WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

ВАСЮТИН РУСЛАН НИКОЛАЕВИЧ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА

В ГРУППЕ В УСЛОВИЯХ РЕФЛЕКСИВНОГО

ВИДЕО-ТРЕНИНГА

Специальность: 19.00,07.—педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

СОЧИ - 2000

Работа выполнена в Институте рефлексивной психологии творчества и гуманизации образования МАГО и в Запорожском государственном университете

Научный руководитель Доктор психологических наук, профессор Семенов И.Н.

Официальные оппоненты:

Доктор психологических наук, профессор Непомнящая Н И.

Кандидат психологических наук Фролова Н В.

Ведущая организация:

Московский городской педагогический университет

Защита состоится 10 апреля 2000 года в 12 на заседании Диссертационного совета К 018.21.01 при Научно-образовательном Центре Российской академии образования в г. Сочи по адресу: 354003, г. Сочи, ул. Ландышевая, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в научно-методическом кабинете Научно-образовательного Центра Российской академии образования в г.

Сочи.

Автореферат разослан 9 марта 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор О.А. Зимовина

I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется социокультурными особенностями развития общества на современном этапе Стремительный переход к рыночным отношениям выдвигает к профессионализму новые требования.

Профессиональный рост, формирование и реализация профессионализма нуждаются в определенном психолого-педагогическом обеспечении. Одним из эффективных путей решения этой задачи являются тренинговые технологии—в том числе рефлексика и игрорефлексика (Семенов И.Н, 1990),—обеспечивающие развитие профессионализма в специальных группах посредством активизации и интенсификации рефлексии их участников в игровых развивающих ситуациях рефлексивного тренинга, рефлексивной практики, рефлексивных игр и т д. Необходимостью расширения и углубления методов игрорефлексики профессионального роста определяется актуальность разработки и внедрения рефлексивного видеотренинга как особого вида психолого-педагогических технологий интенсификации профессионального роста в развивающих группах в процессе профессионального образования взрослых учащихся. При рефлексивно-личностной ориентации использование видео-средств способствует их гуманизации (ГА Балл, М Н Берулава, И Н. Семенов, В.В Рубцов, И.В Дубровина).

В настоящее время в обществе в силу стремительных социальноэкономических и экзистенциально-культурных перемен резко изменились условия продуктивного профессионального роста человека С одной стороны, социальная практика предъявляет к специалисту абсолютно новые, не подкрепленные культурными корнями требования для обеспечения жизнедеятельности, личностного роста и профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений, а с другой стороны—он зачастую лишен какого бы-то ни было личного и социального опыта и ориентиров по обеспечению новых условий и удовлетворению этих требований. Этим определяются следующие противоречия непосредственно в реальной профессиональной деятельности между 1) основными ее целями (четкими общими либо специфическими в зависимости от рода деятельности), направленными на повышение качества труда и его продукта, организационное развитие, получение прибыли и т д. и—нынешней ситуацией неопределенности, непрерывных изменений, комплексного глубокого кризиса, отсутствия четкого нормативно-правового обеспечения, социальной защиты граждан 2) унаследованными малопродуктивными стереотипами профессиональной деятельности и—новыми задачами, стоящими перед профессионалами, 3) необходимостью целостного осмысления профессионального опыта и—отсутствием методических средств его организации как в процессе трудовой деятельности так и профессионального образования Эти противоречия (наряду с другими аналогичными) делают значимыми развитие рефлексивности профессионального роста, активизация которой является психологическим механизмом осознания оснований средств, стереотипов деятельности, их критического и эвристического переосмысления создания инноваций на различных уровнях профессионального роста Объективный процесс развития общества рано или поздно потребует соблюдения главного критерия подбора профессионального персонала и оценки его деятельности— профессионального мастерства и способности к самостоятельному профессиональному росту который в свою очередь в полноценном гармоничном виде невозможен без достаточного уровня сформированности рефлексивности Современное состояние изученности проблемы Рефлексивная психология (Н Г Алексеев И Н Семенов С Ю Степанов), акмеология (О С Анисимов, А А Деркач, И Н Семенов и др), педагогика (С В Дмитриев, Л И Мищик П А Оржековский), будучи молодой областью науки, уже успела завоевать авторитет как в академических кругах (К А Абульханова, И А Васильев А А Бодалев, ЮН Кулюткин Е И Машбиц Я А Пономарев, В Маттеус) так и среди практиков практических психологов социальных педагогов специалистов по маркетингу и управлению Одной из традиционных форм организации практической сферы рефлексивной психологии творчества являются интенсивные тренинговые программы применяемые для решения самого широкого спектра задач педагогических, психологических, акмеологических, творческих, управленческих организационных (Г Н Бершацкий, Р Н Васютин И Н Семенов, и др 1996 А А Деркач И Н Семенов, С Ю Степанов 1998) В рамках комплексных научно-практических исследований удалось смоделировать некоторые базовые закономерности человеческого мышления и общения а также построить методы их оптимизации До сих пор эти модели и методы применялись преимущественно в специально организованных развивающихся средах с использованием специфических рефлексивных методов (И Н Семенов, С Ю Степанов, И В Байер Е П Варламова Л А Григоровская, Г И Давыдова В М Дюков С Н Маслов, Н Б Ковалева, М И Найденов О А Полищук А Н Тремасов) Новые возможности психологопедагогического рефлексивно-психологического обеспечения профессионального роста личности в группе посредством игрорефлексики возникают в связи с использованием достижений как зарубежных видео-тренинговых психотехнологий (Д Скафте, И Джефрой Б Дане Ф Готхейл, Ф Корнелисон Дж Рубин Д Коул и др ), так и отечественных (А Ф Бондаренко, Н А Аминов, И Г Дубов, Т Г Повалкович) Значительный прогресс в развитии тренинговых систем и технологий привел к тому, что уже сейчас существует множество научно-практических школ работающих в рамках узкой спецификации Проблема инноваций в области организации и оптимизации профессионального роста изучалась в рамках системной методологии (О С Анисимов, В С Дудченко В Т Ополев Б В Сазонов), социологии (А И Пригожий, Н И Лапин) социальной (М С Бургин Ю Л Неймер, Л А Петровская) и педагогической психологии (Ю Н Кулюткин, С Д Поляков, Г С Сухобская) в психологии управления (Е Т Гребнев, И С Ладенко) и акмеологии (И В Байер, О А Полищук, И Н Семенов, С Ю Степанов) В психологии оптимизация профессионального роста рассматривалась в контексте проблемы принятия творческих решений (Н Г Алексеев, Д Б Богоявленская, Д Н Завалишина Б Ф Ломов Я А Пономарев, О К Тихомиров и др), на материале решения творческих задач (В К Зарецкии Л А Найденова, А В Растянников, А Н Тремасов Н Б Сазонтьева) рефлексивный аспект профессионального мышления изучался С В Дмитриевым, С В Кузнецовым, М И Найденовым А В Советовым, моделирования реальной профессиональной управленческой деятельности — Н А Алюшиной, А Л Емельяновым, А В Лосевым, С Н Масловым, О А Полищук И Н Семеновым С Ю Степановым и профессионального образования — М М Берулавой, А А Деркачем, В М Дкжовым, Н Б Ковалевой, Ю А Репецким И Н Семеновым, С Ю Степановым При современном уровне развития методов и технологий организации профессионального роста с одной стороны, и наличии эффективных тренинговых методик в рамках рефлексивной психологии творчества (И Н Семенов С Ю Степанов В Г Аникина И В Байер, В М Дюков, Л И Мищик О А Полищук, Г Ф Похмелкина и др ) с другой стороны—возникает необходимость концептуально-методического обеспечения их взаимодействия, в частности посредством разработки инновационных методов оптимизации и интенсификации профессионально-личностного роста в развивающих группах в условиях рефлексивного видео-тренинга (И Н Семенов Р Н Васютин, 1998 Р Н Васютин, 1999) Таким образом, проблема исследования состоит в изучении и систематизации психолого-педагогических аспектов оптимизации профессионального роста в группе в условиях рефлексивного видеотренинга Научно-теоретическую основу и методологическую базу исследования составили работы по инновационной методологии и системному анализу (Н Г Алексеев, И С Ладенко, И Н Семенов, Г П Щедровицкий, Э Г Юдин) психологии развития (К А Абульханова, Б Г Ананьев Г А Берулава А В Брушлинский Е А Климов, Г С Костюк А Н Леонтьев В И Слободчиков, С Л Рубинштейн), акмеологии (О С Анисимов А А Бодалев, А А Деркач, В Г Зазыкин, Е А Климов, А К Маркова, А А Реан и др ),педагогической психологии (А А Бодалев, П Я Гальперин В В Давыдов И В Дубровина, И А Зимняя, Н И Непомнящая, В В Рубцов, А В Петровский Н В Фролова), педагогике творчества (М Н Берулава И Я Лернер, А М Матюшкин, Я А Пономарев, Г Ф Похмелкина Н В Фролова и др), социально-перцептивной компетентности личности (А А Бодалев, Л А Петровская, И Н Семенов, Т Г Болдина и др), по праксиологической концепции рефлексики (И Н Семенов) и рефлепрактики (С Ю Степанов) как многоуровневой системы методологических, теоретических, методических, тренинговых средств интегрирующихся в соответствующие технологии культивирования различных видов (интеллектуальной личностной, коммуникативной, кооперативной, экзистенциальной, культуральной) рефлексии которая является необходимым компонентом творческих способностей и профессионализма Объект исследования — внутригрупповое взаимодействие партнеров в условиях рефлексивного видео-тренинга Предмет исследования — психолого-педагогические аспекты профессионального роста в группе посредством рефлексивного видеотренинга Цель работы — исследование психолого-педагогических аспектов оптимизации профессионального роста в группе в условиях рефлексивного видео-тренинга Задачи исследования Провести теоретический анализ различных подходов к организации и оптимизации профессионального роста и систематизировать основные принципы и методы построения рефлексики и рефлексивной практики Проанализировать с психолого-педагогических и рефлексивноакмеологических позиций основания социально-психологического тренинга и разработать концептуальные положения построения рефлексивного видео-тренинга Разработать методические процедуры и организовать экспериментальный рефлексивный видео-тренинг Исследовать психологопедагогические особенности оптимизации профессионального роста личности в группе в условиях рефлексивного видео-тренинга Разработать методические рекомендации по организации рефлексивного видео-тренинга и апробировать их в экспериментальном профессиональном обучении Гипотезой исследования послужило предположение о том, что в условиях рефлексивного видео-тренинга значительно повышается эффективность оптимизации профессионально-личностного роста в группе а гармоничное сочетание различных видов рефлексии с модифицированной видео-обратной связью определяет самоорганизацию профессионального роста Методы исследования 1) историко-научный и теоретико-методологический анализ, 2) психологическое моделирование, 3) рефлексивно-тренинговые методы и технологии, 4) рефлексивный игровой видео-тренинг 5) активное включенное наблюдение 6) опрос, 7) анкетирование, 8) экспертные оценки 9) эксперимент, 10) математическая статистика Эмпирическую базу исследования составили группы из сотрудников рекламных агентств «Экипаж-5», «Деловой Город», клиентов Агентства развития малых и средних предприятий (г Запорожье), слушателей серии семинаров IREX ProMedia Ukraine (г Киев) участников тренинг-курса для работников министерства образования России (г Москва) студентов РАСЕ University (г Нью-Йорк) слушателей ORKLA Brand School (г Осло)—всего 319 взрослых учащихся профессионалов Этапы исследования На первом этапе (1993-1994) осуществлялось изучение научной литературы и овладение тренинговыми психотехнологиями в том числе игрорефлексикой и рефлепрактикой На втором этапе ( 1995 -1996 ) выделялись и анализировались рефлексивные функции видео-тренинга, разрабатывались и апробировались сценарии и процедуры рефлексивного видео-тренинга На третьем этапе (1997-1998) проводилось психолого-педагогическое изучение рефлексивно-психологических особенностей развития профессионализма в группе и взаимодействия ее участников в условиях рефлексивного видеотренинга. На четвертом этапе (1999-2000) обобщались результаты исследования и велась разработка методических рекомендаций и их апробирование в экспериментальном профессиональном образовании Научная новизна, теоретическая значимость исследования и личный вклад автора состоят в том, что психолого-педагогические аспекты оптимизации профессионального роста в группе проанализированы и систематизированы с позиций рефлексивно-психологических исследований а также целенаправленно использовались в процессе концептуальнометодологической разработки и экспериментально-образовательной реализации такой инновационной игрорефлексики, как рефлексивный видеотренинг.

8 результате исследования выявлены субъекты и объекты процесса оптимизации профессионально-личностного роста в группе в условиях рефлексивного видео-тренинга, установлена в этом процессе функциональная роль тренера лидеров группы, ее участников. Это позволило выделить содержательную сторону сущностной характеристики оптимизации профессионального роста в группе посредством рефлексивного видео-тренинга, а также определить основные компоненты и этапы данного процесса игрорефлексики Определено что системообразующим фактором интегрированного взаимодействия участников процесса оптимизации профессионально-личностного роста в группе является рефлексивность социальной перцепции, что позволяет строить модели рефлексивного взаимодействия более эффективно, основываясь на рефлексивной психологии мышления и восприятия Построена модель организации видео-игрорефлексики, включающая программы и технологии развития различных элементов коллективного и группового «Я». На базе этой модели возможна оптимизация выбора адекватных технологий проектирования организационных мероприятий по созданию различных активных рефлексивно-развивающих сред в частности посредством рефлексивного видео-тренинга Выявлены критерии, показатели и уровни эффективности оптимизации профессионального роста в группе в условиях рефлексивного видео-тренинга Оценка уровня его эффективности по системе социальных, психологических, акмеологических и педагогических критериев позволяет осуществлять объективную оценку уровня профессионального внедрения методов видео-тренинга, проводить сравнительный анализ различных рефлексивных видеотренингов. ориентироваться в необходимости и целесообразности принятия мер по повышению эффективности их разработки и организации решения прикладных психолого-педагогических и рефлексивно-акмеологических задач Доказательно представлено что необходимыми факторами повышения эффективности алгоритма методов рефлексивного видеотренинга являются опора при разработке программ на символические основы коллективного бессознательного участников группы рефлексивного видео-тренинга, сопоставление их потребностей мотивов и предпочтений с целями процесса организации комплексных образовательных программ путем психологопедагогических и рефлексивно-акмеологических воздействий, применение интенсивных рефлексивно-тренинговых методик в целях повышения готовности участников группы к взаимодействию в процессе решения творческих задач Специфическим основанием для повышения эффективности оптимизации профессионального роста в условиях рефлексивного видео-тренинга служит его реализация на фоне культивирования развивающей рефлексивной среды и основных видов рефлексии (интеллектуальной, эмоциональной, образной личностной коммуникативной, кооперативной экзистенциальной, культуральной) Характерной особенностью рефлексивного видео-тренинга является опора на уникальный эффект рефлексивно модифицированной видеообратной связи с помощью которой создаются дополнительные условия для осмысления самоконфронтации через предъявление участникам объективного и нейтрального отражения их собственного поведения и возможности проверки и пересмотра своих понятий личностного знания о «других в восприятии Я» и «Я в восприятии других»

способствующими повышению эффективности оптимизации профессионального роста в группе являются грамотная организация взаимодействия организаторов и тренеров, ведущих непосредственную тренинговую работу, координация всех участников рефлексивного видео-тренинга, привлечение в ходе разработки программы и подготовки экспертов в смежных областях (философов, культурологов, акмеологов. социологов, историков, экономистов, маркетологов, лингвистов, педагогов), создание мониторинговой системы для отслеживания индикаторов изменения динамических образований рефлексивной группы Выявлены социально-акмеологические и психолого-педагогические условия оптимизации профессионального роста в группе в условиях рефлексивного видео-тренинга, а именно' учет содержания коллективного бессознательного малых групп, уровня их рефлексивности, опора на соответствие целей процесса организации рефлексивного видео-тренинга и его участников, планирование деятельности команды в целом и её лидера в зависимости от состояния динамических структур психических процессов участников тренинга (настроения, мотивов, интересов и т д.), что в целом позволило установить психолого-педагогическую характеристику рефлексивнопсихологических особенностей профессионального роста в условиях рефлексивного видео-тренинга Таким образом, благодаря концептуально-методическому построению и применению рефлексивного видео-тренинга впервые в рефлексивной психологии осуществлено теоретико-экспериментальное исследование в рамках взаимодействия гуманитарно-научной и научно-технической методологических ориентации присущих современному человекознанию и образованию Рефлексивные процессы исследовались на базе их культивирования с использованием личностно-ориентированных технических средств (видеокамеры, видеомагнитофона).

Практическая значимость исследования состоит в привлечении внимания научно-исследовательских, управленческих, предпринимательских и образовательных кадров к проблеме целенаправленной оптимизации и комплексного изучения комбинированных интенсивных рефлетренинговых программ как одного из решающих факторов успеха деятельности организации, базирующегося на психолого-педагогическом обеспечении профессионального и личностного роста членов различных социальных и профессиональных структур Предложенная экспериментально обоснованная система психологопедагогических мероприятий и рефлексивно-акмеологическая методика работы (включающая в себя программу концептуальной разработки сценарной реализации рефлексивного видео-тренинга и серии специальных тренинг-курсов) может быть использована при социо-культурном проектировании образовательных программ, спецкурсов для психологов, акмеологов педагогов, специалистов в прикладных областях по организации и оптимизации труда, в области управления, маркетинга рекламы и профессионального образования Положения, выносимые на защиту 1 Рефлексивный видео-тренинг является инновационной психологопедагогической и рефлексивно-акмеологическои технологией интенсивноигрового профессионального обучения, опережающей по эффективности традиционные методы игрорефлексики Эффективность оптимизации профессионально-личностного роста взрослых учащихся и специалистов значительно повышается в условиях рефлексивного видео-тренинга 2 Показателями оптимизации профессионального роста являются степень актуализации и развития различных типов рефлексии, увеличение или уменьшение диспропорции в общей картине распределенное™ рефлексии изменение в степени готовности к профессиональному творчеству, наличие инноваций в различных компонентах профессиональной деятельности Инициирование различных типов рефлексии ведет к включению в процесс творческой переработки новых компонентов профессиональной деятельности что способствует более целостному осмыслению собственного профессионального опыта и развития мастерства 3 Рефлексивный видео-тренинг является более эффективным методом оптимизации профессионально-личностного роста по сравнению с традиционными (транслирующими) методами профессионального обучения и базовыми технологиями игрорефлексики что проявилось в различной динамике распределения рефлексии по компонентам профессионального роста, в изменении степени готовности к профессиональному творчеству и уровня самоорганизации личностного роста Это происходит в силу того что в рефлексивном видео-тренинге ведущими моментами являются а) создание рефлексивно-развивающей среды как условия и способа целенаправленного культивирования различных типов рефлексии, б) создание рефлексивно-сотворческих отношений, обеспечивающих мощные способы саморазвития и самореализации каждого участника, в) развитие рефлексивно модифицированной видео-обратной связи, г) реализация разработанных рефлексивно-психологических методических приемов и средств, обеспечивающих указанные процессы 4 Оценку уровня эффективности организации рефлексивного видео-тренинга необходимо проводить по системе социальных, психологических, ашеологических, педагогических, культурологических критериев Конкретное содержание психологических показателей устанавливается через анализ социальных ценностей, поддерживаемых рефлексивным самовосприятием участников группы, уровень развития творческого мышления;

удовлетворенность своей работой и работой партнеров по группе, контактами с тренерами и организаторами рефлексивного видео-тренинга, удовлетворенность отношениями внутри группы, низкий уровень конфликтов и их управляемость, оптимальное сочетание формальной и неформальной структур тренинговой группы, наличие авторитета у тренера, развитие уровня рефлексивной самоорганизации группы 5 Рефлексивно-психологические особенности профессионально-личностного роста участников рефлексивного видео-тренинга заключаются в культивировании рефлексивно модифицированной видео-обратной связи интенсификации развития различных видов рефлексии за счет рефлексивной видео-обратной связи, значительном повышении уровня личностной и эмоциональной рефлексии за счет использования рефлексивных видеопроцедур повышении уровня самоорганизации профессиональноличностного роста участников рефлексивно-педагогического мероприятия 6 Рефлексивный видео-тренинг является технологией игрорефлексики, разработанной апробированной и применяемой в рамках взаимодействия двух основных методологических ориентации современного человекознания и образования а именно—гуманитарно-научной и научно-технической, поскольку видео-средства являются личностно-ориентированным техническим инструментом, позволяющим эффективно реализовать принципы гуманистической педагогики и рефлексивной психологии в профессиональном образовании посредством рефлексивного видео-тренинга Апробация и внедрение результатов работы Они докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии Запорожского госуниверситета (1997-1999), лаборатории рефлексивной психотерапии Института рефлексивной психологии творчества и гуманизации образования и Центра реабилитационно-наркологических программ «Шанс» (1996-1999), в Научно-педагогическом центре РАО (в г Сочи, 1999), на ряде научнопрактических конференций, как отечественных «Проблема человека в системе основных типов мироосвоечия» (Нижний Новгород, 1993), «Теория, методология и практика научного и технического творчества»

(Одесса, 1993), «Развитие непрерывного образования в условиях рыночной экономики» (Москва, 1994), так и международных на 3-м и 4-м Европейских Конгрессах Психологов (Тампере, 1993 и Афины, 1995), на 6-й международной конференции по андрагогике (Торунь, 1998) Результаты работы 1) апробированы и используются в учебной и консультационной работе кафедры практической психологии ЗГУ, лаборатории рефлексивной психотерапии ИРПТиГО и Центра «Шанс»

(Москва) 2) легли в основу спецкурса «Психологические аспекты маркетинга» для студентов Факультета социальной педагогики и психологии ЗГУ, 3) используются группой «Консультации и тренинг», Агентством развития малых и средних предприятий, Образовательным Центром «Гедеон-Интер» в работе со специалистами различных сфер деятельности г Запорожья в процессе их профобразования и профессиональной деятельности, 4) различные процедуры рефлексивного видео-тренинга применяются в организации творческих разработок при проведении фокусгрупп в рамках комплексных программ развития торговых марок и рекламных кампаний (Запорожье, Киев) и различных творческих семинаров, деловых игр и тренингов (Москва Киев) Структура диссертации Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, литературы, приложения Диссертация иллюстрирована таблицами и схемами По теме диссертации опубликовано 19 работ (в том числе 3 на иностранных языках) общим объемом 6 печатных листов

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обоснована проблема исследования и её актуальность, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования.

В Первой главе «Историко-теоретические предпосылки изучения рефлексивности профессионального роста в группе» проводится историко-научное обоснование изучения рефлексивности в современной философии и психологии, анализируется логика изучения рефлексивного аспекта профессионализма в рефлексивной психологии, акмеологии и педагогике, а также излагаются концептуальные положения о принципах построения рефлексивного видео-тренинга В современной психологии наблюдается как интенсивный рост экспериментальных и прикладных исследований рефлексивных процессов, так и углубленный анализ их теоретических оснований В целом это свидетельствует о выделении и становлении такой особой области знаний как психология рефлексии (Вопросы психологии 1984, № 5 стр 169-170) Если функционирования психических процессов и привлекалась в качестве категориального средства для обоснования теоретических концепций психического развития в (Б Г Ананьев П П Блонский, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др) то ныне она выступает еще и особым предметом экспериментально-психологического изучения, оснащенного специально разработанными для этого понятиями и методами Эффективность их использования для решения ряда прикладных задач в области педагогической, возрастной, инженерной, социальной и патопсихологии свидетельствует об органичной связи психологии рефлексии с уже существующими традициями и о ее все возрастающем влиянии на их развитие в современных условиях рефлексия выступает не только как существенный компонент какоголибо другого предмета изучения, например, мышления протекающего по четырем выделенным И Н Семеновым (1973, 1976) уровням личностному рефлексивному предметному и операциональному, взаимодействие которых изучено в цикле экспериментальных исследований представителей его научной школы (Л В Григоровской, В К Зарецкого М И Найденова Л А Найденовой, Е Р Новиковой, И В Палагиной С Ю Степанова, А Б Холмогоровой и др), но и как предмет специального психологического изучения, например, в В В Давыдовым И Н Семеновым, Н И Гуткиной—рефлексивных ожиданий личности, М М Муканова—специфики рефлексии у представителей «традиционной культуры», А В Захаровой, М Э Боцмановой Г И Давыдовой—возрастных особенностей рефлексии А А Деркача, И Н Семенова, С Ю Степанова — рефлексивной культуры личности Причем в зависимости от той области в которой проводится конкретное психологическое исследование выделяется та или иная «грань» рефлексии, акцентируется тот или иной ее аспект В целом анализ отечественных конкретно-экспериментальных работ посвященных изучению рефлексии, показывает что она исследуется в шести основных аспектах кооперативном, коммуникативном культуральном, экзистенциальным, личностном и интеллектуальном При этом первые три аспекта выделяются, в основном, в исследованиях коллективных форм деятельности и опосредствующих их процессах общения, а другие три — в индивидуальных формах проявления мышления и сознания Эта акцентировка позволяет с одной стороны, различить коллективную и индивидуальную форму осуществления рефлексии а с другой—указать области психологии и пограничных с ней наук, в которых преимущественно изучается тот или иной аспект рефлексии Анализ современных исследований по педагогике и психологии творчества показал, что именно рефлексия (в виде ретроспективного осознания стереотипов и их эвристического переосмысления субъектом опыта своей деятельности) во многом определяет ее творческий характер Более того, одно из конструктивных направлений реализации гуманистической установки современных наук о человеке связано с возникновением так называемой рефлексивной культурадигмы в психологии и педагогике творчества (И Н Семенов, С.Ю Степанов, 1989, 1992) Интенсивное изучение рефлексии сопровождается параллельными попытками применения его результатов для оптимизации научнотехнического, социально-педагогического творчества Этот все углубляющийся и расширяющийся процесс сращивания фундаментальных, в частности, философских и психологических исследований рефлексии с ориентированными на внедрение прикладными психолого-педагогическими и рефлексивно-акмеологическими разработками средств рефлексивного анализа свидетельствует об образовании эвристической рефлексики (И Н Семенов, 1990) занимающей одно из центральных мест в данном исследовании Рефлексика обобщает профессионально-инновационный опыт и развивает творческий потенциал у человека в любой сфере деятельности эксплицируя ее концептуально-технологические основания путем методологической рефлексии и культивируя инновационно-смысловые и личностно-стилевые компоненты мастерства путем интуитивноэвристической и зкзистенциально-культуральной рефлексии Прикладной потенциал рефлексивной психологии творчества реализуется в виде комплексной рефлексики как совокупности особых технологий интенсивноигровой организации группового творчества и его экзистенциальнотренинговой самоорганизации Одной из таких инновационных психотехнологий является рефлексивный видео-тренинг (Р Н Васютин, 1995) Он представляет собой комплексную технологию активизации и развития личностного и профессионального потенциала субъекта с использованием уникального высокоэффективного взаимодействия методов и техник рефлексики, социально-психологического тренинга и видео-тренинга Использование видео-средств в процессе реализации психотехнологий берет свое начало в зарубежных практических школах групповой психотерапии Групповые терапевты считают, что применение видео-средств в группе способно расшевелить ее, влияет на поведение, стимулирует инсайты и изменяет отношения между членами группы Почти все наблюдатели согласны с тем, что их сила заключается в способности отражать образы «Я»

которые «являются одновременно знакомыми и незнакомыми» (Ю Джефрой, 1983). Как отмечает Б Данет (1968), до появления видео пациенты должны были полагаться исключительно на других участников группы для получения обратной связи относительно проецируемых ими образов или поведения Видеосредства же позволяют членам группы видеть себя собственными глазами Подавляющее большинство исследований выявили удовлетворительные эмпирические данные в пользу эффективности видео-обратной связи И Хейлвел (1983) отмечает, что в начале 1970-х годов в различных психологических журналах появилось свыше 100 статей с описанием исследований или случаев из жизни, большинство из которых подтверждали положительные эффекты применения видео-средств в психотерапевтических группах В 1960-е годы исследователи установили, что конфронтация с собой при помощи аудио- и визуальных средств производит сильное эмоциональное воздействие на пациентов (Ф. Корнелисон. Дж Арсониан, 1960), увеличивает значимость их взаимодействий с другими членами группы (Р Армстронг, 1964, Н Бергер, 1970), снижает число дезадаптивных ответных реакций в процессе групповой работы и ведет к выраженным психологическим изменениям (Ф Столлер, 1969) Видео-обратная связь «демократизирует» группу, поскольку лидер предстает в более реалистичном и менее «всемогущем» свете Однако, при этом высказывалось предостережение, что видео-средства и их использование воспринимаются как усиленное продолжение власти, всемогущества и всеведения терапевта или тренера Заключения более поздних исследований большей частью подтверждали предыдущие выводы П Вебер (1980) сообщал о том, что внедрение видео-процедур в его группе пациентов, проходивших лечение, заметно увеличило сплоченность между членами группы Сравнивая подростковую группу, получавшую видео-обратную связь, с контрольной группой, где отсутствовали видео-процедуры Б Кордер (1981), отметил, что экспериментальная группа демонстрировала более высокие уровни близости и в ней чаще обменивались вербальной обратной связью Н Дарроу и Н Линч (1983) успешно применяли фото-и видеозапись в психотерапевтической группе девушек раннего подросткового возраста и выявили, что позиции идентификации значительно укрепились Дж Рубин (1985) дал разъяснение относительно сильных аффективных реакций на восприятие образа собственного «Я» в группе стационарных пациентов и создал психотерапевтические «фокусированные упражнения», которые способствовали открытости в использовании видео-средств Видео-техники эффективно применялись в группах со специальными запросами Например, Д Мюноз (1971) установил, что «повтор межличностного процесса» (видео-обратная связь) способствовал позитивному росту в лечебной группе пациентов-алкоголиков М Фостер (1983) ввел видео-обратную связь в группу пациентов с травмами головы чтобы помочь им модифицировать осанку, речь и специфические манеры И Штейнмейер (1984) ускорил лечение нервной анорексии с помощью «гетероконфронтации»' просмотра видеозаписи пациента с аналогичным нарушением. Наиболее новаторское использование видео-процедур состояло в том, что пациенту с «множественной личностью» предоставлялась возможность наблюдать «групповую» сессию, участниками которой были его «разные» личности (Д Коул, 1984) Несмотря на широкое признание эффективности видео-процедур в психотерапии, лишь немногие теоретики предприняли попытку объяснить, почему именно оно эффективно Так П Геертсма и Н Рейвич (1985) выдвинули положение о том, что поскольку впечатления, связанные с самонаблюдением, потенциально имеют тревожно-продуцирующий характер то они мобилизуют защитные или адаптивные эго-операции Среди последних имеются способности к само-исследованию и рефлексии Например, пациенты сперва могут смотреть на себя с негативными эмоциями но после неоднократного самонаблюдения могут достичь и более реалистичного восприятия С Бансон (1969) предположил, что под воздействием стресса от просмотра себя на видео у пациентов происходит регресс к более ранним «слоям» само-перцелции В Сисней (1967) показал что пациенты участвовавшие в конфронтациис собственным «Я » снизили расхождение между концепциями « Я » « Я » - идеальное и «Я«-социальное Это дало возможность утверждать что видео-обратная связь может помочь участникам групповой работы устранить искажение концепции собственного «Я» и продвинуться в направлении большей адекватности своего поведения Среди наиболее ценных достижении в понимании функции видеопроцедур в группах—работы Ф Столлера (1967) где установлено что сам акт записи человека на видеопленку (даже без обратной связи) производит госпитализированных психиатрических пациентов Наблюдатели отмечали заметное усиление вербального реагирования и спонтанности даже со стороны некоторых индивидов которые годами редко высказывались Пациенты начали фокусировать концентрацию своего внимания на группе в такой форме которая в иных условиях обычно не свойственна этим тангенциальным рассеянным и асоциальным шизофреникам Ссылаясь на аспекты социальных теории Е Гоффманна (1959) Ф Столлер предположил что видеокамера функционирует как «невидимая аудитория» побуждающая группу сплачиваться становиться командой и осуществлять «исполнение»

групповой психотерапии более ответственно Развивая эти идеи Ф Столлер позже (1969) утверждал, что группа—это арена на которой индивиды исследуют самые разнообразные роли поощряют друг друга взять ту или иную роль и объективно изучают реакции на собственное «Я» Видеомагнитофон фактически становится частью группового круга По-видимому видео обратная связь обеспечивает более нейтральный источник информации чем всякий другой человеческий источник и «приглашает» к открытой само-конфронтации в группе Ф Столлер также установил стадии группового процесса на которых видео-обратная связь особенно психотерапевтических видео-процедур с наибольшим эффектом В рамках этого подхода Б Маллери и М Навас (1982) исследовали основные функции выполняемые видеокамерой 1) Система видеозаписи помогла определить границу группы Участники намеренно занимали позиции за пределами обзора видеокамеры уходя от групповой интеракции 2) На видеокамеру реагировали так как будто она была также членом группы Видео-средства могут выполнять функцию объекта переноса или посредника в коммуникации такого который более безопасен, чем лидеры С точки зрения X Когут (1971) а также концепции «идеализирующего переноса» Г Шварцман (1984) видео-средства можно рассматривать как потенциальный «Я»-объект в группе Когда видео-средства оптимально используются тренером то они могут идеально подойти для этой роли Как «точное» зеркало они дают нейтральную свободную от давления обратную связь и могут служить не представляющим угрозы объектом переноса Эта нейтральность объясняет готовность участников группы впустить видеокамеру в свой внутренний мир Как можно видеть для большинства зарубежных школ видео-тренинга характерна организация видео-процедур в основном на технологическом уровне не предусматривающем концептуальное моделирование и исследование принципов и психологических механизмов эффекта видеопроцедур в групповой работе Также характерно что видео-процедуры главным образом используются с психотерапевтическими целями Однако за последнее десятилетие предпринимались попытки комплексных исследований видеоэффекта в группах а также отдельных его аспектов как в зарубежной пракгической психологии (Дж Скафте 1995 X Миккин 1995 М Меигас Г Пихо 1996) и психотерапии (К Рудестам 1990 X Кеххеле 1993) так и в отечественной психотерапии (АФ Бондаренко 1992) практической педагогике (Н А Аминов И Г Дубов 1994 и др ) и психологии рекламы (В И Бойко Л Войтасик В В Латынов 1995 Т Г Повалкович 1996) Очевидно что в ходе проанализированных случаев использования зарубежными и отечественными специалистами видео-средств феноменологически наблюдаются различные виды рефлексии (интеллектуальная личностная коммуникативная экзистенциальная) Однако для интерпретации психологических закономерностей лежащих в основе этой феноменологии используются объяснительные принципы как правило традиционной а не рефлексивной психологии Последняя же открывает на наш взгляд новые исследовательские горизонты и конструктивные возможности для психолого педагогического изучения роли видео-тренинга в обеспечении профессионального образования и реальной деятельности специалистов в области управления маркетинга и рекламы (Р Н Васютин 1997 И Н Семенов Р Н Васютин 1998 В В Ушаков 1999) Развивая рефлексивно-позиционный подход к творческому профессионализму Н Б Ковалева и И Н Семенов (1997) отмечают что творческий профессионализм предполагает овладение способами построения различных профессиональных позиций и системой гибких переходов между ними, где позиция понимается как ценность, реализуемая в конкретных способах организации деятельности, что связано с интенсификацией личностной рефлексии. Этот подход обуславливает и особое понимание инновационности — как инновационности самореализации, выхода в профессионализации, опирающегося на уникальный личностный опыт Главным социально-психологическим феноменом, лежащим в основе рефлексивного видео-тренинга является рефлексивно модифицированная видео-обратная связь, с помощью которой создаются дополнительные условия для самоконфронтации через предъявление участникам объективного и нейтрального отражения их собственного поведения и возможности проверки и рефлексивного пересмотра своих понятий о «других в восприятии Я» и «Я в восприятии других»: "Нами используются два основных вйда видео-обратной связи различающихся по способам применения и средствам привлечения внимания к содержанию предъявленной информации активная видеообратная связь (когда отобранный фрагмент видеозаписи демонстрировался участникам с последующим обсуждением в группе и комментариями тренера) и пассивная видео-обратная связь (когда видео-сюжеты использовались без целенаправленного анализа) Необходимыми условиями эффективного использования рефлексивно модифицированной видео-обратной связи являются 1) концептуальность воплощается в том, что основные характеристики видео-обратной связи определяются целями и задачами рефлексивного видео-тренинга и соответствуют концепции рефлексивной психологии творческого мышления;

2) уровень интенсивности влияния видеообратной связи на формирование новых содержаний сознания и изменение поведения участников, 3) бифункциональность видеообратной связи, проявляющаяся в том, что она во многих случаях эффективна применительно к образу мышления и поведению участника, которые принципиально поддаются модификации, но бесполезна по отношению к образу мышления и поведению, которые неподвластны самому участнику; 4) эффективность видео-обратной связи, которая резко повышается при высоком уровне мотивации на ее использование; 5) своевременность и актуальность видео-обратной связи, поскольку в одних случаях она касается поведения участника в текущий момент (вариант прямой видео-обратной связи), а в других случаях участникам целесообразно предоставить суммированную информацию об их поведении, те по завершении очередного или нескольких сессий (этапов) рефлексивного видео-тренинга (вариант отсроченной видеообратной связи), 6) компактность, т е видео-обратная связь не должна быть слишком продолжительной (в среднем от 5 до 20 минут на одну сессию), в противном случае наступает перегрузка видео-обратной связи' участник оказывается не в состоянии воспринять и интегрировать большой объем информации, если видео-обратная связь носит подчеркнуто конфронтационный характер, то ее негативные аспекты должны быть уравновешены общей позитивной атмосферой рефлексивного видео-тренинга; 7) инновационность, т.е видеообратная связь приводит не только к изменению, но и к принятию новых форм поведения участниками В целом, рефлексивный видео-тренинг базируется на представлении о рефлексии как процессе осознания и переосмысления своих мыслительных средств, состояний и оснований действий, внутреннего мира других людей, а также событий, происходящих с самим участником Уникальность рефлексивного видео-тренинга заключается в гармоничном объединении высокоэффективных рефлексивных методов и приемов (в частности приема рефлексивного выхода) с эффектом рефлексивно модифицированной видеообратной связи Во Второй главе «Рефлексивные методы развития личности в группе»

анализируются методы игрорефлексики в активизации и развитии профессионального потенциала, а также осуществляется разработка тренинговых процедур рефлексивного видео-тренинга На фоне распространения технократически ориентированных деловых игр и весьма популярных психотерапевтических тренингов, где рефлексия проявляется стихийно, в рефлексивно-инновационных тренингах она культивируется специально с помощью оригинальных развивающих технологий, в т ч методов игрорефлексики (И Н. Семенов, 1989, Н.Б.

Ковалева, И.Н. Семенов, 1994, В.М. Дюков, И.Н. Семенов, 1996 и др) и рефлепрактики (С.Ю Степанов, 1996, С Ю Степанов, О А Полищук, И Н.

Семенов, 1996) Рефлексивная психология изучает роль рефлексии в системе психологических механизмов, обеспечивающих творческое развитие мышления и личности человека Итогом такого развития является творчество в широком, интегративном смысле как единство процесса и продукта уровня мышления и типа личности, способностей и деятельности Педагогически значимым для становления творческих способностей являются различные ситуации развития творчества и реализации в них системы психолого-педагогических обучающих действий.

Эти ситуации имеют проблемно-конфликтный характер и требуют своего рефлексивного переосмысления и активных действий для своего преодоления Такого рода ситуации разворачиваются как спонтанно (в стихии жизнедеятельности и общения), так и целенаправленного в виде соответствующих компонентов профессионального образования.

В настоящее время все большее распространение приобретают такие стимулирующие рефлексию способы социального творчества как деловые, ролевые, оргдеятельностные игры (Н Г Алексеев, О С. Анисимов, Ю В Громыко, B.C. Дудченко, С.Д. Неверкович, Б В Сазонов, Г П Щедровицкий и др), а также технологии обучения творчеству (В.Г. Альтшуллер. В И.

Андреев, Д.Б Богоявленская, А М. Матюшкин, Я А Пономарев) Важно подчеркнуть, что во всех этих случаях ведущую роль играет рефлексия, без которой невозможно ни "критическое отношение к существующим стереотипам, ни эвристический поиск новаций, ни их обобщение и внедрение в практику (И.Н, Семенов, 1990).

Игрорефлексика позволяет ставить и конструктивно решать ряд научнопрактических задач. 1) разработка методологических и концептуальных средств выработки у специалистов рефлексивных навыков; 2) создание методических средств формирования умений организовывать эффективный процесс решения проблем; 3) построение средств выработки умений осуществлять инновационную деятельность, ориентированную на поиск новых путей и способов осуществления профессиональной деятельности, а также на создание новых норм и образцов этой деятельности, 4) обеспечение оптимизации профессионально-личностного и творческого роста В ходе процедур и мероприятий игрорефлексики участники имеют дело не только с проблемами, но и с новыми, неизвестными в деятельности ситуациями и факторами. При этом, люди учатся работать с неопределенностью высокого порядка и анализировать основания и механизмы своей деятельности, осуществляемой в этой неопределенности.

Основная цель данного вида обучения—создание навыка организации собственной деятельности и взаимодействий в условиях высокой неопределенности и неэффективности работы ранее использовавшихся средств и систем.

Программы по игрорефлексике развития профессионального потенциала и активизации профессионального роста представляют собой оригинальные разработки коллектива авторов (Г.Н Бершацкий, Р.Н. Васютин, И.Н. Семенов и др., 1996, А.А Деркач, И Н. Семенов, С.Ю. Степанов. 1998). базирующиеся на теории и методологии рефлексивной психологии и педагогики творчества, в основной состав которых входят такие методы, как рефлексивноинновационный семинар, рефлексивный практикум рефлексивный тренинг, рефлексивная практика, рефлексивный видео-тренинг С целью организации основной части экспериментального исследования был разработан и проведен пятидневный рефлексивный видео-тренинг на тему «Маркетинг и реклама. развитие профессионала» В нем участвовало человек: руководителей и менеджеров служб маркетинга и рекламы из рекламных и консалтинговых агентств (г. Запорожье). Кроме того, на всех этапах рефлексивного видео-тренинга работал видео-оператор, а вел тренинг один тренер-ведущий тренинга схематически явился комбинацией моделей и методов игрорефлексики активизации профессионального роста, процедур видео-тренинга и связующих их процедур. Условно сгруппировав в исследовательских целях этапы организации и проведения рефлексивного видео-тренинга, нам удалось наряду с их описанием представить «видео-специфику» данного психолого-педагогического мероприятия, используя конкретные организационные результаты (необходимо заметить, что проводимые диагностические процедуры не входили в собственно рефлексивный видео-тренинг и не включались нами в его основные этапы). Были выделены пять групп основных 2) сценарирование, 3) инструментовка; 4) проведение рефлексивного видео-тренинга, 5) анализ его результатов Основной задачей в ходе подготовки рефлексивного видеотренинга был сбор подробной информации о его участниках. В состав участников вошли человек (7 мужчин и 5 женщин) в возрасте от 22 до 42 лет, имеющих опыт работы в рекламных и консалтинговых организациях и фирмах от 2 до 8 лет, занятых в данный момент в консалтинговых и посреднических фирмах (в основном, в рекламных агентствах) С целью реализации второго этапа рефлексивного видеотренинга разрабатывался план-сценарий к описываемому мероприятию для решения следующих 4-х задач 1) обеспечить освоение заявленной темы, полноценную проработку материала и сбор экспериментальных данных, 2) сохранить и развить рефлексивную специфику и ориентацию активизации профессионального роста; 3} использовать видео-средства в целях обеспечения режима усиления рефлексивного эффекта в ходе проведения упражнений, 4) культивировать различные виды рефлексии за счет обеспечения эффективного действия рефлексивно модифицированной видеообратной связи Необходимо отметить, что при последующей реализации рефлексивного видео-тренинга сценарий не претерпел существенных изменений В ходе третьего этапа (инструментовки) каждый пункт сценария, соответствующий той или иной задаче рефлексивного видео-тренинга «обрастал» набором технических средств для выполнения этой задачи упражнения, разминки игры, задачи, и т д В основном использовались известные процедуры игрорефлексики- проблемно-рефлексивный полилог, позиционная дискуссия, деловая игра, творческая задача Принимая во внимание специфичность видео-материала и ее соотношение с уровнем специальной подготовки участников, мы ввели в наш рефлексивный видеотренинг мини-лекции (до 15 минут), позволяющие участникам получать информацию в более привычной им форме При введении в сценарий процедур с использованием видеосредств, мы подробно остановились на каждой из них составив отдельный план для каждого этапа рефлексивного видео-тренинга В ходе четвертого этапа на основе разработанного сценария был организован и проведен рефлексивный видео-тренинг Всего непосредственно с видеосредствами группа работала 860 минут (14 часов 20 минут) из 30 часов рефлексивного видео-тренинга При таком активном и массированном использовании видео мы обоснованно рассчитывали при соблюдении оптимального тренингового режима получить подтверждение общей гипотезы исследования. В ходе рефлексивного видео-тренинга велась подробная регистрация экспериментальных данных и всех плановых и внеплановых показателей и характеристик Их обработка и анализ составили пятый этап рефлексивного видео-тренинга Говоря об общих характеристиках всех упражнений с использованием видео следует подчеркнуть что они были относительно стабильно выражены во всех подобных процедурах 1) усиление эффекта проживания участниками проблемно-конфликтной ситуации и интенсификация всех основных видов рефлексии, 2) активизация рефлексивной позиции вследствие комбинации традиционной обратной связи с рефлексивно модифицированной видео-обратной связью, 3) повышение порядка метапозиции за счет наращивания числа рефлексивных уровней, 4) компенсация моментов снижения уровня интенсивности рефлексивно-инновационной среды за счет «включения»

интенсивной видео-обратной связи, в результате чего повышался общий уровень рефлексивности всего рефлексивного видео-тренинга, 5} возможность интенсивного моделирования процессов, 6) стимулирование продуктивности мышления и инициативы участников за счет присутствия видеокамеры Результаты построения и проведения конкретного рефлексивного видеотренинга в ходе эксперимента (наряду с результатами серии аналогичных мероприятий) легли в дальнейшем в основу разработки методических рекомендаций по организации рефлексивного видео-тренинга В Третьей главе «Психолого-педагогическая оптимизация развития личности в группе посредством рефлексивного видеотренинга»

проводится исследование рефлексивно-психологических особенностей внутригруппового взаимодействия в условиях рефлексивного видеотренинга, описывается психолого-педагогическое обеспечение развития личности в группе посредством рефлексивного видео-тренинга, а также разрабатываются методические рекомендации по активизации личностнопрофессионального роста средствами рефлексивного видео-тренинга В научной школе рефлексивной психологии и педагогики творчества (И Н Семенов, 1970-2000) существует два основных направления экспериментального исследования рефлексии 1) изучение механизмов рефлексивной саморегуляции творческого мышления и формирования приемов его рефлексивной активизации, где также изучались интеллектуально-творческие аспекты профессионального роста в проблемно-конфликтных ситуациях решения профессионально-творческих задач (Р Н Васютин, В Ml Дюков, М И. Найденов, С В. Кузнецов А В Лосев.

И Н. Семенов, С.Ю Степанов). 2) изучение рефлексивности группового взаимодействия и оптимизация професиионального роста личности в игрорефлексике и рефлепрактике (В Г Аникина, Н.Б. Ковалева, И В Байер Г И Давыдова, О А Полищук, И Н Семенов, С Ю Степанов и др.) Наша работа относится ко второму направлению В ходе исследования было организовано четыре экспериментальных серии поисковая, констатирующая, основная и формирующая В поисковой серии участвовало 178 человек В ходе серии был разработан и апробирован ряд методов (активное наблюдение за участниками, их интервьюирование, определение уровня продуктивности решения творческой задачи, определение уровня профессиональной самоорганизации), которые использовались прежде всего в диагностических целях для отслеживания эффекта рефлексивного видео-тренинга Основным результатом поисковой серии было выявление и проверка возможности определения количественных особенностей профессионального роста участников В ходе констатирующей серии (где участвовало 117 человек) фиксировались и подвергались первичной систематизации факты изменения поведения участников игрорефлексики в присутствии видеокамеры либо в работе с ее использованием В результате было установлено, что отклонения в поведении участников игрорефлексик в присутствии видеокамеры можно подразделить на несколько групп 1) осознанные и неосознанные изменения 2) ожидания, изменения в процессе работы камеры, изменения после работы камеры, 3) позитивные (конструктивные), негативные (деструктивные), нейтральные, 4) усиливающие (оптимизирующие) и тормозящие Данная первичная классификация позволила перейти к конструированию основной и формирующей серий, в которых приняло участие 24 человека (по 12 человек в каждой серии) Основная группа принимала участие в традиционной игрорефлексике (без применения видео-средств), а формирующая—в рефлексивном видео-тренинге Группы участников основной и формирующей серий проходили предварительный и заключительный этапы диагностики, организованные с целью отслеживания эффекта инновационных изменений в профессиональном росте участников Для этого был сформирован оригинальный комплекс диагностических методик, состоящий из методов, разработанных и апробированных в поисковой серии Диагностика участников основной серии до проведения игрорефлексики позволила зафиксировать исходные показатели рефлексивности профессионального роста Замеры проводились по двум основным показателям продуктивность решения творческих задач и уровень профессиональной самоорганизации участников по десятибалльной шкале (см Рисунок №1) Показатели рефлексивности профессионального роста участников формирующей серии до и после проведения рефлексивного видеотренинга (уровень профессиональной самоорганизации) где Ряд 1 — показатель уровня профессиональной самоорганизации до проведения рефлексивного видео-тренинга, Ряд 2 — показатель уровня профессиональной самоорганизации после проведения рефлексивного видео-тренинга Уровень статистической значимости эффекта достигнутого в результате проведения рефлексивного видео-тренинга значительно превышает аналогичный показатель в основной группе Это подтверждено в результате проверки с помощью коэффициента вероятности и сравнением групповых средних значений до и после проведения видео-тренинга Для формирующей серии вероятность эффективности рефлексивного видео-тренинга в среднем по двум показателям, приведенным в диаграмме равна 91%, что бесспорно свидетельствует о весьма высокой эффективности рефлексивного видеотренинга На основе теоретически выделенных и экспериментально изученных психолого-педагогических особенностей профессионального роста в группе посредством такого вида игрорефлексики как рефлексивный видео-тренинг были разработаны методические рекомендации, где систематизированы основные этапы его разработки, подготовки, организации, проведения и обеспечения как в рекламно-маркетинговой деятельности так и в профессиональном образовании Особое внимание при этом было уделено концептуальному методическому, организационному технологическому и техническому аспектам Эти психолого-педагогические методические рекомендации позволяют структурировать, контролировать и существенно оптимизировать работу рефлексивного видео-тренинга в рамках комплексных развивающих программ по игрорефлексике, а также эффективно интегрировать этот метод в другие инновационные программы профессионального образования В Заключении показано что проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую нами гипотезу, правильность постановки задач и формулировки положений, выносимых на защиту Теоретические и эмпирические результаты, диагностические данные, обобщение теоретических предпосылок практического опыта работы по разработке организации и проведению рефлексивного видео-тренинга позволяют сформулировать следующие выводы 1 Культивирование основных видов рефлексии в процессе организации рефлексивного видео-тренинга приводит к оптимизации профессиональноличностного роста участников что проявляется в увеличении числа рефлексируемых компонентов профессиональной деятельности Однако, одних лишь этих изменений недостаточно, поскольку важную роль играет так же уровень готовности участников к профессиональному росту 2 Высокая эффективность рефлексивного видео-тренинга как инновционно-образовательного метода психологии акмеологии и педагогики основывается на продуктивном взаимодействии процесса культивирования основных видов рефлексии (интеллектуальной эмоциональной образной личностной коммуникативной, кооперативной) и инициировании рефлексивно модифицированной видео-обратной связи 3 Сравнительный анализ результатов традиционной игрорефлексики и рефлексивного видео-тренинга показал, что при использовании первого метода происходит повышение уровня рефлексивности профессионального роста не только в поле актуальной рефлексии (элементы профессиональной деятельности, которые уже являлись предметом осмысления еще до начала обучения), но и в поле ближайшей потенциальной рефлексии (элементы профессиональной деятельности не являвшиеся предметом осмысления до игрорефлексики) Однако при использовании второго метода — рефлексивного видео-тренинга—происходит значительное повышение уровня профессиональной самоорганизации и, как следствие — существенное расширение зоны ближайшей потенциальной рефлексии вплоть до ее пересечения с зоной перспективной рефлексии 4 Рефлексивный видео-тренинг приводит не только к оптимизации и активизации профессионально-личностного роста, но к сравнительно большему по отношению к традиционной игрорефлексике появлению реальных инноваций Одной из причин этого является повышенный уровень готовности участников рефлексивного видео-тренинга к профессиональному росту и профессиональному творчеству 5 Разработанная нами психолого-педагогическая технология рефлексивного видео-тренинга как особого вида игрорефлексики может служить эффективным средством повышения степени рефлексивности различных элементов и областей профессиональной деятельности, развития рефлексивно-инновационного потенциала, обеспечивая оптимизирующий эффект по отношению к процессу развития профессионального мастерства 6 Результаты проведенного исследования показали конструктивность использования рефлексивного видео-тренинга для обеспечения взаимодействия двух основных методологических ориентации современного человекознания и образования—гуманитарно-научной и научно-технической Рефлексивные процессы исследовались на базе их культивирования с использованием личностно-ориентированных технических средств (видеосредств) что является одним из эффективных путей гуманизации профессионального образования Основные положения диссертации отражены в публикациях:

1 Васютин Р Н Культивирование рефлексии в системе непрерывного образования// Материалы международной научно-методической конференции «Проблемы непрерывного образования на современном этапе»—Тирасполь ПИЛКПКНМЦ, 1993, с 132- 2 Семенов И Н, Васютин Р Н Рефлексивный аспект проблемы отчуждения// Материалы международной научно-методической конференции «Проблемы непрерывного образования на современном этапе»—Тирасполь ПИПКПКНМЦ, 1993, с 147- 3 Семенов Васютин Р Н Праксиологическая рефлексика творчества предпринимателя// Проблема человека в системе основных типов мироосвоения —Н Новгород ОАЧ, 1993с 164- 4 Семенов И Н, Васютин Р Н Проблемно-конфликтные ситуации развития научно-технического творчества в условиях рынка и их рефлексия// Теория, методология и практика научного и технического творчества Материалы международной научно-практической конференции —Одесса, ОПУ, 1993, с 145- 5 Васютин Р Н Профилактика суицидальных явлений как средство предупреждения кризисов процесса мироосвоения// Проблема человека в системе основных типов мироосвоения Материалы академического симпозиума—Нижний Новгород ОАЧ, 1993, с 12- 6 Васюгин Р Н Профилактика суицидального поведения средствами рефлексивной практики// Тезисы международной научно-практической конференции «К прогрессу в экономике через образование»—Запорожье, ЗГУ 1993, с 119- 7 Семенов И Н Васютин Р Н Методологические проблемы изучения роли женщин в семье и обществе// Женское движение в Украине история и современность Тезисы докладов международной научно-методической конференции—Одесса 1994 с 9- 8 Васютин Р Н Досуг в США в контексте непрерывного образования Инновационная деятельность в образовании №1, 1995 с 93- 9 Васютин Р Н Васютина А В Внедрение методов видеотренинга в рефлексивную практику Сборник методических рекомендаций, НМЦ ГОРУНО —Запорожье 1996, с 38- 10 Васютин Р Н, Семенов И Н и др Рефлексивно-психологическая концепция и инновационно-комплексные программы по игрорефлексике профессионального образования социальной защиты и адаптации —Москва ИРПТиГО, 1996,—118 с 11 Васютин Р Н Оптимизация программ организации общественного мнения (паблик рилэйшнз) методами рефлексивной психологии// Молодежь и социальное развитие на современном этапе Ч 1 Сборник статей и материалов международной научно-практической конференции—Запорожье Просвита 1998 с 31- 12 Васютин РН Использование эвристической рефлексики в организации комплексных психотехнологий творчества (на укр языке)// «Новая парадигма» Психология, Выпуск № 8 —Запорожье ЗГУ, 1998, с 29- 13 Васютин Р Н Семенов И Н Психологические механизмы внедрения видеотренинга в рефлексивную практику// Практическая подготовка психологов в системе высшего образования Материалы межвузовской научнопрактической конференции —Москва, МОСУ 1998 с 257- 14 Васютин Р Н Психологические механизмы внедрения методов видеотренинга в рефлексивную практику// Психологические аспекты социальной работы—Москва 1999, с 187- 15 Васютин Р Н Рефлексивная психология как гуманистическое основание оптимизации подготовки профессиональных маркетологов// Материалы международной конференции «Проблемы психологии развития закономерности и возможные периодизации» —Москва РГГУ, 1999 с 10- 16 Васютин Р Н Комплексный подход и методы рефлексивной психотерапии в реабилитационно-наркологических программах// Материалы научнопрактического семинара —Москва ИРПТ и ГО 17 Васютин Р Н Семенов И Н Игрорефлексика профессионального роста менеджеров в рефлексивном видеотренинге —Москва-Запорожье 2000 — 18 Vasyutin Ruslan N Reflection Method in Life-Long Education// Theses for Reports at iV European Congress of Psychology —Athens 1995 p 19 Vasyutin Rusian N The Basic Theses of Reflective Psychology of Creativity// Психология на рубеже тысячелетий Сборник научных работ участников Пятых Косткжовских чтений Том I —Киев АПНУ 1998 с 221- 20 Wasiutin R N «Psychologiczne Zabezpieczenie Dzialalnosci Profesionainey w Warunkach Kompleksowej Rekonsrukcij Przedsiebiorstva// VI Miedzynarodowa Konferenqe Androgogiczna Institut Pedagogiki UMK —



Похожие работы:

«Ардельянова Яна Андреевна СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ КОРРУПЦИОННЫХ ОТНОШЕНИЙ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Специальность 22.00.01 – Теория, методология и история социологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре социальной структуры и социальных процессов социологического факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«ТОРОХОВА Галина Николаевна АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Тобольская государственная социальнопедагогическая академия им. Д.И.Менделеева Научный руководитель :...»

«Варнавский Дмитрий Юрьевич Влияние профессионального опыта на развитие управленческой компетентности руководителя Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва-2013 2 Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального...»

«УРАСИНОВА Ольга Владимировна ЭТНИЧЕСКИЙ ФАКТОР В ПОЛИТИКЕ ВЕНГРИИ: ВНЕШНИЙ И ВНУТРЕННИЙ АСПЕКТЫ Специальность: 23.00.04 – Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре политологии Дипломатической академии МИД России Научный руководитель : Мозель Татьяна Николаевна, доктор политических...»

«НГУЕН ВИНЬ ТИЕН КИНЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕНОСА ЭЛЕКТРОНОВ В СИСТЕМЕ СУБСТРАТ – БИОКАТАЛИЗАТОР – МЕДИАТОР – ЭЛЕКТРОД В БИОТОПЛИВНОМ ЭЛЕМЕНТЕ НА ОСНОВЕ GLUCONOBACTER OXYDANS 03.01.06 – биотехнология (в том числе бионанотехнологии) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва – 2013 Работа выполнена кафедре химии естественно-научного факультета Тульского государственного университета. Научный руководитель : кандидат химических наук, доцент,...»

«ТХЕЙ У ЭКСТРАКЦИЯ ЦИРКОНИЯ ИЗ ХЛОРИДНЫХ И СУЛЬФАТНЫХ РАСТВОРОВ СМЕСЯМИ ОРГАНИЧЕСКИХ КИСЛОТ С СОЛЯМИ МТАА 05.17.02 – Технология редких, рассеянных и радиоактивных элементов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва – 2007 2 Работа выполнена в Российском химико-технологическом университете им. Д.И.Менделеева (РХТУ им. Д.И.Менделеева) Научный руководитель : доктор химических наук, профессор Сергей Илларионович Степанов Официальные...»

«Толстопятенко Мария Анатольевна Инновационное развитие фармацевтической промышленности на основе формирования фарма-медицинских кластеров 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством Специализация - экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами (промышленность) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва - 2009 Работа выполнена на кафедре промышленного бизнеса ГОУ ВПО Государственный университет...»

«УШАКОВ Александр Александрович САМОУРАВНОВЕШЕННЫЕ ПОЛЯ НАПРЯЖЕНИЙ 01.02.04 - механика деформируемого твердого тела Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Владивосток - 2006 Работа выполнена в Дальневосточном государственном техническом университете Научный руководитель : член-корреспондент РАН, доктор физико-математических наук, профессор Гузев Михаил Александрович. Официальные оппоненты : доктор физико-математических наук,...»

«Ванкович Александр Юрьевич Акмеологические знания в системе управления организационными отношениями Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва-2013 Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российская...»

«Зиновьева Альбина Валерьевна Состояние системы свертывания крови при хроническом описторхозе в условиях эндогенной и экзогенной тромбинемии 03.03.01 - Физиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Челябинск – 2012 2 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры Ханты-Мансийская государственная медицинская академия Научный руководитель...»

«УСЕНЮК Светлана Геннадьевна ДИЗАЙН ДЛЯ УСЛОВИЙ СЕВЕРА: ПРИНЦИП СОТВОРЧЕСТВА В ПРОЕКТИРОВАНИИ ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ Специальность 17.00.06 – Техническая эстетика и дизайн Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Екатеринбург 2011 Работа выполнена на кафедре Индустриальный дизайн ГОУ ВПО Уральская государственная архитектурно-художественная академия Научный руководитель : кандидат искусствоведения, профессор Гарин Николай Петрович...»

«ФИЛИМОНОВА Наталья Владимировна ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ, НОМИНИРУЮЩИЕ ЧЕЛОВЕКА ПО ЧЕРТАМ ХАРАКТЕРА, В РУССКОМ И НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКАХ: СТРУКТУРНЫЙ И СЕМАНТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Специальность 10.02.20 – Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Челябинск, 2011 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Челябинский государственный...»

«Уткаев Евгений Александрович ОЦЕНКА ФИЛЬТРАЦИОННЫХ СВОЙСТВ В ПРИЗАБОЙНОЙ ЗОНЕ СКВАЖИНЫ ПРИ ИЗВЛЕЧЕНИИ МЕТАНА ИЗ УГОЛЬНЫХ ПЛАСТОВ Специальность: 25.00.20 – Геомеханика, разрушение горных пород, рудничная аэрогазодинамика и горная теплофизика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Кемерово 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институте угля Сибирского отделения Российской академии наук Научный...»

«Ковальчук Лидия Петровна КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ИСХОДНОГО ПРОСТРАНСТВА ЖЕНЩИНА В СКАЗОЧНОМ ДИСКУРСЕ (на материале русских и английских народных сказок) Специальность 10.02.20 – Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена на кафедре теории и практики английского языка ФГБОУ ВПО Челябинский государственный университет кандидат...»

«ТКАЧУК АРТЕМ ПЕТРОВИЧ РАЗРАБОТКА МЕТОДА СТАБИЛИЗАЦИИ ТРАНСГЕНОВ ПОСЛЕ ИХ ИНТЕГРАЦИИ В ГЕНОМ Специальность 03.01.07 – молекулярная генетика АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва – 2010   Работа выполнена в группе биологии теломер Учреждения Российской академии наук Института биологии гена РАН Научный руководитель : кандидат биологических наук Савицкий Михаил Юрьевич...»

«Терентьева Людмила Казимировна ИНОЯЗЫЧНАЯ ЛЕКСИКА И ЕЕ АДАПТАЦИЯ В ДОКУМЕНТАХ ЦЕРКОВНОГО И АДМИНИСТРАТИВНОГО ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА XVIII В. г. ТОБОЛЬСКА Специальность 10.02.01 – Русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тобольская государственная социально-педагогическая академия им Д.И....»

«Тормашев Дмитрий Сергеевич ОЦЕНКА ТЕХНИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ НАДЕЖНОСТИ НАСОСОВ СИСТЕМ СУДОВЫХ ДИЗЕЛЕЙ Специальность: 05.08.05 – Судовые энергетические установки и их элементы (главные и вспомогательные) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Новороссийск – 2012 Работа выполнена в ФГОУ ВПО Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова Научный руководитель : доктор технических наук, профессор,...»

«Юнусова Елена Борисовна СТАНОВЛЕНИЕ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2011 1 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждение высшего профессионального образования Челябинский государственный педагогический университет...»

«ГЛУХОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК СРЕДСТВО САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2010 2 Работа выполнена в ГОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Трубайчук Людмила Владимировна Официальные оппоненты : доктор педагогических наук,...»

«Туфанов Игорь Евгеньевич МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ОБЗОРНО-ПОИСКОВЫХ ЗАДАЧ С ПРИМЕНЕНИЕМ ГРУПП АВТОНОМНЫХ НЕОБИТАЕМЫХ ПОДВОДНЫХ АППАРАТОВ 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Владивосток – 2014 Работа выполнена в научно-образовательном центре Подводная робототехника Института проблем морских технологий ДВО РАН и Дальневосточного федерального университета. Научный...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.