WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |

«Создание наукоемкой экономики – это, прежде всего повышение потенциала казахстанской науки Из Послания Главы государства – Лидера нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана. Казахстанский путь -2050: Единая цель, единые ...»

-- [ Страница 2 ] --

По мере дальнейшего развития японского общества, расширения торговли и появления различных ремесел стали открываться школы для детей ремесленников, бедных самураев и богатых крестьян, обучение в которых основывалось на идеях Масару Ибука. Они носят название таракоя; в них обучали грамоте, счету и ручному труду. В XIX в., благодаря ускоренному развитию капитализма, возникла острая необходимость в повышении уровня образования населения. После незавершенной буржуазной революции Мэйдзи были приняты законы, определившие принципы создания единой централизованной системы школьного образования [4, с. 33–34]. В 1868 г. в Японии произошла революция и была восстановлена власть императора, узурпированная до этого феодальным кланом Токугава, а также открыта дорога к свободному предпринимательству и бурному развитию промышленности. Эту эпоху в научно-исследовательской литературе называют эпохой японской модернизации и европеизации. Вместе с промышленными технологиями и научным прогрессом в Японию проникла и система европейского образования. Она прочно укрепилась в японских школах и на время сменила в стране традиционное японское воспитание. За короткий срок народное образование было подведено под стандарты сначала французской, затем немецкой образовательных систем. Однако это положение дел просуществовало недолго. Спустя два с лишним десятилетия, в 1890 г., в стране был провозглашен так называемый «Императорский рескрипт об образовании» (Кепку тёкуго), в соответствии с которым японское образование вновь перестраивалось на национальный лад. Приоритетными задачами школы опять провозглашались формирование преданности императору и привитие соответствующей идеологии. Была разработана программа «Руководства жизнью» (Сэйкацу сидо), согласно которой обязанности учителей не ограничивались обучением детей школе, они также несли ответственность за их деятельность вне школы, включая семью и любые общественные отношения. В повышении уровня жизни (и опережении по этому признаку европейских стран) японцы справедливо главную задачу возлагали на развитие системы народного образования. Поскольку собственно выстроенной системы школьного и университетского образования в Японии на тот момент не было, она заимствовала основные педагогические идеи у стран Западной Европы. Так, до Второй мировой войны система образования Японии базировалась на модели французской школы, после войны – на модели школы США. Когда же эти модели перестали оправдывать себя, то к зарубежному опыту начали относиться более осторожно и взвешенно, его начали тщательно изучать. В результате был организован отдел сравнительной педагогики при Министерстве просвещения, затем создано Общество сравнительной педагогики [166, с. 72].

Несмотря на то, что Япония является одной из ведущих технологических держав мира, к использованию технических средств в процессе обучения японцы до сих пор относятся довольно скептически. Они считают, что машина в деле воспитания человека не сможет заменить живого учителя, который, согласно японской традиции, должен являться образцом высоконравственной личности. Воспитание как формирование качеств личности, а не обучение как передача информации, то есть «зажигание факела» и не «наполнение сосуда», является, в конечном счете, целью работы японской школы [138, с. 8].

В 1970-е гг. возникла необходимость в модернизации народного образования. В 1971 г.

Центральный совет по образованию подготовил для рассмотрения проект реформы японской общеобразовательной школы. Однако он был неполным и не смог удовлетворить изменившиеся потребности общества. С 1984 г. в стране возобновляется фундаментальная подготовка к «всеобъемлющей реформе народного образования, направленной в XXI век». Японцы классифицировали это начинание как третью эпоху реформ в народном образовании, считая, что изменениям должны подвергнуться не отдельные стороны школьной действительности, а сами ее основы [121, с. 349]. Стоит отметить, что всего в развитии японского народного образования насчитывают три реформы. Первая (и самая крупномасштабная из них) была проведена в 70-е годы XIX века, вторая – после поражения Японии во Второй мировой войне, третья реформа была начата в 80-е годы и продолжается по сей день [39, c. 56]. В третьей реформе на сегодняшний день можно выделить два этапа: I-й этап (1970–80 гг.) – это подготовка к реформированию, включающий выявление кризиса в образовании, установление целей и задач для его устранения и выбор направлений по модернизации образования. II-й этап (90-е гг. XX в. – начало XXI в.) – это претворение реформ в жизнь, проведение конкретных изменений в системе образования. В первых двух случаях модернизация образования проходила на фоне ломки стереотипов и сопровождалась крупными экономическими реформами, приводившими к ощутимым успехам в хозяйственном развитии. Преемственность наименования показывает, что от третьей эпохи реформ ожидали аналогичных результатов [138, с. 8].

Основной целью третьей реформы стало внедрение в образовательный процесс личностно ориентированного подхода.

Проработав три года, комитет представил правительству и общественности четыре объемных доклада, получившие во всем мире известность как «Доклады Накасонэ». После завершения миссии Временного комитета руководство по воплощению реформы было передано в Центральный совет по народному образованию (Тюкесин) [19, с. 5–6]. Набор изучаемых предметов, благодаря проведенным реформам, значительно увеличился. Была проведена крупномасштабная гуманитаризация образования, вследствие чего в школах и вузах страны увеличилось количество социогуманитарных дисциплин. Так, в начальной школе был введен новый предмет «Жизненный опыт», объединяющий для учащихся первых и вторых классов природоведение и обществоведение. Это способствовало тому, что значительно возросла вариативность индивидуальных учебных планов, у учащихся появилась возможность, в зависимости от наклонностей, посвящать больше учебного времени гуманитарным или естественнонаучным дисциплинам, физическому воспитанию или иностранному языку.

В ныне действующих документах Министерства образования, науки и культуры Японии курс морального воспитания в школе определяется как «воспитательная деятельность, направленная на формирование качеств, желательных государству». В них сформулированы четыре методических правила, которые должен соблюдать каждый японский учитель [17, с. 53].

Первое правило: воспитание осуществляется не как одностороннее внушение норм, а как образ жизни. Задача учителя не «учить», а «жить с детьми». Учитель личным примером регулирует жизнедеятельность школьника.

Второе правило: воспитание должно быть направлено на формирование определенных личностных качеств, без которых невозможно вырастить «гражданина Японии». Эти качества подразумевают: навык строгого самоанализа своего поведения, своих мыслей и своих чувств; навык общения с другими людьми; способность к принятию самостоятельных решений и действий;

готовность отвечать за их последствия.

Третье правило: учитель в процессе общения должен обеспечить осознание ребенком внутригрупповых интересов, их взаимозависимость и взаимообусловленность.

Четвертое правило: основная форма воспитания – организация групповой деятельности. При этом критерием эффективности считается не результат и качество работы отдельных учеников, а степень восприятия детьми проблем группы как своих личных.

Исходя из того, что традиционная система образования Японии представляет собой и систему воспитания, как таковых специальных воспитателей в этой стране нет. Все будущие педагоги в обязательном порядке изучают теорию и методику воспитания, а потому являются профессиональными воспитателями. Их программа включает двадцать восемь тем, которые можно условно разделить на три группы.

К первой относятся такие темы, которые воспитывают социальную комфортность, чувство принадлежности к своей группе, своему классу и школе. Детей учат анализировать причины конфликтов, а также искать пути выхода из конфликтной ситуации.

Вторая группа тем направлена на воспитание «активного человека». При этом у учеников формируют интерес к своей деятельности, готовность и умение преодолевать трудности и отношение к труду, когда он рассматривает «маленькое дело» как вклад в «общее великое дело».

Третья группа тем объединена общей задачей приучения детей к внутреннему восприятию общественных норм поведения. Для этого ребенка ставят в ситуацию выбора, дают время на самостоятельное осмысление, чтобы он на собственном опыте убедился в необходимости определенного поведения [4, с. 42–43].

Помимо того, что в школьных и университетских программах воспитательная составляющая в избытке, тем не менее, дополнительно к учебной программе проводятся специальные занятия по нравственному и гражданскому воспитанию. Так, к примеру, практикуются особые «часы нравственности». Во время уроков и иных мероприятий, отведенных на эти часы, применяются различные дидактические материалы и виды работы: рассказы, чтение поэтических произведений, написание сочинений, просмотр телепередач, видеоматериалов, прослушивание аудиозаписей и пр.

Могут также устраиваться морализаторские беседы, детские спектакли [38, с. 251]. Воспитанию законопослушного и активного гражданина призваны также служить занятия, именующиеся «особой деятельностью». Они проводятся посредством бесед, участия в детских клубах, поездок на природу и экскурсий и призваны формировать навыки цивилизованного поведения и общения.

Япония придаёт большое значение образовательно-воспитательной системе, вносит в них изменения, связанные с мировыми образовательными тенденциями. Традиционализм в них умело и органично сочетается с инновацией. Японская система образования в этом отношении уникальна.

В числе специфических черт японской системы образования можно выделить следующие:

– издавна сформированная жесткая форма организации учебного и воспитательного процесса;

– превалирующая роль воспитания над обучением («нет необходимости став ученым, бегло читать и обладать энциклопедическими знаниями, достаточно усвоить ряд принципов преданности, уважения и доверия»);

– неразрывная связь системы образования с экономическим и социальным развитием страны;

– основная цель педагога – воспитание «гражданина» (с навыками строгого самоконтроля и самоанализа).

При этом задачами японской школы по-прежнему остаются развитие личностно ориентированного подхода, становление системы непрерывного образования, дальнейшая информатизация и гуманитаризация образования.

Жапондытарды білім беру ерекшеліктері: салт – дстрлері жне инновациясы Тйіндеме. Маалада жапондытарды салт – дстрлері мен инновациясы тыыз байланысан білім беру жйесі арастырылады. Жапонды білім беру моделі батыс білім беру моделі этнопедагогикамен, жапонны лтты салт – дстрлерімен сйкес келеді, сондытан жапон білім беру жйесі эталон ретінде де ызмет етеді. Бл білім беру жйесіні тарихи даму кезедерінде ерекшеліктері алыптасады, жапон білім беру жйесіні белсенді азаматтарды зады трбиеленуге баытталан негізгі реформалары талыланады.

Тйін сздер: білім беру, жапон білім беру жйесі, салт – дстрлері, инновация, этнопедагогика, батыс білім беру моделі, Abstract. In article the Japanese education system which is flexibly combining traditional and innovative is considered. Is shown that the Japanese model of education can serve as a standard of how the western model of education is combined with ethnopedagogics, with Japanese national traditions. Features of this education in historical development reveal, the main reforms of the Japanese educational system directed on education of the law-abiding and active citizen, the creative personality are analyzed.

Keywords: education, Japanese educational system, traditions, innovations, ethnopedagogics, the western model of education, an education reform, school education, the university, personally focused approach.

УДК 519. Ашимов А.А.1, Боровский Ю.В.1, Адилов Ж.М.1, Султанов Б.Т.1, Алшанов Р.А. Казахский национальный технический университет им. К.И. Сатпаева,

ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ ПАРАМЕТРИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ

МАКРОЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ

Аннотация. Предложена теория параметрического регулирования макроэкономических систем из компонент, разработаны математические, алгоритмические ее основы. Ее эффективность проиллюстрирована на различных классах математических моделей. Отличием данной теории от известной макроэкономической теории является использование обладающих свойствами (структурной устойчивости, и/или устойчивости определяемого моделью отображения, и/или допустимыми значениями показателей устойчивости) математических моделей макроэкономических систем и зависимостей результатов решений поставленных вариационных задач от неуправляемых социально-экономических факторов для макроэкономического анализа и выработки рекомендаций в сфере экономической политики. В данной работе приводятся в укрупненном виде основные результаты разработки теоретических основ теории параметрического регулирования, а также пример эффективности ее применения на базе одной многострановой вычислимой модели общего равновесия.

Ключевые слова: математическая модель, структурная устойчивость, устойчивость гладких отображений, параметрическая идентификация, параметрическое регулирование.

1. Состав теории параметрического регулирования макроэкономических систем На основе нижеперечисленных фактов:

- решение непрерывной или дискретной динамической системы [которая может содержать как векторы управляемых параметров - инструментов государственной политики, так и векторы неуправляемых параметров] зависит от векторов начальных условий и параметров (коэффициентов) этой системы;

- решение статической системы (например, статической модели малой открытой экономики) зависит от параметров (коэффициентов) этой системы;

- для того чтобы по результатам исследований динамической системы судить об описываемом ею объекте, необходимо наличие свойства структурной устойчивости (или грубости) этой системы [1];

- для того чтобы по результатам исследований (статической или динамической) модели судить об описываемом ею объекте, необходимо наличие свойства устойчивости отображений, задаваемого этой моделью [2];

- а также необходимость выполнения условий устойчивости макроэкономической модели (представленной одной из вышеперечисленных динамических или статических систем) при малых возмущениях исходных статистических данных для параметрической идентификации модели (входных параметров) [3] предложен следующий состав (компоненты) теории параметрического регулирования [4, 5].

1. Методы формирования набора (библиотеки) моделей макроэкономических системориентированных на описание различных конкретных социально-экономических ситуаций.

2. Методы оценки условий грубости (структурной устойчивости) динамических математических моделей, методы оценки показателей устойчивости и методы оценки устойчивости отображений, задаваемых моделями экономической системы страны из библиотеки (без параметрического регулирования).

3. Методы корректировки структурно неустойчивой динамической математической модели с целью достижения ею свойства структурной устойчивости (методы подавления негрубости).

4. Методы выбора и синтеза законов параметрического регулирования макроэкономической системы на базе ее динамических математических моделей. Методы постановки и решения задач параметрического регулирования в виде соответствующих задач математического программирования на базе статических математических моделей макроэкономической системы.

5. Методы оценки условий грубости (структурной устойчивости) динамических математических моделей.Методы оценки показателей устойчивости и методы оценки устойчивости отображений, задаваемых моделями макроэкономической системы (с параметрическим регулированием).

6. Методы уточнения ограничений на параметрическое регулирование макроэкономической системы в случае структурной неустойчивости ее математической модели с параметрическим регулированием. Уточнение ограничений на параметрическое регулирование макроэкономической системы.

7. Методы исследования влияний неуправляемых функций (неуправляемых факторов) на результаты решения задач вариационного исчисления по синтезу и выбору (в среде заданного конечного набора алгоритмов) законов параметрического регулирования. Исследование точек бифуркаций экстремалей задач вариационного исчисления по выбору оптимальных законов параметрического регулирования. Методы исследования влияний изменения неуправляемых факторов на результаты решения задач математического программирования на базе статических математических моделей.

8. Подход выбора рекомендаций по оценке политических правил в рамках применения законовпараметрического регулирования макроэкономической системы на основе анализа зависимостей оптимальных значений критериев соответствующих задач параметрического регулирования от значений неуправляемых факторов.

Авторамиразработаны следующие алгоритмические и математические основы компонент теории параметрического регулирования макроэкономических систем.

2 Алгоритмические основы теории параметрического регулирования 2.1. Алгоритм параметрической идентификации большеразмерных макроэкономических В рамках первой компоненты «Методы формирования набора (библиотеки) макроэкономических моделей национальной экономики» предлагается алгоритм параметрической идентификации большеразмерных дискретных динамических макроэкономических моделей. Этот алгоритм основан на совместном применении двух критериев параметрической идентификации (основного и дополнительного) характеризующих отклонения значений выходных переменных модели от соответствующих наблюдаемых значений (известных статистических данных). В этом случае задача параметрической идентификации дискретной динамической макроэкономической модели состоит в нахождении оценок неизвестных значений ее параметров (к которым относятся неизвестные значения экзогенных функций модели и неизвестные начальные значения ее динамических уравнений), при которых достигается минимальное значение основного критерия.

Применение этого алгоритма дает возможность выходить искомым значениям параметров из окрестностей точек неглобальных минимумов одного критерия с помощью другого критерия и, тем самым, решить задачу параметрической идентификации. Реализация данного алгоритма была, в частности, использована для параметрической идентификации на основе статистических данных эволюции экономики республики Казахстан таких большеразмерных вычислимых моделей общего равновесия (CGE моделей), как CGE модель с сектором знаний, CGE модель отраслей экономики, CGE модель «Центр - регионы», CGE модель с теневым сектором. Как показал опыт применения указанного алгоритма параметрической идентификации, с его помощью можно одновременно оценить до 39112 экзогенных параметров модели (CGE модель «Центр - регионы») [4, 5, 6].

2.2. Методы оценки устойчивости математических моделей макроэкономических систем В рамках предлагаемой теории, (в отличие от известной макроэкономической теории [7, 8] впервые для макроэкономического анализа и выработки рекомендаций по экономической политике обоснованно рекомендуется использовать только такие модели макроэкономической системы (национальной экономики), которые обладают свойством структурной устойчивости (и/или допустимыми значениями показателей устойчивости и/или свойством устойчивости отображений, задаваемых с помощью моделей).

2.2.1. Методы оценки слабой структурной устойчивости динамических моделей Методы исследования грубости (структурной устойчивости) математической модели экономической системы страны базируется на:

- фундаментальных результатах теории динамических систем на плоскости;

- методах проверки условий принадлежности математических моделей к определенным классам структурно устойчивых систем (Морса-Смейла, -грубым системам, У-системам, системам со слабой структурной устойчивостью).

В настоящее время теория параметрического регулирования развития рыночной экономики располагает рядом теорем о структурной устойчивости конкретных математических моделей (модель неоклассической теории оптимального роста, модели экономической системы страны с учетом влияния доли государственных расходов и ставки процента по государственным займам на экономический рост; модели экономической системы страны с учетом влияния международной торговли и валютных обменов на экономический рост и др.), сформулированных и доказанных на базе указанных выше фундаментальных результатов.

Наряду с аналитическими возможностями исследования структурной устойчивости конкретных математических моделей (без параметрического регулирования и с параметрическим регулированием) на базе указанных результатов теории динамических систем рассматриваются подходы исследования структурной устойчивости математических моделей национального хозяйства с помощью вычислительных экспериментов на базе разработанных численных алгоритмов оценки рассматриваемого свойства исследуемых математических моделей. Кратко опишем ряд таких алгоритмов.

Алгоритм оценки слабой структурной устойчивости математической модели, представленной в виде дискретной динамической системы базируется на теоремеАРобинсона [9], в которой устанавливаются достаточные условия слабой структурной устойчивости потока (или каскада) на некотором компактном подмножестве M гладкого многообразия (например, на его подмногообразии с краем). В частности, если цепочно-рекуррентное множество этого потока (или каскада), лежащее внутри M, окажется пустым, то из указанной теоремы Робинсона следует, что рассматриваемый поток (или каскад), а, следовательно, и соответствующая динамическая система является слабо структурно устойчивой. Наличие такого свойства слабой структурной устойчивости потока (или каскада) означает сохранение качественных свойств фазового портрета динамической системы в M при малом (в некотором смысле изменении правой части этой системы). Для оценки (локализации) цепочно-рекуррентного множества исследуемой динамической системы применялся так называемый алгоритм построения символического образа, позволяющий оценить набор ячеек из разбиения множества N, внутри которого может находиться искомое цепочно-рекуррентное множество.

Реализация указанных алгоритмов на базе модели цикла Кондратьева и CGE модели отраслей экономики позволила оценить слабую структурную устойчивость этих моделей в соответственно выбранных областях их фазовых пространств.

2.2.2. Методы оценки показателей устойчивости отображений, определяемых моделью Для математической модели, представленной в общем виде с помощью отображения переводящего значения исходных (экзогенных) данных в решения (значения эндогенных переменных), согласно [3] определены следующие понятия: показатель устойчивости этого отображения в точке, абсолютный показатель устойчивости модели в точке и максимальный абсолютный показатель устойчивости модели в области. Эти показатели соответственно характеризуют: степень растяжения (или сжатия) некоторой окрестности исследуемой точки под действием отображения, непрерывность отображения в этой точке и непрерывность отображения во всех точках некоторого множества. Разработаны и реализованы (с использованием метода МонтеКарло) алгоритмы оценок этих показателей устойчивости математической модели. Разработанные алгоритмы применялись, в частности для оценок показателей устойчивости эконометрической модели малой открытой экономики и вычислимой модели общего равновесия отраслей экономики.

2.2.3. Методы оценки устойчивости определяемых моделью дифференцируемых В этом разделе рассматриваютсячисленные методы (алгоритмы), позволяющие оценить устойчивость рассмотренных выше гладких отображений(1)определяемых с помощью статической или дискретнойдинамической модели. Наличие такого свойства устойчивости свидетельствует о сохранении качественноговида отображений, задаваемых моделью, при малых изменениях модели (и соответствующих отображений). При адекватном описании реальных экономических явлений с помощью математической модели, устойчивость (или неустойчивость) отображения, представленного с помощью модели, может свидетельствовать об устойчивости (или неустойчивости) соответствующих зависимостей возможных значений экономических показателей от внешних (управляемых или неуправляемых) факторов при малых изменениях этих зависимостей. Неустойчивость отображений, задаваемых моделью, может также свидетельствовать о неадекватности исследуемой модели.

Предлагаемые численные методы исследования устойчивости указанных отображений (без параметрического регулирования и с параметрическим регулированием) базируются на теоретических результатах об условиях устойчивости гладких отображений [2] для случаев иммерсии, субмерсии и субмерсии со складкой. Приведем соответствующие необходимые теоретические положения.

Для оценки устойчивости гладких отображений вида (1) на основе численной оценки выполнения условий соответствующих теорем из [2] авторами разработан и реализован набор численных алгоритмов. Это алгоритмы для:

- оценки множества особых точек отображения f (алгоритм 1);

- оценки нелокальной инъективности отображения f (алгоритм 2);

- оценки трансверсальности 1-струи исследуемого отображения и подмножество состоящего из всех струй коранга 1 в соответствующем пространстве 1-струй; оценки размерности суммы касательного пространства к многообразию особых точек отображения (1) и ядра дифференциала этого отображения в каждой особой точке; оценки инъективности ограничения отображения (1) на множество его особых точек (алгоритмы 3 и 4).

Реализация алгоритмов из указанного набора позволяет оценить устойчивость отображения (1) для случаев, когда это отображение относится к классу иммерсий, субмерсий или субмерсий со складкой следующим образом.

1. Если в случае dim A dim B в результате применения алгоритма 1множество особых точек отображения (1) оценивается как пустое и в результате применения алгоритма 2 это отображениеоценивается как взаимно однозначное со своим образом, то (1) оценивается как устойчивая иммерсия.

2. Если в случае dim A dim B в результате применения алгоритма 1множество особых точек отображения (1) оценивается как пустое, то (1) оценивается как устойчиваясубмерсия.

3. Пусть в случае dim A dim B в результате применения алгоритма 1множество особых точек отображения (1) оценивается как непустое. Пусть в результате применения алгоритмов 3 и проверены следующие условия:

- 1-струя исследуемого отображения и подмножество состоящего из всех струй коранга трансверсальны в соответствующем пространстве 1-струй;

- сумма касательного пространства к многообразию особых точек отображения (1) и ядра дифференциала этого отображения в каждой особой точке имеет размерность dim A ;

- ограничение отображения (1) на множество его особых точек инъективно.

Тогда (1) оценивается как устойчиваясубмерсия со складкой.

3. Математические основы теории параметрического регулирования В рамках разработки 4 и 7 компонент теории параметрического регулирования сформулированы и доказаны соответствующие теоремы:

-об условиях существования решений задач вариационного исчисления по синтезу и выбору (в среде заданного конечного набора алгоритмов) оптимальных законов параметрического регулирования;

- об условиях непрерывной зависимости от неуправляемых параметров (функций) оптимальных значений критериев рассматриваемых задач параметрического регулирования;

- об условиях существования соответственно определенных точек бифуркации экстремалей задач по выбору оптимальных законов параметрического регулирования.

3.1. Условия существования решений задач параметрического регулирования Используя факт, что экономические инструменты можно интерпретировать в виде параметров математических моделей национальной экономики, относящихся классу (дискретных или непрерывных) динамических систем, предложен подход поиска их оптимальных значений с помощью решения задач по синтезу или выбору (в среде заданного конечного набора алгоритмов) оптимальных законов параметрического регулирования - специального вида задач вариационного исчисления, которые отличаются от известных. В рамках разработки математической основы компоненты теории параметрического регулирования «Методы выбора и синтеза законов параметрического регулирования развития национальной экономики на базе динамических математических моделей экономической системы страны» в работе впервые сформулированы нижеследующие постановки задач параметрического регулирования, сформулированы и доказаны соответствующие теоремы о достаточных условиях существования решений поставленных задач.

Сформулирована постановка задачи вариационного исчисления по синтезу оптимального закона параметрического регулирования на базе дискретной неавтономной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени. Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях существования решения задачи вариационного исчисления по синтезу оптимального закона параметрического регулирования на базе дискретной неавтономной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени. Доказательство этой и следующей теоремы опирается на свойства функций, непрерывных на компакте.

Сформулирована постановка задачи вариационного исчисления по выбору в среде заданного конечного набора алгоритмов оптимального закона параметрического регулирования на базе дискретной неавтономной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени. Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях существования решения задачи вариационного исчисления по выбору в среде заданного конечного набора алгоритмов оптимального закона параметрического регулирования на базе дискретной неавтономной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени.

Сформулирована постановка задачи вариационного исчисления по синтезу оптимального закона параметрического регулирования на базе непрерывной неавтономной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени. Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях существования решения задачи вариационного исчисления по синтезу оптимального закона параметрического регулирования на базе непрерывной неавтономной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени.

Сформулирована постановка задачи вариационного исчисления по выбору в среде заданного конечного набора алгоритмов оптимального закона параметрического регулирования на базе непрерывной неавтономной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени.

Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях существования решения задачи вариационного исчисления по выбору в среде заданного конечного набора алгоритмов оптимального закона параметрического регулирования на базе непрерывной неавтономной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени. Доказательства двух последних теорем основаны на результатах применения выпуклого анализа к решению вариационных задач [10].

Сформулирована постановка задачи вариационного исчисления по синтезу оптимального закона параметрического регулирования на базе стохастической дискретной динамической управляемой системы (с аддитивным шумом) на ограниченном промежутке времени.

Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях существования решения задачи вариационного исчисления по синтезу оптимального закона параметрического регулирования на базе стохастической дискретной динамической управляемой системы (с аддитивным шумом) на ограниченном промежутке времени.

3.2. Исследование зависимости решений задач параметрического регулирования от неуправляемых функций Используя факт зависимости решений неавтономной динамической системы от неуправляемых функций, в рамках разработки математической основы компоненты «Методы исследования влияний изменения неуправляемых параметров (неуправляемых факторов) на результаты решения задач вариационного исчисления синтезу и выбору (в среде заданного конечного набора алгоритмов) законов параметрического регулирования» теории параметрического регулирования макроэкономических систем, впервые сформулированы и доказаны теоремы о достаточных условиях непрерывной зависимости оптимальных значений критериев соответствующих (сформулированных на базе модели) задач вариационного исчисления от неуправляемых функций (параметров). Эти теоремы являются математической основой обоснованности применения компоненты теории об исследования влияний изменения неуправляемых факторов на результаты решения задач вариационного исчисления синтезу и выбору (в среде заданного конечного набора алгоритмов) оптимального закона параметрического регулирования. В работе сформулированы и доказаны следующие теоремы.

Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях непрерывной зависимости оптимальных значений критерия задачи вариационного исчисления по синтезу оптимального закона параметрического регулирования на базе неавтономной дискретной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени.

Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях непрерывной зависимости оптимальных значений критерия задачи вариационного исчисления по выбору (в среде заданного конечного набора алгоритмов) оптимального закона параметрического регулирования на базе неавтономной дискретной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени.

Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях непрерывной зависимости оптимальных значений критерия задачи вариационного исчисления по синтезу оптимального закона параметрического регулирования на базе неавтономной непрерывной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени.

Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях непрерывной зависимости оптимальных значений критерия задачи вариационного исчисления по выбору (в среде заданного конечного набора алгоритмов) оптимального закона параметрического регулирования на базе неавтономной непрерывной динамической управляемой системы на ограниченном промежутке времени.

Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях непрерывной зависимости оптимальных значений критерия задачи вариационного исчисления по синтезу оптимального закона параметрического регулирования на базе стохастической дискретной динамической управляемой системы (с аддитивным шумом) на ограниченном промежутке времени.

Сформулирована и доказана теорема о достаточных условиях непрерывной зависимости оптимальных значений критерия задачи вариационного исчисления по выбору (в среде заданного конечного набора алгоритмов) оптимального закона параметрического регулирования на базе стохастической дискретной динамической управляемой системы (с аддитивным шумом) на ограниченном промежутке времени.

В рамках разработки математической основы той же компоненты теории параметрического регулирования впервые дано определение точки бифуркации экстремалей задачи вариационного исчисления по выбору (в среде заданного конечного набора алгоритмов) оптимального закона параметрического регулирования, как значения экзогенной функции в окрестности которой происходит переход от одного оптимального закона параметрического регулирования к другому закону. Впервые сформулированы и доказаны теоремы о достаточных условиях существования такой точки бифуркации.

Оригинальным является алгоритм выработки рекомендаций по выбору оптимальных значений (законов изменения) экономических инструментов на основе анализа зависимости оптимальных значений критерия рассматриваемой задачи параметрического регулирования от значений внешних факторов.

Эффективность теории параметрического регулирования макроэкономических систем проиллюстрирована с помощью макроэкономического анализа и выработки рекомендаций на базе десятков соответствующих математических моделей в таких важнейших сферах экономической политики, известных из макроэкономической теории, как стабилизационная политика, политика подавления экономических циклов (влияний шоков) и политики экономического роста [4, 5].

Приведем пример решения ряда задач параметрического регулирования, нацеленных на экономический рост и снижение диспропорций экономического развития регионов на базе одной многострановой динамической вычислимой модели общего равновесия являющейся развитием модели GLOBE [11].

Приведем неформальные постановки девяти таких задач экономической политики, направленной на экономический рост и уменьшение диспропорций регионального развития. В этих задачах значения всех неуправляемых экзогенных переменных Модели соответствуют базовому прогнозу этих переменных. Здесь и далее индексы соответствуют номеру Региона: 1 Казахстану, 2 - России, 3 – Беларуси, 4 – Армении, 5 – Киргизии, 6 - Европейскому Союзу, 7 – Остальному миру. Индекс соответствует Таможенному Союзу, – мировой экономике.

Постановки задач параметрического регулирования. Найти для каждой задачи на базе Модели значения регулирующих параметров (эффективных ставок налога на доходы производителей (КПН), налога с продаж (НДС) и таможенных пошлин; долей государственных расходов, идущих на потребление) для 2013-2018гг., которые обеспечивают максимальное значение критерия (3)-(5) при соответствующих ограничениях на регулирующие инструменты (?10% от их базовых значений) и ограничениях (2) на некоторые эндогенные переменные.

Для задач,( ) регулирующими параметрами являются указанные инструменты государственной политики r-о Региона, для задачи – трех стран Таможенного Союза, а для задачи - всех семи Регионов Модели в совокупности.

Ограничения на эндогенные переменные Модели во всех задачах имеют следующий вид.

Здесь: -уровень потребительских цен в Регионе r с параметрическим регулированием;

– размер государственного долга в Регионе rс параметрическим регулированием; – ВВП на душу населения в Регионе rс параметрическим регулированием; знак “ ” обозначает базовые значения соответствующего показателя (без параметрического регулирования).

В поставленных задачах критерий,( ) характеризует среднее значение темпа ВВП (в текущих долларах США) Региона r за период 2013-2018 гг.:

темпа ВВП Таможенного Союза и Мировой экономики (в текущих долларах США), а также относительные отклонения ВВП на душу населения Регионов Модели от ВВП на душу населения Европейского Союза (Региона, имеющего самое высокое значение ВВП на душу населения среди всех Регионов Модели) за период 2013-2018 гг.:

Мировой экономики в году t; – ВВП на душу населения в Регионе r в году t; – весовой коэффициент, его значение равно для менее развитых регионов (Беларусь, Армения, Киргизия и Остальной мир), для средне развитых регионов (Казахстан и Россия).

Сформулированные Задачи были решены численным методом с использованием алгоритма оптимизации предоставляемого GAMS. Результаты их решений в виде приращений среднего значения ВВП Регионов за 2013-2018гг. (в процентах относительно базового варианта) приведены в Таблице 1.

Приращения среднего значения ВВП Регионов в результате решения девяти задач Задача Приращение среднего значения ВВП Региона rза 2013-2018гг.

параметрического регулирования на уровне всех Регионов (Задача ), а также на уровне трех стран Таможенного Союза (Задача ), дают большие эффекты для каждого отдельного региона по сравнению с параметрическим регулированием на уровне каждого отдельного Региона (задачи Найденные оптимальные значения инструментов экономических политик всех рассмотренных выше задач параметрического регулирования были протестированы на возможность их практической реализации следующим образом. Сценарные варианты калиброванной Модели для указанных оптимальных значений инструментов были протестированы тремя методами. Во всех случаях результаты расчеты продемонстрировали:

- допустимые значения оценок показателей устойчивости;

- отсутствие особых точек рассматриваемых отображений в соответствующих областях их определения и устойчивость этих отображений;

- согласование результатов прогнозных сценариев для 2013-2018 гг. с основными положениями макроэкономической теории.

Анализ представленных результатов решений задач и результатов соответствующих тестирований показывает высокие потенциальные возможности подхода параметрического регулирования для выработки рекомендаций по согласованной оптимальной государственной экономической политике на глобальном уровне и на уровне стран Таможенного союза.

ЛИТЕРАТУРА

1. Арнольд В.И. Геометрические методы в теории обыкновенных дифференциальных уравнений. М.:

МЦНМО, 2002, 400 с.

2. Голубицкий М., Гийемин В. Устойчивые отображения и их особенности. М.: Мир, 1977, 290 с.

3. Орлов А.И. Эконометрика. Учебник. М.: Экзамен, 2002, 576 с.

4. Ashimov A.A., Sultanov B.T., AdilovZh.M., BorovskiyYu.V., Novikov D.A., Nizhegorodtsev R.M., AshimovAs.A.

Macroeconomic Analysis and Economic Policy Based on Parametric Control New York: Springer, 2012, 263с.

5. Ashimov A.A., Sultanov B.T., AdilovZh.M., BorovskiyYu.V., Novikov D.A., Alshanov R.A., AshimovAs.A.

Macroeconomic analysis and parametric control of a national economy.NewYork: Springer, 2013. 288 с.

6. Макаров В.Л., Бахтизин А.Р., Сулакшин С.С. Применение вычислимых моделей в государственном управлении. М.: Научныйэксперт, 2007, 304 с.

7. Turnovsky S.J. Methods of Macroeconomic Dynamics. Cambridge: MIT Press 2000.

8. Acemoglu D. Introduction to modern economic growth. PrincetonUniv. Press, Princeton, 2009.

9. Robinson C. Structural Stability on Manifolds with Boundary// Journal of differential equations. 1980. No.

37.Р. 1-11.

10. Экланд И., Темам Р. Выпуклый анализ и вариационные проблемы. Москва: Мир, 1979.

11. GLOBE CGE Model: www.cgemod.org.uk/globe1.html

REFERENCES

1. Arnold V.I. Geometrical methods in the theory of ordinary differential equations. NewYork: Springer-Verlag, 1988.

2. GolubitskyМ.,Gueillemin V. Stable mappings and their singularities New York, Heidelberg, Berlin: SpringerVerlag, 1973.

3. Orlov A.I. Econometric.Textbook. Moscow: Ekzamen, 2002.

4. Ashimov A.A., Sultanov B.T., AdilovZh.M., BorovskiyYu.V., Novikov D.A., Nizhegorodtsev R.M., AshimovAs.A. Macroeconomic Analysis and Economic Policy Based on Parametric Control New York: Springer, 2012, 263 с.

5. Ashimov A.A., Sultanov B.T., AdilovZh.M., BorovskiyYu.V., Novikov D.A., Alshanov R.A., AshimovAs.A.

Macroeconomic analysis and parametric control of a national economy.NewYork: Springer, 2013. 288 с.

6. Makarov V.L., Bakhtizin A.R. Sulakshin S.S. The use of computable models in public administration;

Moscow: Scientific Expert, 2007.

7. Turnovsky S.J. Methods of Macroeconomic Dynamics. Cambridge: MIT Press 2000.

8. Acemoglu D. Introduction to modern economic growth. Princeton Univ. Press, Princeton, 2009.

9. Robinson C. Structural Stability on Manifolds with Boundary // Journal of differential equations. 1980. No.

37. Р. 1-11.

10. Ekeland I., Temam R. Convex analysis and variational problems. Amsterdam: Nord-Holland publishing company, 1976.

11. GLOBE CGE Model: www.cgemod.org.uk/globe1.html шімов.., Боровский Ю.В., ділов Ж.М., Слтанов Б.Т., Алшанов Р.А.

Макроэкономикалы жйені параметрлік реттеу теориясыны элементтері Тйіндеме.Макроэкономикалы жйені параметрлік реттеу теориясыны 8 компоненты сынылды, осы теорияны математикалы, алгоритмдік негіздері зерттелінді. Бл жмыста параметрлік реттеуді негізгі орытындысыны лайтылан трі келтірілген, дл сондай олдануды тиімді мысалы ретінде бірнегіздегі кп елдік есептеу жйелеріні жалпы тепе-тедік тиімділігі крсетеді.

Тйін сздер: математикалы модель, рылымны тратылыы, тегіс бейнелеуді тратылыы, параметрлік сйкестендіру, параметрлік реттеу.

Ashimov A.A., Borovskiy Yu.V., Adilov Zh.M., Sultanov B.T., Alshanov R.A.

Elements of the theory of parametric control of macroeconomic systems Summary. The theory of parametric control of macroeconomic systems of 8 components is proposed, and its mathematical, algorithmic foundations are developed. In this paper we present in an enlarged form the main results of developing theoretical foundations of the parametric control theory, as well as an example of the effectiveness of its application on the basis of one multi-country computable general equilibrium model.

Key words: mathematical model, structural stability, stability of smooth mappings, parametricidentification, parametriccontrol.

УДК 371. Казахский национальный технический университет имени К.И.Сатпаева

УЧЕБНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ РК: ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Аннотация. В статье говорится об одном из наиболее востребованных аудиторией медийных каналов РК. Рассматривается контент учебного телевидения, его соответствие сегодняшнему дню.

Ключевые слова: информационные технологии, учебное телевидение, контент, мультимедийные ресурсы.

В современном обществе происходят активные трансформационные процессы, которые захватывают экономическую, политическую, социальную сферы и решительно изменяют условия жизни людей. Эти трансформации переходят и в сферу образования, которая в последние десятилетия существенно преобразилась под влиянием ряда факторов, и не в последнюю очередь — фактора становления глобальных систем коммуникации.

Сегодня наиболее востребованным медийным каналом в образовательной сфере Казахстана является телевидение и интернет. «Читающее поколение» уступило место молодежи, которая предпочитает однонаправленным, «плоскостным» формам сообщений (только звук или только текстовая информация), образовательный контент с комплексным мультимедийным воздействием на органы чувств (использование цветовых гамм, музыкальное сопровождение, мультимедиа и т.д.).

Доказательством этому может послужить тот факт, что 91% опрошенных - (с целью изучения потребностей пользовательской аудитории нами было проведено анкетирование среди студентов КазНТУ им.К.И.Сатпаева) - выразили полную удовлетворенность тем, как экранная культура телевидения и Интернет способствует усвоению образовательной информации. При этом телевидение как транслятор формального и неформального образования на сегодня является одним из эффективных средств обучения, по праву занявшей свою нишу в образовательной среде.

Между тем образовательная тематика всегда присутствовала в телевизионном эфире. В период советской системы образования учебное телевидение велось на Всесоюзном канале Центрального телевидения. Кроме этого, в вузах функционировали учебно-телевизионные центры. В отдельных школах работали школьные телевизионные технические центры. В Казахстане на сегодняшний день также имеется определенный опыт реализации образовательной функции в соответствии с потребностями общества. Так, с 2002 года в Казахстане работал инициативный проект «Спутниковый канал дистанционного обучения (СКДО)». Инициаторами создания СКДО являлись Республиканский научно-методический центр информатизации образования (РЦИО) и АО “КАТЕЛКО (провайдер). Запуск СКДО являлся продолжением проекта по дистанционному обучению сельских школьников, реализованным РЦИО и институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО).

СКДО был организован по принципу работы обычного спутникового телевизионного канала, который доносит до зрителя учебную информацию, а обратная связь осуществляется путем асимметричного доступа кресурсам и возможностям Интернет. К проекту были подключены школ из 7 областей республики. Однако, в силу финансовых затруднений с кадровым составом, а также значительными трудностями в приобретении специального оборудования и развитии производственных площадей. СКДО не состоялось как национальное и учебное телевидение,Однако опыт функционирования этой организации позволил определить концептуальную содержательную основу пилотного и общенационального проекта создания и развития учебного телевидения в Республике Казахстан. Так в стране была разработана Концепция создания и развития учебного телевидения. Авторами данного документа явились МОН РК, МКИ РК и АО РТРК «Казахстан».

Далее, а именно с февраля 2008 года началась реализация идей Концепции, которая отразилась в трансляции учебных программ по предметам средней школы. Первоначально выпуск программ "Учебного телевидения" осуществлялся на базе телеканала "Казахстан". Через год в рамках программы внедрения цифрового телевидения в республике был создан отдельный образовательный канал «Білім», торжественное открытие которого состоялось 9 сентября 2009 года наряду с открытием «Назарбаев» университета. Таким образом, можно констатировать, что включение медиа в образовательную систему РК начало свой отсчет и, надо полагать, уже необратимый. «В условиях глобализации казахстанская система образования будет функционировать как часть единого мирового информационно-образовательного пространства. Будут осуществляться максимальный учет международного опыта в области информатизации образовании», - говорится в Программном документе «Стратегия. Казахстан - 2020». [«Стратегический план РК 2010;4]. На сегодняшний день можно констатировать, что ТВ, с одной стороны, информируют общество о том, что происходит в системе образования, а с другой – сама непосредственно включается в образовательные процессы, порой выступая и как средство обучения. Причем, если первый аспект должным образом был подробно исследован рядом теоретиков, особенно в области журналистики, то второй аспект – включение медиа, а именно учебного ТВ в образовательные процессы на современном этапе, к тому же на региональном, отечественном уровне практически обойден их вниманием.

Целевая установка медиа на сегодня – отказ от однонаправленных способов коммуникации в пользу интерактивных, подразумевающих выполнение журналистом роли навигатора в информационно-образовательном пространстве.Хочется заметить, что в нашем случае роль такого «навигатора» будет принадлежать и педагогу. Об этом в Стратегии 2020 говорится: «Деятельность педагогических кадров всех уровней образования будет ориентирована на освоение закономерностей и принципов медиапедагогики. Педагогическая поддержка инфраструктуры будет осуществляться педагогами всех уровней образования и зависит от овладения ими методикой использования сетевых технологий, компьютерных измерительных систем, Интернет-ресурсов, интерактивной среды проектирования и интерактивных учебных фильмов».

Основоположник учебного телевидения В.В. Егоров считает, что «научно-популярные передачи отличаются своим особым предметом, так как предметом научно-популярных передач являются знания в области науки, техники, искусства» [Егоров В.В.2008;1]. Анализ сегодняшнего состояния телеэфира показывает, что образовательное вещание присутствует пока не совсем должным образом. Но оно есть и, как показали исследования, на данном этапе телевещание в большей степени реализуется в сфере неформального образования, когда выходящая в эфир программа предлагает аудитории новые знания в той или иной области, т.е. она опосредованно ее обучает. Среди приоритетных направлений телевидения, по опросам аудитории в пределах заданной исследованием выборки, можно выделить программы следующей тематики: новостные, молодежные, музыкальные, экологические. Так, по мнению реципиентов, ведущие позиции на нынешнем этапе занимают образовательные каналы типа «Дискавери», «Нейшнл Джеографик» и т.п, то есть набор большей частью документальных, видовых, а порой и игровых фильмов, формальным образом связанных с той или иной наукой. Среди программ, которые демонстрировались ранее, были отмечены проектыПервого канала «Гении и злодеи» – цикл портретов выдающихся деятелей мировой науки и культуры, созданный телекомпанией «Цивилизация»; программа «Непутевые заметки» Дмитрия Крылова, представляющая географическую и этнографическую области знания;

программа «Хочу знать» с Михаилом Ширвиндтом и др. На казахстанском же канале Проекты:

«Лидер XXI века», «Интеллектуальные олимпиады», «Дорогая редакция» и «Английский в действии». На образовательном канале«Білім» отмечены игровые формы уроков, к примеру, «Физика Эдисона», «азаша тамаша» и др. Следует заметить, что, к сожалению, последние примеры привели лишь несколько опрашиваемых, и то учителя, что говорит о том, что канал еще не столь популярен в молодежной среде, по сравнению с зарубежными образовательными каналами. Однако, следует учесть, что казахстанский канал только начал свою деятельность. Между тем заморские каналы не теряют своей популярности. В чем же причина? Безусловно, качество съемок предлагаемой ими продукции. Помимо этого, как отмечает американский социолог Д. Робертс, каналы «Дискавери», «Нейшнл Джеографик» и т.п., продукцию которых специалисты относят к жанрам познавательно-развлекательным или научно-популярным производят так называемый «эффект усиления». Проще говоря, ТВ может либо сообщать нам новые знания (чему соответствует термин учебное ТВ), либо усилить впечатления от знаний уже имеющихся. Как пишут в статье «Концепция регионального учебного телевидения» Л. Зазнобина, Е.. Бондаренко, А. Журина, в настоящее время концептуальным считается полный или частичный отказ от эффектов изменения в пользуэффектов усиления. Дело в том, что воздействие телепрограмм на массовое сознание абсолютно непредсказуемо и далеко не всегда благотворно. И может принести больше вреда, чем пользы.

Например, пару месяцев назад по одному вполне уважаемому телеканалу транслировался документальный фильм о древней Индии. В нем в качестве курьеза упомянули шарлатанскую (и давным-давно разоблаченную) теорию, что город Мохенджо-Даро уничтожил ядерный взрыв. И несколько людей (с высшим образованием)позднее сообщили в своих блогах, что сделано научное открытие,- оказывается, древнеиндийскую цивилизацию разбомбили пришельцы — об этом мол, только что рассказали по телевидению. Увы, даже относительно высококачественные фильмы английского или российского производства содержат россыпи подобных перлов. Такова природа ТВ.

Оно апеллирует не к разуму, а к чувствам массового зрителя. А чувства легче всего усваивают броское, сенсационное.Между тем, сетка вещания каналов, позиционирующих себя как образовательные, желают лучшего. К примеру, программа передач на 11.09.12: 09.03 «Веселый урок, 09.10 «Новости отовсюду»; 09.45 «Образование для всех», 10.15 «Будьте здоровы!»,10.45 «На женской половине», 11.15 «Школа здоровья», 11.45 «Объять необъятное», 12.40 «Заглянем в словарь», 12.45 «Зеркало жизни», 13.40 «Мастер-класс!», 14.25 «Имена», 14.55 «Волочаевские дни», фильм о войне. 16.38 «Странствия по свету. Лондон».Бросается в глаза бессистемность и разнородность.

Меньшую часть программ можно определить как учебные, чуть большую — как «научно популярную». Есть передачи, чей жанр вообще вряд ли имеет отношение к образованию. Есть даже художественный фильм, снятый в советскую эпоху. Он изображает гражданскую войну с позиций прямо противоположных концепции нынешних учебников истории.

По мнению гендиректора Первого канала (Россия) Константина Эрнста проблема современного телевидения заключается в следующем: «Современное телевидение очень много чего не дает телезрителю, потому что сдвинулся тектонический слой, огромный культурный слой, меняется эпоха.

Изменения настолько глобальные, что в целом ТВ пока не предлагает своей аудитории того контента, который удовлетворял бы ее.Сегодня следует подумать о контенте, о его обновлении с позиции современной эпохи», - передает РИА «НОВОСТИ» со ссылкой на телеканал «Дождь».Москва., 2013.

[РИА «НОВОСТИ» Москва 2013; 3].

Слова первого руководителя популярного в Казахстане телеканала полностью перекликаются с целями и задачами, проводимого нами исследования, в котором идет речь обобразовательном контенте. Несмотря на значительное число работ, в которых изучались возможности и принципы применения информационно-коммуникационных технологий в различных видах образования (В.П.

Беспалько, Ю.С. Брановский, В.В. Годин, С.Л. Лобачев, С.И. Макаров, Ю.Б. Рубин, В.А. Стародубцев, Б.Ю. Щербаков и др.), проблема реализации контентного потенциала учебного телевидения и его способности как образовательного ресурса влиять на процесс непрерывного образования не являлась предметом внимания исследователей. Так, до настоящего времени отсутствует детальное изучение и теоретическое осмысление образовательного контента, претерпевающего существенные изменения в современной медийной среде по сравнению с историческим прошлым. Так Президент страны Нурсултан Назарбаев, подвергая критике содержание ряда государственных телеканалов, - (в том числе и образовательных), - на расширенном заседании правительства заметил следующее: «Вот «Білім» и «Мдениет» - точно один канал в моем понятии. Смотришь эти каналы, контента никакого нет, он полностью отсутствует. Впечатление, что из пальца высасывают: часами показывают животный мир, какие-то исторические фильмы …». «А между тем задача СМИ - … нести знания людям по современной экономике, по своевременной политике, по современной истории. Показывать то, что учит, то, что воспитывает», - заключил президент. (АСТАНА, 11 октября 2013г. [ИА НовостиКазахстан.2013; 2]. Министр культуры и информации республики Мухтар Кул-Мухаммед, также заметил, что на каналах есть проблемы и с контентом, и с языковым балансом. Образовательные, просветительские каналы с высоким научным, художественным контентом сегодня необходимы.

(Астана.ИА «Новости — Казахстан» 2013).

Таким образом,на сегодня учебное телевидение Казахстана оказывается одним из наиболее востребованных аудиторией медийных каналов. С включением его в просветительскую деятельностьчрезвычайно важными становятся вопросы, связанные с контентом.Так, требует своего рассмотрения потенциал образовательных ресурсов учебного телевидения РК,его соответствие сегодняшнему дню, так какконтент учебного телевидения можно рассматривать как средство формирования у обучаемых стремления к постоянному образованию, повышению престижа получения знаний и как средство формирования гармоничной личности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Егоров В.В. Рождение отечественной телепублицистики. ХХ век. - М., 2008. - С. 37.

2. ИА Новости-Казахстан. – АСТАНА. 11 октября 2013г.

3. РИА «НОВОСТИ» - Москва..2013 г.

4. Стратегический план развития Республики Казахстан до 2020 года (Утвержден Указом Президента РК от 1 февраля 2010 года № 922) Тйіндеме. азіргі замана сай білім беру саласыны негізгі масаты - білімді, креативті ойлайтын, з бетімен шешім абылдай алатын тлаларды жаа моделін дайындау. Осы масатты іске асыруда техника мен санды медия-технологиялары рлеген заманында оу теледидары оытуды перспективтік трі болып саналады.

Тйін сздер: оытуды ТД-технологиялары, оу теледидары, контент, мультимедия ресурстары.

Educational television of the Republic of Kazakhstan: the potential of educational resources Summary: Article is devoted to the transformation processes taking place in Kazakhstan education. An analysis of the current state of educational TV broadcast. Focuses on the relevance of the content of the educational TV.

Key words: Educational TV programs, content, multimedia resources, TV-learning technologies.

УДК. 376: Новосибирский государственный педагогический университет Московский государственный педагогический университет

МЕДИАВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО И МЕДИАВОСПИТАНИЕ

(Постановка проблемы методологии рассмотрения и конструирования в воспитательно-образовательных учреждениях) Аннотация. Сегодня актуальность проблемы «очищения духа» и воспитания человека, способного предотвратить антропологическую катастрофу, эффективность рассмотрения социальных отношений в Nмерномпространственно-временном континууме сомнений, как правило, не вызывают. Однако философия образования и воспитания пока не спешит предложить педагогике необходимую и достаточную теорию и методологию построения и функционирования воспитательного пространства. С учетом информатизации и глобализации общества и его воспитательно-образовательных систем нами предпринята не претендующая на статус абсолютной истины попытка рассмотрения методологической основы конструирования меиавоспитательного пространства, которое может быть применимо в учебных, воспитательных и других учреждениях, сообществах с воспитательными функциями. При этом воспитание может функционировать в самостоятельном качестве или как функция образования.

медиаобразование, медиавоспитание.

Углубление социально-экологического дисбаланса, экономических и политических противоречий, запредельный технотронный натиск на планету, учащение природных и техногенных катастроф, межнациональных, территориальных и региональных конфликтов, рост киберопасности, угрозы «сетецентричной войны», религиозного фанатизма и политического экстремизма, асоциального поведения людей, приумноженные целенаправленными действиями деструктивных сил – неопровержимые свидетельства системного кризиса общества, заката старой геополитической эпохи. Основной причиной системного кризиса и важнейшей глобальной проблемой нового времени является порочность духовных основ цивилизации, стремительная духовная деградация личности.

Данное обстоятельство вызывает повышенный интерес к проблеме повышения эффективности и качества образования и воспитания личности в условиях глобализации и информатизации социума.

М. Маклюэн назвал компьютерную эпоху «финальной стадией расширения человека вовне» и предупредил, что каждый из нас теперь вовлечен в жизнь всего человечества, что повышает ответственность за последствия «каждого своего действия» [1, С. 5].

Для нас проблема воспитания ответственности обостряется стремлением Запада расколоть славянский мир, ослабить Россию, особенно в связи с событиями на Украине и исторически справедливым воссоединением с Крымом и Севастополем. Обостряется она и в связи с обострением социального расслоения общества его духовным расслоением. Переоценка духовных ценностей в условиях коренной перестройки социальных отношений и ликвидации идеологических ограничителей и стереотипов, тоска по утраченным нравственным истокам и накопление негативных явлений в обществе активизировали поиск новых духовных ориентиров. Сознание одной части общества поглощено воспоминаниями о прошлом, другой его части увлечено поиском духовных ориентиров будущего, а остальные вдохновляются свободой рынка, жаждой наживы и доступностью развлечений. Без преодоления такой «расщепленности» сознания, без утверждения в сознании людей общечеловеческих ценностей немыслимо преодоление негативных явлений. Спасение человечества, формирование новой цивилизации, единение и успешное возрождение России и Казахстана возможны только на основе использования способов и средств нейтрализации вышеозначенных социальных рисков через развитие науки и воспитания-образования с опорой на новые технологии и возможности информационного века, повсеместным внедрением медиавоспитания.

Воспитание личности рассматривается нами как функция социокультурного пространства общества и как целенаправленная деятельность субъектов по формированию и развитию социально значимых и личностных качеств воспитуемого. Оно выступает как «всеобщее» и первичное по отношению к образованию («общему»), которое представляется не чем-то отдельным, самостоятельным, но как «снятый момент» воспитания. Воспитательная реальность существует во взаимосвязи пространства, времени и технологий. Категория «воспитательное пространство»

позволяет более глубоко осмыслить воспитание как систему целей, содержания, средств и методов, определить взаимосвязи его элементов, структурную иерархию, тенденции развития и оптимизации во времени. Воспитательное пространство реально функционирует в социокультурном многомерном пространственно-временном континууме как самоорганизующаяся нелинейная система. Каждое из этих пространств имеет сложную структуру взаимосвязанных элементов и подструктур, обладает существенными признаками, закономерностями функционирования и развития во времени.

Социальное пространство определяется как полиструктурное и многомерное пространство социальных процессов, социальных отношений, социальных практик, социальных позиций и социальных полей, функционально взаимосвязанных между собой. Социальное пространство включает в себя множество столь же структурированных подпространств, одним из которых является культурное пространство, в котором вместе с человеком и его деятельностью формируется, развивается и воспроизводится историческое многообразие культурных текстов, смыслов и весь духовный мир самого человека через постоянное погружение индивидуальности во все ценностное содержание культуры. Одним из важнейших смыслосодержащих элементов социокультурного пространства выступает воспитательное пространство, в котором человек «образует» себя как личность, поднимается «до своей всеобщей природы» (Г.В.Ф. Гегель).Исходя из традиций русского космизма и с опорой на постнеклассическую науку и философию, человек рассматривается здесь не только в горизонте культурно-исторического процесса, но в горизонте тесной взаимосвязи с природой и космосом, в горизонте Универсума, как «микрокосм в макрокосме»

(П.А. Флоренский).С этих позиций определяется нами и основная цель воспитания - утверждать идеалы, принципы и ценности общества, обеспечивать высокую степень свободы Человека в его толерантном и равноправном взаимодействии с обществом, природой и космосом. Именно высокая степень свободы обеспечивает не только всестороннее развитие личности (что объявляется сегодня целью воспитания), но и освобождает дух от идеологической зашоренности и рабского состояния, делает личность духовно самостоятельной и независимой, способной делать самостоятельный выбор, «…отстаивать свои убеждения, в том числе и религиозные, свою душевную чистоту перед самим собой, людьми, а для верующих и перед Богом; бороться против зла и подлости в любых их проявлениях: в виде преступности, продажности, предательства, политического обмана и лицемерия, паразитизма и спекуляции[…] критически мыслить, принимать самостоятельные решения, твердо стоять за свои убеждения, рассматривать других людей как цель, а не средство, противостоять соблазнам и искушениям плоти, власти, богатства, себялюбия, действиям в ущерб другому человеку, нести ответственность перед совестью и людьми. В этом суть целевого категорического императива, конечная и абсолютная цель воспитания общественно ценной и внутренне свободной личности» [2].

Конструирование воспитательного пространства с вышеозначенной целью воспитания начинается с выборов определенный кластер педагогически-ориентированных событий, предметов и явлений из множества событий окружающей человека среды. Если организовать их в упорядоченную систему взаимосвязанных элементов, создать материальное, информационное и управленческое обеспечение, оптимизировать внутренние и внешние связи кластера, то образуется n-мерное пространство с нелинейным, сетевым построением его элементов и сложной структурой (национальное, вузовское, семейное, личное воспитательное пространство и др.). Педагогически направленное использование событий и связей пространства в воспитательных целях интегрированными в него субъектами означает функционирование воспитательного пространства или сам воспитательный процесс. Значительное повышение его эффективности в современную эпоху может быть достигнуто посредством расширения традиционных средств и методов воспитания через использование современных медиа средств и новых воспитательных технологий (здесь мы сознательно абстрагируемся от рассмотрения отрицательного влияния масс медиа на человека и общество).

Информационный обмен на базе медиа, всей коммуникационной инфраструктуры (средства передачи, хранения, накопления и анализа информации) в воспитательном пространстве объединяет и усиливает мыслительную деятельность людей, расширяет границы мысли и возможности общения, облегчает доступ к знаниям, информационным ресурсам, обеспечивает возможность создания виртуальных сообществ, в т.ч. воспитательно-образовательных, образуя медиавоспитательное пространство. Механизмы взаимодействия образовательных субъектов и медиа среды в процессе социализации личности, условия чувственного и рационального восприятия медиа продуктов, характер их влияния на формирование личности, мотивацию и деятельность человека становятся предметом рефлексии как философии образования и воспитания, так и медиа философии. Медиа технологии, будучи "посредником" субъектов воспитания в поиске, накоплении, фильтрации, передаче и приеме ценностной информации, многократно увеличивают воспитательный потенциал субъектов, "сжимают" время и расширяют границы воспитательного пространства, интенсифицируют сам процесс воспитания.

Создание жизнеспособного медиа воспитательного пространства предполагает реализацию системного подхода в диагностике среды, создание органического единства субъектов воспитания, воспитательных целей, медиа ресурсов и воспитательной среды, оптимизацию функциональных и управленческих сетевых связей и отношений между этими элементами. Воспитательная эффективность такого пространства обеспечивается: прогрессивностью и единством воспитательной цели и педагогической концепции; качеством и медиа образованностью субъектов; богатством и прогрессивностью системы включенных ценностей; оптимальностью, гибкостью, вариативностью и глубиной внутренних и внешних связей, их открытостью, динамичностью, интерактивностью;

развитостью каналов приема-передачи информации; высокой насыщенностью информационного поля, развитой базой данных воспитательного контента; степенью интеграции традиционных и медиа средств. Только при соблюдении этих условий возможна успешная интеграция знания, сознания и подсознания, порождающая новые смыслы, убеждения, мотивы поведения личности. Теперь воспитание личности представляется нам как культуро сообразный, гуманитарно-насыщенный процесс, как «организация эмоционально-когнитивного согласования между чувствами, мыслями, действиями в процессе постижения личностью абсолютных ценностей бытия» [3]. Воспитательный процесс, организованный в рамках медиа воспитательного пространства мы обозначаем как медиа воспитание (достаточно новое направление в педагогической теории и практике).

«Медиа воспитание» есть культур осообразный, гуманитарно-насыщенный процесс формировании яценностно-мировоззренческого компонента сознания, общественно-значимых и личностных качеств личности, осознанной ответственности, организованности и свободы Человека в его толерантном и равноправном взаимодействии с обществом и природой на основе интеграции знания, сознания и подсознания, с использованием аудиовизуальных технологий и медиареальности. Необходимость и важность ответственности и организованности Человека диктуется резким увеличением темпов исторического развития, смены социальных событий и объема информации в единицу времени, ростом последствий человеческой деятельности в условиях глобализации. Высокая степень свободы, как основная цель воспитания, обеспечивает не только всестороннее развитие личности (что объявляется сегодня целью воспитания), но и освобождает дух от идеологической «зашоренности» и рабского состояния, делает личность духовно самостоятельной и независимой. Медиавоспитание значительно повышает качество и эффективность воспитательного процесса, разрешает противоречия между традиционной технологией воспитания и инновационными потребностями современной молодежи, между достаточно насыщенной медиа реальностью и низкой степенью ее реального освоения в воспитании личности.

В реальном процессе медиа воспитания происходит органическое слияние традиционного педагогического прошлого с медийными возможностями настоящего. Во взаимодействиях субъектов (как равноправных участников воспитательного процесса) происходит двухсторонний диалектический процесс взаимовлияния традиционных и массмедийных ценностей, средств и методов воспитания. С одной стороны, происходит расширение традиционных влияний за счет обогащения рациональных педагогических целей и воспитательных приемов всей совокупностью медиасредств, наполнение эмоционально-чувственной стороны сознания образами медиареальности, пробуждающими и расширяющими смысловые переживания человека, повышающими эффективность всей воспитательной работы. С другой - расширяется сама медиареальность посредством обогащения традиционными воспитательными ценностями. Ведущим, основным элементом в этой диалектической взаимосвязи выступают традиционные элементы медиавоспитательного пространства, перестроенные для восприятия медийных факторов.

Основными направлениями медиавоспитания выступают уже принятые, классификация которых основана на выделении основных форм общественного сознания (идейно-политическое, нравственное, эстетическое воспитание и др.) В медиавоспитании неизмеримо возрастает роль педагога, его медиаподготовленности в условиях все большей идеологизации и коммерциализации массмедиа. Он не только выстраивает, формулирует цели и задачи функционирования пространства, нои наполняет его мировоззренческоценностным содержанием, осуществляет поиск и отбор массмедийного контента воспитательного содержания, регулирует информационные предпочтения воспитуемых, определяет вариативность траектории воспитательных воздействий, выполняет ряд других задач, что актуализирует нерешенную пока проблему медиаобразования в педагогических вузах.

Создание благоприятных условий эффективного медиавоспитания предполагает его легитимизацию педагогическим сообществом и руководящими структурами, оптимизацию его целей, содержания и форм, синхронизацию с другими полями педагогической деятельности, достаточный уровень подготовки субъектов пространства. Качество субъектов воспитания все больше выступает основным фактором эффективности медиавоспитания. Требования к ним постоянно возрастают в связи с постоянным расширением их функций, ростом интенсивности информационного потока, усилением идеологизации и коммерциализации массмедиа, что актуализирует нерешенную пока проблему медиаобразования в педагогических вузах.

Нужны так же политические решения по включению медиакультуры в структуру образовательного стандарта для всех уровней образования, по открытию в вузах факультетов медиавоспитания, по наполнению телеканалов и кинопрокатов гуманистическим контентом. Так может быть сформирована новая парадигма воспитания-образования, достигнута интеграция знания, сознания и подсознания, порождающая новые смыслы, убеждения, мотивы поведения личности, адаптированные к вызовам современной эпохи. Тем самым разрешаются отмеченные нами ранее противоречия. Основными препятствиями для реализации данной парадигмы являются разрозненность исследований теоретико-концептуальных основ медиавоспитания, отсутствие его всеобщего одобрения и официального государственного запроса на подготовку медиаграмотных специалистов, отсутствие во многих российских школах и вузах видеотек, а в ряде случаев даже библиотек.

ЛИТЕРАТУРА

1. Маклюэн Г.М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека / Пер. с англ. В.Николаева. – 2-е изд.

– М.: «Гиперборея», «Кучково поле», 2007. – 464 с.

2. Б. Т. Лихачев. Философия воспитания [Электронный ресурс] Режим доступа URL:

http://modernlib.ru/books/boris_timofeevich_lihachev/filosofiya_vospitaniya/read_3/ (дата обращения 23.06.2014 г.) 3. Максимова Г. П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00075217_0.html (дата обращения 10.06.2014 г.)

REFERENCES

1. McLuhan G.M. Understanding Media: External Expansion person / Per. Translated from English. V.

Nikolaeva. - 2nd ed. - M.: "Hyperborea", "Kuchkovo field",2007-464p.

accessURL:http://modernlib.ru/books/boris_timofeevich_lihachev/filosofiya_vospitaniya/read_3/(date 23.06.2014, the) 3. Maximova G.P. Upgrading education in high school based on the integration of pedagogy and art in the media environment. [Electronic resource] Mode of access URL: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00075217_0.html (date accessed 10.06.2014 y) Медиатрбиелік кеістік жне медиатрбие (Оу-трбиелік мекемелерде мселені діснамалы жне Тйіндеме. Бгінгі кнде «жанды тазарту» жне антропологиялы зілзаланы алдын алуа абілетті адамды трбиелеу мселесі, N-лшемді кеістіктік-уаытты континуумда леуметтік атынастарды арастыру кмн тудырмайтындыы белгілі. Алайда білім беру мен трбиелеу философиясы педагогикаа трбие кеістігіні ажетті рі жеткілікті теориясы мен діснамасын растыруа асыпайды. оамны апараттануы мен жаандануы жне оамдаы оу-трбие жйесін ескере отырып, оу, трбие жне баса трбиелік ызмет атаратын мекемелерде олдануа болатын медиатрбиелік кеістікті діснамалы негізін руа талпыныс жасалды. Бл жадайда трбие жеке немесе білім беру функциясы ретінде ызмет атара алады.

Тйін сздер: социокультурное пространство, медиавоспитательное пространство, медиаобразование, медиавоспитание.

Media educational space and media education(Statement of a problem of methodology of consideration and Summary. Today relevance of a problem of "clarification of spirit" and education of the person capable to prevent anthropological accident, efficiency of consideration of the social relations in a N-mernomprostranstvenno-time continuum doubts aren't raised, as a rule. However the philosophy of education education doesn't hurry to offer to pedagogics the necessary and sufficient theory and methodology of construction and functioning of educational space yet. Taking into account informatization and globalization of society and its educational and educational systems we made the attempt of consideration of a methodological basis of designing of meiavospitatelny space which is applying for the status of absolute truth which can be applicable in educational, educational and other institutions, communities with educational functions. Thus education can function in independent quality or as education function.

Key words: sociocultural space, media educational space, media education, media education.

ОЖ 800.866:62.

КПТІЛДІ ТЕХНИКАЛЫ БІЛІМ БЕРУ – КПМДЕНИЕТТІ ИНЖЕНЕР ТЛАСЫН

Адатпа. сынып отыран маалада кпмдениетті инженерді алыптастыру факторларыны бірі ретінде кптілді техникалы білім беру мселесі сз болады. Республиканы білім беру жйесіні жаа мемлекеттік оу стандартына кшуі ксіби зыреттілігімен бірге мдени-атысымды зыреттілігі де алыптасан маман дайындау талабын ойып отыр. Негізгі оры жоары білікті, белсенді тла болып табылатын ел экономикасын, ылымы мен техникасын дамыту білім беру саласын жандандыруды ажет етеді.

Осыан байланысты азіргі уаытта кпмдениетті тланы алыптастыру факторларыны бірі ретінде кптілді білім беру жйесін дамыту мселесіне баса назар аударылуда. Демек, елімізде техникалы сала маманын дайындауды стратегиялы масаты – кемінде ш тілде тілдік атынаса тсе алатын, белсенді, шыармашыл ойлайтын тланы алыптастыру. Кптілділік болаша маманны ксіби біліктілігі дегейіні крсеткіші ретінде оны ксіби жне леуметтік мансабыны табысты болуыны алышарты болып табылады.

Болаша маман шет тіліні тілдік ралдарын ана мегеріп оймай, шеттілдік атысымды зыреттілікті де мегеруі тиіс. йткені тіларалы ксіби атынаста арнайы салалы мтіндерді ауызша жне жазбаша аудару кбіне кез келген аудармашыларды олынан келе бермейді. Бл жадайда осы саланы ырсырын білетін инженер маман ана дрыс аударма жасай алады. Сондытан болаша мамандарды ндірістік салада шетелдік ріптестерімен арым-атынаста аудармашыларды кмегіне жгінбей-а, бар істі олармен тікелей атынаста атара алатындай дайындау ажет. Техникалы сала маманын дайындау барысында студеттерді ксіби жне шеттілдік атысымды зыреттілігін атар алыптастырып дамыту йымдастырушылы жне экономикалы трыдан да те тиімді.

орыта айтанда, аламдандыру жне кптілді білім беру асырында техникалы жоары оу орындарын бітіруші маман кем дегенде ш тіл мегеріп, кптілді ортада білімін жаластыруа, мамандыы бойынша ебек ету барысында кез келген жадайда мдениаралы атынаса тсуге, баса тілді кілдерімен бір жымда іскери атынас орнатуа, ылыми-техникалы баытта тжірибесімен блісуге дайын кпмдениетті жне кптілді йлесімді алыптасып, дамыан тла боланы жн.

Тйін сздер: кпмдениетті, кптілді, жаарту, инженер кадрлар, мдениаралы ыпалдасты, біліктілік, зыреттілік.

азіргі уаытта жріп жатан азастан Республикасыны білім беру жйесін жетілдіру рдісі мамандарды сапалы жаа буынын дайындауа баытталан. Атап айтанда, ылыми-техникалы апарат пен ала рлеуді бастамашысы, ала ойан ксіби масатын шешуге шыармашылы ырынан келіп, икемді ойлау абілетімен ерекшеленетін, баса мдениет кілдері ашан жаханды технология мен техникалы жаалытарды толерантты трыда тйсініп, абылдайтын білікті мамандарды оытып, трбиелеу. Сонымен республиканы білім беру жйесіні жаа мемлекеттік оу стандартына кшуі ксіби зыреттілігімен бірге мдени-атысымды зыреттілігі де алыптасан білікті, білімді маман дайындау талабын ойып отыр. Негізгі оры жоары білікті, белсенді тла болып табылатын экономиканы, ылым мен техниканы дамуы білім беру жйесіні жааруын ажет етеді. Осыан байланысты азіргі уаытта кпмдениетті тланы алыптастыру факторларыны бірі ретінде кптілді білім беру жйесін дамыту мселесіне баса назар аударылуда.

2007 жылы мемлекетімізді Елбасы Н.Назарбаевты мрынды болуымен «Тілдерді штырлылыы» мдени жобасы ола алынып, азіргі уаытта жзеге асуда. Аталмыш жоба елімізде ш тілді: аза тілі мемлекеттік тіл, орыс тілі лтаралы атынас тілі жне жаханды экономика мен ыпалдастыа табысты ол жеткізуге ммкіндік беретін аылшын тілін одан рі дамытуа баытталан. Президент Н.Назарбаев айтандай, «... азастан зіні кплттылыымен ерекшеленеді жне сонысымен де кшті. Бізді кебайта жерімізде зіндік ерекшелігімен тнті ететін кпмдениетті кеістік алыптасан. аза еліні кплттылыы – бл оамымызды демелі дамуыны алышарты. азастанда тратын халытарды Еуразиялы тпнегізі батысты, азиялы, шыысты, европалы тектерді зара бірігуі арылы еш жерде кездеспейтін жаа азастанды кпмдениеттілік нсасын дамытуа ммкіндік береді»[1]. штілділік жне кпмдениеттілік идеясы мірлік ажеттілік. Себебі бгінде лемге ашы жне з елінде «аылды» экономиканы енгізіп отыран мемлекеттер ана табыса жетіп отыр.

Демек, республикада техникалы сала маманын дайындауды стратегиялы масаты – ксіби біліктілігіні, ксібі мен леуметтік мансабыны табысты болуыны алышарты ретінде кемінде ш тілде тілдік атынаса еркін тсе алатын, белсенді, шыармашыл ойлайтын, кптілді жне кпмдениетті тланы алыптастыру.

Республиканы экономикалы жне техникалы салалар бойынша халыаралы дегейдегі ісрекетіні кннен кнге кееюі, р трлі мемлекеттерді экономикасына ыпалдасан біріккен ндіріс орындарыны рылуы, кптеген мамандарды бірнеше тілдерді зіні ксіби рекетіні ралы ретінде мегеруі ажеттілігін тудырып отыр. йткені азіргі уаытта кез келген маманны кптілділік зыреттілігіні болуы оны ксіби зыреттілігіні, жоары біліктілігіні маызды крсеткіші болып санала келе, оны жмыс орнында, ксіби саласында лайыты табыса жетуіне кепіл бола алады.

Кптілді білім беру – кпмдениетті тланы алыптастыру негізі[2,6]. Кптілді техникалы білім беру – бл техника мен технология саласы бойынша студенттерге масатты, йымдастырылан жне бірттас баытты трыда ш тілде ксіби білім беру, трбиелеу жне жан-жаты дамыту рдісі.

.И.Стбаев атындаы азТУ елімізді жетекші техникалы оу орны ретінде штілділік бадарламасын жйелі трде жзеге асыруда. Кп жылы жинаталан тжірибе негізінде жне техникалы оу орныны ммкіндігін ескере келе, университетте.И.Стбаев атындаы азТУ-да 2012-2016 жылдары кптілді техникалы білім беру Бадарламасы жне Бадарламаны кезекеземен жзеге асыруды Жоспары жасалынды.

Аталмыш Бадарламаны масаты – азіргі згермелі лемні маызды леуметтік жне экономикалы мселелерін шешуде мдениаралы атынаса тсуге абілетті, жоары білікті, кптілді жне кпмдениетті жаа лгідегі элиталы инженер кадрларды дайындау. Бадарламада осы масата жету шін келесі міндеттерді жзеге асыру басты назара алынан:

- жаа лгідегі элиталы инженер кадрлара кптілді білім беруді оу-дістемелік, ылыми, инфрарылымды жне апаратты амтамасыздандырылуыны сапасын жетілдіру;

- халыаралы стандарта сай техникалы саланы элиталы мамандарын дайындау шін университетте кптілді, кпмдениетті ылыми, білім беру ортаны алыптастырып, дамыту;

- жаа лгідегі инженер кадрлардыы кптілді атысымды зыреттілігін алыптастыруа баытталан білім беруді инновациалы технологияларын оу рдісіне енгізу;

- студенттерді бойында лемні мдени кпырлы ттас бейнелерін, зге мдениет пен ркениетті сыйлау асиеттерін, адамдар арасындаы толерантты жне мдениаралы атынас трі ретінде «интерлингвомдени зыреттілігін» алыптастыру[3].

Жоары оу орнында жаа лгідегі элиталы инженер кадрларын дайындау масатында оу рдісіне кптілді техникалы білім беруді енгізу ажетті оу-дістемелік, ылыми, инфрарылымды жне апаратты жабдытарды жетілдіру ісін жзеге асырмайынша ммкін емес. Бл баытта.И.Стбаев атындаы азТУ-да алдымен кптілді техникалы білім беру Бадарламасы жне Бадарламаны кезе-кеземен жзеге асыруды Жоспары жасалынды. Сонымен атар тілдер жне маманды салалары бойынша пндерді аза, орыс, аылшын тілдеріндегі ОК, силлабустар, оытушылар мен студенттерге кмек ретінде бакалавриат мамандытары шін арнайы, элективті жне міндетті пндерді, магистратураны мамандытары баытында штілді каталогтары (часть I и II) шыарылынан. Техникалы мамандытар бойынша жиырма тоыз техникалы сздікті, атап айтанда «аза-орыс-аылшын» техникалы сздігі, «Техникалы салаларды аылшын-орыс-аза» сздігі, «Геофизикалы сздік» штілді сздік, «Тау-кен терминологиялы сздігі», апаратты жне телекоммуникациялы технологиялар, металлургия, сулет жне рылыс жне баса салалар бойынша «Глоссарии», «ндірістік инженерия» тсіндірме сздіктеріні техникалы терминдер электронды оры жасалынып, оу рдісінде олданылуда[4]. Базалы білім беру институтына арасты тілдерді оытуды жаа баыттаы бадарламаларымен жабдыталан апаратты-мультимедиалы кабинеттер кнделікті сабата жне сабатан тыс уаытта да кеінен пайдаланылуда.

рине, халыаралы стандарта сай техникалы саланы элиталы мамандарын дайындау шін университетте кптілді, кпмдениетті ылыми, білім беру ортаны алыптастырып, дамыту ажет.

Техникалы жоары оу орындарында тілдік пндерді жргізілуі немесе тіл йрету студенттерді кптілді білім алуыны айаы емес екені баршаа млім. Жоары оу орындарында маманды пндері, арнайы пндер кп тілде атар жргізілгенде ана оу рдісінде кптілді білім беру жзеге асырылып жатаны туралы айтуа болады. Мысалы, оу аза тілінде жргізілетін топтарда маманды саласы бойынша пндер орыс немесе аылшын тілінде, ал оу орыс тілінде жргізілетін топтарда маманды саласы бойынша пндер аза немесе аылшын тілінде жргізіліп жатса, немесе техникалы салалар бойынша оу аылшын тілінде жргізілетін арнайы мамандандыру топтары ашылса, бл оу рдісіндегі кптілді білім беру барысыны нышанын байатады. азТУ-да кптілді білім беруді жйелі кеземен жзеге асыру масатында бірінші жне екінші курстарда 5В070800-Мнай газ ісі, 5В071800Электроэнергетика, 5В070400-Есептеу техникасы мен бадарламалы амтамасыз ету жне Апаратты жйе мамандытары бойынша оытуды аза жне орыс блімдерімен атар жекелеген пндер бойынша аылшын тілінде арнайы оу жоспарымен жргізу ола алынан. Сонымен бірге оу аза тілінде жргізілетін алты топта маманды саласы бойынша пндер орыс тілінде, ал оу орыс тілінде жргізілетін алты топта маманды саласы бойынша пндер аза тілінде жргізіледі. Жалпы міндетті пндер мен базалы пндер бойынша кптілді білім беру баытында жоспара «аза/орыс/шет тілдерінен» баса «Ксіби аза/орыс/ аылшын тілдері» пндері енгізілген[4]. Жоарыда айтылан арнайы мамандандырылан кптілді топтарда дипломды, магистрлік, докторлы ылыми зерттеу жмыстарын орау ш(аза, орыс немесе аылшын) тілді бірінде жазылып, оралады.

Болаша маман шет тіліні тілдік ралдарын(лексика, грамматика) ана мегеріп оймай, шеттілдік атысымды зыреттілікті де мегеруі тиіс. йткені тіларалы ксіби атынаста арнайы салалы мтіндерді (ауызша жне жазбаша) аудару кбіне тілдік дайынды алан аудармашыларды олынан келе бермейді. Бл жадайда осы саланы ыр-сырын білетін маман ана дрыс аударма жасай алады. Сондытан болаша мамандарды ндірістік салада шетелдік ріптестерімен арыматынаста аудармашыларды кмегіне жгінбей, бар істі здері атара алатындай, жоары оу орындарында маман дайындау барысында студеттерді ксіби жне шеттілдік атысымды зыреттілігін атар алыптастырып дамыту йымдастырушылы жне экономикалы трыдан те тиімді. Осы масатта Базалы білім беру институтына арасты тіл кафедралары оытушылары кшімен мемлекеттік, орыс жне аылшын тілдері бойынша кпдегейлі жеделдете оыту курстары йымдастырылып, бгінгі кнге дейін жмыстарын жйелі атаруда. Бл курстарды йымдастыру масаты студенттерді тілдерді ксіби баытта йреніп, мамандыа атысты ымдар мен терминдерді олданымды ыр-сырын жетік мегере келе, оларды тілдік атынастарында тымды олдануа машытандыру. Кптілді білім беруді дамытуда индустриялы мекемелер мен транслтты компаниялармен ыпалдаса ызмет жасауды маызы зор. Атап айтанда, азТУ мен Шеврон компаниясы арасында ол жеткізген меморандум аясында жыл сайын университетті профессорлы-оытушылы рамы арасында аылшын тілі курсы йымдастырылып, ткізілуде.

Осы курсты жетістікпен аятап, талапа сай сертификат алан оытушылар кейін маманды саласы бойынша пндерді аылшын тілінде жргізетін болады.

азіргі уаытта техникалы жоары оу орындарында маман дайындау рдісінде тілдік пндерді оу пні ретіндегі ызметіні кееюі арасында тілдерді оытуа деген кзарас айтулы згеріске шырады. Соны нтижесінде тілдік пндерге ерекше назар аударылып, олар осалы пндер емес ажетті пндер болып танылуда. Болон рдісі мнмтіні трысынан студенттерді зге тілдегі мтіндерді оып, сздік бойынша аударып отыранынан грі, оларды бірнеше тілді жетік мегеріп, з тжірибесінде еркін олдануы пталады. йткені білім беру рдісіні субьекті ретінде студенттерге кнделікті тіршіліктерінде, арым-атынастарында олардан згетілдегі мдениаралы атынаса тсуге ажетті тілдік машытарды талап ететін р трлі жадайлар кездесуі ммкін.

Мысалы, академиялы тырлы бадарламасы аясында студенттермен зара алмасу бадарламаларына атысу, бакалавриат мен магистратураны осдипломды бадарламалары аясында шетелге оуа шыу, шетелдік мекемелерде тлімгерлік жне тжірибе алмасу бадарламасы бойынша ылыи-зерттеу жмыстарымен айналысуа шыу, шетелдік ылыми конференциялар мен семинарлара атысып, баяндама оу. Осыны брі студенттерді кем дегенде ш тілді еркін мегеріп, мдениаралы тілдік атынаса тсуге зір болуын ажет етеді.

Академиялы тырлы бадарламасы аясында шет елге тлімгерлік бадарламасымен шыатын студенттер мен оытушылар ксіби баытта білімдерін толытырумен атар, тілдік біліктілігін шыдауа да ммкіндік алады. Сондытан жыл сайын университетті екінші, шінші курс бакалаврлары, магистранттары мен докторанттары, оытушылары оуын одан рі жаластыруа немесе шетелдік ріптестерімен тжірибе алмасу масатында, ылыми конференциялар мен форумдара атысу шін іссапара шыып отырады.

Кейінгі жылдары республиканы лемдік экономикалы, техникалы, мдени, ылыми жне білім беру кеістігіне енуі шін жахандану жне ыпалдасу рдісі жзеге асуда. Бл жадай азастанды техникалы оу орындарыны шетелдік оу орындарымен, компаниялары жне мекемелерімен ылыми-техникалы апарат алмасуларында, студенттер мен оытушыларды академиялы тырлы бадарламасына атысуын дамытуда, біріккен ауымды ылыми технологияларды жасалынып, жетілдірілінуінде, ылыми-техникалы тжірибе алмасу шараларында крініс беруде. Соны нтижесінде жоары мектептегі ксіби білім беру жйесінде шет тілдерін оытуды рлі мен маызы да ктеріліп отыр. Бл трыда, жыл сайын халыаралы мдени-тілдік орталы «Интерварсити» тегін йымдастыратын бір айлы аылшын тілі курстарына азТУ-ды ыры студенті атысып, тілдік білімдерін жетілдіреді. Курстарды сабатары детте лыбритания, Нидерланды, Канададан келген волонтерларды кмегімен ткізіледі. азТУ мен «Global sosnet»

америкалы білім беру компаниясы арасындаы ынтыматасты келісімшарты талаптарына сйкес олар бес жыл бойы 450-500 студентке кешкі дегейлік тіл курстарын ткізіп, семинарлар йымдастырып келеді. Компания Базалы білім беру институтыны шеттілдері кафедрасына оудістемелік кмек крсетіп отырады[4].

Бгінгі кні А.Машани атындаы Базалы білім беру институты “Global Source Net” америкалы білім беру компаниясы, “Macmillan Publishers” британды білім беру компаниясы, “Inter-Varsity” халыаралы лингво-мдени білім беру йымдары сияты шетелдік білім беру компаниялары жне ріптес жоары оу орындарымен трт келісімшарт жасасты[5]. Бл шараларды барлыы халыаралы стандарта сай техникалы саланы элиталы мамандарын дайындау шін университетте кптілді, кпмдениетті ылыми, білім беру ортаны алыптасуына ммкіндік беріп отыр.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |
Похожие работы:

«УЧАСТИЕ ЧАСТНОГО СЕКТОРА В ИНФРАСТРУКТУРЕ ВОДОСНАБЖЕНИЯ И ВОДООТВЕДЕНИЯ РАЗРАБОТАННЫЙ ОЭСР КОНТРОЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ДЕЙСТВИЙ ПУБЛИЧНОЙ ВЛАСТИ И ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА И РАЗВИТИЯ ОЭСР является единственным в своем роде форумом, в рамках которого правительства 30 демократических государств совместно работают над решением экономических, социальных и экологических проблем глобализации. Усилия ОЭСР также направлены на то, чтобы производить анализ новшеств и...»

«БУК Областная библиотека для детей и юношества Школа библиотечного мастерства Духовно-нравственное воспитание детей и юношества Третье виртуальное занятие (Школа-2012) Форум Школы-2012 Духовно-нравственное воспитание детей и юношества На форуме Духовно-нравственное воспитание детей и юношества за время проведения третьего виртуального занятия – с 1 по 10 ноября 2012 года - оставлено 86 сообщений. Вопросы для обсуждения на форуме Школа-2012 1. Классическая и современная художественная литература...»

«1 Куликов А.В., Шифман Е.М., Беломестнов С.Р., Левит А.Л. Проект клинических рекомендаций НЕОТЛОЖНАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ПРЕЭКЛАМПСИИ И ЕЁ ОСЛОЖНЕНИЯХ (ЭКЛАМПСИЯ, HELLP-СИНДРОМ) 2 Куликов А.В., Шифман Е.М., Беломестнов С.Р., Левит А.Л. Неотложная помощь при преэклампсии и её осложнениях (эклампсия, HELLPсиндром. Протокол подготовлен на основании анализа материалов, отвечающих требованиям доказательной медицины. Период действия протокола – Протокол содержит исключительно клинические рекомендации и...»

«Форум “Создай себя сам” Create yourself 15 - 17 марта 2012 г., Россия, Краснодар, Russia, Krasnodar Cargo gates (H 2,4m, W 2,5m) радио-узел/ security Pavilion охрана/ ОРГКОМИТЕТ/ ORGANIZING ресторан/ radio COMMITTEE restaurant Операционные Cargo gates (H 5m, W 5m) Conference Hall Открытые Краснодарский Системы Дидактические Северотруда и занятости Краснодарского государственный Кавказский ПРЕССДепартамент системы институт университет населения Конференц-зал № бизнеса, ЦЕНТР/ Коллективная...»

«Приложение № 1 к постановлению Губернатора области от 25.09.2013 № 1074 КОНЦЕПЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА ПОВЫШЕНИЕ КОНКУРЕНТНЫХ ПРЕИМУЩЕСТВ ПРОИЗВОДИМЫХ ТОВАРОВ, РАБОТ И УСЛУГ г. Владимир, 2013 г. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 Раздел I ОЦЕНКА ВОСТРЕБОВАННОСТИ ТОВАРОВ И УСЛУГ, ПРОИЗВОДИМЫХ НА ТЕРРИТОРИИ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ 5 Раздел II ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ПРОБЛЕМ И СДЕРЖИВАЮЩИХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТНЫХ ПРЕИМУЩЕСТВ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ Раздел III...»

«г. Белгород Дайджест новостей СОДЕРЖАНИЕ 1. Путин поручил к осени создать фонд развития промышленности 2. Путин требует от правительства удвоить объемы строительства автодорог 3. Сделка Газпрома с Китаем ускорит рост ВВП России до 2,1% 4. Цены в России растут вдвое медленнее, чем на Украине 5. Улюкаев: Санкт-Петербургский международный экономический форум (ПМЭФ) прошел успешно, заключены договоры на 400 млрд руб 6. Регионам рекомендовано больше зарабатывать 7. Ставки акцизов на крепкий алкоголь...»

«Проблемы финансирования образования в государствах Центральной Азии и Монголии ^^^^^^^^^^^^^^ввй^^ШШ Й1Ш^вв^К^^иШ11^ЙЙЖВШВАШ1 ПРОБЛЕМЫ ФИНАНСИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ГОСУДАРСТВАХ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ И МОНГОЛИИ Международное совещание по финансированию образования в государствах Центральной Азии и Монголии Алматы, 5-8 сентября 1995 года Под редакцией И. Китаева Париж, 1996 год Ю Н Е С К О : Международный институт планирования образования Взгляды и мнения, выраженные в этой книге, принадлежат автору и...»

«№ 16 8 А Н Т Р О П О Л О Г И Ч Е С К И Й ФОРУМ В форуме Антропология и социология приняли участие: Дмитрий Владимирович Арзютов (Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамера) РАН, Санкт-Петербург) Сергей Александрович Арутюнов (Институт этнологии и антропологии РАН, Москва) Влада Вячеславовна Баранова (Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики, Санкт-Петербург / Институт лингвистических исследований РАН, Санкт-Петербург) Павел Людвигович Белков (Музей...»

«Дорогие друзья! Dear friends! Рад приветствовать участников и It is my pleasure to welcome the parгостей VII Санкт-Петербургского ticipants and guests of the VII Saint международного книжного салона! Petersburg International Book Salon! Традиция проведения крупнейших It is not surprising that the tradition книжных выставок международно- of the largest international book го значения родилась в Петербурге, fairs originates from Saint Petersи в этом есть своя закономерность. burg. A cultural...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КОСМИЧЕСКОЕ ПРИБОРОСТРОЕНИЕ Cборник научных трудов II Всероссийского форума школьников, студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием 10–12 апреля 2014 г. Томск 2014 УДК 629.78.002.5 ББК 39.66 Космическое приборостроение: сборник научных трудов II...»

«№ 13 ONLINE 216 А Н Т Р О П О Л О Г И Ч Е С К И Й ФОРУМ Николай Дмитриевич Конаков (04.12.1946 — 10.08.2010) Дмитрий Александрович Несанелис ООО ЛУКОЙЛ-Коми, Усинск dnesanelis@mail.ru Михаил Борисович Рогачев Коми республиканский благотворительный общественный фонд жертв В ночь с 9 на 10 августа ушел из жизни изполитических репрессий вестный этнограф Николай Дмитриевич Покаяние, Конаков. С 1988 по 2001 г. он возглавлял Сыктывкар rogachev-mb@yandex.ru отдел этнографии в Институте языка,...»

«Изложение собственной методической системы в публикациях (за последние 5 лет) годы Муниципальный уровень Публикации на сайте МАУ ЗАТО Северск Ресурсный центр образования в 2009 – разделе ЕГЭ и ГИА. Тренажеры ЕГЭ http://center-edu.ssti.ru/egTrenager.php 2011 Тесты-тренажеры по ботанике (ЧастьА и ЧастьВ) 20.03.09 Тесты-тренажеры по зоологии (ЧастьА и ЧастьВ) 31.03.09 Тесты-тренажеры по анатомии (ЧастьА и ЧастьВ) 02.04.09 Тесты-тренажеры для подготовки к ЕГЭ по биологии 10.11.10 Тесты для...»

«ГКУ Курганская областная юношеская библиотека Информационно-библиографический сектор Молодежь Зауралья (Аннотированный список литературы к 70-летию Курганской области) Курган, 2013 Молодежь Зауралья : аннотированный список литературы / ГКУ Курган. обл. юнош. б-ка; информ.-библиогр. сектор; сост. Л. В. Шиукашвили.; отв. за выпуск Л. М. Пичугина. – Курган, 2013. - 49 с. 2 Содержание Введение..4 1. Молодежная политика Зауралья..5 1.1. Молодежный парламент. Форумы молодежи.9 1.2. Патриотическое...»

«Межрегиональная (территориальная) Санкт-Петербурга и Ленинградской области организация Профсоюза работников государственных учреждений и общественного обслуживания РФ Дата образования 13 марта 1931 года 190098, г. Санкт-Петербург пл.Труда д.4 комн.142 Тел/факс.:(812)571-54-04 myprofcom@mail ru. И н фо рм а ц и о н н ы й Б ю л ле те н ь К ом и те та (Издается с июня 1995 года) Молодежная политика в Межрегиональной организации Профсоюза. №1 0 8 Санкт-Петербург август 2012 года Содержание 1....»

«broshura3.qxd 22.04.2010 20:22 Page 1 Научно образовательный форум по международным отношениям Д.Г. Балуев, А.А. Новосёлов СЕРЫЕ ЗОНЫ МИРОВОЙ ПОЛИТИКИ Очерки текущей политики Выпуск 3 Москва 2010 broshura3.qxd 22.04.2010 20:22 Page 2 Academic Educational Forum on International Relations Dmitry Baluev, Alexander Novoselov THE “GREY ZONES” OF WORLD POLITICS Essays on Current Politics Issue Moscow broshura3.qxd 22.04.2010 20:22 Page Научно образовательный форум по международным отношениям Д.Г....»

«Доклад заведующего отдела по делам молодежи, физкультуры и спорта администрации МР Сухиничский район об итогах работы по развитию молодежной политики, физической культуры и спорта за 2013 год и планах на 2014 год 15.01.2014 г. Малый зал администрации 15-00 час. Добрый день, уважаемые коллеги, Анатолий Дмитриевич! Мы пригласили сегодня всех, с кем работаем и с кем вместе строим молодежную политику на муниципальном уровне: заведующие отделами администрации, заместители по воспитательной работе...»

«Отели со специальными тарифами Зарегистрированным участникам Форума предоставляются специальные тарифы на проживание в предложенных организатором отелях Гонконга. Подробная информация о бронировании отелей находится на сайте www.asianfinancialforum.com Ф.И.О: Должность: Организация: Страна/Регион: Вид деятельности: телефон: факс: Email: Регистрационный сбор Стандартный сбор US$ 950 HK$ 7,400 Ранняя регистрация US$ 665 HK$ 5,180 Зарегистрируйтесь до 30 ноября 2013, чтобы получить льготный тариф...»

«Советы Американских специалистов Данная работа была составлена с ноября 2001 года по март 2002 года общими усилиями четырех активных участников одного из американских форумов : Buckeye, Patton, The Philosopher и Turkoman1963. Был выбран формат круглого стола, когда каждый получает возможность ответить на вопрос и после ответа продолжить дебаты. Такой формат является лучшей возможностью для каждого автора поделиться своими соображениями, исходя из своего опыта и убеждений, и это лучше, чем...»

«VII региональный научный форум 2014 Мать и Дитя Геленджик 25–27 июня А12 Верваг Фарма Г07 Юнифарм, Инк Б03 Штада Маркеэтаж Гмбх и Ко.КГ (США) тинг А01 Кьези Фарма- А13 Бернер Росс Г08 Инфамед Б04 Гедеон Рихтер сьютикалс Медикал Г09 Компания Б05 Ядран А02 Фотек А14 Италфармако Список Г10 Фармамед А03 Евротех 3 этаж А15 Фарм-Синтез Г11 Кардиомед А04 МКНТ А16 Карл Шторц В01 Ферринг Г12 НПКФ Медиком участников А05 Санте Медикал А18 MEDLEX GROUP В02 МСД-ФармаГ14 Генфа Медика Системс сьютикалс А19...»

«2 3 Уважаемые участники специализированной строительной выставки Будпрагрэс-2014! Министерство архитектуры и строительства Республики Беларусь поздравляет всех с началом работы крупнейшего профессионального форума Будпрагрс-2014. Выражаю надежду, что это значимое для отрасли выставочное мероприятие пройдет в дружеской обстановке, насыщенной деловыми встречами и переговорами. Не секрет, что перед строительными организациями Беларуси стоит задача увеличения экспорта, как товаров, так и услуг. И...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.