WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

ДАВЫДОВА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ РЕБЕНКА

В АСПЕКТЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И

НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2013 1

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Трубайчук Людмила Владимировна – доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Пономарева Людмила Ивановна – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры теории и методики дошкольного образования ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Шарманова Светлана Борисовна – кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры теории и методики физического воспитания ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет», г. Пермь

Защита состоится 25 сентября 2013 г. в 12.30 на заседании диссертационного совета Д 212.295.04, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу:

454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 23.08. И.о. ученого секретаря Г.А. Шиганова диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Сохранение здоровья детей в любую эпоху и в любом обществе является одной из первоочередных задач, так как именно подрастающее поколение определяет будущее любого народа, развитие социально-культурного и экономического потенциала государства. Проблема сохранения здоровья детей в наше время приобретает особую актуальность. Направленность личности на здоровый образ жизни – процесс, продолжительный по времени, начинающийся с детского возраста.

В этой связи система образования является важнейшим механизмом в формировании практических умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, мотивации человека на здоровый образ жизни. Особую роль при этом играет система дошкольного образования, так как период дошкольного детства определяет развитие потенциальных возможностей взрослого человека, в том числе и ориентацию жизненных интересов личности на здоровый образ жизни.

Однако за последние годы состояние детского здоровья в России качественно ухудшилось. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в пять раз и составляет лишь около 10% среди контингента детей, поступающих в первый класс общеобразовательной школы. Вместе с тем, современные требования, предъявляемые обществом к состоянию здоровья детей, обусловливают необходимость качественного улучшения процесса формирования здоровья детей.

Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне исходит из социального заказа общества на выпускника дошкольного образовательного учреждения, самостоятельно выполняющего правила здорового образа жизни, физически развитого и владеющего основными культурно-гигиеническими навыками.

В Концепции дошкольного воспитания указана стратегическая цель:

содействие становлению ребенка как личности для его успешной социализации в обществе. Дошкольный возраст является начальным периодом социализации ребенка. Важным условием успешной социализации детей является состояние их здоровья.

Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования впервые в качестве самостоятельной области выделяют образовательную область «Здоровье», задачами которой являются:

1. Сохранение и укрепление здоровья детей.

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Главная задача российской образовательной политики – обеспечение качественного образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным потребностям личности, общества и государства.

В проекте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» здоровье детей выделено в отдельное направление. Актуальность проблемы подтверждается и тем, что сегодня общество нуждается в формировании личности, осознающей ценность здоровья, умеющей организовать деятельность по его сохранению и укреплению, ориентированной на ведение здорового образа жизни, исключающего нанесения какого-либо вреда своему здоровью и здоровью окружающих.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется недостаточной разработанностью теоретических подходов к организации основ формирования здорового образа жизни у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Между тем исследования современных ученых (Н.А. Андреева, В.А. Деркунская, Л.И. Пономарева, З.И. Тюмасева, С.Б. Шарманова и др.) доказали, что именно в дошкольном возрасте у ребенка начинает проявляться интерес к своему здоровью, его сохранению и укреплению.



Кроме того, формирование здорового образа жизни – процесс постепенный, планомерно протекающий на всех этапах развития личности, в том числе и на всех ступенях образовательной системы. Наличие преемственных связей в вопросах сохранения и укрепления здоровья при переходе из одного звена системы образования в другое позволяет ребенку накапливать положительную динамику на всех этапах своего возрастного развития. Однако «ступенчатость» усвоения знаний в области здоровья между звеньями образовательной системы, в целом, и между дошкольным и начальным школьным образованием, в частности, не позволяют говорить о системности работы по формированию у ребенка здорового образа жизни.

Характеризуя состояние изученности проблемы на научнометодическом уровне, отметим, что актуальность связана с необходимостью разработки для дошкольных образовательных учреждений методического обеспечения, связанного с планированием работы педагогов по формированию здорового образа жизни, организацией в дошкольном образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, взаимодействием с семьями дошкольников в вопросах сохранения и укрепления здоровья, осуществлением преемственных связей в средствах, формах и методах работы в данном направлении.

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы обусловлена наличием противоречий между:

объективной потребностью общества в воспитании личности, ориентированной на здоровый образ жизни, и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста;

необходимостью разработки теории формирования личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, мотивированной на всех этапах своего развития на сохранение и укрепление здоровья, и практикой дошкольного образования, характеризующейся отсутствием преемственных связей в данном направлении;

деятельностью дошкольных образовательных учреждений по формированию у детей основ здорового образа жизни и недостаточностью методического обеспечения педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Из указанных противоречий вытекает проблема исследования:

обоснование и реализация условий педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

Актуальность проблемы и выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования».

Цель исследования: разработать и экспериментальным путем апробировать педагогические условия успешного функционирования модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

Объект исследования – процесс организации педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

Предмет исследования – педагогические условия успешного функционирования модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

1. В теоретико-методологическую основу педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования положена структурно-функциональная модель, спроектированная на основе синтеза аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов.

2. Структурно-функциональная модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования, возможно, будет функционировать эффективно при реализации следующих педагогических условий:

создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, направленной на укрепление и охрану здоровья детей;

понимание здоровья как ведущей ценности в жизни человека всеми участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами);

использование интеграции образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» и режимных моментов, которая предполагает комплексную систему мер по оздоровлению детей;

наличие связей в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в дошкольном и начальном образовании.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе; определить теоретико-методологические основы исследования.

2. На основе анализа теоретических и практических педагогических исследований уточнить понятие «основы здорового образа жизни дошкольников», конкретизировать понятие «формирование основ здорового образа жизни дошкольников», предложить трактование понятийнотерминологического сочетания «педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования».

3. Теоретически обосновать методологическую основу, компоненты и связи структурно-функциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников.

4. Разработать методическое обеспечение педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

основные положения аксиологического подхода (С.Ф. Анисимов, Л.И. Анциферова, А.Г. Здравомыслов, Т.А. Казимирская, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, А.С. Кравец, А.С. Кузнецов, П.Е. Матвеев, А.В. Миронов, Н.Л. Худякова и др.), раскрывающие механизм формирования ценностного отношения личности к своему здоровью и здоровью окружающих;

положения личностно ориентированного подхода (А.С. Белкин, А.В. Запорожец, Н.Я. Михайленко, Л.В. Трубайчук и др.), в основе которого лежит признание индивидуальности каждого ребенка, обладающего неповторимым личностным опытом;

Ю.С. Мануйлов, В.А. Петровский, З.И. Тюмасева, В.А. Ясвин и др.), вскрывающего принципы построения здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении;

теории развития личности ребенка дошкольного возраста (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Л.В. Трубайчук, P.M.Чумичева и др.), объясняющие закономерности развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности;

теория формирования здорового образа жизни (И.А. Аршавский, Н.М. Амосов, М.Я. Виленский, Н.П. Дубинин, Ю.Ф. Змановский, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко, Л.И. Пономарева, Л.Г. Татарникова, Т.А. Тарасова, З.И. Тюмасева, С.Б. Шарманова и др.), определяющая цель, этапы, составляющие компоненты процесса формирования здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста;

исследования проблемы взаимодействия детского сада и семьи в воспитании и развитии ребенка (Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, О.Л. Зверева, Т.А. Куликова и др.), доказывающие необходимость объединения усилий педагогов и родителей в процессе формирования у ребенка-дошкольника ответственности за свое здоровье;

исследования преемственности в системе «дошкольное образовательное учреждение – начальная школа» (A.Ф. Асмолов;

М.Р. Леонтьева, Л.П. Стрелкова, Л.В. Трубайчук и др.), выявляющие пути, формы, методы осуществления преемственных связей на разных ступенях образовательной системы.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психологопедагогической литературы по исследуемой проблеме, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с детьми, проектирование, анализ документации, эксперимент), методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, метод наглядного представления результатов).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г., Концепция демографической политики России на период до 2025 года, Концепция долгосрочного социального развития Российской Федерации до 2020 года, Концепция дошкольного воспитания, Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Экспериментальная база и этапы исследования.

Исследование осуществлялось с 2006 по 2012 гг. на базе муниципальных казенных дошкольных образовательных учреждений г. Троицка Челябинской области «МКДОУ № 28», «МКДОУ №15», «МКДОУ №21», «МКДОУ №30», общеобразовательных учреждений «МОУ СОШ № 10», «МОУ СОШ №3». Всего в исследовании приняло участие детей, 65 родителей и 16 педагогов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006–2009 гг.) изучалось состояние проблемы формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста;

определялся научный аппарат исследования; формулировалась гипотеза и задачи исследования; выявлялись факторы, влияющие на процесс формирования у дошкольников основ здорового образа жизни; определялись критерии, показатели и уровни сформированности у дошкольников основ здорового образа жизни; разрабатывалась программа опытно-поисковой работы, осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2009–2012 гг.) была разработана и экспериментально проверена структурно-функциональная модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников; определялись педагогические условия успешной реализации модели; проведены формирующий и итоговый эксперимент, в ходе которых проверялись положения гипотезы.

На третьем этапе (2012–2013 гг.) осуществлялось обобщение результатов опытно-поисковой работы, формулировались теоретические выводы, завершалось текстовое оформление диссертационных материалов.

Научная новизна результатов исследования заключается:

в определении теоретико-методологической стратегии педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста, ядро которой составляет синтез аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов;

в обосновании аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов к разработке структурно-функциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников, включающей мотивационноцелевой, содержательный, процессуальный и диагностический блоки;

в выявлении педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования, предполагающего помощь ребенку со стороны участников образовательного процесса в получении знаний о составляющих здорового образа жизни, в воспитании ценностного отношения к здоровью, в развитии психически и духовно здоровой личности ребенка с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья;

в доказательстве педагогических условий реализации модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования: создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, направленной на укрепление и охрану здоровья детей; понимание здоровья как ведущей ценности в жизни человека всеми участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами); использование интеграции образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» и режимных моментов, предполагающей комплексную систему мер по оздоровлению детей; наличие связей в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в дошкольном и начальном образовании;

в разработке методического обеспечения педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей, в частности, методического пособия «Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Представлен исторический опыт и анализ современного состояния проблемы формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста, который обосновывает перспективы решения проблемы.

2. Уточнено понятие «основы здорового образа жизни дошкольника», под которым понимается синтез основных правил поведения ребенка дошкольного возраста, базирующихся на знаниях о составляющих компонентах здорового образа жизни (оптимальном двигательном режиме, рациональном питании, закаливании, оптимальном режиме труда и отдыха, оптимизации психоэмоционального состояния, соблюдении правил личной гигиены), ценностном отношении к данным составляющим и активном использовании данных знаний в повседневной деятельности.

3. Конкретизировано понятие «формирование основ здорового образа жизни дошкольников», под которым мы понимаем целенаправленный процесс по обогащению знаний и представлений дошкольников о составляющих компонентах здорового образа жизни, развитию ценностного отношения к здоровью с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья.

4. Введено в теорию дошкольного образования понятийнотерминологическое сочетание «педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования», предполагающее тип педагогической деятельности, который состоит в оказании ребёнку помощи со стороны участников образовательного процесса в получении знаний о составляющих здорового образа жизни, в воспитании ценностного отношения к здоровью, в развитии психически и духовно здоровой личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья.

Практическая значимость исследования:

1. Разработано методическое обеспечение педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста, в частности, методическое пособие «Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста», программа «Расту здоровым», «Дневник здоровья» и диагностические карты мониторинга формирования основ здорового образа жизни ребенка.

2. Определена возможность реализации в условиях образовательного процесса педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

3. Предложено использование методического обеспечения педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни в практику работы дошкольных образовательных учреждений, а также при подготовке педагогов дошкольного образования в педагогических колледжах, педагогических вузах и институтах повышения квалификации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались выбранной методологической основой; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленной экспериментальной работой;

репрезентативностью полученных диагностических данных; соответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям в теории и практике общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в Международных научно-практических конференциях «Одаренные дети дошкольного возраста XXI века: феномен, субкультура, нравственные ориентиры и перспективы развития» и «Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ», Челябинск, 2011 г., «Здоровьесберегающее образование – залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения», СанктПетербург – Челябинск, 2011 г., «Актуальные проблемы дошкольного образования: становление, развитие, перспективы …», Челябинск, 2012г., 2013 г., «Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы», Шадринск, 2012г., 2013 г., «Образование и наука XXI века – 2012», София, Болгария, 2012 г., «Проблемы качества физкультурнооздоровительной и здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений», Екатеринбург, 2013 г., «Психолого-педагогические и технологические аспекты развития ребенка как субъекта деятельности», Тольятти, 2013 г., «Образование: традиции и инновации», Прага, Чешская республика, 2013 г., Всероссийских научно-практических конференциях «Кадровая стратегия современного образования: курс на профессиональную социализацию молодых специалистов», Челябинск, 2012 г., «Молодежь и наука XXI века», Красноярск, 2012 г., «Образование в условиях модернизационных процессов современного общества», Калуга, 2013 г.

Содержание научной и практической деятельности автора отражено в 22 публикациях, три из которых размещены в рецензируемых изданиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1) доказываем, что педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного и младшего школьного возраста – это помощь со стороны участников образовательного процесса в получении знаний и представлений о составляющих компонентах здорового образа жизни, в воспитании ценностного отношения к здоровью, в развитии психически и духовно здоровой личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья;

2) определяем теоретико-методологическую основу педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка, ядром которой является структурно-функциональная модель формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников, базирующаяся на синтезе аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов и представленная мотивационно-целевым, содержательным, процессуальным и диагностическим блоками;

3) конкретизируем идеи преемственности формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста, заключающиеся в соответствующих связях в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по обогащению знаний и представлений детей о составляющих компонентах здорового образа жизни, развитии у детей ценностного отношения к здоровью с опорой на активную деятельность по сохранению и укреплению здоровья ребенка;

4) аргументируем, что педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования обеспечивается теоретическим и практическим обоснованием реализованных нами педагогических условий:

создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, направленной на укрепление и охрану здоровья детей;

осознание ценности здоровья всеми участниками образовательного процесса;

использование интеграции образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» и режимных моментов, предполагающей комплексную систему мер по оздоровлению детей;

наличие связей в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в дошкольном и начальном образовании, синтез которых обеспечивает реализацию структурно-функциональной модели формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников;

5) внедряем методическое обеспечение педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, направленное на методическую помощь сотрудникам дошкольных образовательных учреждений.

Структура и объем диссертации определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и библиографического списка, включающего наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении определяются актуальность темы, формулируются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования;

раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; определяются методологические и теоретические основы, методы и этапы проведения исследования; представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Здоровый образ жизни ребенка дошкольного возраста как педагогическая проблема» представлены исторический опыт и анализ современного состояния проблемы; уточнены основополагающие понятия исследования, спроектирована структурно-функциональная модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников младших школьников и обоснованы педагогические условия данного процесса.

Анализ историографии проблемы показывает, что вопросы зависимости здоровья ребенка от образа жизни издревле находились в центре внимания любого общества, но в различные исторические эпохи они наполнялись новым содержанием и отражали общественные устои своего времени. В разные исторические периоды данной проблемой занимались Гиппократ, Аристотель, М.Ф. Квинтилиан, В. да Фельтри, Ф. Рабле, Т. Кампанелла, Дж.

Локк, Ж.Ж. Руссо, И. Кант, Г. Песталоцци и др. Гуманистические идеи выдающихся педагогов эпохи Возрождения, и прежде всего, взгляды великого дидакта Я.А. Коменского о принципах природосообразного воспитания, оказали огромное влияние на развитие педагогической мысли России. Выдающиеся отечественные исследователи, педагоги – М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, К.Д. Ушинский и др., разрабатывая педагогические аспекты формирования здоровья ребенка, придавали огромное значение разумному сочетанию физического развития с интеллектуальными упражнениями. Опираясь на идеи формирования здорового образа жизни детей, выдвинутые педагогом-реформатором П.Ф. Лесгафтом, педагоги дореволюционной России – К.Е. Бокк, Д.А. Бекарюков, М.И.Покровская, Л.К. Шлегер, В.В. Гориневский и др., а вслед за ними и выдающиеся советские педагоги – Е.А. Аркин, Н.К. Крупская, И.И. Мильман, В.А.Сухомлинский и др. в своих трудах подчеркивали необходимость тесной связи между нравственным и физическим воспитанием ребенка, выявляли зависимость состояния детского здоровья от адекватной умственной, двигательной активности и создания соответствующей атмосферы в образовательных учреждениях. Однако следует отметить, что в советское время акцент в воспитании ставился не на выработке внутренней убежденности детей к ведению здорового образа жизни, а на внешней мотивации детей к укреплению здоровья, занятиям физической культурой и спортом.

В настоящее время, когда проблема сохранения и укрепления здоровья детей переходит на уровень мировоззрения, в дошкольном образовании впервые выделяется самостоятельная образовательная область «Здоровье», решающая задачи формирования у детей начальных представлений о здоровом образе жизни путем воспитания личности ребенка дошкольного возраста, мотивированной на сохранение и укрепление здоровья.

Таким образом, анализ историографии проблемы позволяет рассматривать формирование основ здорового образа жизни ребенка как динамичное явление и сделать вывод о том, что оно должно начинаться в дошкольном возрасте на основе воспитания активного отношения ребенка к своему здоровью с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

На основе теоретического анализа проблемы нами выявлено отсутствие единой точки зрения на вопрос понимания сущности, выбора методологических подходов и путей формирования здорового образа жизни детей дошкольного возраста. Отметим, что в настоящее время в отношении дошкольников понятие «здоровый образ жизни» можно применять лишь условно: более точно следует рассматривать «основы здорового образа жизни дошкольников», которые послужат базой для формирования здорового образа жизни взрослого человека. Дефиницию «основы здорового образа жизни дошкольника» мы рассматриваем как синтез основных правил поведения ребенка, базирующихся на знаниях о составляющих компонентах здорового образа жизни (оптимальном двигательном режиме, рациональном питании, закаливании, оптимальном режиме труда и отдыха, оптимизации психоэмоционального состояния, соблюдении правил личной гигиены), ценностном отношении к данным составляющим и активном использовании данных знаний в повседневной деятельности. Формирование основ здорового образа жизни дошкольника нами понимается как целенаправленный процесс по обогащению знаний и представлений дошкольников о составляющих компонентах здорового образа жизни, развитию ценностного отношения к здоровью с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья.

В содержание главы включен методический анализ проблемы реализации преемственности формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. При рассмотрении вопроса реализации преемственности установлено, что в современной образовательной системе задачи данной проблемы решаются лишь косвенно по причине отсутствия единых программ воспитания, развития и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, несовершенства диагностики при переходе детей из дошкольного в школьное образование.

В первой главе уделено внимание и основным направлениям педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка: сопровождению в обучении основам здорового образа жизни (формируем знания о составных компонентах здорового образа жизни, закрепляем умения по сохранению и укреплению своего здоровья, развиваем культурно-гигиенические навыки); сопровождению в воспитании (воспитываем здоровьесохраняющую личность ребенка, мотивированную на осознание ценности здоровья); сопровождению в развитии (развиваем психически и духовно здоровую детскую личность). Под «педагогическим сопровождением формирования основ здорового образа жизни ребенка» мы понимаем тип педагогической деятельности, которая состоит в оказании ребёнку помощи в получении знаний о составляющих здорового образа жизни, в воспитании ценностного отношения к здоровью, в развитии психически и духовно здоровой личности с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья.

Поставив перед собой задачу построения структурно-функциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования, мы должны были в первую очередь определиться с выбором теоретико-методологической стратегии, отражающей идеи научного поиска и его результат. Рассматривая педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования как многоаспектное и сложное явление, мы опирались на синтез методологических подходов:

аксиологического, личностно ориентированного и средового, интеграция которых позволяет показать изучаемую проблему с разных сторон.

Аксиологический подход обусловливает трактование формирования здорового образа жизни как деятельности по обогащению потребностей ребенка ценностями здоровья; в проблеме формирования здорового образа жизни детей предполагает акцентирование внимания детей на их заинтересованности в реализации своих ощущений, восприятий, представлений, воли в удовлетворении потребности быть здоровым.

Личностно ориентированный подход позволяет учитывать возрастные особенности ребенка и качественные характеристики психических процессов, происходящих в личности ребенка при формировании здорового образа жизни детей; ставит в центр данного процесса личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей, имеющий главную цель – помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

Средовый подход определяет ориентацию в работе по формированию основ здорового образа жизни детей на определяющее влияние среды в деятельности по формированию здоровьеориентированных качеств личности ребенка. Сущностью средового подхода является возможность исследовать процесс формировании здорового образа жизни в контексте владения знаниями об особенностях адаптации человека в окружающей его среде, в частности, об адаптации ребенка в здоровьесберегающей среде образовательного учреждения.

Структурно-функциональная модель педагогического сопровождения формирования здорового образа жизни в аспекте преемственности дошкольного и начального образования представляет собой единство блоков:

мотивационно-целевого, содержательного, процессуального и диагностического (рис. 1).

В процессе теоретического исследования и опытно-поисковой работы были выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников.

ФУНКЦИИИ

БЛОКИ Мотивационноучреждений целевой Содержательный Процессуальный Диагностический Результат: оптимальный уровень сформированности основ здорового образа жизни Рисунок 1 – Структурно-функциональная модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников Первое педагогическое условие: создание здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях (детский сад – школа), обеспечивающей преемственность укрепления и развития здоровья ребенка. В настоящее время за основу создания здоровьесберегающей среды в ДОУ принята Концепция построения среды (авторы: творческий коллектив В. А.

Петровского, Л. П. Стрелковой, Л. М. Клариной, Л. А. Смывиной и др.), обеспечивающая личностно ориентированные отношения между педагогами детского сада и его воспитанниками. Интерпретация определенных данной Концепцией принципов построения среды в дошкольном образовательном учреждении с позиции сохранения здоровья (оптимизация жизненного пространства, создание условий для рациональной двигательной активности, обеспечение психологического комфорта, реализация системы закаливания, создание условий для функционирования систем оздоровления – кварцевания, фитооздоровления, физиопрофилактики, рефлексопрофилактики и др.)способствует гармонизации отношения ребенка с окружающей средой, а значит и сохранению детского здоровья.

Обеспечение преемственности в деятельности по укреплению и развитию здоровья ребенка реализуется посредством сохранения аналогии здоровьесберегающей среды, организованной в дошкольном образовательном учреждении, и здоровьесберегающей среды, существующей в начальной школе. Кроме того, необходимым условием создания здоровьесберегающей среды является контроль за соблюдением гигиенических требований к организации образовательной среды в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10 и СанПиН 2.4.2.2821-10, устанавливающими нормативы к условиям обучения и отдыха детей в образовательном учреждении, с учетом рекомендаций специалистов для «группы риска» по медико-социальным показателям.

Состояние здоровья младшего школьника зависит от рациональной организации здоровьесберегающей среды в учебном кабинете, где все имеет значение: цвет стен, мебель, разделение пространства на функциональные зоны, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками. В первой главе диссертации представлена технологическая карта анализа здоровьесберегающей среды, разработанная на основе принципов построения среды, предложенных В.А. Петровским, Л.М. Клариной и др.

Таким образом, здоровьесберегающая среда, предполагающая наличие аналогии в дошкольном образовании и начальной школе, является важным условием формирования здоровья дошкольников и младших школьников.

Второе педагогическое условие – понимание здоровья как ведущей ценности в жизни человека всеми участниками образовательного процесса (воспитанниками, родителями, педагогами). Становление системы ценностей – это последовательный и длительный процесс, при котором ценности трансформируются, перерастают в определённые состояния: из непосредственных в опосредованные, из непроизвольных в произвольные, из неосознаваемых в сознательные. Для формирования ценностного отношения к здоровью всех участников образовательного процесса мы предлагаем следующие направления работы:

реализация программы формирования здорового образа жизни «Расту здоровым», обеспечивающей преемственность формирования здоровья в дошкольном образовании и начальной школе;

самостоятельная работа дошкольников и младших школьников в личных дневниках здоровья;

организация досуговой деятельности (проведение декад здоровья, культпоходов, семейных праздников);

беседы с узкими специалистами (психологом, стоматологом, инструктором лечебной физкультуры);

организация системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса (педагогами, специалистами, родителями), предусматривающая проведение семинаров, совещаний, лекций, практических занятий, изучения опыта работы образовательных учреждений, ориентированных на обеспечение здоровья воспитанников;

привлечение родителей к сотрудничеству в вопросах сохранения здоровья ребенка в условиях преемственности деятельности по укреплению здоровья от детского сада к школе.

Таким образом, формирование ценностной позиции по отношению к здоровью со стороны всех участников образовательного процесса позволяет ребенку осознать потребность быть здоровым, овладеть приемами сохранения и укрепления здоровья и использовать данные приемы в своей жизни.

Третье педагогическое условие – использование интеграции образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» и режимных моментов, предполагающей комплексную систему мер по оздоровлению детей.

Интеграция – важнейший принцип развития современного дошкольного образования, предполагающий построение деятельности в образовательном учреждении на основе гармоничного объединения образовательных областей. В частности, при организации деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей дошкольное образовательное учреждение должно выстраивать свою работу на основе интеграции трех образовательных областей: «Здоровье», «Физическая культура» и «Безопасность».Чтобы качественно осуществить интеграцию в дошкольном образовательном учреждении, необходимо выделить формы интеграции, которые будут обеспечивать и синтез образовательных областей, и взаимосвязь разных видов деятельности, и формирование интегральных качеств личности дошкольника в процессе воспитания и развития на основе календарно-тематического планирования. Л.В. Трубайчук выделяет следующие формы интегративного процесса: совместные творческие проекты, праздники, эксперименты, экскурсии, сюжетно-ролевые игры.

При этом в каждой образовательной области в разных видах детской деятельности у педагога имеется возможность постановки акцента на правилах сохранения своего здоровья. В ходе проведения опытов, сравнительного наблюдения, в процессе проектирования, при выполнении режимных моментов педагог имеет возможность рассматривать вопросы укрепления здоровья, основ здорового образа жизни, правил здоровьесохраняющего поведения, что способствует формированию у ребенка ценностного отношения к своему здоровью.

Таким образом, интеграция нескольких образовательных областей в работе по формированию основ здорового образа жизни детей позволяет с позиции разных аспектов повышать у ребенка уровень ответственности к своему здоровью, обеспечивать более глубокое познание своего организма, воспитывать потребность ведения здорового образа жизни.

Четвертое педагогическое условие – наличие связей в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в дошкольном и начальном образовании, обеспечивающее преемственность между дошкольным образованием и начальной школой.

Существование связи между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой, выраженное в единых целях, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей, позволяет обеспечить наиболее эффективное развитие здоровья детей. ФГТ и ФГОС начального общего образования предусматривают преемственные связи в деятельности по формированию здоровья детей на методологическом, содержательном, диагностическом и результативном уровнях. Наличие данных связей предполагает, с одной стороны, направленность работы в дошкольных учреждениях по сохранению и укреплению здоровья детей на требования школы, с другой стороны – опору учителей школы на уровень развития, которого достиг дошкольник.

Таким образом, наличие двусторонних связей в системе «дошкольное образовательное учреждение – начальная школа» способствует наиболее эффективному развитию ребенка, сохраняя и укрепляя его здоровье.

обеспечивающих эффективность педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования. Они являются взаимообусловленными и взаимодополняемыми. Их необходимость и достаточность мы докажем во второй главе нашего исследования.

Вторая глава «Опытно-поисковая работа по формированию здорового образа жизни дошкольников и младших школьников» излагает содержание, организацию и анализ опытно-поисковой работы; обосновывает показатели, критерии и уровни сформированности здорового образа жизни дошкольников и младших школьников; описывает реализацию структурнофункциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников на фоне программы и педагогических условий формирования основ здорового образа жизни детей; анализирует и обобщают результаты эксперимента.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в естественных условиях образовательного процесса на базе дошкольных образовательных учреждений г. Троицка Челябинской области: МКДОУ № 28, МКДОУ №15, МКДОУ № 21, МКДОУ № 30, а также муниципальных общеобразовательных учреждений «МБОУ СОШ №3» и «МБОУ № 10» г. Троицка. Муниципальное общеобразовательное учреждение «МБОУ СОШ №3» является основным преемником МКДОУ № 28 и МКДОУ № 21, а общеобразовательное учреждение «МБОУ № 10» – основным преемником в обучении детей МКДОУ №15 и МКДОУ № 30.

С целью реализации нашего исследования были выделены четыре опытные группы детей старшего дошкольного возраста (в дальнейшем ОГ-1, ОГ-2, ОГ-3, ОГ-4), работа в которых отличалась разной степенью ориентации на выдвинутые нами педагогические условия. В ОГ-1 реализовывалось первое педагогическое условие. Работа в ОГ-2 выстраивалась с ориентацией на второе педагогическое условие. В ОГ-3 реализовывались третье и четвертое педагогические условия. В ОГ-4 осуществлялся комплекс педагогических условий (все четыре условия).

Для оценки уровня сформированности основ здорового образа жизни были определены соответствующие критерии, показатели и уровни (таблица 1).

В ходе опытно-поисковой работы уровень здоровья определялся как интегрированный критерий, состоящий из следующих показателей:

соматическое здоровье детей оценивалось по принадлежности ребенка к одной из групп здоровья, показателям индекса здоровья и объема двигательной активности; уровень физического развития ребенка определялся исследованием антропометрических показателей; уровень физической подготовленности ребенка определялся степенью развития физических качеств и основных движений;

особенности отношения к своему здоровью у детей дошкольного возраста(констатирующий этап)определялись с помощью методик В.А.

Деркунской («Неоконченные предложения», «Картина моего здоровья»), О.В. Дыбиной («Лото», «Наши привычки»), О.С. Васильевой и Ф.Р.

Филатова («Здоровье и болезнь»), рисуночного теста, разработанного Л.В.

Михайловым, и в ходе диагностических бесед по направлениям:«Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди», а также осуществления наблюдения, решения проблемных ситуаций и диагностических игровых заданий; особенности отношения к своему здоровью у младших школьников(итоговый этап)определялись на основании адаптированной методики Н.И. Гуткиной «Определение сформированности внутренней позиции школьника» и рисуночного теста Л.В. Михайлова;

Таблица 1 – Критериально-уровневая шкала оценки сформированности критерия (низкий) уровень (средний) уровень (высокий) уровень 1. Соматическое Группа здоровья III Группа здоровья II; Группа здоровья I;

здоровье «индекс здоровья» «индекс здоровья» «индекс здоровья»

(принадлежность менее 60%; объем составляет 60 - 90%; приближен к 100 %;

ребенка к одной из двигательной объем двигательной объем двигательной групп здоровья, активности менее активности активности 14500 – показатель индекса 10000 движений в составляет от 10000 15500 движений в активности) 2. Физическое Антропометрически Антропометрические Соответствие (антропометрия) значительно ниже возрастных антропометрии 3. Самооценка Слабо выраженное Развито стремление к Проявление 1. Направленность Отсутствие Фрагментарное Осознанная на результат заинтересованности проявление интереса деятельность до 1. Владение Незначительное Частичное владение Владение практическими владение тактикой технологиями технологиями понимание родителями и педагогами ценностей здорового образа жизни изучалось с использованием техники самооценки здорового образа жизни субъектов педагогического процесса (методика Т.Ф. Ореховой);

анализ организации здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении проводился с помощью разработанной нами диагностической карты «Анализ здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении».

Основу показателя «уровень сформированности здорового образа жизни ребенка» составляет совокупность четырех исследуемых критериев.

Задачей оценки данного показателя является объединение результатов диагностики достижений детей по изучаемым направлениям и вынесение комплексного интегрированного заключения о высоком, среднем или низком уровне сформированности у ребенка основ здорового образа жизни.

Проведенное нами исследование на констатирующем этапе опытнопоисковой работы выявило невысокий уровень сформированности основ здорового образа жизни детей дошкольного возраста. Констатация данных основывается на методах диагностики: анализе медицинских карт детей, наблюдении, беседе с детьми, проблемных ситуациях, диагностических игровых заданиях, анализе продуктов детской деятельности, анкетировании родителей и педагогов.

Дошкольники, показавшие низкий уровень сформированности основ здорового образа жизни, а таких, по результатам исследования, около 50%, имеют многочисленные пропущенные дни по болезни, отличаются недостаточной двигательной активностью, гигиенические навыки у них не сформированы. Представления о здоровье и болезни носят отрывочный, бессистемный характер. Самостоятельность и инициативу в ходе режимных моментов, оздоровительных и закаливающих мероприятий такие дети проявляют на основе подражания другим, переданный опыт присваивается ими лишь частично.

Средний уровень сформировнности основ здорового образа жизни выявлен у 36-42% дошкольников. Такие дети имеют элементарные представления о здоровом образе жизни, они могут проявлять инициативу в ходе оздоровительных и закаливающих мероприятий; частично присваивают переданный опыт, но при переносе его в самостоятельную собственную деятельность испытывают затруднения.

Высокий уровень сформированности основ здорового образа жизни выявлен лишь у 11-16% воспитанников. Их представления о здоровье носят целостный характер, дети проявляют инициативу при проведении различных оздоровительный мероприятий.

Для определения эффективности реализации структурнофункциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников на формирующем этапе опытно-поисковой работы нами были проведены два промежуточных и контрольный срезы для установления уровня сформированности основ здорового образа жизни детей по окончании опытно-поисковой работы. Причем второй промежуточный срез осуществлялся нами уже в условиях обучения детей опытных групп в первом классе начальной школы. На формирующем этапе реализация сформулированных нами педагогических условий и разработанной программы педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста позволила подтвердить наше предположение о том, что реализация предложенной нами структурно-функциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей повышает уровень сформированности основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста.

10% Рисунок 2 – Результаты распределения по уровням сформированности основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста на констатирующем и обобщающем этапах эксперимента В результате проведённой опытно-поисковой работы по формированию основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников количество детей, имеющих низкий уровень, снизилось в ОГ-1 на 16%, в ОГ-2 – на 30%, в ОГ-3 – на 27% и в ОГ-4 – на 39%. Количество детей, находящихся на среднем уровне формирования основ здорового образа жизни, увеличилось в ОГ-1 и ОГ-2 на 6 и 12% соответственно. В ОГ-3 и ОГ- произошли незначительные изменения по данному уровню, что связано с тем, что контингент детей, имеющих средний уровень, с одной стороны пополнился за счёт перехода в данный разряд детей, ранее находившихся на низком уровне, вместе с тем, часть из них поднялась на высокий уровень сформированности. Количество детей, показавших высокий уровень сформированности основ здорового образа жизни повысилось в ОГ-1 на 10 %, в ОГ-2 – на 18%, в ОГ-3 – на 28% и ОГ-4 – на 46%.

Наибольшее количество детей с высоким уровнем сформированности здорового образа жизни по всем показателям отмечается в ОГ-4 (произошло увеличение количества детей на 46 %), где реализовывалась разработанная нами структурно-функциональная модель формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников на фоне всех педагогических условий. Таким образом, на основании сравнительного анализа всех срезов по уровню сформированности основ здорового младших школьников можно сделать вывод о положительных результатах и эффективности проводимого нами исследования. Статистическое подтверждение данного вывода получено с помощью критерия хи-квадрат, позволяющего определить статистическую существенность различий между двумя наборами данных, результаты реализации которого для нулевого и контрольного срезов по определению уровня сформированности основ здорового образа жизни детей представлены в таблице 2.

Таблица 2– Значение статистики хи-квадрат на нулевом и контрольном Группы Полученное Табличное значение для уровня значимости Полученные нами значения хи-квадрат больше соответствующих табличных при m – 1 = 2 степеней свободы при вероятности допустимой ошибки меньше 0,001. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, произошедших в уровне сформированности основ здорового образа жизни детей в результате внедрения разработанной нами модели и выделенных педагогических условий, экспериментально подтвердилась.

Таким образом, на итоговом этапе опытно-поисковой работы были получены данные, свидетельствующие об эффективности организованного педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей: наличия положительной динамики здоровья младших школьников и повышение количества младших школьников, имеющих оптимальный уровень сформированности основ здорового образа жизни.

В заключении диссертации изложены результаты проведенного исследования, сформулированы следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста дал возможность установить, что эта проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического исследования.

2. Исследование позволило уточнить трактование понятийнотерминологического сочетания «педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования», предполагающее тип педагогической деятельности, которая состоит в оказании ребёнку помощи в получении знаний о составляющих здорового образа жизни, в воспитании ценностного отношения к здоровью, в развитии психически и духовно здоровой личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья.

3. На основе аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов спроектирована структурно-функциональная модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

4. Анализ практики образовательных учреждений по укреплению здоровья выявил необходимость разработки методического обеспечения к проведению данной работы. Внедрение методических материалов в виде методического пособия, диагностических карт и индивидуальных дневничков Здоровья помогает педагогам и родителям осуществлять педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни детей.

5. Выявлены и верифицированы педагогические условия: 1) создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, направленной на укрепление и охрану здоровья детей; 2) понимание здоровья как ведущей ценности в жизни человека всеми участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами); 3) использование интеграции образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» и режимных моментов, которая предполагает комплексную систему мер по оздоровлению детей; 4) наличие связей в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в дошкольном и начальном образовании.

Проведенное исследование не исчерпывает содержания данной проблемы. Среди разнообразных направлений исследования как перспективные могут быть определены особенности педагогического сопровождения семьи при формирования здорового образа жизни ребенка, формирование основ здорового образа жизни при подготовке детей к школе.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в 1. Давыдова, М.В. Об интеграции образовательных областей «Здоровье» и «Физическая культура» в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / М.В. Давыдова // Начальная школа плюс До и После. – 2012. – № 6. – С. 52–56.

2. Давыдова, М.В. Психогигиена – компонент здорового образа жизни дошкольника [Текст] / М.В. Давыдова // Детский сад: теория и практика. – 2013. – №5. – С. 44–52.

3. Давыдова, М.В. Игры с водой и песком как компонент здоровьесберегающей среды ДОУ [Текст] / М.В. Давыдова // Детский сад:

теория и практика. – 2013. – №5. – С. 82–88.

Публикации в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научнопрактических конференциях:

4. Давыдова, М.В. Самосохранение здоровья как средство саморазвития личности учащегося [Текст] / М.В. Давыдова, Л.В. Трубайчук// Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов / под общ.ред.

проф. О.И. Кирикова. – Выпуск 2. – Воронеж: ВГПУ, 2006.– С. 174–178.

5. Давыдова, М.В. Выработка у педагога навыков гуманных взаимоотношений с учащимися как необходимость в инновационной здоровьесберегающей деятельности [Текст] / М.В. Давыдова // Педагогические науки. – 2006. – № 5 (21). – С. 127–128.

6. Давыдова, М.В. Модель формирования здорового образа жизни школьников в образовательном учреждении [Текст] / М.В. Давыдова // Педагогические науки. – 2006. – № 6 (22). – С. 219–223.

7. Давыдова, М.В. Функциональные системы здорового образа жизни дошкольника [Текст] / М.В. Давыдова // Педагогические науки. – 2011.– № (51). – С. 69–74.

8. Давыдова, М.В. Роль культуры здоровьесбережения в развитии одаренного ребенка дошкольного возраста [Текст] / М.В. Давыдова // Одаренные дети дошкольного возраста XXI века: феномен, субкультура, нравственные ориентиры и перспективы развития: Материалы Международной научно-практической конференции (17-18 октября 2011 г.) / под ред. Л.В. Трубайчук. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», ООО «РЕКПОЛ», 2011. – С. 58–62.

9. Давыдова, М.В. Педагогические условия формирования здорового здоровьесберегающей деятельности ДОУ [Текст] / М.В. Давыдова // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы.

Вып. 2: материалы Междунар. заочн. науч.-практ. конф., 1 декабря 2011 г. / отв. ред. В.Г. Барабаш; Шадр. гос. пед. ин-т. – Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский дом печати», 2012. – С. 11–17.

10. Давыдова, М.В. Формирование здорового образа жизни ребенка как педагогическая проблема [Текст] / М.В. Давыдова // Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ:

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ», г. Челябинск / ЧГПУ. – Челябинск: Издво ООО «Три кита», 2011. – С. 85–91.

11. Давыдова, М.В. Формирование здорового образа жизни детей дошкольного возраста в аспекте Федеральных государственных требований в ДОУ [Текст] / М.В. Давыдова // Здоровьесберегающее образование – залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения:

материалы VII-й Междунар. науч.-практ. конф., 8-9 нояб. 2011 г., г. Челябинск / научн. ред. З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. – С. 166–169.

12. Давыдова, М.В. Программа здоровьесбережения в аспекте преемственности дошкольного и начального образования как средство организации работы ДОУ по формированию ЗОЖ [Текст] / М.В. Давыдова // Актуальные проблемы дошкольного образования: становление, развитие, перспективы // Материалы Х Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования:

становление, развитие, перспективы…», г. Челябинск /ЧГПУ – Челябинск:

РЕКПОЛ, 2012. – С. 112–115.

13. Давыдова М.В. Преемственность формирования здорового образа жизни в дошкольном и младшем школьном возрасте [Текст] / М.В. Давыдова // Международная педагогическая школа: сборник научных трудов / Под ред.

Б.Ф. Кваши. – Вып. 9. – СПб.: МИНПИ, 2013. – С. 188–195.

14. Давыдова, М.В. Педагогические условия формирования у дошкольников здорового образа жизни в аспекте преемственности дошкольного и начального образования [Текст] / М.В. Давыдова // Кадровая стратегия современного образования: курс на профессиональную социализацию молодых специалистов: материалы Всероссийской науч.практич. конф., Челябинск, 15-16 октября 2012 г. / ЧГПУ – Челябинск: Издво Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. – С 22–26.

15. Давыдова, М.В. Самосохранительное поведение родителей как фактор здорового образа жизни ребенка [Текст] / М.В. Давыдова // Образование: традиции и инновации: Материалы международной научнопрактической конференции / Отв. редактор Уварина Н.В. – Прага, Чешская республика: Изд-во WORLDPRESSs.r.o., 2013. – С. 142–148.

16. Давыдова, М.В. Преемственность дошкольного и начального образования в здоровьесберегающей деятельности педагогов, детей и родителей [Текст] / М.В. Давыдова // Междунар. науч.-практ. конф.

«Образование и наука XXI века - 2012». – София, 2012 г. – С. 7–11.

17. Давыдова, М.В. Факторы создания здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении ДОУ [Текст] / М.В. Давыдова // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы.

Материалы III Междунар. заочн. науч.-практ. конф., 10 декабря 2012 г. / отв.

ред.И.В. Москвина; Шадр. гос. пед. ин-т. – Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский дом печати», 2013. – С. 91–96.

18. Давыдова, М.В. Особенности формирования здорового образа жизни у детей в аспекте преемственности дошкольного и начального образования [Текст] / М.В. Давыдова // Образование в условиях модернизационных процессов современного общества. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 20-летию факультета психологии КГУ им. К.Э.

Циолковского. – Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2013. – С. 65–72.

здоровьесберегающей компетенции у детей дошкольного возраста [Текст] / М.В. Давыдова // Молодежь и наука XXI века: материалы XIII Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. В 4 томах. Том 4.

Красноярск, 17 апреля 2012 г. / отв. за выпуск В.И. Пихутина; ред. Кол Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2012. – С. 90–97.

20. Давыдова, М.В.К вопросу о критериях сформированности здорового образа жизни дошкольника [Текст] / М.В. Давыдова // Проблемы качества физкультурно-оздоровительной и здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений: сборник статей 3-й Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 26 апр.

2013 / ФГАОУ ВПО«Рос. гос. проф.-пед. ун-т»; под общ. ред. Н.В.

Третьяковой. Екатеринбург, 2013. – С. 79–85.

21. Давыдова, М.В. Формирование здорового образа жизни дошкольника как целостный процесс [Текст] / М.В. Давыдова // Актуальные проблемы дошкольного образования: содержание и организация образовательного процесса в ДОУ: материалы XI Межд. науч.-практ. конф. – Челябинск: Изд-во ЗАО «Цицеро», 2013. – С. 114–119.

22. Давыдова, М.В. Формирование у дошкольника как субъекта здоровьесберегающей деятельности активного отношения к своему здоровью [Текст] / М.В. Давыдова // Психолого-педагогические и технологические аспекты развития ребенка как субъекта деятельности: материалы международной научно-практической конференции (заочной) (Тольятти, 5ноября 2012 года) в 2 ч. / под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. – Тольятти: Издво ТГУ, 2013. – Ч. 2. – С. 86–92.

23. Давыдова, М.В. Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста: методическое пособие [Текст] / М.В. Давыдова. – Челябинск: «Искра-Профи», 2013. – 101 с.

Подписано в печать 21.08.2013г.

Тираж 100 экз. Заказ № 375.

Отп. в тип. «Искра-Профи»

454080, г. Челябинск, ул. Сони Кривой, 42.





Похожие работы:

«Тормашев Дмитрий Сергеевич ОЦЕНКА ТЕХНИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ НАДЕЖНОСТИ НАСОСОВ СИСТЕМ СУДОВЫХ ДИЗЕЛЕЙ Специальность: 05.08.05 – Судовые энергетические установки и их элементы (главные и вспомогательные) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Новороссийск – 2012 Работа выполнена в ФГОУ ВПО Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова Научный руководитель : доктор технических наук, профессор,...»

«Зиновьева Альбина Валерьевна Состояние системы свертывания крови при хроническом описторхозе в условиях эндогенной и экзогенной тромбинемии 03.03.01 - Физиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Челябинск – 2012 2 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры Ханты-Мансийская государственная медицинская академия Научный руководитель...»

«Туфанов Игорь Евгеньевич МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ОБЗОРНО-ПОИСКОВЫХ ЗАДАЧ С ПРИМЕНЕНИЕМ ГРУПП АВТОНОМНЫХ НЕОБИТАЕМЫХ ПОДВОДНЫХ АППАРАТОВ 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Владивосток – 2014 Работа выполнена в научно-образовательном центре Подводная робототехника Института проблем морских технологий ДВО РАН и Дальневосточного федерального университета. Научный...»

«ШУМЕЙКО Татьяна Степановна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2009 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Челябинский государственный педагогический университет Научный руководитель :...»

«ГЛУХОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК СРЕДСТВО САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2010 2 Работа выполнена в ГОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Трубайчук Людмила Владимировна Официальные оппоненты : доктор педагогических наук,...»

«НГУЕН ВИНЬ ТИЕН КИНЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕНОСА ЭЛЕКТРОНОВ В СИСТЕМЕ СУБСТРАТ – БИОКАТАЛИЗАТОР – МЕДИАТОР – ЭЛЕКТРОД В БИОТОПЛИВНОМ ЭЛЕМЕНТЕ НА ОСНОВЕ GLUCONOBACTER OXYDANS 03.01.06 – биотехнология (в том числе бионанотехнологии) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва – 2013 Работа выполнена кафедре химии естественно-научного факультета Тульского государственного университета. Научный руководитель : кандидат химических наук, доцент,...»

«Толстопятенко Мария Анатольевна Инновационное развитие фармацевтической промышленности на основе формирования фарма-медицинских кластеров 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством Специализация - экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами (промышленность) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва - 2009 Работа выполнена на кафедре промышленного бизнеса ГОУ ВПО Государственный университет...»

«Ардельянова Яна Андреевна СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ КОРРУПЦИОННЫХ ОТНОШЕНИЙ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Специальность 22.00.01 – Теория, методология и история социологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре социальной структуры и социальных процессов социологического факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«ХОЛОДНЮК ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА РОЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Специальность 19.00.02 – Психофизиология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Челябинск – 2009 Работа выполнена на кафедре физиологии человека и животных и валеологии ГОУ ВПО Кемеровский государственный университет доктор биологических наук, доцент Научный...»

«Кохичко Андрей Николаевич ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЛИНГВООРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык, уровень начального образования), педагогические наук и АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Челябинск – 2012 2 Работа выполнена на кафедре дошкольного и начального образования в государственном бюджетном образовательном учреждении дополнительного профессионального...»

«ТХЕЙ У ЭКСТРАКЦИЯ ЦИРКОНИЯ ИЗ ХЛОРИДНЫХ И СУЛЬФАТНЫХ РАСТВОРОВ СМЕСЯМИ ОРГАНИЧЕСКИХ КИСЛОТ С СОЛЯМИ МТАА 05.17.02 – Технология редких, рассеянных и радиоактивных элементов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва – 2007 2 Работа выполнена в Российском химико-технологическом университете им. Д.И.Менделеева (РХТУ им. Д.И.Менделеева) Научный руководитель : доктор химических наук, профессор Сергей Илларионович Степанов Официальные...»

«ТРУБИЦЫН КОНСТАНТИН ВИКТОРОВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРСОНАЛА ОРГАНИЗАЦИЙ ТЕПЛОЭНЕРГЕТИКИ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОТРАСЛИ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством: экономика труда АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва 2013 1 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования...»

«ТОРОХОВА Галина Николаевна АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Тобольская государственная социальнопедагогическая академия им. Д.И.Менделеева Научный руководитель :...»

«ЦЫРО Светлана Геннадьевна РЕГИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И ХИМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ВЗВЕШЕННЫХ ЧАСТИЦ В ЕВРОПЕ Специальность 25.00.30 – метеорология, климатология, агрометеорология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Санкт-Петербург 2008 Работа выполнена в Главной геофизической обсерватории им. А. И. Воейкова Научный руководитель : кандидат физико-математических...»

«Тертерян Ашот Владимирович ОЦЕНКА СТОКОРЕГУЛИРУЮЩЕЙ И ПОЧВОЗАЩИТНОЙ СПОСОБНОСТИ ПРОИЗВОДНЫХ ЛЕСОВ СЕВЕРО-ЗАПАДНОГО КАВКАЗА Специальность: 06.01.02 – Мелиорация, рекультивация и охрана земель АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени кандидата сельскохозяйственных наук Новочеркасск - 2013 2 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Новочеркасская государственная мелиоративная академия...»

«Третьякова Елена Владимировна ОСОБЕННОСТИ УЧЕТА ДОХОДОВ И РАСХОДОВ ОПЕРАТОРАМИ СОТОВОЙ СВЯЗИ Специальность 08.00.12 – Бухгалтерский учет, статистика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Екатеринбург – 2008 Диссертационная работа выполнена на кафедре бухгалтерского учета и аудита ГОУ ВПО Уральский государственный экономический университет Научный руководитель Коновалова Ирина Рафаиловна доктор экономических наук Официальные оппоненты...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.