WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 |

«Центр чтения Российской национальной библиотеки представляет обзор статей по проблемам чтения, опубликованных в профессиональной библиотечной периодике во 2-м полугодии 2011 г. В обзор включены публикации в следующих ...»

-- [ Страница 1 ] --

ОБЗОР ПУБЛИКАЦИЙ ПО ПРОБЛЕМАМ ЧТЕНИЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕЧАТИ

ЗА 2 полугодие 2011 г.

Центр чтения Российской национальной библиотеки представляет обзор статей

по проблемам чтения, опубликованных в профессиональной библиотечной периодике во

2-м полугодии 2011 г. В обзор включены публикации в следующих изданиях:

«Библиография», «Библиополе», «Библиосфера», «Библиотека», «Библиотека в школе», «Библиотековедение», «Библиотечное дело», «Ваша библиотека», «Новая библиотека», «Современная библиотека», а также в профессиональном журнале украинских библиотекарей «Бiблiотечний форум Украни».

Публикации распределены по тематическим блокам:

- Теоретические проблемы чтения;

- Исследования чтения и читателей;

- Продвижение книги и чтения в библиотеках

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЧТЕНИЯ

В данный блок входят статьи, раскрывающие особенности процесса чтения как общения человека с книгой, проблемы бытования книги в обществе, а также вопросы, связанные с чтением и его продвижением в прошлом.

Процесс чтения как расшифровки заложенного в тексте смысла отражен в следующей публикации:

Ануфриева Д. Ю. Формирование целостного образа в процессе интерпретации текста читателем / Д. Ю. Ануфриева // Библиотековедение. – 2011. – №4. – С. 62-66.

В статье рассматривается процедура интерпретации текста, позволяющая читателю проявлять индивидуальную активность, творчество, развивать личный опыт.

Понятие «интерпретация» является одним из ключевых в герменевтике.

Герменевтическая интерпретация предполагает обнаружение явлений, которые прямо не проявляются в описании испытуемого, она призвана раскрывать скрытые значения.

В герменевтике выделяют два способа интерпретации: объективный и субъективный. При объективном способе мнение интерпретатора не учитывается, главное – понять смысл чужого; при субъективном важно мнение интерпретатора. Применительно к тексту объективный подход заключается в расшифровке смыслов, субъективный – в соотношении текста с жизненным опытом личности.

В целом интерпретация означает соотношение текста с окружающей действительностью, а не только понимание того, что хотел выразить автор. Смысл текста является отправной точкой нового видения мира, новой ориентации в нем.

Исследователи сегодня отмечают, что текст вступает в диалог с читателем, поэтому интерпретацию необходимо рассматривать в контексте диалогического взаимодействия.

Интерпретация в этом случае носит субъективный характер. При знакомстве с текстом читатель ищет то, что ему ближе и интереснее. Интерес возникает там, где есть неясности, поэтому читатель формулирует вопросы, выходящие за пределы текста. Различные части текста для каждого читателя приобретают определенный смысл.

Интерпретируя произведение, читатель основывается на личном опыте.

Социальный смысл текста переносится им на язык собственного или чужого опыта. Опыт читателя – необходимое условие понимание текста и подтекста произведения. Подтекст доступен пониманию читателей, чьи знания соответствуют опыту автора.

Процедура интерпретации может носить поверхностный или глубинный характер.

При поверхностной интерпретации читатель переноси свой опыт в событийносодержательную сферу текста. Смыслы текста соотносятся со смыслами из уже имеющегося опыта читателя. При глубинной интерпретации меняется личный опыт читателя. Смысл текста переживается читателем, что, в конечном итоге, обогащает его собственный опыт новым содержанием.

Таким образом, интерпретация сближает действительность и личный опыт читателя. Целостный образ формируется читателем из разнообразных индивидуально выбранных концепций, теорий, аналогий, ассоциаций, примеров своего и чужого опыта.

Процедура интерпретации предполагает следующие этапы работы с текстом:

1) Восприятие текста (высказать свои впечатления от содержания без анализа и оценки).

2) Предпонимание (определить, насколько смысл текста соответствует собственному мнению читателя, его ожиданиям).

3) Понимание подтекста (выяснить условия создания произведения, общественноисторическую обстановку, биографию автора, его личные особенности).

4) Определение смысловых единиц в тексте (выделить в тексте основные положения: термины, факты, примеры, описания, на которые читатель обратил внимание, которые показались ему интересными).

5) Вопросно-ответная процедура к тексту (разделить текст на отдельные смысловые фрагменты и к каждому сформулировать свой вопрос и ответ).

6) Вопросно-ответная процедура к читателю (определить личную проблему, которая может пересекаться с содержанием текста, а может касаться нового содержания).

Гребнева О. А у Вас есть «Тарас Бульба»? Книга как объект пиара / О. Гребнева // Библиотечное дело. – 2011. – №20. – С. 33-35.

Автор рассуждает о возможных причинах пробуждения интереса к классической литературы. Одной из таких возможностей являются экранизации. О. Гребнева отмечает, что после просмотра кинофильмов школьники с удовольствием обращались к таким произведениям, как «Тарас Бульба» Н. Гоголя, «Обитаемый остров» А. и Б. Стругацких, «Портрет Дориана Грея» О. Уайльда. Множество киноверсий последних лет достаточно вольно толкуют первоисточник, и относиться к ним можно по-разному. Но наблюдается закономерность: экранизация неизменно вызывает повышение интереса к книге, лежащей в основе ее сценария.

Современные школьники могли и не слышать имен О. Уайльда или А. Рыбакова, по наблюдениям автора, они не слишком хорошо знакомы с литературной классикой. Но в этой ситуации на помощь могут принести неканонические экранизации. Юных привлекают компьютерная графика, спецэффекты, мистические сюжеты, батальные сцены, известные актеры. Однако экранизация не дает полного представления о произведении, поэтому после просмотра многие отправляются в библиотеку или книжный магазин.

Также автор обращает внимание на литературные интернет-премии, победителей которых выбирают читатели: «Читательская премия «Имхонета», «Литературная премия Bookmix.ru», «Живая литература». Такие проекты позволяют простому читателю оказывать реальное влияние на выбор бестселлеров, высказать свое мнение в широкой аудитории.

Проблемам детского чтения на современном этапе посвящена публикация:

Безруких М. М. Почему дети все меньше читают? : На вопросы журнала и наших читателей отвечает профессор М. М. Безруких / М. М. Безруких // Библиотечное дело. – 2011. – №18. – С. 2-6.

Известный специалист в области развития ребенка, доктор биологических наук М. М. Безруких делится с читателями журнала «Библиотечное дело» своими соображениями, почему происходит снижение интереса к чтению у детей.

Прежде всего, она отмечает, что увлекать чтением и учить читать – не одно и то же.

Начинать увлекать ребенка чтением можно с раннего возраста: показывать книжку, читать вслух. Однако необходимо помнить об особенностях внимания младшего дошкольника:

он не может сосредоточенно слушать более 3-5 минут (поэтому дети просят многократно перечитывать одну и ту же сказку) и не может одновременно слушать книгу и рассматривать картинку.

Детям перестают читать, едва они научатся самостоятельно складывать буквы в слова. Но это еще не чтение, это еще сугубо технический этап, при котором все внимание ребенка направлено именно на процесс дифференцирования буквенных знаков, а не на восприятие и понимание текста. Поэтому важно, чтобы на этом этапе технические трудности при чтении не заслонили увлечение и удовольствие. Самым важным стимулом для детского чтения являются взрослые с книгой.

Определенный риск представляет и обучение письму, особенно обучение с помощью компьютерной клавиатуры. При компьютерном наборе меняется и становится более сложной сама техника воспроизведения текста. Все необходимые для этого психические процессы у детей 6-7 лет еще не достаточно сформированы. На сегодняшний день нет серьезной проработки методик обучения письму. Если техника письма как основа письменной речи не будет сформирована, может развиться дисграфия.

Необходимо разводить понятия «дислексия» и «трудности формирования чтения».

Чаще всего мы сталкиваемся с проблемами именно в процессе формирования чтения, истинных же дислексиков немного.

Первая причина возникновения трудностей при формировании навыка чтения заключается в сверхраннем обучении чтению. В 3-4 года у ребенка еще не сформированы внимание, зрительное восприятие, зрительная память, произвольная регуляция деятельности, мышление. В этом возрасте хорошая механическая память, поэтому он хорошо запоминает слоги и слова, но это по механизму восприятия не является чтением.

Ребенок может застрять на этом уровне и не перейти на следующий, связанный с пониманием текста. Вторая причина кроется в интенсификации темпа обучения и скорости чтения на первых этапах. В этом случае нарушается процесс зрительной дифференциации букв, ребенок их пропускает и путает, что ведет к нарушению восприятия текста. Третья причина состоит в том, что почти у трети поступающих в первый класс недостаточно сформированы речь, восприятие, память, внимание.

Истинная дислексия связана с серьезными нарушениями в развитии и часто сопутствует серьезным неврологическим и психическим заболеваниям. Она требует не только педагогической и психологической коррекции, но и медикаментозного лечения.

С учетом многочисленных проблем чтения необходимо проведение сравнительных исследований восприятия традиционных, аудио- и электронных книг. Можно предположить, например, что аудиокнига эффективна для детей с проблемами зрительного восприятия и памяти и менее эффективна для детей с проблемами внимания.

Но все это требует объективной научной оценки.

Педагогика детского чтения, по мнению М. М. Безруких, состоит в знании, понимании и умении использовать потребности, интересы, особенности детей разного возраста при обучении чтению и на уроках литературы на всех этапах образования.

Отвечая на вопросы специалистов в блоге журнала «Библиотечное дело», М. М. Безруких объединила их в группы. Первая группа вопросов сводится к следующему: «Почему современные дети не читают, и как влияют на это новые технологии передачи информации?» Кажется, ответ прост: появились видео, аудио, Интернет. Информация, получаемая с помощью этих каналов, более легка и более эмоциональна, следовательно, пробуждает интерес. Но новые технологии не мешают чтению. Их использование – еще один способ получения информации.

Желание читать вообще в значительной степени зависит от того, насколько труден процесс чтения, как идет формирование этого навыка, какие проблемы сопровождают процесс обучения чтению. Стоит рассмотреть сам процесс формирования навыка чтения, чтобы аргументированно сказать: не хотят или не могут читать. Исследования показывают, что «не любят» читать дети, у которых есть проблемы в формировании навыка. По результатам исследования, проведенного Институтом возрастной физиологии РАО в 2009-10 гг., оказалось, что 20% детей к концу начальной школы даже не освоили технику чтения. Навыки работы с текстом полностью сформированы только у 36% учащихся. Было проведено и исследование, фиксирующее движение глаз у хорошо и плохо читающих детей, показавшее: при трудностях чтения взгляд останавливается на каждой букве, при этом производится много хаотичных движений. При таком чтении понимание и осознание текста невозможны. Поэтому нежелание таких детей читать объяснимо: невозможно выполнить что-то сложное, не получая результата. Кроме того, проблемы чтения сопровождаются недовольством и наказанием со стороны взрослых, что также не способствует удовольствию от чтения.

Вторая группа вопросов от читателей журнала посвящена детским библиотекам и отношению к чтению. Отношение к чтению отражает общекультурную ситуацию в обществе. Прежде, практически до 1990-х гг. доступ к книгам фактически был ограничен.

Это порождало иллюзию ценности книги, а также представление о хорошем и плохом, поддерживаемое библиотеками. Врагом книги видели телевизор, сейчас – Интернет.

Интернет формирует определенные навыки работы с информацией. Функция отбора информации всегда была функцией библиотеки, и сегодня потребность в ней не исчезла, может быть, стала более значимой. Благодаря Интернету практически всю информацию можно получить дома. Поэтому библиотекам необходимо пересмотреть прежние схемы работы.

Теория семейного чтения отражена в статье:

Мелентьева Ю. П. Семейное чтение: теоретический аспект / Ю. П. Мелентьева // Библиосфера. – 2011. – №4. – С. 11-14.

Автор анализирует семейное чтение как одну из моделей чтения, а также рассматривает развитие семейного чтения на протяжении истории.

Модели чтения отличаются конкретными целями, задачами, способами их разрешения. Различаются модели чтения двух уровней. Один уровень выделяется на основе понимании чтения как явления общественной жизни, как социокультурного явления. Здесь могут выделяться такие модели, как гуманистическая, христианская, университетская, народная (или массовая). Рассматривая же чтение как индивидуальную интеллектуальную, эмоциональную и творческую деятельность, можно выделить следующие модели чтения: деловое, нормативное, учебное, развлекательное, самообразовательное, семейное чтение.

Семейное чтение как одна из моделей чтения имеет следующие особенности:

1) В основе семейного чтения лежит практика «чтения вслух», в отличие от «чтения про себя».

2) Модель «семейное чтение» предполагает совместное (но не коллективное) действие.

3) Модель «семейное чтение» тесно связана с понятием «личная, частная, домашняя, семейная библиотека» как библиотеки особого вида.

4) Модель «семейного чтения» тесно связана с появлением такого «нового читателя», как женщина, хотя и роль мужчины, отца здесь весьма значительна.

5) В модели «семейное чтение», в отличие от других моделей, одновременно реализуются практически все важнейшие функции чтения (такие, как познавательная, воспитательная, развивающая, развлекательная, коммуникационная).

Ю.П. Мелентьева отдельно рассматривает каждую из этих особенностей.

Чтение вслух – это первоначальная практика чтения, которая помогала понять смысл текста, написанного непрерывным письмом (без промежутков между словами).

Однако и при появлении пробелов и знаков препинания чтение вслух сохранило свои позиции. Оно использовалось не только при богослужении, но и при обучении, а также при библиотечном обслуживании малограмотных, детей, инвалидов по зрению.

В Советской России чтение вслух было одним из методов ликвидации безграмотности.

Сегодня эта модель стала востребованной благодаря аудиочтению. В модели «семейного чтения» чтение вслух является единственно возможным, и это придает ей уникальность.

За счет использования «чтения вслух» модель «семейное чтение» обладает особым, более сильным, чем другие модели чтения эффектом воздействия на личность.

Модель «семейное чтение» предполагает совместное действие, поскольку она предполагает подчинение условиям бытования семьи. Семье свойственны психологическая и социальная близость, единство устремлений. Совместное чтение становится сотворчеством. Семейное чтение предполагает его постоянный характер на протяжении длительного времени. Оно является не только показателем стабильности семьи, но и вносит стабильность в ее существование.

Семейное чтение тесно связано с понятием «семейная» библиотека. Личные библиотеки появились еще в Античности и на протяжении долгого времени означали высокий имущественный и социальный статус. Однако с появлением печатного станка, а также книг небольшого формата личные книжные собрания стали доступны достаточно широкому кругу. С распространением грамотности семейное чтение стало обыденным занятием, а его базой стала домашняя библиотека. Семейное чтение формировало также читательский вкус, читательские предпочтения, поскольку для него отбирались только «добрые» и «занимательные» книги.

Модель «семейное чтение» тесно связано с ролью женщины в воспитании детей.

Изначально детей к чтению приобщали отцы, однако уже в Древнем Риме ряд женщин из высших слоев общества овладевали навыками чтения. Постепенно складывается тип «женского чтения». В России женщины стали читать в XVIII в., тогда же спутником детства стало семейное чтение.

Каждая модель чтения реализует определенную функцию. В отличие от остальных модели семейного чтения присущи практически все важнейшие функции чтения (такие, как познавательная, воспитательная, развивающая, рекреационная, коммуникационная).

Семейное чтение способствует формированию привычки к чтению, что, по мнению автора, нужно использовать для улучшения ситуации с чтением в стране. Необходимо включить в программы поддержки семьи положения о семейном чтении.

Грамотному построению работы в поддержку чтения способствует анализ опыта, накопленного в прошлые годы. Ряд публикаций раскрывает отношение к чтению в различные исторические эпохи.

Филатьева О. «Ничто не ново под луной…» / О. Филатьева // Новая библиотека. – 2011. – №14. – С. 20-23.

В публикации раскрываются идеи русских просветителей о формировании интереса к чтению.

Так, в трактате «О воспитании» А. Ф. Бестужева есть глава «Чтение книг, которые должно предложить для воспитанников военных отделений», в начале которой он говорит о бесспорной пользе чтения. Для «чтения полезного» в XVIII в. рекомендовались следующие произведения. Это, в первую очередь, исторические романы, призванные показать молодежи «полную историю гражданских и воинских добродетелей». К романам можно присоединить «трагедии и жития славных мужей», описанные Плутархом, Монтенем, Руссо. Они дают представление о выдающихся исторических деятелях в кругу семьи и друзей. Ни в коем случае нельзя пускать чтение на самотек, недопустимо бесконтрольное и неумеренное чтение.

Директор Петербургской Императорской Публичной библиотеки А. Н. Оленин распоряжением от 29 августа 1814 г. запретил выдавать для чтения романы, сказки, повести, а также газеты, поскольку все это служит «к развращению нравов». При этом, по отчетам библиотеки того времени, учащиеся и студенты больше всего интересовались именно новостями в иностранных газетах и новой русской беллетристикой.

Говоря о пользе чтения, просветители выделяли следующие особенности:

- Чтение только избранных произведений, как по качеству, так и по количеству;

- Чтение под присмотром проверенных, надежных наставников;

- Чтение литературы «высоких» жанров – трагедии и истории.

Тем временем, менялся статус чтения в обществе. Во-первых, правительство Екатерины II проводило административную реформу, что потребовало привлечения на государственную службу грамотных людей. Во-вторых, после отмены обязательной службы дворян многие из них возвращались в родовые имения, привозя из столицы моду на внешние проявления просвещенности, в том числе книги. Это оказалось благодатной почвой для прогрессивных людей того времени, в частности, Н. И. Новикова, стремившегося приобщить к чтению русскую провинцию. Позиция Н. И. Новикова была затем воспринята его учеником Н. М. Карамзиным.

Возглавляя редакцию журнала «Вестник Европы», Н. М. Карамзин много внимания уделял проблемам развития интереса к чтению. Он не презирал аудиторию за неразвитые вкусы и не пренебрегал «легким» чтением. По его мнению, посредственные романы «некоторым образом, способствуют просвещению», поскольку читатель может что-то для себя вынести только при условии, что его интеллектуальный уровень не слишком отличается от уровня автора. Взгляды Н. М. Карамзина этим отличаются, например, от взглядов В. Г. Белинского, который объяснял перевес беллетристики в читательских предпочтениях «неразвитостью русской публики, ее неготовностью к умственной работе над книгой, наравне с желанием чего-либо увлекательного, разнообразящего монотонность жизни».

Автор статьи отмечает, что читательский вкус – отражение состояния общества.

Так, создание общедоступных библиотек в XIX в. отразило общественную потребность в организованном, сознательно-ориентированном чтении. В роли организаторов читательского интереса и вкуса выступали просветители, общественные деятели и библиотекари. Историческая миссия библиотеки заключается в последовательном и творческом руководстве чтением разных читательских групп. Она обладает большими возможностями для формирования сознательного читательского интереса.

Мелентьева Ю. Некоторые аспекты чтения детей в России в 20-е годы XX века / Ю. Мелентьева // Библиотечное дело. – 2011. – №18. – С. 19-22.

В статье отражены отдельные вопросы организации и изучения чтения детей в 1920-е гг. Послереволюционные годы характеризуются радикальными преобразованиями во многих сферах жизни. Изменения коснулись и чтения, в том числе детского.

Педагогика как наука о детстве больше всего была призвана формировать «нового человека». Большое внимание уделялось воздействию книги на душу ребенка.

Проблема детского чтения широко обсуждалась профессионалами. Особое внимание уделялось составу библиотечных фондов: предполагалось очистить детские отделы библиотек от «книг с дурным эмоциональным и идейным содержанием».

Педагогическая общественность стояла за исключение из детского чтения сказки, романтики, приключений, за прагматичный характер чтения.

Большое внимание уделялось и детскому книгоизданию. В 1920-е гг. в Центральной России книги для детей выпускали более 50 издательств. Детская книга развивалась очень интенсивно. Появились новые литературные явления, например, «производственная книжка», знакомившая юного читателя с различными профессиями, производствами. В числе лучших образцов этого жанра – книги Б. Жидкова, М. Ильина, а также стихотворения В. Маяковского «Кем быть?», «Конь-огонь». Развивалась и эстетическая составляющая детской книги: в ее издании принимали участие такие художники, как Е. Чарушин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, М. Цехановский.

Сложился целый ряд тандемов «писатель-художник», существовавший долгие годы.

Библиотеки, работающие с детьми (детские, школьные) фактически работали в соответствии с планами школы, пионерской и комсомольской организации. Перед библиотеками ставились задачи организации читательской среды, фильтрации книжного состава, эволюции читательских интересов, формирование у детей и юношества марксистского миропонимания через книгу.

В 1920-е гг. велось активное изучение детского чтения. Использовался как социологический (что читают? кто читает? сколько читают?), так и психологический (как читают? что понимают? что влияет?) подходы. Изучению чтения способствовало стремительное развитие педагогики и психологии. Основными направлениями изучения психологии чтения детей в 1920-е гг. являлись:

- социально-психологические основы чтения;

- психология читателя (изучение понятий «читательский интерес», «читательский спрос» и др.);

- психология чтения (восприятия, памяти и др.);

- психология чтения отдельных читательских групп.

Результаты исследований показывают, что несмотря на масштабную идеологическую работу, читательские предпочтения детей не претерпели существенных трансформаций и были обусловлены общечеловеческими, гендерными, возрастными, психофизиологическими факторами. Мальчики предпочитали книги о приключениях, путешествиях, о Гражданской войне, революции, технике, их любимыми писателями были Ж. Верн, М. Рид, Ф. Купер. Девочки читали о быте, «жалостливые» книги, их любимыми книгами были «Без семьи» Г. Мало, произведения Ч. Диккенса и т.д. И тем, и другим нравились книги «о животных», «веселые», сказки. Существенно отличался спрос на книги по заданию школы от независимо сложившегося спроса, большие различия наблюдались между библиотечным и «домашним» чтением.

Высказывалась идея и о вреде детского чтения. В частности, ее продвигал библиотековед В. Невский, утверждавший, что чтение отвлекает ребенка от реальной жизни, а хорошей является лишь книга, побуждающая к действию.

Таким образом, детское чтение в 1920-е гг. было в центре внимания властей, педагогической и библиотечной общественности. Важнейшим фактором детского чтения была сама детская книга.

Гордина Е. Д. Формы массовой работы с читателями библиотеки Горьковского автозавода в 1930-е годы / Е. Д. Гордина, А. А. Гордин // Библиотековедение. – 2011. – №4. – С. 66-70.

Статья посвящена деятельности библиотеки Горьковского автозавода по приобщению рабочих к чтению и самообразованию на начальном этапе своего существования.

Библиотека завода была основана еще во время его строительства, в 1931 г. В стране еще не было таких крупных предприятий, как Горьковский автозавод, следовательно, опыта организации библиотечного обслуживания в таком масштабе еще не было. Работу по привлечению читателей библиотекари организовывали самостоятельно.

Поскольку уровень грамотности работников был низким, в массовой работе библиотека делала упор на такие мероприятия, как беседы, громкие читки. Печатались специальные книги с крупным шрифтом. В 1934 г. библиотекари приняли участие в первомайской демонстрации с призывом к чтению, со специального декорированного автомобиля разбрасывались листовки-приглашения в библиотеку с указанием адресов ее филиалов. Популяризации чтения способствовали опубликованные отчеты о прочитанных книгах и громкие читки-беседы на собраниях рабочих.

Накануне I Съезда советских писателей библиотека изучала мнение рабочих завода о книгах и суждений по вопросам литературы. Было выявлено, что наибольшей популярностью пользуются произведения М. Горького, М. Шолохова, Ф. Панферова, А. Новикова-Прибоя. Библиотекари собрали 200 отзывов о книгах, 300 высказываний о литературе, 250 предложений, на основе которых был составлен «Наказ Горьковского автозавода», переданный в Президиум Съезда. Наказ обсуждался и корректировался на читательских собраниях завода, был опубликован в горьковских газетах. Таким образом, городской библиотеке в сотрудничестве с газетой «Автогигант» удавалось отслеживать и формировать спрос на книги.

Сами писатели становились гостями Горьковского автозавода. Так, в 1934 г.

состоялась встреча с тремя авторами: А. Новиковым-Прибоем, В. Лидиным, А. Малышкиным. Писатели отмечали читательскую активность рабочих, знание советской литературы, их интерес к методике писательской работы, технике литературного мастерства.

В 1933 г. усилиями сотрудников библиотеки был организован кабинет самообразования, содержащий фонд справочной и учебной литературы, периодику, энциклопедии. В кабинете проводились групповые и индивидуальные консультации, предоставлялись справки, составлялись индивидуальные читательские планы, проводились лекции и беседы общественно-политической тематики. Кабинет оказывал помощь в подготовке к поступлению в учебные заведения. Один из специально созданных тематических альбомов был посвящен программам учебных заведений, их адресам и правилам поступления. В соответствии с интересами рабочих при кабинете самообразования был организован целый ряд кружков. Одним из самых востребованных был кружок популяризации науки.

Основной формой работы по-прежнему оставались громкие читки, и в 1934 г. на автозаводе были организованы курсы чтецов. С 1936 г. проходили литературные декады и месячники, литературные вечера в честь какого-либо писателя.

Библиотека вела масштабную работу со стахановцами. На автозаводе их называли бусыгинцами, по фамилии кузнеца-передовика ГАЗа А. Х. Бусыгина. Руководство библиотеки составило обращение к бусыгинцам, в котором перечислялись основные направления по их культурному обслуживанию: доставка всей необходимой технической литературы, газет, журналов на дом или на рабочее место; создание для бусыгинцев специального фонда из лучших произведений художественной литературы для организации их культурного досуга; библиотечное обслуживание на дому жен и детей передовиков производства (проведение бесед, информирование о книгах, кружках и др.);

организация регулярных художественных читок в целях пропаганды книг.

Велась работа по выявлению уровня грамотности, литературного вкуса и предпочтений бусыгинцев. Для каждого из них составлялись индивидуальные читательские планы. Был организован литературный кружок, действовавший в выходные дни. Сложился четкий алгоритм – лекция с последующим обсуждением творчества тех или иных писателей. По результатам изучения читательской активности и спроса на литературу был выявлен интерес к творчеству М. Шолохова, Н. Островского, художественно-исторической литературе (особенно серии «Жизнь замечательных людей»), востребованность учебной и технической литературы. Отмечалась аккуратность бусыгинцев в продлении срока пользования книгами, а также их стремление приобщить к чтению членов семьи.

Помимо обслуживания сотрудников автозавода, библиотека помогала подшефным колхозам, собирая для них книги и отправляя часть книг из собственного фонда.

Авторы статьи отмечают, что наиболее значимым фактором в процессе организации библиотечной работы явилось чувство социальной ответственности библиотекарей и понимание значения своего труда.

В целом библиотека внесла существенный вклад в просвещение и образование рабочих. К 1938 г. на заводе уже не было такой категории рабочих, как неграмотные.

Главным результатом труда библиотекарей стали рост грамотности и формирование у рабочих активного заинтересованного отношения к литературе, стремления разобраться в ней, читать и анализировать как классику, так и книжные новинки.

2. ИССЛЕДОВАНИЯ ЧТЕНИЯ И ЧИТАТЕЛЕЙ

К данному блоку относятся статьи, посвященные изучению чтения и читателей.

Представлены статьи об исследованиях библиотек разных типов и видов, с использованием различных исследовательских методов.

Библиотеки уделяют внимание изучению чтения различных профессиональных групп. Наиболее часто объектом исследования становится педагогическое сообщество.

Федотова О. «Вы нам нужны… Вы наше все!» Твой IQ – начни с себя… / О. Федотова // Библиотека. – 2011. – №9. – С. 15-20.

Статья посвящена работе ЦГБ г. Новочебоксарска (Чувашская Республика) с педагогами в год учителя, в том числе об исследовании «Профессиональное и досуговое чтение учителей», проведенное с января по май 2010 г. Целью исследования было составление портрета современного учителя-читателя. Методом исследования явилось анкетирование.

В исследовании приняли участие 554 педагога, среди которых 95% женщин и 5% мужчин. 94% опрошенных имеют высшее образование.

80% респондентов имеют читательский стаж в библиотеке свыше 20 лет, 14% – свыше 10 лет. При этом для большинства учителей (60%) библиотека представляет собой источник информации и знаний, для 30% – храм культуры, для 8% – центр межличностного общения. 76% опрошенных педагогов приходят в библиотеку для самообразования, 65% читают художественную литературу, 50% знакомятся с новинками, 41% просматривают периодику, 34% находят информацию по своим увлечениям, 11% интересуют компьютерные услуги. В основном учителя указывали несколько целей посещения.

96% учителей обращаются в своей работе к специализированным журналам, из них 71% делают это часто, 29% – от случая к случаю.

Большая часть опрошенных (69%) связывают свои интересы с литературой и искусством, 37% – с естественными науками, 17% читают социально-экономическую литературу, 9% – медицинскую, 4% – техническую.

Рейтинг жанровых предпочтений учителей выглядит следующим образом:

классика (56%), исторический роман (39%), детектив (30%), любовные романы (27%), биографии и мемуары (13%), фантастика (10%).

94% опрошенных утверждают, что готовы обсуждать прочитанное с детьми.

Остальные 6% аргументировали причину отказа следующим образом: «Они маленькие», «Опасаюсь обвинений в навязывании своего мнения», «Им не интересен мой жанр».

96% респондентов имеют домашнюю библиотеку. В большинстве случаев она пополняется как профессиональными изданиями, так и современной и детской литературой.

По результатам исследования сотрудники библиотеки сделали следующие выводы:

- высокий интерес к чтению у учителей сохраняется независимо от их специализации, должности, несмотря на экономическую нестабильность;

- среди основных мотивов чтения: повышение профессионального уровня, реализация увлечений, психологическая разгрузка;

- в жанровых предпочтениях сохраняется высокий интерес к классике – лучшим произведениям литературы далекого прошлого и настоящего, представляющим высокую идейно-художественную ценность, имеющим неповторимое содержание;

- учителя города сохраняют преданность библиотекам, являются их постоянными читателями и всегда стараются быть в курсе книжных новинок.

Изучение читательских предпочтений самих библиотекарей отражено в статье:

Зайцева Т. Доверься вкусу своему. Через конкурсы – к успеху / Т. Зайцева // Библиотека. – 2011. – №9. – С. 21-23.

Публикация посвящена проведению заочного конкурса для библиотекарей «Дарите чтение!», проходившего в 2010 г. во всех подразделениях ЦГБ г. Новоалтайска (Алтайский край). Сотрудники библиотеки должны были заполнить анкету и представить творческую работу, посвященную какому-либо литературному произведению. Таким образом, удалось выявить круг чтения библиотекарей, определить уровень их информационной культуры, наличие навыков переработки, оценки полученной информации, умение рекомендовать, заинтересовать, системность чтения, способность практического применения полученных знаний, творческий потенциал.

Всего было распространено 48 анкет. 58% респондентов имеют библиотечное образование, 8% получали высшее специальное образование в момент заполнения анкеты, у 34% – небиблиотечное образование. При этом лишь 48% имеющих профильное образование заполнили анкету библиотечным почерком. Библиографическое описание, соответствующее ГОСТу 7.1-2003, дали 66% сотрудников. Только 12% профессионально указали местонахождение источника – с указанием шифра и авторского знака.

Среди мотивов, повлиявших на выбор книги, 46% назвали интерес к автору, 27% – к определенной тематике, 8% прислушались к рекомендации коллег или читателей, 4% сослались на просмотр художественного фильма, желание перечитать, остальные мотивы составили 10% (реклама, телевизионная программа, аннотация и т.д.).

79% сотрудников библиотеки отдают предпочтение отечественным авторам, 21% – заруб