WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

Нестеренко Владимир Михайлович

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ СРЕДЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Тольятти 2000

Работа выполнена в Самарском государственном техническом университете на кафедре "Электротехническое инженерно-педагогическое образование".

Научный консультант заслуженный деятель науки РФ, доктор технических наук, профессор Михелькевич Валентин Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Бусыгин Александр Георгиевич доктор педагогических наук, профессор Кустов Юрий Андреевич доктор технических наук, профессор Галицков Станислав Яковлевич

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный технический университет.

Защита состоится 5 июля 2000 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета ДД 064.43. по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Тольятганском политехническом институте по адресу: 445667, Тольятти, ул. Белорусская, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского государственного политехнического института.

Автореферат разослан 5 июня 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Ю.К. Чернова.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях научно-технического прогресса становится острой необходимость формирования способностей у будущих специалистов к саморазвитию и создание условий для самореализации каждой человеческой личности. Для этого важно повышать активность человека, что возможно лишь понимая механизм изменений, которые происходят (или должны происходить) в его индивидуальном сознании при столкновении с непривычной, неожиданной информацией, при изменении окружающего мира. Чтобы система образования могла помочь обучаемому стать активным участником этих изменений в профессиональном мире, необходимо учитывать психологические основы перестройки сознания человека и механизмы, тормозящие этот процесс, изучить психологические факторы, которые мешают усвоению новой, неожиданной и противоречащей установившимся представлениям информации.

Традиционно человек старался понять реальность, разбивая ее на различные дисциплины и отделяя процесс понимания от действия. Но в настоящее время все в большей степени любая проблема требует знаний по целому ряду дисциплин. Способность видеть ситуацию в целостности и взаимосвязи ее составных частей является важным, действительно необходимым способом доступа к знанию и ликвидации разрыва между знанием как абстрактным обобщением (типично учебный подход) и реальностью условий человеческого существования.

Современная перестройка образования выявила главным образом два аспекта:

• проблема представления структурированного и систематического знания в формах, соответствующих потребностям обучаемого к саморазвитию;

• проблема насущной необходимости ознакомления обучаемых с гораздо более широким кругом дисциплин, причем не путем поверхностного общего представления, а достаточно глубоко, в соответствии с достигнутым уровнем понимания, именно широта и глубина позволяют приапечь обширный круг дисциплин для последовательного и эффективного обучения, а для последующей карьеры - иметь способности к эволюции профессиональных знаний, умений и навыков, столь необходимые на рабочих местах современного и будущего рынка труда.

Необходимо отметить две важнейшие черты учебной ситуации, без которых невозможна качественная трансформация содержания и формы образования. Первая - это развитие у молодежи способности самостоятельной постановки задач. Решение проблемы не приносит результатов обучаемому, если сама проблема поставлена без его активного участия, тогда как именно оно имеет решающее значение. Постановка новых проблем, поиск новых возможностей, рассмотрение старых проблем под новым углом зрения требуют воображения и знаменуют действительный научный прогресс. Вторая характеристика, заслуживающая внимания, - это способность к коллективной работе, общению. Как на учебном, так и на рабочем месте наивысший приоритет отдается совместной групповой деятельности, в которой более эффективно проявляется сочетание индивидуальных навыков.

Другая область знаний, связанная с качественной трансформацией образования, включает так называемые дисциплины с ориентацией на развитие и саморазвитие. В этой сфере нужно найти правильное сочетание знания и его прикладных форм с навыками в области управления, организации и творчества. Ограниченные горизонты мышления, в которых функционирует формальное образование, контрастируют с концепцией нарождающегося единого мира (Селезнева Н.А., Субет-то А.И., Ф. Ле Гофф).

Многочисленные исследования показывают многогранность и сложность указанной проблемы в подготовке специалиста, но пока мало работ с практической разработкой технологий ее реализации, в частности,недостаточно исследованы стратегии и механизм создания учебной среды и управления ходом воспитания саморазвивающейся личности.

Таким образом, актуальной является разработка профессионального личностного обучения будущих специалистов с гарантированным качеством подготовки и способных к саморазвитию согласованно с развитием профессиональной среды.

Первейшим условием обеспечения требуемого качества подготовки является согласованность в триаде «обучаемый - обучающая среда - решаемые профессиональные проблемы», т.е. «кто делает - что делает — в каких условиях». Управляя уровнем входящих в триаду составляющих, можно достигнуть высокой эффективности процесса подготовки.

Создавая обучающую среду с заданными свойствами и параметрами, можно добиваться функционирования всей системы в нужном режиме и с гарантированным уровнем и качеством.

В последнее время проблемы профессионального образования еще более усложнились тем, что каждое поколение должно быть в состоянии быстро осваивать новые парадигмы, новые подходы к восприятию мира, потому что предыдущие быстро изживают себя. Неизбежно предстоит в еще большей степени столкнуться с проблемой сложности учебного материала.

В разумно построенной учебной среде должно находиться место для споров, даже нарушения порядка; в такой среде предпочтение должно отдаваться контрастному перед однотонным, качеству перед количеством, должна признаваться необходимость приложения обучаемым воли и усилий в работе.

Применение компьютеров, в основной массе своей, не устраняет основных недостатков обучающей среды традиционных систем обучения, т.к. они используются в качестве помощника обучаемому в ходе познания методом проб и ошибок, тогда как компьютерные сети могли бы представлять пользователю наглядные динамические модели конкретного явления для проверки идей, сопоставлять их, оптимизировать процесс решения задачи, прогнозировать ход и результаты ее решения.

Актуальным является создание технологии обучения на основе сетевой обработки информации и модульных программ, что значительно расширит возможность использования и понимания информации. При этом становится возможным создавать компьютерные учебники, компонуемые по запросу, что позволит преподавателю и учащимся планировать уроки с учетом способностей, интересов и притязаний учащихся (Величковский Б.М., Воронина Т.П., Кашицын В.П.).

Информатизация образования рассматривается как погружение человека в новую интеллектуальную среду. Вопросы разработки и применения современных информационных технологий в образовании находятся в поле зрения многих ученых (Кузнецов А.А., Ловцов Д.А., Машбиц Е.И., Молчанов О.П., Савельев А.Я., Хеннер Е.К. и др).

Между тем анализ средств учебного назначения позволяет констатировать, что педагогический уровень многих компьютерных учебных программ оказывается недостаточно высоким, т.к. они не имеют достаточного педагогического обоснования Анализ актуальности исследования и результатов обзора психолого-педагогической литературы и исследований по развитию и саморазвитию позволил выявить основные аспекты и проблемы, которые чаще всего исследуются, и показать, что до сих пор саморазвитие не рассматривалось как основополагающий компонент педагогической системы.

В результате нами сформулирован тезис о необходимости согласованного проектирования содержания, технологий и средств обучения, организации и управления профессиональноличностным саморазвитием студента с целью ориентации процесса обучения на создание условий для саморазвития личности будущего специалиста, способного к эволюции своих знаний. Это достигается только путем создания соответствующих технологий обучения, учебного и технического обеспечения, творческого коллектива преподавателей, согласованно реализующего поставленные цели обучения на формирование у обучаемых качеств саморазвития.

Этими обстоятельствами обусловлена актуальность темы данного диссертационного исследования, посвященной разработке педагогических основ проектирования учебнотехнической среды и необходимых условий для профессионального личностного саморазвития студента в системе непрерывного профессионального образования с целью повышения его эффективности и действенности.

Учебно-техническая среда (УТС) - это специально организованная педагогическая подсистема, обеспечивающая формирование, хранение, предъявление и контроль эффективности усвоения учебной информации и создающая условия для профессионального личностного саморазвития. Компоненты УТС - информационное обеспечение, методы и средства обучения, преподаватели и система управления учебным процессом. Саморазвитие личности - это процесс ее психической деятельности на основе самоорганизации с возникновением информационного процесса, приводящий к новообразованиям и повышению творческого потенциала. Самоорганизация - это способность личности к эволюции потребностей, знаний, умений и способностей в соответствии с изменением внешних условий на основе свобод выбора последующего решения.

Проведенный анализ выявил ряд противоречий.

1. Необходимость формирования качеств самоорганизации, самообразования, самовоспитания, саморазвития как одного из сквозных направлений формирования специалиста и отсутствие научно разработанных педагогических основ технологии (обеспечения) решения этих задач, что является основой проблемы отсутствия научно-обоснованной модели определения условий для реализации полных технологий подготовки саморазвивающихся специалистов.

2 Создана дидактическая теория саморазвивающихся систем, но пока недостаточно разработаны педагогические основы проектирования учебно-технической среды, обеспечивающей формирование у студентов способностей к эволюционному познанию профессиональной среды, что стало основой проблемы «технологичности» системы формирования способностей к саморазвитию в процессе непрерывного профессионального обучения.

3. Инерционность, следование стереотипам преподавателями и недостаточность их подготовки как преподавателя-исследователя, способного к непрерывной инновационной деятельности, что выявило проблему подготовки преподавателей и всего коллектива к непрерывной инновационной деятельности и саморазвитию 4. Объем содержания профессионального образования быстро увеличивается, а темпы улучшения и проектирования новых методик и педагогических технологий, обеспечивающих гарантированное качество подготовки студентов, явно отстают от реальных потребностей педагогической практики, что порождает проблему «свертывания» знаний за счет структурирования и использования формальных технологий познания 5. Традиционная дидактика саморазвития направлена в основном на преподавателя, а дидактическая культура саморазвития студента осваивается не целенаправленно, а методом проб и ошибок, с чем связана проблема обучения студентов творческой рефлексии, стимулирования саморазвития его общепознавательных умений, развития способностей к самооценке и самоконтролю в познавательной деятельности.

6. Современные технологии обучения ведут разработку целей, содержания, методов, средств и форм организации учебного процесса главным образом с учетом современных задач и мало учитывают и не прогнозируют ту модель личности, которая будет востребована в будущем, в результате возникает проблема разработки дидактических систем как инновационных и эволюционных самоорганизующихся систем Общая проблема исследования, таким образом, состоит в необходимости определения концептуальных основ (принципов, критериев, условий, механизмов), проектирования, создания учебно-технической среды и технологии ее применения, обеспечивающей профессионально-личностное саморазвитие будущих специалистов в условиях быстро меняющейся профессиональной среды.

В связи с этим тема исследования формулируется следующим образом «Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов».

Цель исследования: повышение качества подготовки специалистов путем разработки научно-педагогических основ проектирования и реализации учебно-технической среды профессионального образования на основе формирования качеств творческого саморазвития.

Объект исследования: процесс подготовки будущего специалиста в системе непрерывного профессионального образования, обеспечивающий устойчивое функционирование и творческое развитие специалиста в условиях социально-экономических преобразований в России.

Предмет исследования: профессионально-личностное саморазвитие студентов технических вузов в условиях оптимальной реализации учебно-технической среды, обеспечивающей педагогические условия формирования навыков творческого саморазвития молодежи в системе непрерывного профессионального образования.

Гипотеза исследования: учебно-техническая среда как многогранная и полиструктурная подсистема целостной педагогической системы является инструментом и результатом реализации совокупности интегративных связей и взаимодействия информационного обеспечения, средств обучения и управляющих воздействий преподавателей при реализации адекватной образовательной стратегии. Она обеспечивает преобразование, коррекцию и эволюцию субъективного опыта обучающихся в процессе взаимодействия с профессиональной и социальной средой, обучающим и между собой и заданное качество подготовки будущих специалистов, если ее проектирование и реализацию вести на основе:

• системного подхода в его сочетании с принципом кооперации и законом фазового перехода развития в творческое саморазвитие личности;

• возможности установки личности на осознание и целенаправленную деятельность по формированию самого себя на основе потребностей саморазвития и признания влияния на внутренние мотивы и процессы саморазвития специально организованных педагогических компонентов, включая цели, содержание, методы и средства обучения;

• обеспечения сшгхронного развития с потребностями, возможностями и эволюцией профессиональной среды обучающегося;

• смещения акцента управления качеством обучения с формирования знаний на развитие способностей генерировать на основе полученных базовых знаний новые знания в течении всей профессиональной деятельности;

• взаимодействия принципов профессиональной направленности, политехнизма, преемственности, мотивации учения и труда, единства обучения и воспитания, интеграции и индивидуализации подготовки специалистов;

• предоставления студенту возможности выбирать технологию, метод, средство обучения и стиль управления процессом познания, обеспечивая учет предыдущего опыта и личностных качеств;

• признания в качестве главной цели деятельности педагогического коллектива, отдельного педагога выведение личности студента в режим саморазвития путем поддержки и стимулирования этого режима, формирования веры в себя и обеспечения инструментарием саморазвития.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние и тенденции проектирования педагогических и научных основ саморазвития личности в условиях реализации непрерывной профессиональной подготовки в соответствующей психологопедагогической литературе и по результатам практического наблюдения.

2. Разработать концептуальные основы и модель системы формирования профессионально значимых качеств специалиста, обеспечивающих оптимальное, целостное саморазвитие личности на всех этапах обучения и в последующей профессиональной деятельности в условиях быстро меняющегося мира. Выявить дидактические условия реализации эволюционной технологии обучения.

3. Исследовать возможности и разработать дидактические основы применения интерактивной компьютерной графики для создания виртуальной реальности творческого процесса при решении профессиональных проблем и задач.

Сформулировать требования к дидактическим учебникам, обеспечивающим обучаемому свободу выбора и принятия решения по дальнейшему ходу обучения и его содержанию на всех этапах профессиональной подготовки.

4. Оценить возможности и эффективность представления содержания профессионального обучения на основе динамического хаоса и фракталов с целью формирования алгоритма «свертывания» знаний за счет усложнения их структуры и увеличения ценности.

5. Исследовать взаимосвязь пространства и времени в системе формирования новой ценной информации и ее роль в эволюции профессионального знания. Исследовать возможности инвариантного управления ходом обучения на основе самоорганизации и синергетики.

6. Сформулировать условия реализации эволюционной технологии непрерывного профессионального обучения на каждом квалификационном уровне. 7 Провести экспериментальное исследование и опытную апробацию эффективности системы формирования саморазвивающейся личности. Методологическую основу исследования составили положения и категории диалектики, философии и психологии развития и саморазвития, нормативные документы по реформам высшего, среднего и начального профессионального образования в России; теория систем и системного анализа, квалиметрия образования и человека, теории моделирования и конструирования учебного процесса и содержания образования, теория развития и саморазвития личности.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и педагогической психологии (Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Давыдов В.В., Кудрявцев Т.В., Леднев B.C., Лернер И.Д., Ломов Б.Ф., Скат-кин М.Н., Талызина Н.Ф., Тихомиров O.K. и др.), в области создания средств обучения (Зазнобила Л.С., Назарова Т.С., Полат Е.С., Шаповаленко С.Г., Шахмаев Н.М. и др.), в области теории и практики информатизации образования (Алатова Н.В., Баграменко Я.А.. Воронина Т.П., Кашицын В.П., Кузнецов А.А., Кузнецов Э.М., Машбиц Е.А., Роберт И.В., Савельев А.Я. и др.).

Теоретическую основу исследований составили:

• теория системного подхода (Аболин Л.М., Афанасьев В.Г., Кирсанов А.А., Кузьмина Н.В., Садовский В.Н., Субетто А.И., Таланчук Н.М., Эшби Э.М., Юдин Э.Г., Якунин • основы педагогической интеграции (Безрукова B.C., Беляева А.П., Ельцов С.Б., Леднев B.C., Махмутов М.И., Монахов В.М., Тюнников Ю.С., Федорова В.Н., Чапаев • теория моделирования и конструирования педагогического процесса (Архангельский С.А., Безрукова B.C., Беспалько В.П., Талызина Н.Ф., Чернова Ю.К. и др.);

• теория творческого развития и саморазвития личности (Андреев В.И., Вяткин А.Т., Зимняя И.А., Краевский В.В., Мехонцева Д.М., Щеголь В.И., Щипанов В.В. и др.);

• теория отбора и оптимизации содержания образования (Бабинский Ю.К., Ба-тышев С.Я, Давыдов В.В., Ильин Г.А., Ильенков Э.В., Корнев Г.П., Кустов Ю.А., Леднев B.C., Разумовский ВТ., Скаткин М.Н., Субетто А.И., Шадриков В.Д., Monfort V., Novick V.R.

• теория самоорганизующихся динамических систем (Андреев В.И, Бердяев Н.А., Бочкарев А.И., Самарин А.А., Таланчук Н.М., Хакен Г. и др.).

Методы исследования. В процессе данного комплексного исследования использованы:

аналитические и синтетические методы; методы экспертных оценок; наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов; изучение литературы, материалов конференций, нормативных документов; системно-структурный и структурно-логический анализ учебного материала; методы активизации деятельности обучаемых и преподавателей; методы, основывающиеся на теории математических моделей и моделирования, теории сложных динамических систем, математические методы; теория графов, метод ранговой корреляции, стохастического программирования, корреляционный, регрессивный и факторный анализ;

имитационное моделирование; методы группового учета аргументов, теории самоорганизации, педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования.

Исследования проводились в течение 22 лет с 1978 по 2000 г.г.

Первый этап, теоретико-поисковый (1978-1981 г.г.), включал в себя: 1) анализ и критическое осмысление философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; 2) накопление опыта создания целостной педагогической системы подготовки инженеров-преподавателей и экспериментальной учебно-технической базы в Профессиональном лицее 27 (ПЛ-27); 3) накопление опыта организации научно-исследовательской работы студентов и учащихся, создание студенческого конструкторского бюро (СКБ) Самарского государственного технического университета (СамГТУ) и системы участия студентов во Всероссийских конкурсах научных работ (научный руководитель - автор исследования); СКБ функционирует успешно до сих пор. неоднократно награждалось как победитель Всероссийского смотра-конкурса дипломами Министерства образования.

Второй этап, проектировочный (1982-1987 г.г.), представлял собой: 1) анализ и систематизацию учебно-методического обеспечения, комплексную разработку организационно-педагогических аспектов концепции проектирования учебно-технической среды и управления учебной деятельностью по реализации эволюционной технологии; 2) изучение сложившейся практики профессионального обучения рабочих и специалистов, разработке и апробации учебно-технической среды при организации широкопрофильной подготовки выпускников, способных к адаптации и эволюции в условиях быстро меняющейся профессиональной сре-ды в СамГТУ иПЛ-27.

Третий этап, опытно-аналитический (1987-1992 г.г.), был этапом: 1) анализа и систематизации основных концепций - стратегий управления непрерывным профессиональным обучением, обеспечивающим формирование у специалистов творческих способностей и профессиональной компетентности; 2) создания опытно-экспериментального объединения «школы-ПТУ-техникумы-вузы» на базе СамП'У, как основы управления НИР студентов и учащейся молодежи в Самарской области.

На четвертом этапе, обобщающем (1993-1996 г.г.), проводились: 1) создание и экспериментальная проверка педагогических проектов по реализации комплексного плана подготовки педагогических кадров в СамГТУ, способных обеспечить организацию учебного процесса на основе современных наукоемких, высоких и информационных технологий; 2) уточнение методики разработки учебных планов, рабочих программ и разработка оптимальной структуры и содержания дидактических учебных пособий; 3) изучение возможностей и подходов формальной технологии и компьютерных программных средств для моделирования процесса профессионально-личностного саморазвития студента; 4) формирование рекомендаций по реализации эволюционной технологии познания.

Пятый этап, заключительный (1996-2000 г.г), содержал:

1) организацию и обобщение опытно-экспериментальной работы по проектированию учебно-технической среды в СамГТУ и ПЛ-27;

2) организацию методического отдела в СамГТУ, одной из целей функционирования которого была реализация рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки за счет внедрения эволюционной и информационной технологий (руководитель - автор исследования);

3) создание факультета повышения квалификации преподавателей техникумов и вузов области, обеспечивающего формирование у преподавателей инновационных взглядов на организацию и управление учебным процессом в условиях быстро меняющегося мира (руководитель - автор исследования);

4) разработку организационно-методического обеспечения системы повышения квалификации преподавателей и мастеров учреждений начального профессионального образования в соответствии с договором между университетом и Главным управлением образования Самарской области (руководитель - автор исследования);

5) реализацию в СамГТУ программы подготовки методистов по новым информационным технологиям обучения, мониторингу непрерывного образования и программы информатизации учебного процесса;

6) осуществление мониторинга уровня компетентности, мировоззрения, личностных качеств и мотивационного потенциала студентов при реализации в СамГТУ инновационных технологий;

7) завершение исследований проверкой правильности полученных выводов и обобщений, подготовкой методических рекомендаций, оформлением диссертации.

Научная новизна исследования. Осуществлен системный подход к исследованию и построению комплексной системы обучения, обеспечивающей саморазвитие личности обучаемого в течение всего срока профессиональной деятельности. Педагогическая система рассмотрена как эволюционная педагогическая технология, способная работать в согласованном режиме в зависимости от конкретных возможностей обучаемого, особенностей учебно-технической среды и поставленной профессиональной проблемы, которую предстоит решить, при этом:

• введено понятие "учебно-техническая среда" и разработана комплексная модель ее реализации на принципах самоорганизации, целостности и интеграции;

• определено понятие инициированной информационной среды, определены ее функции и структура как основа для разработки непрерывной системы профессионального образования, обеспечивающая подготовку творческих специалистов, способных к эволюции знаний согласованно с изменением профессиональной среды и социума;

• применено понятие "самоорганизация" к знаниям обучаемого, внутренней модели профессиональной информационной среды, выделены необходимые условия для самоорганизации новой информации и создания самоорганизующегося учебного процесса, введено понятие устойчивости знаний и определен алгоритм ее оценки, механизм возникновения новых профессиональных решений;

• введено понятие "параметры порядка" и показана их роль в создании фрактальной информационной среды и генерации новой ценной информации из информационного хаоса, предложена и исследована возможность направленной эволюции знаний за счет оптимального выбора параметров порядка для конкретной профессии, что позволяет запрограммировать в ходе обучения специалиста на заданный уровень подготовки, непрерывную эволюцию его знаний в соответствии с изменяющимися потребностями общества и достигнутым уровнем развития техники в его профессиональной области;

• создана интерактивная компьютерная модель процесса обучения специалиста с пространственно-временной структурой ее элементов, что позволило создать компьютерный имитационный тренажер для развития творческих способностей, а также предложить структуру, форму и алгоритм реализации компьютерного учебника с гипертекстом - индивидуальный учебник для конкретного обучаемого;

• показана роль и оптимальное сочетание гуманитарных дисциплин в генерации новой ценной информации в профессиях технической направленности;

• выявлена возможность получения интегрального показателя, характеризующего профессионально-личностные качества студента в развитии;

> доказана эффективность использования основных подходов к созданию учебнотехнической среды на примере деятельности студенческого конструкторского бюро в СамГТУ. Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

> теоретически обоснована роль и механизм учебно-технической среды, обеспечивающей профессионально-личностное саморазвитие студента, определены оптимальные соотношения в содержании и порядке обучения между знанием и незнанием, устойчивостью и неустойчивостью, изменчивостью и преемственностью, организацией и самоорганизацией, эволюцией и адаптацией знаний, абстрактно-логическим и образным представлением учебной информации, гуманитарными и техническими науками при подготовке специалистов технического профиля, • интерпретирована профессиональная предметная область посредством теории инвариантов, что позволило представить ее единой, концептуально-методологически целостной, а не агрегатом локальных теорем, показана возможность использования языка инвариантов как базового языка системной организации, который предполагает изучение разнообразия свойств и состояний как инвариантов;

' показано, что: 1) законы изменчивости целевой траектории изучения определенной области профессиональной среды должны отражать глобальные принципы управления процессом обучения как целостным актом взаимодействия с изменяющейся внешней средой; 2) всякой организации управления должна предшествовать организация необходимых и достаточных свобод принятия решений, а управление - это не только функция некоторой управляющей системы, но и система с собственными базисными компонентами с множеством элементов и множеством связей элементов;

предложена новая трактовка организации и управления процессом обучения, в основе которого положено понятие избыточности свобод, которая и обуславливает возможности эволюции направленной или ненаправленной, случайной или неслучайной, что позволило создать алгоритм получения нужного в данный момент знания для решения определенной профессиональной задачи с обеспечением свободы принятия решения в любой момент времени на любом этапе, т.е намечен переход к концепции обучения интегральному, расширяющемуся, самоорганизующемуся знанию, развитию творческого мышления, способного к генерации новой ценной информации. Практическая значимость исследования заключается в следующем разрабо гана концептуальная основа, подходы к созданию компьютерных программ для формирования содержания обучения, учебных планов и рабочих программ учебных дисциплин, в том числе интегрированных, для проведения компьютерной диагностики качества подготовки и развития специалиста, сформулированы основные правила и этапы построения формальных технологий обучения, условия и стратегии реализации простейшей, креативной и эволюционной технологий обучения, • результаты проведенного исследования могут быть использованы как непосредственно в практике обучения, так и в теории дидактических исследований в целях совершенствования существующих технологий обучения и создания новых, более оптимальных, способствующих подготовке качественно новых специалистов разного • концептуальные принципы и технологические основы разработки и функционирования комплексной системы обучения, обеспечивающей саморазвитие личности на всех этапах его учебной и трудовой деятельности, позволяют проектировать цели, содержание, методы, средства, организацию и управление непрерывным образованием на любом этапе обучения и для любого локального элемента (интерактивного курса, учебного предмета, раздела, темы) или множества элементов всей информационной профессиональной среды;

• исследования возможностей компьютерных технологий в формировании качеств, необходимых для саморазвития личности обучаемого, позволили значительно расширить границы применения компьютерных технологий обучения при разработке гипертекстовых и мультимедиа технологий для профессиональной подготовки специалистов всех уровней;

• результаты исследований использованы при подготовке методических и учебных пособий для профессиональной подготовки рабочих и инженеров-преподавателей по профессиям электротехнического и радиоэлектронного профиля, формировании и организации системы повышения квалификации преподавателей электротехнических дисциплин Самарской области. Рекомендации по развитию профессионального образования были использованы Госкомитетом профессионального образования;

• разработаны дидактические требования и условия к проектированию комплекса учебных кабинетов, лабораторий, мастерских с полным методическим обеспечением для подготовки высококвалифицированных рабочих, техников, преподавателей и специалистов электротехнической группы профессий, который позволяет эффективно реализовать эволюционную технологию обучения. В базовом ПЛ-27 г.Самары проведена экспериментальная проверка результатов исследований и создана уникальная учебно-техническая система, позволяющая реализовать описанные положения диссертации.

Достоверность и обоснованность выдвинутых положений и практических рекомендаций обусловлены:

• научно-обоснованным определением проблем, задач и предметной области исследования;

• теоретико-методологической базой исследования, основанной на концепциях математической теории познания и формальной технологии;

• теоретическим обоснованием проблемы; широким применением разнообразных эмпирических методов, адекватных задачам исследования и прошедшим проверку на валидность и надежность, в том числе, с использованием современного математического аппарата;

• сопоставимостью полученных эмпирических результатов исследования с аналогичными результатами исследований других авторов;

• практической подтвержденностью результатов исследований. Научные положения и выводы, сформулированные в диссертации, подтверждены результатами научноисследовательских работ, по которым автор являлся научным руководителем или ответственным исполнителем.

Реализация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации, теоретические и практические результаты использовались в 1984 -1999 г.г. в качестве методологической основы для разработки ряда учебных пособий, методических разработок, тестов, учебных планов и программ, сценариев видеофильмов и т.д., которые успешно применяются в ряде учебных заведений для подготовки специалистов разного уровня. Так, разработанная соискателем методика целостного, синергетического подхода к конструированию содержания учебной информации, к выбору методов и средств подготовки специалистов использована в НИИВО, Министерстве образования РФ, Исследовательском центре проблем повышения качества подготовки специалистов, СамГТУ, Самарском политехническом колледже, Машиностроительном техникуме г.Самары, ПЛ-27 г.Самары и др., а также при создании типовых проектов учебных кабинетов, лабораторий и мастерских. Они получили внедрение и в деятельности студенческого конструкторского бюро СамГТУ (научный руководитель - соискатель), в котором будущие инженеры-преподаватели вели исследования и практически апробировали в учебных заведениях области экспериментальные учебные планы, содержание новых учебных курсов, технологии обучения и, приобретая при этом опыт научных исследований и практического внедрения их результатов в практику. Многие члены СКВ стали преподавателями и мастерами в профессиональных учебных заведениях, школах, техникумах, вузах и являются активными проводниками новых подходов в обучении, способствующих саморазвитию личности, их творческих способностей. Создан комплекс проектов учебных кабинетов, лабораторий, мастерских с полным методическим обеспечением для подготовки высококвалифицированных рабочих, техников, инженеров-преподавателей и бакалавров образования для электротехнической группы профессий, который позволяет реализовать разработанную технологию обучения. По разработанной автором методике созданы рабочий учебный план для специальности 030500 "Профессиональное образование" и учебнотехнический комплекс специальности, обеспечивающие формирование саморазвивающейся личности в ходе профессиональной подготовки. Практическая реализация разработанных в диссертации положений и рекомендаций осуществлена автором в ходе создания лаборатории психологического обеспечения учебного процесса, в открытом в 1997 г. факультете повышения квалификации преподавателей, где ежегодно изучают новые технологии обучения около 230 преподавателей профессиональных училищ, техникумов и ВУЗов.

Апробация идей и результатов исследования. Работа по теме исследования проводилась в соответствии с Координационными планами важнейших педагогических исследований Министерства образования РФ, АН России, комплексной программы исследований "Высшая школа России", программами Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов и др. Основные результаты исследования были доложены на ряде международных, всероссийских и межвузовских научных и научнометодических конференций, в том числе: Международном симпозиуме «Робдидакта», Болгария, Благоевград, 1990 г.; Международной научно-практической конференции «Современные компьютерные технологии обучения», Куйбышев, 1990 г.; Всероссийской научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки», С.-Петербург, 1996 г.; Международном симпозиуме «Интернационализация высшего образования и научных исследований в XXI веке. Роль технических университетов», С.Петербург, 1999 г.; Международной научно-практической конференции «Окружающая среда для нас и будущих поколений», Самара, 1998 г.; Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность», Самара, 1999 г.;

Международной научно-методической конференции «Педагогическое образование для XXI века», Москва, 1994 г. - всего 58. Способ реализации идеи формирования творческого мышления посредством имитационного моделирования защищен 2 авторскими свидетельствами. Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на Ученом Совете Самарского государственного технического университета (1996 г., 1999 г.), Научном семинаре Тольятганского государственного политехнического института (2000 г.).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Концепция проектирования учебно-технической среды профессиональноличностного саморазвития студента технического вуза: учебно-техническая среда, структурные компоненты которой ориентированы на формирование у обучаемого качеств, направленных на саморазвитие в процессе профессиональной подготовки и в ходе дальнейшей профессиональной деятельности согласованно с изменением профессиональной среды в данной отрасли, обеспечиающая опережающую подготовку специалиста за счет эволюции и генерации новых знаний и умений; самоорганизующая функционирования разработанной системы непрерывной профессиональной подготовки специалиста, обеспечивающая направленную эволюцию его знаний и способностей; эволюционная технология обучения, прогнозирующая и планирующая не только пространственную взаимосвязь и развитие знаний, но и их эволюцию во времени, которой можно управлять за счет «параметров порядка» - первичных элементов знаний и их инвариантов.

2. Комплекс условий как совокупность субъективных и объективных факторов, обеспечивающих профессионально-личностное саморазвитие личности: инвариантное представление знаний в определенной профессиональной области, позволяющее не только развить образное восприятие знаний, но и развить творческие способности обучаемого, обеспечить свободу принятия решения каждому в соответствии со своими потребностями и мотивами; целостный подход к конструированию содержания и управления, являющийся концептуальной основой непрерывной подготовки специалистов любого уровня и формирования качеств, направленных на саморазвитие личности; учебно-техническая среда формирования саморазвивающейся личности специалиста, эффективно реализующаяся на базе интерактивной компьютерной технологии и обеспечивающая гуманизацию профессиональной подготовки за счет обеспечения свободы выбора при принятии решения на любом этапе профессиональной подготовки в течение всего срока обучения, что позволяет заложить в сознание обучаемого потребности и убеждения в необходимости перманентного развития и саморазвития в ходе профессиональной деятельности.

3. Совокупность педагогических закономерностей, вытекающих из предложенной концепции, носящих теоретико-методологический и практико-прикладной характер, объясняющих направленность, стратегию и механизм развития процессов познания;

компьютерная технология проектирования содержания, позволяющая создавать гипертекстовые учебники; динамические модели функционирования учебно-технической среды, позволяющие для обучаемого подготовить оптимальную информационную среду, т.е.

обеспечить высокоэффективный режим обучения; подходы и аппарат формальной технологии познания, позволяющий обеспечить формирование у обучаемого способностей к саморазвитию за счет целенаправленного и многопланового проектирования учебнотехнической среды. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Структура работы определялась задачами исследования, их логической связью и взаимообусловленностью.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе " Теоретико-методологические основы проектирования учебно-технической среды по обеспечению творческого саморазвития личности современного специалиста" дается описание:

• методологических основ саморазвития личности специалиста;

• психолого-педагогических предпосылок формирования навыков творческого саморазвития учащейся молодежи;

• дидактического аспекта проектирования учебно-технической и информационной среды по формированию навыков профессионально-личностного саморазвития специалиста;

• концептуальных положений проектирования модели саморазвития личности в условиях непрерывного образования.

Одним из важных философских аспектов проблемы передачи информации является вопрос о соотношении отражения и информации, т.к. философская категория отражения выполняет главную функцию в понимании и в истолковании понятия «информация» и процессов ее движения. Научный поиск методологических инноваций в понимании информации как способа отражения показал возможность, в частности, информационного подхода при создании модели процессов развития личности.

Информация выступает как некоторый инвариант отражения, и в то же время она инвариантна по отношению к своим материальным носителям. Отражение зависит от соответствующего материального носителя, зачастую его невозможно перенести на другой материальный носитель, перекодировать, а информация перекодируется, передается, воспринимается, хранится, порождая образы, инвариантной частью которых является она сама. Образ, который формируется у одного человека в результате передачи информации от другого человека, никогда не совпадает с образом, сложившимся у передатчика информации. Общее между этими образами заключается лишь в переданной и воспринятой информации. Отражение является основой переданной информации, оно богаче той своей части, которая передается. Полученная другим человеком информация служит основой формирования образа уже у получателя и новый образ оказывается опять-таки богаче самой полученной информации, т.к. выступает результатом не просто пассивного воспроизведения полученной информации в субъекте, а взаимодействия этой информации и получателя, что можно представить утверждением:

Информация, используемая при решении профессиональных задач, может быть разделена на два вида: полученная от подсознания, от внутренней модели и поступающая из внешней среды. Чем большая часть информации поступает от внутренней модели, тем меньше приходится тратить энергии на ее получение извне, а значит и личность будет более способной к самоорганизации и самодвижению, т.е. к саморазвитию. Самоорганизующая активность, будучи одним из факторов прогрессивного развития (саморазвития), базируется на оптимальном сочетании стабилизирующих форм самоорганизации (с преобладанием отрицательных обратных связей) с целенаправленной трансформацией систем (на основе положительной обратной связи).

Для того чтобы система (в нашем случае, система знаний специалиста) приобрела способность к самоорганизации, самообучению, самовоспроизведению, необходим некоторый критический уровень ее структурной организации. Это важно учитывать при планировании и проектировании процесса обучения, поскольку принцип самоорганизации конкретизирует принцип самодвижения и саморазвития. Для понимания процесса эволюции знаний следует помнить, что важно не количество информации, а ее ценность, и что процесс эволюции и самоорганизации знаний может происходить только в условиях нестабильности в нелинейных системах. В этом случае проявляется принцип упорядоченности — порядок через флуктуацию. Можно сделать вывод, что специалист должен быть "запрограммирован" на саморазвитие, т.е. он должен овладеть избыточной информацией, сформировать внутреннюю модель профессиональной среды и способность к творческому мышлению за счет структурной организации: отбор, синтез, декомпозиция и анализ (рис. 1).

Под саморазвитием понимается система качеств личности, обеспечивающая его развитие в ходе деятельности, а применительно к процессу профессиональной подготовки молодежи, саморазвитие означает самостоятельное совершенствование, адаптацию профессиональных знаний, умений и навыков в ходе профессиональной деятельности. Основными элементами саморазвития являются: самообразование, самоорганизация, самоконтроль, самоусложнение заданий, саморефлексия и другие.

Дается описание системно-структурного подхода к исследованию объектов и явлений, проводится анализ различных определений понятий "система" и принципов системного исследования по работам известных в стране философов И.В. Блауберга, В.П. Кузьмина, В.И. Садовеного, Э.Г. Юдина, Г.П. Щедровицкого и зарубежных специалистов - Р. Аолффа, У. Улинга, Жана Пиажо и других. Идея системного подхода к педагогическим процессам использована в исследованиях С.И. Архангельского, Е.Л.

Белкина, Н.Д. Никандрова, Н.Ф. Талызиной и др. Практическое применение системного подхода в исследованиях осуществили Б.Г. Ананьев (психология), Н.В.

Кузьмина (педагогика), В.П. Кузьмин (методология дидактических систем).

В работе отмечается исключительная актуальность развития у обучаемых способностей к самоорганизации, самоусложнению знаний, самосовершенствованию как неотъемлемых частей саморазвития личности и формированию связей с информационной средой, внешней по отношению к данной системе, что составляет суть понятия комплексности объектов и явлений в педагогике и обуславливает необходимость рассматривать в данном контексте системный подход и комплексность в педагогических исследованиях. Необходимость комплексных исследований в педагогике на основе системного подхода подчеркивают В.Г. Ананьев, Ю.Т. Бабанский, B.C. Грибов, М.А.

Данилов, М.С. Дмитриев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.М. Полонский и др.

Приводится обзор литературы по методологии комплексных исследований, обеспечивающих оптимизацию и валидность как самого процесса исследований сложных педагогических систем, так и практического результата использования полученных в ходе исследования данных. При определении теоретических и методологических позиций в исследовании автор руководствовался трудами классиков-теоретиков: К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, работами современных психологов и педагогов: Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, А.Г. Асмолова, В.П. Бес-палько, А.А. Вербицкого, П.А. Гальперина, Б.В. Гнеденко, B.C. Грибова, М.А.

Данилова, М.С. Дмитриевой, В.П. Зинченко, Т.А. Ильиной, А.А. Крылова, Е.С. Кузьмина, Н.В. Кузьминой, Э М. Матюшкина, Н.Д. Никонорова, Е.И. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызина, И.И. Тихонова, О.Ф. Федоровой, В.А.

Якушина, материалами правительственных документов и руководящих органов.

При характеристике саморазвития личности специалиста как педагогической проблемы дается краткий исторический обзор исследований по проблеме развития и саморазвития, описываются общие и специфические функции саморазвития. Объективные функции саморазвития - оказывать воздействие на личность, побуждая ее к совершенствованию профессиональных знаний, умений и навыков, создавать основу для самоорганизации ее мышления, самосовершенствования и самоусложнения профессиональной деятельности.

Степень проявления этих функций, различная в зависимости от поставленных целей и желаемого уровня саморазвития, определяет значимость результатов подготовки.

Рассматривая основные свойства и категории саморазвития, мы выдвигаем на первое место способности к самообразованию и самоорганизации знаний, диагностике, самопрогнозированию, планированию и управлению своей деятельностью, формированию которых в профессиональной подготовке практически не уделяется внимания.

Дидактические проблемы саморазвития, стимулируемые современными требованиями к техническим специалистам все настоятельнее требуют научно-обоснованного и оптимального решения. Построение рациональной системы обучения, обеспечивающей формирование саморазвивающейся личности специалиста, на наш взгляд, должно начинаться с исследования следующих аспектов: цель саморазвития; содержание обучения, обеспечивающего саморазвитие; роль составных частей, входящих в систему, оптимизация процесса саморазвития, т.е. определение функций и значимости всех главных элементов учебного процесса в оптимизации саморазвития. В работе обосновывается необходимость такого подхода в исследованиях. В соответствии с пятикомпонентной структурой вать из элементарных компонентов, если известны принципы организации соответствующих операционных систем. Нами предлагается использовать другой принцип фракционирования - по степеням свободы решения профессиональных задач. Здесь элементарная компонента - инвариант формирования одиночной связи между независимыми переменными, редуцирующий одну степень свободы решения задач. При этом следует: объективизировать степени свободы организации в решении профессиональных задач; изучить функциональные связи между независимыми параметрами, т.е. выявить их варианты, формируя достаточное разнообразие изменчивости параметров проблемы (задачи). Избыточность информации элеменируется посредством выбора глубины, типа и уровня решения практической задачи.

Управление профессиональным обучением в условиях использования базовых целостных алгоритмов профессиональной деятельности должно идти по пути создания у обучаемых устойчивых целостных структур - алгоритмов профессиональнонаправленных общетехнических знаний, которым соответствуют устойчивые инварианты по выбранной профессии. Меняя сочетание синергий-инвариантов, специалист в дальнейшем может решать разнообразные профессиональные задачи, многократно усиливая эффект управления обучением и профессиональной деятельностью. Эффективность обучения при этом возрастает вследствие того, что инварианты ограничивают число независимых переменных характеристик, параметров.

Организацию профессионального образования в общем ви-де можно представить утверждением:

В соответствии с этой трактовкой специалист должен при решении профессиональных задач из стандартного набора знаний, приобретенных в ходе обучения, выделить необходимое и организовать это необходимое в систему. При такой организации обучения только случайность в поиске связей, структуры и функций является основой интеллектуального творчества. Специалист как бы приспосабливает имеющиеся у него знания к условиям решаемой задачи. Такой метод решения носит вспомогательный характер, создавая фон для конструирования, творчества, саморазвития.

Парадигма подготовки исполнителя должна быть заменена на парадигму подготовки творца - конструктора, ее принципы - активность. Парадигма подготовки исполнителя утверждает: изменчивость — первичная данность, существенной является только мера ее определенности или неопределенности. Считаем, что сейчас актуальным становится переход с описательной точки зрения на конструктивную, актуальными становятся не проблемы форм существования, а проблемы правил построения. С такой позиции первичным становится не понятие изменчивости, а понятие избыточности свобод, которая и обуславливает возможности изменчивости, направленной или ненаправленной, случайной или неслучайной, т.е. сам характер изменчивости остается существенным, но служит лишь характеристикой способа реализации избыточности. Тогда "организация обучения" будет определяться следующей схематической формулой:

Значит, необходимо создавать те свободы, те избыточные возможности, которые затем преодолеваются в акциях управления или акциях самоорганизации, саморазвития (рис. 2).

Нужны программы формирования избыточности, ибо они создают первичную основу актов творения, саморазвития, осуществляемых программами редукции избыточности. Задача состоит в том, чтобы в формах организации учебной деятельности субъектов познания в модульном виде сформировать абстрактное свернутое содержание, воссоздающее профессиональную реальность в максимально возможной полноте, которое затем в нужный момент развертывается в виде инвариантов профессиональной деятельности, т.е. осуществляется переход от абстрактного к конкретному. Набор инвариантов деятельности проводится с максимально возможным количеством степеней свободы, а это значит, что берется информация, необходимая для анализа самых сложных профессиональных задач. Тем самым у обучаемого создается в памяти синергетический образ действий в данной ситуации. В дальнейшем, при решении аналогичных или менее сложных профессиональных задач, обучаемый сравнивает его с образом, изучает, редуцирует свободы, получает инварианты решений, анализирует и при выявлении аналогий, по имеющемуся классу действий решает возникшую перед ним задачу.

Если память имеет целый ряд таких образцов, охватывающих все включенные в квалификационную характеристику виды профессиональной деятельности, то время рутинных операций при решении профессиональных задач резко сокращается, т.к.

обучаемый легко ориентируется в любой сложной ситуации, имея правильное представление о природе того или иного явления, причинах и закономерностях, лежащих в основе возникающих ситуаций. Значительно возрастает скорость и качество переработки информации. Глубину изучения обеспечивающих учебных предметов и формирования профессиональных умений и навыков можно легко регулировать в зависимости от желаемого уровня направленности и качества подготовки специалистов. При этом исполнитель должен уметь формулировать для себя такую программу самоорганизации, которая была бы до конца адекватной его возможностям и оправданной внешними обстоятельствами.

Рис. 2. Задачи мышления при традиционной и инновационной В третьей главе "Дидактические условия организации учебно-информационной среды по саморазвитию учащейся молодежи" представлена методика построения динамических моделей для исследования функционирования систем подготовки молодежи в условиях быстро меняющегося профессионального мира, позволяющая также исследовать и оптимизировать содержание профессиональной подготовки.

В работе представлены модели эволюционной технологии формирования знаний и сформулированы условия ее реализации.

Для реализации эволюционной технологии обучения нами создана учебно-техническая система, выявлены условия ее эффективного функционирования.

Информационная среда, создаваемая для новой технологии обучения, должна послужить средством ликвидации неравенства в возможностях получения образования и квалификации, стать основой непрерывной профессиональной подготовки специалистов. Исследование механизма мышления человека, его особенностей, позволили нам выявить параметры комфортной информационной среды. Наиболее эффективная среда обеспечивает информацией в нужный момент с разных ракурсов, что приводит к восприятию ее как единой информации о целостном объекте - голографическая информация, а не поэлементно, наперед заданному алгоритму и в заданном масштабе как в традиционном обучении. Предлагаем инициировать содержание обучения в соответствии с законами самоорганизации как составной части синергетики. Изучая проблему саморазвития личности специалиста, мы пришли к выводу о необходимости рассматривать процесс обучения в "трех измерениях". К первому относится создание "сверхязыка" обучения на основе интеграции элементов учебной информации естественных и специальных наук, развития творческого, образного мышления, гуманизации образования. Ко второму относится организация учебного процесса, его хода и содержания на основе синергетического подхода, рассматривающего учебную информацию, ее семантическую структуру, управление подсистемами передачи, приема, обработки и хранения как единый целостный и взаимосвязанный процесс. К третьему относится "безбумажная" технология обучения на основе использования компьютерной техники, что открывает новые возможности в многократном усилении умственных способностей человека. Указанные три измерения создают "голографиче-скую" картину процесса непрерывной профессиональной подготовки специалистов в рамках учебно-технической системы.

Наши исследования систем профессиональной подготовки показали неэффективность традиционной передачи информации от человека к человеку, базирующейся на последовательной передаче и обработке сигналов, в результате чего в подсознании человека создается образ объекта более или менее адекватный реальному объекту. Такая технология передачи информации устанавливает барьер в дальнейшем росте производительности и эффективности обучения из-за вполне четких пределов по скорости и объему передачи информации.

У обучаемого предлагается создавать в сознании устойчивые укрупненные образы профессиональной деятельности, используя которые можно получать еще более укрупненные элементы профессиональной деятельности, т.е. обучение переходит из разряда организации линейного типа в разряд полевого, голографическо-го типа. Для этого совместно с традиционной информацией по предметам учебного плана должна передаваться система параметров порядка, сведенных в сеть опорных, фундаментальных знаний и умений для данной профессии или группы профессий. Это позволит мышлению оперировать не только семантическими символами и знаками, но и целыми устойчивыми образами, комплексами образов. Топологические образы строятся на основе простых структур, моделью которых служит ячеистая сеть, в узлах которой помещаются элементы (знаний, способов, действия), способные откликаться и настраиваться на некоторые "созвучные" им сигналы (резонанс), увлекая за собой соседей по сети. Откликаясь на них,сеть конформируется, приобретает (в пространстве параметров сигналов) форму, все точнее отражающую закономерности этой последовательности, строит топологическую модель (образ) изучаемого внешнего мира. Соединяя определенным образом параметрические сети, получим модель профессионально направленного образа. Такие сети образуют системы обработки информации, обеспечивающие эффективную адаптацию и эволюцию обучаемого в непрерывно изменяющихся условиях окружающей среды, потребностей общества. В дальнейшем обучаемому будет достаточно только сравнивать новую информацию, т.е. новый внутренний образ с ранее созданной в памяти параметрической сетью, учесть ее новизну и принять решение. Причем внутренний, целостный, эталонный образ "вырывается" из памяти по некоторым его фрагментам, что сокращает время поиска несущей информации и ее обработку. Здесь творческую или эвристическую функцию выполняет образный компонент мышления, который осуществляет пространственновременную организацию всей информации даже по части ее фрагментов.

Основная функция образного мышления — расширить круг возможностей формального языка, тормозящих процесс эволюции из-за своей жесткости, запрограммированности, что позволяет в будущем генерировать новые знания, решать задачи, выходящие за пределы знаний, усвоенных субъектом в начале обучения.

Для исследования структуры, особенностей пространственно-временного синтеза и анализа при большом числе признаков и непрерывном взаимодействии с окружающей средой, роли в познании симультантных и сукцессивных характеристик внутреннего образа создана интерактивная динамическая компьютерная модель процесса обучения. Она позволяет прогнозировать и планировать ход обучения в зависимости от поставленной цели различных задач и используемых технологий подготовки специалистов. Модель работает по принципу функционирования нейронной сети и реализована в компьютерных программах. Данные моделирования показали, что педагогика в условиях небывалого информационного бума подошла к тому рубежу, за которым успешно работавшие ранее приемы и методы обучения становятся неэффективными из-за нелинейности изучаемых явлений и многообразия возможных ответов на те вопросы, которые ставит перед исследователями практика профессиональной подготовки. Именно нелинейность рассматриваемых моделей обучения влечет за собой кажущуюся непредсказуемость результатов, т.е. в нелинейных системах не сохраняет свою силу классический принцип суперпозиции, в соответствии с которым организуют традиционное обучение по отдельным предметам, дисциплинам, от одного понятия к другому. последовательно, хотя при решении реальных профессиональных задач они используются в комплексе.

На основе проведенного анализа стратегий и технологий профессионального обучения нами предложено использовать "аналоги" принципа суперпозиции для нелинейных систем, объединенные в теорию динамического хаоса. Это позволило изучить многообразие возможных активных комплексов интерактивной информации, необходимой для непрерывной профессиональной подготовки специалистов, определить условия устойчивости функционирования систем обучения, оптимизировать ее в условиях эвристической самоорганизации. В этом случае беспорядочное, случайное скопление элементов информационной среды предстает перед нами как сверхсложная упорядоченная структура, способствующая самоорганизации огромного количества структур разного типа, инвариантов, сколь угодно сложных и завершенных, за счет редукции избыточных свобод. Профессионально направленную семантическую информацию представляем не "составленной" из элементарных знаний, а в виде совокупности взаимосвязанных закономерностей, понятий, законов, правил, алгоритмов и др. Информационная среда по строгим законам делится на структурированные области, структуры по отдельным разделам профессиональной подготовки, а хаос в информации между ними играет связующую роль. С целью достижения самоорганизации процесса обучения и повышения его устойчивости нами предложено в информационной среде выделять на основе методов селекции параметры порядка системы, которые стабилизируют ход профессионального обучения в условиях применения знаний из разных дисциплин и резко облегчают создание новых и взаимосвязь уже существующих отдельно областей знания в единую профессиональную информационную сеть. Такая сеть становится основой организации обучения в режиме параметрического резонанса, требующего малых управляющих воздействий на обучаемого со стороны преподавателя и дает основу для саморазвития специалисту в будущем.

Выявлены условия и критерии устойчивого функционирования системы обучения, использующей подобную инициированную информационную среду.

Особое внимание уделено в работе изучению процесса генерации новой ценной информации и влиянию на него уровня и этапа развития структуры учебной информации, поставленной цели обучения. Выявлено, что наиболее интересные события с точки зрения генерации новой информации происходят при постановке в качестве одной из целей обучения условия сохранения информации в течение заданного времени, что важно для опережающей подготовки специалиста. Проведено моделирование процесса творчества и определены необходимые для творческой личности качества, среди которых наличие способностей:

выбирать цель поведения и соответствующую ей информацию, изменять параметры информации в зависимости от выбранной цели и свойств окружающей среды, собирать и обрабатывать нужные сведения, активно влиять на развитие системы и др.

Специальный параграф посвящен имитационному системному моделированию в прогнозировании, планировании, проектировании и управлении процессом обучения.

Показано, что часто выигрыш, полученный за счет оптимизации управления процессом обучения, перекрывается отрицательными последствиями, из-за игнорирования многих деталей и обстоятельств данной управленческой проблемы. Поэтому наряду с оптимизацией необходимо иметь возможность воспроизводства процесса обучения по нескольким вариантам управления, т.е. необходимо иметь возможность его имитации. Принято естественное решение -использовать для достижения поставленной цели оптимизацию, имитацию и формальные системы логического вывода. В итоге создана компьютерная модель содержания, структуры, планирования и процесса обучения, позволяющая моделировать традиционную систему подготовки и новую, на основе применения синергетических самоорганизующихся принципов и методов В ходе моделирования сформирована идея использовать созданную модель как составную часть программы имитационного тренажера, обеспечивающего адаптацию и эволюцию процесса обучения к конкретному обучаемому, с учетом его пожеланий и потребностей как основы "безбумажной" технологии обучения.

В работе использованы методы избирательной инактивации для ранжирования элементов знаний по важности и активности в процессе познания с целью определения их роли в становлении заданных качеств личности обучаемого, в частности способностей к саморазвитию, и на уровень профессиональной подготовки.

Указанные методы селекции с успехом использованы при моделировании критических ситуаций в ходе исследований реакции системы знаний на меры ее стабилизации за счет повторения определенных элементов и при определении параметров порядка профессиональных знаний. Это позволило управлять активностью элементов учебной информации, оптимизировать процесс обучения, определять роль любой информации на становление личности специалиста в условиях непрерывной подготовки и саморазвития.

Далее системно изложены конкретные области применения компьютерного моделирования с использованием теории динамических систем (теории хаоса), показано, что для генерации новой информации необходимо существование в динамической системе неустойчивого состояния (точка бифуркации), а поскольку задание начальных условий не предопределяет конечный результат, то возможно саморазвитие человека.

В связи с этим изучена роль положительной и отрицательной обратных связей процесса приема и обработки учебной информации обучаемым. Выяснено, что отрицательная обратная связь подразумевает наличие единственной для обучения стратегии и точки равновесия, в то время, как механизм положительной обратной связи делает возможным существование множества стратегий и точек равновесного состояния знаний, что дает возможность осуществлять селекцию наиболее перспективных стратегий обучения, осуществлять затем прогноз его результатов с дальнейшим эвристическим выбором оптимальной стратегии самим обучаемым при самообучении или обучающим. Полученные данные позволят целенаправленно ориентировать ход обучения в наиболее оптимальное из многих возможных равновесных состояний, правильно оценить временные параметры процесса обучения, привести технологию обучения с "замкнутого" пути развития на путь активного развития личности, многокомпонентного и цельного обучения. В таком случае мы получаем возможность оптимально построить процесс передачи и восприятия информации из внешней среды, создать искусственную информационную среду, по своим информационным параметрам многократно превосходящую естественную среду. Таким образом, мы сможем активизировать процесс творчества, поддержать его, быть готовыми к восприятию его результатов, к саморазвитию знаний (рис. 3).

Стабильность знаний прямо связана со стабильностью системы информации, приобретенной обучаемым извне. Для того, чтобы нестабильную систему знаний сделать стабильной, предлагается вводить дополнительный внешний семантический объект (элемент информации), с которым устанавливаются семантические связи уже существующих элементов знаний. В результате система может стать стабильной. Выбор внешнего элемента может осуществляться из возникшего в системе набора элементов информации с односторонними семантическими связями и не обеспеченных обратной связью с какими-либо образами или элементами системы.

Полученные в ходе исследования данные позволяют сделать заключение: внешним воздействием на сложную систему информации невозможно совершить ее коренную перестройку. Процесс обучения - сложнейшая открытая нелинейная система, управлять им "командными" методами, не учитывая законов структурирования, не удастся Поскольку полноценное, осмысленное восприятие любой сложной информации происходит как во времени, так и в пространстве. С увеличением информационного потока должна увеличиваться роль прогнозированного восприятия и предварительной обработки информации. Обучаемому информация должна предъявляться в виде сложной пространственной структуры, которая образует своеобразное информационное поле с управляемыми в зависимости от стратегии обучения параметрами, создавая условия для эволюции знаний (рис. 4).

Рис. 4. Стратегии создания стартового набора информации у специалиста:

В работе показано, что перечисленные проблемы могут быть эффективно решены инновационными технологиями обучения, созданными на основе положений и рекомендаций формальной технологии обучения. Теория формальной технологии обучения позволила изучить механизм познания профессиональной среды посредством формирования у обучаемого способностей к эволюции знаний согласованно с изменением среды (рис. 5). В результате этого была установлена взаимосвязь между заданным уровнем подготовки и технологией обучения, а также сформулированы правила и алгоритмы выбора стратегий профессионального обучения и представлены формальные модели их реализации (рис 6) Рис. 5. Формальная модель реализации эволюционной В четвертой главе «Опытно-экспериментальное проектирование и реализация учебнотехнической среды для творческого саморазвития молодежи в системе непрерывного профессионального образования» представлены материалы по практической реализации элементов эволюционной технологии при подготовке специалистов в учреждениях профессионального образования, являющихся составной частью системы непрерывного профессионального образования.

Рассмотрена и решена основная проблема - создание учебно-технической среды и условий формирования творческих способностей при подготовке рабочих и специалистов технических профессий.

Разработанная модель системы широкопрофильной подготовки рабочих и специалистов дала возможность обосновать необходимость создания в учебном заведении учебно-технической среды, в структуру которой синергетически целостно входят все компоненты образовательной системы: методическое и информационное обеспечение среды, технические средства, коллектив преподавателей и мастеров, учащиеся, учебные кабинеты, мастерские и др. Исследованы и сформулированы условия стабильности системы и пути повышения устойчивости ее функционирования. Принято, что система считается стабильной, если цели ее функционирования достигаются Несовместимые объекты системы могут стать причиной нестабильности процесса обучения. Изучены возможные структуры системы обучениядуальные, веерные, «паутина» и оценены их возможности, стабильность и особенности использования в учебном процессе Приведены результаты теоретической проработки основных аспектов и рекомендации по проектированию учебно-технической системы, особенности ее практической реализации при внедрении эволюционной технологии обучения (рис. 7) Показано, что качественная подготовка рабочих и специалистов технических профессий в профессиональных учебных заведениях становится возможной, оптимально-действенной и способствует эффективному формированию творческой личности обучаемого, профессионально значимых знаний, умений и навыков, если она осуществляется посредством.

• создания учебно-технической целостной среды обучения учащихся на основе реализации синергетических принципов организации и управления, профессиональной направленности интеграции взаимосвязанного общего и профессионального образования, приоритета развития творческого мышления;

• системной разработки и внедрения дидактического и методического обеспечения, технических средств и условий организации широкопрофильной целостной подготовки рабочих и специалистов на основе принципов эволюционной технологии.

Разработана и апробирована новая стратегия гибкого реагирования на изменяющиеся потребности рынка труда на основе голонической образовательной системы подготовки рабочих и специалистов. Одной из главных особенностей этой системы является объединение специалистов разных подразделений и учебных заведений в единую команду, обеспечивающую согласованную деятельность при достижении общей цели При этом повышается роль и ответственность каждого члена команды за принимаемое решение. Концепция четко определенных границ ответственности при такой организации работ является центральной. Для решения проблемы междисциплинарной интеграции знаний предусмотрены интегрирующие механизмы, объединенные в систему компьютерной интеграции знаний по профессиям или научным направлениям, позволяющим обучаемым и обучающим осуществлять согласованную образовательную деятельность и обратную связь по ее результатам. Предложены средства поддержки командной работы в разных учебных заведениях и в рамках одного учебного заведения. Они обеспечивают гибкость и динамичность голонических образовательных систем при достижении своих целей и возможность к адаптации и эволюции при изменении внутри себя и в окружающем мире, что позволит быстро реагировать на спрос рынка труда и совершенствоваться не только при помощи внешних источников, но и за счет внутренних возможностей голонов-команд самообучение, саморазвитие и адаптации. Предлагаются различные структуры голонических образовательных систем, система мотивации и поддержки деятельности членов команд. Для реализации основных элементов голонических образовательных систем разработана компьютерная оболочка на основе семантической сети, являющейся базой для создания информационных моделей для обучения с уровневым выбором качества подготовки в режиме согласованной образовательной деятельности преподавателей и учебных заведений.

Большое внимание уделено в работе изучению и применению новых технологических возможностей современных информационных технологий обучения с использованием, в частности, методов эвристического поиска, фальсификации, прецедентов, моделирования и др. Предложен принцип работы и схема имитационного тренажера для развития творческих способностей (рис. 8). Изложены особенности проектирования учебных кабинетов и мастерских, приведены разработанные эскизные и типовые проекты.

Разработана система управления развитием творческого мышления в системе непрерывного образования, главной особенностью которой является использование технической базы и научных кадров университетов.

Предложена методика оценки качеств личности, сформировавшейся в процессе профессиональной подготовки на основе той или иной технологии познания. Приведенные данные исследования подтвердили наличие взаимосвязи между особенностями технологии обучения и конфигурацией позиций, характеризующих качества личности на биполярных шкалах.

Представленная методика эффективности технологий предоставляет дополнительную возможность проследить у обучаемого личностные истоки теоретических убеждений и давать их интегрированную оценку (рис. 9) Эффективность и действенность созданной учебно-технической среды подтверждена многолетней практикой организации работы СКВ СамГТУ (рис. 10).

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу. Оно выявило возможность обеспечения профессиональной подготовки молодых кадров, способных к адаптации и эволюции знаний и способностей, адекватно с изменениями профессиональной среды, за счет создания динамической учебно-технической среды.

В заключении проводится обобщенный анализ результатов исследования, излагаются основные выводы и рекомендации.

Данные, полученные в результате опытно-экспериментальной эксплуатации основ проектирования учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студента, подтверждают сформулированную в исследовании гипотезу и правильность концептуальных ее положений и позволяют сделать выводы: 1. Проблема формирования у студентов способностей к профессионально-личностному саморазвитию, рассматриваемая в качестве методологического принципа в учебном познании, выступает как одна из форм дидактического метода. Сформулированы научные основы саморазвития личности специалиста в условиях реализации непрерывной профессиональной подготовки. Разработаны концептуальные основы и модель системы формирования профессионально значимых качеств специалиста, обеспечивающих оптимальное, целостное саморазвитие личности в течение всей профессиональной деятельности в условиях быстро меняющегося мира 2 Исследование позволило выявить ряд объективных противоречий процесса профессионального обучения, необходимость разрешения которых привела к необходимости разработки концепции и основ проектирования учебно-технической среды. Разработана и апробирована динамическая модель содержания и процесса обучения, что позволило обосновать основные подходы к организации и управлению современными образовательными технологиями, обеспечить содержание и структуру учебных пособий нового поколения, принципа работы тренажеров для формирования творческих способностей и развития интеллекта, обеспечивающих свободу выбора принятия решения в любой момент обучения.

3. Исследована взаимосвязь пространства и времени в системе формирования новой ценной информации и ее роль в эволюции профессионального знания.

Сформулированы основные положения и условия функционирования эволюционной технологии обучения Показана возможность и эффективность представления содержания профессионального обучения на основе динамического хаоса и фракталов.

4 Установлена роль учебно-технической среды в результатах обучения и формировании качеств творческой личности. Исследованы процессы, происходящие при взаимодействии обучаемого с обучающей средой. Предложена методика проектирования учебно-технической среды с различными качествами и характеристиками. Создан комплекс компьютерных моделей, позволяющих исследовать, принимать эффективные и оптимальные решения по организации и управлению процессом становления творческого специалиста.

5. Психолого-педагогический анализ процесса познания позволил: разработать дидактические основы применения интерактивной компьютерной графики для создания виртуальной реапьности творческого процесса и развития образного мышления обучаемых; создать технологию прогнозирования процесса обучения на основе интеграции подходов математической психологии, формальной технологии и методов математического моделирования, примененных в компьютерной модели процесса познания, позволяющей исследовать активность элементов знаний с ранжированием информации по важности и активности, выявляя базовые знания и параметры порядка, повышающие устойчивость системы знаний.

6. Установлена взаимосвязь между заданным уровнем подготовки специалистов и технологией обучения, а также сформулированы правила и алгоритм выбора стратегий профессионального обучения и схемы управления ходом обучения и учебным заведением.

7. Предложены подходы к организации единой саморазвивающейся педагогической системы, обеспечивающей согласованную образовательную деятельность и коррекцию профессионально-личностных качеств студента.

8. Эффективность учебно-технической среды, реализующей новые концептуальные подходы к проблеме профессионально-личностного саморазвития, подтверждена данными статистической обработки материалов исследования. Это позволяет утверждать, что принятые подходы, приемы и способы реализации учебно-технической среды удовлетворяют наперед заданным педагогическим требованиям и оптимизируют процесс решения поставленной задачи.

Практическая полезность данного исследования для системы профессионального образования состоит в том, что оно, во-первых, дает научно-обоснованный дидактический материал, позволяющий разрабатывать учебно-техническую среду для конкретных учебных заведений, направлений и профессий, во-вторых, методику оптимизации и формирования учебно-технической среды с заданными свойствами и возможностями, обеспечивающей саморазвитие личности, в-третьих, открывает новые возможности в подготовке творчески одаренных специалистов на основе эволюционной и информационной технологий обучения.

И, наконец, предложенный в работе системный подход к организации содержания обучения на основе использования динамического хаоса, обеспечивающего избыточность информации, образной передачи информации и «безбумажной» технологии обучения, позволяет по новому подойти к решению проблем современного профессионального образования.

Основные положения диссертационной работы опубликованы в 65 работах с общим объемом 78 п.л.

1. Ыестеренко В.М Методологические основы формирования творческого специалиста.

Самара: СамГТУ, 2000 - 116 с.

2. Нестеренко В.М. Технологии формирования развивающего содержания профессиональной подготовки специалистов. Самара: СамГТУ, 2000. -77 с 3. Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Кравцов П.Г. Введение в инновационную педагогику. Самара: СамГТУ, 2000 - 45 с.

Статьи в сборниках научных трудов и журналах 4 Нестеренко В М, Самарин Ю П, Трунин А С Опыт работы студенческого исследовательского межвузовского объединения СИМВОЛ - М Межвузовский сборник научных трудов "Комплексное обеспечение единства научно-исследовательской деятельности учебно-воспитательного процесса в ву«х" 1985 -6с 5 Нестеренко В М, Самарин Ю П СКВ - перспективы и проблемы // Вестник высшей школы 1986 - № 9 -Зс 6 Нестеренко В М, Шимаров А И Усгройство для демонстрации электрического поля при обучении электротехнике Автсвид № 1439657, 7 Нестеренко В М, Шимаров А И Устройство для обучения сборке электрических цепей Авт свид № 1444871, 8 Нестеренко В М, Шимаров А И Как спроектировать ТАК // Профтехобра-зование -Л1» 8 -6с 9 Нестеренко В М Информатика и управление учебным процессом // Деп сб НИИВШ, 1988 -№391 -Юс 10 Макарон Е А, Нестеренко В М Межограслевая электромонтажная мастерская для подготовки рабочих // Профтехобразование 1989 - № 10 - 3 с 11 Нестеренко В М Роль студенческих конструкторских бюро в подготовке молодых специалистов // Сб Совершеногвование качества подготовки специалистов в современных условиях 1990 - 3 с 12 Нестеренко В М Формирование семантической информации для УТС профессиональной подготовки инженеров-педа!огов на основе ЭВМ // Сборник докладов Благоевград(Болгария), 1990 -6с 13 Нестеренко В М Смысловая педагогика - система саморазвития личности в условиях непрерывного образования Вестник СамП У Самара, 1995 - № 3 -с 101- 14 Нестеренко В М Факторы формирования развития непрерывного образования Сб материалов научно-методической школы-семинара Самара СИПКРО-СамГТУ, 1998 - 6 с 15 Кондратьев О И, Нестеренко В М Дистанционное обучение в вузе // Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе Сб научи тр Волгоград ВолгГТУ, 1998-196 с 16 Макарон Е А, Нестеренко В М Моделирование производственного обучения на персональных компьютерах //1 Всероссийский семинар - практикум Сб трудов Омск, 1988 - 1,5 с 17 Нестеренко В М Ориентация на нововведения как основа опережающей подготовки преподавателей и мастеров ПТУ // Пленум УМО по инженерно-педагогической специальности Сб трудов Л, 1990 - 3 с 18 Нестеренко В М, Фурнэ А А, Цапенко В Н Дипломное проектирование учебнотехнических систем при подготовке инженеров-преподавателей // Ростов-на-Дону Институт сельскохозяйственного машиностроения Сб трудов Проблемы профессиональной подготовки инженеров-педагогов, 1986 -4с 19 Лобанов Е В, Макарон Е А, Нестеречко В М Производственное обучение учащихся СПТУ в электромонтажной мастерской // Монтажные и специальные строительные работы Экспресс-информация Серия "Монтаж и наладка электрооборудования ' -М Вып 22, 1985 -3 с 20 Лобанов Е В, Нестеренко В М Учебно-технический комплекс подготовки электромонтажников // Монтажные и специальные строительные работы Серия " Монтаж и наладка электрооборудования " - М Вып №47, 1986 -4,5с 21 Макарон Е А, Нестеренко В М, Шимаров А И, Захаров М И Наш кабинет Электромонтажная мастерская // Профтехобразование 1987 - № 6 - 8 с 22 Лобанов Е В, Макарон Е А, Нестеренко В М Применение компьютеров в производственном обучении в СПТУ // Монтаж и эксплуатация электрооборудования Выи № 13 - 5 с 23 Лобанов Е В, Макарон Е А, Нестеренко В М Методическое обеспечение обучения в электромонтажной мастерской // Монгаж и эксплуатация электрооборудования Вып № -6с Методические указания и методические разработки 24 Нестеренко В М, Шимаров А И Методические указания по курсовому проектированию УТК "Разработка наглядного дидактического материала" //Куйбышев КПтИ, 1990 -15 с 25 Нестеренко В М, Пронина Н Н Методическое указание к экономическому обоснованию дипломных проектов "Комплексная оценка эффективности мероприятий' //Самара СамГТУ, 1991 -6с 26 Костырев М Л, Нестеренко В М Интенсификация профессиональной подготовки рабочих и инженеров-преподавателей в СПТУ электротехнического профиля // Проблемы инженерно-педагогического образования Материалы конференции Свердловск, 1988 - 3 с 27 Макарон Е А, Нестеренко В М Интеграция в производственном обучении инженеровпреподавателей // Сотрудничество вузов и производства в решении проблем качества подготовки специалистов Сб докладов Куйбышев, 1989 -2с 28 Макарон Е А, Нестеренко В М Учебно-техническая система подготовки рабочих // Совершенствование профессиональной подготовки кадров в условиях непрерывного образования Сб докладов Казань, 1989 -Зс 29 Макарон ЕА, Нестеренко ВМ Система профессиональной подготовки инженеровпреподавателей электротехнических дисциплин // Вопросы производственного обучения студентов инженерно-педагогических специальностей Сб докладов Минск, 1989 - 2 с 30 Пьноградская О И, Нестеренко В М Компьютерное обучение как одно из дидактических условий реализации проблемного подхода тр\довых действий (в курсе п/о) // Международная научно-пракшческая конференция Сб докладов Куйбышев, КуАИ -2с 31 HeciepeHKO В М, Рябихин Е Н Современная технология повышения квалификации преподавагелей // Тезисы докладов Куйбышев, 1990 -2с 32 Нестерснко В М, Нестеров О Н, Никоноров А Г Имитационный тренажер // Использование ЭВМ в учебном процессе при подготовке рабочих Материалы конференции Москва - Череповец, 33 Нестеренко В М Новая технология обучения на основе инициирующей педагогики //Индивидуализация обучения в ведущих вузах России Тезисы докладов Самара, 1991 - 34 Нестеренко В М Образное мышление как основной компонент подготовки творческого инженера // Индивидуализация обучения в ведущих вузах России Тезисы докладов Самара, 1991 - 1 с 35 Нестеренко В М Развитие и диагностика творческого мышления // Новые образовательные технологии Тезисы докладов Самара, 1993 -с 64- 36 Нестеренко В М Основы создания инициированной инфосреды для новых технологий обучения // Совершенствование подготовки специалистов аэрокосмического профиля Тезисы докладов Самара, 1992 -2с 37 Нестеренко В М Принципы построения информационной среды для подготовки творческих специалистов // Педагогическое образование для XXI века Материалы конференции МГП Москва, 1994 -с 135- 38 Нестеренко В М Проблемы науки и творчества в сфере образования неклассический системный подход в постановке и решении // Тезисы докладов С-П Лесотехническая академия, 1994 -с 73- 39 Нестеренко В М Инновационные формы и технологии профессионального образования // Инварианты управления подготовкой инженеров-преподавателей Тезисы докладов Екатеринбург, 1994 -с 58- 40 Нестеренко В М От вариантов электроэнергетики к инвариантам управления подготовкой специалистов электроэнергегических профессий // Проблемы совершенствоания обучения в вузе при переходе на многоуровневую систему образования Тезисы докладов АГТУ, Астрахань, 1994 -с 72- 41 Бекренев А Н, Михелькевич В Н, Нестеренко В М Двухступенчатое инженерное образование - эффективный путь повышения качества профессиональной подготовки технических специалистов // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки Сб докладов С -П СПбГТУ, 1996 -2с 42 Нестеренко В М Интеграция экономических профессиональных знаний в системе непрерывного образования // Интегративно-гуманитарный подход в непрерывном экономическом образовании Тезисы докладов Тольятти, 1995 -с 18- 43 Несгеренко ВМ, Ягодкин В К Согласованное проектирование общего и многоуровневого профессионального образования // Формы и методы организации учебного процесса в современных условиях Тезисы докладов Сызрань, 1996 -с 4- 44 Нестеренко В М Источники и направления развития обучающей среды // Окружающая среда для нас и будущих поколений Тезисы докладов Самара СамГТУ 1997 -с 45 Кондратьев О И, Нестеренко В М Соционика в организационной культуре педагогического процесса Материалы конференции Самара СИ1ЖРО, 1997 -с 46 Нестеренко В М Психолого-педагогические аспекты компьютерного обучения // Актуальные проблемы профессиональною образования в университете Тезисы докладов Самара СамГТУ, 1998 -с 47 Нестеренко В М Психология обучающей и естественной среды // Окружающая среда для нас и будущих поколений экология, бизнес и экологическое образование Тезисы докладов Самара СамГТУ, 1998 - 228 с 48 Михелькевич В Н, Нестеренко В М Проблемы высшего технического образования в современных условиях Материалы конференции С-П Пе1-ровская академия наук и искусства, 1998 - с 49 Нестеренко В М Основы формирования саморазвивающейся личности в системе непрерывного профессионального образования эволюционная технология обучения // Актуальные проблемы непрерывного образования в современных условиях Тезисы докладов Казань, 1999 - 1 с 50 Кулаков П А, Нестеренко В М Проблемы и условия реализации эволюционной технологии формирования саморазвивающейся личности в системе непрерывного профессионального образования // Интернационализация высшего образования и научных исследований в XXI веке Роль технических университетов Материалы конференции С -П Изд-во "Питер", 1999 -2с 51 Нестеренко ВМ Основы эволюционной технологии обучения // Научно-методическое обеспечение развития высшего образования России Тезисы докладов М НИИВО, 1999 - 52 Нестеренко В М Эволюционная технология обучения - основа формирования саморазвивающейся личности в системе непрерывною образования // Педагогический процесс как культурная деятельность Материалы конференции Самара СИПКРО, 1999 - 615с

Похожие работы:

«ВАРКОВА Светлана Анатольевна МОНИТОРИНГ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА И ПРАВОПРИМЕНИТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ: ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Специальность 12.00.01 – теория и история права и государства; история учений о праве и государстве Москва – 2013 2 Диссертация выполнена и рекомендована к защите на кафедре теории государства и права Юридического факультета им. М.М. Сперанского Федерального государственного...»

«Вокин Алексей Иннокентьевич ЭКОЛОГИЯ ХАРИУСОВЫХ РЫБ (THYMALLIDAE) ГОРНЫХ ВОДОЕМОВ БАЙКАЛЬСКОЙ РИФТОВОЙ ЗОНЫ 03.00.16 – экология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Улан-Удэ – 2008 3 Работа выполнена на кафедре зоологии позвоночных и экологии и кафедре водных ресурсов ЮНЕСКО Иркутского государственного университета Научный руководитель : кандидат биологических наук, доцент Самусёнок Виталий Петрович Официальные оппоненты : доктор...»

«Быкова Татьяна Васильевна ЖАНРОВО-СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И СТРУКТУРА ДЕЛОВЫХ ДОКУМЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОСВЕЩЕНИЯ г.ТОБОЛЬСКА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVIII в. Специальность 10.02.01 – Русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тобольская государственная социально-педагогическая академия им.Д.И....»

«ДАНИЛЕНКОВ Андрей Анатольевич ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ-ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ Специальность 13.00.01 - общая педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Калининград 2000 Работа выполнена в Калининградском государственном университете Научный руководитель : кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Гребенюк Татьяна Борисовна Официальные оппоненты : доктор педагогических наук,...»

«КОРНЕВ Алексей Борисович СИНТЕЗ НОВЫХ ВОДОРАСТВОРИМЫХ ПРОИЗВОДНЫХ ФУЛЛЕРЕНОВ, ИССЛЕДОВАНИЕ ИХ ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ 02.00.03 – органическая химия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Черноголовка – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институте проблем химической физики Российской академии наук (ИПХФ РАН) Научный руководитель кандидат химических наук Трошин Павел...»

«Камелева Анастасия Андреевна ОСОБЕННОСТИ ВЕДЕНИЯ ПАЦИЕНТОК С ИММУНОДЕФИЦИТАМИ В АКУШЕРСТВЕ И ГИНЕКОЛОГИИ 14.03.09 – клиническая иммунология, аллергология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва, 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении Государственный научный центр Институт иммунологии Федерального медико-биологического агентства Научные консультанты: Сухих Геннадий Тихонович, академик РАМН, доктор...»

«РЕПЕТА Лариса Михайловна ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Челябинский государственный педагогический университет доктор...»

«Исакова Анастасия Андреевна СОСТАВ, СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ ДЕНДРОНИМЫ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ НАЧАЛА XX ВЕКА (на материале поэзии Серебряного века) 10.02.01 – русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Курск 2011 1 Работа выполнена на кафедре теории и истории русского языка Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Брянский государственный университет имени...»

«ФАЛАЛЕЕВА МАРИНА ВИТАЛЬЕВНА Чувствительное и специфическое определение редких молекул РНК 03.00.03 – Молекулярная биология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва - 2009 Работа выполнена в Институте белка РАН Научный руководитель : член-корреспондент РАН, доктор биологических наук Четверин Александр Борисович Официальные оппоненты : член-корреспондент РАН, доктор биологических наук, профессор Разин Сергей Владимирович кандидат...»

«Вовченко Богдан Витальевич Церковь и государство в учении современной Русской православной церкви Специальность 23.00.01 – Теория политики, история и методология политической наук и Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Москва 2010 Работа выполнена на кафедре истории социально-политических учений факультета политологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Научный руководитель : кандидат политических наук, доцент Ермашов Дмитрий Васильевич...»

«Дорохова Евгения Владимировна ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ СТРУКТУРИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УЧЕТА В ПРОЦЕССЕ АВТОМАТИЗАЦИИ Специальность 08.00.12 – Бухгалтерский учет, статистика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва – 2007 Диссертация выполнена на кафедре учета, анализа и аудита экономического факультета Московского Государственного Университета им. М.В....»

«ЗУЕВА Елизавета Владимировна ВЛИЯНИЕ ПЕРЕСКАЗАННЫХ ДИАЛОГОВ ПЛАТОНА НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ФОРМУ ДИАЛОГА С ТРИФОНОМ ИУДЕЕМ СВ. ИУСТИНА ФИЛОСОФА Специальность 10.02.14 – Классическая филология, византийская и новогреческая филология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре древних языков и древнехристианской письменности богословского факультета НОУ ВПО Православный СвятоТихоновский Гуманитарный...»

«Волкова Людмила Владимировна ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДА КОНТРОЛЯ НАТЯГА БАНДАЖЕЙ ЛОКОМОТИВНЫХ КОЛЕС С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЯВЛЕНИЯ АКУСТОУПРУГОСТИ Специальность: 05.11.13 — Приборы и методы контроля природной среды, веществ, материалов и изделий АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Ижевск – 2013 Работа выполнена на кафедре Приборы и методы контроля качества ФГБОУ ВПО Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова (ИжГТУ...»

«ПОДПОВЕТНАЯ Юлия Валерьевна КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет) доктор...»

«Михеева Анна Игоревна МЕТОДИКА СПЕКТРОМЕТРИРОВАНИЯ И ДЕШИФРИРОВАНИЯ АЭРОКОСМИЧЕСКИХ СНИМКОВ ПРИ КАРТОГРАФИРОВАНИИ СОСТОЯНИЯ И ДИНАМИКИ РАСТИТЕЛЬНОСТИ ЭКОТОНА ТУНДРА-ТАЙГА (НА ПРИМЕРЕ ХИБИНСКИХ ГОР) 25.00.33 – картография АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата географических наук Москва 2011 Работа выполнена в лаборатории аэрокосмических методов кафедры картографии и геоинформатики географического факультета Московского государственного университета...»

«ГРУМ-ГРЖИМАЙЛО Ольга Алексеевна МИКРОМИЦЕТЫ ЗАБОЛАЧИВАЮЩИХСЯ ВОДОЕМОВ ПОБЕРЕЖЬЯ КАНДАЛАКШСКОГО ЗАЛИВА БЕЛОГО МОРЯ Специальность 03.02.12 – микология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва 2012 Работа выполнена на кафедре микологии и альгологии Биологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, на Беломорской Биологической станции имени Н.А....»

«ГЛУХОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК СРЕДСТВО САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2010 2 Работа выполнена в ГОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Трубайчук Людмила Владимировна Официальные оппоненты : доктор педагогических наук,...»

«ЛОПАТА ВАЛЕНТИНА ВЛАДИМИРОВНА ОСОБЕННОСТИ КОНСТИТУИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ: СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ Специальность 09.00.11 – Социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени кандидата философских наук Ставрополь – 2013 Работа выполнена в ГАОУ ВПО Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт Научный руководитель : доктор философских наук, профессор Бакланов Игорь Спартакович Официальные оппоненты :...»

«Самойлова Анна Васильевна ОСОБЕННОСТИ ГЕОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, СТРОЕНИЯ И ПРОДУКТИВНОСТИ ПОЗДНЕДЕВОНСКИХ ОТЛОЖЕНИЙ РОВЕНСКОКРАСНОКУТСКОГО ВАЛА (на примере месторождения Белокаменное). СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 25.00.12. - Геология, поиски и разведка горючих ископаемых АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата геолого-минералогических наук Москва – 2006 Работа выполнена в Институте проблем нефти и газа РАН Научный руководитель : доктор геолого-минералогических наук,...»

«Гасилин Вячеслав Владимирович ФАУНА КРУПНЫХ МЛЕКОПИТАЮЩИХ УРАЛО-ПОВОЛЖЬЯ В ГОЛОЦЕНЕ 03.00.08. – зоология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Екатеринбург – 2009 Работа выполнена в Институте экологии растений и животных Уральского отделения Российской академии наук Научный руководитель – кандидат биологических наук, Косинцев Павел Андреевич Официальные оппоненты : доктор биологических наук Монахов Владимир Генрихович кандидат...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.