«YOUTH RESEARCH YEARBOOK, VOL. VI 2 НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК, САМАРСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР RUSSIAN ACADEMY OF SCIENCES, SAMARA SCIENTIFIC CENTER САМАРСКАЯ ...»

Поэтому работу по формированию толерантного сознания необходимо начинать как можно раньше, так как раннее обращение внимания на проблему толерантности является одной из важнейших предпосылок снижения напряженности в социуме; проводить ее надо системно, с учетом возрастных особенностей. Объектом настоящего комплексного исследования является городская среда поликультурного региона. Предмет исследования – анализ специфики формирования этнической толерантности у разных возрастных групп в городской среде поликультурного региона, включающих детей старшего дошкольного возраста, старшеклассников, студентов и взрослых. Цель исследования – теоретическое осмысление и практический поиск психологопедагогических условий, способствующих формированию этнической толерантности разных возрастных групп в условиях межэтнического взаимодействия. Гипотеза исследования: эффективность формирования этнической толерантности основана на включении ее в структуру мировоззренческих ценностей, на повышении уровня культуры межнационального общения и этнокультурной компетентности с учетом возрастных особенностей групп. В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: осуществить теоретический анализ изучения проблемы толерантности; определить уровень сформированности этнической толерантности у разных возрастных групп;

исследовать и охарактеризовать факторы, влияющие на формирование этнической толерантности и интолерантности в процессе межэтнического взаимодействия в поликультурном регионе; определить основные направления деятельности для каждой из возрастных групп по формированию этнической толерантности. За весь период исследования с 2007 по 2010 год, включая предварительные и основные этапы исследований, а также разные возрастные группы, общая выборка составила 871 человек.

214 НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI Необходимость формирования этнической толерантности в старшем дошкольном возрасте обусловлена тем, что подростковый возраст является сенситивным периодом для формирования негативных гетеростереотипов как источника ксенофобного поведения. Испытуемыми в нашем исследовании выступили дети старшего дошкольного возраста ДОУ д/с «Солнечный» №116.

Всего обследовано 53 человека, из них 37 человек из группы, где регулярно проводится работа по формированию у детей этнокультурной грамотности, и детей из группы, где не разработана программа целенаправленной деятельности в сфере этнокультурного образования. Использование модифицированного детского личностного вопросника Р. Кеттелла позволило определить исходный уровень сформированности межличностной толерантности у старших дошкольников1: толерантное поведение – 72%, интолерантное – 28%. Для уточнения и сопоставления данных по нашей выборке мы измерили уровень тревожности, агрессивности и эгоистической установки в межличностном взаимодействии как показателей интолерантности, а также альтруистической установки как показателя межличностной толерантности и их соотношение с помощью методики САТ2. Тревожность: 19,4% – низкий уровень, 27,8% – средний, 52,8% – высокий уровень, что подтверждает результаты диагностики по предыдущей методике. Альтруистическая установка на межличностное взаимодействие – 58,3%, эгоистическая – 41,7%3. В проективной методике «Несуществующее животное» дети с высоким и средним уровнем межличностной толерантности изображали миролюбивых животных, линии рисунка равномерные, уверенные; испытуемые с низким уровнем (интолерантные) изображали животных с клыками, рогами, человекообразных монстров, пострисуночный опрос выявил тенденцию к агрессивному поведению. Для определения отношения дошкольников к иноэтничным сверстникам нами была проведена методика «Сестренки»4. Чтобы выявить уровень знаний о других народах и национальностях как важного показателя этнотолерантности, мы использовали метод индивидуальной беседы. Анализ данных указывает на то, что о своей этнической принадлежности знают только 64% дошкольников в обычной группе и 92% в группе с элементами этнокультурного образования.

1 Капустина Н.Г. Психолого-педагогическая технология формирования межличностной толерантности / Н.Г. Капустина // Социально-психологические аспекты формирования личности: материалы межрегиональной научно-практической конференции 1 марта 2004года. – В 2-х частях. – Ч.-2. – Шадринск, ШГПИ, 2004. – С.22-26.

2 Бурлачук Л.Ф. Словарь - справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.:

Питер, 2007. – С.115-117.

3 Трубина Л. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия / Л.

Трубина // Воспитание школьников. – 2003. – №3. – С.18-22.

4 Суслова Э.К. Общение с детьми разных национальностей – важнейшее средство интернационального воспитания детей / Э.К. Суслова // Дошкольное воспитание. – 1990. – № 6. – С. 11.

НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI Формирование этнической толерантности дошкольников основано на общих принципах психокоррекции. В качестве исходного материала для проведения серии занятий с детьми старшего дошкольного возраста мы предлагаем использовать разработанную автором книжку-раскраску. Нами апробированы некоторые возможности проведения занятий и исследования уровня сформированности этнической идентичности детей с помощью этого материала.

В результате предпринятое коррекционное воздействие актуализирует изменения в уровне сформированности межличностной толерантности дошкольников.

Произойдет постепенное сокращение количества детей с низким уровнем межличностной толерантности и увеличение количества детей со средним и высоким уровнем межличностной толерантности по выделенным показателям.

Выбирая формы и методы воспитания этнической толерантности, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Основой воспитательной деятельности должен стать диалог. Этим обусловлено обращение к тренингу как методу, наиболее соответствующему запросам юношеского возраста в самоопределении1. Важно отметить, что в тренинге возможна реализация подходов к формированию этнотолерантности2. В ходе исследования была разработана анкета, позволяющая диагностировать сформированность этнотолерантности школьников. В качестве основных критериев сформированности этнотолерантности рассматривались: позитивность этнических гетеростереотипов; низкая социальная дистанция; неодобрение агрессии в адрес представителей других этнических групп. Результаты анкетирования продемонстрировали недостаточную сформированность этнической толерантности школьников. Выявлено, что этнотолерантные установки сформированы лишь у 40% выборки. Это школьники, отнесенные к типам «Высокотолерантные» (24%) и «Среднетолерантные» (16%). Часть выборки характеризуется неопределенными этническими установками, что может являться почвой для формирования этнотолерантности. Это школьники, отнесенные к типам «Равнодушные» (23%) и «Противоречивые» (10%).

Школьники, составившие типы «Предубежденные» (15%) и «Нетерпимые» (12%), демонстрируют достаточно согласованную позицию этнической интолерантности, что говорит о необходимости изменения данных установок. Итоги экспериментальной работы показали эффективность программы формирования этнической толерантности школьников. При повторном анкетировании наблюдалось уменьшение показателя общей этнической интолерантности.

Студенческий возраст – особый период решения проблемы развития толерантных характеристик человека, выступающий сенситивным периодом нравственного созревания, поэтому в студенческом возрасте необходимо уделить серьезное внимание формированию толерантности как значимому Макшанов С.И. Психология Тренинга / С.И. Макшанов. – М.: Образование, 1997.

Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Тренинг «Учимся толерантности» / Г.У.

Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова. – М., 2000. – С.184–185.

216 НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI элементу личностной зрелости. В данной части исследования мы обращаемся к анализу малоизученной1 проблемы взаимовлияния культур и межэтнического взаимодействия в студенческой среде региона. Одной из составляющих толерантности является умение найти выход из конфликтной ситуации. Мы изучили личностную предрасположенность студентов к конфликтному поведению (по К. Томасу). В результате, стремление избегать конфликтов продемонстрировали лишь 23 %. Для диагностики общего уровня толерантности студентов мы использовали экспресс-опросник Г.У. Солдатовой и др. «Индекс толерантности»2. Был выявлен средний уровень толерантности – 83 балла, что указывает на сочетание у группы испытуемых как толерантных, так и интолерантных черт, причем по субшкале этнической толерантности показатель стремился к нижнему порогу средней ступени – 64 балла, что указывает на то, что испытуемые в одних ситуациях могут вести себя толерантно, в других – проявлять интолерантность. Уточняя и сопоставляя данные, методика ИНТОЛ (Л.Г. Почебут) [4] позволила определить среднее значение толерантности для данной выборки, составившее 9,3 балла. Таким образом, был выявлен недостаточный уровень сформированности этнической толерантности у студентов и предрасположенность к интолерантному поведению. Основным показателем развития толерантности в поликультурном социуме являются позитивная этническая идентичность, характерная только для зрелой личности.

Применение опросника Г.У. Солдатовой, С.В. Рыжовой «Типы этнической идентичности»3 выявило, что для большинства испытуемых характерна позитивная этническая идентичность. Это подтверждают и данные модифицированной методики «Ценностные ориентации» М. Рокича: к числу значимых ценностей студенты отнесли национальный язык, культуру, обычаи, обряды, верования. Таким образом, исходя из содержания личностной зрелости (по А.А. Реану4), устойчивая личностная идентичность способствует развитию толерантности, выступая в качестве внутренней «точки отсчета» в процессе межкультурного взаимодействия. Результаты исследования в целом свидетельствуют о позитивном ценностном отношении студенческой молодёжи к своей и другим этническим группам, интегративная модель взаимодействия в 1 Этническая толерантность в поликультурных регионах России / Отв. ред. Н.М.

Лебедева, А.Н. Татарко. – М., 2002.

2 Почебут Л.Г. Взаимопонимание культур: Методология и методы этнической и кросскультурной психологии. Психология межэтнической толерантности / Л.Г. Почебут. – СПб.:

Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. – С.167-169; 264-268.

3 Психодиагностика толерантности личности личности // Под. ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. – М.: Смысл, 2008. – С. 140-146.

4 Реан А.А. Акмеология личности / А.А. Реан // Психологический журнал. – 2000. – Т.

21. – №3. – 90.

процессе совместной деятельности представителей различных этносов является наиболее эффективной в условиях поликультурности и полиэтничности.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МОЛОДЕЖИ

АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА

В статье рассмотрены такие понятия, как идентичность, гражданское образование, права человека и обучение правам человека и их реализация в Архангельской области.

Прежде чем приступать к раскрытию темы, хотелось бы расставить акценты и определиться с терминами, которые будут использованы в дальнейшем. Необходимо оговориться, что наряду с общепризнанными понятиями, будут также использоваться термины в том понимании, которое сложилось у автора после приближения к теме.

Идентичность (от позднелат. identicus — тождественный, одинаковый) – тождество, совпадение двух предметов или понятий. Под гражданской идентичностью мы понимаем самоопределение человеком себя как гражданина страны, как части государства. Термин гражданская идентичность тесно переплетается с термином гражданское образование. Связь определяется зависимостью. Именно через гражданское образование возможно повышение уровня гражданской идентичности.

Под гражданским образованием чаще всего понимается обычно система культурных, правовых и политических установок, которые прививаются молодежи через учреждения среднего и высшего образования. Ценность гражданского образования в последние полтора десятка лет признана не только на уровне педагогической общественности, но и на уровне государства. Гражданское образование является одним векторов направления в приоритетном национальном проекте «Образование».

«Гражданское образование – это, прежде всего, личностоориентированное образование, направленное на развитие социальных свойств школьника (например, быть гражданином России), качеств молодежи, ее мировоззрения, нравственности, которые обладают значительным весом и в юридическом, и в социально-нравственном смысле»1.

В основе проблем гражданского образования лежат три взаимосвязанных, взаимозависящих компонента: знания – дающие гражданскую Гражданское образование. – СПб., 2003. С. 218 НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI компетентность, ценности – формирующие гражданскую позицию, и деятельность – как гражданская позитивная деятельность. Все это должно обеспечить социализацию как успешную интеграцию в гражданское общество.

Составной частью гражданского образования является обучение правам человека.

Согласно официальному определению Молодежной программы по образованию в области прав человека Совета Европы, образование в области прав человека – образовательные программы и мероприятия, направленные на утверждение равенства человеческого достоинства в сочетании с другими программами, в частности, поддерживающими межкультурное обучение, активное участие в жизни общества и расширение прав меньшинств.

В соответствии с Конституцией РФ, человек, его права и свободы являются высшей ценностью (ст.2). Основные права и свободы закреплены во второй главе конституции РФ, которая так и называется «Права и свободы человека и гражданина». Однако в этой же главе установлены и основные обязанности. Основные права, свободы и обязанности человека охватывают все сферы человеческой жизни.

Права человека сегодня называют «современной гражданской религией». Обучение правам человека является средством становления культуры прав человека как на социальном уровне, так и на индивидуальном уровне. О правокультурной личности можно судить, качественно оценивая такие показатели как:

уровень информированности индивида о своих правах (кто не знает своих прав, тот и не имеет);

убежденность в необходимости соблюдать права всех субъектов;

степень социально-правовой и политической активности индивида по реализации и защите прав.

Для России в этом контексте особенно актуальным является формирование привычки законы выполнять. На этом фоне имеет вообще смысл движение к уважению человека, его достоинства и прав.

То есть ценность обучения правам человека и формирование гражданской идентичности, особенно в современных российских условиях, (аполитичность некоторых групп молодежи, правовой нигилизм и т.д. и т.п.) несомненна. Некоторое неприятие общества, в том числе и молодежи, в отношении идеологии прав человека связано с разочарованием простого обывателя в возможности быстрого получения результатов от так называемого «введения» и признания прав человека в России.

«Правовое сознание россиян, как пожилых, так и молодых, явно не соответствует решению задач построения демократического российского общества. Это на руку чиновникам разных мастей, олигархам и прочим. Власти кажется, что обществом легче управлять, используя механизмы авторитарности, «порядка», державной силы, но отнюдь не прав человека…Отсюда пассивное неучастие большей части молодежи в демократических реформах» 1.

Действительно, говорить о демократическом, гражданском обществе в России еще рано, но есть все предпосылки к его созданию, и многие элементы гражданского общества (например, развитие НКО) функционируют. В феврале 2009 года в Архангельске состоялся I региональный Молодежный Гражданский Форум. Собравшиеся представители различных общественных организаций обсудили проблемы, которые стоят у современных НКО (взаимодействие с властью, бизнесом). В контексте развития гражданского общества обостряется вопрос о гражданском образовании, особенно об обучении правам человека.

Необходимо объяснить школьникам и студентам ценность прав человека и их соблюдения.

В Архангельской области на базе института управления, переподготовки и повышения квалификации работников образования при администрации Архангельской области создан центр гражданского образования. Этот центр, совместно с Архангельской региональной общественной организацией «Возрождение российской культуры», работает, в частности, в области прав человека и развития гражданского образования. Проводятся различные, в том числе и международные, научно-практические конференции, семинары. Самым ценным направлением работы в контексте данной темы представляется организация тренингов, которые проводятся для работников образования не только городских образовательных учреждений, но и образовательных учреждений области по методике обучения правам человека.

Одной из целей подобных тренингов является желание помочь педагогам создать такую культурную среду, в которой все признают, уважают и, что самое главное, готовы защищать права человека.

Центр Гражданского Образования работает во многих районах области.

Наиболее активными участниками процесса гражданского образования являются школы Вельского, Холмогороского, Пинежского, Верхнетоемкого и Устьянского районов, а также школы г. Новодвинска и Архангельска.

В Вельском районе на базе СОШ №1 г. Вельска работает районный центр гражданского образования, активно включились в реализацию различных моделей гражданского образования и иные школы г. Вельска, а также в районе была реализована программа гражданского воспитания.

В Устьянском районе также создан центр гражданского образования на базе Малодорской СОШ и также реализуется программа гражданского образования. Среди школ г. Архангельска активно проблемой гражданского Суслов А.Б. Гражданское образование и формирование либеральных ценностей в современной России // http://pcgo.narod.ru/biblioteka/publikacii/05_gr_ob_liber_ros.htm 220 НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI образования занимаются СОШ №№ 5, 17, 22, 35. Совместно с областной избирательной комиссией проводятся консультации для учителей «Уроки избирательного права». Архангельская область, помимо всего прочего, активно участвует во всероссийской акции «Я - гражданин России».

АРОО «Возрождение российской культуры» привела и реализовала в нашем регионе такие образовательные программы и проекты, как:

Все большее число людей и организаций приходит к мнению, что молодежь следует обучать правам человека не только потому, что это важно для общества, но и потому, что различные виды занятий, связанные с этой работой, (например, игровые моменты) очень полезны для развития самих молодых людей, и они это ценят достаточно высоко.

В заключение хотелось бы сказать, что права человека и обучение правам человека лежат в плоскости взаимоотношений гражданина и государства, отношения личности и власти. Осознание этой взаимосвязи является частью идентификации молодого человека, основной частью его гражданской идентичности. Как говорил Виктор Гюго: «Свобода права развивает свободу долга. Всеобщий закон – это свобода, кончающаяся там, где начинается свобода другого». Именно это должно быть вложено в головы нашей молодежи посредством обучения правам человека. Итогом обучения молодежи правам человека является подготовка члена такого общества, в котором уважаются права человека и культивируется ответственность, т. е. общества демократического.

Казанский государственный университет культуры и искусств

РАБОЧАЯ МОЛОДЁЖЬ В СОВРЕМЕННОМ МОНОПРОМЫШЛЕННОМ ГОРОДЕ

Данная статья посвящена постановке проблемы изучения социокультурных представлений рабочей молодёжи, социализация и инкультурация которой проходит в условиях развития крупного монопрофильного города.

Современная молодёжь живёт в обществе, социокультурное развитие которого сопровождается различными процессами, и в том числе – обострением социально-экономической дифференциации общества, трансформацией брачносемейных отношений, компьютеризацией всех сфер жизнедеятельности, изменением ценностно-нормативной системы, модификацией социокультурных взаимодействий, развитием индустрии товаров и услуг, господством идеологии потребления, универсализацией и интернационализацией образования и науки, усложнением интеграции в социально-профессиональную структуру общества.

Молодёжь является социально – демографической группой, переживающей период становления социальной и психофизиологической зрелости, адаптации к исполнению социальных ролей взрослых. Возрастные границы данной социальной группы размыты и подвижны, но, как правило, к молодёжи причисляют людей в возрасте 14-30 лет1. По данным 2010 года, численность населения в возрасте от 15 до 29 лет в России составила 33009 тыс.

чел2.

Молодёжь как социально-возрастная группа состоит из молодых людей, работающих в различных организациях и не занятых в трудовой деятельности. В России большая часть молодого поколения составляет наёмную рабочую силу, способную в дальнейшем пополнить средний слой социума и пополнить ряды интеллигенции3.

Вообще термин «рабочий» относится к работнику предприятия, преимущественно физического труда, непосредственно занятого созданием материальных ценностей и деятельностью по оказанию производственных услуг 4.

Следовательно, рабочей молодёжью является определённая социальновозрастная группа (от 14 до 30 лет) людей, занятых трудовой деятельностью на предприятии: оказанием услуг производства или созданием материальных благ.

Преобразуется современное общество - меняются и социокультурные представления рабочей молодёжи. Однако при этом отдельные ценности сохраняют для молодёжи своё сакральное значение. В частности, как показал мониторинг общественного мнения5, семья остаётся традиционной установкой, не поддающейся влиянию различных общественных изменений. С годами увеличивается ценность здоровья, и оно занимает второе место в спектре ценностей рабочих, приобретая в современных экономических условиях инструментальный характер. На наш взгляд, именно здоровье является своего рода измерителем трудового потенциала рабочего.

Молодёжь / Социологический словарь / http://www.enc-dic.com/sociology/A/ (16.01.2011) 2 Российский статистический ежегодник 2010. - М., 2010 / http:// www.gks.ru (15.12.2010) 3 Молодёжь / Положение молодёжи в России. Аналитический доклад. – М.: МашмирЮНЕСКО, 2005 // http://ru.wikipedia.org/ (14.12.2010) Национальная социологическая энциклопедия / http://voluntary.ru/dictionary (12.12.2010) 5 Темницкий А.Л. Традиции и инновации в трудовой культуре рабочих частных предприятий постсоветской России / А.Л. Темницкий // Мониторинг общественного мнения.

Экономические и социальные проблемы. – № 2. - М., 2004.

222 НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI Новым веянием в социальных ценностях молодых рабочих является уменьшение свободного времени ввиду поиска дополнительного заработка для обеспечения материального благополучия. Последнюю позицию в структуре ценностей рабочих занимает образование. В сознании молодёжи получение высшего образования не ведёт к повышению заработной платы, в связи с чем многие не стремятся повысить свою профессиональную квалификацию. Заметим и то, что малое значение образования для рабочих обусловлено отсутствием заинтересованности работодателей в изменении образовательного статуса рабочих.

Интересно то, что доминирующей установкой рабочих является заработок. При этом ценности творческого, полезного обществу материального труда отсутствуют. Снизилась значимость ценности общения с ближайшими сотрудниками, что указывает на увеличившуюся степень конкуренции, автономности каждого работника.

Использование свободного времени рабочими ориентировано на пассивно-созерцательные формы проведения досуга. Активная позиция в социальной и культурной жизни общества отходит на второй план. Религиозная деятельность занимает последнее место в бюджете времени рабочих1. В целом для досуговых ценностей рабочих характерно несоответствие между включенностью в разные виды повседневной деятельности и мнениями о желаемых изменениях в структуре бюджета времени.

Важно подчеркнуть, что в Поволжье в целом ситуация несколько иная.

Как показывают исследования, молодое поколение Поволжья самоидентифицируется как поколение надежд, активно адаптирующееся к рыночным условиям общества2. Среди молодёжи наблюдается прагматизм, стремление к материальному достатку, хотя, как и в случае с тольяттинской молодёжью, они не отодвигают на второй план традиционные ценности общества. В жизненном самоопределении представители молодёжи в регионе рассчитывают исключительно на себя, рассматривают образование как инструмент улучшения качества жизни.

В чём причина особого состояния умов тольяттинских молодых рабочих?

Прежде всего, подчеркнём: большая часть рабочей молодёжи сконцентрирована вокруг деятельности промышленных предприятий. Мировоззренческие установки и поведенческие стратегии молодых рабочих формируются под воздействием особенностей городской среды и городского образа жизни.

Городская среда – это социокультурная экология жителя города. Её разрушение приводит к деградации личности и, наоборот, благодаря данному 1 Караханова Т.М., Бессокирная Г.П. Повседневное использование времени жизненные ценности рабочих в годы реформ / Т.М. Караханова, Г.П. Бессокирная // Россия реформирующаяся. Ежегодник. – М.: Институт социологии РАН, 2008. - С. 196-212.

2 Явон. С.В. О жизненных ориентациях молодежи Поволжья / С.В. Явон // Социологические исследования. – М., 2010. – № 6. – С. 106.

социокультурно детерминированному пространству-времени, жизнедеятельность человека протекает более содержательно1. Иными словами, культура города инновационна по своей сути и значению для общества.

Из городской среды формируется социокультурная ситуация, в которой оказывается современный молодой человек. Данная ситуация на сегодняшний момент характеризуется усложнением структуры физического пространства, снижением уровня экологической безопасности, интенсивным информационным воздействием на индивида, быстрой сменой социокультурной информации, социокультурной гетерогенностью.

Монопромышленный город является особым социально-экономическим образованием, где градообразующее предприятие рассматривается вместе с городом, в котором оно расположено, с учетом дальнейших судеб и возможного поведения людей, в нём проживающих2. Социокультурное развитие таких монопрофильных городов, как Тольятти, напрямую зависит от экономической стабильности градообразующего предприятия, так как в нём занята большая часть трудоспособного населения города. Тольятти относится к крупнейшим городам (от 500 до 1 млн. жителей): численность его населения составляет 721 600 человек. Количество молодежи в городе – 200000 чел., работающая молодежь составляет 590003. Большая часть населения города задействована на автомобильных и химических предприятиях города, то есть является рабочей прослойкой городского социума, и там же консолидируется и городская рабочая молодёжь. Менталитет её определяется особенностями молодого города Тольятти, главной из которых является то, что данный крупный промышленный центр Поволжья не имеет глубоких культурных корней 4.

Характерная черта современного Тольятти – территориальная неоднородность культурной ситуации города: каждый район из трёх существующих живёт довольно обособленной социальной и культурной жизнью.

В сущности, в городе отсутствует единый культурный центр, что, конечно же, влияет на сознание и поведение молодёжи: часть молодых людей живёт в так называемой зелёной зоне и небольших каменных домах, другая – в высотных постройках неподалёку от АвтоВАЗа, где природный фактор фактически отсутствует, а урбанистическая среда поглощает творческие импульсы и оставляет молодых людей наедине со своими социальными, профессиональными, личными проблемами.

Неудивительно, что, как отмечают исследователи, молодые жители Тольятти, включая и рабочую молодёжь, испытывают кризис социального и Пирогов С.В. Социология города / С.В. Пирогов. – М.: Новый учебник, 2004. – С. 72.

Никифорова Н. И. Ценностные ориентации населения монопромышленного города / Н.И. Никифорова. - Казань, 2005 166 с. // http://diss.rsl.ru (22.01.2006) 3 Тольятти / http://ru.wikipedia.org/wiki/Тольятти (12.12.2010) 4 Скрипачёва И.А. Культурная среда молодых городов / Фундаментальные исследования. – 2007. – № 11 – С. 36-40.

224 НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI личностного самоопределения. Для каждого пятого горожанина слово «Тольятти»

ассоциируется с заводом, а сам город воспринимают как придаток при заводе 1.

Данный факт указывает на существование в городе особой социокультурной среды, которая характеризуется фактическим отсутствием самоидентификации населения со своей «малой родиной».

Социальные установки рабочей молодёжи соответствующие.

Современная рабочая молодежь Тольятти, в первую очередь, выражает заинтересованность в развитии массовой культуры, связанной со зрелищностью и развлечениями,2 что связано со спецификой развития города Тольятти, прежде всего, как промышленного центра.

Очевидно, что для социологической науки важной является проблема изучения не только настоящего современной рабочей молодёжи, но и того будущего, которое она конструирует, исходя из собственных интересов, потребностей, социальных притязаний, образцов поведения, задаваемых зарубежными сверстниками и горожанами из более престижных социальных групп, которые задают тон в социокультурном реформировании городского социума.

Вологодский институт права и экономики Федеральной службы

МОЛОДЕЖНЫЕ СУБКУЛЬТУРЫ, ФОРМИРУЮЩИЕ «ИНУЮ РЕАЛЬНОСТЬ»

В статье рассматривается ряд современных молодежных субкультур, имеющих общую черту – формирование «иной реальности». В отличие от традиционных форм «ухода от реальности» они выполняют ту же функцию, но не являются асоциальными.

В повседневной культуре издавна существуют разные виды ухода от реальности, что вызвано или дискомфортом, который человек ощущает, находясь в окружающей его реальности, или недовольством ее «серостью» или будничностью.

Уход от повседневной реальности в классическом обществе принимал разные формы, но большинство из них были скорее патологические или асоциальные. В лучшем случае человек создавал свой вымышленный (фантазийный) «мир», посвящая все свое время чтению книг или просмотру телевизора. Так как это был Тольятти / http://ru.wikipedia.org (12. 12.2010) Цветкова И.В. Престиж города в представлениях молодых тольяттинцев / И.В.

Цветкова // Социологические исследования. – 2010. – № 3. – С. 111.

НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI его «личный, индивидуальный мир», то коммуникативная активность у такого человека значительно уменьшалась.

В худшем варианте уход от реальности выражался в использовании различных одурманивающих и психотропных средств, что приводило к развитию алкоголизма и наркомании. Еще одной формой ухода от реальности было участие человека в религиозных сектах или пострижение в монашество.

«Уход от реальности» – естественный защитный механизм человеческой психики, играющий даже позитивную роль в случае излишней эмоциональной (стрессовой) нагрузки. В основе этого механизма лежит естественная потребность человека отстраниться (избавиться) от разного рода проблем и неприятностей, связанных с повседневной жизнью.

Новые формы «ухода от реальности» возникли в жизни современной молодежи. Здесь скорее нужно говорить о формировании «иных (альтернативных) реальностей», т.к. в отличие от традиционных вариантов «ухода от реальности», где каждый человек формирует свой собственный «фантазийный мир» и замыкается в нем, в данном случае человек продолжает активно общаться с другими в общем «фантастическом мире». Можно говорить о существовании целого спектра молодежных субкультур, формирующих свою собственную «иную реальность». Среди них можно назвать:

1. Ролевиков (толкинистов);

3. Интернет-сообщества форумов и социальных сетей;

4. Он-лайн (online) игровые сообщества (RPG и стратегии реального времени).

В каждом из этих молодежных субкультурных направлений присутствуют конструкции «иной реальности», отличной от реальности повседневной, обыденной. В то же время, в них, как и в любой субкультуре, создаются свои правила (нормы), свои традиции, мифы, свои символы. Так же, как и в любой субкультуре, в них активизируется общение между ее представителями.

1. Интернет-сообщества форумов и социальных сетей.

Популярность Интернет-форумов и социальных сетей у молодежи очевидна. Число зарегистрированных индивидуальных страниц в известной социальной сети «В контакте» перевалило 70 миллионов. Конечно, есть и определенный процент лиц, открывших не по одной странице, но и в этом случае цифра получается более чем значительная.

В настоящее время нередко поднимается вопрос: чем являются социальные сети – виртуальной реальностью или «уходом от реальности»?

Однозначного ответа этот вопрос, скорее всего, не имеет. «Уход от реальности»

предполагает искусственное ограждение от информации, поступающей со стороны реальности, тогда как в социальных сетях идет активный обмен информацией, в том числе и затрагивающей вопросы «внешнего мира». В то же 226 НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI время, таким образом формируется специфический круг общения, и молодые люди много времени проводят за экраном мониторов «В контакте», благодаря чему начинают меньше общаться в реальном мире. Наличествует в социальных сетях и сама функция ухода от реальности – создание особого «мира» (в данном случае – круга общения), который позволяет отрешиться от реальных проблем и забот. Впрочем, степень «игнорирования» внешнего (реального) мира весьма широко варьируется в зависимости от психологического склада отдельных индивидуумов. Для многих увлечение социальными сетями не затягивается более чем на полгода – на год, при этом, не мешая выполнять их основные социальные обязанности. Другие используют их в качестве вечернего досуга и возможности свободного общения по интересам. И лишь отдельные индивидуумы могут чрезмерно погружаться в виртуальное общение, когда оно становится для них основным, по сравнению с реальным общением. Впрочем, и в этом случае скорее можно говорить о временности проявления этого состояния.

2. Он-лайн (online) игровые сообщества (RPG и стратегии реального времени). В отличие от индивидуальных компьютерных игр, он-лайн игры привлекают именно возможностью общения между игроками, а также возможностью играть не только против компьютера, но и против другого живого (а значит, более непредсказуемого) противника. В них создаются долговременные сообщества, основанные на взаимном общении. Среди он-лайн игр представлены RPG и стратегии реального времени. RPG – ролевая игра. Среди современных популярных он-лайн компьютерных игр RPG можно назвать:

«World of Warcraft», «Lineage 2», «Сфера», «Наследие Драконов».

Ролевая компьютерная игра (RPG англ. Role-playing game) – это простой и доступный способ моделирования другого мира или таких жизненных ситуаций, в которых человек никогда не был и не будет в реальности.

Благотворное влияние ролевых игр представляется в том, что человек на время «уходит» в виртуальность, чтобы снять стресс, отвлечься от проблем и т.д. Впрочем, люди нередко злоупотребляют этим способом ухода от реальности, теряют чувство меры, играя длительное время. В крайней патологической форме увлеченности игрой ее влияние представляется уже негативным: человек на время «выходит» из виртуальности в реальный мир, чтобы не забыть, как он выглядит, и удовлетворить физиологические потребности. Изменяется также и смена восприятия. Реальный мир начинает казаться чужим и полным опасностей, потому что человек не может в реальном мире делать все то, что ему дозволено в виртуальном. Увлеченность молодежи компьютерными играми привела к появлению особого направления состязаний – киберспорта. Чемпионаты по киберспорту проводятся в основном по стратегиям в реальном времени.

Наиболее известными среди них являются игры WarCraft и StarCraft.

3. Ролевики (толкинисты). Особую популярность получили сначала в странах Запада, а затем, начиная с конца 1980-х годов, в России игры по мотивам книги Толкина «Властелин колец». Соответственно любители таких игр получили НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI прозвание – толкинисты. В настоящее время игры проводятся и по другим фэнтезиным сюжетам. По своей сути ролевые игры сближаются с виртуальными RPG, хотя последние появились позднее. Более того, в классификации ролевых игр данные игры (напоминающие военные игры) относят к сходному направлению с компьютерными RPG. Считается, что «Ролевые игры живого действия» (от англ. Live action Role-playing game, LARPG), в которых игроки отыгрывают свои роли через действия, – это подраздел ролевых игр (RPG).

Здесь тоже формируется своеобразная виртуальная реальность, но с использованием реального мира.

Правила игры определяются мастером (или мастерской группой), который ставит эту игру. Обычно чётко определяются правила насильственного физического воздействия на персонажей (боевые правила), правила поведения игрока в случае смерти его персонажа, правила применения «способностей»

персонажа (например, магия или псионика), а также правила взаимодействия игрока с моделируемыми структурами (экономика, виртуальные отряды и т. д.).

Помимо толкинистов, обыгрывающих фентезийные сюжеты, среди ролевиков довольно многочисленны группы с исторической направленностью.

Они уже за основу беру не мотивы фэнтези, а как-то средневековый исторический период со всей его военной атрибутикой. Впрочем, реже могут использоваться и более поздние мотивы, например, обмундирование и вооружение периода Бородинской битвы.

4. Анимешники. Аниме (анимэ) – японские анимационные мультфильмы. В Японии аниме возникло на основе экранизации (мультипликации) манги (рисованных японских комиксов). При экранизации обычно сохраняется графический стиль и другие особенности оригинала. В России же первоначальное распространение получили именно мультфильмы аниме, а интерес к манге возник уже под влиянием этих мультфильмов (хотя большой популярности они так и не получили).

Количественные объемы производимых в Японии анимэ поражают воображение. Помимо обсуждения на форумах и в группах социальных сетей фанаты-анимэ также сочиняют рассказы на тему любимых аниме (фанфики), рисуют рисунки. Успехом пользуется бутафорная атрибутика, имитирующая особенности и артефакты героев аниме. В Японии отдельные фаны полностью гримируются и наряжаются в подражание героям аниме (до России пока это не дошло), так что внутри сообщества анимешников возникает направление, сближающееся с ролевиками.

Фанатами (любителями) аниме при помощи программ для редактирования видео из фрагментов аниме с наложенными на них звуком или музыкой создаются отдельные произведения – AMV (сокр. от англ. Anime Music Video). Их можно рассматривать в качестве отдельного вида художественных произведений и в качестве жанра изобразительного искусства. За рубежом, а 228 НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI теперь и в России, ежегодно проводятся конкурсы на лучшие AMV. Также по мотивам аниме создаются рисунки и картины.

В заключение можно отметить, что на примере молодежных субкультур, формирующих «иную реальность», отчетливо проявляются: во-первых, процесс активной глобализации молодежной культуры; во-вторых, видна позитивная роль молодежных субкультур в уменьшении стрессового воздействия повседневной реальности и вытеснении иных (гораздо более асоциальных и патологических) форм «ухода от реальности»; в-третьих, заметно их стимулирующее воздействие на творческую активность молодежи (в плане создания изображений, компьютерной графики, рассказов и сочинений, AMV).

сотрудники Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Центр внешкольного образования «Творчество»

НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

КАК ФОРМА ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ

В статье содержится информация о неформальном образовании в Европе и России и приводится пример из практики Самарского центра дополнительного образования по реализации программы неформального образования.

В последние двадцать лет вопрос неформального образования стал актуален во всем мире. Сформулировать универсальное определение этого сектора образовательных услуг и проследить развитие его моделей пытаются эксперты сфер образования и молодежной политики. Интерес к неформальному образованию связан с рядом изменений, происходящих в Европе. В результате научно-технической революции и роста доходов населения европейские общества из индустриальных превратились в постиндустриальные, где доминирующим производственным ресурсом является постоянно изменяющаяся информация и владение ей. Поэтому образованию и компетентному использованию информационного ресурса отведена особая роль в развитии экономики и повышении общественного благосостояния. Введение в большинстве европейских государств стратегии массового образования (60-70-е годы XX века) ознаменовало, как минимум, номинальную общедоступность государственных образовательных услуг. Помимо основного школьного образования эти государства обеспечили возможность развиваться и 1 Анна Богдзевич, Оксана Иванова, Айгуль Назина, Максим Степанов, Тренер-группасеминар: другой путь образования молодежи, Берлин2009, стр. НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI учиться вне школы, предлагая кружки по интересам, музыкальное или спортивное направления. Такие формы досуговой педагогики заполняли ниши, не занятые формальным образованием, и носили добровольный и дополнительный характер.

Сегодня одна из главных задач неформального образования – это подготовка молодежи к самостоятельной жизни. Оно помогает молодым людям приспосабливаться к постоянным трансформациям общества.

Во многих европейских государствах неформальное образование заведомо позиционируется в сфере гражданского образования и направлено на создание условий для формирования демократически ориентированного гражданина. Как строить общество, где есть место для всех, почему важно принимать на себя ответственность за процессы, происходящие вокруг, и как это делать, чтобы быть гражданином не только де-юре, но и де-факто – эти вопросы стали лейтмотивом программ неформального образования в Европе. В отличие от большинства европейских стран, в России неформальное образование распространено не так широко. Тем не менее общественные объединения и центры дополнительного образования детей и взрослых реализуют программы неформального образования. Большой интерес к подобной форме работы с населением проявляют государственные органы, отвечающие за реализацию молодежной политики в Российской Федерации.

Являясь членом Совета Европы, Россия подписала договор с Директоратом по делам молодежи и спорту Совета Европы о реализации рамочной программы сотрудничества в сфере молодежной политики на 2009 – 2012 годы. Основные мероприятия программы реализуются через Европейский молодежный фонд.

Европейский молодежный фонд (ЕМФ) был создан в 1972 году Советом Европы для оказания финансовой поддержки европейским молодежным мероприятиям. Он является подразделением в Директорате молодежи и спорта.

Каждый год ЕМФ выделяет примерно 3 миллиона евро неправительственным организациям, которые оказывают непосредственную поддержку молодежи от до 30 лет.

Начиная с 1972 года, в мероприятиях, которые получили поддержку со стороны ЕМФ, приняли участие более 300 тысяч молодых людей, в основном из государств-членов СЕ. Каждый год ЕМФ оказывает поддержку примерно проектам, в которых участвуют более 15 тысяч молодых людей.

Цель Европейского молодежного форума – поощрять сотрудничество между молодежью в Европе путем оказания финансовой помощи тем европейским молодежным мероприятиям, которые служат укреплению мира, взаимопонимания и сотрудничества в духе соблюдения основополагающих 1 Анна Богдзевич, Оксана Иванова, Айгуль Назина, Максим Степанов, Тренер-группасеминар: другой путь образования молодежи, Берлин2009, стр. 230 НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI ценностей Совета Европы, таких, как права человека, демократия, терпимость и солидарность. Европейский молодежный фонд поддерживает следующие мероприятия:

- мероприятия европейского характера в области образования, социальных отношений, культуры и гуманитарной деятельности;

- мероприятия, направленные на укрепление мира и сотрудничества в Европе;

- мероприятия, направленные на содействие более тесному сотрудничеству и взаимопониманию между молодыми людьми в Европе, особенно через развитие обмена информацией;

- мероприятия, направленные на расширение взаимопомощи в Европе и в развивающихся странах в культурной, образовательной и социальной сферах;

- исследования и документация по молодежным вопросам.

В свою очередь Европейский Союз создал программу «Молодежь в действии» (Youth In Action), позволяющую приобрести опыт обучения вне контекста высшего образования или профессиональной подготовки. Программа была создана в 1988 г. в связи с желанием стран-членов Евросоюза оказать финансовую поддержку выходящему за рамки формальной образовательной системы молодежному сотрудничеству на международном уровне. С течением времени как содержание, так и форма программы изменились и развились.

С 1 января 2007 года была запущена новая программа «Молодежь в действии» (англ. Youth in Action). Программа рассчитана на период 2007-2013 гг.

Целью программы является формирование среди молодёжи Европы общей основы для понимания понятия Европейской гражданственности, привлечение молодых людей в созидание будущего общества.

Программа открыта для стран ЕС, стран EFTA – Европейской Ассоциации Свободной Торговли, стран - кандидатов в ЕС, западных Балкан, стран, участвующих в Европейской Политике Добрососедства, Российской Федерации и Швейцарии.

В ней могут принять участие молодые люди в возрасте от 13 до 30 лет (приоритетная целевая группа: 15 - 28 лет), возрастные рамки зависят от конкретных подпрограмм, особое внимание уделяется молодым людям с ограниченными возможностями.

С помощью программы «Молодежь в действии» Европейская Комиссия стремится к пропаганде межкультурного диалога, толерантности и солидарности за пределами Европейского Союза. Она ставит своей целью http://www.coe.int/t/dg4/youth/fej/EYF%20brochure%202009%20Russian.pdf Без барьеров, без границ,/ Ресурсный центр SALTO, Брюссель, 2006, стр. НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI разрушение стереотипов и предрассудков, создание общества, основанного на взаимопонимании и уважении. Это будет способствовать развитию гражданского общества и усилению демократических процессов в странах Восточной Европы и Кавказа.

Молодёжь РФ и молодёжные организации могут принять участие в следующих подпрограммах: Акция 2: Европейская Волонтерская Служба (EVS);

Акция 3.1: Молодёжь в Мире.

Акция 2: ЕВРОПЕЙСКАЯ ВОЛОНТЕРСКАЯ СЛУЖБА, EVS – дает возможность молодым людям в возрасте от 18 до 30 лет, самостоятельно или в группе, стать волонтерами в другой стране на определенный период (обычно от до 12 месяцев).

МОЛОДЕЖНЫЙ ОБМЕН – объединяет молодых людей от 13 до 25 лет из двух или более стран, предоставляя им возможность знакомства с другими культурами, а также участия в дискуссиях на различные актуальные для молодежи темы (длительность обмена - от 6 до 21 дня).

ОБУЧЕНИЕ И СОЗДАНИЕ СЕТЕЙ – поддерживает активистов молодежной работы знаниями и практическими навыками с помощью обмена опытом, мероприятий, которые могут стать предпосылками долгосрочных качественных проектов, партнерств и сетей.

В июне 2010 года воспитанники Отдела реабилитации Самарского Центра внешкольного образования «Творчество» стали участниками молодежного обмена «Творим вместе», который проходил на территории Польши. Помимо российских участников в город Быдгощ приехали молодые люди с ограниченными возможностями здоровья из Латвии, Азербайджана и самой Польши.

В течение 9 дней ребята участвовали в творческих мастерских, готовили театральное представление (пантомиму), общались, знакомились с достопримечательностями Польши и представляли культурные особенности своих стан на межкультурных вечерах.

Итогом проекта стало выступление интернациональной группы на городской сцене Быдгоща с театральной постановкой и самостоятельно подготовленными декорациями.

Данное мероприятие является хорошим примером реализации неформального образования: за время встречи участники приобрели навыки межкультурного взаимодействия, получили знания по географии, истории и культуре разных стран, реализовали свои творческие способности.

Помимо программ Совета Европы и Европейского Союза неформальное образование на европейском уровне поддерживается различными фондами, например, фондом Роберта Боша, Российско-Германским Форумом и другими.

232 НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI Московский городской педагогический университет (Самарский филиал)

ОТДЕЛЬНЫЕ КОЛЛИЗИОННЫЕ ВОПРОСЫ АДМИНИСТРАТИВНОГО ПРАВА В

СФЕРЕ ВАЛЮТНОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ

В данной статье исследуются некоторые коллизионные вопросы административного права в сфере валютного регулирования, раскрывается правовая природа валютного правонарушения, анализируются мнения различных авторов на определение понятия «учет валютных операций».

Автор, анализируя мнения ученых по данному вопросу, приводит свою точку зрения на понятие «учет валютных операций».

Ответственность за нарушения валютного законодательства предусмотрена ст.ст. 15.25 и 16.17 Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях1.

Федеральный закон от 10 декабря 2003г. № 173-ФЗ (с изм. на 18.07.2011г.) «О валютном регулировании и валютном контроле»2 (см. далее Валютный закон) полностью отошел от попыток определения валютного правонарушения, квалификации его состава и назначения ответственности. При этом позиции многих юристов по вопросу дефиниции вышеуказанного термина существенно расходятся. К примеру, Н. Сапожников отмечает, что «валютное правонарушение - это противоправное, виновное деяние (действие или бездействие), совершенное участником валютных операций умышленно или по неосторожности, за которое валютным законодательством установлена ответственность»3. Автор считает, что валютные правонарушения представляют собой разновидность административных правонарушений, т.е. предусмотренных нормами права посягательств на установленный порядок государственного управления, в рассматриваемом случае - порядок совершения валютных операций. Соответственно к лицам, допустившим валютное правонарушение, подлежит применению такой вид юридической ответственности, как административная ответственность. Подобные взгляды изложены в публикациях И. Хаменушко4, А. Селивановского1 и др. Представляется, что указанные выводы 1 Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от декабря 2001 г. № 195-ФЗ (с изм. на 21.07.2011 г.) // СЗ РФ. 2002. № 1, ч. 1. Ст. 1; 2011. № 31, ч. 1. Ст. 4601.

2 СЗ РФ. 2003. № 50. Ст. 4859; 2011. № 30, ч. 1. Ст. 4584.

3 Сапожников Н. Правовые проблемы ответственности в валютных правоотношениях // Хозяйство и право. 2001. № 12. С. 65 - 73.

4 См.: Хаменушко И.В., Шеленкова С.Н. Проблемы ответственности за нарушения валютного законодательства в связи с принятием Кодекса об административных правонарушениях Российской Федерации // Финансовое право. 2002. № 4; Хаменушко И.

НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI авторы делают на основе того, что ответственность за правонарушения в сфере валютного регулирования закреплена в ст. 15.25 КоАП РФ, которая содержит несколько составов. Это: 1) осуществление незаконных валютных операций, то есть осуществление валютных операций, запрещенных валютным законодательством Российской Федерации, или осуществление валютных операций с невыполнением установленных требований об использовании специального счета и требований о резервировании, а равно списание и (или) зачисление денежных средств, внутренних и внешних ценных бумаг со специального счета и на специальный счет с невыполнением установленного требования о резервировании; 2) нарушение установленного порядка открытия счетов (вкладов) в банках, расположенных за пределами территории Российской Федерации; 3) невыполнение обязанности по обязательной продаже части валютной выручки, а равно нарушение установленного порядка обязательной продажи части валютной выручки; 4) невыполнение резидентом в установленный срок обязанности по получению на свои банковские счета в уполномоченных банках иностранной валюты или валюты Российской Федерации, причитающихся за переданные нерезидентам товары, выполненные для нерезидентов работы, оказанные нерезидентам услуги либо за переданные нерезидентам информацию или результаты интеллектуальной деятельности, в том числе исключительные права на них; 5) невыполнение резидентом в установленный срок обязанности по возврату в Российскую Федерацию денежных средств, уплаченных нерезидентам за не ввезенные на таможенную территорию Российской Федерации (не полученные на таможенной территории Российской Федерации) товары, невыполненные работы, неоказанные услуги либо за непереданные информацию или результаты интеллектуальной деятельности, в том числе исключительные права на них; 6) несоблюдение установленных порядка или сроков представления форм учета и отчетности по валютным операциям, нарушение установленного порядка использования специального счета и (или) резервирования, нарушение установленных единых правил оформления паспортов сделок либо нарушение установленных сроков хранения учетных и отчетных документов или паспортов сделок; 7) нарушение установленного порядка ввоза и пересылки в Российскую Федерацию и вывоза и пересылки из Российской Федерации валюты Российской Федерации и внутренних ценных бумаг в документарной форме, за исключением случаев, предусмотренных ст.ст.

16.3 и 16.4 КоАП РФ.

Несмотря на закрепление ответственности за валютные правонарушения в КоАП РФ, они представляют собой разновидности Проблемы ответственности за нарушение валютного законодательства в связи с принятием Кодекса РФ об административных правонарушениях // Хозяйство и право. 2003.

№ 9. С. 82 – 88.

1 См.: Селивановский А. Ответственность юридического лица за нарушение валютного законодательства // Хозяйство и право. 2003. № 9. С. 88 - 101.

234 НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI финансовых правонарушений. Представляется, что данное обстоятельство определяется не нормативно-правовым актом, где законодатель сформулировал составы противоправных деяний, а предметом правового регулирования. Как подчеркивают Н.И. Матузов и А.В. Малько, предмет является главным материальным критерием разграничения норм права по отраслям, поскольку он имеет объективное содержание, предопределен самим характером общественных отношений и не зависит в принципе от воли законодателя 1. Ю.А.

Крохина с учетом институциональной принадлежности выделяет ряд отношений, образующих предмет финансового права, среди которых называет отношения, возникающие в процессе валютного регулирования2.

В свою очередь, Д.Н. Бахрах рассматривает административное право как управленческое право и не включает в его предмет отношения, составляющие финансовую деятельность государства, и отношения финансовой ответственности3. Ю.Н. Старилов, подводя итоги дискуссии о системе административного права, также не включил отношения финансовой ответственности и финансовых правонарушений в структуру предмета административного права4.

Возвращаясь к вопросу об определении валютного правонарушения, представляется необходимым соотнести нормы Валютного закона с практикой применения административной ответственности за валютные (административные) правонарушения.

Ответственность за невыполнение резидентом в установленный срок обязанности по получению на свои банковские счета в уполномоченных банках иностранной валюты или валюты Российской Федерации, причитающихся за переданные нерезидентам товары, выполненные для нерезидентов работы, оказанные нерезидентам услуги либо за переданные нерезидентам информацию или результаты интеллектуальной деятельности, в том числе исключительные права на них, предусмотрена ч. 4 ст. 15.25 КоАП РФ. Необходимо заметить, что судебная практика за 2006-2007г.г. свидетельствует об отказе организациям в отмене постановлений Территориальных управлений Федеральной службы финансово-бюджетного надзора в ряде субъектов Федерации о привлечении организаций к ответственности, предусмотренной ч. 4 ст. 15.25 КоАП РФ 5.

См.: Матузов Н.И., Малько А.В. Теория государства и права: Учебник. М., 2001. С.

315.

См.: Крохина Ю.А. Финансовое право России: Учебник для вузов. М., 2004. С. 688.

См.: Бахрах Д.Н. Административное право. Учебник для вузов. М., 1996. С. 1 - 4.

4 См.: Старилов Ю.Н. О сущности и системе административного права: некоторые итоги дискуссии // Государство и право. 2000. № 5. С. 12 - 21.

5 См.: Определение Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации от декабря 2006г. № 13118/06 // СПС «КонсультантПлюс». Документ опубликован не был;

Определение Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации от 05 октября 2007г. № 12186/07 // СПС «КонсультантПлюс». Документ опубликован не был; Определение НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI Следует отметить, что Валютный закон не дает определение термина «учет валютных операций» и не устанавливает порядок его ведения. При наличии установленной Законом ответственности (ч. 6 ст. 15.25 КоАП РФ) за несоблюдение установленного порядка ведения учета, составления и представления отчетности по валютным операциям1, полагаем, что Валютный закон должен был предусмотреть соответствующую статью.

В соответствии с п. 2 ч. 1 ст. 23 Валютного закона органы и агенты валютного контроля и их должностные лица в пределах своей компетенции и в соответствии с законодательством Российской Федерации имеют право проводить проверки полноты и достоверности учета и отчетности по валютным операциям резидентов и нерезидентов. Согласно п. 2 ст. 22 Валютного закона органами валютного контроля в Российской Федерации являются Центральный банк Российской Федерации и федеральный орган (федеральные органы) исполнительной власти, уполномоченный (уполномоченные) Правительством Российской Федерации. Согласно ч. 4 ст. 5 Валютного закона именно Центральный банк Российской Федерации устанавливает единые формы учета и отчетности по валютным операциям, порядок и сроки их представления, а также готовит и опубликовывает статистическую информацию по валютным операциям2.

В соответствии с п. 2 ч. 2 ст. 24 Валютного закона резиденты и нерезиденты, осуществляющие в Российской Федерации валютные операции, обязаны вести в установленном порядке учет и составлять отчетность по проводимым ими валютным операциям, обеспечивая сохранность соответствующих документов и материалов в течение не менее трех лет со дня совершения соответствующей валютной операции, но не ранее срока исполнения договора. Исходя из вышеизложенного, считаем необходимым внести в ст. Валютного закона определение учета валютных операций, изложив его в следующей редакции: «Учет валютных операций - это внесение в установленном порядке сведений о конкретных валютных операциях субъектов данных правоотношений в разработанные Центральным банком Российской Федерации и другими уполномоченными государством органами документы, на основании которых осуществляется валютный контроль».

Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации от 19 октября 2007г. № 10835/07 // СПС «КонсультантПлюс». Документ опубликован не был.

1 О привлечении к ответственности, предусмотренной ч. 6 ст. 15.25 КоАП РФ см.

судебную практику: Определение Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации от 12 октября 2007г. № 12343/07 // СПС «КонсультантПлюс». Документ опубликован не был;

Определение Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации от 19 октября 2007г. № 12802/07 // СПС «КонсультантПлюс». Документ опубликован не был.

2 См. подробно: Трошкина Т.Н. Новое в системе органов валютного контроля в Российской Федерации // Финансовое право. 2007. № 2.

236 НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI Кроме того, в связи с отменой валютных ограничений следует внести соответствующие изменения в ч. 6 ст. 15.25 КоАП РФ, исключив из нее фразу «нарушение установленного порядка использования специального счета и (или) резервирования». Следует также изменить ч. 1 ст. 15.25 КоАП РФ, изложив ее в следующей редакции: «Осуществление незаконных валютных операций, то есть осуществление валютных операций, запрещенных валютным законодательством Российской Федерации, влечет наложение административного штрафа на граждан, должностных лиц и юридических лиц в размере от трех четвертых до одного размера суммы незаконной валютной операции». В связи с отменой действия ст. 21 Валютного закона необходимо признать утратившей силу ч. 3 ст.

15.25 КоАП РФ.

Поволжского государственного университета сервиса (г. Тольятти)

ИНТЕРНЕТ КАК ФАКТОР ПЕРЕХОДА К ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ

В статье рассматривается история становления и развития компьютерной техники, телекоммуникационных технологий и глобальной сети Internet как факторов перехода к информационному обществу.

С самого начала человеческой истории возникла потребность передачи и хранения информации. Первая строка Евангелия от Иоанна гласит: «Вначале было слово». Древняя книга права: для человека слово, речь – начало всех начал. Подлинное рождение человека на Земле произошло тогда, когда им было изобретено Слово – основа мышления, основа информационной связи между людьми, основа накопления опыта и знаний, т.е. основа развития интеллекта. За развитием речи последовало создание письменности, ставшей для человечества могучим средством культурного и технологического прогресса. Для хранения информации стали использоваться наскальные рисунки, а в IV тысячелетии до нашей эры появилась письменность и первые носители информации (глиняные таблички и египетские папирусы). Дальнейшее ускорение на этом пути было связано с изобретением и повсеместным распространением книгопечатания. История создания устройств для обработки информации начинается еще с древности. Благодаря речи и письменности стала возможной связь на значительных расстояниях через пеших и конных гонцов, но оперативность и эффективность этого способа передачи сообщений во многих случаях оказывались недостаточными, как и в современной почте. В некоторой степени оптическая сигнализация с помощью костров и факелов, а два столетия тому назад – с 1 Радиосвязь.[Текст]/О.В.Головин, Н.И.Чистяков, В.Шварц, И.Хардон Агиляр.– М.:

Горячая линия –Телеком, 2001.– 288 с.

НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI помощью изобретенного тогда телеграфа К. Шаппа. По структуре это средство можно считать зародышем одного из видов современной связи – радиорелейных линий: сигналы передавались по цепочке станций, от одной к другой, и без проводов. Подлинной революцией в средствах связи стало изобретение и широкое внедрение в XIX веке способов и устройств для передачи сообщений по проводам и кабелям – телеграфа и телефона. Но главным итогом науки XIX века стало открытие электромагнитных волн. Это открытие сделало возможным изобретение радиотелеграфа в 1895 году А.С. Поповым.

Первой же попыткой автоматизированной обработки информации стало создание в середине XIX века Ч. Бэббиджем механической цифровой аналитической машины. Однако только с середины XX века, с момента появления электронных устройств обработки и хранения информации, начался постепенный переход от индустриального общества к информационному. Первые электронно-вычислительные машины, которые могли автоматически по заданной программе обрабатывать большие объемы информации, были созданы в 1946 году ЭНИАК (США) и в 1950 году МЭСМ (СССР). В 40-60-х годах производство ЭВМ измерялось единицами, десятками и, в лучшем случае, сотнями штук. ЭВМ были очень дорогими и занимали громадные залы. Поэтому они оставались недоступными для массового потребителя.

Массовое производство персональных компьютеров началось с середины 70-х годов XX века с компьютера Apple. Объемы производимых персональных компьютеров выросли до десятков тысяч в год. В тот период это было колоссальным достижением. В начале 80-х годов приступила к массовому производству персональных компьютеров корпорация IBM (компьютеры так и назывались IBM Personal Computer - IBM PC). IBM-совместимые компьютеры стали выпускать многие фирмы, и их производство достигло сотен тысяч в год. Ежегодное производство персональных компьютеров постоянно росло и в 2000 году превысило миллионов.

Персональный компьютер постоянно совершенствовался, его производительность возросла на три порядка, при этом, что очень важно, цена практически не изменилась. Персональный компьютер стал доступен массовому потребителю, и теперь в развитых странах мира компьютер имеется на большинстве рабочих мест и в большинстве семей.

Информационные сети создают реальную возможность быстрого и удобного доступа пользователя к информации, накопленной человечеством за Дзюбин, И.И. Выхожу на связь. [Текст].– М.: «Знание», 1979 – 160 с.

Бочкарёва, Т.С. История науки и техники [Текст]: учебное пособие для студентов вузов. / Под ред. Проф. А.И. Бочкарёва. – Тольятти: Изд-во ТГУС, 2007,– 224 с.

3 Филиппова, О.А. Мировые информационные ресурсы: учебное пособие[Текст].– Тольятти : Изд-во ТГУС, 2006. - 100 с.

238 НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI всю свою историю. Электронная почта и телеконференции, поиск информации в Internet и в файловых архивах, интерактивное общение, прослушивание радиостанций и просмотр телевизионных программ, покупки в Internet-магазинах стали повседневной практикой многих пользователей компьютеров в развитых странах.

Как любое социальное явление, Internet имеет свою историю.

Министерство Обороны США в конце 60-х годов начало разработку сети, которая называлась ARPANET. ARPANET была экспериментальной сетью и явилась прообразом Internet. Она создавалась для поддержки научных исследований в военно-промышленной сфере, в частности для исследования методов построения сетей, устойчивых к частичным повреждениям, получаемым, например, при бомбардировке авиацией, и способных в таких условиях продолжать нормальное функционирование. Это требование дает ключ к пониманию принципов построения и структуры Internet. В модели ARPANET всегда была связь между компьютером-источником и компьютером-приемником (станцией назначения). Сеть изначально предполагалась ненадежной: любая часть сети может исчезнуть в любой момент.

Ответственность за обеспечение налаживания и поддержания связи была возложена на связывающиеся компьютеры. Основной принцип состоял в том, что любой компьютер связывался с другим равным.

В 1970 г появилась первая компьютерная сеть с пакетной коммутацией.

Она связала университеты в Лос-Анджелесе и Санта-Барбаре (штат Калифорния) со Стэндфордским университетом и Университетом штата Юта в Солт-Лейк-Сити. В основу сети был положен протокол коммутации пакетов, созданный компанией ВВN.

К 1972 г. сеть ARPANET объединяла уже 40 компьютерных центров, которые могли передавать файлы с данными, обмениваться между собой электронной почтой, осуществлять сеансы работы с удаленными машинами. В октябре 1972 года ARPANET была публично продемонстрирована на Первой международной конференции по компьютерным коммуникациям в Вашингтоне.

В 1974 г. были опубликованы описания протоколов Internet Protocol (IP) и Transmission Control Protocol (TCP), которые определили правила передачи сообщений между компьютерами в Internet.

Семейство протоколов TCP/IP - это правила и описание работы сети. Этот свод включает правила налаживания и поддержания связи в сети, правила обращения с IP-пакетами и их обработки, описания сетевых пакетов семейства IP. Сеть задумывалась и проектировалась так, чтобы от пользователей не требовалось никакой информации о конкретной структуре сети. Для того чтобы послать сообщение по сети, компьютер должен поместить данные в некий «конверт», указать на этом «конверте» конкретный адрес в сети и передать получившиеся в результате этих процедур пакеты в сеть.

НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI Следующим этапом развития Internet являлась разработка относительно дешевого мини-компьютера и машинно-независимой операционной системы UNIX. Изначально UNIX была системой, ориентированной на работу в сети и не требовавшей для этого дополнительных компонентов.

Пользователи стали устанавливать IP-программное обеспечение на все возможные типы компьютеров. Вскоре это стало единственным способом для связи разнородных компьютеров.

В 1976 году М. Леск создал программу UNIX – to – UNIX Copy Program – UUCP. В результате любой компьютер с установленной на нем программой UUCP и оснащенный модемом мог связываться с любым другим компьютером через телефонную сеть и пересылать файлы с данными.

Широкое использование UUCP привело к идее создания «электронной газеты», доступной самым широким массам и позволяющей поддерживать и публиковать тематическую переписку между авторами статей и их читателями. В первоначальной версии этой системы, названной Usenet, была использована концепция разделения новостей на группы, а за основу функционирования был взят пакет UUCP.

В 1979 г. состоялась встреча, в которой приняли участие ряд университетов и Национальный научный фонд США (NSF) На этой встрече было решено создать сеть CSnet (Computer Science Research Network), главным источником финансирования которой стал NSF. Чуть позже в 1980 г. было предложено связать ARPANET и CSnet через шлюз с использованием протоколов TCP/IP так, чтобы все подмножества сети CSnet располагали доступом к шлюзу в ARPANET. Это событие можно считать преобразованием Internet в содружество независимых сетей, пришедших к согласию относительно способа межсетевого общения.

Следующей составной частью Internet стала сеть с названием Binet. Эта сеть представляла собой среду, в которой обмен сообщениями и новостями осуществлялся через механизм списков рассылки Listserv, напоминающий используемое в Usenet разделение новостей на группы. Пользователи Binet подписывались на подходящие им списки, а статьи и сообщения рассылались только подписчикам, в отличие от Usenet, передававшей новости и сообщения от одного сервера новостей к другому.

В 1984 г. в Сан-Франциско появилась другая важная сеть – FidoNet. В 1987 г. пакет UUCP, первоначально разработанный для применения в среде UNIX, был «Привязан» к IBM PC, что дало возможность совместить Usenet с FidoNet.

Во второй половине 80-х Национальный научный фонд США создал собственную высокоскоростную сеть с целью поддержки требований стандартов на качество связи в сетях, объединяющих большие компьютерные центры.

NSFNET является до настоящего времени одной из крупнейших сетей в сообществе Internet.

240 НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI Центры сети NSFNET были соединены с пропускной способностью Kbps. Однако было очевидно, что не стоит даже и пытаться соединить все университеты и исследовательские организации непосредственно со всеми центрами, т.к. проложить такое количество кабеля - не только очень дорого, но практически невозможно. Поэтому решено было создавать сети по региональному принципу. В каждой части страны заинтересованные учреждения должны были соединиться со своими ближайшими соседями. Получившиеся цепочки подсоединялись к суперкомпьютеру в одной из своих точек, таким образом, суперкомпьютерные центры были соединены вместе. В такой топологии любой компьютер мог связаться с любым другим, передавая сообщения через соседей.

Вслед за NSF в Internet включились NASA и DOE (министерство энергетики США) в форме сетей NSINET и ESNET. В 1990 г. сеть ARPANET была полностью замещена NSFNET. В 1990 году Федеральный совет по информационным сетям отменил правило, согласно которому для присоединения к Internet была необходима рекомендация какого-либо государственного органа.

Это решение открыло возможности для широкого притока в Internet коммерческих организаций самого разного масштаба, поскольку доступ стало возможным получить без каких-либо серьезных оговорок и обоснований. Одним из последних и наиболее важных событий в истории Internet стало создание так называемой «Всемирной паутины» - среды World Wide Web (WWW). В ее основу легла технология гипертекста.

История WWW началась в марте 1989 года, когда Т. Бернерс-Ли выступил с проектом телекоммуникационной среды для проведения совместных исследований в области физики высоких энергий, а затем в 1991 году Европейская лаборатория практической физики, находящаяся в Швейцарии, объявила о создании новой информационной среды World Wide Web. Первый раз WWW начали использовать в январе 1992 года в Женеве, где исследователи получили возможность получать данные с узла CERN. Бернерс-Ли предложил хранить данные на компьютерах, которые он назвал серверами Web. Обращение к данным Web осуществлялось при помощи специальной программы – браузера.

Эта технология используется и по сей день, хотя информация, доступная в сети, уже давно не ограничивается рамками обмена научными данными между учеными-физиками.

«Internet – глобальная информационная система, части которой логически взаимосвязаны друг с другом посредством уникального адресного пространства, основанного на протоколе Internet Protocol (IP) или его последующих расширениях, способная поддерживать связи с использованием комплекса протоколов Transmission Control Protocol / Internet Protocol (TCP/IP), их последующих расширений или других IP-совместимых протоколов, и которая обеспечивает, использует и делает доступным, публично или частным образом, НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI коммуникационный сервис высокого уровня» (Федеральный Совет США по информационным сетям 24 октября 1995 г.).

В информационном обществе главным ресурсом является информация, именно на основе владения информацией о самых различных процессах и явлениях можно эффективно и оптимально строить любую деятельность.

В качестве критериев развитости информационного общества можно привести следующие: наличие компьютерной техники, уровень развития компьютерных сетей, количество населения, занятого в информационной сфере и использующего информационные и коммуникационные технологии в своей повседневной деятельности. Развитие глобальных компьютерных сетей стремительно возрастает. Если 1981 году в сети Internet насчитывалось лишь компьютеров, к концу 80-х годов количество подключенных к сети компьютеров возросло до 150 тысяч, однако наиболее быстрый экспоненциальный рост их количества происходил в 90-е годы. По количеству имеющихся серверов Internet можно судить о степени информатизации отдельных стран. Наибольшее количество серверов зарегистрировано в доменах административного типа, которые находятся в основном в США, Японии (7,1 миллионов серверов) и т.д.

Россия занимает в этом списке 24-е место (около 400 тысяч серверов). Развитие глобальной компьютерной сети требует наличия каналов связи с высокой пропускной способностью. Основой глобальной компьютерной сети Internet являются магистральные высокоскоростные линии связи, по которым передается информация между региональными сетями. В настоящее время наиболее мощные региональные сети функционируют в Северной Америке, Европе, Японии и Австралии. Они соединены между собой многочисленными оптоволоконными линиями связи с пропускной способностью до 20 Гбит/с и выше. В пределах региональных сетей информация передается преимущественно по оптоволоконным каналам с различной пропускной способностью (от 1 до Мбит/с). В этих сетях часто используются также выделенные линии и радиоканалы.

Подключение по спутниковым каналам наиболее экономически выгодно для отдаленных регионов. Пропускная способность таких каналов может достигать десятков мегабитов в секунду.

По данным ООН, в 90-е годы количество работников, занятых в информационной сфере, возросло примерно на 25%, тогда как количество занятых в сельском хозяйстве и промышленности сократилось соответственно на 10 и 15%. Компьютеры и информационные технологии интенсивно проникают и в сферу материального производства. Агроном, инженер, преподаватель, специалисты других традиционных профессий все чаще имеют на своем 1 Филиппова, О.А. Мировые информационные ресурсы: учебное пособие [Текст].– Тольятти : Изд-во ТГУС, 2006. - 100 с 2 Мировые информационные ресурсы. Интернет [Текст].– /под общ. ред. П.В. Акинина.

– М.: КНОРУС, 2008. – 256 с.

242 НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI телекоммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности.

С развитием коммуникационных технологий и мобильной связи все большее количество людей осуществляют свою производственную деятельность дистанционно, то есть работая дома, а не в офисе (в США более 10 миллионов человек). Все большее распространение получает дистанционное образование и поиск работы через Internet.

Количество информации в современном обществе стремительно нарастает, человек оказывается погруженным в море информации. Поэтому необходимо обладать информационной культурой, то есть знаниями и умениями в области информационных и коммуникационных технологий, а также быть знакомым с юридическими и этическими нормами в этой сфере. Современные информационные технологии позволяют включать в состав документа любые мультимедийные объекты (видео, изображения, звук, анимацию).

Умение работать с мультимедиа-документами, создавать компьютерные презентации становится важным в информационном обществе.

В современном информационном обществе сходят на нет навыки традиционного черчения на ватмане, кальке. Вместо этого полезно получить первоначальное представление о назначении и возможностях компьютерных систем автоматизированного проектирования. Такие системы позволят вам быстро рассмотреть различные варианты планировки интерьера дома или квартиры, создать чертеж, схему или изображение.

Необходимость упорядочить информацию, например, о людях, с которыми вы контактируете, требует использования записной книжки. Однако в современном мире компьютерную базу данных намного удобнее использовать для хранения такой информации. При поиске информации в Internet и библиотеке необходимо иметь навыки работы с базами данных. В информационном обществе очень полезным является умение создавать базы данных, а также вести в них поиск данных.

Квалифицированный пользователь компьютера может на основе использования средств визуального объектно-ориентированного программирования создавать необходимые ему специализированные приложения.

Современному человеку необходимо овладеть коммуникативной культурой.

Необходимым условием успешной профессиональной деятельности становится создание и публикация в Internet Web-сайтов с информацией о деятельности организации или предприятия.

Информационная культура состоит не только в овладении определенным комплексом знаний и умений в области информационных и коммуникационных технологий, но предполагает знание и соблюдение юридических и этических 1 Воронина, Т. П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. [Текст].– М., 1995. — 111 с.

НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI норм и правил. Законы запрещают использование «пиратского» компьютерного обеспечения и пропаганду насилия, наркотиков и порнографии в Internet.

Общение с помощью электронной почты или в чатах, участие в телеконференциях предполагают соблюдение определенных правил и норм:

отвечать на письма и не рассылать знакомым и незнакомым людям многочисленные рекламные сообщения (спам), не отклоняться от темы обсуждения в телеконференциях и др.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЕТЕВОЙ ПРЕССЫ

В статье идет речь о специфических, присущих именно Интернетпрессе, особенностях. Ввиду наиболее динамичного развития данного СМИ именно в последние 15-20 лет, данная сфера является наиболее интересной.

Без какой-либо доли преувеличения Интернет можно рассматривать как некое глобальное средство массовой информации. Он дает возможность иметь практически мгновенный доступ ко всем источникам информации одновременно и при этом делать индивидуальный выбор. Это все равно как выписывать дома все газеты, журналы, книги и одновременно включить все каналы телевидения и радио.

Интернет, зародившись в 70-х годах, в 90-х обрушился мощным шквалом информационных потоков на весь мир. К началу 2000 года, по оценке специалистов, только в России услугами всемирной паутины пользовались около 1,5 миллионов человек. В мировом масштабе эта цифра достигала полумиллиарда. Сегодня уже не вызывает удивления домашний компьютер, подключенный к сети Интернет, а использование веб-технологий в учебной сфере и бизнесе стало неотъемлемым явлением жизни современного человека.

Некоторые историки Интернета ведут отсчет глобальной Сети с 1961 года, когда Леонард Кейнрок, нередко называемый отцом Интернета, опубликовал статью с изложением пакетной пересылки информации. Сам же профессор считает, что первый значительный шаг в создании Интернета был сделан сентября 1969 года в Калифорнийском университете, когда он вместе со своей командой успешно соединил компьютер с маршрутизатором (сетевое устройство передачи данных).

В интервью агентству Рейтер Леонард Клейнрок описал это следующим образом: «20 октября 1969 года группа компьютерщиков Калифорнийского университета решила соединить свой компьютер с компьютером в Стенфордском исследовательском институте. Поначалу сеть помогала лишь ученым 244 НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI пользоваться информацией, находящейся в компьютерах коллег в других центрах. Тогда еще никому не приходило в голову, каких масштабов достигнет Интернет». Однако профессор не считает, что он вместе с коллегами «породил монстра». С развитием Интернета эволюционировали и каналы связи.

Информацию стали передавать по телефонной линии, оптоволоконным сетям, а позже стали пользоваться и беспроводной связью. Благодаря данным достижениям, электронные издания стали реальностью. В настоящее время они достигли высокого уровня распространения по всему миру и имеют огромную постоянную аудиторию читателей.

Эффективность электронных изданий состоит в способе их передачи и доставки, которыми пользуется часть читателей, как единственным источником информации, и в скорости её получения, не сравнимой с традиционными формами. Чаще всего текст электронной версии печатного издания можно прочитать намного раньше, чем само издание выйдет в свет. Особенно это относится к так называемым «толстым журналам»1. В то же время электронная версия не всегда является копией бумажного издания. Редакции иногда практикуют публикацию текстов, существующих только в электронном виде и отсутствующих в бумажном варианте.

Электронная версия каждого издания имеет адрес, по которому её можно найти в Интернете. Адрес может быть либо общим для всего издания, либо каждый редактор и журналист могут иметь свои адреса. Это создает исключительное удобства для читателей и, особенно, для авторов, имеющих возможность из любого, даже далекого от своего города населенного пункта оперативно согласовать с редакцией все вопросы и вставить какие-то свежие факты, происходящие буквально на глазах, прямо накануне очередного выпуска издания. Крупнейшие информационно поисковые системы и серверы хранят электронные версии сотен газет, журналов, периодических сборников на русском и английском языках2.

Однако существует и альтернативное мнение: электронные версии журналов и газет не стоит относить к электронным СМИ3. Это только форма передачи издания. Иначе дело обстоит с оригинальными электронными изданиями, изначально созданными функционирующими в сетях.

С распространением Сети (означавшим увеличение потенциальной аудитории) и развитием технологии (появление платформы WWW, возможности использования графического, аудио- и видеоматериала) Интернет приобрел привлекательность для традиционных СМИ, которые с готовностью устремились в киберпространство.

Поскольку распространение текстовой информации на рассматриваемом этапе технологического развития было более осуществимо, чем передача звука и 1 АкоповА.И. Периодические издания. – Ростов–на–Дону, 1999.

3 Ганосон В. // www.mediaguide.ru НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI изображения, первыми возникли электронные версии печатных изданий. The Electronic Club - первая электронная газета - появилась в 1990 г. в США, а затем начался настоящий бум электронных версий газет (напр., версии The Wall Street Journal, Los Angeles Times, etc.): в начале 1995 г. существовало всего электронных газет, к началу 1996 их уже было 815, а к середине 1996 г. - 1115 (по данным журнала Editor & Publisher1). К середине 1999 г. база данных компании AJRNewslink2 включала 4925 сетевых газет (конечно, к этому моменту среди них было уже значительное количество газет, существующих только в электронном виде). Появились электронные версии журналов (Businessweek, Editor & Publisher, etc.), сайты ИА (Associated Press), теле- и радиокомпаний (CNN, ABC).

Развитие электронных версий печатных СМИ проходило более успешно. К началу 1996 г. большинство из них уже "переросло" этап трактовки сетевой версии как формы передачи печатного издания.

Как отмечает М. Мак Адамс, один из авторов электронной версии газеты "Вашингтон Пост", в своей работе "Создание сетевой газеты": "Обычная газета это относительно небольшой объем информации, представленной в удобной для просмотра форме, тогда как сетевое издание должно обеспечивать доступ к гораздо большему количеству информации".

Таким образом, целесообразно изучать Интернет как новую площадку для развития прессы. Интернет-журналистика, являясь вполне сформировавшимся феноменом, продолжает динамично развиваться и расширять возможности, которыми может воспользоваться журналист.

Интернет как сфера деятельности СМИ – область весьма сложная.

Однозначного определения понятия «сетевое СМИ» на сегодняшний день не выработано.3 Исследователи до конца так и не пришли к общему мнению о том, каким термином указывать на данный феномен. Существует большое количество номинаций, среди которых, к примеру, Интернет-СМИ, Веб-СМИ, online-СМИ и прочие. В работе С. Батмановой термины «цифровой», «онлайн», «электронный»

определяют какую-либо сторону существования СМИ в глобальной сети. Таки образом, каждый термин указывает либо на форму передачи информации, либо на способ или же на время, за которое информация передается, вплоть до реального времени (онлайн). Учитывая не до конца сформированную терминологическую базу, мы считаем уместным использование в качестве основного термина «сетевые СМИ»

Принципиальным отличием печатных от сетевых изданий является возможность интерактивной реализации последних, при которой пользователь (читатель) может не только перемещаться по встроенным в текст гиперссылкам, но и активно вмешиваться в ход событий, моделировать процессы, в том числе см. http://www.mediainfo.com см. http://www.ajr.newslink.org 3 Колесникова М.М. Периодические издания электронных сетей как СМИ (типологический аспект) Дисс. – Ростов-н/Д., 2002. – С. 16.

производственные1. В последнее десятилетие XX века в составе Сетевых СМИ стали применяться мультимедийные компоненты, под которыми подразумеваются цифровые звуковые или видеофрагменты, а также анимационные вставки в основную часть издания. В результате электронные издания стали средством комплексного информационного воздействия на человека, сравнимого с радио, кино и телевидением, а в чем-то даже превосходящем эти важные средства массовой коммуникации.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЭТНОПОЛИТИКИ

Рассматриваются этносоциальные проблемы в Росси. Их решение следует искать не в чужих странах, а в собственном историческом опыте.

Постхристианское пространство Европы настойчиво предлагает миру идеологию экономического детерминизма. Настаивая на универсализации своих ценностей, западный мир не оставляет для других стран альтернативных путей развития. Модель современного мира, прогрессивных и развивающихся стран включает в себя не только развитость экономики в русле рыночных технологий, не только либерализм как идеологию политической мысли, но и образ духовности, оторванной от архаичности религии, от социального контроля и совести как индикаторов правильности поступков человека. Во всех странах, подобно Западу, вслед за модернизацией экономики должно прийти и изменение сознания, стиля мышления, смена ценностных ориентиров с ориентацией на западные идеалы. Мышление и образ жизни, выходящие за рамки заданных либерализмом ориентиров, могут быть признаны, в лучшем случае, архаизмом и неразвитостью, а в худшем случае – тиранией и экстремизмом, подлежащими устранению под эгидой спасения.

Но сегодня миру предлагается не только новая система экономики с центром в США, не только либеральная демократия как политическая система, но и особая система межэтнического взаимодействия – мультикультурализм – идеология всесмешения, заключающаяся в требовании параллельного существования культур в целях их взаимного проникновения, обогащения и развития в общечеловеческом русле массовой культуры. В идеале мультикультурализм предполагает «содействие (государства и иных социальных субъектов) равноправному развитию в одной стране различных этнических культур, адаптации социальных институтов общества к потребностям разных Вуль В.А. Электронные издания. - СПб., 2003. – С. 12.

НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI этнокультурных групп, преодоление структур дискриминации по этническому признаку во всех сферах общественной жизни, обеспечение равных шансов при получении образования, трудоустройства, социальной мобильности...»1.

Мультикультурализм представляет собой интеллектуальное отражение политики «плавильного котла», много лет проводимой в США. Он предлагает миру идею всесмешения этносов, взаимотерпимое отношение друг к другу, принятие всеми якобы универсальных, либеральных ценностей. Так, взамен этнической и конфессиональной идентичности предлагается идентичность «рыночная» – идентичность «гражданина мира», человека без корней, без родства, фигурки от мозаики нового социума, в котором правят либеральные ценности и индивидуализм.

Отказ от традиций, от традиционных религий и от этнокультурных особенностей приводит к тому, что человек представляет собой временной феномен, не имеющий связи ни с прошлым, ни с будущим, «живую машину», запрограммированную на потребление, на поиск получения выгод и комфортного существования.

Тем не менее уровень социально-экономического развития западноевропейских стран привлекает иммигрантов из африканских и азиатских стран, где отмечается перенаселенность при низком уровне социальноэкономического развития. И демографический кризис заставляет развитые страны привлекать иммигрантов, обеспечивая их рабочими местами.

Так, в мир западного «Ивана без родства» прибывает человек из другого мира – традиционного, «архаичного» и «неразвитого» – человек со своими представлениями об иерархии ценностей, о вере, о традициях.

Незнакомые для мигранта социальные явления (распад семейных связей, однополые браки, ранние половые связи, отказ от религиозных традиций и пр.) часто вызывают не только удивление, но и презрение, поскольку это воспринимается носителем иной культуры как грех, а общество, позволившее не только развитие, но и легализацию подобных явлений – как гибнущее.

В такой стране пропаганда толерантности является еще большим отказом не только от христианства (религии западноевропейских стран), но и от возможностей проявления религиозных символов других конфессий. И этот процесс не может быть воспринят мигрантом положительно.

Новоприбывшие являются людьми из иной цивилизации, а используя их лишь как рабочую силу, власти не учитывают этот факт, что может привести к смене этнической и конфессиональной структуры общества (наиболее ярко это проявляется в странах Западной Европы). Плохо адаптированные мигранты зачастую не знают языка, традиций и норм принимающего социума, живут в анклавах, проверяя социальную систему на прочность. Возникает масса 1 Южанин М.А. О социокультурной адаптации в иноэтнической среде: концептуальные подходы к анализу// Социол. Исслед. 2007, №5.

248 НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI противоречий, конфликтов на данной почве. Например, создание иммигрантских кварталов в Лондоне и установление на их территории собственных порядков, ограничения для въезда в эти кварталы для коренных англичан, чье поведение или форма одежды не соответствует их порядкам.

Возрастание числа мигрантов естественным образом приводит к появлению требований для них определенных прав (Франция и потомки эмигрантов).

До недавнего времени в западном политическом дискурсе старались избегать открытого освещения проблемы этносоциальных изменений общества.

Сегодня становится очевидным, что западноевропейские страны уже ощущают на себе эти изменения (достаточно привести пример североафриканских беженцев в Лампедузе).