WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Основной доклад

«Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных

компетенций»

Апальков Валерий Геннадиевич, заместитель директора по иностранным языкам, к.п.н.

«Каждый человек обязан (я подчеркиваю – обязан)

заботиться о своем интеллектуальном развитии.

Это его обязанность перед обществом, в котором он живет, и перед самим собой.

Основной (но, разумеется, не единственный) способ своего интеллектуального развития – чтение».

Д.С. Лихачев Добрый день, уважаемые коллеги!

Тема педсовета звучит так: «Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций». На его подготовку влияние оказал педсовет 3 декабря по результатам первого триместра 2012 г. Тема была заявлена заранее и выбрана неслучайно. Сегодня, нам хотелось бы раскрыть ее именно в контексте повышения качества образования. Первое, что мы сделали при подготовке к докладу, – это проанализировали решения педсоветов за последние 5 лет. Решения, которые мы еще не выполнили или результат выполнения которых не оправдал себя.

Например, долгие годы мы не могли кардинально решить проблему качества образования пятиклассников: при переходе из начальной школы в среднюю показатели учеников резко снижались. Но удалось разработать и внедрить проект «Наше будущее» руководитель Шуленина Ольга Владимировна (решение педсовета от 12 марта 2011г.) - для учеников 5-6 классов, который дает свои положительные результаты. Значит, потенциал для решения проблем в коллективе есть!

А для себя я понял одно: на меня возложена большая ответственность по подготовке и проведению сегодняшнего педсовета, так как заявленная тема дает подсказки и ответы на вопрос, как достичь желаемого высокого образовательного результата. Почему? Потому, что в основе основ всех эффективных реформ и в Великобритании, и в Финляндии, и в других успешных образовательных системах - лежит смысловое чтение. Вот интересный пример.

Выступая в декабре прошлого года на международном семинаре у нас в школе, господин Хидео Косака, директор школы Ше Образовательной системы Токайского университета разоткровенничался. Он рассказал о том, что когда его перевели работать в эту элитную школу, перед ним поставили задачу достижения высокого качества образования. Предпринятые им меры не давали нужного результата. И тогда он ввел обязательное ежедневное утреннее чтение:

10 минут все ученики школы читают книги, принесенные из дома, и на 10 минут перед началом занятий школа замирает – становится очень тихо. Этот эксперимент показал, как важно заниматься всем одним общим делом. В данном случае, не только прививается любовь к чтению, но ученики задумываются о нравственных ценностях, вопросах, которыми они не задаются в повседневной жизни. Результатом такого нововведения стало значительное улучшение успеваемости учеников.

Когда я изучал литературу при подготовке к педсовету, в руки попала книга «Обучающая игра: аргументы в пользу революции в образовании» Майкла Барбера, автора, которого активно цитируем не только мы, но и все ведущие современные эксперты в области образования. Вот как описывает лекцию М. Барбера в Высшей школе экономики в Москве по теме «Реформирование системы образования» Анатолий Георгиевич Каспаржак, директор центра развития лидерства в образовании. «Москва, 2001 год, зима. Быстрым, но несуетливым шагом входит подтянутый англичанин средних лет. Снимает пиджак, демонстрируя безукоризненно белую рубашку, присаживается к столу и начинает рассказывать о проблемах другой реформы образования, той, которую в Англии проводит партия лейбористов. Речь шла о… работе по повышению грамотности чтения в начальной школе. В зале нависла зловещая тишина. «При чем тут грамотность чтения?!» - читал я в глазах собравшихся. Зачем мы – сочинители грандиозных планов, которые должны потрясти мир, мы – революционерыреформаторы, в самых ближайших планах которых лежит коренное переустройство системы, состоящей почти из 70 тысяч школ, не считая вузов, техникумов и прочих мелочей, должны слушать о грамотности чтения? Но что тогда было удивительно, оратор постепенно «взял зал».

Пресловутая «грамотность чтения» стала тем полем, на котором выросли проблемы:

построения системы подготовки и переподготовки кадров, национальной системы оценки качества, управления, администрирования, поощрения и наказания, и т.д. На примере ясной задачи всем, а не только педагогам была продемонстрирована вся сложность решения самых простых на первый взгляд образовательных проблем».

Для чего я зачитал этот отрывок? У многих присутствующих, как и у революционеровреформаторов на лекции М. Барбера, может сложиться мнение, что данная тема не касается их предметов, а является уделом учителей начальных классов, русского языка и литературы. Чтение сегодня – это метапредметная компетенция. И тогда становится понятно, почему в новом стандарте закреплена необходимость развития смыслового чтения.

Нам необходимо понять, как помочь ребенку овладеть этой компетенцией и как она влияет на образовательные результаты в разных предметных областях.

Прочитав книгу Майкла Барбера, мне стало интересно узнать, а как у нас обстоят дела с грамотностью чтения. Провели исследование. Результаты показали, что качество выполнения работы на читательскую грамотность в 8 классах составляет всего 66%, при заявленном показателе качества 75. Может быть, это одна из причин низкого качества образования по итогам 1 триместра?



В конце сентября Московским центром качества образования в 5 классах проводилась стартовая диагностика овладения обучающимися метапредметных умений. В ходе тестирования проверялись умения, относящиеся к познавательной и информационнокоммуникативной деятельности, которая была представлена:

- чтением и пониманием письменного текста;

- работой с информацией (поиск и преобразование информации, работа с рисунками, схемами, таблицами, диаграммами).

Согласно результатам тестирования при работе с текстом у учащихся возникали трудности:

в элементарном обосновании высказанного суждения, нахождении в тексте примеров, доказывающих приведенное утверждение, высказываний, поясняющих смысл неизвестных слов;

в формулировании простых оценочных суждений на основе текста.

При работе с информацией были трудности в:

работе с «несплошными» текстами, то есть работа с рисунком, таблицей, диаграммой, схемой;

преобразовании информации из одного вида в другой, то есть из сплошного текста в таблицу.

Такие результаты в 5 классах определяют поле деятельности для каждого учителя с целью минимизации рисков снижения качества обучения в более старших классах. Вспомните атмосферу педсовета 3 декабря. Результаты триместра ниже результатов, заявленных в рабочих программах педагогов. Есть мнение учителей, что они делают все возможное: много работают, устают, но ничего не меняется. Это тревожный сигнал. Надо что-то менять. Такая работа является малоэффективной. Усталость не должна являться основным показателем деятельности. Давайте разберемся, что значит работать эффективно? «Эффективность – это мера, характеризующая полезный эффект от затрат ресурсов». Чем лучше результат и меньше затраты, тем выше эффективность. Но эффективность это еще и выбор правильных действий, принятия грамотных решений, которые принесут наивысшие результаты. Иногда надо просто вырваться из привычных стереотипов для принятия более эффективных решений. Если проанализировать тематику предыдущих педагогических советов и отдельных выступлений, можно увидеть, какое количество докладов было посвящено управленческой компетенции учителя. Чем может управлять учитель? Ответ: учитель может управлять качеством процесса – условиями, ресурсами, событиями. Но главная задача учителя – это управление качеством результатов.

Сейчас вашему вниманию я предлагаю небольшой теоретический блок по теме педсовета, поскольку наши педагогические советы являются методическим ресурсом повышения квалификации. В последующих выступлениях наши коллеги поделятся практическим опытом работы по заданной теме.

Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили теоретиков и практиков в области образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.

Деятельность отдельных педагогов, ассоциаций, зависит от их информированности и способности эффективно использовать имеющуюся информацию. Прежде чем предпринять какие-то действия, необходимо провести большую работу по сбору и переработке информации.

Происходит информационный взрыв и вместе с тем информационный кризис. Проявляются противоречия между ограниченными возможностями человека по восприятию и переработке информации и существующими мощными потоками и массивами хранящейся информации.

Необходимо подготовить учеников к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению современными средствами, методами и технологиями работы.

Новые условия порождают зависимость информированности одного человека от информации, приобретенной другими людьми. Поэтому уже недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо научиться такой технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания. Залог успеха - в умении извлекать информацию из разных источников, представлять ее в понятном виде и уметь эффективно использовать.

Поэтому проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации общего образования. В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный»

характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения.

В 21 веке проблема чтения привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире.

ООН объявила 2003-2012 годы десятилетием грамотности. Во многих странах мира, и в нашей в том числе, осуществляется государственная и общественная поддержка чтения и книги, реализуются национальные программы и инициативы поддержки детского и семейного чтения.

Древние греки говорили: Он неграмотен: не умеет ни читать, ни плавать. Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Какое место занимает чтение в жизни старшеклассника Образовательного центра? На каких предметах, по мнению старшеклассников, их обучают работать с текстом? Ответы на эти и другие вопросы мы узнали при опросе учеников 10-11 классов.

В анкетировании приняло участие 50 старшеклассников.

1. На вопрос: считаешь ли ты себя человеком читающим 41 (82 %) ответили «да».

2. У 47 респондентов (94%) в доме есть библиотека.

4. На вопрос: «На каких уроках вам прививают навыки работы с текстами? Старшеклассники назвали – литературу, русский язык, историю и обществознание. К сожалению, среди указанных предметов мы не видим иностранный язык, биологию, географию, физику, химию и другие предметы.

5. Последний вопрос звучал так: Данные социологических исследований свидетельствуют о том, что чтение входит в число ценностей жителей России. Согласны ли вы с этим утверждением?

Все респонденты полностью согласны с этим высказыванием. Вот несколько ответов ребят:

«Литература прививает людям морально-нравственное понимание окружающего мира, любовь к ближнему»

«Читая, мы развиваемся духовно. Только чтение может вызвать неповторимые эмоции и чувства. С помощью книг происходит социализация»

«Книга – великое наследие. В наш век информационных технологий именно она позволяет окунуться в мир героя и автора, побыть наедине со своими мыслями»

Чтение – это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для взрослых в работе, а для детей в учебе. С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации обучающихся. Этому посвящены многочисленные исследования как отечественных, так и зарубежных ученых. И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека. Давайте рассмотрим чтение с этих позиций.

Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшем в жизни, человек должен читать 120-150 слов в минуту. Это становится необходимым условием успешности работы с информацией, но не главным.

С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя.

Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению - активизация психических процессов ученика при работе с текстом. А.А. Леонтьев пришл к выводу, что содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и опыта. Процесс чтения состоит из трх фаз. Первая — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ. Вторая — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами. Третья - это создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления.

Те, кто останавливается на первой фазе чтения, читают репродуктивно, механически воспроизводят содержание, пересказывают факты и фабулу. Когда-то этого было достаточно для получения образования (вспомним классическую зубржку). Сегодня же, нам необходимо воспитать грамотного читателя.

Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:

осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной определением основной и второстепенной информации;

формулированием проблемы и главной идеи текста.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:

- в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

- в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

- в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

Обратимся к практике. В поиске информации по реализации требований стандартов к обучению смысловому чтению, я нашел много интересных персональных сайтов учителейпредметников. Приведу пример: учебный материал по истории древности и Средних веков очень обширный, и усвоение многих тем требует работы с понятийным аппаратом, датами и словами-историзмами. Теме «Культура Древнего Египта» (Кодина В.С.) - по программе отводится всего 1 час и требуется изучить понятия «культура», «искусство», «религия», «наука», их особенности и взаимосвязь, а также познакомиться с основными памятниками культурного наследия Египта (храмами, строительным материалом, скульптурами, особенностями украшений и росписями зданий). Работа с текстом и со сносками позволила выделить и усвоить ключевые понятия. В частности, ученики заполнили таблицу, прочитав текст и выделив ключевые понятия. Затем составили список вопросов, на которые искали ответы в дополнительных, заранее подготовленных источниках информации. В группах обсудили найденный материал и сравнили заполненные таблицы. Ребята собрали необходимую информацию из текста учебника и представили ее в виде таблицы, которая, в свою очередь, послужила в дальнейшем опорой для рассказа по теме при подготовке домашнего задания.

Таким образом, в течение одного урока ученики целенаправленно работали с текстовой информацией, учились извлекать необходимую информацию, трансформировали из текста в таблицу, что зафиксировано в образовательных стандартах.

В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей. Всем известны стратегии кластер, заполнение таблицы «Знаю - Хочу узнать – Узнал», а также «Fishbone» (рыба), по работе с которыми еще Соловей Лидия Ивановна проводила семинары в нашей школе.

Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков:

различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;

распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;

собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла По мнению Н.Н. Сметанниковой, стратегия — это план-программа совместной деятельности, в которой очень много учащийся работает самостоятельно под руководством учителя. В целом насчитывается около ста стратегий чтения, и согласно статистике, около 30применяется в школе. Право выбора остается за учителем. На уроках химии, например, ученики сталкиваются с тем, что им приходится читать сложные тексты, представляющие собой синтез сплошного и не сплошного текста. Стратегия тематического «синквейна»

помогает ученикам сжать изучаемый материал и представить материал параграфа в виде всего строк.

Мы с вами знаем, что знания учащихся будут прочными, если они не механически заучены, а являются продуктом собственных размышлений и закрепились в результате творческой деятельности над учебным материалом. Можно придумать целую систему весьма нетривиальных заданий для самостоятельной работы с текстом учебника. Например, по математике:

Тема: «Окружность и круг» (5 класс) 1. Прочитайте текст.

2. Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз?

3. Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?

4. Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное?

Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание. Это пример работы с чтением на уроке математики учителя из Санкт-Петербурга.

О том, как еще интересно можно работать со смыслами на уроках математики сегодня нам расскажет Мигунова Наталья Павловна.

К стратегиям смыслового чтения относятся технологии, направленные на развитие критического мышления учеников, о которых уже шла речь на мартовском педагогическом совете. Критическое мышление означает процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что – отвергнуть. При этом возникают ситуации, когда приходится корректировать собственные убеждения или даже отказываться от них, если они противоречат новым знаниям.

Методологические основы критического мышления включают три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания: вызов (побуждение), осмысление (реализация), рефлексия (размышление). Последовательная реализация базовой трхфазовой модели на уроках способствует повышению эффективности педагогического процесса.

Например, в рамках темы «Пищевые продукты, питательные вещества и их превращения в организме. Пищеварение» в 8 классе на уроке биологии, учителями применяется стратегия «Инсерт», которая предполагает чтение учебного текста с карандашом и маркировку текста: V – я это знал/а, «-» - это противоречит моим знаниям, «+» - новые знания, «?» - есть вопрос.

Просто описание самой технологии чтения с заполнением такой таблицы показывает, что ученики выходят на качественно иной уровень понимания текста. Знания приобретают личностную значимость.

Технологии развития критического мышления, как и стратегии развития смыслового чтения направлены на формирование вдумчивого читателя, который анализирует, сравнивает, сопоставляет и оценивает знакомую и новую информацию.

В нашей школе уже накоплен опыт по работе с информацией в рамках стратегиального подхода. Этим занимались учителя начальной школы, а также учителя русского языка и литературы, посетив курсы Н.Н.Сметанниковой – автора данного подхода в России. В решении педагогического совета от 15 марта 2008 года было внесено предложение о внедрении в практику работы школы новых форм обучения, в том числе с учетом успешного опыта учителей по использованию стратегиального подхода в обучении чтению.

Интересны результаты тестирования в формате PIRLS, которое проводили в рамках подготовки к педагогическому совету в 4-х классах, где обучение с детьми велось на основе данного подхода: ученики показали 86% качества выполнения тестовых заданий. Высокие результаты в начальной школе и низкие результаты в 5 и 8 классах свидетельствуют о необходимости обучения детей работе с текстом в системе. Но для этого необходимо самим овладеть технологией обучения смысловому чтению.

В связи с этим, в рамках действующей в школе модели повышения квалификации на рабочем месте, предлагаю организовать постоянно-действующий дистанционный семинар «Современные стратегии смыслового чтения» на базе Виртуального методического кабинета.

Обучение разделить на 2 блока. Первый блок будет включать изучение теоретического материала и выполнение самостоятельных диагностических работ. Он продлится до конца текущего учебного года. Соответственно, второй блок блок будет носить практический характер по внедрению в практику работы каждого учителя стратегий смыслового чтения.

Более того, пригласить специалистов по развитию стратегий смыслового чтения на мартовский и июньский педагогические советы.

Следует отметить, что работая над формированием функционально грамотного читателя, следует учитывать современные условия, в которых живут наши ученики. Речь идет о технологизации всех сфер жизнедеятельности. Международные исследования показывают тесную связь между качеством чтения в электронной среде и качеством чтения текста, представленного на бумажном носителе. То есть если учащиеся показывают высокий или низкий уровень грамотности, читая на бумажном носителе, то они показывают аналогичные результаты, читая в электронной среде.

Тем не менее, обучение экранному чтению требует как теоретического переосмысления понятия чтения, так и создания новых методик обучения (новых технологий).

1. При экранном чтении увеличивается значимость просмотрового, поискового видов чтения, а также роль отбора информации при повторном чтении.

2. Сама структура электронного текста может быть представлена в виде гипертекста. В гипертексте направление чтения не обязательно линейно, как в тексте печатном. Экранное чтение производит переворот в широкой сфере коммуникации, ставя образ в один ряд с письмом, а экран со страницей письменного текста.

Отсюда делаем вывод: школе необходимо научить детей работать не только с печатными, но и с электронными и аудио изданиями. Все это связано с таким понятием как функциональная грамотность – способность человека использовать умения чтения и письма в условиях получения информации из текста и в целях передачи такой информации. Это отличается от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия. В этом плане интересны слова Алвина Тофлера: «В 21 веке безграмотным будет считаться не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться и переучиваться, используя умения читать и писать». Вопросам формирования функциональной грамотности учеников при работе над проектами был посвящен круглый стол под руководством Г.Г. Саватеевой.

Тому, как можно развивать метапредметные умения учеников на разных уроках в сети можно найти массу презентаций. Очень интересна работа педагогов, работающих по системе «Школа 2100», в которой авторы пошагово показывают, как можно организовать деятельность на уроке биологии с метапредметными результатами, и прежде всего смысловым чтением.

Чтение является важнейшим средством социализации учеников. В настоящее время мы наблюдаем засилие поп-культуры через все каналы и средства массовой информации.

Окружающая среда не всегда формирует у ребенка потребность думать, переживать.

Практически исчезли радио- и телепостановки, нет такой культурной среды, в которой ребенок имел бы возможность погрузиться в мир качественной литературы. Решающее влияние на качество чтения, по выводам экспертов, оказывает досуговое чтение. Учащиеся, которые читают каждый день для удовольствия, показывают значительно более высокие результаты по грамотности чтения, чем их нечитающие сверстники. Мы выделили самых читающих учеников школы с 5 по 11 класс. Их оказалось 43. Учебная часть проанализировала их успеваемость. Как вы видите, 91% учеников из этой группы имеют средний балл 4,5 и выше! Самый низкий балл у Ивана Бородина, у которого есть две тройки.

В мировой практике можно выделить интересный опыт реализации различных программ защиты и поддержки чтения в Норвегии, Германии, Великобритании и США, - это страны, в которых на сегодняшний день ситуация с читательским развитием подрастающего поколения выглядит намного лучше, чем в нашей стране. Доказано, что чем раньше начинаешь приучать ребнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима система. С одной стороны, принято считать, что начало этой системы в семье. Родителям предлагается создать такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребнка вызывало бы только положительные эмоции, и было бы связано с получением удовольствия от такого общения. Зарубежными авторами разработаны рекомендации для родителей по формированию читательского интереса детей. Предлагаю внести в решение педагогического совета методическому объединению учителей иностранных языков перевести данные материалы на русский язык и вместе с воспитателями, библиотекарями и классными руководителями создать рабочую группу по разработке брошюры-памятки для родителей.

Однако, учитывая особенности интенсивного ритма жизни в мегаполисе, родители не всегда имеют физическую возможность провести с ребенком время за чтением книг. Думается, что школа, как образовательное учреждение, может восполнить этот недостаток современной жизни. Чтение вслух чрезвычайно важно для детей. Через книгу ребенок воспринимает различные модели поведения (умение дружить, добиваться своей цели, решать конфликты), которые могут быть эффективными в различных жизненных ситуациях. Наибольший эффект может быть достигнут, если чтение дополняется также совместным обсуждением. Это может помочь ребенку увидеть аналогии прочитанного в собственной жизни. В этом плане интересно исследование американских ученых, которые создали ассоциацию волонтеров для чтения вслух детям из неблагополучных семей. Каково же было удивление, что их образовательные результаты оказались в итоге выше, чем у малочитающих детей из благополучных семей.

Видится необходимым внедрить в практику работы школы чтение вслух с последующим обсуждением прочитанного. В нашей школе воспитатели 5 и 6 классов совсем недавно стали внедрять в практику чтение вслух.

Нельзя не согласиться с тем, что чтение выполняет и воспитательную функцию. В нашей школе такой опыт есть. На круглом столе «Роль библиотеки в формировании творческого читателя» обсуждали ключевые вопросы организации комплекса мероприятий для учеников всех параллелей с целью реализации данной программы. Однако, есть ряд трудностей, которые необходимо перевести в задачи. Во-первых, нарушается преемственность от начальной школы к средней и старшей. Кто является на сегодняшний день основными пользователями библиотеки? Насколько активно ученики средней и старшей школы пользуются услугами библиотеки для выполнения домашней работы, проектов, поиска информации? Является ли сегодня библиотека информационным центром для обучающихся? И как сделать так, чтобы ответы на эти вопросы были удовлетворительными? На многие вопросы сегодня Сильвестрович Надежда Викторовна даст ответы. Интересна статистика, подготовленная библиотекой школы: среднее количество посещений библиотеки в день составляет всего человек, и почти половина из них – это ученики начальной школы, 7-8 человек – ученики 5- классов (то есть всего по одному ученику из каждой параллели в день), и только 6-7 человек – это сотрудники школы из 177. Причем мы знаем, как интенсивно работает библиотека – достаточно посмотреть план их мероприятий.

Но нас волнует вопрос - почему сохраняется недостаточный уровень посещения библиотеки? Возможно, педагоги активно используют Интернет ресурсы? Об этом шла речь на педсовете в декабре 2010 года. Я лично готовил выступление о дидактических возможностях блогов, сайтов и сервисов Веб 2.0. Мы проанализировали, как обстоят дела в школе с внедрением в практику работы сайтов и блогов учителей. За два года из 177 сотрудников личные сайты разработали 12 человек, и только у трех они рабочие. Методическое объединение учителей иностранных языков тоже внедряет элементы ИКТ технологий: разработан сайт методического объединения, записываются видео уроки немецкого языка, записана коллекция подкастов (аудиоуроки) для подготовки к экзаменам в 4 и 7 классах. В Интернете мы можем найти тысячи примеров удачных, реально функционирующих персональных сайтов (конечно разного качества) региональных учителей-предметников, которые стали неотъемлемой частью их работы. Вывод можно сделать один – самообразование играет ключевую роль и является необходимым условием повышения качества обучения.

Сегодня, когда одним из главных критериев успеха становится доступ к информации, умение эффективно ее переработать, мы, педагоги, особо нуждаемся в развитии тех качеств, которые еще вчера казались естественными и не требующими специального внимания. Именно сейчас умение быстро обучаться и переобучаться в любом возрасте, развитие своих потенциальных и расширение имеющихся способностей, а также формирование навыков стратегиального чтения могут стать залогом успеха каждого учителя. Позвольте зачитать красивую притчу.

«Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек и ведет за собой ребенка.

Человек остановился и велел ребенку подать старику воды и дать кусок хлеба.

- Что ты делаешь, старик? – спросил человек.

- Жду тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?

- Верно! – удивился человек.

- Так бери с собой мудрость:

Если отважился воспитать ребенка, верни его крылатым.

- Как я это сделаю, если сам не умею летать?

- А ты попробуй! – сказал старик и закрыл глаза.

Прошли годы.

Старик сидел на том же месте и смотрел в небо. Видит: летит ребенок, а за ним – его учитель.

Они приблизились к старику, опустились на землю и поклонились.

- Я возвращаю ребенка крылатым! – сказал учитель и гордо посмотрел на своего питомца. А старик посмотрел на крылья учителя и произнес:

- А меня больше радуют твои крылья…»

Обобщая все вышесказанное, предлагаю включить в решение педсовета:

1. Организовать дистанционный постоянно действующий семинар посредством виртуального методического кабинета «Современные стратегии смыслового чтения».

Отв. Апальков В.Г., Сидоркова Е.А., Губанова Е.Г.

2. Учителям иностранных языков перевести пособие «Научи ребенка полюбить чтение»

для родителей по организации совместного чтения. Отв. Чепкина О.В., Апальков В.Г.

3. Воспитателям продолжить чтение вслух в группе продленного дня с последующим обсуждением прочитанного. Отв. Шуленина О.В.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Александрова О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку//Русский язык. – 2006. - №3.

Бершадский, М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и Педагогические технологии, №1, 2006.

Борисова С.В. Смысловое чтение на уроках иностранного языка в начальной школе.//Мир науки, культуры, образования, №6 (31) Часть 1, 2011 – С. 83-85 (0, Васильева Л.С. Как научить детей правильно читать. – Саратов: Лицей, 2005. – 290с.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.

Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.

Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение, 2011.- 223с. (Серия: Работаем по новым стандартам).

Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем. – Тула.: АСТ АСТРЕЛЬ,2004. – Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. – М.: Наука, 1994.

Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2000.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: ДиректМедиа, 2008.

Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в 11.

рамках Национальной программы поддержки и развития чтения.-М: МЦБС, 2008.с.

Программа развития и формирования универсальных учебных действий для 12.

основного общего образования. – М.: 2008.

Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 240 с.

13.

14.

(междисциплинарные проблемы чтения и грамотности).-М.: Школьная библиотека, 2005.-512с.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего 15.

образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /Рос. акад. Наук, 16.

Рос. Акад.; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011.

Школа как территория чтения. Сборник статей/ Сост. С.В. Волков.-М.-МЦБС, 2008.с.

Школьная библиотека. – 2003. - №5. – 22с.

18.

Let’s read them a story! The parent factor in education, OECD Publishing, 19.

20. PISA 2009 Results: learning trends, OECD Publishing,



Похожие работы:

«Доклад Заработная плата в мире в 2010–2011 гг. Группа технической поддержки по вопросам достойного труда и Бюро МОТ для стран Восточной Европы и Центральной Азии Доклад Заработная плата в мире в 2010–2011 гг. Политика в области заработной платы в период кризиса Доклад Заработная плата в мире в 2010–2011 гг. Политика в области заработной платы в период кризиса Группа технической поддержки по вопросам достойного труда и Бюро МОТ для стран Восточной Европы и Центральной Азии © Международная...»

«Geographical Society of the USSR ALL-UNION INSTITUTE OF KARSTOLOGY AND SPELEOLOGY Gorkii University in Perm PESHCHERY (CAVES) N 16 Former Speleological Bulletin founded in 1947 PERM 1976 МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РСФСР ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО СОЮЗА ССР ВСЕСОЮЗНЫЙ ИНСТИТУТ КАРСТОВЕДЕНИЯ И СПЕЛЕОЛОГИИ ПЕРМСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. М. ГОРЬКОГО ПЕЩЕРЫ выпуск ПЕРМЬ— ОСНОВАН В 1947 ГОДУ РАНЕЕ ВЫХОДИЛ ПОД НАЗВАНИЕМ...»

«ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО НЕЗАВИСИМАЯ ЭНЕРГОСБЫТОВАЯ КОМПАНИЯ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ Годовой отчёт 2008 Предварительно утверждён Советом директоров ОАО НЭСК (протокол от 15 мая 2009 г.) и вынесен на утверждение Годовому общему собранию акционеров Генеральный директор А.А. Невский Главный бухгалтер Е.Л. Пехова СОДЕРЖАНИЕ Обращение к акционерам Председателя Совета директоров и Генерального директора Общества 5 О компании 11 Корпоративное управление 17 Производственная деятельность 25...»

«ПРАВА ЧЕЛОВЕКА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Сборник докладов о событиях 2009 года Москва 2010 УДК 342.7(470+571)(042.3)2009 ББК 67.400.7(2Рос) П68 Доклад подготовлен при финансовой поддержке Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. Макартуров Составитель Д. Мещеряков Отв. редактор Н. Костенко Права человека в Российской Федерации : докл. о событиях 2009 г. П68 / [сост. Д. Мещеряков]. — М. : Моск. Хельсинк. группа, 2010. — 282 с. — ISBN 978-5-98440-051-0. В сборник вошли тематические доклады, подготовленные в...»

«ДОКЛАД ТУРКМЕНИСТАНА О ВЫПОЛНЕНИИ КОНВЕНЦИИ О ПРАВАХ РЕБЕНКА ВВЕДЕНИЕ 1. Конвенция о правах ребенка ратифицирована Меджлисом (Парламентом) Туркменистана 23 сентября 1994 года. 2. Настоящий доклад подготовлен во исполнение пункта 1 а) статьи 44 Конвенции о правах ребенка в соответствии с рекомендациями Комитета по правам ребенка, содержащимся в документе CRC/C/58 руководство по форме и содержанию первичных докладов, которые должны представляться государствами-участниками в соответствии с пунктом...»

«НЕФТЯНАЯ КОМПАНИЯ РОСНЕФТЬ Из истории развития нефтяной и газовой промышленности 21 ВЫПУСК ВЕТЕРАНЫ Москва ЗАО Издательство Нефтяное хозяйство 2008 Ветераны: из истории развития нефтяной и газовой промышленности. Вып. 21. - М.: ЗАО Издательство Нефтяное хозяйство, 2008. - 256 с. Сборник Ветераны содержит воспоминания ветеранов-нефтяников и статьи, посвященные истории нефтяной и газовой промышленности России, рассказывает о деятельности Совета пенсионеров-ветеранов войны и труда ОАО НК Роснефть...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.В. ЛОМОНОСОВА МЕЖДУНАРОДНАЯ МИГРАЦИЯ: ЭКОНОМИКА И ПОЛИТИКА Научная серия: Международная миграция населения: Россия и современный мир Выпуск 18 МОСКВА ТЕИС 2006 УДК 325 ББК 60.7 М43 Серия Международная миграция населения: Россия и современный мир Выпуск 18 Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я: В.А. Ионцев (главный редактор), И.В. Ивахнюк (ответственный секретарь), Г.Е. Ананьева, А.Н. Каменский, Е.С. Красинец, А.Г. Магомедова, И.А Малаха, В.Н....»

«Санкт-Петербургский государственный университет Высшая школа менеджмента НАУЧНЫЕ ДОКЛАДЫ К.В. Кротов НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ КОНЦЕПЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ЦЕПЯМИ ПОСТАВОК № 14 (R)–2010 Санкт-Петербург 2010 К.В. Кротов. Направления развития концепции управления цепями поставок. Научный доклад № 14 (R)–2010. СПб.: ВШМ СПбГУ, 2010. Ключевые слова и фразы: управление цепями поставок, управление цепями спроса, логистика. Управление цепями поставок является одной из эффективных стратегий создания конкурентных...»

«Муниципальное образование Город Таганрог муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 им. Ю.А. Гагарина ул. Калинина 109, г. Таганрог, Ростовская область, Россия, 347913 /факс (8634) 36-24-00, E-mail: sсh3@tagobr.ru Уважаемые учредители, родители, обучающиеся, педагоги, представители общественности! Вашему вниманию предлагается ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД за 2013-2014 учебный год директора школы Цветковой Е.Н. Средняя общеобразовательная школа №3 им....»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.