WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

ДМИТРИЕВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ

ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ

У УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск – 2009

Работа выполнена на кафедре информатики и методики преподавания информатики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Матрос Дмитрий Шаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Попова Ада Андреевна кандидат педагогических наук, доцент Слинкина Ирина Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится «16» декабря 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 16 ноября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор В.С. Елагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современные тенденции в развитии системы высшего образования на международном (Болонский процесс) и общероссийском («Закон Российской Федерации об образовании», «Национальная доктрина образования на период до 2010 года») уровнях отражают его направленность на подготовку специалистов нового поколения. В новой концепции системы высшего образования России акценты переносятся с узкопрофессионального квалификационного подхода к обучению специалистов на разностороннее общекультурное и профессиональное развитие их личности. Ставится задача формирования у выпускников высшей школы системы профессиональных компетенций, позволяющих им успешно решать практические задачи в широком спектре разнообразных профессиональных ситуаций, оценивать и корректировать эти решения в социальном, экономическом и культурном контекстах. Подготовка компетентного специалиста в условиях современного информационного общества непременно включает формирование у него системы общих и профессиональных компетентностей.

Компетентностно-ориентированное профессиональное образование – это объективное явление в образовании, вызванное к жизни социальноэкономическими, политико-образовательными и педагогическими предпосылками.

Прежде всего, это реакция профессионального образования на изменившиеся социально-экономические условия, на процессы, появившиеся вместе с рыночной экономикой. Рынок предъявляет к современному специалисту целый пласт новых требований, которые недостаточно учтены или совсем не учтены в программах подготовки специалистов. Эти новые требования, как оказывается, не связаны жестко с той или иной дисциплиной, они носят надпредметный характер, отличаются универсальностью.

Анализу сущности компетентностного подхода и его реализации в системе высшего педагогического образования посвящены многочисленные исследования (А.М. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.С. Заир-Бек, В.А. Козырев, Ю.Н. Кулюткин, Ю.Г. Татур, Н.Ф. Радионова и др.). Опубликовано значительное число научных работ по вопросам формирования профессиональнопедагогической компетентности учителей (И.А. Колесникова, Э.Ф. Зеер, В.Д. Шадриков, М.И. Лукьянова, О.М. Мутовкина, Т.М. Сорокина и др.). Вместе с тем далеко не все аспекты проблемы профессионального обучения учителей на основе компетентностной модели, включая аспекты формирования готовности к информатизации сферы общего образования, полно и глубоко исследованы. При общей теоретико-методологической проработанности ключевых направлений данной проблемы остаются малоизученными ее методические составляющие, в частности, развитие профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у будущего учителя начальных классов.

Технологический тип культуры сделал проектную деятельность более органичной для всех областей человеческой деятельности. Именно педагогическое проектирование является источником инновационных изменений образовательного пространства, основанных на научном исследовании, целеполагании, прогнозировании, конструировании, моделировании тех или иных объектов, разработке технологии предстоящей деятельности. Предметами проектирования в рамках содержания становятся концепции содержания образования, отдельные учебные предметы и курсы, образовательные и учебные программы, учебные пособия, дидактические материалы, программные продукты и т.д. При этом уровень и степень детализации проектного продукта могут быть разными в зависимости от заданной формы представления: концептуальной, содержательной, процессуальной (модель, проект, собственно текст программы, пособия курса, технологии и др.). Проблемами педагогического проектирования занимаются А.Ю. Уваров, А.Ж. Ромизовский, И.А. Колесникова, М.П. ГорчаковаСибирская, В.Е. Радионов и др.



Психологическая готовность ребенка к жизни в информационном обществе должна формироваться с первых лет обучения в школе. Это связано с необходимостью владения компьютерной грамотностью, развития абстрактного (алгоритмического) мышления. Все это предъявляет качественно новые требования к первому звену школьного образования в начальной школе. Учитель начальных классов со специализацией в области методики преподавания информатики должен всемерно выявлять, поддерживать в сознании ребенка и развивать связь между миром компьютера и миром природы.

Проблемами обучения информатике в начальной школе занимаются отдельные авторы и авторские коллективы под руководством Л.Л. Босовой, А.В. Горячева, А.А. Дуванова, Н.В. Макаровой, Н.В. Матвеевой, А.В. Могилева, Ю.А. Первина, А.Л. Семенова, С.Н. Тур и др.

Методике раннего обучения информатике посвящены исследования В.С. Абловой, Л.Л. Босовой, Н.Н. Булгаковой, А.В. Горячева, С.В. Ильченко, И.В. Левченко, Т.В. Николаевой, Н.Б. Тихоновой. Методика обучения пропедевтическому курсу информатики вошла составной частью в вузовские учебники курса «Теория и методика обучения информатике» авторов М.П. Лапчика, И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера; И.В. Софроновой. Системный анализ представлен в монографии Ю.А. Первина по методике раннего обучения информатике.

Большинство существующих на сегодняшний день цифровых образовательных ресурсов (учебных материалов) создавалось без связи с существующими образовательными стандартами, учебными программами и педагогической практики, без учета потребностей школы и учителя. Учебные материалы нового поколения призваны активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменив характер его работы; изменить позицию и характер деятельности учителя. Те учебные материалы, которые проектирует учитель, мотивируют его к использованию современных методов обучения и образовательных технологий, принципиально изменяющих образовательную среду, на активное использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Учебные материалы нового поколения обеспечивают возможность использования различных форм учебной работы в классе и дома (индивидуальное обучение, групповая работа, фронтальная работа, проектная деятельность). Работаю с учебными материалами нового поколения, школьник имеет возможность проектировать собственную траекторию обучения, адекватную его уровню знаний, умений и навыков, учитывающую его профессиональные предпочтения и особенности мотивации.

Успех информатизации учебного процесса во многом зависит от компетентности преподавателей, причем не в меньшей степени, чем от качества используемых технических и программных средств. В настоящее время невозможно назвать дисциплину, в обучении которой не применялись бы электронные образовательные ресурсы. При этом больше всего подобных ресурсов всегда использовалось и используется сейчас в информатике. Этот предмет характерен тем, что в обучении ему одновременно применяются как изучаемые средства информатики, так и цифровые образовательные ресурсы, способствующие повышению эффективности обучения. Специалистов, способных качественно обучать детей младшего школьного возраста основным предметам школьной программы, применяя новые информационные технологии, а также вводить детей в сложный мир современной информатики, необходимо специально готовить. Эти специалисты должны хорошо разбираться в психологии ребенка, хорошо владеть методическими приемами обучения детей младшего школьного возраста и быть специалистами в области информационных технологий.

Среди диссертационных исследований в области теории и методики обучения информатике рассматривались вопросы разработки различного рода ресурсов (А.А. Телегин, Т.Н. Куликова, Л.Н. Бобровская и др.), подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий (И.Б. Мылова, Н.В. Александрова, Ю.В. Бусов, Н.А. Оспенников и др.) и элементы формирования профессиональной компетентности (А.И. Ахулова, А.В. Добудько, Н.Н. Костина и др.). Однако развитие профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» до настоящего времени не являлось предметом диссертационных исследований.

Анализ научной, методической и учебной литературы, а также результатов диссертационных исследований позволил выявить противоречия:

компетентности будущего учителя начальных классов со специализацией «информатика» в проектировании учебных материалов, в том числе по информатике, в начальной школе и современным состоянием процесса обучения в высшей школе, не обеспечивающим развитие данной компетентности у учителя начальных классов со специализацией «информатика»;

- между высокой значимостью вопросов развития профессиональнопедагогической компетентности учителей начальных классов и недостаточной теоретической разработанностью для реализации методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе в рамках дисциплин предметной подготовки учителей начальных классов в высшей школе;

- между повышением требований к учебным материалам по информатике в начальной школе, определенных потребностями ученика, и недостаточным уровнем готовности учителей начальных классов со специализацией «информатика» проектировать эти материалы.

Важность разрешения указанных противоречий обуславливает актуальность данного диссертационного исследования и определяет его проблему: как эффективно развить профессионально-педагогическую компетентность в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика»?

Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов».

Объект исследования: процесс обучения учителей начальных классов теории и методике обучения информатике.

Предмет исследования: целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике учителей начальных классов со специализацией «информатика».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителей начальных классов со специализацией «информатика».

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования:

Эффективное развитие профессионально-педагогической компетентности в проектировании учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» будет обеспечено, если:

- будет разработана модель развития профессионально-педагогической компетентности в проектировании учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» и будущих учителей начальных классов со специализацией «информатика», включающая мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативнооценочный компоненты;

- будет разработана методика развития профессионально-педагогической компетентности в проектировании учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» и будущих учителей начальных классов со специализацией «информатика», включающая целевой, содержательный и процессуальные компоненты;

- представить содержание методики развития профессиональнопедагогической компетентности в виде системы знаний о педагогическом проектировании учебных материалов по информатике в начальной школе;

системы квалификационных и компетентностных задач, направленных на формирование готовности учителя начальных классов со специализацией «информатика» к самостоятельному проектированию максимально адаптированных потребностям ученика начальной школы учебных материалов по информатике.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы развития профессиональнопедагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» в теории практике образования и выявить наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы.

2. Уточнить понятие профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», определить его структуру и содержание.

3. Разработать модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающую мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативнооценочный компоненты.

4. Разработать методику развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающая целевой, содержательный и процессуальный компоненты.

5. Разработать целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

6. Разработать критерии для оценивания уровня развития профессиональнопедагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

7. Экспериментально проверить эффективность методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» по совокупности выделенных качественных критериев.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования стали работы в области:

- компетентностного подхода в образовании (А.А. Вербицкий, Д.А. Иванов, Е.Я. Коган, В.В. Нестеров, Дж. Равен, И.Д. Фрумин, В. Хутмахер, А.В. Хуторской, Дж. Шапиро, С.Е. Шишов и др.);

- теоретических основ компетентностного подхода к подготовке специалистов высшей школы (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, В.А. Болотов, Н.А.

Радионова, М. И. Лукьянова, Т.М. Сорокина, Э.Ф. Зеер, Н.Н. Лобанова и др.);

- методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, Л.Я. Зорина, М.В. Кларин, В.В. Краевский, И.Я Лернер, К.А. Славская и др.);

- методике раннего обучения информатике (А.В. Горячев, С.В. Ильченко, И.В. Левченко, Т.В. Николаева, Н.Б. Тихонова, М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, И.В. Софронова, Ю.А. Первин);

- информатизации системы образования (И.В. Роберт, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос и др.);

- педагогической диагностики (А.А. Попова, Е.А. Суховиенко, И.Ю. Гутник и др.);

- педагогического дизайна (А.Ю. Уваров, А.Ж. Ромизовский, И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская и др.).

Для реализации целей и задач исследования использовались методы исследования: теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении психолого-педагогической литературы, анализ учебно-методической, научной и научно-популярной литературы, государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальностей 050202 «информатика»

и 050708 «педагогика и методика начального образования», педагогический эксперимент, тестирование, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Научная новизна исследования.

В отличие от диссертационных исследований, посвященных рассмотрению вопросов профессиональной компетентности, в настоящем исследовании:

1. Конкретизированы составляющие профессионально-педагогической компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика» со специализацией «информатика»: специальная компетентность в области теории и методики преподавания информатики в начальной школе; методическая компетентность в области теории и методики начального образования;

компетентность в области разработки программ педагогической деятельности и принятии педагогических решений.

2. Разработана модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающая мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативнооценочный компоненты.

3. Разработана методика развития профессионально-педагогической компетентности проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающая: уточненные цели; содержание образования, составляющего основу курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)»;

формы, методы и средства обучения педагогическому проектированию учебных материалов по информатике будущего учителя начальных классов со специализацией «информатика».

4. Определены критерии диагностики уровня развития профессиональнопедагогической компетентности проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», включающие квалификационные вопросы и компетентностные задачи.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том:

1. Уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность», как обладание человеком системы знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающее выполнение им своих профессиональных обязанностей в конкретном культурном и социальном контексте.

2. Конкретизировано понятие «профессионально-педагогическая компетентность учителя начальных классов со специализацией «информатика», как интегральная характеристика, определяющая способность учителя начальных классов со специализацией «информатика» решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний в области теории и методики обучения информатике, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

3. Адаптирована классификация составляющих профессиональнопедагогической компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика»: 1) базовая компетентность отражает особенности его педагогической деятельности: особенности работы с младшими школьниками, различные методики обучения; 2) специальная компетентность отражает умение видеть специфику предмета «Информатика в начальной школе»: в ходе изучения информатики младшие школьники целенаправленно осваивают различные приемы и способы работы с информацией; 3) профессионально-педагогическая компетентность дает ему знания в области теории и методики обучения информатике.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические результаты доведены до уровня конкретных методических рекомендаций:

- разработан учебно-методический комплекс учебного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)» в логике компетентностного и модульного подходов;

- разработаны дидактические и учебно-методические материалы для проведения учебных занятий по программе учебного курса, методические рекомендации для учителей начальных классов со специализацией «информатика», представленные в виде способов преодоления предполагаемых затруднений, которые могут возникнуть в ходе занятия в процессе изучения курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)».

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессионально-педагогическая компетентность в области проектирования учебных материалов учителей начальных классов со специализацией «информатика» представляет собой интегральную характеристику, определяющую способность учителя начальных классов со специализацией «информатика» проектировать и применять разработанные учебные материалы, с использованием знаний в области методики обучения информатике, эргономических требований к разрабатываемым учебным материалам и психологических особенностей младшего школьного возраста.

2. Модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика» мотивационно-целевой (формирование устойчивой мотивации к овладению более высоким уровнем развития профессионально-педагогической компетентности), содержательнотехнологический (содержание учебного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование), программ педагогических практик, использование наиболее оптимальных форм, методов и средств развития профессионально-педагогической компетентности) и результативно-оценочный (разработка уровней развития профессиональнопедагогической компетентности) компоненты.

3. Методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителей начальных классов со специализацией «информатика» выражается в единстве целевого (формирование профессионально-педагогической компетентности учителей начальных классов в области педагогического проектирования учебных материалов, предназначенных для изучения информатики в начальной школе), содержательного (системы кейспроблем, отобранных в соответствии с формируемыми умениями по проектированию учебных материалов по информатике) и процессуального (проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские методы обучения, фронтальные, групповые и индивидуальные формы учебной работы, кейс-проблемы) компонентов.

4. Содержание обучения курсу «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)» есть важнейшее средство развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителей начальных классов со специализацией «информатика».

5. Использование специально разработанного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)»

повышает мотивацию учителей начальных классов со специализацией «информатика» к более осознанному его усвоению; формирует осознанность в планировании действий по достижению целей курса; способствует развитию профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителей начальных классов со специализацией «информатика».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме докладов и сообщений автора на городском семинаре «Проблемы внедрения информационных технологий в начальную школу» (2005 – 2008 гг.); на научно-методических семинарах при кафедре информатики и методики преподавания информатики Челябинского государственного педагогического университета (2005 – 2009 гг.); на конференциях по итогам научноисследовательской работы преподавателей и аспирантов ЧГПУ (2005 – 2009 гг.);

на семинарах учителей информатики школ города Челябинска и Челябинской области (2005 – 2008 гг.); на Большом Московском семинаре по методике раннего обучения информатике (2006 г.); в рамках федерального проекта «Информатизация системы образования» (2006 – 2008 гг.). Работа была выполнена при поддержке грантов ЧГПУ и РГНФ.

Базой исследования служили факультеты информатики и подготовки учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета, Челябинский институт повышения квалификации работников образования (ЧИППКРО). Исследованием было охвачено 100 студентов факультетов информатики и подготовки учителей начальных классов, а также слушателей курсов повышения квалификации.

Организация исследования: исследование проводилось с 2005 по 2009 гг. и включало несколько этапов:

На первом этапе (2005 г.) проводилось изучение проблемы развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика». Был проведен анализ психолого-педагогической, научной, научно-методической, учебной и методической литературы, сформулирована гипотеза исследования, составлен план опытно-экспериментальной работы, разработана модель методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика». В 2005 году был проведен констатирующий эксперимент для выяснения уровня развития профессиональнопедагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика».

На втором этапе (2006 – 2008 гг.) был проведен отбор содержания образования для конструирования курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)», разработана и теоретически обоснована методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика». С целью апробации разработанной методики был организован и проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009 г.) была выполнена корректировка разработанной методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителей начальных классов со специализацией «информатика», а также проведен контрольно-оценочный педагогический эксперимент с целью проверки справедливости гипотезы, выполнена обработка результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 123 источника, из них на английском языке, и трех приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты научная новизна, практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту, апробация результатов исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки развития профессиональнопедагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией “информатика”»

обоснована структура и содержание профессионально-педагогической компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика», проанализировано современное состояние проблемы проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе, выделены этапы педагогического проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе, определено место умения выполнять проектирование учебных материалов в структуре профессионально-педагогической компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика».

Базовыми понятиями нашего исследования являются «профессиональнопедагогическая компетентность учителя начальных классов со специализацией “информатика”», «проектирование учебных материалов».

Мы разделяем точку зрения авторского коллектива РГПУ им.А.И.Герцена (В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова и др.), которые рассматривают профессиональнопедагогическая компетентность учителя как интегральную характеристику, определяющую способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Профессионально-педагогическая компетентность учителя начальных классов со специализацией «информатика»

является интегральной характеристикой, определяющей способность учителя начальных классов со специализацией «информатика» решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний в области теории и методики обучения информатике, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Профессионально-педагогическая компетентность учителя начальных классов со специализацией «информатика» является сложной характеристикой специалиста, объединяющая в своей структуре следующие составляющие:

1. Ключевые компетентности связаны с умением искать, отбирать и структурировать информацию из конкретной предметной области, полученную из различных источников.

2. Базовые компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика» отражают специфику его профессиональной педагогической деятельности, а именно знания по теории и методике начального образования и воспитания.

3. Специальные компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика» отражают специфику конкретной предметной сферы профессиональной деятельности – информатики. Специальные компетентности можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в области информатики в начальной школе, конкретной области профессиональной деятельности.

Профессионально-педагогическая компетентность учителя начальных классов со специализацией «информатика» представляет собой синтез базовой компетентности, связанной с реализацией нормативных целей педагогического образования, и специальной компетентности, обеспечивающих выпускнику возможность творческой самореализации в меняющемся контексте социального развития и профессиональной деятельности.

Все названные составляющие профессионально-педагогической компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика»

тесно переплетаются, образуя сложную структуру, формирующую «идеальную модель» учителя начальных классов со специализацией «информатика» (рис. 1), определяя его личностно-деятельную характеристику, поскольку компетентность может быть оценена только в ходе деятельности и только в рамках конкретной профессии.

Рис.1. Структура профессионально-педагогической компетентности учителя начальных классов со специализацией «информатика»

Рассматривая процесс развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителя начальных классов со специализацией «информатика» мы уточнили понятие «проектирование учебных материалов». Трактовку этого понятия мы осуществляли с позиций системного и деятельностного подходов. Под проектированием учебных материалов мы понимаем как систематическое (приведенное в систему) использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.

В ходе исследования мы конкретизированы уровни проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе: 1) анализ потребности в обучении, т.е. анализ существующих учебных материалов по информатике в начальной школе на соответствие требованиям государственных образовательных стандартов, учебных задач учителя, уровню подготовки учащихся; 2) планирование учебных материалов, составление технического задания; 3) разработка учебных материалов любыми доступными учителю информатики в начальной школе способами: с использованием пакетов стандартных программ или с привлечением квалифицированных специалистов; 4) использование разработанных учебных материалов на уроке, в самостоятельной работе; 5) оценка эффективности и корректировка разработанных учебных материалов.

Следуя этим этапам при разработке учебных материалов, учитель информатики в начальной школе получает готовый продукт, полностью удовлетворяющий его профессиональным требованиям, тем самым эффективно решает практические задачи, умело проектируя свою деятельность, достигает положительного результата педагогической деятельности, повышая свою профессионально-педагогическую компетентность.

Изучение состояния выбранной нами проблемы в теории и практике высшей школы позволило сделать вывод о том, что профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителя начальных классов со специализацией «информатика» требует целенаправленных усилий по ее развитию. Поэтому мы поставили задачу разработки специальной методики, обеспечивающей развитие профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителя начальных классов со специализацией «информатика».

В II главе «Методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией “информатика”» представлено описание модели развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», описание методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» посредство учебного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)»: определены цели обучения проектированию учебных материалов по информатике в начальной школе, описаны критерии оценивания уровня развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

Рассматривая профессионально-педагогическую компетентность в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» как интегративную характеристику, развитие которой представляет собой сложный и многоаспектный механизм, использование системного, компетентностного и личностно-деятельностного подхода позволило осуществить комплексный анализ процесса развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

Нами сконструирована модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» (рис. 2).

Разработанная модель содержит следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный.

МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ

ЦЕЛЬ: РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ

ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ

· Формирование знаний, умений и навыков в проектировании учебных материалов по информатике в · Формирование личностных качеств;

· Приобретение опыта проектирования учебных материалов в ходе выполнения профессиональных

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

СОСТАВЛЯЮЩАЯ

РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ

РЕЗУЛЬТАТ: УРОВНИ

Рис.2. Модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов учителя начальных классов со Мотивационно-целевой компонент включает мотивационную и целеполагающую функции. Мотивационная функция заключается в формировании у учителя начальных классов со специализацией «информатика» мотивации к овладению более высоким уровнем развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика». Формирование мотивации осуществляется через знакомство с целями развития профессиональнопедагогической компетентности в области проектирования учебных материалов;

разъяснения теоретической и практической значимости получаемых знаний.

Целевая составляющая включает цели развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика». Для достижения главной цели – развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» – обозначены следующие задачи: 1) формирование знаний, умений и навыков в проектировании учебных материалов по информатике в начальной школе; 2) формирование личностных качеств; 3) приобретение опыта проектирования учебных материалов в ходе выполнения профессиональных задач.

Содержательно-технологический компонент обеспечивает развитие профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» в процессе изучения учебного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)», программ педагогических практик, в ходе курсового и дипломного проектирования. Содержательная составляющая определяется содержание учебного курса, программами педагогических практик, методическими рекомендациями по выполнению курсовых и дипломных проектов.

Технологическая составляющая включает использование форм, методов и средств развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика». Содержательно-технологический компонент предусматривает следующие формы развития профессиональнопедагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика»:

лекционные занятия, практикумы и внеучебные формы организации учебного процесса (научно-исследовательская работа, обучение на курсах повышения квалификации др.). Методами развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» являются выполнение кейс-проблем, компетентностных задача, ответы на квалификационные вопросы, курсовое и дипломное проектирование.

Результативно-оценочный компонент предполагает разработку критериев и уровней развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика». Мы выявили четыре уровня развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика»: начальный, средний и продвинутый.

Результативно-оценочный компонент модели развития профессиональнопедагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика»

выполняет диагностическую (точное определение результатов процесса развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика»), корректирующую (устранение выявленных в ходе проверки и контроля несоответствий реально достигнутого уровня развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» нормативному уровню) и рефлексивную (самооценка своих действий, анализ своей деятельности и ее продуктов с точки зрения их соответствия замыслу и условиям) функции.

Рассматривая разработанную нами модель развития профессиональнопедагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», мы пришли к выводу о необходимости разработки методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика», реализуемой с помощью учебного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)». Методика развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» включает целевой, содержательный и процессуальный компоненты.

В составе учебно-методического комплекса курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)»

определены: общие положения, цели и задачи обучения (их квалификационная и компетентностная составляющие); требования к уровню усвоения учебного курса;

взаимосвязь курса с другими дисциплинами из учебного плана специальностей 050202 – информатика (квалификация: учитель информатики) и 050708 – педагогика и методика начального образования (квалификация – учитель начальных классов); требования к обязательному объему учебных часов на изучение курса; формы текущего и итогового контроля.

Целевой компонент определяет цель изучения педагогического проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе можно следующим образом: формирование профессионально-педагогической компетентности будущих учителей начальных классов и учителей информатики в области педагогического проектирования учебных материалов, предназначенных для изучения информатики в начальной школе. Для достижения цели обозначены требования к уровню подготовки обучающихся в виде задач ключевого, базового и специального уровня профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика». Приведем несколько примеров.

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности:

- умение искать, отбирать и структурировать информацию из конкретной предметной области, полученную из различных электронных и бумажных источников необходимую для осуществления проектирования процесса обучения;

- умение использовать программное обеспечение при разработке цифровых образовательных ресурсов, соблюдать психолого-педагогические и эргономические требования к представлению материала в педагогических программных средствах;

Задачи базового уровня профессиональной компетентности:

- формирование системы знаний об основных средствах ИКТ в образовании, о круге педагогических задач, оптимальное решение которых предполагает использование и проектирование ИКТ;

- владение навыками планирования и организации педагогической деятельности, решения педагогических задач с опорой на современные ИКТ.

Задачи специального уровня профессиональной компетентности:

- использование процедур педагогического дизайна при проектировании и разработке педагогических программных средств;

- владение основными способами разработки электронных ресурсов (технология Flash, технология разработки сайтов, создания интерактивных презентаций);

- умение проектировать цифровые образовательные ресурсы по информатике для начальной школы.

Содержательный компонент представлен программой учебного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)», приведенной в таблице 1, графом связи тем курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)»

(рис. 3), также критериями оценивания уровня развития профессиональнопедагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

Программа курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по педагогического проектирования электронных ресурсов программного обеспечения ресурсов в учебном процессе педагогических программных средств учебной дисциплине Разработка учебных материалов Использование учебных программного обеспечения Рис.3. Структура курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по Определение уровня развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе у учителя начальных классов со специализацией «информатика»

осуществлялось с помощью двух критериев: квалификационного и компетентностного. Были сформулированы:

1. Квалификационные вопросы:

a. Укажите основные характеристики учебного материала, которые обеспечивают эффективность их использования на уроке усвоения нового материала по информатике в начальной школе.

b. Назовите основные виды образовательных ресурсов по информатике в c. Перечислите особенности учебных материалов по информатике в 2. Компетентностные задания:

a. Разработать учебный материал по теме «Состав компьютера», методические рекомендации по использованию данного материала на b. Разработать учебный материал по теме «Проводник», методические рекомендации по использованию данного материала на уроке, а также Процессуальный компонент отражает взаимосвязь форм, методов и средств развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

Для проверки сформулированной гипотезы и доказательства эффективности технологии был проведен эксперимент, описанный в третьей главе «Экспериментальная проверка результативности методики развития профессионально-педагогической компетентности проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов».

Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа. В эксперименте участвовало 100 слушателей курсов повышения квалификации Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, а также 100 студентов 4-5 курсов факультета информатики и факультета подготовки учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета. Констатирующий этап включал в себя выявление особенностей процесса проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе в условиях информатизации образования. В ходе экспериментальной работы методом анкетирования определен уровень профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика». Результаты анкетирования позволили сделать следующие выводы:

- учителя понимают важность педагогического проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе как элемента учебного процесса и стремятся к повышению уровня своих умений и привлечению новых информационных технологий в своей деятельности;

- педагогическое проектирование представляет практическую проблему даже для педагогов с достаточным опытом учительской деятельности.

Полученные результаты позволяют говорить о том, что уровень профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе является начальным (24,50%) или средним (73,50%) (табл. 2). Результаты выполнения квалификационных вопросов и компетентностных задач представлены на рисунках 4 и 5.

Уровни развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» (нулевой срез) начальный уровень средний уровень продвинутый уровень начальный уровень средний уровень продвинутый уровень Рис.4. Результаты нулевого среза Рис.5. Результаты нулевого среза выполнения компетентностных задач на квалификационных вопросов на констатирующем этапе эксперимента констатирующем этапе эксперимента Второй этап – поисковый – направлен на разработку методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» посредством курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)» и поиск методических средств и приемов реализации методики. В результате выделены этапы проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе.

Формирующий этап опытно-поисковой работы направлен на внедрение разработанной методики развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» посредством курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)» и определение влияния разработанной методики.

Сопоставление уровней развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» в контрольных и экспериментальных группах проводилось путем выполнения квалификационных и компетентностных заданий после прохождения педагогических практик в течение учебного года и после прохождения курсов повышения квалификации. Для выявления различий в уровне развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» контрольных и экспериментальных групп были проведены замеры уровней профессиональнопедагогической компетентности каждого обучающегося после изучения прохождения педагогической практики или завершения обучения на курсах повышения квалификации. Критерием уровня развития профессиональнопедагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика»

служило количество правильных ответов на квалификационные задания и качество выполнения компетентностных задач.

В качестве экспертов по оценке качества выполнения компетентностных задач выступали преподаватели кафедры информатики и методики преподавания информатики и кафедры математики, естествознания и методики преподавания математики и естествознания ЧГПУ.

По результатам тестирования были вычислены коэффициенты усвоения учебных элементов квалификационных заданий для студентов 4 курса факультетов информатики и подготовки учителей начальных классов, 5 курса факультетов информатики и подготовки учителей начальных классов и слушателей курсов повышения квалификации, результаты которых представлены в таблице 3 и таблице 4 соответственно, где К – контрольная группа, Э – экспериментальная.

Коэффициенты усвоения учебных элементов квалификационных заданий студентами 4 курса факультетов информатики и подготовки учителей начальных Коэффициенты усвоения учебных элементов квалификационных заданий студентами 5 курса факультетов информатики и подготовки учителей начальных Как видно из таблиц, коэффициент усвоения учебных элементов в экспериментальных группах выше, чем в контрольных (рис. 6). Однако, подобных результатов для окончательного утверждения повышения развития профессионально-педагогической компетентности недостаточно.

Рис. 6. Диаграмма коэффициентов усвоения учебных элементов в Проверка статистической достоверности различий между коэффициентами учебных элементов проводилась с применением t-критерия Стьюдента. В связи с тем, что группы отличаются друг от друга по уровню развития, достоверность различий определялась для каждой пары групп в отдельности.

Для каждой пары контрольных и экспериментальных групп средняя ошибка разности (t эксп) оказалась больше граничного значения (t 0.05). Это позволяет утверждать, что различия между коэффициентами усвоения в каждой группе считаются достоверными в 95% случаев.

При проверке качества выполнения компетентностных задач проводилась оценка учета выполнения основных этапов педагогического проектирования учебных материалов, применения нестандартных подходов к решению задачи.

Для проверки достоверности различий между уровнями выполнения компетентностных задач мы воспользовались критерием однородности 2.

Оценка уровней развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике проводилось по результатам выполнения компетентностных задач. Таблица 5 и рисунок отражают результаты оценки уровней развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике.

Уровни развития профессионально- Количество обучающихся, % проектирования учебных материалов по эксперимента эксперимента начальный уровень средний уровень продвинутый уровень Рис.7. Результаты выполнения компетентностных задач на формирующем этапе Значения критерия c, вычисленное для данного распределения 85,81, что превышает критическое значение этого критерия для уровня значимости 0.05 и трех степеней свободы, равное 7,81. Результат доказывает статистически достоверную значимость произошедшего изменения с вероятностью совершения ошибки, меньшей 5%.

Таким образом, полученные результаты позволяют констатировать, что введение курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование)» положительно повлияло на развитие профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

В заключении подводятся итоги, обсуждаются результаты, перспективы дальнейшего исследования.

В приложениях приведены формулировки квалификационных заданий для диагностики уровня профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика»; формулировки компетентностных задач; анкета для учителей начальных классов со специализацией «информатика»

для диагностики уровня профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование можно считать завершённым с точки зрения поставленных целей и задач. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы развития профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика»

обусловлена тенденциями постоянного изменения требований к современному специалисту, усилением требований к изучению информатики в начальной школе, увеличением числа учебных материалов по информатике в начальной школе, неудовлетворяющих требования учителя, также недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов развития профессиональнопедагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика». Наиболее продуктивным подходом к решению данной проблемы является компетентностный подход.

2. Профессионально-педагогическая компетентность учителя начальных классов со специализацией «информатика» – это интегральная характеристика, определяющая способность учителя начальных классов со специализацией «информатика» выполнять проектирование учебных материалов по информатике, с использованием знаний в области теории и методики обучения информатике, педагогического проектирования, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

3. Разработанная модель развития профессионально-педагогической компетентности в области проектирования учебных материалов у учителя начальных классов со специализацией «информатика» содержит мотивационноцелевой (формирование устойчивой мотивации к овладению более высоким уровнем развития профессионально-педагогической компетентности), содержательно-технологический (содержание учебного курса «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике (начальное образование), программ педагогических практик, использование наиболее оптимальных форм, методов и средств развития профессионально-педагогической компетентности) и результативно-оценочный (разработка уровней развития профессиональнопедагогической компетентности) компоненты.

4. Разработанная методика развития профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика»

основана на разработанной модели развития профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

5. Разработанная методика развития профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика»

ыражается в единстве целевого (формирование профессионально-педагогической компетентности учителей начальных классов в области педагогического проектирования учебных материалов, предназначенных для изучения информатики в начальной школе), содержательного (системы кейс-проблем, отобранных в соответствии с формируемыми умениями по проектированию учебных материалов по информатике) и процессуального (проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские методы обучения, фронтальные, групповые и индивидуальные формы учебной работы, кейс-проблемы) компонентов.

6. Разработанные критерии оценивания уровня профессиональнопедагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» включают квалификационные вопросы и компетентностные задачи, основаны на конкретизированных в действиях учителя начальных классов со специализацией «информатика» для изучения вопросов педагогического проектирования учебных материалов по информатике в начальной школе.

7. Результативность методики развития уровня профессиональнопедагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика» показала, что одному из важных составляющих профессионально-педагогической компетентности не уделяется должного внимания в образовательном процессе. Организованный и проведенный педагогический эксперимент показал эффективность применения разработанной методики. Анализ полученных в ходе эксперимента данных дал возможность сделать вывод о том, что изучение вопросов, связанных с педагогическим проектированием учебных материалов по информатике в начальной школе положительно влияет на изменение уровня профессионально-педагогической компетентности в области педагогического проектирования учебных материалов по информатике у учителя начальных классов со специализацией «информатика».

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Работы, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, 1. Дмитриева О.А. Профессионально-педагогическая компетентность будущих учителей информатики в начальной школе [Текст] / О.А. Дмитриева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. – № 11. – С. 91–102.

2. Дмитриева О.А. Информатика в начальной школе. Анализ существующих программ. [Текст] / О.А. Дмитриева // Начальное образование: проблемы и перспективы развития в условиях модернизации: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», Часть I, 2005. – С. 44- 3. Дмитриева О.А. Кому преподавать информатику в начальной школе? [Текст] / О.А. Дмитриева // Начальное образование Южного Урала: Сборник научных статей/под редакцией Шигановой Г.А. – Челябинск: Изд-во «Рекпол», 2007. – С.

21-23.

4. Дмитриева О.А. Пропедевтический курс информатики. [Текст] / О.А.

Дмитриева // Начальное образование Южного Урала: Сборник научных статей/под редакцией Шигановой Г.А. – Челябинск: Изд-во «Рекпол», 2008. – С. 44-47.

5. Дмитриева О.А. Информатика в начальной школе. Педагогическое проектирование. [Текст] / О.А. Дмитриева // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ за год/науч. ред. В.В.Базелюк. - Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та, 2008. - С. 22Дмитриева О.А. Учебный модуль «Использование информационнокоммуникационных технологий в преподавании информатики в начальной школе»

[Текст] / О.А. Дмитриева // Цифровые образовательные ресурсы в школе:

методика использования. Начальная школа: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов. – М.: Университетская книга, 2008. – С.18Танова Э.В., Лукиных Н.В., Григорьева Е.В., Дмитриева О.А. Учебный курс «Педагогическое проектирование учебных материалов в области начального образования» [Текст] / О.А. Дмитриева // Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов. – М.: Университетская книга, 2008. – С.262авторских 30%).

8. Дмитриева О.А. Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике в начальной школе в структуре профессионально-педагогической компетентности будущих учителей [Текст] / О.А. Дмитриева // Информатика и информационные технологии в образовании: Материалы городской научнопрактической конференции. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2009. – С. 101- 9. Дмитриева О.А. Учебный курс «Педагогическое проектирование учебных материалов по информатике для начальной школы» [Текст] / О.А. Дмитриева // «Научная жизнь». – М.: Наука, 2009. - №1. – С.124-125.

10. Дмитриева О.А. Умение педагогически проектировать в составе профессионально-педагогической компетентности будущих учителей информатики [Текст] / О.А. Дмитриева // «Научное обозрение». – М.: Наука, 2009.

- №4. – С.110-114.

Формат 60 x 90/16. Объем 1,5 печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 315 Бумага офсетная Отпечатано на ризографе в типографии ГОУ ВПО ЧГПУ



Похожие работы:

«Самосоров Георгий Германович ТИПОМОРФНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АЛМАЗОВ ИЗ КИМБЕРЛИТОВЫХ ТРУБОК КОМСОМОЛЬСКАЯ И УДАЧНАЯ ЯКУТСКОЙ АЛМАЗОНОСНОЙ ПРОВИНЦИИ Специальность 25.00.05 – минералогия, кристаллография АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата геолого-минералогических наук Москва - 2007 Работа выполнена в Российском государственном геологоразведочном университете им. С. Орджоникидзе (РГГРУ) и Институте криминалистики ФСБ РФ Научный руководитель : кандидат...»

«Туфанов Игорь Евгеньевич МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ОБЗОРНО-ПОИСКОВЫХ ЗАДАЧ С ПРИМЕНЕНИЕМ ГРУПП АВТОНОМНЫХ НЕОБИТАЕМЫХ ПОДВОДНЫХ АППАРАТОВ 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Владивосток – 2014 Работа выполнена в научно-образовательном центре Подводная робототехника Института проблем морских технологий ДВО РАН и Дальневосточного федерального университета. Научный...»

«ТКАЧУК АРТЕМ ПЕТРОВИЧ РАЗРАБОТКА МЕТОДА СТАБИЛИЗАЦИИ ТРАНСГЕНОВ ПОСЛЕ ИХ ИНТЕГРАЦИИ В ГЕНОМ Специальность 03.01.07 – молекулярная генетика АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва – 2010   Работа выполнена в группе биологии теломер Учреждения Российской академии наук Института биологии гена РАН Научный руководитель : кандидат биологических наук Савицкий Михаил Юрьевич...»

«Толстопятенко Мария Анатольевна Инновационное развитие фармацевтической промышленности на основе формирования фарма-медицинских кластеров 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством Специализация - экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами (промышленность) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва - 2009 Работа выполнена на кафедре промышленного бизнеса ГОУ ВПО Государственный университет...»

«ХОЛОДНЮК ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА РОЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Специальность 19.00.02 – Психофизиология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Челябинск – 2009 Работа выполнена на кафедре физиологии человека и животных и валеологии ГОУ ВПО Кемеровский государственный университет доктор биологических наук, доцент Научный...»

«ТРУБИЦЫН КОНСТАНТИН ВИКТОРОВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРСОНАЛА ОРГАНИЗАЦИЙ ТЕПЛОЭНЕРГЕТИКИ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОТРАСЛИ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством: экономика труда АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва 2013 1 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования...»

«ТХЕЙ У ЭКСТРАКЦИЯ ЦИРКОНИЯ ИЗ ХЛОРИДНЫХ И СУЛЬФАТНЫХ РАСТВОРОВ СМЕСЯМИ ОРГАНИЧЕСКИХ КИСЛОТ С СОЛЯМИ МТАА 05.17.02 – Технология редких, рассеянных и радиоактивных элементов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва – 2007 2 Работа выполнена в Российском химико-технологическом университете им. Д.И.Менделеева (РХТУ им. Д.И.Менделеева) Научный руководитель : доктор химических наук, профессор Сергей Илларионович Степанов Официальные...»

«ПЛУТНИЦКИЙ АНДРЕЙ НИКОЛАЕВИЧ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ТЕРРИТОРИИ 14.02.03. - общественное здоровье и здравоохранение Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора медицинских наук Москва – 2014 Работа выполнена в ФГБУ Национальный НИИ общественного здоровья РАМН Научный консультант : Линденбратен Александр Леонидович доктор медицинских наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ Зам....»

«Тормашев Дмитрий Сергеевич ОЦЕНКА ТЕХНИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ НАДЕЖНОСТИ НАСОСОВ СИСТЕМ СУДОВЫХ ДИЗЕЛЕЙ Специальность: 05.08.05 – Судовые энергетические установки и их элементы (главные и вспомогательные) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Новороссийск – 2012 Работа выполнена в ФГОУ ВПО Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова Научный руководитель : доктор технических наук, профессор,...»

«Титов Александр Андреевич ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПОВЕРХНОСТНЫХ УГЛУБЛЕНИЙ НА ТЕПЛООБМЕН И СОПРОТИВЛЕНИЕ В ПОТОКЕ СЖИМАЕМОГО ГАЗА Специальность 01.04.14 – Теплофизика и теоретическая теплотехника АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – 2010 2 Работа выполнена в НИИ механики МГУ. Научный руководитель : доктор технических наук, профессор, академик РАН Леонтьев Александр Иванович Официальные оппоненты : доктор...»

«ТУБАЛЕЦ Анна Александровна ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ГОСУДАРСТВЕННОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ МАЛЫХ ФОРМ ХОЗЯЙСТВОВАНИЯ В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ (по материалам Краснодарского края) Специальность 08.00.05 – экономика и управление народным хозяйством (1.2. Экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: АПК и сельское хозяйство) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва – 2014 Работа выполнена в Федеральном...»

«НГУЕН ВИНЬ ТИЕН КИНЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕНОСА ЭЛЕКТРОНОВ В СИСТЕМЕ СУБСТРАТ – БИОКАТАЛИЗАТОР – МЕДИАТОР – ЭЛЕКТРОД В БИОТОПЛИВНОМ ЭЛЕМЕНТЕ НА ОСНОВЕ GLUCONOBACTER OXYDANS 03.01.06 – биотехнология (в том числе бионанотехнологии) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва – 2013 Работа выполнена кафедре химии естественно-научного факультета Тульского государственного университета. Научный руководитель : кандидат химических наук, доцент,...»

«Третьякова Елена Владимировна ОСОБЕННОСТИ УЧЕТА ДОХОДОВ И РАСХОДОВ ОПЕРАТОРАМИ СОТОВОЙ СВЯЗИ Специальность 08.00.12 – Бухгалтерский учет, статистика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Екатеринбург – 2008 Диссертационная работа выполнена на кафедре бухгалтерского учета и аудита ГОУ ВПО Уральский государственный экономический университет Научный руководитель Коновалова Ирина Рафаиловна доктор экономических наук Официальные оппоненты...»

«Ардельянова Яна Андреевна СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ КОРРУПЦИОННЫХ ОТНОШЕНИЙ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Специальность 22.00.01 – Теория, методология и история социологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре социальной структуры и социальных процессов социологического факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«Тертерян Ашот Владимирович ОЦЕНКА СТОКОРЕГУЛИРУЮЩЕЙ И ПОЧВОЗАЩИТНОЙ СПОСОБНОСТИ ПРОИЗВОДНЫХ ЛЕСОВ СЕВЕРО-ЗАПАДНОГО КАВКАЗА Специальность: 06.01.02 – Мелиорация, рекультивация и охрана земель АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени кандидата сельскохозяйственных наук Новочеркасск - 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Новочеркасская государственная мелиоративная академия...»

«ЦЫРО Светлана Геннадьевна РЕГИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И ХИМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ВЗВЕШЕННЫХ ЧАСТИЦ В ЕВРОПЕ Специальность 25.00.30 – метеорология, климатология, агрометеорология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Санкт-Петербург 2008 Работа выполнена в Главной геофизической обсерватории им. А. И. Воейкова Научный руководитель : кандидат физико-математических...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.