WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОДАРЁННОСТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ (материалы регионального педагогического форума) Старый Оскол 18 апреля 2014 г. УДК 37.01 ББК 74.5 Региональный педагогический форум ...»

-- [ Страница 5 ] --

В закрытом сосуде под поршнем находится углекислота массой 1 кг при температуре 21°С подавлением 70 атм. Давление углекислоты уменьшают на 20 атм, поддерживая ее температуру постоянной. В каком состоянии будет находиться углекислота в конце процесса расширения? Ответ поясните, пользуясь дополнительными источниками информации по теме «Изотермы реального газа для углекислоты».

Работа над подобными заданиями способствует формированию таких составляющих информационных компетенций, как умения: получать и обрабатывать информацию, консультироваться, опрашивать окружающих в поисках полезной информации, работать с документами.

Коммуникативные компетенции. (Знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями).

Использование кейс-технологий может реализовываться учителем на разных этапах урока, а также в качестве домашнего задания при изучении отдельных тем.

Так, например, в 8 классе при изучении темы «Испарение и конденсация. Насыщенный пар», учитель использовал кейс-ситуацию на этапе закрепления изученного материала.

Фрагмент урока в 8 классе по теме «Испарение и конденсация. Насыщенный пар»

Закрепление – работа в малых группах.

-Итак, на уроке мы познакомились с понятиями «испарение», «конденсация», «насыщенный пар». А теперь давайте закрепим изученное на практике. На предыдущем уроке в качестве домашнего задания вам был предложен кейс № 3:

Август и сентябрь 2013 года выдались очень дождливыми, в результате чего оказались подтопленными значительные территории Дальневосточного Федерального округа. Разрушительные наводнения, охватившие регион, принесли много миллиардные убытки. Такого полноводья в Амурском крае не видели с 1896 года. За истекшие два десятилетия в мире количество случаев опасных гидрометеорологических явлений и неблагоприятных условий погоды, нанесших социальный и экономический ущерб, только увеличивается. Каковы причины участившихся наводнений?

- Вам необходимо было его проанализировать дома и каждой малой группе выполнить предложенное задание.

Давайте обсудим результаты работы групп.

1группа. Каковы истинные причины дождя? (. Демонстрируется анимация круговорота воды в природе).

1-й ученик у доски демонстрирует презентацию своей группы: Вода на нашей планете постоянно испаряется с поверхности полей, ручьев, рек, озер, морей и океанов.

Под воздействием теплых солнечных лучей она из жидкого состояния переходит в газообразное и с помощью нагретого воздуха поднимается вверх. Достигнув более прохладных слоев тропосферы пар, содержащийся в воздухе, становится насыщенным и начинает конденсироваться.

2- ученик: Для того, чтобы произошла конденсация, капелькам необходимы мельчайшие частицы пыли, копоти, к которым могут прилипнуть молекулы воды. Их называют конденсационными зернами. Чем больше пыли, копоти и других частичек содержится в атмосфере, тем интенсивнее процесс образования облаков. По мере налипания молекул, капли увеличиваются и, наконец, становятся такими тяжелыми, что выпадают на землю в виде дождя. Попав на землю, вода сначала собирается в ручейки, затем в реки и вместе с ними возвращается в моря и океаны, откуда испаряется вновь.

Таким образом, совершается постоянный круговорот воды в природе.

3-й ученик с места: Из облаков выпадает не только дождь, но и снег, снежная крупа или град. Это происходит, когда температура в облаке снижается до такой степени, что, возникают кристаллики льда.

2-я группа: Какие процессы, с точки зрения физики, негативно влияют на круговорот воды, провоцируя наводнения? (Слайд 3) 1-й ученик. Так, как интенсивность процесса конденсации зависит от количества пыли, копоти и других мелких частиц в верхних слоях тропосферы, следовательно, загрязнение этого слоя атмосферы провоцирует обильное выпадение осадков.

Существует два главных источника загрязнения атмосферы: естественный и антропогенный. Естественный источник — это вулканы, пыльные бури, выветривание, лесные пожары.

2-й ученик: К основным антропогенным источникам загрязнения атмосферы относятся предприятия топливно-энергетического комплекса, транспорт, различные машиностроительные предприятия.

3-й ученик с места: Наличие вышеперечисленных примесей в атмосфере провоцирует «парниковый эффект», вызывающий на Земле глобальное потепление. А оно в свою очередь, нарушает привычную циркуляцию воздушных потоков, что влияет на равномерность выпадения осадков.

4-й ученик с места: Искусственное выпрямление русел рек в виде широких набережных в центрах крупных городов, позволяет воде течь быстрее, увеличивая риск затопления местности, расположенной ниже по течению.

5-й ученик: Возможно, обильные дожди спровоцировала пыль, оставшаяся от падения Челябинского метеорита.

3-я группа: Какие меры необходимо предпринимать, чтобы уменьшить вероятность наводнений в будущем? (4 слайд) 1-й ученик: Необходимо: 1)разрабатывать и устанавливать на производстве и транспорте специальные фильтры для охлаждения и очистки выхлопных газов от вредных примесей.

2-й ученик: 2) Увеличивать площади лесных массивов, парков и скверов, т. к. это будет способствовать естественной очистке воздуха и уменьшению содержания углекислого газа в атмосфере.

3-й ученик: укреплять берега рек с помощью габионных конструкций, строить инженерные сооружения, дамбы и нагорные каналы для защиты населенных пунктов от наводнений 4-й ученик: проводить разъяснительную работу среди населения о правилах поведения и эвакуации при подтоплении территории.

- Давайте ребята подведем итог:

Причинами, вызвавшими наводнение, могут быть:

Глобальное потепление и как следствие – изменение климата региона.

Нерациональная деятельность человека по изменения русел рек и возведению гидротехнических сооружений Применение кейс - технологий на уроках физики формирует у учащихся высокую мотивацию к учебе, развивает такие личностные качества, значимые для будущей профессиональной деятельности, как чувство лидерства, способность к сотрудничеству, умение устранять конфликты и разногласия, закладывает основы деловой этики.

Общекультурные компетенции. (Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества).

Предлагать учащимся составить презентации, сообщения, проектные работы, посвященные истории физических открытий, а так же жизни и творчеству великих ученых-физиков. Особое внимание уделять открытиям и изобретениям отечественных ученых и конструкторов.

Организовывать различного рода экскурсии. Например, проводить экскурсии в Белгородский «Музей занимательных наук» для ознакомления с историческими опытами и установками по демонстрации некоторых физических явлений, где дети могут трогать экспонаты, обсуждать результаты, задавать вопросы, делиться идеями и мыслями.

Формирование общекультурных компетенций позволяет получить на выходе из школы выпускника:

- способного выявить взаимосвязи природных (физических), экономических и социальных компонентов развития человечества, владеющего методами естественнонаучных исследований;

- умеющего ориентироваться в научных теориях и концепциях современной физики;

- готового использовать результаты физических исследований для прогнозирования развития природы и социально-экономических процессов в обществе.

Компетенции личностного самосовершенствования (Направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки).

Вовлечение учащихся в участие в олимпиадах, творческих конкурсах и значимых проектах.

Социальные компетенции. (Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи).

В качестве домашних заданий, учитель предлагает выполнить учащимся практически-направленные задания.

Так в 10 классе при изучении темы «Постоянный электрический ток» необходимо провести детальный анализ, например, характеристик различных электробытовых приборов, разработать рекомендации для покупателей при выборе техники в магазинах.

Выполнить презентацию по заданной теме.

Описанный выше тип практически-направленных заданий, развивает умение использовать прогрессивные технологии в области физики и техники для формирования потребительских качеств будущего покупателя.

При организации занятий с одаренными детьми в рамках внеаудиторной занятости большое внимание уделяется решению олимпиадных задач и задач повышенного уровня сложности.

Достичь целей, поставленных в педагогическом опыте, учителю помогает четко выработанная система приемов и методов использования различных информационных технологий для формирования ключевых компетенции одаренных детей на уроках физики.

Работая над темой «Формирование ключевых компетенций у одаренных детей через применение информационных технологий при изучении физики, автор опыта добился определнных успехов:

- стабильности качества знаний и уровня обученности по предмету;

- повышения уровня творческой активности обучающихся, результативного участия в олимпиадах и конкурсах;

- успешной сдачи обучающимися ГИА и ЕГЭ.

По результатам повторной диагностики в 2013 - 2014 учебном году значительно вырос уровень сформированности ключевых компетенций обучающихся. В 2011- году он составлял 49%, в 2012-2013 году повысился на 5% и в 2013-2014 году достиг 60%.

Уровень сформированности ключевых компетенций Результаты участия детей в конкурсах и олимпиадах говорят о положительной динамике уровня развития ключевых компетенций одаренных детей при изучении физики.

Результативность участия во Всероссийской предметной олимпиаде 2013- Результативность участия в олимпиадах и конкурсах Учебный Результат, вид конкурсов год 2 лауреата Всероссийского интеллектуального конкурса «Познание и 2011- творчество» - Сальков Иван, Титова Юлия 4 результативных места Всероссийского молоджного физического - Диплом III степени выездной физико-математической олимпиады 2012- Московского физико-технического института – Сердюков Константин.

- Лауреат 7 место Всероссийского интеллектуального конкурса «Познание - Призер Всероссийского «Молодежного физического чемпионата» Кондрашева Анна.

- Победитель Всероссийской предметной олимпиады по физике «Олимпус»

4 призера Всероссийской предметной олимпиады по физике «Олимпус» Афанасьева Аделина, Ольга Ширинских, Маслихов Сергей, Бахрамов Ежегодно обучающиеся успешно сдают ГИА и ЕГЭ по предмету.

Опыт работы автора представлен на муниципальных педагогических чтениях (2014). В 2013 году в рамках областного конкурса «Школа года 2013» был продемонстрирован фрагмент урока физики в 8В классе по теме «Испарение и конденсация. Насыщенный пар», где автор использует кейс-технологию для повышения учебно-познавательной и коммуникативной компетенций обучающихся. В 2014 году на сайте Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» размещена методическая разработка занятия элективного курса по физике «Методы решения физических задач» в 10-м классе по теме «Задачи на закон сохранения импульса и реактивное движение», где автором используются компетентностно-ориентированные задания; проведен открытый урок на муниципальном практико-ориентированном семинаре «Школа социальной активности».

Гурьянова А.В. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс] // Режим доступа http://festival.1september.ru/articles/574903/ Демидова М.Ю.,Никифоров Г.Г., Камзеева Е.Е. Диагностика учебных достижений по физике. Особенности подготовки учащихся к ЕГЭ и ГИА [Электронный ресурс] //Режим доступа http://edu.1september.ru/courses/16/009/7.pdf 4. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя.-М.: Московский исследовательский центр подготовки специалистов, 2004.- 13-14 с.

Ильюшин Л.С. Приемы развития познавательной самостоятельности http://likhachev.lfond.spb.ru/Lesson/ilushina.doc Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика – М.: Академия, 2007 г., с. 133 – Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика.

учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 г.

Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004 г. – № Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA – 2006 г., Москва Федотова Н. К. Из опыта работы с одаренными детьми / Н. К. Федотова // Вестник НГУ. Серия: Педагогика / Новосиб гос ун-т. — 2008.

11. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ ДЕТЕЙ

Современное образование в России переходит на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС).

Целью современного образования становится развитие ученика образовательными учреждениями как субъекта познавательной деятельности.

В новых стандартах образования, говориться, что изучение учебного предмета «Технология» призвано обеспечить: овладение общетрудовыми и жизненно необходимыми умениями и навыками, в том числе в области культуры труда и поведения;изучение мира профессий, приобретение практического опыта профессиональной деятельности и на этой основе обоснованного профессионального самоопределения;формирование творческого подхода, эстетического отношения к действительности в процессе обучения и выполнения проектов;воспитание трудолюбия, честности, ответственности, порядочности, предприимчивости и патриотизма».

Однако, несмотря на объективную потребность всего выше перечисленного, последнее время наблюдается тенденция к сокращению часов учебного предмета «Технология» в базисном учебном плане, в том числе и в новых образовательных стандартах. Как же в новых условиях образования учитель технологии в полном объме может реализовать заявленные требования? В связи с новыми требованиями ФГОС перед учителем ставится задача привнести в практику педагогической деятельности существенные изменения.Учитывая то, что обучение технологии строится, прежде всего, на учебно-практической деятельности, для реализации ФГОС по предмету технология нет необходимости в коренных изменениях образовательного процесса, поэтому первым шагом в методическом решении данной проблемы является поэтапное введение основных элементов системного-деятельностного подхода.Проектная деятельность учащихся — сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь — это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания.

Образовательная область «Технология» на основе проектного метода обучения предполагает возможность не только «разбудить» дремлющие задатки личности, но и создать условия для их развития.Добиться этого возможно только при наличии положительных эмоций обучающегося.

Все дело в том, что не любая деятельность развивает способности, а только та деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции. Если много заниматься с ребенком, то его можно чему-то научить, можно даже добиться хороших отметок, но чтобы развивались его дарования, нужно, чтобы ему самому нравилось это делать.

Модель работы с одаренным ребенком.

Детей, обладающих потенциальными возможностями, в нашей школе достаточно, но если не разглядеть их, не развить, этот дар природы так и останется не востребованным.

Наша основная целькак учителя технологии при работе с детьми – превратить задатки заложенными генетически, от природы в способности. Одним из наиболее эффективных методов развития способностей является метод проектов.

Во время работы над творческими проектами школьники, закрепляют полученные навыки и умения, развивают:

инициативу, умение организовывать и планировать свою работу;

способность самостоятельно и творчески мыслить, решать нестандартные задачи;

деловые и личностные качества будущего работника: предприимчивость, уверенность в своих силах, работоспособность, ответственность, практичность, коммуникативность;

техническую, технологическую, конструкторскую и экономическую грамотность;

способность определять значимость, актуальность, новизну выполненной работы, умения произвести е самоанализ;

Учащиеся могут представлять разнообразные проекты по виду доминирующей деятельности: исследовательские, практико-ориентированные, творческие или игровые.

Тематика проектов может быть связана с одним из направлений: «Художественное конструирование (дизайн)», «Художественная обработка материалов», «Экологические проблемы», «Семейная экономика и основы предпринимательства», «Ремонтностроительные работы» и «Профориентация и выбор профессии».

Приступая к проектной деятельности, отдельные школьники могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Поэтому мы разрабатываем тематику творческих проектов, чтобы предложить выбор тем и дать детям возможность подумать над ней самостоятельно с учетом своих способностей и возможностей. Корректируем выбор темы с учетом возрастных и личностных интересов школьников, поскольку это обеспечивает в дальнейшем положительную мотивацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность при выполнении работы.

При выборе школьницами темы творческого проекта необходимо придерживаться следующих принципов:

- заинтересованность учащегося в выполнении проекта именно по этой теме;

- проект должен раскрыть сильные стороны учащегося, его творческие способности;

- большое значение имеет оригинальность идеи;

- важна социальная и практическая значимость творческого проекта;

- доступность выполнения проекта учеником с учтом его возрастных, физических, интеллектуальных особенностей и способностей;

- соответствие материально-технической базы мастерской, которые рассмотрим на примеретворческого проекта«Сладкая история»

разработанного коллективом «Конфетти» нашей школы.

Заинтересованность ученика в выполнении проекта именно по этой теме, заключалась в том, чтоисточником творчества создания коллекции «Сладкая история»

послужила продукция Старооскольской кондитерской фабрики «Славянка», которая работает более 80 лет, предлагая потребителям самый широкий выбор всеми любимой высококачественной продукции. "Славянка" известна своей благотворительностью. В школьные праздники — первый, последний звонки, первоклашкам и выпускникам школ фабрика традиционно дарит сладкие подарки – коробки с конфетами.

Проект должен раскрыть сильные стороны учащегося, его творческие способности. Ученицы поставили цель перенести визуально - ассоциативно дизайн продукции Старооскольской кондитерской фабрики «Славянка» на нарядную одежду, чтобы отразитьвоплощение любви к родному городу и самостоятельно разработать эскизы моделей и изготовить коллекцию нарядной одежды.

Оригинальность идеи большое значение имеетв воплощении замысла коллекции в конкретных моделях, которая состоит из 18 единиц. При этом участники не стремились копировать оригинал сладкой продукции, а творчески перерабатывали его признаки и цветовое решение оберточного материала, выделяя при этом главное на свое усмотрение, стараясь сохранить в созданных моделях по своему воображению и ассоциативному ощущению образ фантика и поделиться ими со зрителем.

Социальной и практической значимостью творческого проектаявляются предметные результатыпроделанной работыколлектива «Конфети» в коммуникативной сфере это получение опыта работы в коллективе для выполнения проекта «Сладкая история» с учетомобщих интересов и возможностей и публичная презентация проекта; в физиолого-психологической сфере это сочетание образного и логического мышления впроцессе проектной деятельности; в эстетической сфере это дизайнерское проектирование изделия, разработка рекламы результатов труда.

Доступность выполнения проекта осуществлялась с учтом возрастных, физических, интеллектуальных особенностей и творческих способностей школьниц.Материально-техническая база швейной мастерской позволила осуществить технологию изготовления проектируемых изделий.

Метод проектов позволяет преодолеть типичную пассивность учащихся, включает всех в совместную деятельность, в корне меняет отношения «учитель - ученик»:

Определяет цель деятельности Помогает ему в этом Экспериментирует Раскрывает возможные формы и методы Открывает новые знания Рекомендует источник знаний несет ответственность за результаты помогает оценивать полученные результаты и Такое сотворчество увлекает, делает радостным общий труд, дает моральное удовлетворение, заставляет искать новые формы самовыражения.

У многих детей в процессе выполнения творческого проекта постепенно раскрываются те или иные таланты.

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися в практике нашей работы являются предметные олимпиады, которые позволяют ученику познать себя, дают возможность в большей степени утвердиться в собственных глазах и среди окружающих.

В целом они служат развитию творческой инициативы.

Использование проектной технологии – это серьезная кропотливая работа, требующая от нас системы продуманных действий, умения управлять данным процессом.

Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим цветок детской души.

Именно тогда раскроются уникальные способности, данные каждому ребенку от рождения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В.

Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.

2. Примерная программа по предмету «Технология» на основе ФГОС.

3. Хотунцев Ю. Л., Симоненко В. Д., Кожина О. А., Орлов Б. И., Шигонцева М. Н.

Проекты в школьном курсе «Технология» // Школа и производство.-1994.- № 4. - С. 8- 89.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №14» им. А. М. Мамонова Детская одаренность представляет собой комплексную категорию, в которой сфокусированы объекты разных научных дисциплин. Основными из них являются выявление, обучение и развитие одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов для работы с одаренными детьми. Существенная роль в этой деятельности отводится педагогу-психологу школы.

Работа педагога-психолога с одаренными детьми осуществляется по таким направлениям, как: психодиагностика, психопрофилактика, психокоррекция, развитие, психологическое консультирование, психологическое просвещение.

Психологическое консультирование является одним из главных направлений в этой работе, и его основной принцип – доверительное общение, откровенная беседа.

Немаловажную роль играют внеурочные занятия по психологии, тренинговые занятия с одаренными детьми, в процессе которых развиваются интеллектуальные, творческие, коммуникативные способности учащихся. На таких занятиях диагностируются способности, интересы, склонности учащихся с целью оказания им помощи в профессиональном и личностном самоопределении, исследуются структура и состояние межличностных отношений и психологического климата в классах, проводится коррекция конфликтных взаимоотношений и др. Контакт учащегося с психологом носит информационный характер: ребенок узнает о психологической природе своей личности, приобщается к психологическим знаниям и психологической культуре.

Выявление одаренных учащихся достаточно сложная многоступенчатая процедура.

Один из ведущих специалистов в этой области Щебланова Е.И. выделяет несколько диагностических этапов:

1. Выявление проявлений одаренности в поведении и разных видах деятельности учащегося на основании данных наблюдений, рейтинговых шкал, ответов на анкеты и т.п.

2. Изучение условий и истории развития учащегося в семье, его интересов, увлечений сведения о семье, о раннем развитии ребенка, о его интересах и необычных способностях с помощью опросников и интервью.

3. Оценка учащегося его сверстниками сведения о способностях, не проявляющихся в успеваемости и достижениях с помощью опросников.

4. Самооценка способностей, мотивации, интересов, успехов с помощью опросников, самоотчетов, собеседования.

5. Оценка работ (экзаменационных в т.ч.), достижений, школьной успеваемости.

6. Психологическое тестирование: показатели интеллектуального (особенности абстрактного и логического мышления, математические способности, технические способности, лингвистические способности, память и т.д.) творческого и личностного развития учащегося с помощью психодиагностических тестов.

Тесты позволяют оценить различные параметры творческого мышления:

вербальное творческое мышление, образно-творческое мышление; дают возможность изучить взаимокорреляции между показателями отдельных факторов – беглости, гибкости и оригинальности мышления.

Особенности развития одаренных детей:

1. Познавательное развитие.

Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

2. Психосоциальная чувствительность.

Одаренные дети обнаруживают обострнное чувство справедливости;

опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания. Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность.

3. Физические характеристики.

Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей.

Проблемы одаренных детей.

Лета Холлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детьми.

Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей.

Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.

Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Из рекомендаций по развитию одаренного ребенка можно предложить следующее:

- работа по индивидуальному плану с большими объемами учебных заданий;

- предоставление большей самостоятельности;

- требование выполнения обычного учебного задания в нескольких альтернативных вариантах;

- уделение большего внимания физическому и нравственному развитию.

Развитие личности ребенка, его способностей, интересов – процесс непрерывный. Для того чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху его нужно знать и понимать.

Будущее гораздо ближе к нам, чем принято думать, оно - совсем рядом: плачет, смеется, ставит вопросы, заставляет страдать, радоваться, искать ответы. Это будущее – дети. Сегодня все в их судьбе как будто еще зависит от нас. Завтра положение изменится кардинально. Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и плодотворно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам.

1. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 2. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 3. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 4. Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М; 2000.

5. Анатомия творчества. По материалам IV Международной конференции "Космос и одаренность" // Управление школой. 1997.

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ – ИСТОЧНИК ВДОХНОВЕНИЯ,

ГОРДОСТИ И ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Современному обществу нужна личность с неординарным, творческим мышлением, широким кругозором, умеющая ставить и решать неординарные задачи.

Проблема детской одаренности в нашей стране имеет государственное значение, поэтому не случайно сегодня уделяется особое внимание различным программам, направленных на развитие способностей детей, на создание в дошкольных, школьных, средних специальных учреждениях и вузах условий для развития одаренности. Как подчеркивает Президент Российской Федерации В.В.Путин, создание условий, обеспечивающих не только выявление, но и развитие способных и одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач государства и общества.

Наша задача выявить таких учащихся и создать им условия для достижения высоких показателей в изучении предмета. При работе с этими детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одарнности.

Единой, общепринятой классификации видов одаренности не существует. Ученые выделяют от четырех до десяти видов одаренности.

Интеллектуальный тип одаренности Академический тип одаренности Художественный тип одаренности Креативный (творческий) тип одаренности Лидерская (социальная) одаренность Психомоторная или спортивная одаренность Существуют формы проявления одаренности такие как явная и скрытая.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях.

Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.

В то время как скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов.

Как же выявит одаренного ребенка?Перед тем как ответить на этот вопрос, стоит разобраться в самом понятие одаренность.

Наиболее популярной современной концепцией одаренности является теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли.

ОДАРЕННОСТЬ

Таким образом, мы ищем ребенка, который сочетает в себе все три аспекта.

Мощным современным средством диагностики одаренности являются тесты, анкетирование направленные на оценку интеллекта и креативности. Применение тестов, однако, предполагает профессиональную психологическую подготовку.

И стоит обратить внимание, что выводы тестирования должны быть соотнесены с результатами наблюдения поведения ученика в классе, мнением родителей и т.д.

Наблюдение за учащимися является одним из наиболее важных методов выявления в классе одарнных детей. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения и в том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

Существует естественный эксперимент, когда, например, на уроке или на занятиях кружка, организуется нужная для исследования обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной и, когда он может и не знать, что за ним специально наблюдают.

При сопровождение одаренного ребенка мы должны понимать, что одну из главных ролей играет учитель, способный нестандартно, творчески мыслить. Так же стоит особое внимание обратить на психологические особенности одаренных детей.

Хотя все одаренные дети являются разными – по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям, тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство детей и подростков с повышенными возможностями.

1. Наиболее важной характеристикой является особая система ценностей, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. Следует учитывать эту их принципиальную особенность и планировать занятия так, чтобы у них оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью.

2. Повышенная эмоциональность. События, не слишком значительные для обычных детей, могут стать для этих детей источником самых ярких, иногда даже меняющих всю жизнь ребенка, переживаний.

3. Перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. В целом эта характеристика носит весьма позитивный характер, но в ряде случаев это качество превращается в неумение довести работу до конца.

4. Часто самооценка у этих детей и подростков весьма высокая, однако иногда, у особо эмоциональных детей, самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью – от очень высокой самооценки в одних случаях ребенок бросается в крайность в других случаях, считая, что он ничего не может и не умеет.

5. Важная особенность личности одаренного ребенка проявляется в принятии на себя ответственности за результаты своей деятельности. Как правило, ребенок с такими повышенными возможностями считает, что именно в нем самом кроется причина его удач и неудач.

6. Автономность, трудность, а иногда и невозможность действовать в группе, думать и поступать так, как большинство. Хотя эта личностная характеристика помогает им в деятельности, тем не менее, именно она делает их неудобными для окружающих.

7. Эгоцентризм. Одностороннее восприятие: ребенок уверен, что его восприятие идентично восприятию других людей, что одно и то же событие все воспринимают одинаково.

8. Парадоксальность развития одаренного ребенка состоит в том, что опережая сверстников интеллектуально, он физиологически и эмоционально остается в своем возрасте. Однако взрослые (педагоги, родители) начинают относиться к нему, как к более старшему по возрасту.

9. Дезадаптивность детей с проявлениями одаренности, их недостаточной включенности в социальные нормы и требования коллектива, где они учатся. Однако нет никакого сомнения, что при соответствующей системе обучения и воспитания эта проблема может быть успешно преодолена.

Важно помнить, что одаренные дети это отклонение от нормы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. М., 1998.

Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. в 6т., М., 1984, т. 4.

Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж.Гилфорда и Дж. Рензулли). Методическое руководство. – СПб, ГП «ИМАТОН», 1996.

Дружинин В.П. Диагностика математических способностей / Методы психологической диагностики. - Вып.1. - М., 1993. - С. 32 - 52.

Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. М., Лебедева В.П., Орлов В.А. Одаренный ребенок в массовой общеобразовательной школе // Учителю об одаренных детях» Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., ЛейтесН.С. Возрастная одаренность школьников. М.: Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М.,1992.

Панов В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности // Прикладная психология. 1998. №3. С.33-48.

Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.Л. Лейтеса. – М.:

Издательский центр «Академия», 1996.

Савенков А.И. Одаренный ребенок в школе и дома. Потенциал личности и программа развития.- Екатеринбург: У-Фактория, Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников: Методическое пособие для школьных психологов. – М.: Генезис, 2005. – 203 с.

Шадриков, В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. – 1983. – № 5. – 50–56 с.

Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.,2003.

Юркевич В.С.Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. – М.,1996.

ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

В настоящее время актуальной проблемой нашего общества является сохранение и развитие одаренности. Это связано с потребностью в неординарной творческой личности.

Поэтому перед педагогами стоит основная задача – способствовать развитию каждого ребенка. Следовательно, существует необходимость подготовки педагогов для работы с одаренными детьми.

Успешный учитель – это прекрасный педагог, глубоко знающий и любящий свой предмет. К тому же он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с одаренным школьником.

По мнению некоторых исследователей, учителю, работающему с такими детьми, необходимо разрабатывать гибкие, индивидуализированные программы; создавать теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставлять учащимся обратную связь; использовать различные стратегии обучения; уважать личность;

способствовать формированию положительной самооценки ученика; уважать его ценности; поощрять творчество и работу воображения; стимулировать развитие умственных процессов.

Учителя, работающие с одаренными детьми, меньше говорят, меньше дают информации, больше спрашивают и меньше объясняют. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся.

Однако прежде чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться, что значит «одаренность». Одаренность – значительное, по сравнению с возрастными нормами, опережение в умственном развитии или в развитии специальных способностей: музыкальных, художественных и др. Одаренность включает такие понятия: способности, талант, гениальность.

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность – высшая степень развития таланта. Связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, которые хранятся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н.Дубинина о том, «что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг». Так, память человека способна вместить примерно столько же информации, сколько содержится ее в миллионах томов Российской государственной библиотеки. Утверждают, что Александр Македонский знал в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска. Знаменитый шахматист А.А.Алехин мог играть вслепую одновременно на 40 досках. Понятно, что подобные примеры исключительны в своем роде, но они дают наглядный пример того, какие возможности открываются перед человеком в случае максимального использования заложенных в нем природных данных.

Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.

Младший школьный возраст — время, когда дети впитывают, накапливают и усваивают знания. Всем известно, что в этом возрасте каждый ребенок одарен по-своему.

«Детство – неповторимая по своим возможностям пора развития… »(1). Для педагога важно установить уровень способностей и их разнообразие у детей, а также уметь правильно осуществлять их развитие. Каждый ребенок должен быть замечен. Одаренный ребенок наделен креативными идеями. Он способен развивать свой талант, творческие способности быстрее, чем другие дети.

При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умением ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, которые, как им кажется, выражают их собственные понятия и воображаемые события. Они предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако такие дети наиболее чувствительны к оценке своей деятельности, поведения и мышления. Они более восприимчивы к стимулам и похвале.

Но дети с ранним расцветом интеллекта встречают трудности: непонимание не только дома, но и в школе, где всех учат одинаково. И поэтому учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно. Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, они пребывают в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные арифметические действия. Часть детей с ранним подъемом способностей, в конечном счете, приспосабливается к общим требованиям, но это происходит ценой потери своей самостоятельности, любознательности и творческих порывов, и их реальные возможности остаются невостребованными.

Конечно, очень многое зависит от того, как ведется преподавание. Но как бы педагог ни старался относиться к ученикам индивидуально, имея дело с целым классом, он лишен возможности ориентироваться на сильных учеников. Способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам.

И выход из такого положения можно найти. Одаренные дети отличаются высокой любознательностью. У них четко проявляется потребность в исследовательской и поисковой деятельности. Это позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения, воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду. Л.С.Выготский отмечал, что «творчество – норма детского развития».

Проектно-исследовательская деятельность дает возможность включать в процесс обучения самостоятельные исследования и решение творческих задач (индивидуально и в малых группах). Ребенок принимает участие в постановке проблемы, в выборе методов ее решения. Таким образом, осуществляется процесс приобщения его к творческой, исследовательской работе. Результаты работы обучающиеся представляют на ежегодной школьной научно-практической конференции.

Основная роль учителя в исследовательской деятельности – ввести учащихся в проблемную ситуацию, доступную для понимания, заинтересовать их так, чтобы они проявили любознательность, устойчивый интерес к выбранной теме. Учитель может использовать загадки, ребусы, шарады, задачи-шутки, логические задания, игрыпутешествия в новые страны для знакомства с великими открытиями и изобретениями.

Хороший результат дают игровые моменты, связанные с введением в ход урока героев, например, Почемучки или Незнайки, для которых сами дети становятся наставниками и учителями. Очень любят младшие школьники фантастические путешествия на другие планеты, ролевые игры для исследования возможностей каждой профессии: если бы я был врачом, космонавтом…Педагог должен помнить, именно в этом возрасте закладывается интерес, потребность и привычка к активной умственной деятельности, хотя отношение детей к миру носит игровой характер.

Детям и учителям не стоит увлекаться серьезным научным материалом, излишними данными, малодоступными для детского восприятия. Целью исследования должно быть «открытие» новых, интересных для него самого знаний и фактов, желание поделиться этими открытиями с одноклассниками, родителями, учителями.

Например, некоторые дети увлекаются историей нашей Родины. Поэтому для них интересным стало знакомство с событиями и героями Бородинской битвы, о которой так много говорится в этот юбилейный год. Дети с большим удовольствием читали книги, энциклопедии, даже совершили экскурсию в Бородино. Оказывается, в битве участвовал и Старооскольский полк, отличившийся своей доблестью и храбростью. И наконец, были созданы макет славного русского поля и презентация по материалам исследования.

Для других учеников интересен окружающий мир. Они определяли влияние экологически чистого стимулятора - шунгитовой воды на прорастание и развитие травы для кошек. Дети настаивали воду на шунгите (природном минерале), выращивали траву и поливали ее шунгитовой водой, сравнивая с водопроводной. Результаты наблюдений записывали в специальные дневники. За весь период проведения исследования вырастили 90 контейнеров с травой для кошек, 6 из них съела кошка Нюша, остальные сдали в зоомагазин.

В ходе исследования было установлено, что шунгит — природный антиоксидант, способный повысить иммунитет человека в отношении многих серьзных заболеваний.

Он представляет несомненный интерес для сельского хозяйства, растениеводства, животноводства, птицеводства.

Юные филологи исследуют страну, имя которой лексика. Они показывают умения ориентироваться на местности лингвистической страны, компасом служат знания.

Ученики проверяют свое лингвистическое здоровье и смекалку. Дети узнают о многозначных словах, о прямом и переносном значениях, с интересом изучают омонимы, синонимы и антонимы. Они делают вывод: знать и изучать лингвистику необходимо. Эти знания делают речь человека красивой.

Физики и математики увлеченно работают над возникновением числа и счета предметов, исследуют электрическую лампочку и луч света.

Исследовательскую работу можно вести в разных направлениях. Главное, чтобы она была интересна детям, развивала их творческие способности и таланты.

Работа с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: «Способности – объяснение вашего успеха».

Журнал «Учитель в школе» №3, 2010 г.

Григорьев Д.В. «Внеурочная деятельность школьников». – М: Просвещение, 2010г.

Савенков А.И. «Одарнный ребнок в школе и доме». – У-Фактория,

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образоваться и развиться».

В наше время проблема одаренности и выявления одаренных детей является одной из главных, так как эти дети являются ресурсом развития страны.

Неотъемлемой частью образования современного человека является дошкольное воспитание. И поэтому на детский сад возложена особая миссия. Его задача раскрыть потенциал ребенка, данный ему от рождения. Этому, как правило, способствуют специально созданные в ДОУ условия:

- наличие высококвалифицированных воспитателей и педагогов;

- наличие разнообразной предметно-развивающей среды, стимулирующей все виды деятельность ребенка;

- создание доброжелательной заботливой атмосферы, развивающей у ребенка чувство собственной значимости;

- наличие образовательной системы.

Феномен одаренности чаще всего имеет следующие отличительные особенности:

высокая познавательная активность, направленность личности на интересующую деятельность; высокая восприимчивость к учению; готовность к умственному напряжению.

Исходя из множества разных определений, можно сказать, что одаренность определяется как повышенный уровень развития одной или нескольких способностей человека, на основе которых он имеет возможность достигать сверхвысоких успехов в социально значимых видах деятельности и которые, тем самым, выделяют его среди других представителей данной возрастной или социальной группы.

Следует подчеркнуть, что одаренность - это системное, динамически изменяющееся качество, в котором взаимосвязано развиваются и эмоциональная, и познавательная, и личностная, сферы психики ребенка.

Самый интенсивный период в развитие человека - от 2 до 5 лет, именно в этом возрасте проявляются творческие способности. На этом возрастном этапе закладывается фундамент личности, и важным является поддержка стремлений ребенка.

В раннем возрасте одаренных детей отличает способность прослеживать причинноследственные связи, это проявляется в увлеченном построении различных моделей.

Важным моментом является выбор области исследований ребенка. Такой личностный выбор может относиться к науке, природе, различным видам искусства, спорту, технике, к социальной жизни, к миру профессий.

Специальный талант характеризуется отличной памятью, базирующейся на абстрактном мышлении и раннем развитии речи.

Одаренных, детей отличает способность категоризировать, и классифицировать опыт и информацию. Они с удовольствием читают энциклопедии и словари, придумывают воображаемые события, слова. Маленьких «вундеркиндов» отличает умение ставить вопросы.

У одаренного ребенка ярко проявляется упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна, этому способствует повышенная концентрация внимания.

В сфере психосоциального развития талантливым дошкольникам свойственны следующие черты:

- чувство справедливости, которое проявляется рано. Они высоко требовательны к себе, окружающим, откликаются на справедливость и правду;

- воображение маленьких талантов рождает несуществующую яркую жизнь, наполненную фантазиями и красками;

- из за бурного воображения, одаренным детям могут мешать преувеличенные страхи, эмоциональная зависимость, нетерпеливость, чрезвычайно яркая восприимчивость.

Познавательное развитие одаренных дошкольников характеризуется:

способностью следить за несколькими процессами одновременно и чувствовать все происходящее в окружающем их мире; легкостью восприятия связи между предметами и явлениями; интенсивностью использования большого накопленного объема информации;

высокой гибкостью, оригинальностью мышления; способностью к прогнозированию и оценке; большим запасом слов и изобретательностью собственных слов; нетерпением к навязыванию готовых ответов; большим упорством в решении задач.

Психосоциальное развитие одаренных дошкольников представлено стремлением к совершенству даже в малозначительных делах, независимостью суждений и действий, неприязнью к традиционному воспитанию, эгоцентризмом, лидерством, любовью к соревнованиям.

Главной особенностью эмоционального развития одаренных детей принято считать повышенную уязвимость, а так же способность, видеть смешное в самых различных ситуациях, обнаруживать несуразности.

Одаренным детям присущи следующие физические характеристики:

- развитие моторной координации зачастую отстает от развития познавательных способностей;

- высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.

Интеллектуально-личностным «ядром» развития одаренности является познавательная потребность. Именно эта потребность познания отличает одаренных дошкольников от обычных, так как проявляется у них постоянно. В результате исследования особенностей развития постановки вопросов, как одной из форм проявления творческой и поисковой активности в период дошкольного возраста, было выявлено, что возраст от 6 до 7 лет является критическим, так как отличает одаренных детей чрезвычайно высокой любознательностью.

Одаренные дошкольники действуют от обратного, чем сложнее и непонятнее, тем интереснее. Им часто бывает рудно найти общий язык со сверстниками, так как им с ними скучно и тогда они ищут общения, со старшими полагая, что они больше знают и умеют.

Суммируя все выше сказанное, можно сказать, что в целом одаренным детям свойственны преимущества практически по всем параметрам развития. Они более приспособленные в социальном и эмоциональном плане, более здоровые, чем обычный ребенок, им легче учиться. Их словарный запас шире, они быстрее справляются с заданиями и способны к абстрактному мышлению. Они сопротивляются строгой дисциплине, склонны к независимости и соревновательности, упорны, цельны, любознательны, расположены к творчеству, остро реагируют на несправедливость, обладают высокими социальными идеалами. Как правило, одаренные дошкольники достигают уровня, характерного для более старшего возраста, и их развитие, и результаты деятельности имеют уникальный характер.

Очень важно помнить: одаренные дети всегда нестандартны, а значит, и относиться к ним следует по-особому.

Список литературы:

1. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей. 3-е изд. – СПб. : Питер, 2007. – 368 с.

2. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности // Вопросы психологии.- 2003.

3. Лейтес, Н. С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва – Воронеж; 1997 г.

4. Мухина В. С. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975.

5. Психологический словарь.- Лейпциг, 1981.

6. Психология одаренности детей и подростков /под ред. Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтеса, Т. М. Марюгина /Под ред. Лейтеса Н. С. учебное пособие для студентов высших и среднеспециальных учебных заведений. Изд. 2-е, пераб., доп., – М; АСАДЕМА. – 2000 г.

7. Психология одаренности: от теории к практике /под ред. Д. В. Ушакова – М; 2000 г.

8. Семенов, И. Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инновационная деятельность в образовании. 1994. №1. С. 56-

class='zagtext'> КРАЕВЕДЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ОДАРЁННОСТИ ОБУЧАЮШИХСЯ

Процесс познания в начале XXI века приобретает ведущее значение в жизни современного человека. Социальный заказ современного информационного общества предполагает развитие личности, обладающей информационной культурой, способной к социальной адаптации и самосовершенствованию. В связи с этим модернизация современной общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение учащимися системы универсальных знаний, развитие умений и навыков, но также на приобретение ими опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, развития творческих способностей.

Выражение «одарнные дети» употребляется весьма широко. Если ребнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одарнным. Вообще понятие «одаренность»

можно рассматривать как одаренность, которая проявляется в высоком уровне общего умственного развития, творческих проявлений и восприимчивости к учению во многих областях знаний.

Перед школой встала насущная задача развития системы поддержки сформировавшихся талантливых детей и поиска путей эффективного формирования и развития универсальных учебных действий.

Приобщение обучающихся к исследовательской деятельности является одним из наиболее важных путей решения указанной выше задачи. Исследовательская деятельность позволяет скорректировать профессиональные планы и личностную позицию, повысить активность, самостоятельность и ответственность участников исследовательского проекта, сформировать навыки группового взаимодействия. Кроме того, исследовательская деятельность является одним из основных условий формирования тех способностей обучающихся, которые определяют его готовность к активной деятельности и продуктивным исследованиям, позволяющим решать жизненные и профессиональные задачи.

Краеведение выступает как средство активизации познавательной исследовательской деятельности обучающихся. Кроме того, краеведение устанавливает и поддерживает живую связь времен, поколений, их преемственность в родном городе, области. Осознание детьми неразрывной связи, единства и общности Родины, города, семьи в историческом, экономическом, культурном и общественно-политическом плане – важнейшая задача практического выполнения краеведческого подхода в изучении отечественной истории. С.О. Шмидт особо говорит о краеведении: «Краеведение возбуждает интерес и воспитывает уважение к истокам нашим, к родной земле... Его воздействие велико и на разум наш, и на душу».

Формирование исследовательских умений у школьников, я рассматриваю как необходимое условие развития одаренной личности, результатом чего является способность обучающегося к активной деятельности и продуктивным исследованиям, дающим с одной стороны, изобретение, научное открытие и с другой – навыки мышления, которые позволяют выработать варианты выхода из той или иной неприемлемой для индивидуума личной или профессиональной ситуации.

Исследование краеведческое еще более значимо, т.к. оно позволяет ребенку познакомиться с важнейшими событиями Российской и всемирной истории через историю своей малой Родины, через историю своей семьи и биографические данные своих земляков.

Реализация концепции краеведческого образования в педагогической практике автора предполагает наличие следующих механизмов:

- сотрудничество учителя обществоведческих дисциплин с преподавателями других учебных предметов и координацию взаимодействия;

- системное проведение внеклассных и внешкольных мероприятий, экскурсий, встреч на краеведческой основе;

- массовое участие школьников в традиционных городских и областных викторинах, конкурсах, олимпиадах, конференциях;

- тесное сотрудничество с заинтересованными общественными организациями, государственными учреждениями, частными лицами;

- активная работа школьного музея Боевой Славы и клуба «Поиск»;

формирование банка учебно-методических краеведческих материалов Лучшие исследовательские работы направлены для участия на конференции различного уровня, где получены высокую оценку Результатом данной деятельности стали победы детей в творческих конкурсах, смотрах, соревнованиях и конференциях Всероссийского уровня. Все направления урочной и внеурочной деятельности нацелены на формирование интеллектуально и творчески развитой личности, профессионально сориентированной в жизни.

Токарева Юлия с 2011- по 2013 год является неоднократным призером и победителем муниципального и регионального этапа олимпиады по школьному краеведению. В 2011и 2012 году призер и дипломант Всероссийской олимпиады по краеведению. В 2012 году стала лауреатом премии главы администрации Старооскольского городского округа «Одаренность».

Важно то, что учащиеся не только изучают историю, но и раскрывают свой творческий потенциал, открывают малоизвестные страницы родного края, историю отдельной семьи, отдельных фактов для более широкого использования. Таким образом, создается основа для творческой самореализации обучаемого. Работа Шматовой Дарьи «Малый Сатурн старооскольской 267-й стрелковой дивизии» в 2013году была представлена на городском и региональном конкурсе исследовательских работ «Отечество» и стала победителем, а на Всероссийском форуме лауреатом При изучении темы «Курская битва в Великой Отечественной войны» учащиеся заинтересовались темой «Старооскольский край в истории Курской битвы». Была проведено исследование, в процессе которого проанализированы все имеющиеся источники, и итогом стало создание исследования «Похоронка с Огненной Дуги».

Работа Казаковой Елены в 2013году была представлена на городском и региональном конкурсе краеведческих исследовательских работ «Отечество» где стала победителем и призером в своей номинации.

Разработанные авторская дополнительная образовательная программа «Поиск» и элективный курс «Военные страницы боевого прошлого Старооскольского края»

отличаются патриотической направленностью, освещением новых актуальных тем по военной истории с учетом различных точек зрения на период Великой Отечественной войны, преобладанием краеведческого материала и практических занятий. Все это позволяет увидеть историю родного края, тенденции и перемены через судьбы наших земляков в прошлом и настоящем в контексте российской истории.

Одна из главных особенностей краеведческой работы состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. И учитель, и обучающиеся имеют возможность принять участие в поисково-исследовательской работе по изучению местной истории.

Такая деятельность обеспечивает движение вперед не по пути запоминания все больших объемов сведений, а по пути добывания новых знаний при решении новых задач. Акцент переносится с преподавания на изучение, с пассивного восприятия материала на активную мыслительную деятельность, способствующую рождению новых идей и решений.

Библиографический список:

Барков, А.С. О научном краеведении [Текст]/ А.С.Барков.- М.:

Просвещение, 1999.-132с.

Белявский, М.Г. Работа в музеях и с историческими памятниками при изучении истории Отечества [Текст] / М.Г. Белявский - М.: Высшая школа, 1978.- 223с.

Блинова, Т.В. «Школа исследователей» как форма подготовки старшеклассников к научно-исследовательской деятельности [Текст] / Т.Н. Блинова. // Исследовательская работа школьников.- 2003.- №1.- С. 100-104.

Богоявленский, Б.Д., Власова, Е.В. Исследовательские работы школьников:

возможности, тенденции, результаты [Текст] / Б.Д.Богоявленский, Е.В.Власова //Преподавание истории в школе.-2000.-№1.-С.12-17.

Сейненский, А.Е. Краеведение в школьном историческом образовании[Текст]/ А.Е.Сейненский. -М.: Просвещение, 2006.-132с.

ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА.

Указом Президента Российской Федерации «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» в целях выявления и поддержки юных талантов, закреплено требование об увеличении числа детей, привлекаемых к участию в творческих мероприятиях.

«Рабочая концепция одаренности» (1998, 2003), разработанная в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети», определяет следующую позицию на степень одаренности: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

Новые стандарты позволят развивать одаренность воспитанников через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования.

Наиболее часто исследователи при определении одаренности дошкольников обращаются к концепции творческой одаренности А.М. Матюшкина. Согласно данной концепции одаренность – «творческий потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений, разного рода проблем: научных, технических, духовных».

Педагогический анализ работы указывает, что одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности (характеристика одаренности ребенка является условной).

Современная педагогическая практика предполагает три категории одаренных детей. Первая категория, которую принято выделять - дети с высокими показателями по уровню общей одаренности. Вторая группа одаренных – это дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности. Эту категорию детей чаще всего характеризуют, как «юные таланты» (музыканты, художники, математики и т. д.). К третьей категории одаренных можно отнести детей с высоким уровнем обучаемости («академическая одаренность»).

Выявление одаренных детей - самый сложный этап работы в данном направлении, так как не всегда способности у дошкольников проявляются явно, очень часто они скрыты.

Признаки явной одаренности:

- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

- использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

- повышенная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности, которая, как правило, сопровождается переживанием чувством удовольствия;

- высокий уровень работоспособности;

- повышенная познавательная потребность;

- ярко выраженный интерес к музыкально-художественному творчеству.

Распознать детей с задатками одаренности в художественно-эстетической области возможно различными путями. Самый простой и доступный — это наблюдение в процессе музыкально - художественной, игровой, совместной деятельности педагогапсихолога с дошкольниками. Результаты наблюдения могут быть использованы при заполнении специальных анкет, разрабатываемых для родителей и воспитателей. (Анкета "Как распознать одаренность" Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч) Еще один возможный путь — это использование специальных заданий, направленных на оценку общих умственных способностей детей, уровня развития творческого мышления и познавательной активности.

На основе наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, по результатам диагностики и анкетирования, в беседах с педагогами и воспитателями была выявлена группа детей с ярко выраженными музыкально-художественными способностями.

В процессе взаимодействия музыкального руководителя и педагога-психолога были составлены индивидуальные образовательные маршруты одаренного ребенка, с учетом его интересов, индивидуальных и возрастных особенностей и степени заинтересованности семьи, как важнейшего фактора эффективного результата.

Для успешного выполнения маршрутов были определены следующие условия работы с одаренными детьми:

- индивидуальная работа музыкального руководителя, педагога-психолога с детьми;

- основная форма – игровая ситуация;

- основной прием – художественно-изобразительный (цветовая характеристика музыки и настроения), творческая импровизация;

- непринужденный характер.

Работа с детьми велась по нескольким направлениям – индивидуальные занятия с музыкальным руководителем, с педагогом-психологом, исследовательская деятельность, участие в конкурсах, работа с семьей. (слайд с планом, фото консультаций, фото работы) Индивидуальные занятия с музыкальным руководителем направлены на развитие музыкальных способностей, раскрытие творческого потенциала, формирование предпосылок к саморазвитию. Работа педагога-психолога с детьми способствует развитию эмоциональной сферы, умений устанавливать причинно-следственные связи, а также помогает снятию мышечного напряжения и тревоги посредством релаксационных упражнений.

Работа с семьей заключается в консультировании родителей по вопросам создания благоприятных условий в семье для развития способностей ребенка, в организации совместной деятельности с дошкольным учреждением.

Исследовательская деятельность является одним из эффективных путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности одаренного ребенка. Исследование помогает ребенку приобрести новые знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно конструировать свои знания и критически мыслить.

Результатом данной деятельности является участие детей в конкурсе исследовательских работ и творческих проектов «Я – исследователь»: Диканов Ваня (дипломант 1 степени, 2011 год); Смоленцева Кристина (участие на муниципальном уровне), Артюхова Ирина (лауреат регионального этапа, 2014 год).

Взаимодействие педагога-психолога и музыкального руководителя благоприятно влияет на выявление, развитие и результативность одаренных детей. При умелом сочетании профессиональных возможностей педагогов в развитии способностей дошкольников, формируется творческая личность с высокой познавательной активностью.

Список использованной литературы:

1. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. М., 2005.

2. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М., 2001.

3. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. 2-е изд., расш.

перераб. М., 2003.

4. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие - М.:

Академия, 2000 - 232 с. (о) 5. «Основы дошкольной педагогики» /Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. – М., 1980.

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Одаренность и интеллект в наше время становятся важным стратегическим запасом. Вся современная экономика основана не только на знании, но и на творчестве. И если знания мы можем получить довольно простым путем, то процесс творчества, то есть то, что составляет основную функцию людей, не может быть передан информационным путем. Поэтому сегодня основной стратегический запас страны – это люди. Талантливые люди, которые могут создать новый интеллектуальный продукт.

В современной школе учитель является ключевой фигурой в обеспечении качества образования. Ему приходится решать важные профессиональные задачи, такие как:

изучать возможности и потребности обучающихся, организовывать процесс обучения и воспитания с использованием информационных технологий, способствовать гражданскому становлению личности. Среди учащихся выделяются дети разных способностей. Воспитание одаренных детей с учетом их индивидуальных особенностей и развитие детских уникальных способностей – довольно таки сложная задача. Одаренные дети, как правило, более самостоятельные, активные, способные формулировать проблемы и находить нестандартные решения. При выявлении этих способностей учитель руководствуется поведенческими характеристиками ребенка, наблюдая за ним в разных ситуациях, оценивая степень проявления различных его качеств. Уже в 70-х годах XX века американскими учеными были выявлены четыре вида одаренности: академическая (способность к обучению), интеллектуальная одаренность (мотивационно-личностные характеристики), креативность (творческие способности) и лидерские способности. Как подтверждают социологические наблюдения, одаренный человек может быть с высоким интеллектом, но с ослабленными волевыми, креативными качествами [2]. Поэтому необходимо развивать креативное мышление у детей как можно с раннего возраста.

Одной из форм работы с одаренными детьми является проведение учебных исследований.

Научно-исследовательская работа ведет учащихся к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Развитие исследовательского компонента у учащихся является первым шагом в овладении ими методологии научного познания.

Ученики, которые занимаются исследованиями, разрабатывают свои методы исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои исследования и делают выводы. Выбор темы исследования осуществляется ребенком, основанной на его интересе, уровне развития. А поиск информации создает условия для поиска новой информации с привлечением разнообразных источников и средств. В рамках поддержки одаренных детей я стараюсь, чтобы мои ученики участвовали в фестивалях и конкурсах разного уровня. Это результативное ежегодное участие в исследовательских конкурсах: «Первые шаги», «Первые шаги в науке», во Всероссийском туристско-краеведческом движении «Отечество». Так, ученица 10 класса Дробышева Александра, в 2012 году заинтересовалась жизнью своей землячки Грузденковой М. А., которая пишет стихи и лики святых. Каждая встреча с этой женщиной наполняла душу Александры верой, необычным теплом, энергией мирного созидания. Захотелось собрать информацию, документы, фотографии об этой удивительной женщине – современнице.

Свою работу Александра назвала «Жизнь во Христе», обосновав значение развития духовности в каждом человеке, веру в свой талант, в стремлении жить для блага людей.

Ученица 11 класса Серпуховитина Дарья в 2010 г. свое исследование посвятила важности профессии учителя. На примере трудовой деятельности учителя русского языка и литературы Шарутенко Г. И. Дарья раскрыла лучшие качества человека, сложность и значимость профессии учитель, способствовала формированию у подрастающего поколения уважения, любви к интеллектуальному труду. Ученицы 9 класса Филатова Анита и Аршинова Надежда написали исследовательскую работу о православных священниках – мучениках Губкинского округа, в прошлом относящихся к Курской епархии. Девочки делали запросы в архив Белгородского отдела госбезопасности, изучали протоколы допросов священнослужителей Дагаева П. П., Зиновьева П. С., Алпеева В. С. в 1936-1939 гг., работали с архивными документами городского исторического музея, встречались с работниками храма с. Куньи, священником которого был Дагаев П. П.

Сегодня важное значение имеет восстановление добрых имен тысяч людей, несправедливо осужденных и репрессированных в двадцатом столетии, внесение их в вечную книгу жизни и человеческой памяти. Это напоминание современникам о необходимости укрепления демократических институтов государства и общества.

Творческий потенциал учащихся раскрывается через участие в историкопросветительских конкурсах, посвященных 70-летию Прохоровского танкового сражения, Курской битве, трудовому героизму земляков в годы Великой Отечественной войны, святителю Иоасафу Белгородскому, Дню местного самоуправления.

Одаренность ребенка на школьной скамье раскрывается через участие в предметных олимпиадах. По моему мнению, предметная олимпиада - один из способов определения глубины интереса ребенка к предмету, выявления особых способностей в изучении определенной предметной области с расширенным информационным пространством в области истории и обществознания.

В развитии познавательной активности большую роль играет и воля человека.

Самопринуждению учу своих учащихся с детства, воспитывая в них способность совершенно самостоятельно без какого бы то ни было контроля осуществлять сложную деятельность. Трудолюбие считаю одним из составляющих компонентов на пути к успешному результату. Допускаю и временное падение самооценки одаренного школьника, держа эту ситуацию под контролем учителя. Противоречивая самооценка становится своеобразным стимулом для развития личности и способностей одаренного ребенка. Метод дискомфорта должен постоянно сочетаться с комфортными положительными эмоциями от трудной, но интересной работы. У ребенка утверждается уверенность в своих силах, что поможет ему в будущем успешно решать жизненные задачи. Таким образом, учителю, работающему с одаренными учащимися, необходимо и самому стремиться к самосовершенствованию, знать и применять различные методики диагностики одаренности, интеллекта, использовать в своей работе технологии развивающего, проблемного, междисциплинарного обучения. «Такой педагог может выступить в качестве учителя-фасилитатора для высокоодаренных школьников.

К. Роджерс рассматривает три основные установки учителя-фасилитатора:

- «истинность» и «открытость» - предполагают открытость учителя своим собственным мыслям и переживаниям, способность открыто выражать и транслировать их учащимся;

- «принятие», «доверие» как личностная уверенность учителя в возможностях и способностях учащихся;

- «эмпатическое понимание» как необходимость видения учителем внутреннего мира и поведения каждого учащегося с его внутренней позиции, как бы его глазами» [3].

Педагог-фасилитатор терпим к молодежному образу жизни, эмоциональному поведению. Он создает благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного учения.

В работе с одаренными учащимися учитель может выступать и в роли педагогатьютора, организуя групповые обсуждения какой-либо проблемы. Тьютор свою работу направляет не на производство информации, а на работу с субъектным опытом обучающегося. Например, подросткам предлагается оценить текущие события, происходящие в настоящее время на Украине, историческое воссоединение России и Крыма, значимость этих событий для нашей страны. Учащиеся, дискутируя, свободно обмениваются мнениями, а педагог ненавязчиво устанавливает климат товарищеского сотрудничества, сглаживая индивидуализм, нетерпимость, повышенную требовательность одаренных детей.

«Сегодня перед образованием стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия и были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, к продуцированию оригинальных идей.

Обеспечить такое обучение можно путем развития творческих возможностей ученика. Эта задача становится центральной для обучения всех детей, независимо от уровня их интеллектуальных и творческих способностей с использованием специализированных программ педагогического наставничества» [1].

1. Амосова И.В. Работа с одаренными детьми: готовимся к олимпиаде по истории / И. В. Амосова // М. : Преподавание истории в школе. - 2007. - № 9. - С. 48-51.

2. Огинова Г. А. Методическая направленность работы с одаренными детьми в школе [Электронный ресурс] : журн. Интеграция образования. 2008. – № 3. – 29-33 с. – [HTML] cuberleninka. ru, Яз. рус. – (Дата обращения: 27. 03. 2014).

3. Пушкина Н. М., Ушатикова И. И. Современные требования к педагогу для одаренных школьников [Электронный ресурс] : журн. Фэн – Наука. Вып. № 6 (26) / 2013.

36-38 с. - [HTML] cuberleninka. ru, Яз. рус. – (Дата обращения: 29.03.2014).

4. Шумякова Н. Б., Авдеева Н. И., Журавлева Л. Е. / Одаренный ребенок:

особенности в обучении: пособие для учителя : сб. науч. ст. / под ред. Н. Б. Шумяковой. М.: Просвещение, 2006. – 97 с.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФОРМА

ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

В современном, быстро меняющемся динамичном мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.

Главная цель сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.

Опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны. Таких детей принято называть одарнными. Считается, что одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одарнность определяется опережающим познавательным развитием, психосоциальной чувствительностью и физическими характеристиками.

Опыт педагогов за последнее время показывает, что некоторые методы обучения устарели, и результат их не может удовлетворять требованиям постоянно развивающегося общества. Методологической основой новых ФГОС является системно-деятельностный и личностно-деятельностный подход. Его можно выразить формулой «деятельность – личность», то есть «какова деятельность, такова и личность, и вне деятельности нет личности». То есть, сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Одной из форм работы с одарнными детьми в школе, реализующей личностнодеятельностный подход к обучению, является проектирование и исследовательская деятельность. Е можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включн в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт.

Эта форма работы с одарнными детьми позволяет развивать у детей умение видеть, способность к внимательному проникновению в суть окружающих их предметов.

От этого зависит, каким гражданином вырастет ребенок, что он сумеет увидеть в окружающем мире.

Метод исследовательских проектов требует коренного изменения позиции учителя.

Из носителя готовых знаний, учитель превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Нужно отметить, что исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Проектно исследовательская деятельность учащихся предполагает:

аргументацию актуальности взятой для исследования темы;

формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта;

обозначение задач исследования в последовательности принятой логики;

определение методов исследования;

определение источников информации;

выбор методологии исследования;

выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы;

разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных;

обсуждение полученных результатов;

оформление результатов исследования;

обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

В результате, учащиеся овладевают способами индивидуальной учебной деятельности, учатся работать самостоятельно, планировать свои действия, использовать различные источники учебной информации, формулировать и отстаивать свою точку зрения, делать обобщения и выводы.

Антон Семенович Макаренко говорил: «Учеба, как и всякий труд, теряет свою привлекательность, стоит лишь погаснуть в ней творческому началу».

Одним из условий появления «творческого начала» и успешности выполняемой проектной или исследовательской работы является е актуальность.

Одним из актуальнейших направлений современной науки являются нанотехнологии.

Развитие нанотехнологий в Росии, как и во всм мире, приобретает вс большее значение. Это означает качественно новый скачк в философии получения практически важных веществ и устройств, невидимых простым глазом и различимых лишь с использованием современных электронных микроскопов. Во всм мире происходит своеобразная нанотехнологическая революция. Человечество на данный момент уже чтко осознат то стратегическое, предопроделяющее значение, которое имеет это приоритетное направление науки и техники, открывающее воистину новые, фантастические перспективы. Эта область науки по сравнению с другими очень молода и до конца не исследована, но уже с большим успехом используется во многих сферах:

телекоммуникация и связь, медицина, биомеханика, химия, авиация, космонавтика, экология, сельское хозяйство и т.д.

Вводя элементы нанотехнологического образования в учебный процесс можно получить потрясающие результаты. Во-первых, информация об окружающем нас наномире, вызывает живой интерес у детей всех ступеней развития, начиная от первоклассника и заканчивая выпускниками школы, во-вторых, богатейший материал данного научного направления позволяет вводить учебные демонстрации с элементами нанотехнологий в учебный процесс на всех уровнях образования, в-третьих, использование элементов нанотехнологических знаний позволит ввести в учебный процесс материал, позволяющий реализовать метапредметные связи в соответствии с требованиями новых ФГОС. Использование материалов этого приоритетного направления науки и техники при работе с одарнными детьми, открывает потрясающие возможности и перспективы. Только за первые три месяца 2014 года учащимися школы подготовлены исследовательские работы по следующим темам:

1. Нанотехнологии: получение и изучение свойств магнитной жидкости ( класс);

2. Нанотехнологии: получение и изучение свойст неньютоновской жидкости ( класс);

3. Нанотехнологии: «эффект лотоса» (7 класс);

4. Получение и изучение свойств пластилина для рук «NANO GUM», «Handgum»

(4 класс);

5. Нанотехнологии: «Умные материалы» (8 класс).

Анализ результатов внедрения в систему преподавания методов исследовательских проектов позволяет судить об их эффективности. А нанообразование сможет зажечь интерес к науке в новом поколении инженеров и учных. Следует отметить, что специалисты в области нанотехнологий готовятся рядом вузов России и очень востребованы на рынке труда.

Делая вывод, можно сказать, что сегодня можно твердо утверждать, что каждый ребенок одарен от природы огромным объемом возможных способностей - потенциалом, которого может хватить на воспитание гения даже в нескольких областях. Отлаженная система проектно-исследовательской работы в школе является мощным средством полноценного раскрытия способностей одарнных детей и позволит реализовать личностно-ориентированный подход к обучению в соответствии с требованиями новых ФГОС и социальным запросом.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ

ВЫЯВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ, ПОДГОТОВКА

МОТИВИРОВАННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ К УЧАСТИЮ В НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ, ТВОРЧЕСКИХ КОНКУРСАХ,

ОЛИМПИАДАХ

Ни у кого не вызывает сомнений важность своевременного обнаружения одаренного ребенка и дальнейшего развития его способностей. Достаточно часто мы слышим о математических, музыкальных, изобразительных способностях. В чем заключается одаренность? У одаренных детей отличная память, способность классифицировать информацию и категоризировать опыт. Одаренные дети умеют пользоваться накопленными знаниями, имеют большой словарный запас, используют в речи сложные синтаксические конструкции, придумывают новые слова, предпочитают чтение словарей и интеллектуальные игры. Одаренные дети обладают повышенной концентрацией внимания, упорны в достижении результата в сфере, которая им интересна.

неординарностью – способностью к новым идеям, гибкостью – способностью быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от одних явлений к другим, осуществлять интеграцию учебных предметов.

Следует отметить также высокий уровень развития их логического мышления, способность к прогнозированию, логическую и механическую память, большой объем внимания, наблюдательность, развитое воображение.

Приоритетная функция учителя раскрыть и развить одаренность каждого ученика, проявляющего способности в данной области знаний. Поэтому, цель работы учителя является: обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности:

Организация системы исследовательской работы учащихся на уроке и во внеурочной деятельности.

Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.

Развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности.

Все мы знаем, исходя из новых задач современного образования стали: отход от ориентации на "среднего" ученика, повышенный интерес к одаренным, талантливым детям, раскрытие и развитие внутреннего потенциала, способностей каждого ребенка в процессе образования.

В работе с одаренными детьми можно выделить несколько этапов:

1.Прежде всего, необходимо просто отыскать таких детей. Разглядеть среди множества учеников несколько «звездочек», восприимчивых к новой информации, не боящихся трудностей, умеющих находить нетривиальные способы решения поставленных перед ними задач.

2.Талантливый человек талантлив во многом, поэтому ученик должен иметь право выбора того, каким предметом заниматься углубленно, по каким предметам представлять школу на олимпиадах, творческих конкурсах.

3.Разработка личностно ориентированного подхода к обучению одаренных детей.

Талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и если их информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету. Поэтому система их обучения должна отличатся от системы обучения других детей. Дополнительные занятия в рамках спецкурсов, исследовательская деятельность, позволяющие выйти за рамки школьной программы. То есть на этом этапе необходимо поддерживать и развивать интерес учащихся к предмету. Для таких детей необходимо учителю разрабатывать индивидуальные маршруты.

4.На следующем этапе надо развить в одаренном ребенке психологию лидера, осторожно чтобы это не привело к появлению «звездной болезни». Он должен не стесняться показывать свои способности, не боятся выражать свои мысли, хотя бы потому, что они нестандартны и не имеют аналогов. Одаренные дети часто стремятся самостоятельно выбирать, какие предметы и разделы учебной программы они хотели бы изучать ускоренно и/или углубленно, планировать процесс своего обучения и определять периодичность оценки приобретенных знаний. Следует предоставить им эти возможности. В современной педагогике имеется немало инновационных разработок, позволяющих ребенку самому инициировать собственное обучение. Вместе с тем подобное обучение требует организации специальных форм взаимодействия с взрослыми (в первую очередь с учителями). Одаренный ребенок нуждается во взрослых наставниках не меньше других детей, однако он предъявляет особые требования, как к уровню знаний такого наставника, так и к способу взаимодействия с ним.

Количество, сложность и глубина вопросов, которые задают одаренные дети, намного превышают аналогичные показатели у их сверстников. Учителям нелегко удовлетворить эту повышенную любознательность на уроке. Кроме того, многие вопросы могут быть настолько сложны и требовать таких глубоких и разносторонних знаний, что на них трудно ответить даже специалистам.

В этой связи необходимо разрабатывать педагогические технологии, позволяющие одаренным учащимся самостоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопросы. Для этих целей могут использоваться новые информационные технологии (в том числе Интернет), обучение учащихся приемам самостоятельной работы с литературой, методам исследовательской деятельности, включение их в профессиональное общение со специалистами и т.п.

Одаренный ребенок стремится к новым познавательным ситуациям, они его не только не пугают, а, напротив, вызывают у него чувство радости. Даже если в этой новой ситуации возникают трудности, одаренный ребенок не утрачивает к ней интереса.

Способный ученик с высокой мотивацией достижений любую новую ситуацию воспринимает как угрозу своей самооценке, своему высокому статусу. Одаренный ребенок получает удовольствие от самого процесса познания, тогда как просто способного значительно больше волнует результат. Одаренный ребенок достаточно легко признается в своем непонимании, просто говорит, что он чего-то не знает. Для способного ребенка с внешней мотивацией — это всегда стрессовая ситуация, ситуация неудачи. Отсюда и различное отношение к отметкам: одаренный отдает приоритет содержанию деятельности, для способного важен результат и его оценка.

Одна из основных характеристик одаренных детей и подростков — независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |
Похожие работы:

«Форум пока без названия Форумы сайтов lugovsa.net => Иврит => Тема начата: андрей от Август 09, 2004, 02:00:30 pm Название: И снова про иврит -:) Отправлено: андрей от Август 09, 2004, 02:00:30 pm Да, далеко мы ушли в своих скитаниях на пробе воды. Хотя тему идиша закрывать пока рановато - думаю, мы еще обсудим этот замечательный язык. И тем не менее, возвращаясь к ивриту. Мы остановились на тонкостях произношения гласных звуков, Вы дали исчерпывающее описание этой темы, я схватился за голову,...»

«Таллиннская палата обществ инвалидов Инфосборник В помощь людям с ограниченными возможностями 2010 Обзор государственных и предоставляемых городом Таллинном услуг и пособий, предназначенных людям с ограниченными возможностями. Информация о Таллиннской палате обществ инвалидов и ее 21 членской организации, помогающая найти необходимые контактные данные людям, желающим вступить в какое-либо общество людей с ограниченными возможностями. Euroopa Kolmandate Riikide Kodanike Integreerimise Fond...»

«ГЕРОИ НОМЕРА: С. Белоконев Д. Никитас МОСКВА БАЛАШОВ САМАРА СМОЛЕНСК УФА 1 Колонка главного редактора.3 Молодежные организации России.4 Автор: Ломадзе Марина Мнение профессионала..7 Интервью с С.Ю. Белоконевым Молодой лидер..9 Интервью с Денисом Никитасом Молодежь Башкортостана.13 Автор: Ялаев Наиль Фундамент для инноваций.17 Автор: Голубкина Елена Власть, бизнес и все-все-все.20 Автор: Козырев Олег Спортивные надежды.22 Открытое письмо молодых скалолазов Автор: Бадалян Людмила, Папаев...»

«R Пункт 4.3 повестки дня GF 02/6 ВТОРОЙ ГЛОБАЛЬНЫЙ ФОРУМ ФАО/ВОЗ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Бангкок, Таиланд,12-14 октября 2004 года Профессиональная подготовка персонала официальных служб контроля безопасности пищевых продуктов (доклад подготовлен Министерством сельского хозяйства, продовольствия, рыбоводства и сельских территорий Франции – Национальной школой ветеринарии) I. ВВЕДЕНИЕ Профессиональное обучение не является целью как таковой, но...»

«ОТ ПЕРЕВОДЧИКА По моему глубокому убеждению, на сегодняшний день это – лучшая книга, посвященная обработке данных в статистической среде R, для неспециалистов. Я рада, что теперь она стала доступной русскоязычным читателям. Надеюсь, мой перевод не сильно испортил эту книгу. По крайней мере, в некоторых местах она точно стала лучше, потому что я исправила довольно многочисленные и не всегда безобидные опечатки, обнаруженные в исходном издании мною и другими читателями, которые оставили свои...»

«МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЛОБАЛИСТИКИ Г. Василеску В настоящей статье в дискуссионной форме рассматриваются некоторые общие вопросы, связанные с определением глобалистики, ее предметом, статусом, терминологией, основными направлениями и проблемами этой науки. Формулируется позиция автора по ряду принципиальных вопросов: что такое глобалистика; наука ли эта дисциплина; каков ее статус; какое место занимает глобалистика в системе современных наук; относится ли глобалистика к политическим наукам,...»

«Центр политических технологий Инвестиции в будущее России Отчет по исследованию модернизационных проектов Москва-2010 2 Содержание Оглавление Сведения об исследовании Основные выводы Модернизация в зеркале мнений экспертов и бизнеса Рейтинг проектов Инвестиции в будущее России Рейтинг по критериям Анализ восприятия проектов Проект создания семи федеральных университетов Проект всероссийского образовательного форума Селигер Проект Научно-технического музея XXI века Проект Президентской...»

«ОКТЯБРЬ 2005 Если исходить из двух известных истин: молодежь, (особенно учащаяся) – это будущее общества и здоровье молодежи – залог этого будущего, то становится очевидной проблема охраны здоровья молодого поколения. Проблема усиливается не только печальной общероссийской статистикой состояния здоровья молодых россиян, но и спецификой Томска, где каждый пятый житель – студент. Важнейшей частью этой проблемы является организация охраны здоровья молодежи, начиная с государственной политики и...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ A ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ГЕНЕРАЛЬНАЯ АССАМБЛЕЯ Distr. GENERAL A/HRC/WG.6/2/TON/1 10 April 2008 RUSSIAN Original: ENGLISH СОВЕТ ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА Рабочая группа по универсальному периодическому обзору Вторая сессия Женева, 5 –16 мая 2008 года НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД, ПРЕДСТАВЛЕННЫЙ В СООТВЕТСТВИИ С ПУНКТОМ 15 а) ПРИЛОЖЕНИЯ К РЕЗОЛЮЦИИ 5/ СОВЕТА ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА Тонга Настоящий документ до передачи в службы перевода Организации Объединенных Наций не редактировался. GE.08-12796 (R)...»

«СКОРАЯ ПОМОЩЬ 2004 МАТЕРИАЛЫ Российского научного форума СКОРАЯ ПОМОЩЬ 2004 20-23 сентября МОСКВА, Центральный дом художника на Крымском валу Москва 2004 1 Материалы Российского научного форума СКОРАЯ ПОМОЩЬ 2004 М., 2004 - 134 с. Российская академия медицинских наук Министерство здровоохранения и социального развития РФ Национальное научно-практическое общество скорой медицинской помощи ЗАО МЕДИ Экспо 5-94943-016-6 ©МЕДИ Экспо, 2004 2 ТЕЗИСЫ ВОПРОСЫ ДИАГНОСТИКИ И ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ БОЛЬНЫМ С...»

«СОЮЗ ПЕДИАТРОВ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ КОМИТЕТ КОМИТЕТ РОССИИ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ РАМН ПЕДИАТРИЧЕСКИЙ ПРАВИТЕЛЬСТВА ПРАВИТЕЛЬСТВА ОТДЕЛЕНИЕ МЕДИЦИНСКИЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ЛЕНИНГРАДСКОЙ УНИВЕРСИТЕТ ОБЛАСТИ пия соц и тера иа а ик ль кт н ла озн фи ачи е детей: про мых заболева овь ор ни Зд й Са нк т -Петербург – МАТЕРИАЛЫ VII РОССИЙСКОГО ФОРУМА С МЕЖДУНАРОДНЫМ СОДЕРЖАНИЕ УЧАСТИЕМ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ: ПРОФИЛАКТИКА И ТЕРАПИЯ...»

«№ 14 212 А Н Т Р О П О Л О Г И Ч Е С К И Й ФОРУМ Татьяна Ластовка Тунеядство в СССР (1961–1991): юридическая теория и социальная практика1 Ну, граждане алкоголики, хулиганы, тунеядцы. Кто хочет поработать? — фраза из кинофильма Леонида Гайдая Операция „Ы“ и другие приключения Шурика (1965), ставшая на долгие десятилетия крылатой и почти фольклорной, в глазах первых зрителей фильма имела свою предысторию. В речевом обиходе советских граждан начала 1960-х гг. слова тунеядец, бездельник и прочие...»

«Научное издание -ИССЛ УЧНО -ИССЛ class='zagtext'> УЧНО ЕД Компьютерная верстка: Т.Ю. Ефремова ЕД НА НА О ЕНТР О Й Й ВА Ц КИ ВА КИ ТЕ Э93 Экология: синтез естественно-научного, технического и гуманитарного ЕВРАЗИЙС ТЕ ЕВРАЗИЙС Л ЛЬСКИЙ ЬСКИЙ знания: материалы III Всерос. науч.-практ. форума (Саратов, 10-12 октября 2012 г.) и I Школы интерэкоправа (Саратов, 11-12 октября 2012 г.) / [редкол. А.В. Иванов, И.А. Яшков, Е.А. Высторобец и др.]; Сарат. гос. тех. ун-т им. Ю.А. Гагарина. — Саратов: Изд-во...»

«PDF-отчет 240 готовых эффективных заголовков, на которые кликают и которые продают! СЕКРЕТНАЯ ШПАРГАЛКА ИНТЕРНЕТ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ Автор Марина Ромаш marinaromash.com проект Создание простых и эффективных инструментов для продвижения в Интернет pdf-отчет об эффективных заголовках 2014 Содержание отчета: Коротко введение.3 Об авторе.4 Как зацепить внимание человека и заставить перейти к тексту?.5 Слова-тизеры.6 Тизер БЕСПЛАТНО.7 Охват аудитории.9 О преимуществах.10 8 моделей заголовков....»

«Молодежное саМоуправление в россии: организационно-правовые основы форМирования и практика работы Ростов-на-Дону 2013 ББК Х 620.323.1 УДК 342.8 Молодежное самоуправление в России: организационно-правовые основы формирования и практика работы Автор: Юсов С.В. – Заслуженный юрист Российской Федерации, к.ю.н., Председатель избирательной комиссии Ростовской области Научный редактор-составитель Шевелева Е.В. Книга обобщает опыт создания и деятельность органов молодежного самоуправления в России, в...»

«Главные новости дня 29 ноября 2013 Мониторинг СМИ | 29 ноября 2013 года Содержание ЭКСПОЦЕНТР 29.11.2013 Вечерняя Москва (утренний выпуск) Бронзовый царь и золотая люстра.7  Краснопресненская наб., 14 ЦВК Экспоцентр 29.11.2013 Вотпуск. ру. Новости портала MITT 2014 – отработай по полной! Среди субботних посетителей также может быть много потенциальных корпоративных клиентов, - считает Наталья Андронова, генеральный директор Атлантис Лайн. Напомним, что 21 Международная выставка MITT /...»

«Mazda Atenza Модели 2002-2007 гг. выпуска с двигателями LF-DE/VE (2,0 л) и L3-VE (2,3 л) Устройство, техническое обслуживание и ремонт Москва Легион-Автодата 2009 УДК 629.314.6 ББК 39.335.52 M13 Мазда Атенза. Модели 2002-2007 гг. выпуска с двигателями LF-DE/VE (2,0 л) и L3-VE (2,3 л). Устройство, техническое обслуживание и ремонт. - М.: Легион-Автодата, 2009. - 408 с.: ил. ISBN 5-88850-386-7 (Код 3606) В руководстве дается пошаговое описание процедур по эксплуатации, ремонту и техническому...»

«isicad.ru #96, июль 2012 Содержание От редактора. Короли и Россия — Давид Левин...1 САПР в борьбе за олимпийское золото — Владимир Малюх..4 Обзор новостей. nanoCAD = DraftSight + 15 000 рублей? — Дмитрий Ушаков..12 Компания SolidWorks Russia приняла участие в работе Второго Международного Форума Технологии в машиностроении — 2012...15 Почему Dassault нужно убить SolidWorks — Ральф Грабовски..17 РТС радикально расширяет российский офис: не упустите свой шанс! Фрэнк Гери и BIM: еще один шедевр —...»

«АЗИАТСКО-ТИХООКЕАНСКИЕ ОРИЕНТИРЫ РОССИИ ПОСЛЕ САММИТА АТЭС ВО ВЛАДИВОСТОКЕ К ИТОГАМ ВТОРОГО АЗИАТСКО-ТИХООКЕАНСКОГО ФОРУМА №8 2013 г. Российский совет по международным делам Москва 2013 г. УДК 327(470:5) ББК 66.4(2Рос),9(59:94) А35 Российский совет по международным делам Редакционная коллегия Главный редактор: докт. ист. наук, член-корр. РАН И.С. Иванов Члены коллегии: докт. ист. наук, член-корр. РАН И.С. Иванов (председатель); докт. ист. наук, акад. РАН В.Г. Барановский; докт. ист. наук, акад....»

«БУК Областная библиотека для детей и юношества Школа библиотечного мастерства Духовно-нравственное воспитание детей и юношества Третье виртуальное занятие (Школа-2012) Форум Школы-2012 Духовно-нравственное воспитание детей и юношества На форуме Духовно-нравственное воспитание детей и юношества за время проведения третьего виртуального занятия – с 1 по 10 ноября 2012 года - оставлено 86 сообщений. Вопросы для обсуждения на форуме Школа-2012 1. Классическая и современная художественная литература...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.