WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОДАРЁННОСТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ (материалы регионального педагогического форума) Старый Оскол 18 апреля 2014 г. УДК 37.01 ББК 74.5 Региональный педагогический форум ...»

-- [ Страница 6 ] --

Учитель должен постоянно иметь связь с семьей одаренного ребенка. Как правило, в семьях одаренных детей отчетливо наблюдается высокая ценность образования, при этом часто весьма образованными оказываются и сами родители. Это обстоятельство является благоприятным фактором, в значительной мере обусловливающим развитие высоких способностей ребенка. Во многих случаях именно родители начинают обучать одаренного ребенка, при этом часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из них на долгие годы становится его наставником в самой разной деятельности: в художественно-эстетической, спорте, том или ином виде научного познания. Это обстоятельство является одной из причин закрепления тех или иных познавательных или каких-либо других интересов ребенка. Родители одаренных детей проявляют особое внимание к школьному обучению своего ребенка, выбирая для него учебники или дополнительную литературу и советуясь с учителем, как их лучше изучать. Данное обстоятельство иногда имеет и отрицательные стороны: родители нередко вмешиваются в учебный процесс и в отдельных случаях даже провоцируют конфликт с администрацией и педагогами.

Менторство, работа с одаренными учащимися Одаренный человек – это, прежде всего, одаренная личность. Для развития способности одаренного ребенка реализовать свой дар, ему необходимо создать особые педагогические условия, позволяющие ему учиться и развиваться. Здесь речь должна уже идти не только о построении обучении на основе личностно-ориентированного подхода, но о создании условий для индивидуального, дифференцированного обучения, которое должно осуществляться подготовленным педагогом, ментором, хорошо разбирающемся в специфике обучения одаренных детей. Поэтому, считаю, учитель должен заранее планировать свою деятельность с таким ребенком.

На сегодня разработаны и активно используются различные стратегии обучения одаренных детей, на основе которых и осуществляется разработка специальных учебных программ: ранее поступление в школу, ускорение в обычном классе, «перепрыгивание»

через класс, обучение в профильных классах, обучение в частной школе и пр.) и обогащение (более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, расширение изучаемой области знаний за счет получения дополнительного материала к традиционным курсам).

В современной практике организации очного обучения для одаренных детей выделяют три основных направления: факультативные занятия с одаренными детьми по более углубленной программе, предоставление им возможности ускоренного прохождения школьной программы и создание классов (школ), работающих по специально разработанным программам(10-б профильный химикобиологический класс).

Менторство как форма работы с одаренными детьми В нашей стране эта форма известна мало. Индивидуальный руководитель, наставник, заботящийся о развитии специальных способностей и об общем культурном уровне незаурядного ребенка — явление довольно редкое. Менторство осуществляется в нескольких видах. Менторы могут привлекаться периодически к работе с группой или отдельными особо одаренными учениками, для того чтобы расширить их знания в определенной предметной области, или же они могут систематически работать с малой группой или одним учащимся над проектом на протяжении какого-то времени.

Менторство приводит «к учению с увлечением» и дает школьникам не только знания и умения. Оно способствует формированию положительного «образа Я» и адекватной самооценки, развитию способностей к лидерству и умений социального взаимодействия, помогает устанавливать длительные дружеские отношения со сверстниками и благоприятствует творческим достижениям. Школьники учатся учитывать свои не только сильные, но и слабые стороны. Важнейшая особенность менторства, отвечающая одной из важных потребностей одаренных детей, — возможность преодолеть разрыв между классной комнатой и окружающим миром, принять участие в реальной жизни, не дожидаясь окончания школы.

Приоритетная функция учителя – раскрытие и развитие одаренности каждого ученика, проявляющего способности в данной области знаний. Для успешного развития одаренности учащихся, по моему мнению, необходимо применение активных форм обучения. С этой целью я разрабатывала программу профильного обучения, а также использую современные технологии обучения.

Со своим опытом работы по данному вопросу делилась на страницах газеты «Химия» издательского дома «Первое сентября»:

предпрофильного и профильного обучения. ( №14, 2008 год).

2)Исследовательская деятельность в процессе экологического образования (№12, 2009 год).

3) Решение задач повышенного уровня сложности. Программа элективного курса(№5, 2008 год).

В дальнейшем представлю материалы из своего опыта работы, который накопила за последние годы работы учителем химии и биологии. Использование этих форм работы значительно позволил мне повысить мотивацию учащихся к мою предмету и достичь высоких результатов в обучении. Считаю приоритетным направлением в деятельности развивающее обучение. Учитывая запрос общества, перед образовательным процессом ставлю следующие задачи: создаю условия наиболее полного использования информации и способствую доступу к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными потребностями и склонностями; обеспечиваю методику обучения, стимулирующую интерес учащихся, самостоятельность, практическую и интеллектуальную инициативу, творчество; расширяю возможность социализации учащихся, обеспечиваю преемственность между общим и профессиональным образованием.

Внедряя в педагогическую практику современные технологии, я особое значение обращаю на всестороннее развитие личности ученика и преследую цели:

• выявление талантливых детей;

• активизация учебного процесса;

• формирование у учащихся интереса к научной работе;

• формирование навыков публичного выступления;

• профессиональной ориентации учащихся при изучении химии;

• повышение уровня научной и методической работы.

Целью развивающего обучения является развитие самообразовательной активности у учащихся. Представлю систему развивающих уроков на примере одного класса, в марте 2011 года в 8 классе по теме: «Взаимосвязь соединений неорганической химии с медициной» (показ презентаций, созданных детыми). Проведенный урок по теме «Взаимосвязь неорганических соединений с медициной», проводился с целью обобщения знаний о неорганических соединениях, с использованием следующих технологий:

исследовательское обучение как высший тип проблемного обучения;

технологии информационного обучения;

В 9 классе (2012 г.) у этих детей проводила научно - практическую конференцию «Личность Д.И.Менделеева», 10 классе ( 2013 г.) мы провели четыре открытых уроков по темам : «Исследование свойств алканов», интегрированный урок по теме « Белок.

Исследование физических и химических свойств», олимпийский урок «Нефть.

Природные источники», «Амины». От урока к уроку учащиеся постигали умения работать самостоятельно с дополнительными источниками, навыки работать в группе, навыки публичного выступления, умения обобщать изучаемый материал В основе всех технологий, которые применяются на уроке, учитывался, прежде всего, деятельностный подход и развивающее обучение. Особое внимание при изучении школьного материала, я стараюсь уделять:

- на доступность учебного материала, интерес и эмоциональность;

- практическую направленность знаний;

-ориентация на региональный материал;

- разнообразные формы работы на уроке;

-соблюдение техники безопасности;

- формирование экологической компетентности.

Исследовательская и проектная деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и является средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме.

Целью метода проектов является развитие самообразовательной активности у учащихся. В результате своей творческой практической деятельности обучаемые создают конечный продукт в виде новых знаний и умений. Данный класс только начал изучать новый предмет, поэтому необходимо постепенно развивать умения и навыки детей в данном направлении. Этот метод направлен на развитие коммуникативных навыков. В нем сочетаются индивидуальная, самостоятельная форма работы учащихся с групповыми занятиями. Анализ уроков с использованием обучения научно-исследовательских умений и навыков.

(8 класс, урок по теме: тема и цель исследования. учителем. Сверяются соединений исследовательской работы. образцом исследования, неорганической химии Ведется учебный процесс, используя информацию, «Исследование» ступеней исследовательской планируют и выполняют «Личность Направляет деятельность учащихся учителем или экспертом.

Д.И.Менделеева») в русло исследовательской работы Получают оценку (уроки в 10 классе, формулированию темы и цели деятельность «Исследование свойств исследования. Создает условия для самостоятельно, без алканов», исследовательской деятельности помощи и консультации интегрированный урок учащихся: обеспечивает учебный учителя и эксперта.

физических и индивидуальную работу и деловое химических свойств», общение учащихся в группах или олимпийский урок в парах.

«Нефть. Природные Используются вопросы:

источники», Ясна ли цель работы? Все ли « Амины») понятно в выданных материалах?

В результате своей творческой практической деятельности обучаемые создают конечный продукт в виде новых знаний и умений.

2)Внеклассная работа каждого учителя должна быть неотъемлемой частью его работы. Это особая форма работы учителя, понизанная духом созидания, сотворчества, желанием поделиться собственными открытиями с окружающими, это ожидание чего-то необычного и интересного. Поэтому в системе провожу внеклассные мероприятия с учащимися школы:

марафон творческих материалов, посвященных Д.И.Менделееву;

Ток-шоу «Курение: дань моде, привычка, болезнь».

Научно-практическая конференция: « Алкоголь - проблема социальная и экономическая».

Акция «Мы в ответе за тех - кого приручили».

Акция «Мы - за здоровый образ жизни»

3) В реальной жизни человеку всегда предоставляется свобода выбора. Решая проблему выбора методов реализации образовательных программ, для учащихся можно использовать исследовательский, самостоятельный характер деятельности, который отражает одну из самых важных задач современной школы – внедрение индивидуальных образовательных программ, составленных на основе их интересов и образовательных запросов и фиксирующих образовательные цели и результаты. Таким образом, можно подготовить ребенка к участию в предметных олимпиадах, конкурсах, к участию научно-исследовательских работах (работа с презентацией).

Таким образом, чтобы был успех при работе с одаренными детьми необходимо:

Знание основ технологии, плюс постоянное совершенство самого педагога.

Грамотная организация проекта урока, предусматривающей распределение интенсивности умственной деятельности.

Развитие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке.

Включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни Благоприятный психологический климат на уроке.

Мои предложения:

Работа с одаренными детьми должна быть организована по следующим направлениям:

Координационное направление:

Внедрение системы наставничества над каждым одарнным ребнком.

Научно- исследовательское направление:

Проведение диагностики одаренных детей.

Диагностика условий обучения и развития одаренных детей.

Создание банка данных одаренных детей.

Научно-методическое направление:

Создание банка образовательных программ и методических материалов для работы с одаренными детьми.

Экспериментальное направление:

Внедрение в образовательный процесс развивающих форм и методов обучения, направленных на выявление, развитие и поддержку интеллектуального и творческого потенциала учащихся.

Организация обучения с использованием образовательного ресурса Интернет.

Организация работы с родителями одарнных детей с целью повышения их психолого-педагогической компетентности и оказания помощи в воспитании способных и одарнных детей.

1. Битуова Д.Р. Одаренные дети: проблемы и перспективы. // Исследовательская деятельность школьников. - №3. – 2005. - с. 2. Гузеев В.В. Поколение образовательных технологий: интегральные технологии.

// Химия в школе. - №10. – 2003. – с. 3. Гриднева Е.П. Чем одарить одаренного ребенка. // Химия в школе. - №4. – 2007.

4. Дранишникова Л.И. Об организации исследовательской деятельности одаренных детей. // Химия в школе. - №4. – 2008. – с. 5. Загорский В.В. Олимпиада: «На старт! Внимание! Марш!» // Химия в школе. с. 2 - 6. Зубкова О.Б., Тропина Л.Н. Исследовательская деятельность учащихся как условие социализации личности. // Исследовательская работа школьников. - №4. – 2007. – с. 7. Иванова Р.Г. О наболевших проблемах методики обучения химии. // Химия в школе. - №6. – 2007. – с. 8. Кулиев С.И., Степанова Н.А. Развитие химических способностей при использовании экспериментальных заданий. //Химия в школе. - №10. – 2005. – с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭОР НА УРОКАХ ДЛЯ РАСКРЫТИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕБЁНКА

Образование должно шагать в ногу со временем. В эпоху информационных технологий государство заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны грамотно работать с информацией, самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Образовательным стандартом второго поколения предусматривается достижение учащимися метапредметных результатов, включающих освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности.

Таким образом, учитель должен не только научить школьника учиться, но и воспитать личность, ориентированную на саморазвитие.

Опыт работы показывает, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков.

Поэтому в настоящее время возникла потребность обучения на основе современных информационных технологий. Подключение всех школ России к сети Интернет в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» сделало образовательные Интернет-ресурсы доступными для всех образовательных учреждений.

Меняется и роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребнком.

В настоящее время особое значение приобретает проблема эффективности применения информационных технологий при обучении в общеобразовательной школе, тесно связанная с оптимизацией учебного процесса. Проблема эффективности применения информационных технологий рассматривается с точки зрения применения электронных образовательных ресурсов - ЭОР.

Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

Внедрение в учебный процесс использования ЭОР не исключает традиционные методы обучения, а гармонично дополняет и сочетается с ними на всех этапах обучения:

ознакомление, тренировка, применение, контроль. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предоставляет большие возможности перспективы для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся. ЭОР для учителя – это возможность не писать ежедневно и кропотливо конспекты к урокам; применять практически ежеурочно контролирующие тесты или модули, избавляя себя от долгих проверок; выставления объективных оценок (их выставляет компьютер); решить проблему заинтересованности детей учебным предметом (ни для кого не секрет, что даже самый «слабый» ученик предпочтт компьютерное тестирование контрольной работе) ЭОР для учащегося – это прежде всего – возможность действительно научиться.

Они позволяют выполнить дома более полноценные практические занятия — виртуальные посещения музеев, наблюдения за производственными процессами, лабораторные эксперименты и пр.

Также учащийся сможет самостоятельно провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков без участия педагога или родителя, которые подскажут ему правильные ответы – все уже заложено в ЭОР.

Что касается исследовательской работы – ЭОР позволяют не только изучать описания объектов, процессов, явлений, но и работать с ними в интерактивном режиме.

Основные инновационные качества ЭОР:

1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса.

2. Интерактивность, которая обеспечивает расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.

3. Возможность более полноценного обучения вне аудитории.

Полноценность в данном случае подразумевает реализацию «дома», вне учебной аудитории таких видов учебной деятельности, которые раньше можно было выполнить только в школе: изучение нового материала на предметной основе, лабораторный эксперимент, текущий контроль знаний с оценкой и выводами, подготовку к ЕГЭ, а также многое другое, вплоть до коллективный учебной работы удаленных пользователей.

Новые педагогические инструменты в ЭОР:

Интерактив – дает возможность воздействия и получения ответных реакций.

Мультимедиа – обеспечивает реалистичное представление объектов и процессов.

Моделинг – имитирует моделирование с аудиовизуальным отображением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов. За счет моделинга возникают новые возможности для развития творческих способностей учащихся, формирования у них исследовательских умений в том аспекте, который для них личностно значим.

Коммутативность – возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, удаленный контроль состояния процесса. Тем самым, можно использовать при дистанционном обучении, а так же для часто болеющих учащихся.

Производительность – благодаря автоматизации рутинных операций поиска необходимой информации творческий компонент и эффективность учебной деятельности резко возрастают.

Классификация ЭОР может быть проведена по нескольким направлениям:

- по технологии создания - это ресурсы, состоящие из визуального или звукового содержания;

- по виду содержимого – электронные справочники, викторины, словари, учебники, лабораторные работы, контрольно-измерительные материалы;

- по типу применения - для работы как непосредственно на занятиях в классе, так и для самостоятельной работы учащихся.

Все ЭОР делятся на три основные типа:

Теория – получение информации. Ресурсы, которые позволяют сделать процесс изучения рассматриваемых тем более наглядным, доступным и интересным.

Практика - В разделе содержатся – тренажры. Их цель – формирование и закрепление практических умений и навыков учащихся по каждой теме. Наличие в данном разделе режимов «помощь», «подсказка» помогает ученикам, допустившим ошибки проанализировать решение и провести соответствующую коррекцию.

Контроль - представлен в виде тестовых заданий. Дает возможность учителю проверить значительный объем изученного материала малыми порциями.

Центральными хранилищами электронных образовательных ресурсов нового поколения являются две крупных федеральных коллекции:

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР):

http://fcior.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: (http://schoolcollection.edu.ru) Так же: http://edu.ru - Федеральный портал российского образования Рассмотрим ЭОР на сайте ФЦИОР:

Информационные модули:

Интерактивная лекция – представляет собой последовательность анимаций, которые сопровождаются текстом и озвучиванием.

При работе с этими модулями, можно включить или отключить звук, воспользоваться паузой приостановив работу модуля, увеличить экран.

Можно просматривать сцены последовательно, а после того как просмотр всех сцен закончен, можно вернуться к любой сцене с содержанием предполагается проработать более подробно.

Практические модули:

Представляет собой набор задач. Как правило, задачи в практикумах располагаются по мере усложнения от сцене к сцене. При каждом запуске модуля меняются числовые данные в задачах.

Контрольные модули Это наборы заданий, где показывается результат учащегося с фиксацией времени и количества попыток.

Анализируя опыт использования ЭОР на уроках, можно с уверенностью сказать, что использование информационных технологий позволяет повысить мотивацию к предмету и раскрыть интеллектуальный потенциал ребенка.

И важно помнить, что мультимедиа ресурсы не заменяют учителя и учебники, но в то же время создают принципиально новые возможности для усвоения материала.

СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

Современное общество предъявляет сегодня к школе высокие требования. Одной из актуальных проблем является работа с одаренными детьми. Системно-деятельностный подход, который лежит в основе ФГОС НОО, призван обеспечить формирование готовности к саморазвитию обучающихся, их активную учебно-познавательную деятельность, а так же построение образовательного процесса с учтом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Все это создает условия (возможности) для работы по развитию одаренности. ФГОС НОО расширяют возможности для работы с одаренными детьми. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного быстро адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Таланты рождаются не часто, а гениев вообще насчитывается единицы за всю историю человечества. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

На протяжении многих лет педагогической деятельности я провожу работу по выявлению, развитию и воспитанию не только одаренных детей, но и над собой. В.А.

Сухомлинский сказал «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».

Я составила воспитательную систему классного коллектива «Зажги в каждом ребенке звезду!». Воспитательная система способствует созданию в классном сообществе комфортной атмосферы жизнедеятельности, побуждающей интерес учащихся к реализации потребностей стать самим собой, проявлению и развитию своих способностей, индивидуальному и коллективному творчеству, овладению умениями и навыками самопознания.

Система работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

выявление одаренных детей; развитие творческих способностей на уроках; развитие способностей во внеурочной деятельности; создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Выявление одаренных детей начинаю на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

В учебной деятельности работа с одарнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. На уроках я использую следующие виды деятельности: проблемно-развивающее обучение, работа в малых группах, парах, проектно-исследовательская деятельность, игровые технологии (деловые игры и путешествия), информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажры), творческие и нестандартные задания. Систематически провожу уроки с практической направленностью, включающие в себя доклады, сообщения, и интегрированные уроки.

Большое внимание придаю вовлечению одаренных детей во внеурочную работу по предметам. Для выявления и развития одаренных детей очень эффективны и популярны предметные олимпиады, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы и викторины, проекты по различной тематике, ролевые игры. Эти методы и формы дают возможность одарнным обучающимся выбрать подходящие виды творческой деятельности.

Работу по подготовке провожу в течение всего учебного года. В рамках кружка «Занимательная математика», «Удивительный мир русского языка» рассматривается дополнительный материал по предметам. Участие в дистанционных олимпиадах международного и всероссийского уровней: Национальная Образовательная программа «Интеллектуально-творческий потенциал России». Необходимо, чтобы материал, применяемый педагогом в работе с одаренными детьми, был научным, имел междисциплинарный контекст, практическую направленность, расширенный объем, соответствовал разнообразию интересов обучающихся, имел дискуссионное содержание.

Дети участвуют в школьных, муниципальных и региональных научноисследовательских конкурсах. Результаты («выходы») проектов: альбом, газета, журнал, книжка-раскладушка, плакат, реферат, сказка, справочник, стенгазета, сувенир-поделка, памятка, экскурсия, гербарий. К работе над проектами привлекаю родителей. Это результаты работы детей в кружках внеурочной деятельности «Культура домашнего праздника», «В мире книг», «Я- исследователь».

В течение многих лет нашим партнером является городская детская библиотека. С этой целью разработан совместный проект «Библиотека плюс школа», который реализуется в тесном контакте с Центральной детской библиотекой, с семьй. Занятия в рамках проекта отличаются неординарностью подходов и решений, направлены на рекомендацию лучших книг без назидания и на пробуждение желания у ребнка читать хорошее, а не плохое. Систематическая работа осуществляется через уроки литературного чтения, внеклассное чтение, а также через внеурочную деятельность «В мире книг».

Проект включает: беседы, библиотечные часы, клубные часы, практические занятия, читательские конференции, устные журналы, экскурсии, конкурсы и викторины, литературные праздники, встречи с писателями. Мероприятий не только воспитывают настоящего читателя, но развивают его способности. На базе городской библиотеки работает НОУ обучающихся класса «Книголюбы». Результатом работы являются проекты «Наш класс», «Читающая семья», «Читающий класс», «Женский русский народный костюм», «Пасха Красная», «Утренняя зарядка для школьников - зарядка», «Какой завтрак нужен школьнику?», «Мои друзья». Когда учитель и библиотекарь - единомышленники и работают вместе, это дат ощутимые результаты. Класс неоднократно становился победителем муниципального конкурса в номинации «Самый читающий класс, «Самый начитанный класс».

Партнерами, союзниками и помощниками в создание развивающей среды для работы с одарнными детьми являются родители. Важно, чтобы и в классе, и дома царила атмосфера любви и интереса к предметам. Коллективная (родительское собрание, круглый стол, литературный праздник, «семейные чтения»); групповая (тематическая консультация); индивидуальная (консультация) формы работы с родителями помогают наладить связь школы с семьей, и помогают в работе с одаренными детьми. Формы работы «семейное чтение», «семейное творчество».

Результатом работы является повышение уровня самооценки и самоконтроля обучающихся, их творческие успехи и призовые места в предметных конкурсах, стабильные показатели качества знаний.

1.Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 2001.

2.Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М., 2003. ' 3.Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.— М., 2004.

4.Матюшкин А.М. Загадки одаренности. — М., 2003.

6.Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. — М., 2001.

7.Развитие творческом активности школьников/Под ред. Л. Л/. Матюшкипа. — М., 2001.

ОДАРЕННОСТЬ ИЛИ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Многие ученые утверждают – все дети от рождения (если нет генетических предпосылок обратному) одарены, талантливы. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

И потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

Тот или иной ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития. В свою очередь, это создает условия для формирования различных видов одаренности. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам. Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный техническим конструированием ребенок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в школьной, ни в специально организованной внешкольной деятельности (кружке, секции, студии). Кроме того, одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Так, ребенок, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое увлечение от педагога. Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности.

В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т. п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты. В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток необходимых знаний, умений и навыков, а также недоступность (в силу условий жизни) предметной области деятельности, соответствующей дарованию ребенка. Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода «допуск» на недостаточное знание о его истинных возможностях, понимая при этом, что существуют дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть.

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.

Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка, ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным. Как много детей с поломанными, исковерканными судьбами, на которого стали смотреть как на человека, не оправдавшего доверие родителей, школы!

Психологи считают, что одаренным детям требуется более высокий уровень сложности и интенсивности учения, большая глубина изучения материала, движение от фактов к принципам, теориям и обобщениям, поиск нового, альтернативного, отличающегося от общеизвестного. У одаренных детей и подростков отмечается целый ряд проблем — трудности общения со сверстниками и взрослыми — учителями и родителями, недостаточная саморегуляция (неумение управлять собой в трудных ситуациях, преодолевать неудачи, работать в условиях монотонной и скучной деятельности), трудности развития креативности и трудности профессиональной профориентации из-за излишней широты интересов. Одаренный человек — это, прежде всего, одаренная личность. Для развития способности одаренного ребенка реализовать свой дар, ему необходимо создать особые условия, позволяющие ему учиться и развиваться. Здесь речь должна уже идти не только о построении обучении на основе личностно-ориентированного подхода, но о создании условий для индивидуального, дифференцированного обучения, которое должно осуществляться подготовленным педагогом, хорошо разбирающимся в специфике обучения Родители препоручают определение способностей и развитие их в ребенке специально подготовленным людям.

Услуг такого рода предлагается сейчас очень много. Это и группы развития для дошкольников, и группы подготовки к школе, и всевозможные специализированные классы в школах. Разумеется, при хорошем уровне таких услуг польза для ребенка несомненная. Но при условии, что родители не собираются полностью переложить заботы о его развитии на плечи спуциалистов. Желательно, чтобы родители постоянно предлагали детям какие-то развивающие игры, дела, интересы: сделаем то-то, поиграем в эту игру, почитаем эту книгу, сходим в этот музей... При определенной настойчивости и последовательности такая стратегия, конечно, приносит результаты. Но нередко у ребенка возникает внутренний протест, даже при внешней покорности. Иногда это выражается в повышенной утомляемости ребенка от любых интеллектуальных занятий. Однако, оказывается, самая эффективная стратегия развития ребенка – это личный пример родителей. Они не стремятся тотально контролировать развитие способностей ребенка, зато предоставляют ему возможности для выбора и стараются подобрать хорошую школу.

Самое главное в таких семьях - атмосфера ярких познавательных интересов самих родителей. Они сами постоянно увлечены каким-то делом, много читают, в телепрограммах выбирают познавательные передачи, стараются посетить новую выставку, не навязывая все это ребенку, но предоставляя ему возможность самому найти подходящее занятие.

Хорошо ли быть одаренным? Конечно, развитие ребенка не может ограничиваться только семьей. Рано или поздно одаренное чадо пойдет в школу. Далеко не всякий вид одаренности имеет отношение к школе и находит там условия для развития. Например, так называемая социальная (лидерская) одаренность по понятным причинам не всегда поощряется педагогами, да и родителями. Они просто не знают, что делать с такими детьми.

Есть дети с ярко выраженной способностью учиться, усваивать предлагаемый им учебный материал. Причем проявляют такую способность независимо от трудности предмета и собственных интересов. Это так называемая академическая одаренность. У детей с этим видом одаренности школьная жизнь значительно легче, их успехи радуют родителей. А впоследствии им проще получить хорошую специальность и добиться успехов в работе. Принято считать, что каких-то особенных высот такие дети обычно не достигают.

Других школьников отличает особая интеллектуальная одаренность, умение мыслить, сравнивать, выделять главное, делать самостоятельные выводы, прогнозировать и т. д. Но, к сожалению, успехи таких детей чаще всего зависят от их отношения, интереса к предмету и его преподавателю. Они могут учиться неровно (то "пять", то "два"):

блестяще по одному предмету и так себе по другому.

Как живется одаренным детям в школе? Ничуть не легче, чем любому другому ребенку. При этом у детей с конкретным видом одаренности и проблемы адаптации могут быть разными. Пожалуй, легче всего в школе адаптируются "академически одаренные".

Они радуют своими успехами родителей и учителей. У них нет и особых проблем в общении со сверстниками - всегда готовы что-то разъяснить, помочь, даже "дать списать".

И внешкольные их интересы обычно не отличаются от интересов одноклассников. К "интеллектуалам" в школах относятся снисходительно. Восхищаются их способностями в одной области (например, физике или математике) и прощают порой полную неуспешность в чем-то другом (например, безграмотность в письме). Нередко они радуют школу своими блестящими успехами на олимпиадах разного уровня. Эти дети часто настолько поглощены своими интеллектуальными увлечениями, что особой потребности во внимании со стороны одноклассников не испытывают. Хотя могут иметь и достаточно стойкие избирательные привязанности (например, среди поклонников своего "таланта").

В какой области одаренный ребенок проявит себя? Об этом можно судить по наблюдениям или результатам специальных тестов. Но не стоит навязывать ему результаты своих наблюдений или испытаний. Лучше предоставить условия для широкого проявления его возможностей.

РАЗВИТИЕ СПОРТИВНОЙ ОДАРЕННОСТИ – ВАЖНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

МАОУ «СОШ№2 с углубленным изучением отдельных предметов»

Работа с одаренными детьми - важное направление в современной школе. И хотя по-настоящему одаренных детей в школе не так уж и много, тем не менее, многие дети обладают исключительными индивидуальными способностями, в том числе и спортивными. Это позволяет говорить о необходимости развития у детей спортивной одаренности, под которой понимают своеобразное сочетание высокоразвитых моторных, функциональных и психологических качеств индивида, отвечающих требованиям спортивной специализации. Спортивная одаренность позволяет ребенку добиться высоких спортивных результатов. Но прежде всего, необходимо пробудить интерес к занятиям физической культурой и спортом, сформировать устойчивую потребность к здоровому образу жизни.

Ставя перед собой подобную задачу, я как педагог, стараюсь определить мотивы занятий физической культурой. Опыт показывает, что основными из них у школьников являются: укрепление здоровья, удовольствие от двигательной активности, мотив самоутверждения и самовыражения, получение острых впечатлений от соперничества (азарт, радость победы).

Важную роль играют и внешние факторы, среди которых стоит выделить среду, в которой воспитываются дети. В семьях, где родители поддерживают своих детей в различных видах деятельности, помогают, переживают вместе с ним победы и неудачи и где ребенка научили быть самостоятельным, ответственным, организованным у него больше шансов достичь более высоких спортивных результатов.

Существенным фактором, который также во многом определяет физическое развитие и достижение высоких результатов в спорте, является наследственность.

Наследственный фактор в значительной степени влияет на формирование двигательных качеств, величину прироста функциональных возможностей под влиянием спортивной тренировки.

Совокупность всех факторов позволяет определить закономерности физического воспитания одаренных детей. Сопровождение одаренных детей осуществляю на основе учета возрастных особенностей развития способностей и индивидуального плана развития. При этом дозирую нагрузку, чередую формы и методы тренировок, стремлюсь формировать волевые качества личности, такие как терпеливость, выдержка, смелость, дисциплинированность, самостоятельность, целеустремленность и организованность.

Для определения уровня развития физических качеств использую метод тестирования. Тестирование уровня физической подготовки осуществляется по параметрам:

Сравнительный анализ результатов проводится по итогам каждой учебной четверти и в конце учебного года, что позволяет увидеть динамику изменений в уровне физической подготовленности учащихся.

Работу с одаренными детьми строю на основе использования современных технологий, в числе которых технология развивающего обучения, деятельностный и дифференцированный подход. Важную роль отвожу самостоятельной работе, которая ориентирует детей на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, развивает навыки самоконтроля. Самоконтроль в свою очередь дисциплинирует, делает более эффективной работу учителя, положительно влияет на рост спортивных достижений.

Осуществляя самоконтроль, одаренный ребенок ведет наблюдение за своим здоровьем, физическим развитием, функциональным состоянием, переносимостью тренировочных и соревновательных нагрузок. Он включает в себя наблюдение и анализ состояний организма, антропометрические показатели (длина тела и его масса, окружность грудной клетки и др.), спортивные результаты, силовые показатели отдельных групп мышц. С помощью самоконтроля можно оценить самочувствие, настроение, чувство утомления и усталости, желание или нежелание заниматься физическими упражнениями, боязнь соревнований и другие состояния.

В работе с одаренными детьми применяю важный прием педагогического воздействия: поощряю за старание, даже если результат далек от желаемого, награждаю не только за победу, но и за участие в соревнованиях.

Дополнительные возможности для работы с одаренными детьми дает участие в опытно-экспериментальной работе по теме: «Содержание и организация занятий физической культурой на базе межведомственных физкультурно-оздоровительных центров» (реализуется в школе с 2011г.). Реализация программы эксперимента позволяет решать такие важные задачи, как интегрировать условия образовательного учреждения и спортивных комплексов на основе общих интересов, создавать дополнительные возможности для развития физической культуры и спорта в школе.

В целях повышения эффективности уроков физической культуры организовано их проведение на базе межведомственного физкультурно -оздоровительного центра- МФОЦ МБОУ ДЮСШ с использованием его спортивной базы. Планирование предполагает проведение спаренных (2-х часовых) уроков соревновательного, игрового типа, позволяющих обучить детей навыкам спортивных и подвижных игр, развить двигательные качества и физические способности, осуществить контроль за состоянием здоровья методом тестирования. Возможность проведения занятий на современных спортивных площадках вызывает дополнительный интерес у детей к урокам физической культуры. В свою очередь использование хорошо оборудованных спортивных залов позволяет значительно расширить и разнообразить формы занятий физической культурой.

Так, к примеру, специализированные беговые дорожки спортивных комплексов позволяют учащимся продемонстрировать скоростные качества на коротких и длинных дистанциях, а проведение уроков физической культуры на футбольном поле с естественным покрытием, позволяет детям не только совершенствовать физические способности и развивает двигательную активность, но и прививает интерес к такой популярной во всем мире игре, как футбол.

Использование разнообразных форм работы с одаренными детьми помогает добиваться высоких спортивных результатов. В 2012г. учащаяся 6 класса Вахрушева А.

стала победителем областного конкурса «Лучший спортсмен» среди учащихся общеобразовательных учреждений Белгородской области; в 2012г. команда учащихся 5- классов победила на областных соревнованиях по мини-футболу в рамках Общероссийского проекта «Мини-футбол в школу», а в 2013г. команда учащихся 6-8-х классов заняла 2 место в областных соревнованиях по мини-футболу в рамках Общероссийского проекта «Мини-футбол в школу».

Проведение Зимних Олимпийских игр в Сочи вызвало в стране подъем интереса к занятиям физической культурой и спортом. В этой связи хочется надеяться, что в образовательных учреждениях будут созданы дополнительные возможности для физического воспитания и занятий видами деятельности, направленными на укрепление здоровья и гармоничное развитие личности школьников.

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 3932.

2. Рабочая концепция одаренности, под ред. Д.Б. Богоявленской, науч. ред. В.Д.

Шадрикова– 2-е изд.,– М., 2003. – 90 с.

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГА В РАБОТЕ С

ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

МАОУ «СОШ№2 с углубленным изучением отдельных предметов»

Проблема развития одаренности давно признана одним из приоритетных направлений в современном школьном образовании. Оно обозначено в таких важнейших документах как Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегия инновационного развития на период до 2020 года, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», ФГОС.

В различных регионах Российской Федерации сегодня накоплен значительный опыт по решению данной проблемы. В образовательных учреждениях созданы системы работы с одаренными детьми, выстраиваемые на основе миссии, конкретных условий и согласованных подходов в понимании одаренности, в оценке способностей, в выборе методов и форм деятельности педагогов по сопровождению развития одаренности.

Тем не менее, у каждого образовательного учреждения есть ряд своих проблем в этой области, которые требуют решения. Одна из наиболее распространенных - это создание насыщенной образовательной среды. Ее образование предполагает как выстраивание индивидуальной траектории развития для каждого одаренного ребенка, итогом которой должна стать возможность реализовать себя и достичь результатов в какой-либо сфере деятельности, так и проведение целого комплекса мероприятий по вовлечению детей в активные формы демонстрации своих возможностей.

Одна из главных ролей при этом отводится педагогу, который должен сопровождать развитие одаренного ребенка и создать условия для успешной реализации его способностей в соответствии с возрастом. И здесь возникает вопрос: все ли педагоги обладают в равной степени необходимыми знаниями, талантом и ресурсами для педагогической поддержки одаренных детей? Каков вклад каждого в развитие одаренности? Что он сделал для того, чтобы ребенок проявил себя?

Проблема в том, что сегодня у педагога практически нет специальных образовательных программ для одаренных детей, которые он мог бы использовать в своей работе. Во многом, качество обучения и воспитания одаренных детей обеспечивается интуицией и опытом педагогов, многие из которых, выходят на инновационный режим педагогической деятельности и пытаются разработать программы для одаренных самостоятельно. Такой вид деятельности требует от педагога теоретических знаний и определенных умений: понимания реальных закономерностей и психологии детского развития, видения целостности учебно-воспитательного процесса и умения его проектировать.

Кроме того, важна личность педагога. Педагог должен быть не только профессионально компетентен, но и талантлив, чтобы работать с одаренными детьми, так как такие дети склонны создавать своим поведением нестандартные ситуации, для решения которых сформировавшиеся ранее «учительские» стереотипы не только бесполезны, но даже вредны как для ребенка, так и для самого учителя.

В работе с одаренными детьми важно, чтобы каждый понимал: сопровождение одаренного ребенка должно быть постоянным и системным, при этом, как показывает опыт, в психолого-педагогической поддержке нуждается не только ученик, но и педагог.

Одаренный ребенок - это особый ребенок, поэтому педагог должен обладать высоким уровнем профессионализма, чтобы уметь создать развивающую среду и обеспечить ребенку индивидуальное развитие.

Между тем, методы и формы работы педагогов с одаренными детьми во многом зависят от того, что они понимают под словом «одаренность». Некоторые подходят к проблеме однобоко, считая, что участие одаренного ребенка в предметной олимпиаде и достижение высокого результата - это и есть работа по развитию одаренности. При этом они ссылаются на общепринятый критерий определения одаренности - результаты участия детей в различных олимпиадах и конкурсах. Подобный подход ограничивает живую поисковую деятельность ребенка, которая может во многом определить его дальнейшее индивидуальное развитие. Чтобы подготовить тех же победителей и призеров предметных олимпиад и конкурсов, необходимо выстроить определенную систему.

Прежде всего, педагог должен владеть методикой подготовки к олимпиадам и конкурсам.

Это очень актуально, поскольку дети сегодня теряются от сложности предложенных заданий. Учитель сам должен хорошо разбираться в технологии олимпиадных заданий, что удается сегодня далеко не каждому.

Весьма важным моментом является формирование устойчивого интереса к предмету, результатом которого является желание ученика принять участие в олимпиаде или научно-практической конференции и упорно к ней готовиться. Элементом системы должно стать формирование навыков исследовательской деятельности, потребность в изучении нового, научном открытии. Частью системы работы с одаренными детьми является дифференцированное обучение на уроке, индивидуальная работа, ведение элективных курсов по предмету, внеурочная деятельность, а также работа с родителями, поскольку как показывает статистика заинтересованность родителей - это 50% успеха ученика.

Чтобы выстроить такую систему работы, педагог должен быть в постоянном педагогическом поиске. Одним из факторов развития профессиональной компетентности является его участие в семинарах, конференциях, форумах по проблемам одаренности.

Удобной формой взаимодействия и сотрудничества на уровне регионов становится формат вебинаров.

Выстраивая систему поддержки педагога, следует опираться на его опыт, развивать компетентность через деятельность. Одним из методов решения подобной задачи является педагогическое проектирование. Весьма актуальным представляется проект по вовлечению педагогов, занимающихся проблемами одаренности, в межмуниципальное сетевое сообщество, в рамках которого можно обсуждать новые идеи, делиться опытом, получать поддержку. Сетевое саморазвивающееся сообщество педагогов-новаторов может стать местом коммуникации, местом быстрого получения нужной информации, адресной помощи и разработки совместных проектов.

Сеть может быть ориентирована на конкретную школу, отдельного педагога, на группу школ или группу педагогов, способствовать решению практических задач, получению каждым участником значимого профессионального результата, а также общего командного результата.

Основным механизмом реализации личностной, групповой, командной системы (модели взаимодействия) может стать использование современных информационных коммуникационных технологий.

Хотелось бы, чтобы на территории Губкинского и Старооскольского городских округов действовало подобное сетевое сообщество, участие в котором ориентировало бы на осознанный переход личности педагога в инновационную творческую позицию и способствовало решению проблем развития детской одаренности в межмуниципальном пространстве.

Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. Вып. 1. М.: МИОО, 2005. 176 с.

Методики диагностики творческих способностей школьников в образовательных учреждениях, работающих с одаренными детьми: Учеб.-метод. пос. / Под общ. ред. докт. психол. наук., проф. Д.Б. Богоявленской. М.: Арманов-центр, 2009.

176 с.

Колесникова И А. Педагогическое проектирование: Учеб. пос. для студентов высш. учеб. заведений/ И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под. ред. В.А.

Сластенина, И.А. Колесниковой. 3-е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 2008.

288 с.

РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И

ВОСПИТАНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЯХ

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С НИМИ

Сохранение и развитие одарнности детей — важнейшая проблема нашего общества. Перед педагогами стоит основная задача – способствовать развитию личности ребенка.

Каждое развитое общество уделяет большое внимание выявлению и развитию способностей одаренных детей. Поэтому очень важно своевременно рассмотреть в ребенке задатки и скрытые возможности, развить их и помочь претворить в жизни планы и мечты, вывести на дорогу поиска. В противном случае общество теряет свой потенциал, т. к. нестандартно мыслящих людей среди взрослых лишь около 2%.Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. В группе детского сада, всегда выделяются два или три ребнка, которые отличаются от других по интеллекту, способностям, уровню усвоения материала. Каких же детей мы называем одаренными и как это правильно определить?

Одарнность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одарнный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Признаки одаренности — это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.

К большому сожалению, далеко не каждый человек умеет целенаправленно реализовать свои способности. Очень много зависит и от семьи, и от педагогов. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача педагога - поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы в дальнейшем.

В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных педагогических технологий являются технологии продуктивного обучения и компетентностного подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения ребнка и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения, использовать исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные виды деятельности.

У одарнных детей чтко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет детям погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. Хотелось бы подробнее рассмотреть метод проектной деятельности.

Метод проектной деятельности относится к технологиям компетентностноориентированного обучения. Использование данного метода на непосредственно образовательной деятельности и во вне, дат новые возможности в активизации познавательного интереса детей, развития творческих способностей. Для того, чтобы развить способности детей к саморегуляции своей поисковой деятельности, необходима систематическая творческая работа со стороны воспитателя. Чтобы заразить детей поисковой активностью, воспитатель сам должен быть увлечен проектной деятельностью;

в подготовке к проекту должен погрузиться в познавательную литературу (справочники, художественные и документальные книги, энциклопедии и т.п.), найти для себя новые сведения. Проблемные методы идут от педагога, поэтому он должен быть творческим. В своей работе мы должны использовать как традиционные, так и инновационные методы.

С учтом интересов и уровней дарования конкретных воспитанников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования. Такой метод позволяет одаренному ребенку, качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Педагог в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в познавательном процессе. Главная задача педагога - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.

Основные требования к использованию метода проектов в детском саду: 1. В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск. 2. Проект – это игра «всерьез», результаты которой значимы для детей и взрослых. 3. Обязательное составляющее проекта – детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике.

Темы проектов часто вырастают из специальных занятий по познавательному развитию, из экскурсий, посещений зоопарка, цирка, театра и т.д. Проще, конечно, подобрать интересную (как нам кажется) и полезную тему исследования, а затем предложить детям. Но одарнного ребнка бесполезно нагружать темой исследования.

Он, конечно, исследователь от природы, но его на первых порах надо учить всему: как выявлять проблемы, как разрабатывать гипотезы, как собирать информацию и т.п.

Обучение талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который должен проделать педагог со своим подопечным, чтобы привить ребенку вкус к серьезной, включающей в себя элементы творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному ребенку в жизни. Кроме того, вводя талантливого ребенка в предмет исследования, необходимо ставить конкретную задачу, а именно, развитие самостоятельности в принятии решений, а также придумывание ребенком своих, качественно новых идей.

Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение педагога создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребнка, стимулировать творческую деятельность одарнных детей, что, как показывает опыт, возможно осуществить на непосредственно-образовательной деятельности.

В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от педагога личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими специалистами, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

Список литературы:

1. Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.

Основы педагогики творчества», Казань, 2007.

2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:

Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

3. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В.

Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.

4. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова.

О РЕЗУЛЬТАТАХ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОУ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И РАЗВИТИЮ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ

В наших воспитанниках дремлют задатки талантливых математиков и физиков, философов и историков, биологов, инженеров, мастеров творчества, труда в поле и у станков. Эти таланты раскроются только тогда, когда подросток встретит в воспитателе ту В соответствие с годовым планом работы в МБДОУ детском саду №27 «Берзка»

проведена тематическая проверка по теме «Об организации работы педагогов ДОУ по выявлению и развитию творческих способностей воспитанников»

Цель: анализ работы педагогического коллектива по выявлению и развитию творческих способностей воспитанников.

Экспертной группой проведено рейтингование участия воспитанников детского сада в конкурсах, выставках, смотрах различного уровня (ДОУ, муниципального, регионального, Всероссийского, Международного). На основе представленных воспитателями групп подтверждающих документов (отзывов, справок, дипломов, грамот, сертификатов) дана оценка работы воспитателей с одаренными детьми.

В ходе собеседования заведующего с педагогами выявлены направления работы в группах по развитию творческих способностей. Основными отмечены:

- художественно – продуктивные, музыкальные, спортивные и в незначительной части исследовательские. Направления интеллектуального и технического содержания педагогами как необходимыми для выявления и поддержки индивидуальных способностей не рассматриваются. Большинство ошибочно считают несвоевременным в дошкольные годы.

Старшим воспитателем проанализированы календарные планы с целью определения целенаправленности, систематичности постановки задач по выявлению индивидуальных способностей детей, поиска способов и приемов их развития в условиях дошкольного учреждения.

В период тематической проверки педагогом – психологом проведено анкетирование родителей детей с 3 до 7 лет «Как развита фантазия Вашего ребнка», совместно с родителями заполнены карты одарнности ребнка.

Руководителем МО воспитателей проведн анализ работы с родителями по вопросу раннего выявления индивидуальных способностей детей в условиях семьи и пропаганде целесообразности их развития, определению уровня одарнности ребнка, способов распространения позитивных опытов семейного воспитания.

На основании проведенной тематической проверки экспертной группой установлено следующее:

- в ДОУ педагогическим коллективом проводится определнная работа по выявлению детей, обладающих индивидуальными творческими, исследовательскими, физическими способностями и осуществлению их поддержки и развития. Но в группах и в дошкольном учреждении в целом не сформирован банк данных детей, обладающих особенными способностями, одарнных, творческих.

- наиболее активно и успешно ведтся работа по развитию творческих способностей в изобразительной деятельности. В каждой группе есть дети с выраженными художественными способностями. Начиная с младшего возраста, они выделяются тем, что чаще всего проявляют желание в самостоятельной деятельности заниматься рисованием, наблюдается неоднократное возвращение к одному рисунку (дорисовывание), улучшение качества изображения. При анализе сверстники часто выбирают их работы как наиболее понравившиеся. Рисунки воспитанников с 3 до 7 лет представлены на конкурсах, выставках, фестивалях различного уровня, часть из них являются победителями, призрами, дипломантами. Как правило, подготовка работ осуществляется при взаимодействии с родителями. Наиболее продуктивно поставлена работа в группе №7, воспитатели (КатерешинаТ.А., Рощупкина И.В.). Их воспитанники два года являются победителями муниципального конкурса детского рисунка, посвящнного Дню города, дипломантами Международного Фестиваля «Шедевры крошек или крошечные шедевры». Результативно работают: группа №10 (Беляева Г.В.

Пономарва Л.Н.,); группа 5 (Бесхмельницина Л.Ю., Мухина В.П.). Однако, не все педагоги проявляют заинтересованность в качестве детских работ. Отдельные стараются выполнить сами большую часть работы, а не принимать участие в руководстве творческим процессом, не планируют долгосрочную работу над изобразительной работой.

- активное участие принимают дети и родители в традиционных в ДОУ выставках совместных семейных поделок из природного, бросового материала (2009 год Природа и фантазия, 2010 год – Люблю тебя, Оскольский край, 2011 год – Чудеса из ненужных вещей, 2012 год – Моя родословная). Анализ представленных творческих работ показывает, что большинство семей воспитанников ДОУ заинтересованы в привитии детям эстетических чувств, позитивно относятся к возможности развития творчества в своем ребнке. Достойные работы, отвечающие требованиям положения выставки, отмеченные рейтинованием представляются от групп №1(Левченко Н.С., Анашкина Н.Н.), №5 (Бесхмельницына Л.Ю., Мухина В.П.), №8 (Анисимова С.А., Горяинова Л.П.).

Во многих работах явно прослеживается рука ребнка (группа №7, воспитатели (Рощупкина И.В., Катерешина Т.А.). И все же большинство работ выполняются взрослыми или старшими детьми. В этом есть положительные моменты – дошкольник наблюдает за процессом, возможно элементарное участие, но идеальным является непосредственное участие в изготовлении композиции, поделки.

- ведтся в детском саду работа по развитию музыкально – ритмических способностей. Проявление певческих и танцевальных способностей музыкальным руководителем Блохиной О.В. замечаются уже с 3 лет. Далее она пошагово работает над развитием замеченных индивидуальных качеств. Дети выступают перед сверстниками и родителями во время праздников и развлечений с ансамблевыми и сольными номерами певческого плана, показывая свои умения в танцевальных композициях. Сборная команда ДОУ по аэробике неоднократно отмечена как победитель в номинации «Оригинальность».

Выпускники нашего детского сада продолжают сво обучение в школе искусств, посещают музыкальные школы, занимаются в студиях. Но, находясь в стенах дошкольного учреждения, дети, имеющие музыкальные способности не принимают участия в конкурсном движении вне ДОУ. Причина состоит в том, что специалисты, воспитатели не занимаются поиском возможности «пропиарить» способности одарнных детей. На сегодня совсем не работает хоровая студия «Соловушки».

- театрализованная детская деятельность является одной из образовательных и развивающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста. Правильно организованная театрализованная деятельность позволяет обнаружить артистические способности ребнка с самого маленького возраста. В группах ДОУ созданы условия для развртывания театрализованной деятельности, но активного привлечения детей к этому виду творчества ведтся на низком уровне во всех группах. В непосредственно образовательной деятельности не наблюдается интеграции познавательных процессов и театра в образовательных областях «Коммуникация», «Художественная литератур» и др. Небольшие сценки, диалоги, включенные в сценарии утренников, не отражают высокого качества работы с одарнными детьми. Причина состоит в том, что воспитателями не выявлены способности, не ведтся работа по развитию актрских способностей, не готовятся спектакли для детей младшего возраста, для родителей и т.д., что способствует выработки умений выступать для зрителя, публично. Не работает театральный кружок. Каких либо достижений в конкурсах не отмечено.

- большая продуктивная работа в ДОУ ведтся инструктором по физической культуре по выявлению, развитию спортивных способностей. Из числа воспитанников старших и подготовительных групп педагог комплектует сборную команду для участия в городской спартакиаде среди дошкольных учреждений города. В процессе подбора членов команды совместно с воспитателями инструктор по физической культуре Фдорова Е.Н.

выявляет способности детей в выполнении различных видов движения, затем продолжает отрабатывать (развивать, совершенствовать) индивидуальные способности. Участники соревнований стабильно показывают высокие результаты:

2-я и 3-я городская Калинин Павел Подготови Победитель (1 место в Старооскольского Однако, несмотря на положительный опыт ДОУ в пропаганде здорового образа жизни, дошкольники не посещают спортивных секций, не занимаются в хоккейных, футбольных клубах. Лишь некоторые по инициативе родителей посещают бассейн с оздоровительной целью, а не с целью вовлечения в водные виды спорта.

Среди разнообразия одаренности, которые могут проявляться уже в дошкольном возрасте - интеллектуальная одаренность, которая во многом определяет склонность ребенка к математике, развивает исследовательские, познавательные, творческие способности. Определнная работа по выявлению, поддержанию, совершенствованию интеллектуальной одарнности с воспитанниками ДОУ ведтся. В предметно – развивающей среде имеется много материала, отвечающего детским интересам с учтом полоролевых особенностей (энциклопедии на различные темы, оборудованы исследовательские центры, наборы трансформеров, конструкторы и т.п.). Однако, у педагогов нет плана по индивидуальной работе с каждым ребнком с целью удовлетворения потребностей, не составлены проекты исследовательских работ с наиболее востребованным темам и решения гипотиз. В детском саду не проводятся интеллектуальные конкурсы среди групповых команд, по интересам, представления проектной деятельности, исследовательские работы. Как результат отмеченных недостатков – сложности с представлением участников на муниципальном конкурсе «Я – исследователь». Из числа воспитанников детского сада за три года участие в единственном муниципальном интеллектуальном конкурсе приняли участие три ребнка (Анашкин Кирилл, Сухомлинова Софья, Мухина Маша). Воспитатели не проявляют инициативы в поисках выхода на конкурсы интеллектуального содержания (викторины, олимпиады, состязания эрудитов и др.) - в дошкольном учреждении имеется положительная практика ведения презентаций творческих достижений воспитанников посредством оформления выставок детских работ по лепке, конструированию, аппликации, изобразительной деятельности. Заслуживающим внимания является опыт старшей группы №4 (Макушева Н.В., Хайминова В.В.) где оформлена выставка изобразительных работ, выполненных в ходе НОД, в индивидуальных портфолио. На стене творчества размещаются самостоятельные индивидуальные работы отдельных детей, совместные семейные работы. Периодически выставляются работы детей занимающихся в кружке «Оригамушка». Интересное решение презентации детского творчества найдено в группе №10 (Беляева Г.В., Пономарва Л.Н.).

Оформлением стенда решена задача выставки работ всех направлений каждого ребнка. В остальных группах педагогами уделено внимание выставке только работ по лепке для чего используются традиционные подставки в виде досок, лесенки, а изоработы выкладываются дл родителей общей подшивкой. Перечисленного выше, крайне недостаточно для успешной работы по пропаганде детского творчества: не оформляются тематические выставки, именные вернисажи, фоторепортажей, презентации семейного опыта выявления и поддержания творческого потенциала детей.

Воспитатели и специалисты не проводят консультативную работу с родителями по вопросам формирования творческих способностей детей на дошкольном этапе.

Рекомендации.

1. Сформировать банк данных воспитанников дошкольного учреждения из (списков групп старшего дошкольного возраста) обладающих особенными способностями, одарнных, творческих.

2. Активизировать работу воспитателей, специалистов по максимальному раскрытию природного потенциала каждого воспитанника. Изучить результаты рейтингования групп по вопросу подготовки детей – победителей и призров конкурсов, выставок, фестивалей (приложение №2).

3. Систематизировать процесс развития индивидуальных способностей дошкольников в совместной деятельности и в процессе руководства самостоятельной детской деятельностью. Проанализировать показатели участия воспитанников МБДОУ детский сад №27 «Березка» в конкурсах различного уровня (приложение №1).

4. Установить взаимодействие с родителями воспитанников с целью выявления индивидуальных особенностей, консолидации усилий в их развитии.

Учитывать результаты анкетирования родителей/ 5. Проявлять активность в поисках возможностей для участия одарнных дошкольников в конкурсах, фестивалях, олимпиадах, викторинах, состязаниях эрудитов, адекватных возрастным особенностям. Принять к сведению показатели участия воспитанников в выставках, конкурсах за 3 года (приложение №3).

6. Пересмотреть состояние практики ведения презентаций творческих достижений воспитанников.

Показатели участия воспитанников МБДОУ детский сад №27 «Березка» в Количество призеров

ОРГАНИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО И

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ В ВОПРОСАХ

РАЗВИТИЯ ИХ КРЕАТИВНОСТИ

В последние годы в нашей стране наблюдается подъем интереса педагогов к проблеме воспитания и обучения одаренных и талантливых детей.

Работа с одаренным ребенком, как и любая другая работа, связанная с развитием детей требует много времени, знаний и сил. Это и дополнительная ответственность перед одаренным ребенком, чтобы создать условия для полноценного качественного развития его способностей, а также и ответственность перед остальными детьми, чтобы не в ущерб им, не в ущерб вниманию развития их способностей проходила эта работа.

Первые годы жизни ребенка - самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Важно создать благоприятную психологическую обстановку для занятий ребенка, находить слова поддержки для новых творческих начинаний, относиться к ним с симпатией и теплотой. Аккуратно, ласково и ненавязчиво поддерживать стремление ребенка к творчеству. В случае неудач, ему необходимо сочувствие, и ни в коем случае нельзя высказываться неодобрительно о творческих попытках ребенка.

Свою работу с одаренными детьми мы осуществляем под девизом: «Где нет простора для проявления способности, там нет и способности» (Л.Фейербах).

создание системы комплексного методического и психологического сопровождения педагогов ДОУ в вопросах развития их креативности для развития способностей, талантов детей дошкольного возраста повысить психолого-педагогическую компетентность педагогов в вопросе индивидуализации образовательного процесса;

создать систему выявления и сопровождения одаренных детей в условиях ДОУ;

разработать и внедрить в образовательную практику современные технологии организации работы с одаренными детьми.

Концептуальные основания деятельности:

одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Раннее выявление и развитие способностей, талантов детей дошкольного возраста способствует их успешной социализации, раскрытию личностного потенциала ребенка.

Одним из ведущих факторов развития одаренности дошкольника является личность педагога. Поскольку любой хороший педагог должен быть образцом педагогической креативности, то педагог, работающий с одаренными детьми, в глазах детей и родителей превращается в образец творчества. А это значит, педагог должен осуществлять творческий подход и высокий профессионализм в своей деятельности;

иметь хорошую общую психологическую и педагогическую подготовку; представления о специфических особенностях, свойственных одаренным детям; детальные знания конкретных методик.

Креативность – способность удивляться и познавать. Умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

«Быть креативным, это значит – копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее» - считала П. Торренс.

Достичь высокого уровня креативного мышления возможно при его развитии с раннего возраста, при этом огромная роль возлагается на воспитателя, способствующего формированию творческого потенциала личности ребнка. Креативность самого педагога помогает адекватно воспринять ребенка, найти к каждому индивидуальный подход, поддержать развитие творческого потенциала дошкольника. Именно педагог создает атмосферу, которая может вдохновлять ребенка или разрушать его уверенность, поощрять или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности.

Известно, что профессия педагога потенциально является творческой. Поскольку он находится в постоянном живом общении, ему ежедневно приходится сталкиваться с проблемными ситуациями, которые требуют творческого и нестандартного решения.

Тем не менее, как показывает опыт, далеко не все педагоги достаточно полно реализуют творческий потенциал своей профессии; воспитательно-образовательная работа зачастую превращается в воспроизведение заученных методов и приемов без учета индивидуальных способностей ребенка, и совершаются ошибки, которые иногда приходится корректировать всю жизнь.

Организация комплексного методического и психологического сопровождения участников образовательного процесса в центре развития ребенка позволяет развивать указанные выше личностные и профессиональные качества педагогов и направлена на:

• разработку проектов развития креативности педагогов; повышение квалификации педагогических работников через систему методических мероприятий ДОУ, курсов повышения квалификации разного уровня;

• освоение современных педагогических технологий работы с одаренными детьми;

• создание системы психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка;

• обобщение и распространение педагогического опыта;

• просветительская и партнерская работа с родителями, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

В течение последних трех лет у нас в детском саду проведены следующие методические мероприятия: семинар-практикум «Развитие креативности педагогов посредством использования проектного метода»; брейн - ринг «Творчество – удел избранных или необходимость существования»; педагогическая мастерская «Коллекционирование как одна из форм развития творческого потенциала педагогов и детей»; педагогический совет «Музейная педагогика –мощный источник развития творческого потенциала личности»; а также практические занятия с элементами тренингов в достижении понимания самих себя и других; презентации и мини выставки инновационных программ и технологий о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности. Успешная реализация мероприятий предполагает осознание воспитателем, вопросов, связанных с организацией образовательной работы. Воспитатели разрабатывают собственные проекты развивающих занятий, которые можно проводятся в различной форме, на различном материале.

Творческими педагогами учреждения были обобщены и успешно внедрятся в практической деятельности опыты работы на темы: «Музыкально-ритмическое развитие дошкольников средствами сюжетно-образного танца», «Использование нетрадиционных изобразительных техник в формировании творческих способностей дошкольников», «Организация познавательно – исследовательской деятельности дошкольников», «Развитие креативности дошкольников посредством музейной педагогики и коллекционирования», «Сказка в речевом развитии и воспитании детей старшего дошкольного возраста» и др.

Свой опыт работы наши воспитатели широко пропагандируют. На базе нашего учреждения регулярно проводятся мастер-классы, методические объединения, где наши профессионалы представляют свой опыт перед городским педагогическим сообществом.

Педагоги также являются активными участниками конференций, семинаров и победителями конкурсов российского и международного уровней.

Таким образом, практическая и поисковая деятельность педагогов нашего детского сада является условием формирования познавательного интереса и креативности, а методическая служба ДОУ ориентирует коллектив на стратегию творческого развития и профессионального роста.

Каждый из педагогов нашего детского сада работает по своему направлению и имеет свои интересные наработки, свою творческую лабораторию. Порой, одна проблема объединяет несколько человек, тогда есть место творческому объединению, в котором каждый педагог может проявить свои способности.

Творчески работающий педагог своими личностными качествами побуждает в воспитанниках развитие творческой активности. Недаром в последние годы в педагогике укоренилось утверждение «У творчески работающего педагога - творчески развитые воспитанники».

Большое внимание в нашем ДОУ уделяется предметно-развивающей среде, в основу е создания легли принципы построения развивающей среды В.А.Петровского («Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования»). Окружающая предметная среда для одаренных детей в нашем образовательном учреждении представлена рядом специфических особенностей и характеризуется: усложненностью и большим разнообразием игр; наличием книг для чтения, в том числе познавательного характера; обеспечением материалами для экспериментирования, дающего возможность практического применения знаний и их самостоятельного приобретения; созданием условий для реализации приобретенных знаний, способов деятельности, переживания эмоциональных состояний в играх и детских деятельностях.

Результатом такой работы мы можем считать участие наших детей в различных конкурсах, а непосредственно в детском саду мы создам портфолио каждого ребнка, где найдется место не только грамотам и сертификатам международных и всероссийских конкурсов, но и обязательно грамотам нашего учреждения. Ведь в каждом ребенка есть искра Божия, каждый по-своему талантлив. И именно в детском саду необходимо помочь ребнку сделать первые шаги в познании себя, своего Я, увидеть и развить его потенциальные способности и помочь ему почувствовать себя успешным.

При систематической работе по развитию детской одаренности можно добиться положительных результатов, на примере статистики участия наших воспитанников во всероссийских и международных конкурсах видна положительная динамика:

2010-2011 учебный год - 15 воспитанников приняли участие;

2011-2012 учебный год - 28 детей;

2012-2013 учебный год – 42 ребнка;

2013-2014 учебный год - уже приняли участие 84 ребенка.

Пусть не все дети становятся победителями и лауреатами, но все они впервые получают профессиональную оценку своего творчества.

1. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А., Марченко Г.Н., Ничипорюк Е.А., Скрипкина Н.М., Тарасова Н.Е., Чернецкая Л.В., Шабельная Е. А.

Диагностика в детском саду. Методическое пособие г. Ростов-на-Дону, 2. Богоявленская М. Проблемы одаренного ребенка ж/л Обруч 3. Бурменская Г.В., Слуцкий В.М.. Одаренные дети 1991. М.

4. Клименко В.В. Психологические тесты таланта С-Петербург 5. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М., 1998.

6. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и в школе, 2000. Москва.

РАЗВИВАЕМ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Изменения происходящие в системе дошкольного обучения и воспитания:

ориентация на гуманизацию всей педагогической работы, создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка – позволяют по-новому рассматривать проблему одаренности детей-дошкольников, открывать новые аспекты е изучения и практического решения.

Получив право самостоятельно определять содержание и форму учебновоспитательной работы, педагогические коллективы дошкольных образовательных учреждений на сегодняшний день выбирают развитие одаренности как основное направление работы.

Сразу возникает множество вопросов: как выделять одаренных дошкольников? С какого возраста можно проводить диагностику одаренности? Какие педагогические условия стимулируют раскрытие одаренности в дошкольном детстве? Как построить работу с одаренными детьми в детском саду? Данные вопросы волнуют педагогов, родителей, психологов.

Все это свидетельствует о том, что проблема развития одаренности в частности на этапе дошкольного детства требует научно-практического решения.

Дошкольное детство является очень важным и благоприятным периодом для развития одаренности. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, долгое время преобладавшей ориентацией на «среднего» ребенка, с другой стороны – отсутствием у работников системы дошкольного воспитания и родителей необходимых знаний о методах выявления и развития одаренности на этапе дошкольного детства. Поэтому в реальной практике дошкольных учреждений остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы всего педагогического коллектива по выявлению, поддержке и развитию одаренных дошкольников.

Актуальность проблемы развития одаренного ребенка определяется перенесением данной проблемы из плана научных исследований в план практической деятельности.

Возможность создавать новое, необычное, накладывается в детстве, через развитие высших психических функций, таких как мышление и воображение.

Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сензитивным, т.е. наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения.

Что такое воображение? Воображение- это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта. Воображение часто называют фантазией.

действительность. Воображение пятилетнего ребенка позволяет ему воспринять, как реальные, самые фантастические, сказочные образы и ситуации. Они с большим интересом слушают сказки и затем представляют их образы как реально существующие явления. Их игры – плод буйной работы фантазии. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью.

В современной психолого-педагогической литературе теория становления творческой деятельности рассматривается в тесной взаимосвязи с развитием всех психических процессов и прежде всего с развитием творческого воображения (Л.С.Выготский, С.Л.Рубенштейн, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.).

Становление детского воображения подчиняется общим закономерностям этого процесса, он имеет свои особенности, по мнению Л.С.Выготского, каждый период детства обладает своей формой творчества.

Анализируя механизмы продуктивного воображения, Л.С.Выготский отмечал, что уже в раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые лучше всего выражены в играх детей. И игра ребенка не простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений.

Процесс творческого воображения изучался А.Н.Леонтьевым, П.Я.Гальпериным, Н.Н.Подъяковым, О.М.Дьяченко и др. В их исследованиях подчеркивалась мысль о том, что творческое воображение связано с существенной новизной и неопределенностью познаваемой ситуации, разрешение которой предполагает неограниченное разнообразие возможных способов.

Значение функции воображения велико. Однако фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира,самораскрытию и самосовершенствованию личности, и не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Для выполнения этой задачи педагогам и родителям необходимо помогать ребенку использовать свои возможности в развитии творческих способностей в направлении прогрессивного саморазвития.

Предлагаемые задания и игры можно использовать для активизации познавательной деятельности дошкольников, в частности развития теоритического, образного мышления, внимания, речи и, в целом, творчества одаренных детей.

Игра «Догадайся сам, загадай своим друзьям». Детям предлагаются загадки на разнообразные темы.

Игра «Красиво – это»... Детям предлагается придумать и нарисовать «красивую картинку», а потом авторы рисунков с остальными детьми рассуждают о том, что такое «красиво» и «некрасиво».

Игра в Вообразилию. С детьми проводится конкурс наилучшего выдумщикафантазера, в ходе которого детям предлагается придумать короткую, но интересную историю на тему «Если бы я был волшебником».

Игра «Волшебные кляксы». Дети разрисовывают одну часть листа густой краской, затем складывают лист пополам и той стороной, где находятся «кляксы», сильно прижимают его к столу и раскрывают. Детям предлагается внимательно рассмотреть полученное двойное изображение, придумать на что оно похоже, если надо подрисовать детали. Далее нужно придумать рассказ про получившееся на картинке.

Игра «Волшебные фигуры». Вниманию детей предлагаются разнообразные геометрические фигуры из цветного картона, детям нужно придумать, во что они могут превратиться.

Игpa «Фантазеры». Взрослый предлагает тему, а дети должны коллективно придумать интересный рассказ или сказку дети по очереди говорят предложения. Рассказ получается интересным, если дети пользуются прямой речью, а героями повествования являются знакомые сказочные персонажи.

Детям предлагается домашнее задание: нарисовать иллюстрации к придуманной сказке или истории.

Игра-упражнение, в ходе которой детям нужно придумать необычное применение хорошо знакомых, заурядных предметов, например, нетрадиционное использование спичечного коробка, карандаша и т.д.

Игра с рисованием «Загадочный зверь-элефант».

Детям предлагается придумать и нарисовать животное, которое может носить такое имя. В процессе рисования нужно сочинить про своего элефанта историю, включив в нее описание внешнего вида, место обитания и т. д.

Игра «Кто больше заменит небылиц». Материалом для игры служат рассказы, стихотворения, картинки с невероятными забавными ситуациями.

Детям предлагается внимательно прослушать рассказ с нелогичными ситуациями.

Кто заметит небылицу должен положить перед собой фишку. В конце игры называются все небылицы и объясняются.

Игра «Чего на свете не бывает». Детям предлагается придумать и нарисовать то, чего на свете не бывает. А потом автор рисунков рассказывает, что он хотел нарисовать и вместе обсуждается, действительно ли то, что нарисовано, не встречается в жизни.

Игра «Подарок». Детям предлагается задание: придумать, а затем изобразить с помощью жестов, мимики какой-либо предмет, существо и подарить его рядом стоящему.

Следующий ребенок должен угадать, что ему подарили. Затем он загадывает. Игра продолжается по кругу.

Упражнение «Я хочу увидеть музыку». Детям предлагается прослушать музыкальное произведение пьесу «Апрель» из музыкального цикла «Времена года»

Чайковского П.И., а потом рассказать, каким образом какие образы, картины возникли во время прослушивания музыки, придумать рассказ.

Игра «Слова». Детям называют незнакомые слова, например, «баобай», «помантин», «бакча»и т.д., и предлагают придумать, что могут " означать эти слова».

Игра «Зашифрованное письмо». Детям предлагается сочинить связный интересный рассказ или сказку по плану, схеме, которая может представлять собой серию картинок с неопределенными фигурами, например:

Игра «Художники». Рисованию предшествует подготовительный этап, на котором дети произвольно наклеивают на листе бумаги фигурку, напоминающую по форме боб или каплю. Далее детям предлагается нарисовать интересную картинку, включив в сюжет фигуру, и придумать историю по содержанию рисунка.

Игра «Подарок». См.задание № 6.

Детям раздаются наборы из 3-4 геометрических фигур выполненных из цветной бумаги, и предлагается расположить их в любой последовательности на листе бумаги. Затем детям нужно придумать, что или кого они могут обозначать и составить про них связный рассказ.

Игра «Угадай по описанию». Детям предлагается задание: придумать и с помощью словесного описания, не упоминая названия, представить какой-либо предмет, существо или явление. Один показывает и описывает, остальные отгадывают.

Игра «Чудесные превращения». Для рисования предлагаются незавершенные фигуры, взятые из задания «Закончи рисунок» теста творческого мышления П. Торренса.

КРАТКИЙ ТЕСТ творческого мышления П.Торренса (бланк).

На этих двух страничках нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или статные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не может придумать. Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые детали. Придумай интересное название для каждой.

Словесно - речевые упражнения для развития воображения.

1. «Совместное решение проблемного вопроса и сказки».

Задавать и решать такие вопросы нужно к сказкам, хорошо знакомым и любимым детям. Важно придумать вопрос, который побудил бы детей изобретать, помогать любимым героям выходить из сложных ситуаций, придумывать несколько версий и выбирать самую оптимальную. Например, сказка «Кот в сапогах». Хорошо бы к этой сказке задать вопросы: «А что, если бы людоед не захотел или не смог превратится в мышку? Если мы не поможем коту, он опоздает помочь своему хозяину. Как иначе можно избавился от людоеда?»

2. «Изменение ситуации в знакомых сказках».



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |
Похожие работы:

«УДК ББК Настоящее издание подготовлено при поддержке Фонда содействия развитию интернета Фонд поддержки интернет и не предназначено для коммерческого использования Ответственный редактор М.Б. Касенова Составители О.В. Демидов и М.Б. Касенова Кибербезопасность и управление интернетом: Документы и материалы для российских регуляторов и экспертов / Отв. ред. М.Б. Касенова; сост. О.В. Демидов и М.Б. Касенова. – М.: Статут, 2013. – с.] ISBN 978-5-8354-0000-0 (в пер.) Документы и материалы, вошедшие...»

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО МОНИТОРИНГУ ИННОВАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ НАУЧНО - ТЕХНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РЕГИОНАЛЬНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ СИСТЕМ ( НИАЦ МИИРИС ) www.miiris.ru ИННОВАЦИОННЫЙ ДАЙДЖЕСТ 814 февраля 2010 г. Москва | 2010 Содержание Вкратце Инфраструктура инновационной деятельности 4 Производственно-технологическая Экспертно-консалтинговая Информационная Финансовая Государственная инновационная политика Федеральный уровень Региональный уровень События Примеры новаций...»

«1 На пути к вершине Слово топ (в переводе с английского вершина) прочно вошло в словарь оптимизатора. Первые десять результатов поисковой выдачи, называемые топом, – цель каждого оптимизатора. Топ – это новые посетители для сайта, это новые клиенты и большие доходы. Конкуренция, конкуренция, конкуренция. Чтобы сайт попал в топ, нужно приложить немало усилий к его поисковому продвижению. Но чтобы эти усилия не пропали даром, надо четко понимать, как работает Яндекс, как можно, а как нельзя...»

«2 3 Уважаемые участники специализированной строительной выставки Будпрагрэс-2014! Министерство архитектуры и строительства Республики Беларусь поздравляет всех с началом работы крупнейшего профессионального форума Будпрагрс-2014. Выражаю надежду, что это значимое для отрасли выставочное мероприятие пройдет в дружеской обстановке, насыщенной деловыми встречами и переговорами. Не секрет, что перед строительными организациями Беларуси стоит задача увеличения экспорта, как товаров, так и услуг. И...»

«ОКТЯБРЬ 2005 Если исходить из двух известных истин: молодежь, (особенно учащаяся) – это будущее общества и здоровье молодежи – залог этого будущего, то становится очевидной проблема охраны здоровья молодого поколения. Проблема усиливается не только печальной общероссийской статистикой состояния здоровья молодых россиян, но и спецификой Томска, где каждый пятый житель – студент. Важнейшей частью этой проблемы является организация охраны здоровья молодежи, начиная с государственной политики и...»

«ТЕКУЩИЕ МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПРОЕКТЫ, КОНКУРСЫ, ГРАНТЫ, СТИПЕНДИИ (добавления по состоянию на 29 мая 2013 г.) Июнь 2013 года Конкурс “Green Talents” (Федеральное министерство образования и научных исследований Германии) Конечный срок подачи заявки: 09 июня 2013 г. Веб-сайт: www.greentalents.de/ Вы – “Green Talent”? Примите участие в Конкурсе и получите возможность посетить крупнейшие центры исследований в области устойчивого развития Германии Наша планета столкнулась со стремительным истощением...»

«1 Министерство образования и науки Российской Федерации Сводные данные международных мероприятий в области образования, науки и инноваций на 2010 г. (Россия, страны СНГ) Выпуск 2 *** Сводные данные международных мероприятий в области образования, науки и инноваций издаются в виде брошюр с 1986 г. и рассылаются по министерствам, ведомствам и организациям, федеральным и региональным центрам России и др. С 1998 года информация рассылается в электронном виде, том числе на дискетах. Информация также...»

«КУЗБАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Т.Ф. ГОРБАЧЕВА Администрация Кемеровской области Департамент природных ресурсов и экологии Кемеровской области Российская Экологическая Академия МАТЕРИАЛЫ МОЛОДЕЖНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ФОРУМА 8 – 10 октября 2013 года Кемерово УДК 504:574(471.17) ББК Е081 Материалы Молодежного Экологического Форума (Россия, Кемерово, 8 – 10 октября 2013 г.) / Под ред. Т. В. Галаниной, М. И. Баумгартэна. – Кемерово, КузГТУ, 2013. – 362 с. ISBN...»

«1 Министерство образования и науки Российской Федерации Сводные данные международных мероприятий в области образования, науки и инноваций на 2013 – 2015 гг. (Россия, страны СНГ) Выпуск 4 *** Сводные данные международных мероприятий в области образования, науки и инноваций с 1986 г. издавались в виде брошюр и рассылались по министерствам, ведомствам и организациям, федеральным и региональным центрам России и др. С 1998 года информация рассылается в электронном виде. Информация также...»

«ааааа.рф аааа.рф аанг.рф аарон ­авто.рф абажур.рф абакан ­автоматизация.рф абакана.рф абакан ­карта.рф абакан ­наутилус.рф абаков.рф абак.рф абактал ­инструкция.рф абактал.рф абап.рф абарис.рф аббревиатура.рф абб.рф абвгд.рф абвер.рф абдоминопластика.рф абд.рф абдулманов.рф абдулов ­александр.рф абзац.рф абик.рф абирег.рф абисофт.рф абиссинская ­кошка.рф абитранс.рф абитуриент.рф абком.рф...»

«Дорогие друзья! На Десятом международном инвестиционном форуме Сочи-2011 Председателем наблюдательного совета Агентства В. В. Путиным было озвучено Поручение по созданию Стандарта деятельности органов исполнительной власти по обеспечению благоприятного инвестиционного климата. Разрабатывая проект Стандарта Агентство проанализировало инвестиционную практику наиболее успешных регионов. И мы пришли к выводу, что картина с инвестклиматом в разных субъектах Российской Федерации отличается...»

«ОБЗОР ПУБЛИКАЦИЙ ПО ПРОБЛЕМАМ ЧТЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕЧАТИ ЗА 2 полугодие 2011 г. Центр чтения Российской национальной библиотеки представляет обзор статей по проблемам чтения, опубликованных в профессиональной библиотечной периодике во 2-м полугодии 2011 г. В обзор включены публикации в следующих изданиях: Библиография, Библиополе, Библиосфера, Библиотека, Библиотека в школе, Библиотековедение, Библиотечное дело, Ваша библиотека, Новая библиотека, Современная библиотека, а также в...»

«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ФОРУМ AV FOCUS МОСКВА 5-6 СЕНТЯБРЯ Москва Генеральный спонсор: Спонсоры форума: УЧАСТНИКИ ФОРУМА ОРГАНИЗАТОР AV CLUB 127422, г. Москва, а/я 15 тел./факс: +7 495 780-0301 GSM: +7 962 935- E-mail: avfocus@avclub.ru www.avclub.ru AV FOCUS АВ Клуб - профессиональное сообщество на рынке AV индустрии - cредство коммуникации для профессионалов отрасли для обмена опытом и информацией об аудио-видео технологиях. Уникальное международное профессиональное сообщество, объединяющее...»

«ТЕПЛОМАССООБМЕН - ММФ H E AT / М А S S T R A N S F E R – M I F Избранные доклады МИНСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ ФОРУМ ( 2 4 - 2 7 мая 1988 ) Минск, СССР РЕФЕРАТЫ УДК 536.24:533.6 Аладьев И.Т., БаЙковД.В., Турилина Е.С. РЕЖИМЫ УХУДШЕННОГО ТЕПЛООБМЕНА ПРИ ОХЛАЖДЕНИИ ТУРБУЛЕНТНЫХ ПОТОКОВ ЖИДКОСТЕЙ ОКОЛОК РИТИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ СОСТОЯНИЯ// Тепломассообмен ММФ. Конвективный, радиационный и комбинированный теплообмен: Избранные доклады. - Минск: ИТМО им. А.В. Лыкова АН БССР, 1989. - Секции I, 2. - Ч. I. - С. 3...»

«1 Пленум Российского общества акушеров – гинекологов и VII региональный научный форум Мать и Дитя 25 июня 2014 года (1 день) Большой зал Открытие форума 9.30-09.45 Музыкальное приветствие 09.45-10.00 Приветствия: Филиппов Евгений Федорович - министр здравоохранения Краснодарского края, Сухих Геннадий Тихонович - директор ФГБУ Научный центр акушерства, гинекологии и перинатологии имени В.И. Кулакова Минздрава России, Алексеенко Сергей Николаевич - ректор ГОУ ВПО Кубанский государственный...»

«Международная выставка химической промышленности и науки Химия-2011 КОНКУРС ПРОЕКТОВ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 25 октября 2011 г. Тезисы докладов Москва 2011 УДК 378:66 ББК 24:35 К64 Конкурс проектов молодых ученых: тезисы докладов. – М.: РХТУ К64 им. Д.И. Менделеева, 2011. – 44 с. ISBN 978-5-7237-0962-1 Организаторы Конкурса проектов молодых ученых: Российское химическое общество им. Д.И. Менделеева Российский союз химиков ЗАО Экспоцентр РХТУ им. Д.И. Менделеева Сборник материалов составлен на основе...»

«broshura4.qxd 06.06.2010 13:54 Page 1 К 10 ЛЕТИЮ СОЗДАНИЯ НАУЧНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ФОРУМА ПО МЕЖДУНАРОДНЫМ ОТНОШЕНИЯМ Алексей Богатуров, Алексей Дундич, Евгений Троицкий ЦЕНТРАЛЬНАЯ АЗИЯ: ОТЛОЖЕННЫЙ НЕЙТРАЛИТЕТ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В 2000 Х ГОДАХ Очерки текущей политики Выпуск 4 broshura4.qxd 06.06.2010 13:54 Page 2 Academic Educational Forum on International Relations Alexey Bogaturov, Alexey Dundich, Evgeniy Troitskiy CENTRAL ASIA: A DELAYED NEUTRALITY AND INTERNATIONAL RELATIONS IN THE...»

«ДИПЛОМАТИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ МИД РОССИИ ОТЧЕТ о научно-исследовательской работе в 2009 г. Москва УТВЕРЖДАЮ РЕКТОР ДА МИД РОССИИ А.Н. ПАНОВ _3 _февраля_2010г. ОТЧЕТ о научно-исследовательской работе в 2009 г. УЧАСТИЕ В НАУЧНОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МИД РОССИИ I. В 2009 г. Институт актуальных международных проблем Дипакадемии подготовил для МИД, а также Администрации Президента РФ, Совета Безопасности, Госдумы 39 справочно-аналитических записок по многим аспектам современных международных...»

«Практика применения ФЗ 44 в текущем комплектовании библиотек Петрусенко Т.В., Эйдемиллер И.В. Минэкономразвития РФ. Направления совершенствования ФЗ 44 • Чемерисов Максим Вчеславович, директор департамента развития контрактной системы http://fko.msk.ru/fko/ Форум контрактных отношений. Вебинары, видеозаписи выступлений. 4 ИТОГИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ КОНТРАКТНОЙ СИСТЕМЫ ЗА 1 КВАРТАЛ (объем объявленных закупок ) 2,0% 3,5% 4,9 2014 2013 ГОД ГОД (1 квартал) (1 квартал) 61,8% эл. аукцион ед. поставщик...»

«A/66/661 Организация Объединенных Наций Генеральная Ассамблея Distr.: General 19 January 2012 Russian Original: English Шестьдесят шестая сессия Пункт 130 повестки дня Взаимодействие между Организацией Объединенных Наций, национальными парламентами и Межпарламентским союзом Вербальная нота Постоянного представительства Марокко при Организации Объединенных Наций от 12 января 2012 года на имя Генерального секретаря Постоянное представительство Королевства Марокко при Организации Объединенных...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.