WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, методички

 


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОДАРЁННОСТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ (материалы регионального педагогического форума) Старый Оскол 18 апреля 2014 г. УДК 37.01 ББК 74.5 Региональный педагогический форум ...»

-- [ Страница 4 ] --

Как и другие психические процессы, воображение развивается и формируется у человека в течение всей его жизни, и принадлежит к числу главных психических новообразований дошкольного детства.

Как показывают исследования Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО, следствия развития воображения у дошкольников весьма разнообразны. Это не только высокие творческие достижения в изобразительной и музыкально - исполнительской деятельности, но и полноценная готовность к школьному обучению и даже высокие эффекты психолого-коррекционной и оздоровительной работы с детьми (Кудрявцев В.Т., 2001).

Уже трхлетний ребнок садится на палку и говорит, что он «едет на лошадке», сопровождая свои слова прыжками и взмахами руки, «подстгивающими лошадку». Происходит воображаемая езда. В этом же возрасте дети с удовольствием слушают сказки, переживают различные описываемые события, задают массу «уточняющих» вопросов и сами же дополняют содержание сказки (Кузин В.С.,1974).

В 30-е гг. крупнейший советский психолог Л.С.Выготский показал, что воображение ребнка развивается постепенно, по мере приобретения им определнного опыта. Ему удалось доказать, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Поэтому вряд ли справедливо говорить о том, что воображение ребнка богаче воображения взрослого (Мухина В.С, 2000).

Просто иногда, не имея достаточного опыта, ребнок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся нам неожиданными и оригинальными. Эти фантастические объяснения различных явлений свидетельствуют о слабости детской фантазии, о недостаточном знании окружающего мира, неумении правильно объяснить наблюдаемое. Этим же объясняется то, что образы воображения у дошкольников очень неустойчивы. Начиная строить из кубиков домик, ребнок после двух-трх кубиков превращает сво построение из кубиков в паровоз, а ещ через некоторое время — в пароход. Один предмет легко превращается в мысленной комбинации ребнка в другой, наделяясь самыми разнообразными качествами (Кузин В.С.,1974).

Множество таких примеров можно найти в книге К.И.Чуковского «От двух до пяти»: «Понимаешь, у меня два Юры. Ну, вот я и двоюродная сестра», «Под кроватью живут Мышкины птенчики», «Что ли ножик - вилкин муж?» (Дьяченко О.М., 1986).

Но если поставить перед ребнком специальную задачу что-нибудь сочинить, то многие дети теряются или выполняют задание традиционно и неинтересно. Только немногие из них могут выполнить задание творчески. Вот почему воображение необходимо развивать, и наиболее чувствительный возраст для развития воображения - это дошкольное детство (Выготский Л.С.,1991).

Д.Б.Эльконин подчеркивал: нельзя выбрасывать бруски, железки, стружки и прочий ненужный, с точки зрения мамы, мусор, приносимый детьми в дом. Поставьте для него коробку в дальний угол, и ребнок получит возможность более интересно играть, развивая сво воображение (Эльконин Д.Б.,1960).

В пользу того, что воображение, главным образом, не проявляется, а появляется в игре, говорит и тот факт, что вне игры воображение ребнка ещ предельно бедно и скованно. Словесное творчество у малышей ещ не развито: в лучшем случае, они могут представить себе, что происходит в сказке, и иногда дополнить е по-своему.

Постройки и рисунки детей младшего возраста ещ очень бедны и однообразны, если, конечно, с детьми не проводятся специальные занятия (Мухина В.С., 2000).

Слабость воображения детей дошкольного возраста проявляется и в том, что ребнок ещ не умеет планировать свою деятельность, не умеет целенаправленно вести работу. Приступая к рисованию, лепке, игре, дети дошкольного возраста часто не представляют себе до конца задуманного, не имеют ясного замысла рисунка, игры. И лишь в процессе рисования, лепки, игры, под влиянием результатов их деятельности замысел уточняется и конкретизируется. Причм нередко новая комбинация линий, кусков пластилина, глины, новая расстановка игрушек в норме меняет замысел. Вот как описывает процесс рисований ребнка Е.И.Игнатьев: «Ребнок решил нарисовать кошку. Он нанс на лист бумаги несколько штрихов, которые вызвали у него ассоциацию с башней, стал рисовать эту башню, нанс на рисунок ещ несколько прямоугольников и тут же заявил: «Холоший дом».

Важным моментом является то, что воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определнный путь развития. В своих исследования О.М.Дьяченко показала, что детское воображение в свом развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы.

Так же как восприятие, память и внимание, воображение из пассивного становится активным, постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причм основным орудием овладения им со стороны ребнка является наглядный образец, с которым сравнивается сенсорный образец при его построении (Дьяченко О.М., 1986).

Начинать воспитывать фантазию, на первый взгляд, было бы естественно с непосредственного введения детей в «мир искусства». Однако, пока у ребнка старше четырх лет не сложится необходимый опыт сюжетно-ролевой игры, внутри которой воображение формируется в своей «массовидной» форме, такое введение едва ли будет полноценным. Так же и при дефиците игры: посещения художественных занятий в дошкольном учреждении, разнообразных кружков, не только не даст желаемых развивающих эффектов, но и может превратиться в квазиучебную муштру (Кудрявцев В.Т., 2001).

Все творческие проявления ребнка следует поощрять, постепенно прививая ему некоторую критичность по отношению к продуктам своего творчества. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребнку направлять сво воображение на создание законченных и оригинальных произведений. Ведь иногда бывает, что отдельные проявления фантазии у ребнка постепенно угасают, не встречая активной поддержки со стороны взрослого. Часто то, что создат ребнок, кажется нам неинтересным, неоригинальным, и мы высказываем сво скептическое отношение к его творчеству. Во многих случаях это бывает справедливо по некоторым объективным показателям, но это справедливо по отношению к возможностям детского воображения (Мухина В.С., 2000).

Вс перечисленное выше свидетельствует о том, что нужно всячески поощрять творческие проявления ребнка, помогать развивать ему направленное, продуктивное воображение, которое оформляется в его произведениях. И это особенно важно в дошкольном возрасте, потому что именно у дошкольника вся жизнь пронизана фантазией и творчеством. Школа предъявляет требования к памяти, мышлению, и нередко воображение ребнка, не получив должного развития в дошкольном детстве, постепенно тускнеет и далеко не всегда проявляется в старшем возрасте. В тех же случаях, когда мы поддерживаем искру творчества и фантазии в ребнке, воображение его может дать чудесные плоды.

Список литературы 1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.,1991.-93с.

2. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М.,1986. -94с.

3. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста. — Вопросы психологии. — 1980. - №2.С.107-114.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬСНОСТИ

УЧАЩИХСЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Вопросы организации, развития и управления исследовательской деятельностью учащихся современны и актуальны. Значимость этого средства в развитии одаренности детей объясняется тем, что исследовательский поиск – неотъемлемое природное свойство.

Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка; он настроен на познание мира, он хочет его познать.

Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Исследовательская деятельность учащихся –это пусть к познанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие – формулировка цели, выявление проблем, обстановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и выводы.

При изучении особенностей руководства исследовательскими проектами учащихся с целью выявления необходимых условий для формирования оптимальных отношений делового взаимодействия, получения положительного результата необходимо изучить теоретический материал, провести опытно-педагогическую работу по выявлению вышеназванных особенностей. Вместе с тем формировать и развивать индивидуальность, самостоятельность и творческий потенциал личности, максимально развивать одаренных детей, обеспечить формирование у таких учащихся способности ответственного и обоснованного выбора тем научных проектов с учетом их способностей.

Возникают проблемные вопросы: как следить за такой деятельностью? Какой способ диагностики для нее выбрать? Каким образом оценивать? Ответить на них поможет введение схемы индивидуальных образовательных планов как основы построения маршрутов для отдельного ученика и способа его отслеживания и контроля.

Это должен быть постепенный процесс, соответствующий темпам и особенностям развития ребенка. В индивидуальных зачетных листах фиксируются самими учениками различие тем, способы их освоения, сроки реализации, формы отчетности и тд. Это позволяет ученику не только отслеживать свое продвижение в отдельных предметах, проектах, но и видеть неосвоенные области знаний, которые неизбежно возникнут в подобных случаях, что будет являться основой для самооценки, появляющейся в планах на этом этапе. По мере взросления ученик начинает сам составлять свои планы, исходя из общих задач, встающих перед ним.

Исследовательское поведение характеризует человеческую деятельность, выполняя важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уровней, в развитии личности.

Непременные компоненты исследовательского поведения ребенка:

Интерес: тенденция личности, которая заключается в направленности или сосредоточенности на определенном предмете. Любознательность: стремление ребенка выйти в новые, неизвестные области, изыскивая при этом разнообразные способы.

Творческая деятельность определяется в стремлении к открытию новых путей при реализации полученных решений.

Познавательная активность, подразумевает в себе деятельность, стремящаяся к познанию. Проявляется у ребят в желании участвовать в различных видах деятельности.

Для развития исследования необходим оптимальный уровень сложности объекта.

Оптимальным является такой уровень сложности, который требует от ребенка усилий, но при этом может быть освоен и понят.

Для того, чтобы возбудить интерес ребенка к исследовательской деятельности руководителю не нужно указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие в направлении данной цели. А, наоборот, необходимо определить мотив, а затем открыть возможность нахождения цели.

Итак, можно утверждать, что одним из основных факторов развития исследовательского поведения ребенка выступает исследовательский метод обучения.

В ходе исследовательской деятельности учащихся обязательно должны быть пройдены следующие уровни:

проведение и оформление исследования;

контроль выполнения и оценка полученного результата;

выявление причин ошибок и разногласий и их устранение.

Управление научной деятельностью исследовательской группы школьников осуществляется руководителем научного общества учащихся (НОУ). Руководитель НОУ осуществляет общее руководство научной деятельностью, планирование, организацию и контроль выполнения научно-исследовательских работ и применения их результатов в учебно-воспитательном процессе, рассмотрение и реализацию предложений по развитию и совершенствованию научной деятельности, выполнению тематики исследовательских работ и реализации их результатов в учебно-воспитательном процессе.[1] Каждый член НОУ имеет право:

Принимать участие в работе секции, во всех мероприятиях проводимых НОУ.

Знакомиться с работой различных секций и переходить из одной секции в другую.

Вносить свои предложения по улучшению работы НОУ и его подразделений.

Представлять свои работы для участия в научных соревнованиях школьников, научных конференциях.

Пользоваться приборами и оборудованием лабораторий, на базе которых созданы или работают секции НОУ.

Быть избранным в координационный совет членов НОУ.

Быть представленным к награждению грамотами, дипломами за активную работу в НОУ и достигнутые творческие успехи.

Каждый член НОУ обязан:

Проводить научные исследования по избранной теме под руководством научного руководителя.

Стремиться овладевать знаниями, навыками научно-исследовательской работы и повышать свой научный уровень.

Регулярно посещать занятия НОУ.[2] Итак, при управлении деятельностью научно-исследовательских групп учащихся необходимо основываться на дифференциальном подходе к детям, учитывая их индивидуально-психологические и творческие особенности; при составлении перспективных планов по руководству исследовательскими проектами учащихся широко использовать преемственность между различными звеньями школы, выявляя интересы детей по предметам и развивая их; для учета результативности проектной деятельности, влияющей на творческий потенциал учащихся, ввести систему индивидуальных образовательных планов, включающих в себя индивидуальные зачетные листы;

выработать систему поощрительных оценок и различных мероприятий для поддержки и стимулирования стремления учащихся к проектной работе.

Литература:

Емельянова О.В. Особенности руководства исследовательскими проектами учащихся/Педагогический совет. - №4, 2006 ср. 20.

Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. / Москва, 2001.

РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И

ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

В современных условиях работа с одаренными детьми является одной из приоритетных: нынешний век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны. Для образовательного учреждения работа с одаренными детьми – одно из условий формирования образовательного имиджа школы, а также один из показателей результативности работы. Главная цель этой деятельности - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Работа с одарнными детьми ведется нами по нескольким направлениям.

1. Индивидуально-дифференцированный подход на уроках истории и обществознания. Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учта результатов. Этапы деятельности в данном направлении:

психологических, и личностных. Для этого используются личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, а также опираемся на результаты исследований, проводимых школьным психологом и классными руководителями.

-Выделение групп одарнных детей в каждом классе.

-Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные примы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объма и сложности задания.

-Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

2. Организация исследовательской деятельности на уроке и во внеурочное время.

Главный возникающий вопрос в работе с одарнными ребятами на уроке: как педагогупрактику сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех групп учащихся? Как «подать» материал, чтобы одарнные не скучали? В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в практике работы реализуются следующие подходы и направления:

-Организация исследовательской деятельности на уроке. При достаточной подготовке учащихся иногда целый урок проходит в форме исследования. Обучение в данном случае выступает как совместная исследовательская деятельность учителя и ученика.

-Организациия исследовательской деятельности во внеурочное время: ученическое исследование как индивидуальная или групповая работа вне уроков при подготовке к семинарам, конференциям, экзаменам;

- исследования различного характера при подготовке к конкурсам.

По содержанию работы выделяются следующие направления:

историческое исследование теоретического характера в форме реферативной работы - учебное исследование; обобщение материалов экскурсий; разработка проектов исследовательского характера.

В 5-9 классах учащиеся вовлекаются в решение проблем разного характера и сложности. Используются такие формы работы: проведение круглого стола; написание статей различного типа; проведение экскурсионных исследований; проведение миниконференций, исторических чтений. В 10-11 классах учащиеся выходят на уровень проведения самостоятельной исследовательской работы: подготовка к конференциям, конкурсам, фестивалям, форумам; участие в дебатах, дискуссиях, мозговых штурмах, проектах, в работе научного общества.

Стремимся к тому, чтобы каждое занятие было связано с источниковедением, историографией, социологией, картографией и несло в себе научный аспект. А главная задача - опора на исследовательскую деятельность детей, которая дает возможность каждому прикоснуться к историческому режиму, самостоятельно уйти от утопических воззрений и мифов к подлинной исторической науке. Широко используется метод группового исследования и близкий к нему поисковый метод, отдается преимущество применению тех форм и методов обучения, которые побуждают каждого ученика ощутить себя аналитиком и критиком, синтезировать идеи, формулировать гипотезы, аргументировать и опровергать их. Групповая работа особенно эффективна на уроках истории, посвященных изучению нового материала на документальной базе.

Исследование предполагает использование различных форм, методов и приемов урока.

Одной из популярных форм урока в практике моей работы является урок- дискуссия, дебаты, урок - брейнсторминг (мозговая атака). Занятия такой формы активизируют познавательную деятельность учащихся, формируют культуру полемики, терпимость к иной точке зрения. Исследовательские проекты широко используются на урокахсеминарах, уроках-экскурсиях, на классных часах, конкурсах, выставках по истории и обществознанию различного уровня.

Вместе с учащимися систематизируются результаты исследований в виде опорных схем, таблиц. На основе материала, разработанного вместе с учащимися по проблемным темам отечественной и всеобщей истории ХХ века, составляется справочное пособие в сжатой и доступной форме в виде таблиц, схем и опорных конспектов. При самостоятельном составлении таблиц концентрируется внимание учащихся и систематизируются их знания. Активное участие в составлении справочного пособия служит стимулом для дальнейшей исследовательской деятельности учащихся. Применяя схемы, конспекты, таблицы, используем работу в группах, учащиеся самостоятельно оценивают, как они усвоили тему. Способ систематизации материала достаточно эффективен: обучающиеся получают более четкое представление об основных составляющих исторических процессов, о наиболее характерных чертах явлений, событий. Школьники на различных уровнях усвоения программного материала с опорой на конспект успешно воспроизводят материал по изучаемой теме. Работа со схемами способствует развитию логического мышления, способности к самостоятельному анализу событий, выявлению причинно-следственных связей, развитию умения рассуждать, делать выводы.

Наибольшего результата в работе с одарнными детьми на уроках истории можно добиться, используя такие формы как дидактические, ролевые, интеллектуальнопознавательные игры и конкурсы. Для одарнных детей специально разрабатываются задания повышенного уровня сложности, задания не фактологического и констатационного характера, а творческие. Подобные задания чаще всего стараемся ориентировать на развитие навыков работы с историческими источниками: картами, документами, иллюстрациями и т.д.

Для уроков обобщения изученного материала широко используем такую известную форму обучающего контроля, как зачт. При чм одарнные дети оказывают помощь в его организации: они готовят вопросы, подбирают материал для практической части, сами выступают в роли консультантов и экспертов, проводят самооценку деятельности на уроке.

Каждая используемая форма занятий требует большой предварительной работы.

Школьники получают задания исследовать по дополнительным источникам материалы о том или ином историческом событии или о деятельности отдельной исторической личности. Все это способствует эмоциональному восприятию истории, делает ее «живой»

и доступной, повышает познавательную активность учащихся. По материалам исследований издаются сборники, в которые входят исследовательские работы учащихся.

Материалы сборников служат хорошим дополнением к школьным учебникам.

Формы и методы внеурочной работы позволяют выявлять и развивать одаренных учащихся через факультативы, кружки, конкурсы, олимпиады, а также через систему воспитательной работы. Содействует развитию талантливой личности организация элективного курса «Избирательное право» и клуба будущих избирателей «Альтернатива»

Программа курса направлена на формирование правовой культуры школьников, профилактику абсентизма в среде молодежи, воспитание гражданственности и любви к Родине, уважения к правам и свободам человека. В рамках работы курса проводятся правовые недели, лектории, презентации исследовательской деятельности учащихся. Клуб будущих избирателей построен на принципах самоуправления, его деятельность способствует выявлению и развитию одаренных детей через вовлечение их в общественно-полезную деятельность. Таким образом, реализуемая система исследовательской деятельности на уроках обществоведческих дисциплин и во внеурочное время позволила активизировать процесс обучения школьников. Опыт деятельности по данной теме указывает на то, что появился интерес к исследовательской деятельности у тех учащихся, которые этой работой ранее не интересовались. В результате исследовательской деятельности создан банк данных по исследовательским работам одаренных детей, издан сборник материалов исследований учащихся 9- классов. Материалы данного сборника служат хорошим дополнением к школьным учебникам. Исследовательская деятельность учащихся явилась наиболее эффективным средством углубления и расширения приобретенных знаний, умений, навыков и способствовала выведению их на более высокий уровень усвоения, способствовала развитию творческих способностей детей, многочисленным победам в олимпиадах и конкурсах различного уровня.

Литература:

1.Гольденберг, М.Л. Историзация школьной истории или интегрирование в исследовательской деятельности учащихся [Текст] /М.Л.Гольденберг //Преподавание истории в школе. -2002. -№ 7. – 45с.

2. Леонтович, А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся [Текст] / А.В.Леонтович. //Школьные технологии.-2006.- № 5.– 63с./ 3.Савенков, А.С. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [Текст] А.С. Савенков / /Школьные технологии. -2004.-№1. – с.22-32.

ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И ВО

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Как важно чувствовать себя успешным и иметь возможность принимать участие в творческой деятельности. Но для этого надо создать особые комфортные и безопасные условия, чтобы ребенок не боялся неудач и ошибок. Самая главная задача - развитие творческого потенциала личности учащихся, их индивидуальных способностей, навыков научно-исследовательской деятельности. Это сложный, многолетний процесс, которых сочетает в себе использование различных технологий, приемов и методов работы по развитию одаренности детей на уроках и во внеурочной деятельности. Надо разглядеть среди десятков детей тех, кто имеет склонности к изучению предмета, заинтересовать и приложить все силы по развитию творческих способностей ученика. Все мы знаем, что далеко не всегда ученик, имеющий отличные знаний по предмету может успешно выступить на олимпиаде или интеллектуальном конкурсе. Вот и надо выявить таких детей по предмету, обладающих способностями, развивая которые можно добиться высоких результатов. Учитель выстраивает систему сопровождения таких детей. Реализация системы способствует выполнению поставленных задач, повышает мотивацию учащихся.

В настоящее время в нашей школе в рамках реализации программы развития, особое внимание уделяется организации работы, направленной на выявление и поддержку одаренных детей и подростков, на их развитие творческого потенциала, индивидуальности... Психологом был проведен анализ участия одаренных детей в различных мероприятиях, который показал, что основная доля задействованных учеников приходится на одних и тех же детей. 20% детей, занесенных в банк данных, являются самыми активными. Потенциал остальных 80% является недостаточно востребованным.

Это порождает необходимость индивидуальной работы с детьми, включенными в банк данных и дальнейшее его пополнение информацией об обучающихся с потенциальной одаренностью, усовершенствуя работу индивидуальных программ развития одаренных детей. Взаимодействие учителя с одаренными детьми должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, интеллектуальное самоопределение личности обучающихся, иметь характер помощи, поддержки. Для таких детей обязательно необходима разработка индивидуального образовательного плана. Они должны быть под постоянным контролем учителя, ведь чаще всего эти дети не умеют позиционировать себя. И если этого не сделает учитель, то у ребенка может и пропасть интерес к предмету.

Ведь любой из нас может привести примеры из своей практики, когда мы замечали, что интересные, талантливые, творческие дети, наши "звездочки" как-то угасали, превращаясь в того "среднего" ученика, на которого чаще всего мы и ориентируемся на уроках. Данная работа должна проводиться в системе на уроках и во внеурочной деятельности. Для реализации задач оптимальными являются новые педагогические технологии, которые позволяют освоить всеми учащимися образовательные программы, развить устойчивую мотивацию к учению, сформировать умения и навыки самообразования, способствовать развитию умений творческой и исследовательской деятельности, коммуникативных навыков, способностей применять полученные знания и умения в новой ситуации. На уроках ребенок получает основную географическую информацию через использование технологии развивающего обучения, проектной и игровой, проблемного обучения, модульного обучения, индивидуально-дифференцированного обучения, компьютерных телекоммуникаций. В течение ряда лет я применяю на уроках географии технологию личностно-коммуникативного обучения, как условие формирования опыта эмоциональноценностного отношения к миру. Это проведение интегративных уроков (география — литература, география —математика, география — история, география — музыка и т.п.), формирование эмоционально-ценностного отношения через рисунки, стихи собственного сочинения, рассказы, проекты и т.п. География имеет возможности для раскрытия творческого потенциала учащихся. Кроме уроков, необходимо развивать мыслительные способности учащихся и во внеурочной деятельности, где следует активно применять новые педагогические технологии. Деятельность направлена на создание условий, обеспечивающих выявление, развитие и поддержку одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, помощь ученику в процессе социализации.

Ребят, обладающих образным и логическим мышлением, высоким уровнем знаний, развитой письменной речью ориентирую на подготовку к участию в олимпиадах.

Учащихся с высоким творческим потенциалом готовлю к конкурсам и олимпиадам.

Многие учащиеся, однажды попробовав себя в этих конкурсах, участвуют в них снова, улучшают свои результаты, совершенствуют умения использовать информационные технологии, повышают свои знания по предмету, уверенность в своих способностях. При этом, формирую адекватную самооценку ученика, отдавая приоритет содержанию деятельности, а не результату и оценке: наряду с похвалой, приучаю к мысли о возможности появления неудач. Если у реб нка есть мотивация к занятию исследовательской работой, но нет способностей, то развиваю необходимые умения, и ребята принимают участие в научно-практических конференциях, приобретают опыт творческой деятельности, повышают самооценку. Формы работы также могут быть представлены занятиями факультативов и элективных курсов. На протяжении последних пяти лет мои ученики становились лауреатами Всероссийского заочного конкурса "Познание и творчество", участниками межрегиональных турниров и Международной Интернет-олимпиады среди образовательных учреждение "Эрудиты планеты",Международный географический чемпионат, «Олимпус», «Первые шаги в науку». Данный вид работы позволяет учащимся по-новому взглянуть на географию, проявить свои творческие способности, овладеть новыми умениями, которые они смогут применить в нестандартных ситуациях. Особое внимание в системе работы, конечно же, необходимо уделять подготовке учащихся к непосредственному участию во Всероссийской олимпиаде школьников. Причем эта работа должна быть постоянной, на протяжении всего учебного года, а не только перед проведением этапов олимпиады.

Главным для учителя и ученика является принцип системности и непрерывности.

Все формы работы по подготовке к олимпиаде можно разделить на групповые и индивидуальные. Учитель в данном случае выступает в роли наставника, который может порекомендовать школьнику литературу для подготовки, дать ссылку в сети Интернет, организовать консультацию со специалистами. Это и анализ олимпиадных заданий разного уровня, и разбор статей методической газеты для учителей "География. Первое сентября", и знакомство с географическими новостями и т.п., то есть использование различных источников географической информации для повышения знаний, развития умений, формирования ключевых компетентностей. Также я практикую задания, когда ребята должны сами составить олимпиадные задания. Сначала по образцу тех заданий, которые предлагаются на страницах газеты "География. Первое сентября" или в методической литературе, а потом и свои виды заданий. Причем надо не только составить задание, но и дать правильный полный ответ. Такая работа требует предварительной работы с разными источниками информации, каждый старается придумать задание посложнее и позаковыристей. А составление ответа развивает умения отвечать полным ответом, обосновывать свою точку зрения, нестандартно мыслить. Активный самостоятельный творческий поиск позволяет ученику пережить радость успеха, поверить в свои силы, научиться преодолевать трудности, воспитывать в себе трудовые навыки.

Задача учителя организовать работу так, чтобы создать условия для развития одаренности.

Еще одним элементом системы работы может быть использование разных форм организации внеклассных мероприятий по географии (театрализованные представления, выставки плакатов, марафоны знаний и т.п.), что способствует развитию творческих способностей, помогает осуществлять дифференцированный подход в обучении и воспитании личности. Итоговый этап системы — проверка своих знаний, умений и способностей, успешное участие ребенка во Всероссийской олимпиаде школьников по географии, интеллектуальных конкурсах.

Результативность работы с одаренными учащимися не всегда можно увидеть сразу, потому что это процесс творческий и долгий. Система работы с такими детьми помогает им занять призовые места на конкурсах, конференциях и олимпиадах разного уровня, успешнее, чем другим, сдать итоговые экзамены. Но самое главное для учителя — обеспечить внутреннее развитие каждого ребенка, помочь выявить индивидуальные способности и таланты.

Литература:

1. Доровский А.И. Дидактические основы развития одарнности учащихся. М.

Российское пед. агенство, 2008 г 2. Овчарова Л.А. Одарнный ребнок. М. Просвещение, 2009 г.

3.Чудновский В. Развитие способностей. Воспитание школьников, 2010, №4, с. 32-

АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Трудно ли быть одаренным? Вопрос, над которым давно работают многие отечественные и зарубежные ученые и, который на современном этапе развития нашего общества будет актуален еще долгое время. Не потому, что он не разрешим, а скорее потому, что современный дошкольник, живя в огромном информационном пространстве меняется очень быстро, а значит и одаренный ребенок будет изменяться и требовать изменений от нас, изменений тех условий, в которых он растет и развивается.

Стратегические процессы, происходящие в дошкольном, общем и дополнительном образовании в связи с утвержденной президентом России Концепцией общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, а также введением федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного и общего образования, говорят о том, как необходима современному обществу модернизация образовательной системы по данному аспекту: «Каждый человек талантлив. Добьется ли человек успеха, во многом зависит от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс использовать свою одаренность. Реализованная возможность каждого человека проявить и применить свой талант, преуспеть в своей профессии, влияет на качество жизни, обеспечивает экономический рост и прочность демократических институтов».

Решение этих задач требует создания системы психолого-педагогического сопровождения, как особой культуры поддержки и помощи ребенку в образовательном процессе. Целью психолого-педагогического сопровождения является обеспечение успешного развития ребенка в конкретной детской среде, а образование характеризуется как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, направленный на развитие индивида, его индивидуальных умственных и физических способностей, одаренности и таланта. Выявление, развитие и поддержка одаренных детей является неотъемлемой частью единого процесса формирования интеллектуального потенциала страны.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей является одной из приоритетных социальных задач в нашем дошкольном образовательном учреждении. Среди задач, которые необходимо решать при сопровождении одаренных детей, выделяем следующие:

- создание системы выявления одаренных воспитанников;

- разработка индивидуальных образовательных маршрутов;

- формирование адекватной самооценки;

- охрана и укрепление физического и психологического здоровья, профилактика неврозов;

- предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;

- развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей Основная цель деятельности педагога-психолога и педагога в системе психологопедагогического сопровождения одаренных детей – создание наиболее эффективных условий для развития талантливых детей в детском саду, что может быть достигнуто лишь общими усилиями всех педагогов и родителей одаренных воспитанников.

Семейная среда на этапе дошкольного детства играет ведущую роль в формировании творческой личности. Разные родители по-разному относятся к своим потенциально одаренным детям. Некоторые считают, что бесполезно обращать внимание на фантазии ребенка, его любознательность, стремление к познанию. В этом они видят лишь особенности возраста, а не проявление индивидуальности ребенка, потребность в творческом самовыражении. Такие родители, узнав о высоком потенциале ребенка, испытывают смущение и растерянность.

Другие родители, напротив, склонны скорее преувеличивать творческие и интеллектуальные возможности ребенка, тем самым удовлетворяя свое родительское тщеславие, постоянно подчеркивая, что их ребенок «талант». Родители озабочены созданием идеальных условий для развития «одаренности» ребенка, поэтому записывают его в различные студии, кружки, руководствуясь скорее соображениями престижа, чем собственными интересами и склонностями ребенка. Часто «чрезмерная» обучающая деятельность негативно сказывается на одаренности ребенка.

Наиболее многочисленная группа родителей – это те, кто интуитивно угадывает высокий творческий потенциал своего ребенка и даже пытается помочь в его раскрытии, сталкивается при этом с массой трудностей. И основная трудность заключается, как правило, в выборе оптимального соотношения между желаниями, требованиями взрослых и стремлениями, интересами ребенка.

Учитывая все типы родительских притязаний мы предлагаем следующие рекомендации по развитию одаренных детей дошкольного возраста:

- вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками - разрешение и поощрение высказывания множества вопросов. Использование в обучении дошкольников провокационных вопросов (постановка проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств), стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления деятельности, а не принятие готовых - делаем акцент на вовлечении дошкольников в специфические детские виды деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.) - обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды и возможность разнообразного использования детьми современных информационнокомпьютерные технологий в соответствии с требованиями возраста - стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников, формирование ответственности за себя и свое поведение - использование аргументированной оценки для анализа действий - создание атмосферы взаимопонимания и возможности спонтанной экспрессии, творческого использования знаний При выполнении вышеперечисленных рекомендаций необходимо не забывать об определяющем значении для развития одарнности ребенка дошкольного возраста организации соответствующей развивающей среды, и целенаправленной поддержки одаренности ребенка со стороны окружающих его взрослых.

1. Авдеева Н.И. Одаренные дети. - М., изд. «Академия», 2. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М., 3. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ под редакцией В.В. Давыдова. - М., 4. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. - М., 5. Федеральный закон «Об образовании РФ»

6. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов от 3 апреля 2012 г.

7. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНООДАРЕННОГО РЕБЕНКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ:

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Проблема работы с музыкально-одаренными детьми в общеобразовательной школе является очень актуальной для педагогов. В наше время очень важно научить ребнка нестандартно, творчески мыслить. К сожалению, массовое обучение часто сводится к типовым способам решения заданий, что приводит к потере интереса к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Учеников, имеющих высокие показатели в развитии – обычно ставят в пример другим и индивидуально не развивают у них способности, поэтому со временем развитие таких детей затормаживается.

К. Роджерс, специалист в области развития творчества, отмечает: Дети естественным образом любопытны и творчески. Они экспериментируют, исследуют, играют с разнообразным материалом, строят домики из песка, разбирают игрушки; для них не существует правильной и неправильной работы с красками и рисунком, они просто работают и наслаждаются тем, что делают. Они учатся в этом процессе и чувствуют внутреннюю свободу в выражении себя. Исходя из этого, необходимо организовать свою работу таким образом, чтобы своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагогапсихолога, учителей и родителей.

Цель данного проекта – создание необходимых условий для реализации и развития творческого потенциала музыкально-одаренных школьников. (Участниками проекта являются ученики МАОУ «СОШ № 2 с УИОП» г. Губкина, Белгородской обл.) 1. Выявить детей с выраженной музыкальностью.

2. Организовать кружковую и индивидуальную работу с детьми с выраженной музыкальностью.

3. Организовать просветительскую работу с родителями и педагогами по вопросам взаимодействия с музыкально одаренными детьми.

Наблюдая за детьми на уроках музыки, можно отметить, что на развитие творческих способностей ребнка оказывают влияние наследственность, специально организованное обучение, собственная активность ребенка, его удовольствие и радость от художественно-исполнительской деятельности, окружающий социум (родители, педагоги, дети). Музыкально-одаренного ребенка не трудно выделить, он начинает сразу проявлять себя и выделяться среди сверстников. Чаще всего он более тонко чувствует музыку, правильно интонирует, творчески подходит к заданиям.

Методика программы по поддержке музыкальной одаренности, разработанной на базе МАОУ «СОШ №2 с УИОП» направлена на создание условий для развития и реализации музыкальных и творческих способностей ребнка с учетом его возрастных и психологических особенностей.

В основу программы положены следующие принципы:

Предоставление необходимых условий для импровизации и творчества (творческая мастерская или студия, музыкальные материалы, картины, костюмы, видеозаписи и т.д.) Усложнение музыкального репертуара по сравнению с типовой программой.

Поддержка родителей и педагогов.

Индивидуальные занятия проходят один раз в неделю по 40 минут. Содержание работы и репертуар каждого месяца отражаются в Календарно-перспективном плане индивидуальных занятий. Он рассчитан на 10 месяцев. В разработке программы использовались методические пособия В.С.Юркевич «Одаренные дети». 4/ 2009 г.

«Обруч». ОАО «Кострома», «Психология одаренности детей и подростков»/под ред. Ю.Д.

Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина – М; 2000 г. Основная работа осуществляется музыкальным педагогом, но система индивидуальных занятий предполагает связь с другими учителями:

- Преподаватель по изобразительному искусству проводит интегрированные занятия с музыкальным сопровождением, учит детей рисовать музыку.

- Психолог наблюдает за изменениями в эмоциональных проявлениях детей в процессе занятий, развлечений и других видах деятельности, проводит при необходимости занятия по коррекции эмоций; консультирует родителей по различным вопросам.

Одним из условий осуществления индивидуального подхода к ребнку является единство требований к нему не только педагогов, но и родителей. Система работы предусматривает тесную связь с семьей, так как очень важно продлить положительный эмоциональный настрой ребнка, полученный им на занятиях и праздниках, дома.

Форма работы и комплекс заданий представлены в Таблице Информационно- реализуется через умение говорить, сбор материалов, аналитическая анкетирование, беседы, слушать, усвоение эссе, доклады Наглядная Посещение концертов, эмоциональное выступление на Развлекательная Игры, конкурсы, Систематизация и Импровизация Таким образом, в структуру занятия включены такие виды деятельности, которые развивают продуктивность мышления, помогают ребенку максимально проявить сво воображение, музыкальные способности, а затем стабилизировать свое эмоциональное состояние.

Реализация педагогического проекта будет проводиться в следующих направлениях:

– участие в фестивалях, конкурсных программах и проектах на местном, муниципальном и областном уровнях;

– подготовка сольных номеров для концертных программ и досуговых мероприятий, соответствующих тому или иному календарному празднику;

- подготовка детей к поступлению в музыкальные средне-специальные образовательные учреждения.

В.С.Юркевич «Одаренные дети». 4/ 2009 г. «Обруч». ОАО «Кострома»;

«Психология одаренности детей и подростков»/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина – М; 2000 г;

М.С.Осеннева, Л.А.Безбородова «Методика музыкального воспитания школьников». Москва-2001г.;

П.Халабузарь, В.Попов, Н.Добровольская. Методика музыкального воспитания, Музыка,1990г.

РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ. МЕТОДИЧЕСКАЯ «ИЗЮМИНКА»: А Я

В последнее время много внимания уделяется одарнным детям. Одарнные дети – это те, кто не только знает фактический материал, но и умеет неординарно мыслить.

Выявление способных и одарнных детей – одна из задач учителя. Выявить то, чем силн тот или иной ученик можно только в деятельности, поэтому главной задачей педагога является включение ученика в разнообразную деятельность, где бы ярко проявились его способности.

Нами сформирована определнная система работы с одарнными детьми. Ведущие педагогические идеи, лежащие в е основе, таковы:

сотрудничество педагога и ученика в процессе обучения на основе взаимного уважения и доверия;

постоянное стимулирование и развитие познавательного интереса учащихся;

создание условий для самостоятельной работы по углублнному изучению материала заинтересованного ученика;

практическая отработка теоретических знаний в процессе решения задач;

совершенствование навыков работы с дополнительной литературой компьютерными программами;

помощь в сознательном выборе школьником будущей профессии.

Современные исследования психологов, занимающихся проблемами одаренности (Н.С. Лейтес, В.Н. Чудновский) показывают, что ведущее значение в развитии одаренности имеет мотивационно – смысловая сфера личности. Главное усилие педагога в работе с одаренными детьми должно быть направлено на зарождение мечты, на осознание смысла жизни и учебы. Педагоги и психологи просто обязаны проводить психологическое сопровождение и поддержку одарнных детей; психологическую экспертизу, мониторинг и сопровождение образовательных технологий, применяемых при работе с одарнными;

участвовать в проектировании и реализации образовательной, творческой, развивающей среды, помогающей раскрыть творческие способности.

Так как наибольших успехов в олимпиадах добиваются учащиеся с нестандартным, творческим мышлением, высокими математическими способностями, повышенной обучаемостью к математике, мы считаем, что одним из путей подготовки учащихся к олимпиадам является развитие их математических способностей, мышления, интеллекта.

Исходя из собственного опыта работы с одарнными детьми, остановимся лишь на некоторых основных моментах, имеющих непосредственное применение к основным формам подготовки учащихся к олимпиадам.

Практика подтверждает, что глубоко не правы те учителя, которые не уделяют внимания при проведении уроков подготовке учащихся к олимпиадам. Где как не на уроке именно одарнные дети могут отличиться от своих сверстников способностью придумывать что-то необычное, быстрее и оригинальнее других решать математические задачи. Учить же, развивать одарнных детей только вне урока нереально, так как именно на уроке идет формирование интереса к предмету, через решение нестандартных нетрадиционного содержания задач. Именно на уроке всегда можно найти место, где вместе с образовательными задачами решать и задачу развития ученика.

Например, при изучении темы «Объмы тел» можно предложить такую задачу:

«Найти объм пирамиды, у которой все боковые ребра образуют между собой углы по 90 0, а сами ребра имеют длины соответственно 3см, 4см и 5см». Если при решении задачи использовать традиционный подход, то возникнет проблема при нахождении высоты пирамиды. Применив же нестандартный прием - переворачивание пирамиды так, что основанием становится один из прямоугольных треугольников, а высотой оставшееся третье ребро, задача решается достаточно быстро.

В качестве задач для работы с наиболее сильными учащимися не надо предлагать как слишком простых, так и слишком сложных задач, так как они, на наш взгляд, не оказывают существенного влияния на интеллектуальное развитие ученика.

Большое внимание на уроке обращаем на развитие отдельных качеств мышления, приемов умственной деятельности, особенно решению задач, где нужно проводить анализ ситуации. В качестве одной из таких задач можно предложить: «Можно ли разделить равносторонний треугольник на 3, 4, 5, 6, 2001, 2002, 2003 равносторонних треугольников?

Творческая работа детей педагогически эффективна тогда, когда целесообразна с точки зрения е полезной ценности, общественной значимости. Прямая цель творчества, способная вдохновить и стимулировать активную деятельность ребенка, состоит в самоутверждении путем создания материальных и духовных ценностей.

Домашнее задание предлагаем дифференцированное, включаем задачи, где будут задействованы элементы творчества ученика, его исследовательские возможности.

Заранее придумывая ход урока, стараемся преподносить ученый материал в виде творческого диалога с учениками. Можно, конечно, построить урок традиционно, то есть объяснить теорему, а потом заставить ее выучить, а можно иначе – сформулировать классу математическое утверждение, а потом предложить подумать, как доказать его правильность. Тем самым вынуждаем ребят участвовать в творческом открытии, стараемся поддержать, помочь одаренному ребенку раскрыться, поверить в свои силы.

Важно направить одаренного школьника не столько на получение определенного объма знаний, сколько на творческую его переработку, воспитывая способность мыслить самостоятельно на основе научного материала. Это и учит их творчески относиться к математике как науке, дает больше возможностей для самореализации личности, самоутверждения и веры в свои силы и способности.

2. Внеурочная работа Ввиду того, что все же работа с сильными учащимися по математике – работа индивидуальная, поэтому не обойтись и без личностно-ориентированной работы вне урока. Поэтому занятия в кружке являются основной формой работы по решению олимпиадных задач различных типов. К ним относятся задачи на раскраски, инварианты, на применение принципа Дирихле, графов и т.п.

Инварианты и полуинварианты.

Как известно, если данная величина не изменяется в результате производимых операций, она называется инвариантом. Если же изменяется монотонно (не возрастает и не убывает), то ее называют полуинвариантом.

Рассмотрим пример. Пусть на доске написано число 500. За один ход можно или увеличить его на 15, или уменьшить на 3. Можно ли таким образом получить 1000?

Ответ: нельзя, поскольку остаток от деления на 3 числа, записанного на доске, не меняется (инвариантен). Однако остаток от деления 500 на 3 равен 2, а остаток от деления 1000 на 3 равен 1.

Основная теорема арифметики Задача. Найдите наибольшее натуральное число, делящееся на 30 и имеющее ровно 105 различных натуральных делителей.

Решение. Из условия следует, что в разложении на простые множители у нашего числа N присутствуют 2, 3 и 5. Тогда N = 2a *3b *5c… Любой делитель числа N содержит те же простые множители, но, возможно, в меньших степенях, и соответственно для каждого простого числа количество вариантов степени на 1 больше его степени в разложении. Т.е. всего получается (a+1)(b+1)(c+1)…=105 делителей. Поскольку 105=3*5*7 и число 105 нельзя представить в виде произведения более трех натуральных числе, больших 1, то у искомого числа N не может быть более трх простых множителей.

Значит, у N в разложении присутствуют только 2, 3 и 5, которые имеют степени 2, 4 и 6.

Из 6 возможных вариантов выбираем самое большое число 22 *34 *56 =5062500.

Признаки делимости Даны 19 карточек. Можно ли на каждой из карточек написать ненулевую цифру так, чтобы из этих карточек можно было сложить ровно одно 19-значное число, делящееся на 11?

Решение. Напишем на десяти карточках цифру 2, а на оставшихся девяти – цифру 1. Известно, что натуральное число делится на 11 тогда и только тогда, когда знакочередующаяся сумма S, составленная из цифр данного числа, кратна 11. В числе, составленном из десяти цифр 2 и девяти цифр 1, выполняются неравенства -7 S 11.

Сумма всех цифр нечетна (она равна 21), поэтому S также нечетно. От -7 до 11 есть только одно нечетное число, кратное 11 – это число 11. Но для S=11 имеется единственная возможность – когда на нечетных местах стоят двойки, а на четных единицы.

В заключении хочется напомнить еще раз, что всесторонне развивая одаренность ребенка, нельзя забывать главное – одаренность не самоцель. Заботясь о развитии одаренности, нельзя упускать из виду важнейшую среди них – способность при всех обстоятельствах быть человеком, личностью.

Всем коллегам в работе с одаренными детьми активно и настойчиво идти к цели, действовать, творить, работать – вот путь, на котором любые, даже средние способности, позволят любому молодому человеку стать мастером своего жизненного дела, хозяином своей судьбы и будущего.

Работа с талантливым учеником - великое счастье! Важно умение оценить чужой талант и бескорыстно помочь его становлению.

Список литературы:

1. Божович Л.И. Личность и е формирование в детском возрасте. М., 1968.

2. Лейтес Н.С.Возрастная одарнность школьников: Учеб.пособие для студ. высш.

пед. учеб. заведений. - М :Издательский центр «Академия»,2000.

3. Одаренные дети / Под общ. ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.

4. Панфилов А. Подготовка учителя к работе с одаренными детьми // Педагогика.С. 99-101.

5. Скакун В.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие. – М.:

ФОРУМ:ИНФРА – М., 2008.

6. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология /Л.Д.Столяренко. Изд. 6-е.,стер. – Ростов н/Д:Феникс,2009.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарнных детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарнного ребнка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарнные, талантливые дети и молоджь – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарнными и детьми является крайне необходимой.

Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Это связано с высокой скоростью переработки и усвоения информации, им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.

В настоящее время наблюдается значительный рост интереса к математическому образованию, особое внимание уделяется развитию математической одарнности. Как утверждал величайший философ Платон: человек, «способный к математике изощрен во всех науках». Математические методы и математический стиль мышления проникают всюду. Поэтому перед учителями математики стоят задачи выявления талантливых школьников.

Математическая одаренность школьников характеризуется:

Способностью к логическому мышлению.

Способностью мыслить математическими символами.

Способностью к быстрому обобщению математических объектов, отношений и действий.

Гибкостью мыслительных процессов.

Стремлением к ясности, простоте, экономности и рациональности решений.

Способностью к быстрой и свободной перестройке направленности мыслительного процесса, переключению с прямого на обратный ход.

Математической памятью (обобщенная память на математические отношения, схемы рассуждений и доказательств, методы решения задач и принципы подхода к ним).

Выделенные компоненты тесно связаны, влияют друг на друга и образуют в своей совокупности единую систему, целостную структуру, математический склад ума.

Для формирования и совершенствования логики мыслей, рассуждений, гибкости мыслительного процесса, смекалки, креативности математического мышления систематически использую решение творческих, нестандартных задач, а также применяю эвристический метод.

Сущность эвристического метода заключается в том, что учитель вовлекает учащихся в процесс "открытия" различных фактов, самостоятельной формулировки теорем, выполнения отдельных этапов исследования.

В своей педагогической практике использую эвристические примы. В трудах И.И.Ильясова «Система эвристических примов решения задач» рассмотрены различные по содержанию примы:

- введение дополнительных элементов или отношений;

- деление задачи на части;

- выделение доминирующих целей;

- замена терминов определениями;

- выдвижение противоположных гипотез;

- анализ оснований гипотез;

- параллельное решение нескольких задач;

- движение от общих идей к частным;

- определение области и поиска неизвестного;

- использование сходных задач;

- переконструирование;

- формулирование обратной задачи;

- прогнозирование и т. д.

Эвристические примы пронизывают весь процесс обучения математики, их применение актуально на любом этапе учебного процесса, при решении любого тина заданий. Учителю необходимо знание эвристик для того, чтобы помочь учащимся обнаружить их в собственной деятельности, разобраться в сущности этих методов и научиться ими пользоваться.

Важно показать учащимся, что при решении задач зачастую используются приемы рассмотрения нескольких случаев, метод перебора корней, метод оценок. Данные методы открывают путь к ясности, простоте, экономности и рациональности решений, способствуют развитию логики суждений, что входит в общую структуру математического склада ума.

Постоянная и кропотливая работа не только с учащимися, но и над собой приносит свои плоды, мои учащиеся являются победителями олимпиад, конкурсов, успешно поступают и учатся в ВУЗах нашей и соседней областей.

1. Родионов М.А., Швычкова И.Н. – Работа с одаренными детьми по математике в школе // Известие ПГПУ им. В.Г. Белинского. 2011. №24. с 773-775.

2. Федотова Н. К. Из опыта работы с одаренными детьми / Н. К. Федотова // Вестник НГУ. Серия: Педагогика / Новосиб гос ун-т. — 2008. — Т. 9, вып. 1. — С. 53 — 56.

3. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Просвещение, 2011.

СОДЕЙСТВИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ

ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА

с. Бессоновка Белгородского района Белгородской области «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой «Одаренный ребенок» - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Интерес к одарнности в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения, а именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

Личность - сложное образование, которое приобретается ребенком в социокультурной среде в процессе взаимодействия с другими в ходе совместной деятельности и общения. Степень сформированности и развитие личностных образований (Я-концепции, Я-образа, самооценки, самосознания, др.). Определяют жизненный путь индивида. Как отмечает С.Посохова, в целях самосохранения и самореализации индивид с раннего детства вынужден включаться в систему общественных связей, вступать в коммуникацию с другими людьми, согласовывать с ними свои действия и поведение.

Следствием этого включения является формирование личности. От уровня развития и сформированности личности зависит и эволюция одаренности. Известный в психологии факт утраты ярких способностей к моменту взросления ученые связывают с особенностями личностного развития. Многие авторы склоняются к мнению, что для становления одаренной и талантливой личности необходимо одобрительное отношение к ней социума. В отечественной психологии существуют различные подходы к пониманию одаренности и возможностям ее развития у детей. Одни считают детскую одаренность уникальным явлением и наиболее важной практической задачей признают поиск таких детей. Другие считают, что каждый ребенок от природы одарен, нужно только создать благоприятные условия, чтобы развить эту одаренность.

Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Но применительно к одаренным детям эта цель особенно значима. Ведь именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации.

Педагог-психолог, взаимодействуя со всем педагогическим коллективом, призван обеспечить необходимые условия для личностного развития, укрепления и охраны психического здоровья детей, оказания психологической помощи одаренным детям в профессиональном и личностном самоопределении, адаптации к жизни в обществе.

Социальная среда, процессы социализации и адаптации, социальное взаимодействие влияют на формирование и изменение Я-концепции личности одаренного ребенка, особенно в младшем школьном возрасте. Поэтому в настоящее время важно и необходимо определить положительные направления развития детской Я-концепции, создать позитивное представление о себе и систему установок относительно собственной личности.

Одаренные дети, как считает JI.Токарева, находятся в состоянии большого риска социальной изоляции. Реальный уровень способностей одаренных детей не воспринимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития оценивается как аномальная неприспособленность к жизни. В связи с этим у одаренных детей возникают трудности во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что ребенок выходит за круг своего семейного общения и устанавливает отношения с более широким миром взрослых и детей. В ходе общения со сверстниками вырабатываются навыки социального взаимодействия, формируются социальные роли, расширяется представление о собственной личности. По мнению И.Кона, такое включение в отношения со сверстниками создает возможности самоутверждения ребенка, вступления новых ролей, появления новых критериев самооценки.

Как система постоянно развивается самооценка функционирует в различных формах, видах, на разных уровнях организованности и является проявлением субъективной активности ребенка. Индивидуальные особенности личностной самооценки одаренных детей младшего школьного возраста, как показывают результаты деятельности, влияют на формирование характерологических черт, как уверенность (неуверенность), критичность (некритичность), активность (пассивность), коммуникабельность (замкнутость), эмоциональная стабильность (эмоциональная лабильность).

Особое место в психологическом мире одаренных детей занимает рефлексия, которая возникает на основе их самосознания. Очевидная склонность к рефлексии является характерной особенностью одаренных детей. Эта тенденция находится в непосредственной связи с общим личностным становлением одаренного ребенка и обусловливает поиск ребенком собственного Я.

Осуществляя личностную рефлексию, одаренный ребенок исследует себя как субъекта общения (свой внутренний мир, поведение) в связи с переживаниями других детей (человек) участников взаимодействия. Таким образом, личностная рефлексия обеспечивает осознание ребенком собственных качеств и черт характера, особенностей деятельности, отношений к себе и другим, своих возможностей и достижений, успехов или неудач, стимулирует творчество.

Реализация основных потребностей одаренного ребенка в младшем школьном возрасте ведет к становлению качественно новой Я-концепции, которая делится на Яреальное и Я-идеальное. Между Я-идеальным и Я-реальным наблюдается существенная разница: если у одаренного ребенка высокий уровень притязаний и хорошо осознанные возможности (возможности и достижения являются отражением собственных представлений о себе) благодаря личностной адаптации, то Я-концепция уверенная, уравновешенная, доброжелательная, если же у одаренного ребенка высокий уровень притязаний и недостаточно осознанные возможности из-за недостаточной личностной адаптированности или дезадаптацию, то это приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в агрессии и раздражительности. Постоянные негативные переживания, замкнутость, изолированность, неуверенность приводят к тому, что умственная активность одаренных детей снижается, уменьшается ее интеллектуальная производительность.

Направления развития позитивной Я-концепции одаренных детей младшего школьного возраста имеют свои особенности. В сфере их самосознания попеременно преобладают когнитивная (Я-образ), эмоционально-оценочная (Я-отношение), поступков (Я-поступок) составляющие позитивной Я-концепции, которые наполняют их внутренний мир субъектно-индивидуальным потенциалом.

Положительная Я-концепция одаренных детей младшего школьного возраста является основой их самоопределения, отношения к себе, взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Целесообразно вовлекать школьников в различные виды внеурочной деятельности, в которых они обучаются умению выслушивать товарища, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным мнениям.

Именно с целью снижения риска социальной адаптации нами была разработана программа внеурочной деятельности «Школа диалога». В основу данной программы легла теория «семи интеллектов», предложенной американским психологом ГовардомГарднером. Учение о «семи интеллектах» напоминает о том, что интеллект проявляется не только в традиционно выделяемых вербальных и математических способностях. Интеллект — это наша способность успешно реагировать на новые ситуации и учиться на опыте. Он действует в разных жизненных ситуациях, в задачах, которые ставит перед нами жизнь. Известно, что классические тесты на интеллект мало говорят о том, насколько успешным будет человек в социуме. ГовардГарднер с полным основанием констатирует, что наша культура уделяет слишком много внимания вербальному и логическому интеллекту, тогда как другие формы интеллекта игнорируются. Поэтому Гарднер обращает наше внимание на разные возможности личностного развития. Он выделяет семь видов интеллекта:

1. Вербальный интеллект — это вербальные, речевые способности.

2. Логико-математический интеллект — операции с числами и логикой.

3. Пространственно-визуальный интеллект — этот вид интеллекта «думает» в картинах и пространственных представлениях.

4. Музыкально-ритмический интеллект — здесь речь идет о восприятии ритмов и мелодий, их оценивании и создании. Этой формой интеллекта обладают не только композиторы или рок-певцы, но все, кто может петь и 6. Телесно-кинестетический интеллект — это интеллект нашего тела. К нему относится способность контролировать движения, ловко работать руками.

7. Межличностный интеллект — под этим подразумевается способность понимать других людей и сотрудничать с ними. Межличностный интеллект выражается в том, как мы воспринимаем настроения, темперамент и потребности других, как реагируем на них.

8. «Внутриличностный» интеллект — это наша способность понимать свой собственный внутренний мир. Сильный «внутриличностный» интеллект позволяет нам воспринимать наши чувства, установки и предрассудки и ориентировать поведение на наши собственные желания.

Каждый из нас обладает всеми типами интеллекта, хотя выражены они по-разному:

одни сильнее, другие слабее.

Так, для развития дивергентного мышления (мышление, связанное с творчеством, анализирующее различные аспекты, которые имеют отношение к данной проблеме) одаренных детей надо активно вовлекать в групповые занятия музыкой, ритмикой, сценическим искусством. Это дает возможность одаренному ребенку продуцировать разнообразные и необычные идеи, развивать специальные способности и ощущать при этом свою успешность.

Программа внеурочной деятельности «Школа диалога» является тематической образовательной программой социального направления, данная программапронизана атмосферой сотрудничества, сопереживания и сотворчества, воспитывает уважение к участникам учебного процесса и аккумулирует возможности для развития диалогичности образования.

По форме, по манере общения данная программа строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Диалог является важным средством формирования дивергентного, исследовательского типа мышления учащихся. Эта форма общения позволяет учащимся быть не просто потребителем знаний, но и активным соучастником их добывания. Неоспоримым достоинством диалога является и то, что он побуждает учащихся отстаивать свою точку зрения на обсуждаемую проблему, приучает их к уважительному, терпимому отношению к позиции других участников диалога.

Диалог задевает эмоциональную сферу ученика. Он переживает, негодует, когда его убеждают в неправоте, в несостоятельности его позиции в споре, и, наоборот, радуется, когда принимают его аргументы. Знания, усваиваемые в диалоговом взаимодействии, бывают украшены особым эмоциональным оттенком.

Таким образом, необходимо обратить внимание на взаимодействие участников диалогического общения, их речевую активность, их воздействие друг на друга в процессе совместной учебной деятельности. Только в диалоге развивается способность критически мыслить. В беседе, в спрашивании создаются условия для взаимодействия понимающих сознаний. Диалог, выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но становится приоритетным принципом образования.

Для того, чтобы каждый отдельный ученик мог действовать как субъект учебнопоисковой деятельности, он должен вступить во взаимодействие не только с учителем, но и с другими такими же субъектами. Это значит, что быть субъектом учения ученик может, если он действует не рядом с другими учениками или независимо от них, а вместе с ними, если его деятельность развертывается в рамках коллективного учебного диалога.

Первый тип коммуникации представляет собой достаточно жестко регламентированный обмен деловой информацией, необходимой взаимодействующим субъектам для выполнения ими своих функций, за пределами которых он утрачивает какой-либо смысл, и обычно прекращается. Совсем иной характер приобретает коммуникация в том случае, когда взаимодействуют субъекты совместно распределенной деятельности, связанные отношениями сотрудничества.

Использование в программе проблемных ситуаций и игровых моментов делает занятия еще более яркими и увлекательными для детей. В данной программе их применение предусмотрено для развития личностных, регулятивных и коммуникативных УУД. Также эти игровые пособия формируют и познавательные УУД.

Включение в программу работы с игровыми сюжетами обусловлено тем, что игра – наиболее естественная для ребенка форма общения и учения.

Функциональное назначение данной программы:

эмоционально-волевое развитие, обогащение и активизация словаря, развитие познавательной активности, расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира, развитие воображения, творческих способностей, игровой деятельности, навыков общения и партнерства, речь, беседа, общение нужны ребнку не только для познания мира, но и для самоутверждения, самопонимания, самоосуществления в мире.

Цели программы: поиск путей реализации и развития потенциала детей в общении, выявлении признаков диалогичности образовательного взаимодействия, его субъектов и нахождение лучших условий, обеспечивающих эту характеристику в совместной деятельности.

Задачи программы:

Способствовать развитию навыков общения через организацию психологопедагогического сопровождения программы.

Показать детям значимость общения людей как важного пути к созиданию, самосовершенствованию;

Продолжить работу по развитию коммуникативных умений и навыков.

Совершенствовать технику и приемы диалогического общения.

Развивать заинтересованность и интерес к культуре мышления, понимания.

Содействовать формированию позитивной самооценки учеников начальной школы, уверенности в своей значимости для окружающих через осмысление своей роли в обществе.

Содействовать формированию позитивной самооценки учеников начальной школы, уверенности в своей значимости для окружающих через осмысление своей роли в окружающем мире, смысла жизни, самоанализа;

Поощрять умения детей творчески осмысливать, решать стоящие перед ними проблемы.

В процессе освоения курса внеурочной деятельности «Школа диалога»

предполагается освоение личностных и метапредметных результатов.

Личностные принятие образа «участник диалога»;

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки;

уважительное отношение к другим участникам диалога;

этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;

положительная мотивация и познавательный интерес к занятиям по программе «Школа диалога»;

начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях.

навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;

умение ставить и формулировать проблемы;

навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе творческого характера;

установление причинно-следственных связей;

Регулятивные адекватное восприятие предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

умение соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;

Коммуникативные работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;

формулировать свои затруднения;

предлагать помощь и сотрудничество;

договариваться и приходить к общему решению;

формулировать собственное мнение и позицию;

осуществлять взаимный контроль;

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Одаренность в младшем школьном возрасте определить очень проблематично.

Данная программа способствует формированию коммуникативных навыков, посредством которых осуществляется социализация ребенка в обществе, раскрытию задатков к тому или иному виду деятельности.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СПОСОБЫ ИХ ПРОВЕРКИ:

Изменения в модели поведения школьника:

-проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);

- соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений;

проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;

активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;

- создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.

Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

-способность объективно оценивать поведение других людей и собственное;

-сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.

Таким образом, именно развитие коммуникативных навыков способствуют становлению положительной Я-концепции учеников начальной школы. Важно обучать таких детей умению выслушивать товарища, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным мнениям. Наша цель увидеть, раскрыть и сохранить задатки одаренности каждого ребенка.

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и ее воспитание: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

2. Карпенко О.С. Аксиологическая психология личности. - Киев: Лилея-НВ, 2009. с.

3. Кон Н.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. с.

4. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

5. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности. - СПб. : Изд-во РГПУ им.

А.И.Герцена, 2001. - 240 с.

6. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. санг. - М.: Изд.

Группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 480 с.

7. Токарева Л. Социализация и развитие одаренного ребенка //Социальная психология. - 2006. - № 1. - С. 94-102.

8. Фурман А.В. Психодиагностика личностной адаптированности. -Тернополь:

Экономическая мысль, 2000. - 197 с.

9. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М.: Наука, 1977. - 144 с.

10. Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996. - 214 с.

11. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М. :

Рос.пед. агентство, 1998. — 210 с.

12. Еремкин А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев. Москва, ООО «АиФ Принт», 2003г.

13. Журнал «Одаренный ребенок» 2006 – 2009 гг.

14. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2000.–320с.

15. Учебно-дидактический проект «Система управления обучением одаренных детей». // Учитель в школе.– 2011.– № 2.– с. 87.

16. http://www.odardeti.ru/static.php?mode=index 17. http://www.erudition.ru/referat/printref/id.35337_1.html

class='zagtext'>ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ПРИ

ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Педагогический опыт автора формировался в общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №11» г. Старый Оскол, которому в 2014 году исполняется 43 года. Школа находится в юго-западной части города, в микрорайоне Интернациональный. У обучающихся в школе разноуровневая подготовка (низкая, средняя, высокая), поэтому функционируют общеобразовательные классы, классы профильные и с углубленным изучением отдельных предметов, в том числе и физикоматематического профиля. С каждым годом растет количество детей, которые желают изучать физику на более высоком уровне, т.к. именно сдача ЕГЭ по этому предмету является обязательным для поступления в большинство технических ВУЗов страны. Как планирует Минобрнауки, с 2015 года при отборе в высшее учебное заведение будут учитываться не только итоги ЕГЭ, но и внеурочные достижения учащихся (результативное участие в олимпиадах, творческих конкурсах, исследовательских проектах и т.д.), за которые станут добавлять дополнительные баллы.

Это говорит о том, что любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.

К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы. Задача школы состоит в том, чтобы вовремя разглядеть способности ребенка, поддержать и развить его одаренность, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

В современных стандартах школьного образования говорится о «формировании у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций». От выпускника современной школы требуются умения на рефлексивной основе управлять своей образовательной деятельностью, быстро адаптироваться к меняющимся условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя творчество и гибкость, не теряться в экстремальных ситуациях, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Все, выше перечисленные умения и навыки успешно формируются в школе через компетентностный подход в обучении любому предмету, в том числе и физике. Становится понятно, что деятельность учителя должна наполняться новым содержанием. Это и определило выбор темы педагогического опыта «Формирование ключевых компетенций у одаренных детей при изучении физики через применение информационных технологий».

В 2011-2012 учебном году учитель приступил к работе в МБОУ «СОШ № 11» в «В» классе физико-математического профиля. Результаты мониторинга определения у учащихся качества и уровня ключевых компетенций (по методике П.И. Третьякова) выявили недостаточный уровень их сформированности (49%) и привели автора опыта к выводу о необходимости формирования ключевых компетенций у одаренных детей через применения информационных технологий при изучении физики. Подобные исследования проводились в данном классе также в 2012-2014 годах.

Актуальность опыта заключается в разрешении противоречий, которые были обнаружены в ходе исследовательской деятельности учителя: 1.Между возможностью освоения одаренными учащимися набора теоретических знаний по предмету и значительными затруднениями в деятельности, требующей применения этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций;

2.Между требованиями стратегии модернизации образования в компетентностном подходе к процессу и результатам образования и недостаточной разработанностью его методологии, теории и практики при обучении предмета физика.

Ведущая педагогическая идея заключается в разработке приемов формирования у одаренных детей ключевых компетенций при изучении физики посредством использования информационных технологий.

Работа над опытом длилась 4 года (с 2010 по 2014 год) и состояла из следующих этапов:

1 этап – аналитико – диагностический (2010-2012 год) – проанализировано состояние проблемы опыта в научной и методической литературе. Определены цель, задачи, объект и предмет деятельности, сформулирована ведущая педагогическая идея, осуществлена начальная диагностика по выявлению общеучебных умений и навыков детей и уровня сформированности у них универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

2 этап – основной (2012-2013 год): период комплексного применения различных компетентностно-ориентированных заданий.

3 этап – заключительный (2013-2014 год): осуществлн анализ достижений обучающихся.

Диапазон опыта. Диапазон опыта включает в себя систему уроков и внеклассных мероприятий по предмету.

Теоретическая база опыта.

В контексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»

одним из пяти приоритетов выделена работа с одаренными детьми. Работа по основным принципам программы «Наша новая школа» позволяет:

• выявлять одарнных детей;

• расширить горизонты участия обучающихся и педагогов в различных конкурсах научно-творческого характера;

• качественно подготовить потенциальных специалистов, конкурентно способных в современном обществе;

• повысить методико-педагогическое мастерство учителя, необходимое для работы с одарнными детьми.

Направления в работе с одаренными детьми в рамках данных проблем следующие:

работа в классах физико-математического профиля, занятия с одаренными детьми в рамках внеаудиторной занятости, подготовка обучающихся к участию в олимпиадах, творческих конкурсах различных уровней, исследовательских проектах, ведение портфолио творческих достижений обучающихся.

В науке нет общего подхода к понятию компетентность, каждый автор понимает его по-своему. В России в 2001 году были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, основное понятие которого – компетентность.

Существует более 10 различных взглядов учных на реализацию компетентностного подхода в образовательных учреждениях.

Методологической основой опыта является компетентностный подход в образовании и его концептуальные составляющие: понятия компетенция и «ключевые компетенции», суть которых раскрыта в работах А.В. Хуторского, Л.Ф. Ивановой, О.Е.

Лебедева, В.В. Гузеева [6,7,8]. А.В. Хуторской отмечает, что компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание, прежде всего, на результате образования, причм результатом образования становится не совокупность усвоенной информации, а способность человека адекватно действовать в различных проблемных ситуациях.

Компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования признаются значительными за пределами системы образования, он требует от ребнка гибкости, мобильности, навыков исследовательской деятельности, позволяющих ему адаптироваться в быстро меняющейся среде.

знания; умения; опыт: личностные качества, приобретенные в процессе образования.

Анализ методической литературы и Интернет-источников по данной теме свидетельствует о развитии компетентностного подхода и в то же время показывает, что в настоящее время образование столкнулось с проблемой не только определения содержания понятия ключевых компетенций, но и самих оснований их разграничения и классификации.

По классификации, предложенной ученым А.В. Хуторским, ключевые компетенции делятся на:

компетенции личного самосовершенствования;

Для формирования ключевых компетенций одаренных детей необходимо, прежде всего, создать оптимальные условия для интерактивного обучения, а именно:

применение разнообразных информационных технологий (клипы с демонстрацией физических явлений и опытов, анимации, интерактивные плакаты, электронные схемы, таблицы), которые помогут заинтересовать каждого учащегося изучаемым предметом;

применение разнообразного дифференцированного дидактического материала (компетентностные и олимпиадные задания, интерактивные тесты, экспериментальные домашние задания );

оценка и самооценка достижений учащихся в каждом виде учебной деятельности;

создание на уроке педагогических ситуаций, которые давали бы учащимся возможность для самореализации и самовыражения личности;

воспитание у учащихся навыков высокого морального поведения, духовной культуры, культуры труда, здорового образа жизни (организация экскурсий);

создание положительного эмоционального климата на уроке, ситуации успеха.

Применяя перечисленные интерактивные методы обучения при формировании ключевых компетенций системно, в итоге получаем выпускника школы – одаренную, целостную личность, обладающую качествами гражданина-патриота Родины, государственно-мыслящего, готового брать на себя ответственность за судьбу страны, инициативного, ответственного, самостоятельного, образованного, зрелого в суждениях, способного продолжить обучение в высших учебных заведениях технического профиля.

Новизна опыта заключается в том, что теоретически обоснован алгоритм работы, практически разработана и адаптирована система деятельности по формированию ключевых компетенции одаренных детей, в комплексном применении информационных технологий во всех видах деятельности учителя и ученика при изучении физики.

Условия реализации опыта. Опыт может быть использован учителями физики средних общеобразовательных школ в 8-11 классах, работающими по УМК «Физика 8-9»

под редакцией Е.М. Гутник, А.В. Перышкина, «Физика 10-11» под редакцией Г.Я.

Мякишева, Б.Б.Буховцева, Н.Н. Сотского, при подготовке к урокам, занятиям элективных курсов и внеклассным мероприятиям.

Цель: развитие ключевых компетенций у одаренных детей через применение информационных технологий на уроках физики.

Определить сущность и особенности развития ключевых компетенций учащихся на основе анализа методической литературы и педагогического опыта коллег по данной теме.

Использовать в образовательном процессе разнообразные приемы и методы информационных технологий, для формирования ключевых компетенций обучающихся.

Разработать учебно–методические рекомендации по развитию ключевых компетенций одаренных детей на уроках физики для педагогов.

Организация образовательного процесса. Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом. Всем этим требованиям, как нельзя лучше отвечают информационные технологии.

Автор рассматривает возможности предмета «физика» в формировании основных групп компетенций учеников:

Учебно-познавательные компетенции. (Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности).

При изучении нового физического явления в 9-11 классах учащимся предлагается приготовить презентацию о применении этого явления в современной жизни с демонстрацией его использования в различных профессиях. Например, изучая «Фотоэффект», дети рассказывают о том, как это явление используется:

- ландшафтными дизайнерами для подсветки в ночное время парков, скверов, зон отдыха в городах и частных усадьбах с помощью декоративных светильников на солнечных батареях;

- фотографами и кинематографами для получения изображений различного рода (фотографии, звук, фильмы) с помощью фотоэлементов;

- коммунальными служащими для отопления и освещения домов электроэнергией, вырабатываемой солнечными батареями, расположенными на крышах;

- рентгенологами для усиления яркости рентгеновского изображения посредством электронно-оптических преобразователей ЭОП, работа которых основана на внешнем фотоэффекте.

Выполнение подобных презентации развивает у детей компетенции самостоятельной познавательной деятельности и способствует профориентационному обучению.

На этапе закрепления изученного материала предполагается выполнение:

- интерактивных тестов различного уровня сложности, которые создаются в программах Power Point, Excel, MyTest. Данный вид тестов предполагает глубокий анализ графиков, рисунков, схем, таблиц, физических явлений и используется автором при подготовке к ГИА и ЕГЭ. Дети, которые пропускают учебные занятия по каким-либо причинам, имеют возможность устранить пробелы в знаниях, выполняя тесты, размещенные на персональном сайте учителя (http://semenovasv.ucoz.ru).

- компетентностно-ориентированных упражнений;

- экспериментальных и олимпиадных домашних заданий.

Проектная деятельность используется для более глубокого познания учащимися законов и закономерностей в физике. И чем глубже они начинают самостоятельно познавать истину, выстраивать эксперименты, тем больше их затягивают различные компьютерные программы, с помощью которых можно реализовать свои знания. В начале четверти, после этапа мотивации, что является обязательным условием для начала проектной деятельности, учитель сообщает темы проектов. Приведу примеры названия тем, которые были предложены учащимся: «Альтернативные источники энергии»; «Рост кристаллов»; «Проблема вечных двигателей». Примером проектной работы может служить создание web-сайта. Используя графику, звук, анимацию и видео, с помощью web-конструирования, учащийся 10 класса создал web-сайт по теме «Марс – любимая планета Валентины Терешковой». На каждой web-странице размещена информация, касающаяся планеты Марс:

- основные сведения;

- внутреннее строение;

- изучение планеты;

- проекты колонизации;

- об авторе и список литературы.

Навигация по страницам сайта осуществляется с помощью интерактивных ссылок.

Проект имеет большую познавательную ценность и может быть использован учителем в качестве фрагмента при проведении уроков физики в 11 классах по теме «Строение солнечной системы». В процессе выполнения проектной работы у учащихся развиваются такие составляющие учебно-познавательной компетенции как умения: извлекать пользу из опыта, упорядочивать знания, самостоятельно заниматься, критически мыслить, принимать решения.

Информационные компетенции. (Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире).

На этапе закрепления полученных знаний при решении задач, в которых недостающие данные или факты необходимо искать в справочной литературе или с помощью Интернет-ресурсов. Например, задание для 10 класса:



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |


Похожие работы:

«МедКомТех 2004 МАТЕРИАЛЫ Российского научного форума МедКомТех 2004 Москва, Центр международной торговли, 24 27 февраля, 2004 г. Москва 2004 Материалы Российского научного форума МедКомТех 2004 М. 2004 148 с. Российская академия медицинских наук ЦНИИ организации и информатизации здравоохранения МЗ РФ ММА им И.М. Сеченова МЗ РФ МЕДИ Экспо 5 94943 013 1 ©МЕДИ Экспо, 2004 ТЕЗИСЫ КАКОЙ ДОЛЖНА БЫТЬ ЭЛЕКТРОННАЯ ИСТОРИЯ БОЛЕЗНИ Агалаков В.И., Троегубов В.И г. Киров. Кировская областная клиническая...»

«Ежегодный инвестиционный форум бизнес лидеров ИННОВАЦИИ ДЛЯ БИЗНЕСА Деятельность Центров Предпосевной Подготовки Проектов (ЦППП). Как они могут работать в России? Кендрик Д. Уайт г. Санкт-Петербург 30-31 марта 2011 Что такое инновационная экономика 21-го века? “Понятие одинокого исследователя, воскликнувшего ЭВРИКА! озарение изобретателя. Это – исторический реликт.” * “Процесс технологических инноваций, задуманный как преобразование знаний в продукт, процесс, систему и услуги, несомненно...»

«INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL FORUM RUSSIAN HEALTH CARE WEEK o cial guide ЗДРАВООХРАНЕНИЕ ZDRAVOOKHRANENIYE 2012 22-, THE 22nd INTERNATIONAL EXHIBITION OF HEALTH CARE, MEDICAL ENGINEERING AND PHARMACEUTICALS ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ HEALTHY LIFESTYLE 2012 6-,, 6th INTERNATIONAL EXHIBITION REHABILITATION AND PREVENTIVE TREATMENT FACILITIES, MEDICAL AESTHETICS, HEALTH IMPROVEMENT AND PRODUCTS FOR HEALTHY LIFESTYLE 3–7 December 3–,, RUSSIA, MOSCOW, EXPOCENTRE FAIRGROUNDS :...»

«в номере АкАдемик СкулАчев w w w.ek smo.ru АриАднА бориСовА издАтельСтво ЭкСмо — утверждАет: новый Автор в извеСтной победитель конкурСА Серии. душевное тепло продлить молодоСть — ревизор-2013 гАрАнтировАно возможно уже СейчАС 10 ок тябрь 2013 10 октябрь журна л распр ос траняется бесплатно АдреСА регионАльных СодержАние диСтрибуционных центров Новос ти изд ательс тва т орговый д ом ЭкСмо Фи ли А л ЭкСмо Ведущие проек ты изд ательс тва в роС т ове-н А-д он у 142701, Московская область, г....»

«СКОРАЯ ПОМОЩЬ 2002 МАТЕРИАЛЫ 3 го Российского научного форума СКОРАЯ ПОМОЩЬ 2002 Москва, ЦДХ, 1 4 октября 2002 года Москва 2002 МАТЕРИАЛЫ 3 го Российского научного форума СКОРАЯ ПОМОЩЬ 2002 М., Авиаиздат, 2002 93 с. Российская академия медицинских наук Московский государственный медико стоматологический университет Национальное научно практическое общество скорой медицинской помощи фирма МОРАГ Экспо ISBN 5 94943 002 6 ©МОРАГ Экспо, 2002 ТЕЗИСЫ CЕРДЕЧНО СОСУДИСТЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ У ЛИЦ СТАРШЕ 60 ЛЕТ...»

«ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС КОМИТЕТА ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ, КУЛЬТУРЕ, ФИЗКУЛЬТУРЕ И СПОРТУ АДМИНИСТРАЦИИ ИНДУСТРИАЛЬНОГО РАЙОНА Г.БАРНАУЛА. Боровиков К.В. – студент, Жуковский М.С.- к.х.н., доцент Алтайский государственный технический университет (г. Барнаул) Интернет - один из самых популярных источников информации. В нашем городе уровень проникновения интернета достаточно высок, но веб-разработка развита слабо. Нет ресурсов, посвященных творческим коллективам, учреждениям культуры. Жители города не имеют...»

«Международная выставка химической промышленности и науки Химия-2011 КОНКУРС ПРОЕКТОВ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 25 октября 2011 г. Тезисы докладов Москва 2011 УДК 378:66 ББК 24:35 К64 Конкурс проектов молодых ученых: тезисы докладов. – М.: РХТУ К64 им. Д.И. Менделеева, 2011. – 44 с. ISBN 978-5-7237-0962-1 Организаторы Конкурса проектов молодых ученых: Российское химическое общество им. Д.И. Менделеева Российский союз химиков ЗАО Экспоцентр РХТУ им. Д.И. Менделеева Сборник материалов составлен на основе...»

«2 3 Уважаемые участники специализированной строительной выставки Будпрагрэс-2014! Министерство архитектуры и строительства Республики Беларусь поздравляет всех с началом работы крупнейшего профессионального форума Будпрагрс-2014. Выражаю надежду, что это значимое для отрасли выставочное мероприятие пройдет в дружеской обстановке, насыщенной деловыми встречами и переговорами. Не секрет, что перед строительными организациями Беларуси стоит задача увеличения экспорта, как товаров, так и услуг. И...»

«14-16 октября 2014 г. ТЕХНОПОЛИС МОСКВА www.forinnovations.ru Глобальная дискуссионная площадка в области инноваций Форум Открытые инновации 2014 Ключевая тема Форума 2014 Форум Открытые инновации посвящен новейшим технологиям и перспективам международной Созидательное разрушение: как сохранить конкурентоспособность в 21 веке кооперации в области инноваций. “ Скорость технологических изменений никогда еще не была настолько стремительной. Созидательно разрушая рынки с поСегодня ускоренный темп...»

«Suzuki Swift | Ignis Chevrolet Cruze Модели 2WD&4WD Suzuki Swift 2000-2005 гг. выпуска Suzuki Ignis c 2000 года выпуска Chevrolet Cruze 2001-2008 гг. выпуска с двигателями M13A (1,3 л) и M15A (1,5 л) Устройство, техническое обслуживание и ремонт Москва Легион-Автодата 2009 УДК 629.314.6 ББК 39.335.52 С89 Сузуки Свифт / Игнис, Шевроле Круз. Модели 2WD&4WD Suzuki Swift 2000-2005 гг. выпуска, Suzuki Ignis c 2000 года выпуска, Chevrolet Cruze 2001-2008 гг. выпуска с двигателями M13A (1,3 л) и M15A...»

«02.10.2013 | Новости Это начало конца или просто недоразумение? Как нам стало известно, глава Карелии А.П. Худилайнен (бывший глава Гатчинского района Ленинградской области) издал Указ, предусматривающий в целях экономии бюджетных средств задерживать выплату декабрьской заработной платы, а также выполнение двойной работы без соответствующей оплаты. В перечне неотложных мер по обеспечению режима экономии в Карелии: приостановка приема на государственную гражданскую службу; приостановка...»

«Отчёт о поездке любителей астрономии на Тенерифе (Канарские острова) 3 - 10 июня 2005 г. Автор: Помогаев Олег, июнь 2005 Не совсем введение (Disclaimer) Данный рассказ основан исключительно на моих личных впечатлениях от поездки и не претендует на полноту картины. Мнения и суждения других участников могут кардинально отличаться или дополнять картину описанную ниже. Отдельное спасибо Роману и Марии за идею, помощь в организации поездки и проявленные усилия. Фотографии использованные в данном...»

«Форум пока без названия Форумы сайтов lugovsa.net => Иврит => Тема начата: Leonil от Декабрь 30, 2007, 09:56:12 am Название: Зе ло ковед Отправлено: Leonil от Декабрь 30, 2007, 09:56:12 am Вчера я сказал соседке (на иврите): забери с лестничной площадки детские зонтики - уведут. Она мне ответила: Зе ло ковед! Что это означает -они дешевые! или -не велика беда! ? Название: Re: Зе ло ковед Отправлено: vcohen от Декабрь 30, 2007, 10:06:45 am Что Вы имеете в виду под ковед? Есть слово кОвед и есть...»

«РеаСпоМед 2003 МАТЕРИАЛЫ 3 го Российского научного форума РеаСпоМед 2003 Москва, ЦДХ, 25 28 марта 2003 года Москва 2003 Материалы 3 го Российского научного форума РеаСпоМед 2003 М., Авиаиздат, 2003 216 с. Российская академия медицинских наук Мораг Экспо ISBN 5 94943 007 7 ©МОРАГ Экспо, 2003 ТЕЗИСЫ МИОТЕРАПИЯ ДЕТЕЙ С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ПЕРИНАТАЛЬНОГО ПОРАЖЕНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ Аксенова А.М., Сереженко Н.П., Андреева В.В., Аксенова Н.И. Россия, г.Воронеж, государственная медицинская...»

«Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры Бюро ЮНЕСКО в г. Москве по Азербайджану, Армении, Беларуси, Грузии, Республике Молдова и Российской Федерации РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА КЛЮЧИ от XXI века Сборник статей перевод с французского Москва, 2004 УДК 304 (082) ББК 60.52 К 52 Ключи от XXI века: Сб. статей.– М., 2004. – 317 с. – (пер. с фр. яз.) К 52 ISBN 5-7510-0299-7 Готовы ли мы к XXI веку? Это поле для размышлений. Будущее становится все более...»

«№ 13 ONLINE 216 А Н Т Р О П О Л О Г И Ч Е С К И Й ФОРУМ Николай Дмитриевич Конаков (04.12.1946 — 10.08.2010) Дмитрий Александрович Несанелис ООО ЛУКОЙЛ-Коми, Усинск dnesanelis@mail.ru Михаил Борисович Рогачев Коми республиканский благотворительный общественный фонд жертв В ночь с 9 на 10 августа ушел из жизни изполитических репрессий вестный этнограф Николай Дмитриевич Покаяние, Конаков. С 1988 по 2001 г. он возглавлял Сыктывкар rogachev-mb@yandex.ru отдел этнографии в Институте языка,...»

«МСФО в кармане 2009 Вступительное слово Представляем вам очередной выпуск брошюры МСФО в кармане, в который вошли изменения МСФО по состоянию на март 2009 года. Наша публикация охватывает материал, сделавший данное издание популярным во всем мире: общие сведения о структуре и проектах КМСФО; анализ применения МСФО в мире; краткое описание всех действующих стандартов и интерпретаций; последняя информация о проектах, разрабатываемых КМСФО и КИМСФО. Настоящее издание является незаменимым...»

«Главные новости дня 4 марта 2014 Мониторинг СМИ | 4 марта 2014 года Содержание СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПОЦЕНТР 04.03.2014 Интерновости.Ру (internovosti.ru). Новости Выставка ЛАДЬЯ — яркое событие в мире искусства Долгожданный праздник красоты и таланта в весенние дни смогут увидеть москвичи и гости столицы - с 19 по 23 марта в павильоне № 3 ЦВКЭКСПОЦЕНТР пройдет XVI выставка-ярмарка народных художественных промыслов России ЛАДЬЯ.Весенняя фантазия-2014 ЛАДЬЯ.Весенняя фантазия-2014 04.03.2014 Республика...»

«Перечень российских рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук 1. Авиакосмическая и экологическая медицина 2. Авиакосмическое приборостроение 3. Авиационная промышленность 4. Авиационные материалы и технологии 5. АвтоГазоЗаправочный Комплекс плюс Альтернативное топливо 6. Автоматизация в промышленности 7. Автоматизация и современные технологии 8. Автоматизация процессов...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел отраслевой литературы Центр поддержки технологий и инноваций Охрана окружающей среды Очистка сточных вод Библиографический список литературы Вып. 4 Чебоксары 2013 ББК 38.761.2;я1 О 95 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Егорова Н. Т. Николаева Т. А. Федотова Е. Н. Очистка сточных вод : библиографический список...»










 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.