WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, методички

 


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОДАРЁННОСТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ (материалы регионального педагогического форума) Старый Оскол 18 апреля 2014 г. УДК 37.01 ББК 74.5 Региональный педагогический форум ...»

-- [ Страница 3 ] --

Второй этап. Анализ наблюдений воспитателей, учителей (заполняют «Карту выявления одаренных детей») и анкетирования родителей ребенка (родители заполняют «Таблицу экспресс-опроса»). Для уточнения выявленной одаренности ребенка психологи осуществляют сбор дополнительной информации от других педагогов образовательного учреждения, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка.

Третий этап. Организация индивидуального обследования детей с признаками одаренности с помощью бесед, интервью, диагностических анкет, тестов.

Уточняется желание и интерес ребенка к определенной деятельности.

Четвертый этап. Психолого-медико-педагогический консилиум предполагает обобщение всей информации о детях, определение группы сопровождения и условий для развития одаренных детей, консультирование родителей, педагоги дополнительного образования. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи для каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные маршруты и рекомендации по сопровождению одаренных детей.

Пятый этап. Проведение развивающей и профилактической работы с одаренным ребенком, просветительской и развивающей работы с родителями и педагогами, активного включения возможностей учреждений дополнительного образования. На этом этапе проводятся мероприятия, объединяющие детей, педагогов учреждений, в том числе и учреждений дополнительного образования, родителей. Данный опыт создает ситуацию сотрудничества, взаимной ответственности за развитие одаренного ребенка, укрепляет позицию интеграции образовательного учреждения и родителей.

Шестой этап. Анализ промежуточных результатов сопровождения одаренного ребенка. На этом этапе психологи, педагоги и другие специалисты проводят мониторинг успешности развития одаренного ребенка и корректировку его индивидуального маршрута. Педагоги образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования организуют в разнообразные формы презентаций результатов развития одаренного ребенка.

Предложенная поэтапная работа сопровождения эффективна и возможна, если система сопровождения тщательно выстроена, строго индивидуализирована и поддерживается со стороны руководителя учреждения.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей осуществляется на трех уровнях:

Учреждений – социальных партнров.

Одним из важных направлений работы с одаренными детьми является их включение в систему общественно-педагогической поддержки. Виды поддержки одаренных детей обусловлены их потребностями и проблемами: образовательновоспитательные, материальные, информационные, социальные, психологические, здоровья и физического развития.

Общественно-педагогическая система работы включает в себя следующие виды поддержки: общеобразовательная и воспитательная поддержка и поддержка в профессиональном самоопределении.

Общеобразовательная и воспитательная поддержка. Независимо от того, какую профессию в будущем выберет одаренный ребенок, он должен получить качественное базовое (общее) образование, дающее ему представление о мире, природе, обществе и человеке; усвоить духовно-нравственные и художественные ценности; быть физически, психически здоровым и развитым.

Государственные и общественные структуры, занимающиеся одаренными детьми, могут оказать поддержку конкретному ребенку в тех учреждениях, где он обучается, и при необходимости или желании ребенка и его родителей - содействовать выбору другого общеобразовательного учебного заведения, где он получит образование, которое будет в наибольшей степени соответствовать его профилю одаренности; учреждения дополнительного образования, где его талант наиболее полно разовьется; среды, стимулирующей творческий рост, развитие личностных качеств.

Педагогические коллективы должны помочь одаренному ребенку найти свое место в социуме с сохранением позитивной "Я - концепции".

Педагогу и воспитателю следует помнить о том, что одаренный ребенок имеет больше общих черт с обычным ребенком, чем различий. Ему присущи интересы и наклонности, позволяющие занять свое место среди сверстников, не задевая их самолюбия.

Поддержка одаренных детей в их профессиональном самоопределении может быть: организационной; научной, учебно-методической и педагогической;

информационной; наставнической.

Разнообразие форм поддержки профессионального самоопределения дает одаренному ребенку огромный выбор возможностей обнаружить свой дар, заявить о себе.

Среди таких форм хорошо зарекомендовали себя исследовательская работа и конференции, научные общества учащихся, олимпиадное движение и др.

Научная, учебно-методическая и педагогическая поддержка может быть оказана одаренному ребенку в усвоении им методологии и методики исследования научных и социальных проблем; в обеспечении программами нового поколения, методическими пособиями и рекомендациями и непосредственно в процессе их обучения.

Информационная поддержка одаренных детей включает все виды информационных технологий, в которых нуждаются талантливые дети: должны научиться пользоваться библиотечными каталогами, компьютером, Интернетом, аудио- и видеоносителями, ориентироваться в периодике, справочной и специальной литературе, отбирая ценные для них сведения.

Наставническая поддержка предполагает участие в судьбе ОД мастера, помогающего советом, обучающего технике владения тем или иным видом деятельности.

Эту помощь одаренный ребенок получает, посещая уроки, мастер-классы опытных специалистов, работая под их началом в исследовательских лабораториях, спортивных клубах, кружках, факультативах, творческих мастерских и т.д. Покровительство наставника, его поддержка окрыляют юный талант, вселяют веру в свои силы.

Исключительно важным моментом в жизни одаренного ребенка, когда он особенно нуждается в профессиональной помощи, является период жизни, совпадающий с окончанием школы и поступлением в высшие учебные заведения.

Психолого-педагогическая поддержка одаренного ребенка начинается с момента выявления и диагностики одаренности и продолжается на протяжении всех этапов включения одаренного ребенка в систему государственно-общественной поддержки, вплоть до его профессионального самоопределения. Здесь следует вести работу по двум направлениям: превентивному и реабилитационному.

Превентивное направление включает в себя консультативную помощь, социальнопсихологическое обучение (коррекция форм поведения и общения).

Реабилитация направлена на выявление трудностей самореализации одаренного ребенка в выбранной сфере деятельности, на оказание своевременной помощи до того, как эти трудности приобретут необратимый характер.

При возникновении проблем актуализируется необходимость в особого рода помощи - адресной психолого-педагогической поддержке. Ее адресатом может стать как ребенок, так и взрослый (родитель, педагог).

Главное назначение такой поддержки - посредством определенных процедур содействовать в разрешении конкретной значимой проблемы.

Алгоритм психолого-педагогической поддержки (по О.С. Газману):

1. Диагностический этап. Диагностика (фиксация) проблемы, «улавливание ее сигналов» посредством наблюдений, бесед, создания ситуаций, проявляющих наличную проблему, психодиагностических методик и т.д.

2. Поисковый этап. Совместный с адресатом поддержки поиск причин возникшей проблемы.

3. Договорной этап. Договорнность сторон о путях решения проблемы, об ответственности за ее решение, о конкретных действиях, которые следует предпринять, их сроках, ожидаемых результатах и т.д.

4. Деятельностный этап. Реализация адресатом и субъектом поддержки того, что определено договором.

5. Рефлексивный этап. Совместная рефлексия процесса работы с проблемой, эффективности ее разрешения, причин удач и неудач, собственных усилий того, кому оказывалась поддержка.

ОДАРЁННЫЙ РЕБЕНОК: РАДОСТЬ ИЛИ «ГОРЕ» УЧИТЕЛЯ?

В детстве каждый ребнок обладает неисчерпаемыми возможностями для всестороннего и интенсивного развития. Он с лгкостью постигает язык окружающего мира, свободно впитывает в себя колоссальную информацию. Мы давно перестали удивляться, читая о том, что грудных детей учат плавать, что ребнок различает буквы до того, как научится говорить, что дошкольники успешно овладевают основами алгебры и геометрии, знают периодическую систему Менделеева, а младшие школьники с упоением пересказывают факты из истории не только своей страны, но и зарубежных государств.

Неудивительными стали сообщения и о том, что тот или иной ученик десятого, одиннадцатого, а то и девятого класса успешно осваивает университетский курс по той или иной специальности. Возможности индивидуального и возрастного развития детей поистине поразительны. И эти природные безграничные возможности ребнка – важнейшее основание для активного развития его индивидуальности.

Проблема индивидуального подхода в воспитании историей и в обучении истории приобретает в настоящее время особую значимость в связи с тем, что роль субъективного фактора в общественном развитии возрастает. От человека, его общественной направленности, гражданской ответственности, чувства долга, творческого отношения к труду зависит его вклад в развитие семьи, страны и общества в целом.

Каждый человек индивидуально усваивает духовные ценности нашего общества, вбирая в себя то, что соответствует его потребностям, возможностям, и особенностям.

Вместе с тем и вклад личности в общественную систему материальных и духовных ценностей тоже индивидуален.

С.Л.Рубинштейн писал, что «…человек есть индивидуальность в силу наличия у него особенных, единичных, неповторимых свойств, личностных качеств, дарований, способностей». Детей, наделнных именно такими неповторимыми способностями, и называют одарнными.

Проблема одарнности наряду с проблемой индивидуального подхода в воспитании и обучении одарнных детей до сих пор остатся предметом разногласий в учительской среде. Одни педагоги считают счастьем работу с одарнными детьми, другие же не знают, что с такими учениками делать, какой «каверзный» вопрос от них ожидать на уроке и как на него ответить. Поэтому для одного учителя одарнный ребенок – это радость, а для другого – «горе».

35-летняя педагогическая практика автора статьи свидетельствует о том, что каждый ребнок уникален по-своему, а каждый одарнный ребенок уникален вдвойне. Он не просто обладает уникальными умственными способностями, но и представляет собой неординарную личность, а, следовательно, требует к себе повышенного внимания со стороны учителя. На первый взгляд, работать в классах, где учатся одарнные дети, легко и просто, потому что они сами до всего дойдут, вс поймут, вс самостоятельно выучат, напишут на «пятерку» любую контрольную работу, и тем самым будут способствовать высокому результату деятельности учителя. На самом же деле вс не так просто. Встреча с одарнными детьми требует от учителя большей подготовленности к уроку, больших знаний, умений, более высокой эрудиции, высокого уровня интеллекта, наконец, более значительной самоотдачи и больших физических сил. Ведь одарнный ребенок не удовлетворится простым пересказыванием учителем исторического или обществоведческого материала по учебнику. Он обязательно поинтересуется тем, о чм не написано в параграфе. Его волнуют причинно-следственные связи между теми или иными историческими событиями, судьба личностей, мельчайшие яркие эпизоды из жизни героев истории. Одарнный ребенок обязательно спросит, какой дополнительный материал можно почитать по уроку и где его найти. Наконец, он задаст тот «каверзный» вопрос, который у него вызвал особый интерес. И ко всему этому уважающий себя учитель должен быть готов ежедневно. Он не должен оставлять без внимания или ответа ни один такой вопрос, чтобы не «упасть» в глазах своих учеников, не потерять авторитет;

наоборот, должен поддерживать и подогревать их интерес к изучаемому предмету, должен любыми методами и средствами вовлекать одарнных учеников в познавательную деятельность. Только в таком случае придт обоюдный успех.

За свою длительную педагогическую деятельность автору посчастливилось работать со многими одарнными детьми. Она учила их, они учили е: дисциплинировали, толкали к поиску новых средств и примов в преподавании истории и обществознания, совершенствованию педагогического мастерства, заставляли неординарно мыслить, много читать, решать, готовиться к предметным олимпиадам, различного рода конкурсам. Вот имена лишь некоторых из моих одарнных учеников: Ляшенко Евгений – теперешний финансовый директор известного на всю страну АО «АМЭК- ЭФКО»; Коцарев Виталий полковник Российской армии, участник боевых операций в Югославии и Чечне, в настоящее время служит в войсках МЧС; Аверина Вероника – неоднократный победитель городских олимпиад по экономике, теперешний преподаватель Воронежского государственного университета; Бояркин Денис – неоднократный победитель и призр городских олимпиад по истории, областной экономической игры, победитель областного конкурса творческих работ по истории, посвящнных шестидесятилетию Победы в Великой Отечественной войне, участник международной конференции стран СНГ, ВГУ, Потанинский стипендиат 2007 года; Соколов Игорь – член команды-призра Всероссийского интернет-конкурса «Дорогами истории» 2005 года; Буханцева Оксана и Мельченко Виталий – победители городских олимпиад по экономике, истории и праву, а также многие другие ученики – члены команды-призра областных экономических игр 2000-05 годов, победители и призры предметных олимпиад по истории, обществознанию, праву, в том числе избирательному, по экономике, по основам предпринимательства и защите прав потребителя, олимпиад по краеведению, победители и призры многих творческих конкурсов.

Среди недавних одарнных учеников автора самыми яркими личностями, пожалуй, являются: Рыбенко Иван – победитель муниципальных олимпиад по истории, обществознанию, праву, избирательному праву и экономике 2007-09 годов, двукратный призр региональных олимпиад по истории 2007-08 годов, по экономике 2009 года, участник Всероссийских олимпиад по истории и экономике 2008, 2009 годов, призр Всероссийского турнира «Ломоносов-2009» по истории, теперешний студент факультета международного права Высшей школы экономики; Дубина Виктория – победитель муниципальных олимпиад по обществознанию и праву 2008, 2009 годов, призр региональной олимпиады по праву 2009 года, студентка экономического факультета Пермского государственного университета; Аверина Евгения – победитель муниципальных олимпиад по истории, обществознанию и праву 2009-11 годов, призер региональных олимпиад по обществознанию 2009-11 годов, призр Всероссийского турнира «Ломоносов-2010» по обществознанию, студентка романо-германского факультета ВГУ; Карташова Яна - победитель муниципальных олимпиад по экономике, обществознанию и избирательному праву 2009-11 годов, призер региональной олимпиады по обществознанию 2011 года, призр Всероссийского турнира «Ломоносов-2010» по обществознанию, студентка факультета международной журналистики МГИМО. Список одаренных детей, с которыми работала и работает автор, можно пополнить именами победителей и призеров муниципальных олимпиад по всем предметам обществоведческого цикла и творческих конкурсов разных уровней: Купченко И., Бояркин М., Изотова И., Маковская А., Гусева О., Гирявенко А.,Коробейникова А., Некрылов Е., Тамергазин Д. и др.

Думается, что таких успехов эти одарнные дети достигли благодаря не только своим неординарным способностям, своему таланту, прилежанию, но и благодаря труду учителя-наставника.

Будучи опытным учителем, автор уверена, что учебно-воспитательный процесс должен всегда быть направлен на конкретного ребнка и будет эффективен тогда, когда активизирует его силы и способности в обучении и воспитании. Поэтому я ставлю перед собой конкретную задачу: научить каждого ребнка учиться и трудиться, включить его в продуктивную деятельность по самовоспитанию и самообразованию. Добиться поставленной цели мне помогает индивидуальный подход в обучении истории и обществознанию.

По мнению автора, индивидуальный подход предполагает такую систему педагогической деятельности, которая включает в себя, прежде всего, точную педагогическую диагностику индивидуальных и возрастных особенностей ребнка, реальную оценку возможностей и способностей, определение перспектив его развития и затем конкретных целей и задач воспитания. Индивидуальная работа должна оптимально способствовать общему развитию ребнка и одновременно раскрытию его своеобразия.

Поэтому я стремлюсь выявить в своих учениках, в том числе и одарнных, общее и особенное. И только на этой основе конкретизирую свое педагогическое влияние, корректирую развитие способностей каждого из одарнных детей. В этом мне помогают составленные мною планы индивидуальной работы с каждым из одарнных учащихся, индивидуальные занятия в системе «репетитор» или за счт часов внеаудиторной занятости, вовлечение одарнных детей в предметные факультативы и кружки, использование на учебных занятиях индивидуальных творческих домашних заданий, индивидуальных карточек-заданий, стимулирование одарнных детей к участию в предметных олимпиадах и творческих конкурсах.

Кроме того, индивидуальная работа с одарнными детьми - это не только личные контакты автора с учеником, это его взаимодействие со всеми людьми, влияющими на духовный мир воспитуемого, прежде всего, родителями, это создание вместе с ними социальных и педагогических условий для самообразования и самовоспитания ребнка.

В заключение хотелось бы отметить, что победа в конкурсе лучших учителей Российской Федерации и получение Президентского гранта в 2008 году явилась моей победой как учителя и победой моих одарнных учеников. Поэтому одарнный ребенок, я уверена, – это все-таки радость учителя!

1. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися – Мн.: Нар. асвета, 1983.

2. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории М.:

Просвещение, 1982.

3. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М., 1959.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ

ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

Одной из основных тенденций модернизации общего образования в России является активизация его развивающей функции. Образовательный и воспитательный процессы в школе должны быть направлен на достижение такого уровня образования и воспитания учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера.

Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Особенно актуальна эта проблема для учеников начальных классов, поскольку именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности.

Внесение в воспитательный процесс новых форм работы, пронизанных нитями воспитания нравственности, позволяет активизировать деятельность учеников. Одной из таких форм является исследовательская деятельность. Первостепенными задачами при такой работе становятся проблемы развития интуиции, образного мышления, а также способности мыслить творчески. Цель исследовательской работы – стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Повышение творческой активности учеников в приобретении знаний, развитии общеучебных умений и навыков, усиление самостоятельности в учебной деятельности, формирование дополнительных компетенций младших школьников через усиление поисковой деятельности – основные направления в работе.

В ходе исследовательской работы формируются творческие общеучебные умения:

умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), выбирать формы исследования; проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, В современный период как никогда актуальна необходимость восстановления утраченных связей современного общества с традиционной культурой своего народа. В VIII веке решался вопрос быть или не быть будущей России. Поэтому подрастающему поколению следует помнить имена тех, кто был образцом, который формировал душу и сердце народов. Когда монголы готовились уничтожить южнорусские княжества, пришел первый для русского оружия успех – победа на Неве. После этой победы Александра стали называть Невским. Затем последовало Ледовое побоище, задержавшее на века продвижение немцев на восток и оградившее наше Отечество от порабощения Западом.

Знакомство с судьбами и жизнью таких людей помогает детям сделать правильный выбор.

Чему служить добру или злу? Своему Отечеству и народу или же сиюминутной выгоде, тщеславию и эгоизму? Бородинское сражение считается одним из самых кровопролитных сражений 19 века. По самым скромным подсчтам совокупных потерь каждый час на поле погибало 8500челоовек, каждую минуту - рота.

Рис. 1 Количественные потери Бородинского сражения.

Знакомясь с героями великого сражения, приходим к выводу, что подвиг русского солдата достоин восхищения. Изучив огромное количество исторических документов, мы убеждаемся, что вс Бородинское поле – единый и необозримый памятник. Для детей стало открытием, что его овраги, долины рек, лощины были во время сражения естественными укреплениями, препятствиями или укрытиями, высоты – опорными пунктами или артиллерийскими позициями, которые использовал русский солдат во время жесточайших бов. Каждое из этих мест связано с конкретными офицерами, солдатами, выжившими, ранеными, павшими. Ребята хорошо запомнили имена братьев Тучковых, Багратиона. Продолжая поиски, мы доказываем, что Бородинское поле – мемориал двух Отечественных войн, старейший в мире музей из созданных на полях сражений.

Оказывается, что на территории этого поля расположено более 200 памятников, основная часть которых появилась к 100-летию великой победы. Исследовательская работа «Место славы русского оружия» увлекла и объединила всех учеников класса. Буклеты, информационные бюллетени, листовки стали неотъемлемой частью работы.

Герои настоящего и прошлого, подвиг русского народа – вот то, что может вселить веру в сердце каждого человека, живущего в современном мире. 69 лет страну озаряет свет победы в Великой Отечественной войне. Русский народ долгих 1418 дней шел дорогами тяжелейших из воин, чтобы спасти свою Родину и все человечество от фашизма. Каждый день минувшей войны – это гражданская битва, полная драматизма и невиданного героизма русских людей.

Сражение под Прохоровкой вошло в историю Великой Отечественной войны как Курская дуга. Кровью была полита белгородская и Курская земля. Все, кто приезжает в Белгород, считают своим долгом посетить недавно отреставрированный мемориальный комплекс и поклониться защитникам нашего Отечества. На внеклассных занятиях мы говорим о тех далеких незабываемых событиях, о великом подвиге наших земляков.

Это поле победы суровой для потомков по праву равно – Полю грозному Куликову, ратным доблестям Бородино.

Мы читаем воспоминания очевидцев:

- «То, что происходило здесь 12 июля года, было похоже на ад: небо померкло от тысяч самолетов, поле стало черным от танков.

Грохот артиллерийских канонад, взрывы авиационных бомб сотрясали землю. Снаряды прошивали броню танков…»

Вместе с учениками моего класса мы побывали на Прохоровском поле. Детей поразила белокаменная четырехгранная звонница, взметнувшаяся ввысь. Притихшие, удивленные рассматривали они золоченую сферу, четыре пилона звонницы, олицетворяющие четыре года войны. От звонницы проложены три аллеи: дубовая, березовая, липовая – символ единства трех полей ратной славы. Через каждые двадцать минут бьет колокол. Первый звон – о героях Куликовского поля, избавителях Руси от монголо-татар. Второй – о солдатах Бородино, верных сынах России. Третий – память о победе в Прохоровском сражении. Далекие годы войны, после которой не стало многих защитников Отечества: кто-то пропал без вести, кому–то были нанесены незаживающие до сих пор душевные раны. Эту войну справедливо назвали Отечественной, ибо в ней участвовала вся страна от мала до велика. Тысячи белгородцев, в том числе и старооскольцев, покрыли себя неувядающей славой. Один из них Г.К. Жуков – великий полководец, четырежды Герой Советского Союза. В настоящее время подвиг этого человека увековечен. На одной из лучших площадей города стоит памятник. Побывав в музее, мы выяснили, что возник он благодаря самоотверженному труду участников патриотической акции. Средства на строительство памятника были собраны жителями нашего города. Рабочие устраивали субботники, школьники – ярмарки солидарности, ветераны отдавали свою небольшую пенсию. Сейчас каждому из нас площадь, на которой установлены и другие памятники, напоминает о тяжелых годах Великой Отечественной Войны. Огромен людской поток к этому святому для старооскольцев месту.

Ратная доблесть осколян. На классных часах мы узнам, что с 3 июля 1942г. по февраля 1943г. территория города и район находились в зоне фашистской оккупации. В ожесточнных боях на территории нашего края погибли свыше 6000 воинов. Более старооскольцев из 40000 ушедших на фронт не вернулись с войны. Все меньше остается тех, чья память хранит тяжелые бои, режим кровавого террора, великую радость Победы.

Уходят люди – современники грандиозных исторических событий Молодому поколению надо помнить о той великой жертве, которую принес наш народ на алтарь Победы.

Два года ученики моего класса вели исследовательскую работу о величайшем событии в истории нашей Родины - Бородинском сражении. До сих пор Бородино для русских - символ величия народного духа и предмет национальной гордости. Память о тех подвигах всегда жила в сердцах россиян и была увековечена в многочисленных монументах Поля русской славы. В ходе выполнения исследовательской работы «Доблесть родителей – наследие детей» мы выяснили, что основная масса памятников была создана к 100-летию исторической битвы.

На Руси всегда бывало так: в минуты тяжелых испытаний наш народ ставил превыше всего интересы Родины. 2012 год юбилейный. Россия отмечала 200-летие Бородинской битвы. В народном сознании Бородинское поле неразрывно связано с историей России. Все, кто приезжает на Бородинское поле, ожидают видеть его местом особенным, хранящим зримые следы великой битвы. Исследовательская работа «Доблесть родителей – наследие детей» позволила нам убедиться, что в настоящее время историко-культурный ландшафт Бородинского поля, включающий в себя памятникисвидетели событий 1812 и 1941 годов, памятные места и памятные знаки, сохраняет свою подлинность и целостность. Убедительным подтверждением тому стало присуждение Бородинскому музею-заповеднику в 2007 году Международной премии ЮНЕСКО имени Мелины Меркурии за сохранение и организацию использования культурных ландшафтов.

Бородинское поле – место святое для каждого русского человека. Какова же была величина и значение событий, происходивших в этом историческом месте, если память потомков так хранит и чтит те далкие события более 200 лет! В работе мы исследовали историю возникновения мемориала. Изучив огромное количество литературы, ребята установили, что основу мемориалу заложила вдова генерала Тучкова. Именно эта русская женщина пыталась отыскать тело своего мужа после боя. Она продала сво имение и построила монастырь на месте сражений. Это был первый памятник павшим воинам тех далких лет. Памятник верности и мужества. Нас заинтересовало, как же следует оценить итоги Бородинского сражения? К чести Кутузова он выстоял при Бородине в генеральном сражении с Наполеоном, не дал себя разбить, обратить в бегство. Солдаты России сражались под Бородином не ради славы и не столько за царя, сколько за Веру и Отечество. Именно желание защитить родную землю, Москву и всю Россию воодушевляло русских воинов, делая их непобедимыми. В старых книгах мы отыскали, что один из рядовых героев 1812года так ответил на вопрос, почему при Бородине сражались так храбро: «Оттого, сударь, что тогда никто не ссылался и не надеялся на других, а всякий сам себе говорил: «Хоть все беги, я буду стоять! Хоть все сдайся, я умру, я не сдамся!» Оттого все стояли и умирали!» Оттого и являлись примеры «изумляющей неустрашимости» Одна группа вела поиски сведений о Старооскольском полку, принимавшем участие в великом Бородинском сражении. Результатом работы этой группы ребят стала созданная книга «Помним! Чтим! Гордимся!» (3) Работа «Доблесть родителей - наследие детей» стала победителем муниципального конкурса Недели науки 2012 года.

Наверное, эта эпоха всегда будет привлекать внимание молодого поколения, потому что лучше, чем на ее историческом примере не высветить тему жестокости и гуманизма, добра и зла, палачей и жертв, белого и черного. Исторический путь России был труден, полон драматизма, напряженного труда, но и великих побед и достижений.

Поэтому важно, чтобы патриотизм Тучкова, геройство Багратиона, великий подвиг М.И.Кутузова и всех миллионов русских людей, умиравших за Россию, были святы для юного поколения, ибо ими, этими святыми, творилась и поддерживалась Россия.

Включение школьников в исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцируемым, обеспечивающим расширение выполняемых операционных действий. Важное направление в работе – формирование гражданской позиции, социализация детей, которые знакомятся с реальными проблемами жизни. Ярким примером этого является работа над исследовательской работой «Учимся жить вместе» о проблемах жизни людей с ограниченными возможностями. Авторы работы ведут серьзную и кропотливую работу по изучению количества инвалидов в городе, по исследованию трудностей в их жизни.

Рис. 2. Количество инвалидов, проживающих на территории Старооскольского На вопрос анкеты: «Достаточно ли в городе общественных мест, которые оборудованы пандусами, специальными лифтами?» 76% опрошенных ответили «Нет».

Рис. 3. Результаты ответа на вопрос анкеты «Считаете ли вы, что в городе достаточно мест, приспособленных для инвалидов?»

Продолжая исследование, авторы работы встретились с депутатом Старооскольского городского округа Карпачвой Татьяной Ивановной и выяснили: начиная с 2006 года, городским бюджетом выделялись средства для социальной поддержки инвалидов. Вот график, характеризующий размер выделенных средств.

Рисунок 4. Средства, выделенные на реализацию программы «Социальная Составляя диаграмму трудоустройства инвалидов, авторы приходят к выводу, что количество рабочих мест для инвалидов сократилось.

Обращение к депутатам с предложением рассмотреть вопрос об увеличении количества рабочих мест для инвалидов – стремление принять активное и деятельное участие в судьбе людей с ограниченными возможностями.

Выводы, которые были сделаны после работы по этой теме.

1. В каждой четвртой семье в России есть инвалиды.

2. Существует высокий уровень социальной дистанции между здоровыми людьми и всеми категориями инвалидов.

3. К сожалению, в жизни люди с ограниченными возможностями сталкиваются с нетерпимостью к себе. Отношение к инвалидам надо менять.

В ходе такой деятельности формируется гражданская позиция маленьких жителей нашей огромной страны. Они учатся видеть проблемы, пытаются их решать их на свом уровне. Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебноисследовательских задач. Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении поставленных задач. Таким образом, взаимодополнение личностного, ситуационного подхода к организации учебно-исследовательской деятельности в начальных классах позволяет достаточно полно реализовать потенциалы этой деятельности, как в образовательном, так и воспитательном процессе.

Исследовательская работа «Учимся жить вместе» стала победителем муниципального конкурса исследовательских работ и призром регионального этапа всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке» 2013 года.

Систематическая работа по названной технологии способствует формированию информационных компетенций. При помощи реальных объектов и информационных технологий вырабатываются умения самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать е.

Школьники при помощи компьютеров, видеозаписей создают презентации, умеют передавать полученную информацию другим. Внешний образовательный продукт (буклеты, схемы, алгоритмы, рисунки, проекты), созданный учеником, обеспечивает получение им внутреннего продукта. Изменяется объм знаний, появляются новые способы деятельности, формируются личностные качества ученика.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. /Ш. Амонашвили //М.:

Институт практической психологии, - 1998. – 544 с.

2. Барышникова, Л. А «Уроки Добрых знаний» /Л.А.Барышникова, «Диалоги о воспитании». 1ч., 2ч., -1998г.

3. Большой энциклопедический словарь // htt:// enc-dic.com /enc_big/ fnc/ Invalidhtml 4.Информация Управления социальной защиты населения администрации Старооскольского городского округа о реализации постановления Белгородской области №353 от 23.10.2010 года «О долгосрочной целевой программе Белгородской области «Доступная среда на 2011 -2015 годы» за 2011год 5. Федеральный закон от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

6.Официальный сайт Московской областной общественной организации инвалидов «Федерация спорта лиц с поражениями ОДА, спорта слепых, спорта глухих, спорта лиц с интеллектуальными нарушениями, футбола лиц с заболеваниями ЦП, футбола слепых»

//http:www.fsimo.ru/

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ОДАРЕННОГО

УЧЕНИКА УЧИТЕЛЕМ

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они лучше понимают межличностные отношения и связи. От того, как учитель воспримет одаренного ученика, напрямую зависят его взаимоотношения с ним и, соответственно, адаптация ученика в классе.

С целью выявление психологических особенностей восприятия одаренного ученика учителем студенткой 3 курса НИУ «БелГУ» Пастуховой С.А. под нашим руководством было организовано и проведено экспериментального исследование.

Экспериментатором был составлен авторский опросник, состоящий из 9 вопросов, позволяющий выявить психологические особенности восприятия одаренного ученика учителем, особенности взаимодействия с таким учеником и микроклимат в классе:

Встречались ли в практике Вашей деятельности одаренные ученики?

Если да, то чем они отличались от обычных учащихся?

Чем отличается взаимодействие с такими учащимися?

Можете ли вы отнести уникального ученика к какой-либо категории одаренных детей?

Как обычные учащиеся воспринимают одаренного?

Как, на ваш взгляд, одаренный ученик чувствует себя среди обычных?

Мешает ли Вам одаренный ученик при работе с классом на уроке?

Подчеркиваете ли вы индивидуальность ученика на занятиях в классе?

Как Вы думаете, поможет ли одаренность ученика ему в жизни?

Далее было проведено анкетирование среди классных руководителей 1, 5, классов (14 педагогов в возрасте от 27 до 48 лет, женщины). Были выбраны именно эти классы для того, чтобы проследить различия в восприятии педагогами одаренных учеников в разных возрастных группах.

Для обработки полученной информации применялся метод контент-анализа.

Обработка анкет классных руководителей первых классов (N=4) дала следующие результаты. Чаще всего в их практике встречаются ученики с академической одаренностью, отличающиеся умом и повышенным стремлением к получению знаний.

Также встречаются ученики с художественной и творческой одаренностью. По мнению педагогов, одаренные ученики являются примером для подражания среди обычных учащихся, и в классе складывается благоприятный микроклимат. Одаренность ученика благоприятно отражается на учебной деятельности.

В педагогической практике классных руководителей 5 классов (N=5) встречаются ученики с академической одаренностью, отличающисся активным изучением профильного предмета. Педагоги считают, что в классе складывается благоприятный микроклимат по отношению к одаренному ученику. Также, по их мнению, одаренность ученика благоприятно отражается на учебной деятельности.

В педагогической практике классных руководителей 11 классов (N=5) встречаются ученики с академической одаренностью, отличающиеся активным изучением профильного предмета, развитым кругозором, разнообразностью задаваемых вопросов. У педагогов сложилось мнение, что такие ученики часто воспринимают информацию медленнее, но намного глубже, анализируют полученные знания. В результате наблюдений педагоги пришли к выводу, что в классе складывается благоприятный микроклимат по отношению к одаренному ученику, но случаются зависть и насмешки со стороны обычных учеников. Иногда одаренным ученикам бывает скучно общаться с остальными учениками, они становятся замкнутыми и отстраняются от коллектива. Как правило, одаренность ученика благоприятно отражается на учебной деятельности.

Одаренность, по мнению учителя, поможет ему в жизни, если социум будет относиться к его индивидуальности с пониманием и стремлением помочь раскрыть свои способности.

Сравнение полученных результатов позволяет сделать следующие выводы. Когда ученик приходит в школу и впервые сталкивается с процессом обучения, ему предоставляется широкий спектр знаний. Никоторые из учеников проявляют выдающиеся способности в академической, художественной и творческой деятельности. Остальные ученики стремятся к таким же результатам, которые показывают одаренные. Это способствует их общению и установлению благоприятного микроклимата в классе.

Когда одаренный ученик переходит в среднее звено, учитель начинает больше уделять внимания его интеллекту, старается дать знания преимущественно по своему предмету. Специализация одаренного ребенка в определенной предметной области достигает максимума к моменту окончания школы.

Также педагогами были названы следующие социально-психологические трудности одаренных детей:

Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется вследствие социальной изоляции одаренного ребенка в классе.

Конфликтность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

Перфекционизм. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

По мнению педагогов, если отнестись к исключительности одаренного ученика с пониманием, помочь ему адаптироваться и раскрыть свои способности, то в будущем одаренность поможет ученику в жизни.

Таким образом, опрошенные педагоги демонстрируют общую осведомленность в вопросах психологических особенностей одаренных детей, организации взаимодействия с ними. В то же время, в школе создаются условия для развития, преимущественно, интелллктуальной одаренности детей (особенно в основной и в средней школе), дети с другими видами одаренности (художественной, творческой, социальной) не всегда выявляются и не всегда получают необходимую поддржку. Трудность для педагогов также представляет организация работы с классным коллективом по созданию психологической атмосферы, благоприятной для всех, в том числе, одаренных детей.

Все выше названное доказывает необходимость проведения специальной работы с педагогами по повышению их профессиональной компетентности в области психологопедагогического сопровождения одаренных детей.

Литература:

Еремкин, А.И. Модель одаренности: Монография / А.И. Еремкин. – Елец:

ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. – 244с.

Ландау, Э. одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау; Пер. с нем. А.П. Голубева. – М.: Академия, 2002. – 144с.

Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школников: Учебное пособие для студентов высших пед. Учеб. Заведений / Н.С. Лейтес. – М.: Академия, 2001. – 320с.

МЕТОД РАЗВИВАЮЩЕГО ДИСКОМФОРТА

Метод развивающего дискомфорта предполагает формирование и укрепление у школьников способностей и навыков активно действовать и тем самым преодолевать ситуации повышенной трудности и (или) временной неудачи.

Предполагается, что, в конечном итоге, возникнет и особая потребность в преодолении трудностей, когда легкое кажется скучным и не привлекает субъекта.

В основе предлагаемого метода лежит развивающий микрокризис, представляющий собой переломный момент, когда ученик от состояния высокой напряженности, тревоги, даже паники переходит к активному преодолению своего состояния, с одной стороны, и предпринимает активные действия для достижения нужного результата, с другой.

В ситуации развивающего дискомфорта напряжение и неудача сопровождаются выраженными отрицательными эмоциями - страхом, тревогой, иногда даже отчаянием.

Задача этого метода в том и состоит, чтобы научить одаренного школьника справляться с этими состояниями, преодолевать микрокризис, прежде всего в познавательной сфере.

Только преодоленный микрокризис является развивающим.

Развивающий дискомфорт противопоставляется разрушающему дискомфорту, который не только не развивает личность, но и прямо ее разрушает.

Вместе с тем метод развивающего дискомфорта может применяться только на основе и в постоянном переплетении с так называемым 'развивающим комфортом', который представляет собой ярко выраженные положительные эмоции от трудной, но интересной деятельности. Само напряжение в ситуации развивающего комфорта эмоционально переживается как очень приятное, создает чувство уверенности в себе, в своих силах.

Именно так, по типу развивающего комфорта, работают познавательные интересы, только в ситуации развивающего комфорта могут развиваться умственные и любые другие способности человека. Так случилось, что современная лучшая зарубежная и отечественная педагогика теоретически и, главное, практически пошла по пути, главным образом развивающего комфорта, хотя необходимость в развивающем дискомфорте, который дополняет развивающий комфорт, устраняет его негативные стороны, остается очевидной, в особенности для одаренных детей.

Стихийно метод развивающего дискомфорта действует в так называемой 'народной педагогике', в реальности интуитивно применяется многими педагогами, однако в качестве специального метода до сих пор не формулировался. Предлагаемый метод необходим и реально используется (в основном стихийно) для детей с любым уровнем развития и любого типа способностей. Однако наиболее полезен и даже абсолютно необходим этот метод для одаренных детей, и чем выше одаренность, тем необходимость этого метода становится очевиднее.

Именно одаренные дети и подростки испытывают недостаточный дискомфорт в познавательной сфере, практически не встречаясь с серьезными трудностями во время прохождения учебной программы. Учителя этому часто радуются, хотя именно здесь причина их будущих неудач (не в школе, а в жизни!).

Познание у этих детей чаще всего представляет собой развивающий комфорт, в ходе которого развивается ум, способности ребенка, но недостаточно развивается его способность преодолевать неудачи. Правда, в социальной сфере дискомфорт у этого контингента детей есть, и иногда очень значительный, но он носит разрушающий характер, и жизнь этих детей (прежде всего, высоко одаренных) такова, что они уходят от социальных проблем вместо того, чтобы их решать.

Метод развивающего дискомфорта призван научить одаренных школьников справляться не столько со школьными задачками, сколько с жизнью, которая для них и есть самое сложное.

Три сферы, в которых должен работать метод развивающего дискомфорта:

познавательная, социальная и физическая. Все они должны быть предметом внимания педагогов

ТРЕНИНГ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ

Актуальность В настоящее время особенно остро стоит проблема развития будущего общества, которое предполагает заботу о настоящем, прежде всего о детях. Родившийся ребенок – это реальное завтра, возможность видеть которое получают родители и общество. То, каким оно будет, во многом зависит от нашей поддержки и усилий. Увидеть ростки одаренности ребенка, создать условия для того, чтобы они превратились в достояние человека, преобразовав его индивидуальность, – это одна из задач, стоящая перед педагогами и психологом школы. Дарования детей могут носить разную природу, но всегда встает проблема их диагностики, бережного отношения и развития. А это предполагает обеспечение в процессе обучения и развития таких условий, такой развивающей образовательной среды, которые способствовали бы раскрытию и наиболее оптимальному проявлению детской одаренности.

Ключевой фигурой в создании образовательной среды, способствующей развитию творческой природы одаренного ребенка, является педагог. В связи с этим, становится актуальной проблема подготовки учителя к работе с одаренными детьми.

В настоящее время при организации работы с одаренными детьми востребован тот педагог, который в своей деятельности будет применять инновационные технологии и творчески мыслить. Только такой педагог способен развить потенциальные возможности ребенка, понять его и принять.

Цель: развитие творческого потенциала личности педагога.

Тренинг решает следующие задачи:

педагогическая: обучение педагогов практическому применению психологических методик;

психологическая: создание условий для активации процесса самопознания и личностного роста педагогов.

Принятие правил группой 1. Упражнение «Сбор урожая на поле ассоциаций»

Цель: Создание комфортной творческой атмосферы, знакомство.

Инструкция: Назовите свое имя. Подберите к нему эпитет. Сравните себя с какимлибо объектом, подбирая ассоциации-метафоры.

2. Упражнение «Кто Вы?»

Цель: Развитие выразительного поведения, внимания.

Участники садятся в круг. Инструкция: «Я раздам вам карточки, на которых написано название животного. Названия повторяются на двух карточках. К примеру, если вам достанется карточка, на которой будет написано «слон», знайте, что у кого-то есть карточка, на которой также написано «слон». Психолог раздает карточки (если в группе нечетное количество участников, психолог тоже принимает участие в упражнении).

«Прочтите, пожалуйста, что написано на вашей карточке. Сделайте это так, чтобы надпись видели только вы. Теперь карточку можно убрать. Задача каждого - найти свою пару. При этом можно пользоваться любыми выразительными средствами, нельзя только ничего говорить и издавать характерные звуки «вашего животного». Другими словами, все, что мы будем делать, мы будем делать молча. Когда вы найдете свою пару, останьтесь рядом, но продолжайте молчать, не переговаривайтесь. Только когда все пары будут образованы, мы проверим, что у нас получилось».

После того как все участники группы нашли свою пару, психолог спрашивает по очереди у каждой пары: «Кто вы?» Это упражнение обычно проходит очень весело, в результате у участников группы повышается настроение, снижается усталость. Оно способствует дальнейшему раскрепощению участников. После завершения упражнения можно предложить поделиться впечатлениями, рассказать о том, как участники находили свою пару.

3. Упражнение «Рассказ из заголовков»

Автор упражнения Э. Де Боно.

Цель: Развитие дивергентного мышления.

Инструкция: Возьмите одну газету. Просмотрите заголовки. Это задание надо сделать, используя лишь один выпуск. Ваша задача – составить вместе как можно больше заголовков, чтобы получился какой-нибудь рассказ. Этот рассказ должен сам по себе иметь смысл. Если вам приходится заполнять пробелы выдуманными словами, то ваш рассказ не совсем удался. Обратите внимание, сколько таких заголовков вы можете составить вместе таким образом. Чем больше заголовков, чем длиннее рассказ, тем большего успеха вы добились. Вырезав заголовки, вы можете составить из них различные комбинации. У вас могут получиться непохожие рассказы. Вы можете выполнить вариант задания, взяв картинку (фотографию) из газеты и подобрав к ней заголовок. Это может быть любой заголовок, кроме «родного» (того, который действительно соответствует этой картинке).

Ваша комбинация может быть как серьезной, так и шуточной (постарайтесь по возможности получить шуточную комбинацию).

Вы можете собирать серию картинок и заголовков, а затем пробовать составлять из них различные комбинации. При этом тренируются ваше восприятие, воображение и способность находить альтернативы.

4. Упражнение «Композиция из предметов»

Автор упражнения А. И. Копытин.

Цель: Развитие творческого воображения.

Составьте композицию на свободную тему из предметов, имеющихся на вашем столе, в сумочке, в карманах, на вас. После того как вы ее составите, приготовьте комментарии к ней. Композиция может быть представлена загадкой. Участники группы выдвинут предположения о сюжете.

На построение композиции отводится 5 минут. После истечения этого времени участники тренинга ходят «в гости» к «художникам», которые готовы представить свой творческий продукт.

5. Упражнение «Клипмейкеры»

Автор упражнения Володина-Панченко Н. В.

Цель: Развитие творческого воображения.

Инструкция: Прослушайте музыкальный клип с закрытыми глазами. Во время звучания музыки ассоциируйте и запоминайте свои ассоциации. Создайте собственный вариант клипа, опираясь на ассоциации. «Нарисуйте» созданный клип словами и продемонстрируйте свой вариант участникам группы.

После демонстрации творческих продуктов участниками тренинга друг другу просмотрите авторский вариант клипа. Демонстрация творческих продуктов педагогами осуществляется только пожеланию 6. Упражнение «Рифмовки»

Цель: дать возможность, с одной стороны, задуматься над содержанием и результатами прошедшего тренинга, а с другой стороны — выразить результаты этих раздумий в творческой форме.

Участникам предлагается завершить в рифму несколько фраз, касающихся прошедшего тренинга. В частности, можно предложить такие фразы:

- Мы встречались, мы играли, креативность развивали...

- Мы на тренинг приходили, где нас с вами научили...

- Креативность — что за птица?..

- Нам запомнилось так ярко...

- Завершается наш тренинг...

Время для размышлений дается исходя из расчета 2-3 мин на фразу. Нет смысла настаивать, чтобы каждый участник обязательно предложил завершения каждой из них.

Обсуждение. Какие варианты рифмовок лучше всего запомнились, чем именно?

7. Упражнение «Подарки группе»

Участники встают в тесный круг так, чтобы касаться плечами своих соседей.

Каждый кладет руки к ним на плечи. Ведущий в этом же кругу. Он начинает медленно раскачивать круг вправо-влево, сопровождая это рассказом: «Представим себе, что наш тренинг проходил на корабле. Мы стоим на нем, нас обдувает легкий морской бриз, под ногами мягко покачивается палуба. Корабль приближается к порту - наш тренинг завершается, скоро мы сойдем с палубы на берег и отправимся каждый своим путем. Но сейчас, пока мы еще все вместе, на корабле, давайте подумаем, что мы могли бы друг другу подарить, чтобы наша дальнейшая жизнь была интереснее, легче, успешнее, креативнее. Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм и уверенность в себе...» Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить группе. Понятно, что речь здесь идет не столько о материальных предметах сколько, о неких «виртуальных» подарках: качествах личности, жизненных позициях, разного рода пожеланиях. Когда обмен подарками завершен, ведущий продолжает: «Ну вот, наш корабль успешно прибыл в порт. Сейчас мы сойдем на берег из тренинга в реальную жизнь. Но прежде чем сделать этот шаг, давайте скажем, друг другу «спасибо», пожелаем успехов и наградим себя за успешное плаванье аплодисментами!»

1. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности / Под ред.

В.И. Панова. - М., 1997.

2. Грецов А. Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. - СПб.:

Питер, 2008.

3. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.; Воронеж, 1997.

4. Панов В.И. Одаренность, диагностика, тренинг // Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. - М., 1997.

РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-

КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ВЫСОКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ШКОЛЬНОЙ

УСПЕШНОСТИ, ЧЕРЕЗ ТРЕНИНГОВЫЕ ЗАНЯТИЯ»

Вопрос о том, что делает одного ребнка талантливым и выдающимся, а другого средним и незаметным, волновал педагогов и родителей с давних времен.

Словосочетанием – «одаренные дети» (одарнный ребенок) обозначается некая исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой группы детей. Эти дети, уже по определению, качественно отличаются от сверстников.

Очевидно, что «одаренный ребенок» – это ребенок, который выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Это определение точно характеризует суть явления, однако остается неясным, о каких именно «ярких, очевидных» или «выдающихся достижениях» идет речь.

В результате изысканий психологов, в современных психологических теориях уже не так односторонне оценивается потенциал личности, как это делалось, например, в концепциях «интеллектуальной одаренности» или «творческой одаренности». В работах современных психологов все яснее звучит мысль о том, что, расширив диапазон тестируемых личностных свойств, включив в их число эмоциональную сферу личности и способности к эффективному межличностному взаимодействию, мы получаем значительно более точную картину потенциала личности. В ряде исследований обнаружилось, что многие дети и взрослые, не продемонстрировавшие высоких способностей по специальным тестам (интеллекта или учебной успешности), но показавшие хорошие результаты по параметрам эмоционального и социального развития, оказываются весьма успешными в жизни и творчестве. Кроме того, сама способность вербального выражения и оценки эмоций свидетельствует не только о высоком уровне коммуникативных навыков, но и о хорошем когнитивном развитии ребенка. Не менее очевидно и то, что эмоции и умственные способности тесно связаны, определенные эмоции могут увеличивать продуктивность процесса мышления и направлять внимание на определенные задачи. Способность адекватно выражать мысли и эмоции — залог успешности в межличностном общении и любой совместной деятельности.

Таким образом, выделяю следующие виды одаренности:

Общая (умственная одаренность);

Художественная одаренность (этот вид одаренности отражает высокий творческий потенциал человека: искусство, литература, музыка, прикладное искусство и т.д.);

Спортивная (моторная) одаренность (проявляется в разных видах двигательной деятельности (спорт, танцы).

Социальная одаренность. Социальная одаренность рассматривается как сложное, многоаспектное явление, во многом определяющее успешность в общении. Она проявляется в умении разбираться в людях, устанавливать с ними эффективные отношения; основой социальной одаренности является социальный интеллект.

Знаменитый отечественный психолог, Савенков А.И., исследуя проблему одарнности, рассматривал понятие социальной одарнности в совокупности с понятием социального интеллекта. Он говорит, что проблематика эмоционального и социального интеллекта тесно связано с областью одаренности и творчества. Он, считает, что данные показатели социального интеллекта имеют высокую прогностическую ценность. Савенков А.И. подчеркивает, что в функции психологии одаренности входит функция прогнозирования развития личности (в частности, прогнозирование «жизненной успешности»), одаренность везде рассматривается как потенциальная возможность высоких достижений.

Сегодня работа с одаренными обучающимися является приоритетным направлением в обучении. В условиях образовательного процесса под одарнными понимаются дети, имеющие высокий уровень интеллектуального развития. Однако дети, имеющие высокий уровень интеллектуального развития, имеют низкий уровень социальной одаренности, проявляющейся в способности к эффективному межличностному взаимодействию и влияющей на дальнейшую жизненную успешность.

Поэтому в данной ситуации очень актуальна проблема сопровождения интеллектуально одарнных детей, развития их социальной одаренности, посредством тренинговых занятий.

Длительность работы над исследованием охватывает период с 2012 по 2014 год.

На первом этапе (сентябрь – ноябрь 2012г.) изучалась литература по проблеме исследования; анализировались современные психолого-педагогические теории одарнности, осуществлялась подборка материалов по развитию личностных особенностей школьников посредством тренинговых занятий; проводилась работа по исследованию видов одарнности школьников, определения уровня успешности детей.

На втором этапе (декабрь 2012-май 2013гг.) велась организационная работа в сборе информации, обоснование организационных форм и методов работы, осуществление конкретной работы по выявлению одарнных обучающихся, проводился мониторинг уровня социальной одаренности среди обучающихся 9 — 11 классов, диагностика коммуникативных и эмпатических способностей, проводился опрос учителей. Для исследования социальной одаренности использовались следующие методики: методика исследования социального интеллекта Д.Гилфорда, М.Салливена; диагностика уровня эмпатических способностей В.В.Бойко; диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) Н.П. Фетискина, В.В Козлова, Г.М.Мануйлова.

В результате исследования были получены следующие данные. Данные диагностики показали, что обучающиеся имеющие высокие показатели школьной успешности и занеснные в категорию одарнных, демонстрируют средненизкий и низкий уровень социальной одарнности, а именно 49% одарнных имеют средненизкий уровень, 33% демонстрируют средний уровень и 18% имеют средневысокий уровень социального интеллекта (социальной одарнности). В результате диагностика коммуникативных качеств и эмпатии, также были выявлены средние и низкие показатели.

Приняв во внимание результаты диагностики, для развития социальной одарнности была предложена серия тренниговых занятий. Предложенные занятия были составлены и направлены на развитие элементов, входящих в состав социальной одарнности и выделенных в концепциях Ю. Н. Емельянова и А. И. Савенкова. В работе с одарнными детьми особое внимание уделялось развитие таких составляющих как:

развитие коммуникативных навыков и эмпатии, развитие уверенности в себе, нормальной самооценки, нормального уровня тревожности.

На третьем этапе (сентябрь 2013 - февраль 2014г.) проводились тренинговые занятий для одарнных обучающихся, направленные на развитие социальной одарнности, В марте 2014 года был проведен итоговый мониторинг уровня социальной одарнности данных обучающихся, уровня развития коммуникативных и эмпатических способностей.

Повторная диагностика одарнных обучающихся, показала, что 20% одарнных имеют средненизкий уровень, 53% демонстрируют средний уровень и 27% имеют средневысокий уровень социального интеллекта (социальной одарнности). Диагностика коммуникативных навыков и уровня эмпатии также показали нормальный и высокий уровень развития коммуникативных навыков и эмпатии, а также наблюдается снижение уровня тревожности у одаренных обучающихся.

ЛИТЕРАТУРА

Айзенк Г. Ю.. Интеллект: новый взгляд / Вопросы психологии № 1. / Г. Ю.

Айзенк. 1995. С. 111–131.

Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. – СПб.: «Питер», 2001. – 688с.

Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: «Аспект пресс», 1996. – 375с.

Анурин, В.Ф. Интеллект и социум. Введение в социологию интеллекта / В.Ф. Анурин - Н. Новгород, издательство Н-городского университета, 1997. – 135с.

Бодалев, А.А. Психологическое общение / А.А.Бодалев. М.: «Институт практической психологии», 1996. – 368с.

Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: «Питер-Ком», 1999. – 528с.

Вестник «Педагогика и психология». 2010. № Вестник «Педогогика и психология». 2011. № Гиппиус, С. Тренинг развития креативности: гимнастика чувств. / С.

Гиппиус. – СПб.: «Речь», 2001. – 346 с.

Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред A.M. Матюшкина. – М.: «Прогресс», 1965. – 456с.

Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа В 2 т. Т 2. – М.: «Мир», 1992. – 376с.

Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. -- М.: «Альпина Бизнес Букс, 2005.

Емельянов, Ю.Н. Активное социально – психологическое обучение / Ю.Н.

Емельянов. – Л.: «Лен. Гос. Ун.», 1985. – 168с.

Жуков, Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности. Общение и оптимизация совместной деятельности. / Ю.М. Жуков - М., 1987. – 420с.

Жуков, Ю.М., Петровская Л.А., Соловьва О.В. Введение в практическую и социальную психологию / Ю.М.Жуков. – М.: «Смысл», 1996. – 373с.

Люсин, Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В.Люсина. – М.: «Институт психологии РАН», 2004. С. 88-101.

/ И.А. Мальханова. – М.: «Академический Проект», 2006. – 165с.

интеллекта. Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена. Руководство по использованию. / Е. С. Михайлова (Алешина). – СПб.: «ИМАТОН», 1996. – 55с.

Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / редактор-состовитель Д.Я. Райгородский. – Самара «БАХРАХ», 1998. – 672с.

Практический интеллек / Ред. Р.Стернберга. – СПб.: «Питер», 2002. С. 87-91.

Рабочая концепция одаренности / Под ред. В. Д. Шадрикова. – М.:

«Магистр», 1998. – 68с.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УРОКОВ И ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Патриотическое воспитание в школе направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина–патриота Родины.

Цель работы учителя - патриотическое и духовно-нравственное воспитание обучающихся, создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения общечеловеческих ценностей, воспитание личности, обладающей чувством национальной гордости и гражданской ответственности за свое будущее.

Важность такой работы заключается не только в том, чтобы развивать у обучающихся чувство патриотизма, но и воспитать личность, ответственную за свои поступки и решения, готовую к выполнению своего гражданского долга, верной Родине, осознающую высокую значимость преданности своему Отечеству.

Кто же такой патриот и что такое патриотизм? В словаре С.И.Ожегова «патриот – человек, проникнутый патриотизмом», а «патриотизм – преданность к своему отечеству, к своему народу» [1]. Но достаточно ли знания этих понятий для осознания обучающимися их значения в полной мере и соотнесения себя с вышеприведнным толкованием?

Понимание патриотизма имеет древнюю теоретическую традицию: еще Платон рассуждал о том, что родина дороже отца и матери. В 1806 г. появляются «Диалоги о патриотизме» Фихте, где он говорит, что любовь ко всему человечеству нереальна, что она должна уступить место патриотизму. Правда, патриотизм, по его мнению, по существу универсален, его цель есть также цель всего человеческого рода, но человек осуществляет эту общую цель в доступном ему непосредственном национальном окружении [10].

Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине.

К.Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [6, т. 2, с. 160].

В этом году Россия отметила 67-летие победы в Великой Отечественной войне.

Отмечая памятные даты II мировой войны, стоит вспомнить об Отечественной войне года, о духе и стойкости народа в тот непростой для него период, о полководцах того времени. Ответственность, лежавшая на предводителях и полководцах России, была такова, что исключалась возможность малейшей ошибки в военных действиях. Имена этих полководцев и по сей день вдохновляют защитников Отечества на ратные дела, являются примером выполнения воинского долга, проявления любви к родной земле.

В памятниках литературы патриотизм русского народа занимал значимое место во все времена. На примерах героев художественных произведений мы знакомим обучающихся с образцами подлинного мужества, благородства, подвигов, любви к Отечеству. Наша задача – передать подрастающему поколению гордость за ратные подвиги воинов, сохранить в памяти имена великих героев.

Художественная литература содержит богатейший материал для воспитания подрастающего поколения в духе дружбы, взаимопонимания, трудолюбия, патриотизма.

Этой цели служит вс жанровое многообразие отечественной литературы от фольклора до модернизма. Отражение народных идеалов – патриотизма, богатырской силы, ума, находчивости – мы находим и в древнерусской литературе, в летописи «Повести временных лет». «Се повести временных лет, откуда есть пошла Русская земля, что в Киеве нача первее княжити и откуда Русская земля стала есть» [1, с. 10] - так с первых строк определил цель своего труда преподобный Нестор. Инок-патриот излагает и историю Русской Церкви в главных моментах ее становления, и историю создания славянской грамоты, и говорит о крещении равноапостольной княгини Ольги, о первом русском храме и Крещении Руси. Нестор Летописец был первым церковным историком, который дал богословское обоснование отечественной истории. Духовная глубина, историческая верность и патриотизм «Повести временных лет» ставят ее в ряд высочайших творений мировой литературы.

Патриотическая идея другого памятника древнерусской литературы «Слова о полку Игореве» заключается в том, чтобы предупредить Русь о надвигающейся беде, заставить князей прекратить свои междоусобицы и заняться важными делами государства.

В произведении художественно воссозданы картины далкого прошлого нашего народа в один из сложных, переломных периодов его истории. Произведение оказало значительное воздействие на развитие литературного процесса в России.

В классический период русской литературы художественные образцы мужества и героизма русских людей воссозданы в эпопее «Война и мир». Автор рисует множество образов мужиков, солдат, суждения которых в совокупности дают представление о народном мироощущении. Многочисленные участники Бородинского сражения охвачены единым чувством патриотизма. По мнению Толстого, в войне 1812 года огромную роль сыграла личность Кутузова.

Михаил Илларионович Голенищев-Кутузов, вошл в российскую историю как спаситель Отечества от Великой армии императора французов Наполеона Бонапарта в ходе Отечественной войны 1812 года, он олицетворяет собой силу и мужество русской армии, его имя можно поставить в один ряд с основателями Российского государства, так как спасение от иноземных захватчиков является первозадачей любого главы страны.

Именно многократное успешное отражение иностранных притязаний на русские земли и отстаивание суверенитета России убедило Европу в стойкости и непоколебимости русского характера, в основе которого лежит патриотизм.

В честь Кутузова создавали стихотворения А.С.Пушкин, Г. Р. Державин, В. А.

Жуковский и другие поэты. Известный баснописец И. А. Крылов при жизни полководца сочинил басню «Волк на псарне», где в аллегорической форме изобразил борьбу Кутузова с Наполеоном. Талантливому полководцу воздвигнуто множество памятников, его именем названы улицы городов, в период Великой Отечественной войны в 1942-1943 г. был учрежден орден Кутузова 1-й, 2-й, 3-й степеней. Эти факты должны быть рассмотрены не только на уроках литературы и истории, но и во внеурочной деятельности: сведения из жизни Кутузова, воплощение его образа в русской литературе и закрепление его имени в исторической памяти народа могут стать темой исследовательской работы по литературе и истории, основой для разработки учебного проекта.

Не только биографические и исторические факты отражают огромную любовь к своей стране: она воплощалась в произведениях отечественных писателей в образах смелых и сильных героев, а также в прекрасных описаниях родной природы. Темой патриотизма проникнуты произведения А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, С.А.Есенина, А.А. Блока, А.А.Ахматовой.

В стихотворении «Бородино» М.Ю.Лермонтов изображает русский национальный характер, который характеризуется силой, стойкостью, беззаветной преданностью Отчизне. Заложенная идея раскрывается через монолог простого русского солдата, чья любовь к Родине абсолютна и бескорыстна.

Зрелый взгляд Лермонтова на природу своего патриотического чувства, его внутреннее содержание представлен в стихотворении «Родина». Любовь к Родине у поэта – не гражданский долг, а обязательное условие для ощущения себя состоявшейся личностью:

Долгий творческий путь, отразивший часто противоречивые чувства поэта к Родине, приводит его к народному е пониманию: истинный патриотизм не требует какихто особых обстоятельств и часто вовсе необъясним. Именно такое представление о патриотизме помогло соотечественникам Толстого и Лермонтова выстоять в страшные годы первой половины ХХ века, период глубочайших потрясений России. Образ Родины в литературе Серебряного века – это еще одна тема, требующая осмысления не только в рамках уроков литературы и русского языка. Школьники, начиная с 5 класса, отдают предпочтение именно этому периоду русской литературы, а к старшим классам интерес к творчеству писателей первой половины ХХ века только возрастает, что является предпосылкой для широкого спектра внеучебных занятий: литературных гостиных, творческих вечеров, исследовательских проектов и т.д.

В начале ХХ века творчество С.А. Есенина укрепило в литературе представление о любви к родине как о трепетном отношении к родному краю, который и есть Отечество – это срединная Россия, село Константиново Рязанской губернии. Это Русь деревенская, с крестьянским бытом и древними традициями, с ее сказками и песнями, с диалектными словами, передающими своеобразие говора, с красочным миром природы.

Исторические события, изменившие Россию, со всей полнотой отразились в есенинском творчестве. Образ «голубой Руси» сменяется у него Русью советской. Поэзия Есенина отличается необыкновенной целостностью, так как вс в ней – о России: «Моя лирика жива одной большой любовью к родине. Чувство родины – основное в моем творчестве» [8].

Образ России в лирике Есенина меняется, как сама жизнь в стране, как ее облик, но остаются незыблемыми те ценности, из которых и складывалось для Есенина понятие России: деревня, русская природа, люди, живущие в ладу с ней, счастье «дышать и жить».

Другим поэтом, осмысление творчества которого способствует формированию представлений об истинном патриотизме, является А.А. Ахматова. Родина никогда не была для Анны Ахматовой понятием отвлеченным, она навсегда связала свою судьбу с судьбой родной земли, и, когда после революции пришла пора выбирать, она не колебалась: осталась с родной страной, с народом, объявив об этом решительно, громко в стихотворении «Мне голос был. Он звал утешно…» [8].

Вся многовековая история России, от Святой Руси до Российской Федерации, неразрывно связана с величайшим патриотизмом населяющего ее народа. Именно патриотизм народа позволил выстоять России в годы тяжких испытаний и лишений, выпавших на ее судьбу.

Историко-патриотическое воспитание закладывает основы нравственности, гражданственности и патриотизма. Становление личности невозможно без осознания преемственности к определенной культурно-исторической общности. Историческое сознание личности помогает ориентироваться в настоящем, определять направление в будущем, помогает ощутить себя в историко-культурном процессе, осознать преемственность поколений, свою историческую идентичность.

Важную роль в формировании исторического сознания играет историческое краеведение. Краеведческий материал, как более близкий и знакомый, усиливает конкретность и наглядность восприятия учащимися исторического процесса и оказывает воспитывающее значение. Значительные исторические события, рассматриваемые через призму данной конкретной личности, становятся более понятными, приобретают особое воспитательное и образовательное значение.

В нашем селе Нижние Пены ежегодно, 9 Мая, у часовни, построенной в честь погибших в годы Великой Отечественной войны воинов-односельчан, проходит торжественный митинг, посвящнный памяти павших на полях сражений.

Большую роль в решении педагогических задач по изучению родного края играет школьный краеведческий музей. Этот школьный уголок дает возможность изучать прошлое не только через созерцательное восприятие, но и активно участвовать в историко-краеведческой работе во взаимодействии с музейной образовательной средой.

Музейная образовательная среда выполняет не только воспитательные функции, но и формирует практические навыки поисковой, исследовательской деятельности, развивает инициативу, общественную активность, предоставляет большие возможности для организации самостоятельной и творческой работы обучающихся.

Рассмотрим пример исследовательской работы Евгения Бортникова, обучающегося 10 класса « МОУ Нижнепенской СОШ»:

«Перед нашей школой стоит бюст Герою Советского Союза Сычеву В.Е. Вокруг растут прекрасные розы. Сотня детей ежедневно проходит мимо него, не задумываясь, кем был этот герой, за что ему установлен памятный бюст.

(Документы из исследовательской работы обучающегося) В экспозиции нашего школьного музея, посвященной защитникам Родины, лишь маленький стенд, содержащий скупую информацию о биографии Василия Егоровича.

Мы решили больше узнать о военной жизни Василия Егоровича, чтобы рассказать своим односельчанам о нем и его подвиге.

Тема: Воспоминания о войне в письмах моего земляка.

Цель работы: Изучить биографию и боевой путь Сычва В.Е.

1.Ознакомиться с материалами школьного и районного краеведческого музея, материалами переписки с Сычвым В.Е.

2. Встретиться с односельчанами, знавших Сычва В.Е, записать их воспоминания.

3. Изучить боевой путь и подвиг Сычва В.Е.

Объект изучения – биография Сычва В.Е.

Предмет изучения – письма моего земляка. Рабочая гипотеза – жизнь Сычва в военное время слабо изучена и требует дальнейшего изучения. Новизна работы в том, что исследование основано на изучении биографии через анализ писем земляка, написанных им в послевоенный период.

(Документы из исследовательской работы обучающегося) Актуальность работы в том, что исследования, посвященные фактам Великой Отечественной войны, являются восстребованными и в государственном масштабе (известен ряд проектов: «Георгиевская лента», «Дополни историю своей страны», «Расскажи о своем деде») и особенно в региональном масштабе, так как особое внимание уделяется укреплению исторической памяти жителей Белгородской области. Таким образом, материалы нашего исследования станут актуальным дополнением исторических сведений о белгородцах-участниках Великой Отечественной войны.

Воспитывать патриотов своей страны, защитников Родины надо на конкретных исторических примерах героизма своих земляков. Сейчас, когда в нашей школе создан военно-патриотический клуб «Искра», эти материалы особенно актуальны.

Все мы в неоплатном долгу перед старшим поколением - поколением победителей.

Возвратить этот долг возможно лишь реальными делами во благо Отечества. Подвиг советского народа не будет забыт, он пример для новых поколений. Изучив и проанализировав письма Героя Советского Союза, мы увидели войну его глазами, те события, про которые в учебнике истории никогда не прочтшь.

Результаты исследования можно применять на уроках истории, а также при подготовке мероприятий, посвящнных Дню Победы, Дню защитника Отечества и на экскурсиях в школьном патриотическом музее» (Из исследовательской работы обучающегося) Патриотизм — составная часть русской национальной идеи, неотъемлемый компонент православной Веры, отечественной науки и культуры, выработанный веками.

Он всегда расценивался как символ мужества, героизма и силы русского народа, как важнейшее непреложное условие величия и могущества государства.

Таким образом, уроки, внеклассные мероприятия, исследовательская деятельность формируют у обучающихся патриотизм, бережное отношение к родным истокам, к традициям своего народа, понимание значимости своей культуры.

1. Вырщиков А.Н., Кусмарцев М.Б. Патриотическое воспитание молоджи в современном российском обществе / Монография. – Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2006. – 172 с.

2. Бережной, С.А. Нам 350/ Ракитянская летопись. 350-летию послка Ракитное и района посвящается. – Белгород, Издательский дом «Шаповалов», 2002. – 143с.

3. Буторина,Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования/ Т.С. Буторина, Н.П. Овчинникова – СПб: КАРО, 2004. – 224 с.

4. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. – М.: Азбуковник, 2002. – 496 с.

5. Пашкович, И.А. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий – Волгоград: Учитель, 2006. – 169 с.

6. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М., 1974.

7. Нижнепенская летопись/ Материалы из сельского модельного музея.

8. Стихи, стихотворения, поэзия, русских поэтов. / Электронный ресурс. – Режим доступа: http://jmkn.ru/ 9. Философы и мыслители о патриотизме. / Электронный ресурс. – Режим доступа:

http://istoriographia.ru/dialogi-o-patriotizme/ Немецкая историография первой половины XIX в. / Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www.istmira.com/istoriografiya-srednix-vekov/1969-nemeckayaistoriografiya-pervoj-poloviny-xix-v.html

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ

Oднoй из вaжных проблем сoвременного oбрaзoвaния является раннее выявление, сoхрaнение и рaзвитие детской oдaрннoсти. Oдарнные дети, как правило, прoявляют стрeмление к твoрчeству. Задача учителя состоит в развитии творческой индивидуальности каждого школьника. При этом, педагогу нужно пoмнить, чтo для проявления твoрческих спoсoбнoстей ребнка наиболее продуктивными являются прoблeмныe, исслeдoвательскиe и прoeктивныe мeтoды.

При организации работы следую правилу – учение будет эффективным в том случае, если дети получают радость от того, что делают, потому как развитие способностей происходит только в том случае, если деятельность ребнка связана с положительными эмоциями. Прирoдныe задатки прeвращаются в спосoбнoсти тoлькo в практичeскoй дeятельнoсти, а твoрчeскиe спoсoбности нe тoлькo прoявляются в дeятельнoсти, нo и сoздаются дeятельнoстью. Каждый раз с радостью наблюдаю, как мои ученики украшают свои проекты собственными стихами, сказками, загадками.

Возможно, я повторю знакомую для части педагогов информацию, но хотелось отметить несколько методов, позволяющих разбудить творческое начало в ребнке.

Метод «Вживания» позволяет детям через образные представления «переселиться»

в изучаемый объект, почувствовать и исследовать его изнутри. Метод «Эвристических вопросов» (Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как?) помогает найти необычные идеи и решения относительно объекта исследования. Метод «Путешествия в будущее»

эффективен как способ развития навыков прогнозирования. Метод придумывания помогает создать неизвестный ранее детям объект в результате творческих действий.

Метод «если бы…» позволяет составить описание того, что произойдт, если вокруг нас что-то изменится. Метод «Разбивка на кластеры» помогает ученикам свободно и открыто собирать материал по какой-либо теме. Важно не бояться записывать вс, что приходит на ум. Давать простор воображению, постараться найти как можно больше связей. Метод «Слово-магнит», когда к выбранному объекту «притягиваются» слова, каким-либо образом связанные с ним. Метод «Толстых вопросов», которые требуют разврнутых ответов. Метод Конструктивной таблицы «Знаю – Хочу узнать – Узнал» позволяет педагогу структурировать любое занятие, помогает детям актуализировать знания, сформулировать цели и задачи, подвести итоги.

Комбинирование этих методов позволяет поддерживать в детях познавательный интерес и мотивацию к самосовершенствованию.

Подробнее хочу остановиться на методе проектов. В eго oснoвe лeжит развитиe познаватeльных интeрeсов учащихся, умeний самостоятeльно конструировать свои знания и ориeнтироваться в инфoрмациoннoм прoстранствe. Обилиe инфoрмации в сoврeменнoм мирe нe привoдит к oбразoванию у дeтей систeмы знаний. Метoд прoектoв пoзвoляeт интeгрировать знания из oднoй oбласти в другую, oриентирoван на самoстoятeльную дeятельность учащихся, формирует информационную компетентность.

Проектная деятельность оказывает наибольшее влияние на следующие группы универсальных учебных действий: исследовательские, коммуникативные, оценочные, информационные, презентационные, рефлексивные, менеджерские.

Проектно-исследовательская работа включена в программы учебных предметов по новым государственным стандартам, поэтому с первого класса вовлекаю своих учеников в мини-проекты. Помимо проектов, предложенных авторами учебников, нужно давать детям различные темы, пока у ребят не появится потребность выбирать е самим.

В проектной деятельности выделим три этапа.

Подготовительный, на котором определяется тема, происходит распределение ролей, определение источников информации, постановка задач. Именно в творческой деятельности ребнок учится чаще использовать высказывания Я так считаю, Я предлагаю, потому что, и так далее.

Исполнительский, когда выдвинутые идеи проверяются практическим путм.

Активная умственная деятельность предполагает целенаправленную работу с источниками. Учащиеся самостоятельно работают с информацией, анализируют и синтезируют идеи, оценивают результат работы, а учитель наблюдает и консультирует.

Итоговый, на котором происходит защита проекта, ученики выступают перед одноклассниками, предлагаются оценочные листы, с помощью которых можно оценить работы одноклассников, свою работу. Ценность защиты (презентации) в том, что дети учатся аргументировано формулировать и отстаивать свои проектные замыслы, идеи, быть внимательными зрителями и вдумчивыми оппонентами. Таким образом, защита проекта составляет важную часть целостной проектной деятельности.

Учитeлю нужно умeло руководить проектной дeятельностью, чтобы увлечь своих учеников. Конeчно, одинаковых рецептов быть не может, но есть находки, котoрые облегчают и педагогу, и ребнку освоение этой деятельности. Для меня – это карточка сопровождения проекта. И, если на первых порах – это набор советов по выполнению исследовательского проекта, то, когда ребнок освоил некоторые этапы работы, карточка сопровождения поможет выстроить работу от начала до конца, делая е максимально самостоятельной. План работы, предложенный в карточке, поможет правильно определить детям цель и задачи исследования, будет направлять в ходе работы, в выборе представления результатов исследований. В карточке важно отметить условия успешности проекта, предложить советы по защите своей работы.

Критерием успеха работы над проектом будут следующие показатели: достигнут конечный результат; создана активная команда участников проекта; результат проекта может быть использован другим коллективом; получено удовольствие от самой деятельности.

Специфика метода проектов заключается в том, что педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опирается на собственный опыт ребенка. Кроме того, метод проектов способствует актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающей действительностью; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности; является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка.

Конечно, нужно помнить и о создании соответствующего психологического климата на занятиях и уроках, о формировании положительной самооценки у ребят, «вкуса успеха», уверенности в своих силах, необходимо соблюдать принцип «права на ошибку», демонстрировать творческие успехи детей.

С исследовательскими проектами мы выходили на конкурсы «Я – исследователь», «Муниципальная неделя науки», «Природу Старооскольского края сохранят дети».

Приятно наблюдать, как ученики работают с информацией, используя умения, приобретнные в ходе проектной работы.

Самым же главным результатом проектной деятельности является сама деятельность, у школьника исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – ребнок учится учиться.

1. Голуб, Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентостно-ориентированного образования / Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара:

Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Фдоров», 2006.

2. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников /А.И.

Савенков - Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.

3. http://myplakat.ru/1601-nevozmojnoe-eto-lishi-to-chego-ploho-zahotel.html 4.http://zvonoknaurok.ru/publ/rabota_s_odarennymi_detmi/formy_i_metody_raboty_s_odar ennymi_uchashhimisja/20-1-0-

ШКОЛЬНОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДА

ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ

В наши дни проблема выявления, развития и обучения одаренных детей вызывает большой интерес в психологических и педагогических кругах. Многочисленные исследования особенностей развития одаренных детей подчеркивают актуальность этой проблемы, как в нашей стране, так и за рубежом. Главная цель исследователей — разработка принципов диагностики и программ обучения одаренных школьников, организации психолого-педагогического сопровождения таких детей 1. Что же представляет собой одарнный ребнок?

Даже не проводя специальных диагностик, несложно выделить среди учащихся творчески и/или интеллектуально одарнных детей. Такие дети, как правило, отличаются широтой восприятия и остро чувствуют вс происходящее в окружающем их мире. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее. Как правило, одаренные дети значительно превосходят сверстников в интеллектуальном и нравственном отношении. Это их превосходство часто приводит к развитию у одаренных детей серьезных социально-психологических проблем, как например, опережающее развитие, нетрадиционные взгляды на окружающий мир и, как следствие, отказ от подчинения общим требованиям в школе; несоответствие интеллектуальных, социальных и нравственных потребностей одаренного ребенка и реального содержания школьной программы и пр. Наличие перечисленных психологических особенностей одаренного ребенка позволяет утверждать, что для таких детей необходимо специально разрабатывать технологию психолого-педагогического сопровождения их развития, как в условиях традиционных образовательных учреждений, так и в специализированных условиях 1, 2.

На наш взгляд, одной из оптимальных форм работы с одарнными детьми является школьное научное общество учащихся. Преимущество этой формы организации детей в том, что принципы такой работы являются наиболее подходящими для реализации всех перечисленных свойств одаренной личности, позволяя раскрываться в полной мере и творческому и интеллектуальному потенциалу ребнка. Школьное научное общество учащихся (далее ШНОУ) на базе нашей школы существует давно и достаточно успешно, и представляет собой добровольное творческое объединение школьников, занимающихся научно-исследовательской деятельностью в различных областях науки. В лингвистической секции ШНОУ учащиеся совершенствуют свои знания в английском языке и приобретают навыки экспериментальной и научно-исследовательской работы под руководством педагогов-наставников. Занятия в ШНОУ способствуют развитию креативного мышления, интеллектуальной инициативы, самостоятельности, аналитическому подходу к собственной деятельности 4.

В содержание работы лингвистической секции ШНОУ входят такие формы как:

организация лекториев или семинаров для преподавателей и учащихся по лингвострановедения;

работа научных руководителей и учащихся по поиску и обзору научной литературы, разработке проектов и исследовательских работ;

индивидуальная работа наставников с учащимися по подготовке к творческим конкурсам и олимпиадам;

деловые игры с элементами технологий ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) и РКМ (развития критического мышления): «Метод контрольных вопросов», «Бином фантазии», «Метод ассоциаций», «Синквейн», «Экспертиза», «Метод фокальных объектов», «Круги Эйлера», «Инсерт», «Кластер» и т.д.;

ежегодное проведение межшкольной научно-практической конференции "Шаг в будущее", где подводятся итоги научно-исследовательской работы, выполненной учащимися в течение года.

Члены лингвистической секции принимают активное участие в конференциях вузов, таких как Неделя студенческой науки. 25% детей являются победителями и призрами муниципальных, региональных, всероссийских и международных конкурсов научно-исследовательских работ, очных и дистанционных олимпиад и конкурсов по английскому языку, лингвострановедению, основам перевода, как то «British Bulldog», « Seven Lions», «Познание и творчество», «Полиглотик», и пр. Участие в ШНОУ помогает учащимся развивать умение самостоятельно и творчески мыслить, применять полученные знания на практике, осваивая тем самым универсальные способы социальной деятельности (ключевые компетенции): информационную, коммуникативную, кооперативную, проблемную 4.

Подводя итог всему вышеизложенному, мы рекомендуем создание школьных научных обществ учащихся на базе средних общеобразовательных учреждений как эффективную форму работы с одарнными учащимися.

1. Дембицкая М. Н., Психолого-педагогическое сопровождение одарнных детей.http://www.pandia.ru/ 2. Одарнные дети-http://xreferat.ru/71/4683-3-odarennye-deti.html 3. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С.Лейтеса. – М., 1996.

– 416 с.

4. Самойлова А.Л., Методические материалы к организации работы Школьного научного общества учащихся (ШНОУ).- http://festival.1september.ru/articles/573207/

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЁННОГО

РЕБЁНКА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ: РАЗВИТИЕ

ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

Проблема развития воображения в дошкольном детстве до сих пор является спорной и одной из наименее разработанных в детской психологии. Все психологи, изучавшие воображение ребнка, отмечали существенную его роль в познавательном развитии: при этом зарубежные исследователи, такие как В.Штерн, Л.Дьюи, рассматривали воображение дошкольника как изначально заданную способность, полагая, что детское воображение является более ярким и оригинальным по сравнению с воображением взрослого человека. В русской же психологии, начиная с работ Л.С.Выготского, воображение рассматривается как постепенно развивающаяся в процессе овладения различной деятельностью функция.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |


Похожие работы:

«СКОРАЯ ПОМОЩЬ 2002 МАТЕРИАЛЫ 3 го Российского научного форума СКОРАЯ ПОМОЩЬ 2002 Москва, ЦДХ, 1 4 октября 2002 года Москва 2002 МАТЕРИАЛЫ 3 го Российского научного форума СКОРАЯ ПОМОЩЬ 2002 М., Авиаиздат, 2002 93 с. Российская академия медицинских наук Московский государственный медико стоматологический университет Национальное научно практическое общество скорой медицинской помощи фирма МОРАГ Экспо ISBN 5 94943 002 6 ©МОРАГ Экспо, 2002 ТЕЗИСЫ CЕРДЕЧНО СОСУДИСТЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ У ЛИЦ СТАРШЕ 60 ЛЕТ...»

«Ultima ratio Вестник Академии ДНК-генеалогии Proceedings of the Academy of DNA Genealogy Boston-Moscow-Tsukuba Volume 6, No. 1 January 2013 Академия ДНК-генеалогии Boston-Moscow-Tsukuba ISSN 1942-7484 Вестник Академии ДНК-генеалогии. Научно-публицистическое издание Академии ДНК-генеалогии. Издательство Lulu inc., 2012. Авторские права защищены. Ни одна из частей данного издания не может быть воспроизведена, переделана в любой форме и любыми средствами: механическими, электронными, с помощью...»

«Брянская городская администрация Образовательный консорциум Среднерусский университет Брянский институт управления и бизнеса Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины Конкурентоспособность бизнеса и технологий на потребительском рынке: проблемы и перспективы 1 ЧАСТЬ Сборник материалов международного форума Инновации 2013. Конкурентоспособность бизнеса и технологий на потребительском рынке: проблемы и перспективы Брянск 2013 Конкурентоспособность бизнеса и технологий на...»

«кaк скaчaть сигнaл вызовa нa мобильник nokia 5310 кaк скaчaть сигнaлы кaк скaчaть сигнaлы нa мобильный кaк скaчaть сидео с рутубa кaк скaчaть сиди ром кaк скaчaть сиди с aйфонa кaк скaчaть сиди с кaмпa нa диск кaк скaчaть сиди формaт кaк скaчaть сиди хaк для когтер стрaйк кaк скaчaть сиди хaк для контер стрaйк кaк скaчaть сидиa нa aйфон бесплaтно кaк скaчaть сидию кaк скaчaть сидию нa aйпaд кaк скaчaть сидию нa aйпaд 3 кaк скaчaть сидию нa aйфон 4с бесплaтно кaк скaчaть сидию нa aйфон ios кaк...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ СВЕРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ ДУМА ТАЛИЦКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА Пятый созыв РЕШЕНИЕ от 30 марта 2012 года № 10 г. Талица О внесении изменений в Решение Думы Талицкого городского округа от 30 марта 2012 года № 9 О бюджете Талицкого городского округа на 2012 год Рассмотрев проект Решения Думы Талицкого городского округа О внесении изменений в Решение Думы Талицкого городского округа от 30 марта 2012 года № 9 О бюджете Талицкого городского округа на 2012 год, депутаты отмечают, что...»

«ОКТЯБРЬ 2005 Если исходить из двух известных истин: молодежь, (особенно учащаяся) – это будущее общества и здоровье молодежи – залог этого будущего, то становится очевидной проблема охраны здоровья молодого поколения. Проблема усиливается не только печальной общероссийской статистикой состояния здоровья молодых россиян, но и спецификой Томска, где каждый пятый житель – студент. Важнейшей частью этой проблемы является организация охраны здоровья молодежи, начиная с государственной политики и...»

«isicad.ru #96, июль 2012 Содержание От редактора. Короли и Россия — Давид Левин...1 САПР в борьбе за олимпийское золото — Владимир Малюх..4 Обзор новостей. nanoCAD = DraftSight + 15 000 рублей? — Дмитрий Ушаков..12 Компания SolidWorks Russia приняла участие в работе Второго Международного Форума Технологии в машиностроении — 2012...15 Почему Dassault нужно убить SolidWorks — Ральф Грабовски..17 РТС радикально расширяет российский офис: не упустите свой шанс! Фрэнк Гери и BIM: еще один шедевр —...»

«Авторский материал: Радикальная экономия. http://www.bestreferat.ru/referat-95124.html Банк рефератов содержит более 90 тысяч рефератов, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому. Поиск Меню Главная Рефераты Форум Найти Благодарности Jokes in English Всего работ: Женский журнал Разделы Рекомендуем Авиация...»

«ПЕТЕРБУРГСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФОРУМ 16–18 ИЮНЯ 2011 ВЫЗОВЫ ГЛОБАЛЬНЫМ ГОРОДАМ Обеспечение глобального экономического роста 17 июня 2011 г. — 14:00–15:15, Павильон 4, Зал 4.3 Санкт-Петербург 2011 Перед мэрами крупнейших городов мира сегодня стоят сложнейшие задачи: от решения транспортных проблем, охраны окружающей среды и создания конкурентоспособных мировых финансовых центров до борьбы с инфекционными заболеваниями и мировым терроризмом. При этом они не должны забывать о поддержке...»

«A/61/169 Организация Объединенных Наций Генеральная Ассамблея Distr.: General 20 July 2006 Russian Original: English/Spanish Шестьдесят первая сессия Пункт 87(f) предварительной повестки дня * Всеобщее и полное разоружение Образование по вопросам разоружения и нераспространения Доклад Генерального секретаря Резюме Настоящий доклад представляется во исполнение резолюции 59/93 Генеральной Ассамблеи, в которой Ассамблея просила Генерального секретаря подготовить доклад, содержащий обзор...»

«Suzuki Swift Модели 2WD&4WD с 2004 года выпуска с бензиновыми двигателями М13 (1,3 л DOHC) и М15 (1,5 л DOHC) Устройство, техническое обслуживание и ремонт Москва Легион-Автодата 2009 УДК 629.314.6 ББК 39.335.52 С 89 Сузуки Свифт. Модели 2WD&4WD с 2004 года выпуска с бензиновыми двигателями М13 (1,3 л DOHC) и М15 (1,5 л DOHC). Устройство, техническое обслуживание и ремонт. - М.: Легион-Автодата, 2009. - 408 с.: ил. ISBN 978-5-88850-394-2 (Код 3575) В руководстве дается пошаговое описание...»

«www.golcov.ru ГОЛЬЦОВ КИРИЛЛ СБОРНИК СТАТЕЙ Ребёнок от – 9 месяцев до 8 лет ОГЛАВЛЕНИЕ В ОЖИДАНИИ ЧУДА ОТ 0 ДО 6 МЕСЯЦЕВ ОТ 6 МЕСЯЦЕВ ДО 1 ГОДА ОТ 1 ДО 1,5 ЛЕТ ОТ 1,5 ДО 2 ЛЕТ ОТ 2 ДО 2,5 ЛЕТ ОТ 2,5 ДО 3 ЛЕТ ОТ 3 ДО 3,5 ЛЕТ ОТ 3,5 ДО 4 ЛЕТ ОТ 4 ДО 4,5 ЛЕТ ОТ 4,5 ДО 5 ЛЕТ ОТ 5 ДО 5,5 ЛЕТ ОТ 5,5 ДО 6 ЛЕТ ОТ 6 ДО 6,5 ЛЕТ ОТ 6,5 ДО 7 ЛЕТ ОТ 7 ДО 7,5 ЛЕТ ОТ 7,5 ДО 8 ЛЕТ В ОЖИДАНИИ ЧУДА Желание стать родителями – одно из самых светлых и естественных для искренне любящих людей. К сожалению, для...»

«Сотрудничество с Северным Советом Совет Северных стран образован в 1952 году как форум для межпарламентского сотрудничества Северных стран. Идея северного сотрудничества возникла сразу после Второй мировой войны, когда в 1946 году министры юстиции северных стран обсудили его будущее очертание. Первое заседание Северного Совета, который первоначально объединял Данию, Исландию, Норвегию и Швецию, состоялось в 1953 году в Копенгагене. В 1956 году в Совет Северных стран вступила Финляндия. С 1970...»

«Каталог инновационных разработок в рамках комплексной экспозиции Министерства образования и науки Российской Федерации 28 31 мая 2013 г. 1 В данное издание вошли перспективные научно технические инновационные разработки, представленные на комплексной экспозиции Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках 8 ой международной выставки форума по управлению отходами, природоохранным технологиям и возобновляемой энергетике ВэйстТэк 2013 © Минобрнауки России © ООО ИНТЕХКОНСАЛТ 2...»

«Самая крупная медицинская библиотека МедНик предоставит вам доступ к медицинской литературе. Электронная библиотека собрала в себе медицинские книги, журналы и справочные материалы которые будут полезны как специалистам, так и их пациентам. Разделы библиотеки: Теоретическая медицина Гомеопатия Саморазвитие Литература о красоте Анастезиология Питание Диабет Здоровье ребенка ДЦП Сердце Клиническая медицина Наркология Фармацевтика Журналы Реаниматология Психология Массаж Здоровье ребенка...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБУ Специализированный центр учета в АПК И Н Ф О Р М А Ц И О Н НЫ Й О Б З О Р НОВОСТИ АПК: Р ОССИЯ И МИР итоги, пр о гнозы, с обыт ия № 24-11-11 (976) Мониторинг СМИ ФГБУ Специализированный 24.11.2011 центр учета в АПК Содержание выпуска 1. ТОП-БЛОК НОВОСТЕЙ 1.1. Официально Президент внес в Думу договор о зоне свободной торговли в СНГ Под руководством Министра сельского хозяйства РФ Елены Скрынник прошло совещание по рынку зерна Министр...»

«Департамент анализа рыночной конъюнктуры 03.02.2012 Ежедневный обзор финансовых Департамент анализа рыночной конъюнктуры +7 (495) 980 4182 рынков от 3 февраля 2012 г. Комментарий и обзор основных событий Индексы РТС, ММВБ, MSCI EM Индекс РТС в четверг по итогам основной сессии смог закрепиться выше 1600 1630 п., прибавив 0,2% вслед за подъемом в Европе. Аналогичную динамику 1050 продемонстрировал и рублевый индекс ММВБ, который на закрытие торгов 1520 1000 составил 1542,4 п. (+0,2%). Покупки...»

«Отчёт о поездке любителей астрономии на Тенерифе (Канарские острова) 3 - 10 июня 2005 г. Автор: Помогаев Олег, июнь 2005 Не совсем введение (Disclaimer) Данный рассказ основан исключительно на моих личных впечатлениях от поездки и не претендует на полноту картины. Мнения и суждения других участников могут кардинально отличаться или дополнять картину описанную ниже. Отдельное спасибо Роману и Марии за идею, помощь в организации поездки и проявленные усилия. Фотографии использованные в данном...»

«ОБЗОР ПУБЛИКАЦИЙ ПО ПРОБЛЕМАМ ЧТЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕЧАТИ ЗА 2 полугодие 2011 г. Центр чтения Российской национальной библиотеки представляет обзор статей по проблемам чтения, опубликованных в профессиональной библиотечной периодике во 2-м полугодии 2011 г. В обзор включены публикации в следующих изданиях: Библиография, Библиополе, Библиосфера, Библиотека, Библиотека в школе, Библиотековедение, Библиотечное дело, Ваша библиотека, Новая библиотека, Современная библиотека, а также в...»

«Форум новейшей восточноевропейской истории и культуры - Русское издание № 2, 2005 - http://www1.ku-eichstaett.de/ZIMOS/forum/inhaltruss4.html V. Документы Новый Источник по истории заговора против Гитлера – „Собственноручные показания“ Майора Германского Генштаба Иоахима Куна Предисловие и комментарий Бориса Хавкина и Александра Калганова Сопротивление национал-социализму – тема современной истории, которая не потеряла свою актуальность; и в ХХI веке она будет вызывать общественный интерес. С...»










 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.