комната открытий», 1997 г. (руководитель проекта - Макарова Н.П.);

• фант конкурса программы «Интернет» ИОО (г.Москва) «Музеи в Интернет» на реализацию проекта «Все о нефти, газе и людях Ноябрьска и Эссена», 1999 (руководитель проекта Макарова Н.П.);

• президентский фант Министерства культуры (АСП, г.Москва) на реализацию образовательного проекта «У Лукоморья» (1999 г.);

• фант конкурса профаммы «Культура» ИОО (г.Новосибирск) «Сибирские культурные инициативы» на реализацию этнофафического интерактивного проекта «Путешествующие сундучки» (2000 г.).

Деятельность Детского музея как образовательного пространства одобрена мировым музейным сообществом, информация о нем помещена в каталог Directory of Museum. Vol.2.

Children's Museums. 1998 by Total Media Development Institute Co, Ltd 3-23, Kioi-cho, Chiyodaru, Tokyo 102-0094, Japan, он является:

• членом Европейской Ассоциации детских музеев «Hand's on!" с 1995г.;

• номинантом на получение главного приза международного конкурса «Лучший музей Европы 1998 года», проводимого при поддержке Совета Европы и под патронажем королевы Бельгии Фабиолы. ДМН внесен в список музеев-номинантов, на церемонии нафаждения проводилась презентация его деятельности (о.Самос, Греция);

• трижды дипломантом Международной музейной Биеннале (Красноярский музейноисторический комплекс на Стрелке) в конкурсах музейных экспозиций, фильмов и изданий, «музейная открытка» (1995, 1997, 1999гг.);

• участником Конфесса Детских и Юношеских музеев Америки в Филадельфии (1995 г.);

• участником ежегодного конфесса Детских музеев Европы "Hand's on!": Амстердам, 1996 г.

и Португалия, 1998 г.;

• организатором двух крупных международных акций на собственной базе: в 1997 г.

Международного научно-практического семинара «Дети и город» с участием детских музеев «Памбата» (Филиппины), передвижного Музея музыки (Франкфурт-на-Майне), руководителем Международного координационного центра детских музеев «Контакт»

Ф.Верпланке (Дюссельдорф); в 1999 г. Российско-Германской экспозиционной акции «Языки» с участием немецкого художника-дизайнера К.Сиверса, Результаты исследования на различных этапах работы докладывались, обсуждались и получили одобрение на научных конференциях нескольких российских городов, международных музейных Биеннале. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском педагогическом университете.

Основное содержание работы

отражено в 21 публикации, среди которых коллективная монография, выпущенная совместно с московской группой авторов.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновываются проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, определяются задачи, методологические основы, база, этапы, методы, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту, содержатся сведения о достоверности результатов исследования, их апробации и внедрении.

В первой главе «Проблема образовательной среды в педагогической теории и практике»

содержится анализ теоретико-методологических идей и подходов к проблеме; раскрывается сущность понятия «образовательная среда», характеризуются ее структурные компоненты, качества, уровни, функциональная направленность; проводится ретроспективный анализ педагогических исследований и выявляются инвариантные характеристики детского музея;

определяются его особенности как образовательного института; конкретизируется понятие «образовательная среда детского музея»; определяется специфика образовательных задач детского музея в интеллектуальном и эмоциональном развитии младших школьников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по созданию развивающей образовательной среды для младших школьников в условиях детского музея» представлена опытная модель образовательной среды детского музея; дается характеристика составляющих ее компонентов; раскрываются принципы отбора содержания образовательных проектов, методов и форм воспитательной работы; раскрываются педагогические условия, обеспечивающие максимальное достижение цели исследования;

приводятся и анализируются результаты диагностики уровня, развития младших школьников; делаются выводы по содержанию и процессу опытно-экспериментальной работы, подтверждающие гипотезу исследования.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные его выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении приведены: фрагменты образовательных проектов, реализованных в деятельности Детского музея, диагностические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Процесс целенаправленной организации образовательной среды требует содержательного анализа этого понятия. К его изучению педагогическая мысль обратилась с начала с 90-х гг., когда произошли изменения в теоретических взглядах на образование. Прежнее представление среды как фактора воспитания - в контексте системы общества в целом, конкретного социального института, школы или коллектива - обогатило педагогическую науку знанием ее структуры, основных характеристик, роли в личностном развитии и о способах организации. Границы понятия "образовательная среда" определились от широкого ее понимания и тождественности образовательному процессу до рассмотрения среды личности. Были определены следующие подходы: образовательная среда как фактор образования и развития человека; как условие функционирования гуманистически-ориентированной педагогической системы; образовательная среда учреждения как фактор образования и развития человека.

Согласно результатам теоретического анализа проблемы, образовательную среду как педагогическое явление можно определить следующим образом: это развивающаяся целостность, система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Структурные компоненты среды - физическое окружение, человеческий фактор, профамма (ГА.Ковалев) - используются субъектами образовательного процесса для освоения и трансляции культурных ценностей в ходе межсубъектного взаимодействия и преобразования предметной деятельности.

Не всякая среда может стать образовательной, а только та, в условиях которой человек включается во все большее количество опосредованных культурой связей с окружающим миром; где происходит процесс приобретения новых адаптивных качеств в его психофизиологической системе, которые позволяют ему ориентироваться в классе новых задач и более эффективно решать прежние (Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский).

Образовательная среда, являясь открытой системой, обладает целостностью и динамичностью, способностью к саморазвитию; она может иметь несколько разномасштабных уровней (микро-, макро-) - от среды личности до образовательной среды государства и т.д., которые обладают способностью взаимопроникновения и взаимовлияния;

может состоять из нескольких взаимосвязанных, но с самостоятельными обучающими и воспитательными задачами образовательных сред, особенности каждой из которых задаются выраженностью обучающего эффекта в определенном спектре этих задач.

Обязательными условиями для процесса развития ребенка в условиях образовательной среды педагогами называются: знание возрастных особенностей детей; организация обучения на основе ведущей деятельности во взаимосвязи с другими ее видами;

методическое обеспечение образовательного процесса с системой разработок, гарантирующих достижение необходимого развития психологических новообразований и позволяющих провести диагностику. На основе знания педагогического потенциала каждого из компонентов среды возможно ее моделирование.

Исходя из последнего положения, а также из практики вариатив-ного образования, в диссертационном исследовании было выдвинуто предположение о возможности создания образовательной среды в условиях такого культурно-образовательного института как детский музей. Этот процесс потребовал анализа современного состояния проблемы в педагогической теории и практике и осмысления имеющегося педагогического опыта.

Педагогическая мысль обратилась к образовательной деятельности детских музеев с начала XX в., когда появился первый из них - Бруклинский Детский музей (А.Б.Галлуп).

Предпринятый в ходе исследования сравнительный анализ форм воплощения идеи детского музея в Америке, Европе и в России, соотнесение с образовательной деятельностью таких классических образовательных институтов как школа и традиционный музей, а также ретроспективный анализ литературы позволили выявить инвариантные характеристики института детского музея, присущие всем его формам, безотносительно к местонахождению или индивидуальным качествам, а также получить представление об особенностях структурных единиц его образовательной среды. К инвариантным характеристикам детского музея относятся:

1) ведущей функцией является образовательная (при сохранении и корректировке традиционных), когда каждое из направлений деятельности музея подчиняется его образовательной политике - «принцип концентрации вокруг ребенка всех элементов музея в образовательных целях» (Л.Колеман). Причем образование общедоступно, вариативно, присвоение знаний проходит в свободной форме, самостоятельно;

2) адресность, т.е. ориентация на конкретную социальную группу - детей и сопровождающих их взрослых (приоритет за индивидуальными и семейными посетителями). Специфика аудитории, ее интересы определяют формы и способы экспонирования, содержательную направленность всей деятельности музея, который является местом постоянной экспериментальной педагогической работы;

3) в нем создаются условия для проявления активности детей. Интерактивность (или hand's on: знание через руки) дает опыт личного соприкосновения с реальностью истории и культуры через предметный мир. Средством достижения этого является наличие предметов, стимулирующих развитие ребенка (они могут не быть музейными предметами в строгом смысле слова). Приоритетным становится создание «деятельных» экспозиций, предполагающих «участие» и «погружение». Дети получают возможность «работать» с предметом или проявить себя в творчестве, поучаствовать в создании экспозиции, тем самым значительно расширяются рамки традиционных представлений о формах музейной презентации («музей-лаборатория», «музей-театр», «музей - игровое пространство» и т.д.).

Комплексный принцип приобщения задействует все каналы восприятия (логикоаналитический, чувственный, психомоторный); 4) в основе его деятельности лежит музейная коммуникация, что предполагает диалоговый, субъект-субъектный характер отношений (между предметом и ребенком, между музейным педагогом и ребенком, т.д.). Как показывают педагогические исследования, именно обеспечение открытого взаимодействия, или диалога, с внешним для ребенка окружением является оптимальным условием его развития (Б.Г.Ананьев, Г.А.Ковалев). Это касается не только социальных контактов со значимыми для ребенка людьми, но и параметров физической организации внешнего окружения. Дети и родители в детском музее становятся не пассивными зрителями, а активными участниками происходящего, тем самым получая возможность пропустить через «линии внутреннего переживания» «се, что предлагает им музей.

Исходя из инвариантных черт и особенностей детского музея как института образования на основе системного подхода в процессе проведения опытно-экспериментальной части исследования была уточнена структура образовательной среды, модель которой можно представить следующим образом (см. схему 1.).

Схема 1. Структурная модель образовательной среды детского музея.

Она включает в себя три основных компонента: материальный, проектно-процессуальный и личностный. В качестве основной характеристики структуры выступает гибкая иерархия ее компонентов, диалектически связанных друг с другом, что характеризует подвижность и вариатив-ные возможности всей системы в целом.

К первому компоненту относятся архитектура здания, дизайн внутренних помещений, их размер и пространственная структура, фондовые коллекции, оборудование - это вещественные компоненты среды, которые уже есть, и которые могут быть дополнительно задействованы. Особенностью пространственного решения детского музея является инновационная система зонирования - деление на функциональные зоны, такие, как Твор-Двор, Хобби-центр, Зимний сад с живым уголком и др. Эти постоянно действующие творческие зоны являются организующими «узлами» музейной среды.

Ко второму компоненту относятся: программное обеспечение, способы и формы организации людей, цель которых - связывая воедино человеческие, материальные и духовные педагогические возможности среды, направить их деятельность по реализации различных педагогических задач оптимальным образом (иерархия управления целенаправленной педагогической деятельностью на разных уровнях, степень централизации, свобода субъектов педагогической деятельности в реализации своих функций, характер их взаимосвязей).

Образовательные проекты разрабатываются на конкурсной основе и ориентированы на интересы детской аудитории с обязательным «опережающим» эффектом задач развития младших школьников. Для разработки и реализации каждого проекта создается творческая группа сотрудников ДМН, каждый из которых полностью отвечает за отдельный блок, входящий в профамму: от научно-исследовательской деятельности, подбора и подготовки фондового и создания нового предметного материала, составления этикетажа и до непосредственного участия в экспозиции (в качестве интерпретатора или экскурсовода).

Такая организация труда сотрудников музея позволяет каждому из них составить целостное представление о «своей» области образова "ельного проекта, что заметно повышает качественный уровень его презентации.

Для определения результативности воздействия образовательной среды были использованы проекты разных лет, выбор которых обусловлен: 1) отражают процесс развития образовательной деятельности ДМН в хронологии («Барби XXI века» (1995) - рекламный проект, «Город на ладонях» (1999) демонстрирует практически весь спектр возможностей образовательной среды); 2) каждая программа имеет ведущую задачу (социальноадаптационный проект «Город на ладонях», историко-ассоциативный «Воспоминания о бабушке»); 3) в их числе есть те, на реализацию которых были получены фанты - как свидетельство «внешней» оценки («Комната открытий», «Путешествующие сундучки»).

Диапазон профамм и услуг, предлагаемых детским музеем достаточно широк и разнообразен, но существует ряд общих черт и типичных форм работы с аудиторией: 1) она строится на интерактивных и концептуальных выставочных стратегиях, на идее образовательного оправдания каждого выставленного в музее объекта, каждой предложенной формы деятельности и каждого происходящего в музее события; 2) ведется комплексно, с привлечением широкого круга специалистов (собственных сотрудников, экспертов в области образования, учителей, психологов, дизайнеров) и даже детей. Ключевым элементом всякого проекта становится создаваемая в музее выставка или экспозиция, вокруг которой разворачивается разнообразная вне- и музейная деятельность. Возможно существование одновременно нескольких разнопрофильных образовательных проектов, каждый из которых разворачивается на основе стационарной экспозиции или временных выставок; 3) на материале одной и той же экспозиции реализуют сценарии работы с детьми разных возрастов и уровней развития (критерий доступности).

Для музейной практики характерно сочетание коллективных посещений (школьная группа) и индивидуального посетителя, при ориентации на последнего. Результативность музейных экспозиций и программ оценивается по следующей схеме: предварительное оценивание (на этапе разработки), когнитивное (этап экспонирования), обзорное (во время широкой презентации).

Личностный компонент образовательной среды («каждый из нас и человек, и среда, что зависит от угла зрения» (Д Ж Маркович): музейные посетители (дети и сопровождающие их взрослые), работники, неовеществленные элементы среды (культурная, психологическая атмосфера).

Ребенок, как посетитель экспозиции, обладает большой степенью свободы при выборе темпа, формы усвоения материала и темы программы, что повышает степень воздействия образовательной среды, результативность воспитательных задач. Это достигается за счет учета возрастных особенностей детей: экспонаты устроены и расположены таким образом, чтобы ребенок находился в постоянном движении (движущиеся модели, с которыми можно играть в процессе поиска ответов на заданные в путеводителе вопросы; «смотровые щели»

разного уровня - нужно присесть или привстать, чтобы увидеть предмет; можно самостоятельно провести физический или химический опыт; потренироваться на электронном табло; посмотреть содержимое «волшебных сундучков»; даже забраться в домик Бабы-Яги (переодетый сотрудник) и составить ей компанию в решении какой-нибудь задачи и т.д.).

В качестве обоснования выбора возрастной категории аудитории ДМН для проведения опытно-эксперимечтальной работы выступили следующие моменты: 1) до 60% посетителей музеев мира составляют дети 7-12 лет; 2) условия, создаваемые ДМН сензитивны младшему школьному возрасту; 3) местные особенности: средний возраст жителей Ноябрьска, молодого северного города, - 29 лет, соответственно, преобладающий возраст «детского населения» - именно младший школьный.

Диагностика уровня развития детей проводилась на трех уровнях: в лонгитюде (базовая для ДМН начальная школа при Педагогическом лицее города - 325 чел.); система замеров до, во время и после посещения ребенком экспозиции (свободная ежемесячная выборка); диагностика показателей контрольной и экспериментальной групп (по 60 чел.). По каждому из выбранных для замера критериев (в трех основных сферах - познавательные процессы, личность, межличностные отношения (эмпатия, ассоциативность, креативность и др.)), дифференцированных в соответствии с уровнем диагностики, динамика роста показателей составила от 20 до 67%. Широкий диапазон в показателях объясняется различием в уровнях диагностики: в лонгитюде возможно целенаправленное и последовательное формирование и развитие конкретных качеств личности, в случае единовременного посещения экспозиции ребенком нужен другой подход. Полученные результаты позволили констатировать повышение уровня интеллектуального и эмоционального развития младших школьников, что явилось подтверждением выдвинутой в исследовании гипотезы.

Свидетельством популярности ДМН среди школьников, действенности образовательной деятельности музея является динамика его посещений (см. Таблицу 1.) Таблица 1. Изменение динамики посещений за 1996-99 гг.

Общее количество 20300 21214 21445 Экспериментальный этап исследования позволил выявить педагогические условия создания модели развивающей образовательной среды детского музея:

• преимущественная ориентация детского музея на образовательную функцию, что корректирует характер всей его деятельности. Так, научно-исследовательская (классическая для традиционного музея) служит средством подготовки и реализации адаптированных для определенных возрастных фупп посетителей культурно-образовательных программ.

Приоритетным предметом исследований в детском музее становится педагогическая проблематика (изучение детской субкультуры, традиций семейного воспитания разных народов, возрастных особенностей восприятия различных форм и методов музейной коммуникации, проблемы «обратной связи», система диагностики для коррекции образовательных программ);

• необходим процесс включения интересов, потребностей субъектов образовательного процесса в число факторов, влияющих на содержание деятельности детского музея, программное обеспечение, состав фондовых коллекций (вопрос о ценности музейного предмета, «раритетность» которого определяется степенью важности для ребенка). При направленности на всестороннее развитие ребенка, приоритетными сферами являются эмоциональное и интеллектуальное развитие младших школьников;

• отказ от практики ориентации на пассивного зрителя, который в условиях детского музея занимает активную позицию, вступает в субъект-субъектные отношения. В связи с этим необходим новый подход к решению проблем музейного языка, ролевой структуры музейной коммуникации, методах организации музейной среды (зонирование, вариативность образовательных пространств при обеспечении ребенку самостоятельности в деятельности и в выборе способов, средств, темпа и т.д. освоения образовательных программ, использование традиционных методов и форм работы в нетрадиционном назначении), т.е. адресный, ориентированный на интересы и возрастные особенности ребенка, основанный на принципе интерактивности.

• основным показателем действенности, свидетельством возможностей образовательной среды детского музея должна стать способность ребенка на основе усвоенных в его пространстве способов действия ориентироваться в классе новых задач и творчески решать старые;

• изменение роли музейного работника, деятельность которого приобретает творческий характер. Многофункциональность музейного педагога (совмещение функций исследователя, экспозиционера, интерпретатора, экскурсовода) должна обеспечивать высокую результативность функционирования образовательной среды. В контексте деятельности детского музея при существующей практике конкурсного отбора программ и проектов, создания творческих коллективов для их реализации необходим качественный, а не количественный подход к оценке деятельности музейного работника.

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу.

Образовательная среда детского музея как часть социо-культурного пространства, объединяя элементы образовательных систем, образовательный материал и субъекты образовательного процесса, является местом, где создаются условия для самообучения и саморазвития обучаемого, где подключаются механизмы его внутренней активности в процессе взаимодействия со средой. Детский музей создал уникальное пространство, расширив представление о разнообразии способов, форм организации образовательного процесса.

Выполненное исследование проблемы выяснения педагогических условий, обеспечивающих деятельность детского музея в аспекте моделирования образовательной среды для младших школьников вносит определенный вклад в решение задачи создания образовательной развивающей среды во внешкольной сфере, нацеливает на создание альтернативных форм обучения, расширяет научное представление о роли детского музея в интеллектуальном и эмоциональном развитии детей.

Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых требует продолжения.

За его рамками остались вопросы, связанные с системой подготовки и переподготовки кадров музейных работников, отвечающих специфике детского музея. В более детальной разработке нуждаются проблемы музейной коммуникации.

Результаты исследования адресуются: учителям-практикам, задействованным в проектировании образовательных сред, в поиске более перспективных форм и средств педагогической деятельности; музеям, ведущим образовательную деятельность; системам повышения квалификации и профессионально-педагогической подготовки студентов.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях:

1. Опыт создания целостных музейных проектов // Словцовские чтения - 95: Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во Тюменского областного краеведческого музея им. И.Я.Словцова, 1996. 0,2 п.л.

2. Музейные праздники как форма воспитательной работы с детьми (Опыт Детского музея г. Ноябрьска) // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности:

Сборник трудов молодых ученых. Самара: Изд-во СамГПУ, 1996. 0,5 п.л.

3. Формы работы с семьей в Детском музее города Ноябрьска // Словцовские чтения Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во Тюменского областного краеведческого музея им. И.Я.Словцова, 1997. 0,2 п.л.

4. Воспитательное значение нетрадиционных форм работы в Детском музее // Словцовские чтения - 97: Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во Тюменского областного краеведческого музея им.

И.Я.Словцова, 1997. 0,3 п.л.

5. Принципы гуманизации образования в процессе передачи художественного наследия и эстетического опыта // Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (24- апреля 1997, г.Самара). Самара: Изд-во СамГПУ, 1997. 0,3/0,15 п.л. (в соавтор.).

6. Семья в Детском музее г. Ноябрьска // Ориентиры культурной политики.

Информационный выпуск №4. М.: РИПРИКиТ, 1997. 0,3 п.л.

7. Музеи как информационное пространство в образовательном процессе // Проблемы совершенствования системы подготовки художников-педагогов: традиции, современность: Материалы межвузовской конференции, сентябрь 1997 г.Карачаевск:

Изд-во КЧГПУ, 1997. 0,3/0,1 п.л. (в соавторстве).

8. Музей как креативное пространство городской культуры // История мировых цивилизаций: проблемы исследования и изложения: Материалы Всероссийской межвузовской конференции (г.Бийск, 26-28 мая 1997 г.) /Ред.-сост.: к.и.н., доц.

С.И.Артемова. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1997. 0,2/0,1 п.л. (в соавторстве).

9. Детская субкультура в современном обществе // Философия культуры'97: Тезисы докладов на Российской научной конференции «Человек в культуре - культура в человеке», посвященной 60-летию проф. ВАКонева (19-20 мая 1997 г., Самара). Самара:

Изд-во «Самарский университет», 1997.184 с. 0,3 /0,1 п.л. (в соавторстве).

10. Детский музей города Ноябрьска. Концепция развития: Коллективная монография /Авторский коллектив. Под ред. Н.А.Никишина. Ноябрьск - Москва, 1997. 97 с. 8,0/ 0, п.л. (в соавторстве).

11. Конгресс Европейской Ассоциации детских и юношеских музеев «Хэдсон!» года // Открытый музей. 1997. №1-2. С.37-39. 0,4 п.л.

12. Воспитательное значение нетрадиционных форм работы в детском музее // Открытый музей. 1997. №3-4. С.38-40. 0,4 п.л.

13. Семья в Детском музее г.Ноябрьска // Культурно-образовательная деятельность музеев (Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела) /Институт переподготовки работников искусств, культуры и туризма Российской Федерации. М.: «Брандес», 1997. 0,3 п.л.

14. Изменение социокультурной функции «храма муз»: практика детского музейного образования // Образование и культура: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г.Самара, 17-18 декабря 1998 г.). Самара: Изд-во СамГПУ, ТИЦ «Слово», 1998. 282 с. 0,3/0.1 п.л. (в соавторстве).

15. Образовательный характер музейной деятельности в пространстве городской культуры // Культура и образование в России: Тезисы научно-практической конференции «Ребенок в современном мире: права ребенка». Санкт-Петербург, 27-29 мая 1998 г. СПб.:

Изд-во РХГИ, 1998. 0,3 /0,15 п.л. (в соавторстве).

16. Теоретические основы формирования перспективной модели развития детского музея // Образование и культура: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 17-18 декабря 1998 г. Самара: Изд-во СамГПУ, ТИЦ «Слово», 1998. 282 с.

0,5 п.л.

17. Воспитательное значение массовых мероприятий в детском музее // Образование.

Профессия. Производство: Сборник статей. Самара: Изд-во СамГПУ, 1998. 252 с. 0,3 п.л.

18. Экологическое образование и воспитание: Проект «Комната открытий» Детского музея г. Ноябрьска // Здоровый образ жизни в здоровой окружающей среде: экология, здоровье, образование. XXI век. Материалы научно-практической конференции (г.Кинель, 26-27 апреля 1999 г.). Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. 0,3 п.л.

19. Произведения А.С.Пушкина в образовательных программах Детского музея г.Ноябрьска // А.С.Пушкин и историко-культурное сознание России. Провинциальная ментальность России в прошлом, настоящем и будущем: Материалы Международного симпозиума по исторической психологии российского сознания. Самара, 16-19 мая г. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. 0,3 п.л.

20. Менталеобразующие функции музея // Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов: Материалы юбилейной международной конференции, посвященной 15-летию факультета начального образования. Самара. 5-7 октября, 1999 года. Самара:

Изд-во СамГПУ, 2000. 0,3/ 0,15 п.л. (в соавторстве), (в печати).

21. Образовательная среда детского музея как фактор развития ребенка // Одаренность:

концепция развития: Материалы международной конференции (3-5 октября 2000 г., Самара). Самара: Изд-во СамГПУ. (в соавторстве) 0,4/ 0,2 п.л. (в печати).

Подписано в печать 22 ноября 2000 г. Формат 60x84/ Бум. писч. бел Печать офсетная. Объем 1,25 печ.л.

Издательство Самарского государственного педагогического университета (Изд-во СамГПУ): 443099, г.Самара, ул.М.Горького, 65/67.



Похожие работы:

«Чернецкий Аркадий Михайлович ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ КРУПНЕЙШЕГО ГОРОДА Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Екатеринбург – 2004 Диссертационная работа выполнена на кафедре Региональной и муниципальной экономики Уральского государственного экономического университета Научный руководитель : Заслуженный деятель науки РФ, доктор...»

«Пьянков Кирилл Сергеевич ЧИСЛЕННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕЧЕНИЙ ИДЕАЛЬНОГО ГАЗА И ДВУХФАЗНЫХ СМЕСЕЙ ГАЗА С ЧАСТИЦАМИ 01.02.05 – механика жидкости, газа и плазмы 05.13.18 – математическое моделирование, численные методы и комплексы программ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва – 2011 2 Работа выполнена в Федеральном государственном унитарном предприятии Центральный институт авиационного моторостроения имени П.И....»

«КИШТЕЕВА Оксана Вячеславовна ХАКАССКИЙ КОСТЮМ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОСТРАНСТВЕ ТРАДИЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ Специальность 24.00.01 - теория и история культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата культурологии Кемерово 2009 Работа выполнена на кафедре культурологии ФГОУ ВПЛО Кемеровский государственный институт культуры и искусств Научный руководитель : доктор культурологии, профессор Ултургашева Надежда Торжуевна Официальные оппоненты : доктор культурологии,...»

«УДК 537.5 Растунков Владимир Сергеевич Ионизация и генерация гармоник при взаимодействии интенсивных фемтосекундных лазерных импульсов с атомами и плотными средами Специальность 01.04.21 – лазерная физика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Долгопрудный 2007 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский физико-технический институт (государственный университет)...»

«Завалишина Ольга Валентиновна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Курск 2012 Работа выполнена на кафедре коррекционной психологии и педагогики ФГБОУ ВПО Курский государственный университет доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель кафедры коррекционной психологии и педагогики ФГБОУ ВПО...»

«УДК 533.9 КРЫНДУШКИН ДМИТРИЙ СЕРГЕЕВИЧ ПРИОННЫЙ ДЕТЕРМИНАНТ [PSI+] ДРОЖЖЕЙ SACCHAROMYCES CEREVISIAE : СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕХАНИЗМЫ ПОДДЕРЖАНИЯ. 03.00.02. – биофизика автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва 2004 Работа выполнена в лаборатории молекулярной генетики Института экспериментальной кардиологии РКНПК МЗ РФ. Научный руководитель : доктор биологических наук, профессор Михаил Давидович Тер-Аванесян...»

«ТРИМБАЧ Алексей Анатольевич СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ УСТАНОВОК ОХЛАЖДЕНИЯ КОМПРИМИРОВАННОГО ГАЗА Специальность 05.09.03 - Электротехнические комплексы и системы Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Саратов 2007 Работа выполнена в ГОУ ВПО Саратовский государственный технический университет Научный руководитель : доктор технических наук, профессор Артюхов Иван Иванович Официальные оппоненты : доктор технических...»

«ФОКИН Сергей Михайлович КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В РАННЕМ И РАЗВИТОМ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ КРАСНОЯРСКОЙ ЛЕСОСТЕПИ Специальность 07.00.06 - археология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Кемерово 2007 2 Работа выполнена на кафедре археологии и исторического краеведения Томского государственного университета. Научный руководитель : доктор исторических наук, профессор Людмила Александровна Чиндина Официальные оппоненты : доктор...»

«Дергунова Елена Сергеевна НОВЫЕ МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫХ СОЕДИНЕНИЙ, ОСНОВАННЫЕ НА ИММУНОХИМИЧЕCКИХ РЕАКЦИЯХ НА ПОВЕРХНОСТИ ПЬЕЗОКВАРЦЕВЫХ СЕНСОРОВ 02.00.02 – аналитическая химия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Воронеж – 2007 2 Работа выполнена на кафедре химии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Липецкий государственный технический университет Научный руководитель :...»

«Галин Илья Юрьевич АВТОМАТИЗАЦИЯ СОЗДАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ РУКОВОДСТВ (ИЭТР) Специальность 05.13.06 – автоматизация и управление технологическими процессами и производствами (по отраслям - промышленность, наук а и научное обслуживание) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва 2011 Работа выполнена в Национальном исследовательском ядерном университете МИФИ. Научный Доктор технических наук, профессор руководитель...»

«Иванова Светлана Павловна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПРОЦЕСС ГУМАНИСТИЧЕСКИ-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОЛИСУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Специальность 19.00.07. - педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Санкт- Петербург 2000 Работа выполнена на кафедре психологии Псковского государственного педагогического института им.С.М.Кирова Заслуженный деятель науки РФ, доктор...»

«ЕФИМОВА Людмила Степановна ЯКУТСКИЙ АЛГЫС: СПЕЦИФИКА ЖАНРА, ПОЭТИКА Специальность 10.01.09 – фольклористика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук Элиста – 2013 Работа выполнена на кафедре фольклора и культуры Института языков и культуры народов Северо-востока Российской Федерации ФГАОУ ВПО Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова Научный консультант : Аникин Владимир Прокопьевич доктор филологических наук,...»

«КВАСОВ Игорь Евгеньевич ЧИСЛЕННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ВОЛНОВЫХ ПРОЦЕССОВ В ГЕТЕРОГЕННЫХ ТВЕРДЫХ ДЕФОРМИРУЕМЫХ СРЕДАХ Специальность 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук МОСКВА – 2011 Работа выполнена на кафедре информатики Московского физико-технического института (государственного университета) Научный руководитель : доктор физико-математических наук,...»

«Панкратов Фидель Федорович ДИНАМИКА АТМОСФЕРНОЙ РТУТИ В РОССИЙСКОЙ АРКТИКЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДОЛГОВРЕМЕННОГО МОНИТОРИНГА Специальность 25.00.30 – Метеорология, климатология и агрометеорология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук г. Санкт-Петербург – 2013 – Диссертационная работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении Научно-производственное объединение Тайфун. Научный руководитель : доктор биологических наук,...»

«Десятова Олеся Александровна АГАРИКОИДНЫЕ БАЗИДИОМИЦЕТЫ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ Специальность 03.00.24 – Микология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва - 2008 Работа выполнена на кафедре микологии и альгологии Биологического факультета Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова Научный руководитель доктор биологических наук,...»

«У.Д.К.: 632.937: 632.76 ЕЛИСОВЕЦКАЯ ДИНА РАСТИТЕЛЬНЫЕ ЭКСТРАКТЫ КАК СРЕДСТВА ДЛЯ СНИЖЕНИЯ ЧИСЛЕННОСТИ ПОПУЛЯЦИИ КОЛОРАДСКОГО ЖУКА (LEPTINOTARSA DECEMLINEATA SAY.) 06.01.11 – ЗАЩИТА РАСТЕНИЙ Автореферат диссертации на соискание степени доктора биологических наук КИШИНЕВ, Работа выполнялась в лаборатории Химия природных БАВ НИЗР АНМ и в лаборатории Фитофармация и Экотоксикология ИЗРЭЗ АНМ,...»

«Касаткина Арина Николаевна Зерновая дробина как основа для получения биологически активных добавок с пробиотическими свойствами Специальность: 03.00.23. – Биотехнология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва – 2008 Работа выполнена на кафедре биотехнологии инженерного экологического факультета Российского химико-технологического университета имени Д.И. Менделеева Научный руководитель : доктор биологических наук, профессор...»

«БУРУХИН Александр Николаевич СПЕЦИФИКА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПЛЕОНАЗМОВ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ ЛЕКСИКОНЕ 10.02.19 – теория языка АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Курск – 2013 Работа выполнена на кафедре профессиональной коммуникации и иностранных языков ФГБОУ ВПО “Курский государственный университет” Научный руководитель : Лебедева Светлана Вениаминовна, доктор филологических наук, профессор Официальные оппоненты : Бороздина Ирина...»

«КАЦ Виктор Михайлович ДЕФОРМИРОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПРИ КОМБИНИРОВАННОМ ВОЗДЕЙСТВИИ МЕХАНИЧЕСКИХ И СЛАБЫХ ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ПОЛЕЙ 01.02.04 – Механика деформируемого твердого тела АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Санкт-Петербург 2014 Работа выполнена в Санкт-Петербургском государственном университете. Научный руководитель : доктор физико-математических наук, профессор Морозов...»

«Досова Анна Владимировна ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОМПЛЕКСНОГО КРИМИНАЛИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДОКУМЕНТОВ С ИЗМЕНЕННЫМИ РЕКВИЗИТАМИ Специальность: 12.00.12 – криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно – розыскная деятельность Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Волгоград – 2014 Работа выполнена в федеральном государственном казенном образовательном учреждении высшего профессионального образования...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.