WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОДАРЁННОСТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ (материалы регионального педагогического форума) Старый Оскол 18 апреля 2014 г. УДК 37.01 ББК 74.5 Региональный педагогический форум ...»

-- [ Страница 7 ] --

Перед тем как рассказать детям знакомую сказку, взрослые договариваются с ребенком что-то в ней изменить. Вначале они что-то меняют сами, причем совсем немного, но такое, которое побудит ребенка придумывать. Например, взрослый говорит: «А давай сделаем так, что когда Золушка убегала от принца, у нее потерялась не туфелька, а что-то другое. Что же потеряла Золушка и как ее нашел принц?» Путем рассуждений, проб и ошибок дети со взрослыми двигаются вместе к возможным ответам, это может быть кольцо, поясок от платья и т. д. Постепенно дети научатся сами менять ситуации в сказках.

3. «Придумывание историй от лица неодушевленных предметов».

Для детей интересно придумывать истории камешков, носовых платков и пр.

Особенно полезны непредвиденные наблюдения.

4. «Перевирание сказок».

Этот прием предложил Д.Родари. Сказка должна быть знакома детям и любима ими. Сказки воспитывает юмор, лукавство, понимание иронии. Кроме того, условия такого подхода к известной сказке ставят ребенка в активную позицию, заставляют сосредотачиваться, исправлять запрограммированные ошибки взрослых.

Например: Жила-была девочка, которую звали - Не Желтая, а Красная!

- Ах да, Красная. Так вот, позвал ее папа и...

- Да нет же, не папа, а мама.

- Правильно. Позвала ее мама и говорит сходи-ка к тете Розине и отнеси ей...

- К бабушке она ей велела сходить, а не к тете...

И так далее.

5. «Бином фантазии».

Правило: взять за основу два трудносоставимых обьекта. Так, можно показать детям две картинки и предложить сочинить сказку. Подбирая такие пары, взрослые специально создают обстановку повышенной трудности.

6. «Сказка по-новому».

За основу берется старая сказка. Детям предлагается наделить главных героев противоположными качествами. Или предлагается сделать так, чтобы в одной сказке встретились герои из разных сказок, вариантов может быть много, важно только не забывать о главных, первоначальных героях - и получится «Салат из сказок».

7. «Сказка – калька».

Главные герои какой-либо сказки остаются, но попадают в совершенно другие обстоятельства, которые могут быть чисто фантастическими, невероятными, а могут быть близкими к жизни детей.

8. Д.Родари учил составлять сказочные истории, отталкиваясь от одного слова.

Рассказчик придумывает сам это слово и начинает сочинять. Этим словом может быть слово «привет» или «жили-были», «однажды»… Необходимо соединить в связный рассказ два предложения, не связанных друг с другом по смыслу. Например, «Далеко на острове произошло извержение вулкана...», «...

поэтому наша кошка осталась сегодня голодной …». «По улице проехал грузовик …»

«...поэтому у Деда Мороза была зеленая борода». «Мама купила в магазине рыбу...»

«поэтому вечером пришлось зажигать свечи…» и т.д..

Графические упражнения для развития воображения.

1. «Рисование с секретом».

Для рисования понадобятся прямоугольный лист бумаги и карандаши. Дети в группе или дома родители и дети распределяются. Первый начинает рисовать, а затем закрывает свой рисунок, загнув листочек сверху и оставив какую-то часть для продолжения. Рисунки передаются по кругу. Второй продолжает рисовать, не видя ничего, кроме оставленной части рисунка. Снова передают по кругу следующему, который заканчивает рисунок. Затем открывается весь листок. Можно таким образом рисовать человека, животного и т.д. Интересно будет придумать название, имя тому, что получилось.

2. «Загадочные рисунки».

Картон, размером 20/20 см. складывается пополам. Затем выбирается шерстяная или полушерстяная нитка длинной около 30 см., ее конец на 8-10 см. обмакивается в густую краску и зажимают внутри картона.

Следует поводить ниткой внутри картона, а затем вынуть ее и раскрыть картон:

получается хаотичное изображение, которое рассматривают, обводят и дорисовывают.

Чрезвычайно полезно давать название полученному изображению. Это сложная умственно-речевая работа в сочетании с изобразительной будет способствовать развитию воображения и интеллектуальному развитию детей.

3. «Пиктография».

Из картона делается экран 25/25 см. На картон наклеиваемся бархатная бумага или однотонная фланель. Готовим набор шерстяных или полушерстяных ниток различных цветов. Нитки крепятся к бумаги или фланели легким движением указательного пальца. Из ниток можно готовить интересные сюжеты.

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т.Т.2 Проблемы общей психологии./Л.С. Выготский.-М.: Педагогика, 1983.-368с.

2. Дубровина И.В. Практическая психология образования /И.В.Дубровина и др./, под.ред. И.В. Дубровиной.-СПб.

3. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.Ярославль: Академия разаития.1996.-240 с.,ил.

Питер,2004.-592 с.

4. Субботина Л.Ю.. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль. Академия развития.19 96.-240с.,ил.

5. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие /Урунтаева/М.:Академия,1996.-336с.

ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ПРОЯВЛЕНИЮ

ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ.

Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарнных детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарнного ребнка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Одарнные, талантливые дети - это потенциал нашей страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические, экологические и социальные задачи.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. С 1 января 2014 года вступил в силу приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования». Стандарт нацелен на то, чтобы у ребнка возникла мотивация к познанию и творчеству и направлен на поддержку любых программ, способствующих формированию личности ребнка как носителя ценных установок современного мира. То есть, на практике мы получим более игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальное использование инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более индивидуализированный и нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребнка. Личность ребнка-дошкольника в центре внимания педагога, а его игровая, познавательная, творческая деятельность является ведущей.

Научно доказано, что одарнность и способности не бывают врожднными.

Врожднными могут быть только задатки, которые при соответствующем их развитии могут стать способностями, а те, в свою очередь, - одарнностью.

Способность – это возможность, а достигнутый уровень мастерства в том или ином деле – это действительность. Выявившиеся у ребнка музыкальные способности ни в коей мере не гарантируют того, что ребнок будет музыкантом. Чтобы это произошло, необходимо специальное обучение, музыкальный инструмент, ноты, огромная выдержка и терпение, время, состояние здоровья и многие другие условия, без которых способности могут и не развиться.

Способности обнаруживаются только в деятельности, и только в такой, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Нельзя говорить о способностях человека к рисованию, если его этому не учили. Только в процессе обучения рисунку и живописи может выясниться, есть ли у ребнка способности. Это обнаруживается в том, насколько быстро и легко он усваивает примы работы, цветовые отношения. Проявляясь в конкретной деятельности, способности в ней же развиваются и формируются.

Воспитание и обучение человека задача сложная, многогранная, всегда актуальная.

В каждом ребенке природой заложен огромный потенциал. Его реализация во многом зависит от окружающих его взрослых людей. Педагог, как никто другой, способен помочь ему стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации.

Устойчивый интерес, склонность к деятельности, проявленная ребнком, являются сигналом, который должен заставить окружающих насторожиться: не дают ли себя знать зарождающиеся способности?

В автобиографическом рассказе изобретателя В.А. Дегтярева можно отчетливо увидеть перерастание интереса в действие: «За зиму я научился бойко читать, писать и считать, а лето опять проводил в саду и в дедушкиной кузне… Как-то в воскресенье отец повел меня в город и там, у дома одного купца, мы увидели фонтан. Всю дорогу я приставал к отцу с вопросами: откуда бертся вода, почему она идт вверх, что е разбрызгивает? Отец подробно объяснил мне устройство фонтана.

Не говоря никому ни слова, я притащил со свалки несколько старых водопроводных труб, стал их подгонять друг к другу, свинчивать, прилаживать… Вскоре на той же свалке я отыскал мятый бак. Взгромоздив его на крышу, скрепив кран проволокой с трубой и прочно примазав замазкой, я распорядился:

- Ну ребята, таскайте воду!

Скоро бак был наполнен водой. Я торжественно открыл кран. Все застыли, пораженные неожиданным зрелищем: из трубы высокой струй била вода.

- Стой, ребята! – закричал я, опомнившись. – Это – не то, надо, чтобы вода разбрызгивалась!

Ребята неохотно разошлись, а я заперся в дедушкиной кузне и стал мастерить из жести высокий конус. Приладив его к трубе, я положил в него мячик.

Вечером, когда пришел отец и собрались соседские ребятишки, над клумбой извился бисерный столб воды. Мальчики от удивления открыли рты, а отец осмотрел устройство фонтана и в награду дал мне двугривенный на пряники.

Взволнованный похвалами и наградами отца, я убежал в кузню, залез на верстак, где была моя постель, и уснул счастливый».

Наличие у детей интереса – важная составляющая в деятельности дошкольника.

Пробуждение интереса к той или иной деятельности, тесно связано с пробуждением способностей к ней и служит признаком и отправной точкой для их развития.

При понимании всей теоретической сложности доминирующим является стремление не упустить ни одного ребенка, требующего внимания педагога. Мировой опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство педагогов и родителей, способны творить чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, который у него есть. Выявление потенциальной и скрытой одаренности продиктовано, прежде всего, гуманистическими соображениями, желанием привлечь внимание к большему числу детей.

Система работы воспитателя по развитию способностей дошкольников ориентирует их на проявление интереса в интеллектуальной деятельности, потребность в собственных исследованиях процессов и явлений, стремление к доказательности поставленных задач, упорство в достижении умений, потребность в активной творческой деятельности.

Для совершенствования и развития способностей особо важным является использование хорошо зарекомендовавших себя форм работы с детьми, таких как:

проекты индивидуальные и групповые по различной тематике;

экспериментально-исследовательская деятельность;

конкурсы, викторины, соревнования;

индивидуальные развивающие и творческие задания в игровых формах;

занятия в кружках и секциях дополнительного образования.

Одной из перспективных форм работы, способствующей развитию мышления, помогающих ребенку сформировать уверенность в собственных возможностях, является работа в проектной деятельности. Дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий. Деятельность во время подготовки и реализации проекта позволяет педагогу воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивать творческие начала и умственные способности. В рамках запланированного в детском саду фестиваля вместе с детьми мы реализовали проекты «Собака – друг человека», «Книга – наш лучший друг», «Волшебный мир морей и океанов», «Неизведанный космос». В ходе реализации проекта были проведены игры, наблюдения, экскурсии, совместные с родителями мероприятия, связанные с темой проекта, продумана и организована предметная среда. Дети принимали активное участие в изготовлении поделок на выставки «Космический корабль», «Машина своими руками», «Книжка-самоделка», «Подводное царство».

Свои интеллектуально-творческие способности дети могли проявить в индивидуальных проектах, подготовленных совместно с воспитателями и родителями.

Были представлены работы по самым различным темам «Что помогает выжить в пустыне», «Этот обычный необычный вулкан», «Когда бывает листопад», «Почему сахар сладкий». Воспитанник подготовительной к школе группы Корхов Илья в этом году стал победителем муниципального и лауреатом регионального конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я-исследователь», представив проект «Поймать волну».

«Прежде, чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать», писал В. А. Сухомлинский. Дошкольный возраст – время, когда в ребнке закладываются базовые способности познания, общения и деятельности. Дошкольники следуют природной склонности все пробовать на вкус и прочность. Однако исследовательские действия могут быть поверхностными, обедннными, не раскрывающими сущностные особенности предмета. Поэтому экспериментальная и исследовательская деятельности почти всегда идут параллельно. Важная особенность детского экспериментирования заключается в том, что в этой деятельности ребнок сам ищет и создает проблемные ситуации. То, что кажется изведанным и неинтересным взрослым, для детей «передовой край». Дошкольники задают вопросы: «Как это сделать?», обращаются с просьбами: «Давайте сделаем так…». Выдвигают гипотезы, сравнивают, учатся находить разницу и сходство. В детском саду в совместной и самостоятельной деятельности активно используются опыты с песком, глиной, воздухом, снегом, водой, камнями и т.д. За обыденностью и типичностью исследуемого материала раскрывается главное – практика исследовательских действий.

Наблюдения и открытия дошкольники фиксируют в «Журнале исследований». В помощь маленьким исследователям педагоги вместе с детьми разработали памяткуподсказку, предлагающую необходимые условные обозначения. Ещ одним из используемых в детском саду примов является создание «Экрана исследований»

(планшета с кармашками и карточками). Работая с ним, дети сами выбирают карточку (исследуемый объект), задают вопросы о том, что их интересует, самостоятельно или в сотрудничестве собирают информацию, проводят опыты, делают зарисовки, в конце исследования анализируют собранные факты и подводят итоги.

Проводимая работа доказала, что в детской экспериментально-исследовательской деятельности наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний, на получение продуктов детского творчества.

Особой формой работы с одарнными детьми является игра. ФГОС не зря нацеливает на повышение роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места. Игра для детей – уникальный способ научиться тому, чему их никто не может научить. Это способ исследования и ориентации. В игре ребнок выше себя, он совершает прыжок над уровнем своего развития. Игра – мостик между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры для одарнных детей особенно важна. Смысловой, понятийный тип обучения доминирует у одаренного ребнка, поэтому постижение смыслов через игровую форму приобретает для него ещ большую важность. Способности одарнных детей содержат предпосылки к интеллектуальной рефлексии, т.е. осознанию собственных интеллектуальных качеств с дальнейшим формированием регулятивных процессов. Это наиболее полно воплощается в режиссерской игре, т.к. такой вид игры – самостоятельная детская деятельность, где можно не приспосабливаться к ситуации предложенной задачи, а управлять ситуацией, овладеть е содержательными особенностями, будучи автором игры. Ребнок, не изменяя самого себя (не принимая явно игровой роли), выступает как творец, сценарист и режиссер событий. Причем требования к соответственному предметному оформлению этого мира могут быть очень высоки. В качестве примеров можно привести игры в солдатиков, в автомобильчики у мальчиков, устройство кукольных домиков – у девочек. Можно наблюдать, как мальчики разыгрывают целые баталии, передвигая солдатиков, вводя военную технику. Эти действия часто вслух комментируются ребнком, имитируя звуки орудий и т.л.

В любом случае игра представляет собой попытку ребнка организовать свой опыт и себя в рамках этого опыта. В игре дети устремлены к реальности, но свободны от е давления. Поэтому в игре больше всего зреют активность ребнка, сознание и навыки его творческого отношения к миру.

Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги должны найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Одной из форм выявления потенциальных способностей детей является их участие в конкурсах, викторинах, соревнованиях. Результатом такой работы мы можем считать участие наших детей в различных конкурсах (творческих и интеллектуальных) и спортивных соревнованиях, где дети становились лауреатами, призрами и победителями. А непосредственно в детском саду мы создали портфолио успехов и достижений ребнка в каждой группе.

Для развития способностей дошкольников необходима система выполнения индивидуальных развивающих и творческих заданий в игровой форме в процессе образовательной деятельности дошкольников. Под системой заданий понимается упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, ориентированных на познание, создание, преобразование в новом качестве объектов, ситуаций и явлений действительности. Одним их педагогических условий эффективности системы творческих заданий является взаимодействие дошкольника и педагога в процессе их выполнения.

Например, при организации изобразительной деятельности мы используем творческое задание «Нарисуй не так, как я», в математике – развивающее задание «Положи в розовый обруч толстые, большие фигуры, а в голубой – все квадратные. Какие фигуры должны быть в пересечении обручей?».

Рассматривая внешнюю среду невозможно отойти от проблемы преемственности и социума. Работая с одаренными детьми, мы обязаны поддержать их высокие стартовые возможности. Но если не обеспечить их преемственностью со специализированными в данном направлении учреждениями, высокоразвитые способности останутся в тени.

Поэтому своевременное развитие способностей детей на занятиях в кружках и секциях дополнительного образования является актуальным.

Наше будущее – дети. Сегодня все в их судьбе как будто еще зависит от нас. Завтра положение изменится кардинально. Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и плодотворно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам. А талантлив по-своему каждый ребенок. Поиск и воспитание особо одаренных, талантливых детей – архиважный вопрос. Талантливые люди – главное богатство общества.

Список литературы:

1. Психическое развитие и саморазвитие ребнка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. / Поддъяков Николай Николаевич. – М.: Обруч, 2013.

2. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников.

Авторы-составители: З.А. Михайлова, Т.И Бабаева, Л.М. Кларина, З.А. Серова. – СПб.:

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

3. Михайленко Н.Я. Как играть с ребнком/ Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова. – 3-е изд., дораб. – М.: Обруч, 2012.

4. Диалоги о воспитании. Книга для родителей/ Под ред. В.Н. Столетова; Сост. О.Г.

Свердлова. – 3-е изд., доп. – М.: Педагогика, 1985.

ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ОДАРЁННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Современное состояние системы образования характеризуется все большим вниманием к поддержке и развитию внутреннего потенциала личности одаренного ребенка. В связи с этим наибольшую актуальность приобретает проблема его диагностики и развития. Чтобы иметь возможность наиболее качественно и эффективно отслеживать развитие внутреннего потенциала своих воспитанников, педагог должен овладеть специально разработанными методиками, достаточно информативными и сравнительно не сложными в применении.

Самым благоприятным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Для ребенка этого возраста характерна усиленная познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. Родовыми чертами дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее. Огромный потенциал, заложенный природой, при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность достигать больших высот в развитии. Исходя из этого, для развития творческих способностей необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагогапсихолога, воспитателей, узких специалистов (музыкальных работников, руководителей изодеятельности) родителей.

В настоящее время внимание многих психологов и педагогов привлекает проблема детской одаренности, ее природы, возможности выявления и создания особых образовательных программ для одаренных детей. При этом диагностика одаренности и работа с одаренными детьми базируются на тех данных, которые были получены в специальных исследованиях. Эти исследования выделили виды одаренности, которые приведены ниже в таблице № По широте проявлений Общая одаренность (интеллектуальная; творческая) По типу предпочитаемой творческая;

По интенсивности проявлений повышенная способность к обучению (способные);

По темпу психического развития С нормальным темпом психического развития;

По возрастным особенностям стабильная;

Более подробно виды одаренности в зависимости от вида предпочитаемой деятельности показаны на схеме №1 и в таблице 2.

Схема №1. «Виды одаренности в зависимости от вида предпочитаемой деятельности»

одаренности Академическая Мотивационно-личностные Стремление ребенка к получению знаний и одаренность характеристики умений, познавательная активность, проявление Способности к обучению Успешность в освоении программного Творческая Художественная Проявление фантазии в творческих одаренность одаренность художественных работах, Высокое качество и Вокальная одаренность Умение понимать и воспроизводить мелодию, Литературная одаренность Хорошая речевая фантазия, умение составлять Артистическая одаренность Умение «вжиться» в роль, держаться на публике, Психомоторная Спортивная одаренность Высокие спортивные показатели в соответствии Коммуникативная Социально- Умение понимать партнера по общению, одаренность личностная одаренность чувствовать его эмоциональное состояние, Исследовательско-диагностический этап ведется в 3-х направлениях:

1. Работа с педагогами (беседы, заполнение экспертных листов на воспитанников, анализ результатов педагогического мониторинга или индивидуальных карт развития) 2. Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского 3. Работа с родителями (беседы, анкетирование) Исследовательско-диагностический Первоначальным этапом в работе по развитию детской одаренности является диагностический, подразумевающий использование разносторонней информации, включающей мнение родителей, воспитателей, тестирование педагога-психолога, оценки Подбор предлагаемых методик обеспечивает принцип минимальной достаточности содержания методик для наиболее эффективного и адекватного отслеживания развития внутреннего потенциала личности воспитанников. Поэтому методики охватывают познавательную и личностную сферу развития, поведенческую характеристику ребенка, что позволяет определить приоритетную сферу его интересов, а также уровень развития творческого мышления. Предлагаемый комплект методик дает возможность педагогу самостоятельно выявлять и регулярно отслеживать развитие интеллектуальных и творческих способностей воспитанников.

Интеллектуально-творческий потенциал личности, иначе говоря, одаренность, не может быть сведен к какой-то одной характеристике, как это было раньше, например, высокий коэффициент интеллекта, или высокий уровень креативности. Это понимание влечет за собой иное отношение к его выявлению и развитию. Особое сочетание личностных характеристик ребенка составляют его личностный потенциал, который имеет множество проявлений в реальной жизни ребенка. Эти черты личности детей легко наблюдаются и вполне могут быть замечены как педагогом, так и родителями.

1 младшая группа (от 2-до 3-х лет) Творческая Художественная одаренность одаренность Психомоторная Спортивная одаренность одаренность Коммуникативная Социальноодаренность личностная одар 2 младшая группа (от 3-х до 4-х лет) Академическая Мотивационно- Наблюдение, Экспресс Средняя группа (0т 4-х до 5-ти лет) Академическая Мотивационно- Наблюдение, Наблюдение, Кружок по изучению одаренность личностные Педагогическая Экспресс-методика английского языка Исходной предпосылкой для развития способностей служат врожднные задатки.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Первые годы жизни ребенка - самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их.

При создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности. Для этого в ДОУ должны быть созданы условия, при которых развитие дошкольника будет проходить наиболее эффективно.

наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и воспитателей;

наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;

создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;

наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы, включающей в себя развивающие программы по различным направлениям детской одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;

введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление особых способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития;

использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий, занятие детей в свободной деятельности развивающими играми, работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка;

участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей;

Также рекомендовать родителям посещение кружков и секций вне детского сада.

Хорошо стимулирует детей на дальнейшее творческое развитие их участие в мероприятиях творческого характера между детскими садами, организованным муниципальным отделом управления образования.

Способности в отличие от задатков – приобретенное качество. Именно в годы детства (в отличие от зрелости) внутренние условия формирования возрастного развития являются одновременно и факторами формирования способностей. Даже слабые способности ребенка можно развить, если целенаправленно и систематически заниматься с ним. Хорошие способности, одаренность, не получающие постоянного подтверждения могут стереться со временем: если реализуется лишь небольшая часть его возможностей.

Результаты развития творческих способностей могут быть наилучшими, когда семья и детский сад работают в тесном контакте, если родители осознают важность своего влияния на развитие личности ребенка и научатся организовывать свободное время семьи, направляя его на развитие творческих способностей ребенка.

1. Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С.Лейтеса. 2000 г. М.

2. Одаренные дети Г.В. Бурменской, В.М.Слуцкого. 1991 г. М.

3. Залог детских успехов Джон Холт. 1996 г.

4. Как развить таланты ребенка от рождения до 5 лет. Джоан Фриман. 1995 г. М.

5. Одаренные дети в детском саду и в школе А.И.Савенков. 2000 г. Москва.

6. Развитие творческого мышления детей А.Э. Симановский 1996 г. Ярославль.

7. Исследование гендерных различий в развитии способностей одаренных дошкольников к выдвижению и реализации новых идей Е.С. Белова ж/л Психолог в детском саду № 4, 2005 г.

8. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать М., 1998 г.

9. Диагностика в детском саду Методическое пособие Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А., Марченко Г.Н., Ничипорюк Е.А., Скрипкина Н.М., Тарасова Н.Е., Чернецкая Л.В., Шабельная Е. А. г. Ростов-на-Дону, 2004 г.

10. Проблемы одаренного ребенка М. Богоявленская ж/л Обруч 2005 г.

11. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей Н.Б. Шумакова. Ж/л Вопросы психологии №1 1996 г.; №3 1996 г.

12. Психологические тесты таланта В.В.Клименко С-Петербург 1996 г.

СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

педагог дополнительного образования МБДОУ ДОД «ЦРТДЮ №1»

В настоящее время вс более привлекательной становится личность творческая, конкурентоспособная, интеллигентная, готовая к непрерывному творческому саморазвитию и самообразованию. Стать такой личностью по праву может одарнный ребнок. В обществе сложилось убеждение, что в умственном развитии одарнные дети значительно опережают своих сверстников, а также выделяются среди других детей специальными способностями в музыке, художественном творчестве, спорте и других сферах деятельности.

По мнению специалистов образ одарнного ребнка складывается из следующих составляющих:

1. Любопытен ко многим вещам, часто задат вопросы.

2. Предлагает идеи, сво решение задач, ответы на вопросы.

3. Свободно высказывает собственное мнение, настойчив и энергичен в его отстаивании.

4. Обладает богатой фантазией, необычным воображением.

5. Стремится к преобразованиям, улучшениям окружающих предметов.

6. Обладает хорошим чувством юмора.

7. Восприимчив к красоте.

8. Не конфликтен в общении с детьми и взрослыми, не боится отличаться от других.

9. Не приемлет авторитарных указаний.

10. Способен к самовыражению, нестандартному использованию предметов.

Многих педагогов, которые впервые встречаются в своей педагогической деятельности с одарнными детьми, нередко подкупает их безграничная увлечнность (чтением, рисованием, музыкой и т.д.), способность к быстрому обучению (что называется «схватывать на лету»), большой запас знаний в различных областях, повышенная любознательность, активность в учебном процессе и т.п. Однако, как показывает практика, насколько могут быть приятны одарнные дети в своих лучших проявлениях, ровно настолько же они могут быть не выносимы в своих отрицательных качествах.

Очень сложно работать с учащимся, который бесперебойно выкрикивает, перебивает как детей, так и педагога, занимается на занятии, как нам кажется, непонятно чем, делает вс уж слишком быстро, или медленно. Иногда он просто может выйти из учебного кабинета, заявив при этом, что ему стало не интересно, так как он это уже знает. К перечисленным негативным проявлениям зачастую добавляется эмоциональная неуравновешенность, невротизм и другие психологические и физиологические особенности одарнного ребнка. Разумеется, что существует немало одарнных детей, у которых, что называется, вс в полном порядке: и здоровье, и поведение, и личностное развитие. Именно поэтому к выбору форм подачи учебного материала в работе с одарнными детьми необходимо подходить с особым вниманием.

На мой взгляд, наиболее благоприятные условия для выявления и развития одарнности у детей созданы в учреждениях дополнительного образования, которые предоставляют свободу выбора ребнком одного или нескольких видов занятий.

Для получения высокого результата обучения одарнных детей необходимо использовать методы творческого характера – исследовательские, проблемные, проектные, поисковые, сочетая при этом самостоятельную, индивидуальную, групповую формы работы. На занятиях по развитию речи с детьми 3-6 лет в объединении по интересам «Школа раннего развития» я использую такой интересный и универсальный метод, как «сказкотерапия», направленный на увеличение словарного запаса детей, повышение детской самооценки, а также развитие их мышления и воображения. Сказка способствует активизации различных сторон мыслительных процессов ребнка, помогает ему самосовершенствоваться и одновременно создат благоприятную психологическую атмосферу, способную обогатить эмоционально-чувственную сферу ребнка.

Для каждой возрастной детской аудитории существует определнная группа сказок. Для детей 3-4 лет наиболее близкими и понятными являются сказки о животных.

Именно в этом возрасте дети легко перевоплощаются в животных, идентифицируя себя с ними, копируют их манеру поведения.

А вот начиная с 5-6 лет, дети предпочитают «волшебные» сказки и идентифицируют себя уже преимущественно с человеческими персонажами: царевичами, принцессами, рыцарями и пр.

Основным принципом подбора сказок для детей является направленность той проблемной ситуации, которая характерна для данного возраста, а также нравственный урок, который даст сказка. Однако необходимо иметь в виду, что нравственный урок должен быть доступным для осмысления детьми дошкольного возраста.

В структуру сказкотерапевтического занятия входят следующие этапы:

Ритуал «погружение» или «вхождение в сказку».

Основная часть, с использованием примов работы со сказкой, упражнений для развития вербального воображения детей.

Во время ритуалов целесообразно использовать «волшебные предметы»

(волшебную палочку, волшебный ларец, волшебный колпак и т.д.), прибегать к чтению «волшебных книг», проговаривать «волшебные заклинания». Подобные примы способствуют созданию атмосферы «сказочного мира». Присутствие сказочных персонажей, интересных экспонатов на занятии (изготовленных мною специально для сказкотерапевтических занятий) доставляют детям огромную радость, помогают маленькому ребнку развить речь, память, внимание, воображение и фантазию.

На занятиях работа со сказкой выстраивается следующим образом:

1. Чтение или рассказ педагогом самой сказки.

2. Обсуждение. Причем, обсуждая сказку, ребнок должен быть уверенным в том, что любое высказанное им мнение не подвергнется осуждению.

3. Зарисовка наиболее значимого и интересного для ребнка отрывка.

4. Драматизация (проигрывание сказки в ролях).

Решение задач развития речи детей происходит с помощью таких примов:

- рассказывание сказки по кругу;

- рассказывание сказки от третьего лица;

- групповое рассказывания;

- пересказывание и сочинение сказок.

Органичной составляющей сказкотерапевтического занятия является музыка.

Музыкотерапия – один из важнейших компонентов психолингводидактичного процесса, способная глубоко влиять на чувства, эмоции ребнка, усиливая производительность речевых процессов, активизируя детскую интеллектуально-речевую деятельность.

При положительных и отрицательных эмоциональных состояниях детей, имеющих ярко выраженный характер возбуждения, которому часто подвержены одарнные дети, с целью стабилизации и уравновешивания их психических состояний предпочтительно использовать следующие музыкальные произведения зарубежных и отечественных композиторов, написанные для детей: Е. Григ - «Утро», В. Косенко - «Дождик», Я.

Степной- «Колыбельная», М. Глинка - «Жаворонок», В. А. Моцарт - «Веснянка», П. Чайковский - «Времена года», П. Чайковский - «Новая кукла», К. Сен-Санс – «Лебедь», А. Гречанинов - «Котик заболел», А.Гречанинов - «Котик выздоровел» и др.

Музыка, сопровождающая сказкотерапевтическое занятие, является прекрасным фоном для чтения стихов, рассказывания, рассуждения, описания. Музыкальные произведения помогают ребнку проявить творческое воображение и фантазию в самостоятельном создании сказок.

На занятиях по развитию речи успешно применяются такие сказкотерапевтические элементы как: пантомимические этюды, импровизация, вхождение в образ. Персонажи сказок помогают проводить ритмические упражнения, музыкальные зарисовки, творческие игры, во время которых дети осуществляют поиск, выбор наиболее подходящего варианта решения проблемы. Детям даются задания следующего характера:

Покажи сказочного героя, его особенности, манеру двигаться, жестикулировать, говорить (если это человек), пластику и повадки (если это животное).

Придумай окончание сказки (конец сказки должен быть счастливым).

Став непосредственным участником сказкотерапевтических форм обучения, каждый ребнок способен накапливать положительный эмоциональный заряд, быть довольным своими речевыми действиями и уверенным в своих культурно-речевых возможностях. Немаловажную роль сказкотерапия имеет в укреплении собственного социального иммунитета, приобретения статуса «успешного» говорящего ребнка, способного к вербальному самовыражению.

1. Бруменская, Г.В. Одарнные дети / Г.В. Бруменская, В.М. Слуцкий – М.: Прогресс, 1991.

2. Горькова, Л.Н. «Эффективность развития детской одарнности в условиях учреждений дополнительного образования», ДО, 2001 г., 3. № 11, 15 с.

4. Заболоцкая, И.А. Опыт работы с одарнными детьми / 5. И.А. Заболоцкая // Дополнительное образование (теория и практика) – 2006. – с.29. – №2.

6. Орлов, В.А. Одарнные дети: выявление – обучение – развитие / В.А. Орлов, В.А.

Горский // Теория и практика дополнительного образования – 2006. – с. 4. – №4.

7. Савенкова, А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» / А.И.

Савенкова – М.: Просвещение, 1998.

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НАПРАВЛЕННАЯ НА УКРЕПЛЕНИЕ

ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к обучению и развитию одаренных детей.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности.

Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться. Выявление одаренных детей должно начинаться уже в дошкольном возрасте на основе наблюдения, изучения психологических и физиологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

Отличительные особенности одаренных детей 1.Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.

2.Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность.

3.Испытывают радость от умственного и физического труда.

Категории одаренных детей 1.Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного и физического развития при прочих равных условиях.

2.Дети с признаками специальной умственной и физической одаренности одаренности в определенной области науки, искусства.

3.Воспитанники, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными и физическими резервами.

Принципы работы с одаренными детьми 1.Принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).

2.Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.

3.Принцип обеспечения свободы выбора воспитанниками дополнительных образовательных услуг.

4.Принцип возрастания роли кружковой деятельности одаренных детей через кружки, клубы по интересам.

Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности детского сада. Различные образовательные области должны строиться таким образом, чтобы воспитанник мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности.

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из образовательных областей.

Нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

Развитие двигательных возможностей человека является важным условием его жизнедеятельности. Известно, что уровень проявления физических качеств и здоровье воспитанников взаимосвязаны между собой.

Одной из важнейших составляющих физического воспитания в детском саду является физкультурно-массовая, физкультурно-оздоровительная и физкультурнопросветительская работа.

В МАДОУ д/с № 87 «Кораблик» проводятся традиционные спортивные мероприятия:

Дни здоровья, внутрисадовские соревнования, спортивные эстафеты, дети принимают участие в городских соревнованиях.

Ведется учет двигательной подготовленности, листки здоровья по каждой группе, где медицинская сестра дает свои рекомендации, определяет физкультурную и медицинскую группы. Используются технологии:

- здоровьесберегающие;

В проведении спортивных мероприятий стараемся объединить интересы взрослых и детей. Привлечение родителей и детей, как в судействе, так и как участников соревнований осуществляет эту задачу.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных детей и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система дополнительной воспитательной работы в саду.

Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период Детский возраст - период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует формирование и зрелость самого явления-одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.

Практика нашего сада показала, что более всего в работе с одаренными детьми по физической культуре подходят следующие формы работы:

-кружковые занятия по видам спорта;

- работа по индивидуальным планам;

- летние оздоровительные мероприятия для детей;

-сотрудничество с другими садами;

- соревнования.

Система работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

- выявление одаренных детей;

- развитие творческих способностей во время непосредственно образовательной деятельности;

- развитие способностей в дополнительной деятельности (кружки, конкурсы, исследовательская работа);

- создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Немаловажным считаем и создание условий для развития всесторонней личности.

Добиваемся того, чтобы ребенок занимался работой над собой, то есть самостоятельно умел ставить и решать поставленные задачи, так как стимулировать творческую активность, развивать ее возможно лишь благодаря самовоспитанию.

Приступаем к самообразованию, говоря о том, что когда идешь за кем-то вслед, дорога не запоминается, а та, по которой сам прошел вовек не позабудется.

Стараемся следить за тем, чтобы интеллект ребенка развивался не в ущерб физическому, эмоциональному, личностному развитию ребенка. Убеждаем, чтобы ребята занимались спортом, в будущем посещали спортивные секции в школе, занимались дополнительно спортом дома.

Сознание ребенка находится в стадии становления, и именно поэтому следим за тем, чтобы творческий потенциал не был растрачен впустую, а лишь приумножался.

Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление.

-Предполагается использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени.

-Диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.

- Более того, предъявляются особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает соответствующие формы подготовки этих специалистов.

-Тесная связь с родителями.

Родители играют важную роль в процессе педагогического руководства детьми, занимающимися спортом. Например, они должны заботиться о том, чтобы у детей было достаточно времени и сил не только на спорт и учебу, но также на другие занятия, соответствующие их интересам, и на поддержание социальных контактов.

Развитие физических способностей в детском возрасте оказывает существенное влияние на развитие и воспитание человека. Ему присуща, в частности, тенденция к совершенствованию результатов и к соревнованию в игровой форме, соответствующей детскому возрасту, что не наносит ущерба общему развитию ребенка.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ

Одаренность - это высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достичь особых успехов в определенных областях деятельности. Одаренные дети – национальная гордость. Выявление способных детей, и работа с ними является актуальной задачей.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды. В тоже время нельзя игнорировать механизм саморазвития личности, лежащий в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Дошкольный возраст – это период впитывания, накапливания знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У детей младшего возраста каждая из отмеченных способностей выступает главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

Некоторые из особенностей у детей в последующие годы «сходят на нет», другие во многом изменяют свое значение, при этом надо учитывать разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты.

При работе с одаренными детьми условно можно выделить три категории одаренных детей:

- В дошкольном возрасте встречаются дети, с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития находящиеся в равных условиях;

- В подростковом возрасте обнаруживаются дети с признаками специальной умственной одаренности – одаренности в определенной области науки;

- учащиеся, не достигающие по каким – либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами нередко раскрываются в старшем школьном возрасте.

В работе с одаренными детьми следует также считаться с рядом проблем, возникающих у них в период дошкольной адаптации.

- Неприязнь к детскому саду. Такое отношение часто проявляется от того, что ребенку программа скучна и неинтересна. Нарушения в поведении детей могут появиться потому, что план развития не соответствует их способностям.

Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются сверстники средних способностей.

Такие дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

Такие дети стремление к совершенству. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня, они критически относятся к собственным достижениям, отсюда и низкая самооценка. Поскольку одаренные дети более чувствительны к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они критически относятся не только к себе, но и к окружающим. В результате такой ребнок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на всякого рода раздражители и стимулы.

В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание педагогов, родителей и других взрослых, что вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

Дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном отношении. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение и нетерпение.

Понимать тип таких детей – это первый, необходимый шаг педагога на пути конкретной работы с одаренными детьми, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей.

Педагог легче всего видит и наиболее высоко оценивает так называемый интеллектуальный тип одаренности. Именно этих детей называют «умными», «сообразительными». Эти дети, как правило, обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют получать их самостоятельно.

Особая одаренность может сопровождаться необычным поведением и странностями, которые вызывают у сверстников недоумение, насмешку, нежелание играть. Именно потому такие дети крайне редко становятся лидерами, отношения в коллективе складываются очень напряженно. В результате это приводит к отчужденности ребенка дошкольного возраста от группы сверстников, и он начинает искать другие ниши для общения: общество, более младших или более старших детей либо взрослых. Важно, чтобы родители не пропустили этот момент отчуждения и неприятия ребенка.

Большое значение для поддержания и сохранения детской одаренности имеет стиль детско-родительских отношений.

Ещ одним важным аспектом, на который нужно обращать внимание - это семья одаренных детей дошкольного возраста, отношение родителей к детской одаренности.

Поддержка взрослых, прежде всего родителей, ведет к закреплению тех или иных форм поведения и отвержению других, не одобряемых ими. Одаренный ребенок дошкольного возраста особенно чутко воспринимает это, поэтому реакция родителей будет определять, развиваться ли его способностям или нет, станет ли он двигаться вперед или попытается «спрятать» свою неординарность, стать как все.

Можно выделить несколько типов отношений родителей к одаренности:

отрицательное, игнорирующее и положительное.

Часть родителей не желают признавать неординарность, талантливость своего ребенка или даже отрицательно относятся к ней, причиной этого является недоверие к «умникам», скептическое отношение к тем, кто выше среднего уровня.

Другие родители игнорируют раннее проявление исключительности у детей и избегают вслух обсуждать их особые способности. Такое отношение может оказать нежелательное воздействие на одаренного ребенка.

Педагог должен найти подход к каждому ребенку и заинтересовать его. Познанием окружающего мира через взаимосвязь предметов, их назначения, способов их практической реализации, решением задач, где нужно логическое мышление, воображение, творчество, умение делать выводы, умозаключения.

Особое внимание уделить индивидуальной работе с детьми, которые показали высокие результаты. Им предлагаются интересные творческие задания, темы проектов по ознакомлению с окружающим миром, в которых они должны выразить свое видение, понимание происходящего вокруг, эти проекты предлагать детям выполнять вместе с родителями, которые оказывают помощь в оформлении. На занятиях педагоги задают проблемные вопросы, создают проблемные ситуации, из которых детям предлагается найти выход. На речевых занятиях используются методы моделирования, вводятся дополнительные объекты, которые нарушают обычный стиль сказок, рассказов, заменяются рифмы в стихотворениях, что побуждает детей проявлять свои творческие способности. Использование ТРИЗа поддерживает высокий интерес у детей. Каждое занятие должно нести в себе познавательный интерес, развитие речевой активности ребенка. Дети учатся высказывать сво мнение, соглашаться или не соглашаться с мнением сверстников.

Очень эффективно детском саду проводить творческие конкурсы:

- Конкурс рисунков на заданную тематику, для этого в каждой группе и в холле детского сада должны быть стенды, на которых можно всегда увидеть творчество юных дарований.

-конкурсы «Умелые руки», где проявляют свое творчество, как дети, так и родители со своими детьми, создавая замысловатые образы и сюжеты своих творений.

1. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. Белова Е.С. М.1998г.

2. Рабочая концепция одаренности/ под ред. Богоявленская Д.Б., Брушлинский, В.Д.Шадриков. М.1998г.

3. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. Доровской А.И. М. / Российское педагогическое агенство, 1997г.

4. Возрастная одаренность школьников Лейтес Н.С. / изд. Центр «Академия», 2000г.

5. Психология одаренности детей и подростков. Бабаева Ю.Д. М./изд. Центр «Академия»1996г.

6. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. Матюшкин А.И., Сиск Д.А. М. 1988г. №3.

7. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.

Кларин М.В. М.1994г.

РАЗДЕЛ 4. МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА, ПРОЕКТЫ,

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ

РЕШЕНИЯ

Одним из направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является формирование разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности.

Одаренные дети - наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними является актуальной проблемой современного образования.

Само понятие «одаренные дети» нуждается в точном определении. Ю.З.Гильбург к важнейшим особенностям одаренных детей относит необычно раннее проявление высокой познавательной активности и любознательности, быстроту и точность выполнения умственных операций, сформированность навыков логического мышления, богатство активного словаря, выраженную установку на творческое выполнение заданий, развитость творческого мышления и воображения.

Начало обучения в 1 классе — революционный переворот в жизни каждого ребенка. Поэтому процесс выявление одаренных и талантливых детей именно в начальной школе имеет свои характерные особенности.

Часто в начальных классах можно увидеть «детей-почемучек», которые постоянно что-то спрашивают, чем-то интересуются, хотят большего объма, глубины материала.

Этих детей поджидают не только радости учения, но и разочарования и конфликты.

Каждому педагогу необходимо помнить, что у одаренных детей могут быть свои проблемы и трудности, связанные с обучением в школе и взаимоотношениями со сверстниками. Что же является причиной трудностей одаренных детей младшего школьного возраста?

Опыт работы педагогов и психологов с одаренными детьми в начальной школе позволяет выделить несколько наиболее распространенных причин детских трудностей:

опережающее познавательное развитие одаренных детей;

отсутствие достаточного опыта взаимоотношений со сверстниками;

«своеобразная избалованность»;

социальная несамостоятельность.

Остановимся более подробно на каждой из них.

Первая причина может показаться парадоксальной, так как именно высокие познавательные возможности одаренных детей и обусловливают их высокие академические успехи и достижения в различных областях. Однако ситуация складывается иначе, если в процессе обучения эти высокие возможности фактически игнорируются. Большой проблемой для многих одаренных первоклашек становится скука, так как они, с одной стороны, вынуждены часами выслушивать то, что им уже давно известно, а с другой — заниматься деятельностью, в которой они часто бывают неуспешны.

Результатом такой ситуации, в конечном счете, может быть потеря всякого интереса к обучению в школе.

Другая проблема — отсутствие достаточного опыта взаимоотношений со сверстниками. Если в дошкольном детстве чрезмерная интеллектуализация развития ребенка и связанная с этим его некоторая изолированность от общества сверстников воспринималась взрослыми как безобидная и даже положительная особенность, то с началом обучения в школе ситуация резко меняется. Теперь уже ребенок попадает в неведомый ему пестрый мир общения и межличностного взаимодействия как с незнакомыми взрослыми, так и со сверстниками. Ситуация усугубляется также и тем, что одаренные дети часто избалованы вниманием взрослых и ожидают поэтому исключительного отношения к себе, в том числе и от сверстников.

Еще одной причиной возможных трудностей, возникающих в начальной школе, является социальная несамостоятельность, инфантильность одаренного ребенка. Нетрудно заметить, что эта причина самым тесным образом связана с последними двумя и, как все остальные, зиждется на своеобразии интеллектуального и личностного развития такого ребенка. Практически в каждой школе, в которой учится много одаренных детишек, нередко наблюдается такая картина, когда уже большого мальчика — младшего подростка, способного часами заниматься сложной интеллектуальной деятельностью и поражать взрослого своими увлечениями и глубиной познания того или иного предмета, в школу ведет за руку папа. Или другая картина — ребенок 8–9 лет не может зашнуровать ботинки, самостоятельно собрать вещи в школу, проверить, как застегнуты пуговицы.

«Это же признаки рассеянности гения», — часто говорят с улыбкой взрослые. В то же время даже не очень наблюдательный человек может заметить, что за такой «рассеянностью гения» стоит взрослый (как правило, мама или бабушка), который услужливо собирает разбросанные вещи, складывает портфель и завязывает шнурки, упреждая любые попытки к действию ребенка, фактически лишая его возможности научиться самостоятельности в повседневной жизни, обрести социальную и, в конце концов, личностную независимость.

Таким образом, появляется риск возникновения социальной инфантильности одаренного ребенка.

В решении этой проблемы помогут действия практического характера. Так, например, у каждого здорового ребенка младшего школьного возраста можно развить привычку доводить начатое дело до конца. Становление этой привычки обеспечивает приобретение ребенком чувства и опыта самоэффективности, развитие ответственности.

Однако уже в подростковом возрасте развитие такой привычки становится весьма проблематичным. Именно поэтому родителям и педагогам важно использовать благодатные периоды детства для создания хороших привычек социально-психического характера, которые будут способствовать становлению личностной зрелости ребенка.

У одаренных детей преобладает приоритет широты интересов. Очень важно, чтобы в школе и дома содержание занятий ребенка и уровень умственной нагрузки соответствовали его познавательным потребностям и возможностям и не были бы для него ни слишком легкими, ни чрезмерно трудными, изнурительными.

Творческое или исследовательское обучение, основанное на самостоятельном приобретении ребенком знаний об окружающем мире, — наиболее естественная и продуктивная форма учения для одаренных детей, которых отличает ненасытная познавательная потребность и высокая исследовательская активность. Поэтому формирование у детей исследовательской установки по отношению к жизни является важнейшей задачей педагога в воспитании таких детей.

Исследовательские способности и умения школьников замечательно развиваются в процессе осуществления исследовательской деятельности, но при этом важно, чтобы ребенок сам хотел выполнить исследовательскую работу. Одним из основных условий для ребенка, при этом, является и возможность с кем-то разделить свою радость открытия, быть услышанным и понятым другими.

Таким образом, перед педагогами возникает необходимость совершенствования процесса обучения с целью преодоления названных проблем и трудностей в обучении одаренных детей, а так же с целью поддержки и развития их познавательной активности.

Наряду с ускорением и углублением, одним из основных подходов к обучению одаренных детей является обогащение, которое предполагает получение дополнительного материала к традиционным программам, большие возможности развития мышления, креативности, умение работать самостоятельно. Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний.

Работу с одарнными детьми необходимо строить с опорой на следующие принципы: индивидуализация, дифференциация обучения; принцип опережающего обучения; принцип комфортности в любой деятельности; принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся; принцип развивающего обучения; использование новых педагогических технологий в образовательном процессе.

Занятия, построенные на основе этих принципов, должны быть творческими, включающими исследования, анализ, синтез, доказательства и выводы по изучаемой проблеме; содержащими больше практической деятельности, работу со словарями, со справочной литературой.

Важно, чтобы работа с одарнными детьми оживляла и поддерживала чувство самостоятельности ребенка, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового способа решения.

Размышляя над способами решения названных проблем в обучении одаренных детей, опираясь на передовой и личный педагогический опыт, мы пришли к убеждению, что результат будет лишь там, где на первом месте стоит личность каждого ученика.

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК (2011- Целевая программа «Русский язык (2011- 2015 годы)» предусматривает активизацию работы по выявлению одаренных детей, развитию их творческих способностей в области русского языка и литературы.

В рамках реализации мероприятий целевой программы ежегодно проводится муниципальный фестиваль «Язык мой - друг мой» с целью популяризации русской культуры, стимулирования интереса учащихся к изучению русского языка, выявления талантливых школьников. В рамках фестиваля были проведены конкурсы агитбригад, риторов и педагогических лекций «Мои методические находки». В связи с тем, что год объявлен Годом культуры России, на VII фестивале выступления команд были посвящены вопросам русского языка как культурного феномена и языка русской нации, культура речи осмысливалась как часть здоровой окружающей речевой среды, освобожденной от вульгаризмов и жаргонизмов, ненужных иноязычных заимствований, от ошибок и неточностей, нежелательной нивелировки, штампованности, негативно влияющих на жизнь языка, на общую духовность и нравственность.

В целях развития интереса у учащихся к истории своего народа, родного языка, совершенствования знаний по русскому языку во всех общеобразовательных учреждениях Старооскольского городского округа в ходе запланировано ежегодное проведение недели русского языка «Великое русское слово», организуются конкурсы и викторины на знание русского языка, экскурсии по литературным местам нашего края, конкурсы поэтов, художников, чтецов, встречи с местными поэтами и писателями, литературные гостиные, читательские конференции.

Неделя русского языка проводится ежегодно и завершается праздником в одной из школ. Переходящий символ праздника «Пегас»- символ поэзии, добрых начинаний, интересных дел находится учебный год в одном из МБОУ и вдохновляет педагогов и школьников на творчество. На заключительном празднике организуются творческие мастерские «Юные художники», «Юные поэты», «Знатоки русского языка» и др. На празднике собираются истинные любители русского языка, активные и творческие люди.

Они доказывают это при выполнении предложенных заданий. Интересно и с пользой для ума проводят время, общаются все вместе. Проявляют себя знатоками русского языка, сконцентрировав внимание на его ценности. Сочиняют стихи, рисуют, показывают красками, звуками, словами красоту родного языка.

В рамках целевой программы «Русский язык (2011-2015годы)» запланировано ежегодное проведение муниципальной лингвистической конференции «Языкознание для всех». Впервые конференция была проведена в 2005 году, и участниками ее стали учащиеся школы № 30.Затем конференция получила муниципальный статус, и все больше участников включается в исследовательскую деятельность по изучению истории развития русского языка, активных процессов в современной речевой практике, актуальных проблем состояния современного русского языка, взаимопроникновения культуры разных народов.

Проблема состояния современного русского языка и речевой культуры является приоритетной в контексте общественного и социального развития.

Сегодня нельзя не замечать позитивных явлений и процессов, происходящих с современным русским языком. Оценка состояния современного русского языка, речевой культуры способствует развитию речи учащихся, формированию универсальных навыков исследовательской деятельности, без которых невозможна никакая деятельность современного человека. Как правило, школьники, участвовавшие в конференции, имеют более обширные знания по исторической русистике и успешно выступают на олимпиадах.

И это понятно: принцип историзма последовательно не реализован ни в одном из действующих в настоящее время УМК.

Участники конференции представляют исследования активных процессов в современном русском языке, стилистических изменений в разных сферах применения русского языка, тенденций развития русского языка за рубежом, современных особенностей русского языка в России и в странах ближнего и дальнего зарубежья, некоторых современных особенностей иностранного языка. Доклады показывают интерес учащихся к современным аспектам речевой практики, стремление овладеть исследовательскими умениями в области лингвистики.

Осмысливая изученный опыт, приходим к выводу: сложилась система проведения литературных праздников, фестивалей, конкурсов. Мы стремимся к тому, чтобы каждый конкурс был огромным событием, источником радости, светлых мыслей и настроений.

Конкурс учит - это одна из его важных функций. Литературные встречи – школа широких масштабов, воспитывающая не только непосредственных участников, но и всех, кто участвует в нем на разных этапах.

Разные стороны этого доброго, непростого и очень важного дела следует видеть в единстве. Какой бы теме не были посвящены конкурсы, везде должна быть главная мысль – воспитать умного, чуткого читателя, воспитать личность.

На празднике всегда организуется секция педагогов, на которой они делятся опытом работы по воспитанию интереса к родному языку, к книге, по совершенствованию художественного развития школьников- читателей, по формированию их поэтических способностей. На фестивале учителя делятся своими педагогическими находками в конкурсе популярных лекций. Эти мероприятия – важная и добрая традиция. Наша задача – развивать ее и укреплять. Хорошей результативности способствует серьезная подготовка к каждому мероприятию. За годы проведения происходят значительные изменения в их содержании. Изменения эти не бывают случайными, они строятся на основе сложившихся традиций. Главной целью всех конкурсов является не просто проверка лингвистических знаний, но прежде всего – выявление талантливых учеников, оценка языковой интуиции и лингвистического кругозора участников.

Подготовка к каждому мероприятию начинается с разработки положения, программы, сценария и заканчивается анализом всех его этапов. Педагоги получают методические рекомендации по подготовке к конкурсам, оформлению материалов, защите исследовательских работ, работе с одаренными детьми.

Подведение итогов и анализ результатов проведенной работы по реализации целевой программы показали ее эффективность, способствовали совершенствованию знаний в области русского языка и литературы, выявлению талантливых детей, развитию их творческих способностей. Но в то же время следует отметить, что эту деятельность нельзя считать завершенной. Речевая культура – одна из важнейших проблем современной общественной жизни и необходимо продолжение этой работы. На IX муниципальной лингвистической конференции «Языкознание для всех-2014»

участниками конференции выдвинута инициатива по продолжению исследовательской деятельности учащихся по актуальным проблемам современного русского языка и речевой культуры.

Русский язык многообразен, интересен, увлекателен и еще до конца не разгадан: он неисчерпаем. Поэтому исследования в области языкознания будут продолжаться.

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА РАЗВИТИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ – ШКОЛА ВОЖАТЫХ

В современном образовании одним из наиболее важных направлений работы педагогов является выявление и воспитание одаренных детей.За неординарной творческой личностью – будущий расцвет государства.

В Российской Федерации накоплен богатыйопыт работы с одарнными детьми и молоджью. России принадлежитприоритет в создании специализированных учебнонаучных центров ишкол для одарнных детей, выпускники которых сегодня входят винтеллектуальную элиту страны.

Многие прошедшие проверку временем формы работы с одарнными детьми и молоджью успешно применяются сегодня в России и в мире: создаются специализированные школы для детей, проявивших выдающиеся способности, центры дополнительного образования и технического творчества, проводятся интеллектуальные,творческие и спортивные состязания, расширяется сотрудничество школ с университетами, учреждениями культуры, науки и спорта, организуются летние и зимние школы для учащихся по разным отраслям знаний, заочные и вечерние школы при вузах, осуществляются исследовательские проекты и научные экспедиции[2].

Но к сожалению, среди этого многообразия нет форм и методов позволяющих выявить педагогически одаренных учащихся в условиях общеобразовательной школы, и развивать их способности чтобы в дальнейшем эти ребята пришли учиться на педагогические специальности в ВУЗы. А позже общество получило одаренных, увлеченных работой с детьми учителей.

Нам, как людям ответственным за воспитание будущих поколений, не стоит забывать все то, хорошее, что давала советская школа. И пусть сегодня нас разделяют границы, но бесценный опыт педагогов-новаторов В.А. Сухомлинского и Ш.А.

Амонашвили, которые умели создать в своей школе особую атмосферу взаимопонимания учителей и учеников, учеников разных ступеней обучения, все то, что называлось вожатый октябрятской группы, вожатый пионерского отряда, нельзя забывать.

«Детство, важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь» - так писал Сухомлинский В.А. Поэтому именно сегодня мы можем выявить те или иные способности учащихся в процессе обучения. Добьтся ли учащийся успеха, во многом зависит от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс использовать свою одарнность.

Образовательное пространство нашей школы способствует самоопределению школьников,и это можно рассмотреть на примере детской организации «Город «Юниор», одним из направлений деятельности которой является отдел по работе с младшими школьниками (школа вожатых).

Ниже представлена модель образовательного пространства развития одаренных детей через деятельность вожатских отрядов.

культуры Вожатские отряды формируются в начале года среди учащихся среднего звена, на добровольнойоснове, кто-то из ребят приходит ради младших братьев и сестер, кто-то для работы с соседскими детьми.

Первое полугодие работа вожатых коллективная, учащиеся совместно выполняют все задания, при этом развивая свои коммуникативные качества и выявляя сильные стороны личности. К средине учебного года каждый член вожатского отряда точно определяет свои сильные и слабые стороны и самостоятельно выбирает направление деятельности для работы с младшими школьниками. Так группа из 20 человек во втором полугодии делится по 4 основным направлениям: учебно-воспитательное, спортивнооздоровительное, культурно-творческое и гражданско-патриотическое.

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

учебно- спортивно- культурно- гражданскоВожатые, работающие в учебно-воспитательном направлении, выполняют роль воспитательное для младших классов.

репетиторов Учащиеся выбравшие спортивно-оздоровительное направление организуют спортивные соревнования и развивают здоровье сберегающие технологии.

В культурно-творческом направлении вожатые занимаются развитием у ребят чувства прекрасного и эстетическим воспитанием.

Ребята работающие в гражданско-патриотическом направлении особое внимание уделяют социально-значимым проектам и акциям и конечно волонтерской деятельности.

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

самоуправления викторины Конечно, я считаю, что мы использовали еще не все формы и методы работы, которые позволяют выявлять педагогически одаренных учащихся, однако положительный результат у нас уже есть.

Количество учащихся вовлеченных в вожатскую деятельность школы:

Количество учащихся, поступивших на педагогическую специальность за 2013 год В заключении хотелось бы напомнить слова Януша Корчака: «Воспитатель, который не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает, - переживет вместе с ребенком много вдохновляющих минут, не раз следя увлажненным взором за борьбой ангела с сатаною, где светлый ангел побеждает».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Амонашвили Ш.А. Как живете дети?: Пособие для учителя. – Просвящение,1986. – 176с.

Концепция общенациональной системывыявления и развития молодых талантов.

Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N 189.

Стратегии развития дошкольного, общего и дополнительного образования Белгородской области на 2013-2018 годы Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. – Киев:

Радянска Школа, 1998. – 260 с.

Федеральный закон «Об образовании»

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Современное образование ставит перед педагогами новые задачи – отход от ориентации на «среднего» ученика, повышенный интерес к одарнным и талантливым детям, к особенностям раскрытия и развития их способностей. Целью работы с одаренными детьми является максимальное раскрытие их творческих способностей, на этом основана специализация такой работы. Для этого необходимо создать особую образовательную среду, которая в наибольшей степени способствовала бы этому.

В МБОУ «СОШ №20 с углубленным изучением отдельных предметов» г.Старый Оскол выявление, поддержка и развитие одарнных детей, как бесценного национального достояния, основного интеллектуального и творческого потенциала является одним из приоритетных направлений работы.

Уже начиная со ступени начального общего образования, педагоги формируют способность самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают успешную учебную и внеучебную деятельность, формируют готовность к освоению требований основного и полного среднего образования, что в будущем позволит сделать обоснованный выбор своего жизненного пути соответствующего способностям ребенка.

Специфика развития творческих способностей одаренных детей проявляется в том, что доля активных методов обучения в педагогической деятельности увеличивается.

Одним из наиболее продуктивных направлений развития одаренности в школе является ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач).[2] Многолетний опыт специалистов по ТРИЗ говорит о том, что дети, получившие серьзную подготовку по ТРИЗ, проявляют больший интерес к учбе, к чтению книг, они начинают задумываться о стратегической линии своей жизни, освоение новых знаний датся им легче. «ТРИЗ-технологии позволяют человеку осваивать возможности собственного мышления, учат решать творческие задачи, развивают воображение». [3] В 2012-2013 учебном году в МБОУ «СОШ №20 с углубленным изучением отдельных предметов» в рамках внеурочной деятельности реализовывалась программа курса «Живое слово», адресованная учащимся 1 класса, и направленная на обучение младших школьников навыкам творческого мышления и управляемого воображения с использованием методов Теории решения изобретательских задач.

Курс разработан педагогами школы Лихачвой С.В., Кривовицей О.Н., и включает Рабочую программу, Рабочую тетрадь на печатной основе, Картотеку творческих заданий, содержащую дидактические и методические материалы, необходимые для построения занятий по всем разделам программы и Комплекс психолого-педагогических методик для диагностики уровня развития творческого мышления.

Программа курса рассчитана на 30 часов и состоит из трх разделов:

Раздел I Обучение составлению загадок.(10 часов) Раздел II. Обучение составлению рифмованных текстов. (5 часов) Раздел III. Обучение составлению текстов сказочного содержания (13 часов) Два часа отводится на проведение входящей и контрольной психологопедагогической диагностики развития уровня творческого мышления учащихся.

В диагностический комплекс вошли валидные и надежные психологические методики, позволяющие дать качественно-количественную оценку развития творческого мышления на момент начала обучения по курсу и его окончание:

I Тесты П. Торранса на вербальное творческое мышление.

Тест П. Торранса на образное творческое мышление (адаптирован Авериной И.С., Щеблановой Е.П.).

II Методика экспресс - диагностики интеллектуальных способностей МЭДИС.

Авторы методики - Е. И. Щебланова, И. С. Аверина и Помимо итоговой диагностики в курсе предусматривается система текущей оценки достижений обучающихся по критерию новизны, по уровню оригинальности.

Выделены несколько уровней выполнения заданий.

1 уровень (высокий): неожиданные, оригинальные идеи: «Так придумал один!»

2 уровень (средний): интересные, не совсем обычные идеи: «Так придумали некоторые!»

3 уровень (низкий): неоригинальные, стандартные идеи: «Так могут придумать все!»

выставки работ учащихся, создание самодельной книги с лучшими работами.

Для комплексной оценки результатов обучения по программе курса применялся также метод включнного наблюдения (сбора информации путем непосредственной регистрации педагогом наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всей группы или одного ученика). Для фиксации результатов наблюдения использовались специальные формы (листы наблюдений). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений были именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или предметными (при оценке уровня сформированности данного аспекта деятельности у всей группы обучающихся).

Для определения эффективности реализуемого курса проводился мониторинг уровня развития познавательных УУД у обучающихся 1-х классов МБОУ «СОШ №20 с углубленным изучением отдельных предметов», посещавших занятия кружка «Живое слово». Мониторинг включал исходную и итоговую диагностику. В диагностический комплекс вошли психологические методики, рекомендованные к использованию по формированию и диагностике развития универсальных учебных действий Российской академией образования и. позволяющие дать качественно-количественную оценку сформированности познавательных УУД на момент начала обучения по курсу и его окончание.

Диагностическое исследование исходного уровня УУД обучающихся 1-х классов, зачисленных на занятия по курсу «Живое слово», проводилось. в сентябре 2012 года. В исследовании приняли участие 45 обучающихся (3 группы обучающихся по 15 человек в каждой). Контрольное исследование проводилось в мае 2013 года с той же категорией обучающихся. Мониторинг позволил выявить достаточно высокий уровень корреляции показателей развития творческого мышления обучающихся 1-х классов с уровнем развития УУД.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что занятия по программе курса «Живое слово» (на основе ТРИЗ) позволяют достаточно эффективно решать задачу по формированию познавательных универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы.

Литература 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: 2. Основной сайт проекта «Джонатан Ливингстон» - http://jlproj.org 3. Хоменко Н. Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ (краткая справка)/ - декабрь 1997-2003 - http://jlproj.org

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ

ВРЕМЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ – СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОГО

РЕБЕНКА

Важнейшей целью системы школьного образования является подготовка учеников, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться в изменяющихся условиях постиндустриального общества. Для полноценной реализации данной цели необходимо осуществление технологической подготовки обучающихся, начиная с начальной школы. Методически соответствующее данной цели изучение образовательной области «Технология» на начальном этапе обучения, в 1-4 классах, является необходимым условием получения младшим школьником начального общего образования 2.

В результате многолетних исследований мы определили, что обучение технологии должно быть построено на основе совместной творческой деятельности ученика и учителя. Роль учителя на уроке заключается, прежде всего, в активизации мыслительной и творческой деятельности обучающихся и в руководстве их практической деятельностью, но не с точки зрения выдачи заданий, а с точки зрения выработки совместного плана действий и обсуждения возможного хода работы. Исходя из этих положений, считаем необходимым на уроках предмета «Технология» уделять должное внимание созданию творческих проектов.

Успешно выполнить любой творческий проект в начальных классах можно будет в том случае, если в течение всего учебного года одаренному ребенку обеспечивались:

свобода в выборе технологических решений по объекту труда; достаточная самостоятельность на основе знаний и личного опыта; реализация его инициатив, т.е.

ребенок, учился творческой деятельности. Необходимо помнить еще одно условие: если учитель не готов это реализовать, то творческий проект будет выполнить трудно.

«Методические основы выполнения проектов в образовательной области «Технология» в начальной школе» начинается с краткого экскурса в историю метода проектов и вопросов, касающихся его содержания. Приведем наиболее удачное, на наш взгляд, определение метода проектов. «Метод проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности ученика, развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг под контролем учителя, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость» 1. Проекты, направлены на достижение заранее определенного результата проектной деятельности, которые в свою очередь отвечают интересам участника или участников этой деятельности. Проекты требуют четкой этапности в своем содержании и выполнении. При выполнении проектов творчество обучающихся постоянно активизируется, от школьников требуется решение ряда задач при переходе от одного этапа проектной деятельности к другому. По количеству участников проекты принято подразделять на три типа: индивидуальные, парные и групповые. В зависимости от общности интересов учащихся или ярко выраженной индивидуальности школьника на уроках технологии возможно применение всех трех типов проектов. По временной продолжительности проекты подразделяют на краткосрочные, средней продолжительности и долговременные проекты.

Кратковременный проект - это проект, который выполняется в течение одного или нескольких уроков и может применяться на уроках технологии; среднесрочные проекты это проекты, которые для своего выполнения требуют от недели до месяца и мало применяются на уроках технологии, так как в программе закреплено выполнение в четвертой четверти учебного года, начиная со второго класса, выполнение долгосрочного проекта продолжительностью восемь недель и более. Нами разработана методика выполнения таких проектов. Практически при выполнении каждого проекта перед учащимся, кроме характерных только для его проекта проблем, встат ряд «стандартных проблем», а именно: выбор темы проекта, выбор оптимального варианта конструкции изделия, разработка технологии изготовления изделия, оформление и защита проекта. В образовательной области «Технология» в качестве цели творческой проектной деятельности выступает ее продукт. В рамках каждого этапа определяется ряд компонентов.

Важным этапом проведнного исследования стала разработка методики выполнения проектов в начальной школе. В соответствии с содержанием метода проектов, мы разработали методику применительно к каждому этапу проектной деятельности. План – перечень этапов проекта с установленными сроками их выполнения. В рабочей тетради ученика должен быть отражен примерный план работы над проектом, представляющий собой последовательность следующих этапов 1 :

Поисково-исследовательский этап.

Выбор темы проекта, ее обоснование, определение цели проекта или получение проектного задания от учителя.

Формирование рабочих групп и определение исходного положения.

Сбор интересующей информации по проекту.

Планирование. Уточнение информации, составление понедельного плана работы с утверждением его учителем; распределение обязанностей. Выдвижение ряда идей. Выбор оптимальной идеи.

2. Технологический этап.

Выполнение проекта. Определение основной проблемы.

Сравнение вариантов, их положительных и отрицательных сторон, выбор наилучшего варианта.

Разработка конструкторской документации.

Разработка технологии изготовления проектного изделия, порядка действий.

Подбор материалов, инструментов, приспособлений, шаблонов и т.д. для изготовления проекта.

Изготовление отдельных деталей изделия.

3. Заключительный этап.

Сборка и отделка изделия. Контроль качества.

Подготовка материалов для защиты проекта. Анализ удач и неудач.

На первый взгляд, структура плана кажется громоздкой, термины трудными.

Конечно, с этим можно согласиться, но также следует отметить, что современные младшие школьники достаточно эрудированные и с помощью учителя уверенно разбираются в предлагаемом плане.

Литература 1. Хромов А.А. Метод проектов в начальной школе //Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего среднего образования: тезисы докладов IV международной научно-практической конференции. Брянск, «БИПКРО», 1998. С.127-128.

2. Хромов А.А. Опыт преподавания технологии в начальной школе. Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия:

естественные науки. М., Прометей, 1998. С.339-341.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК ПОКАЗАТЕЛИ

СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Одной из задач педагога нужно считать – построение социально здоровой образовательной среды. Только в ней можно создать благоприятные условия для развития творческой личности, выявить и поддержать одаренного ребенка, помочь адаптироваться «трудным» подросткам.

«Мышление, способность к творчеству — величайший из даров природы», говорил А. Эйнштейн. Даром этим отмечен каждый человек, но степень его развития может существенно различаться. В современной психологии на основе слова «одаренность» созданы два термина: «одаренные дети» и «детская одаренность».

Термином «одаренные дети» обычно обозначается особая группа детей, опережающих сверстников в развитии. Второй термин — «детская одаренность», напротив, не предполагает селекции, а указывает на то, что каждый индивид имеет определенный интеллектуально-творческий потенциал. А реализация этой одаренности, этого творческого потенциала может осуществиться только в условиях социально здоровой образовательной среды.

Сегодня существуют несколько задач развития детской одаренности:

• разработка психологических основ и создание системы развития одаренных и талантливых детей;

• создание условий, направленных на развитие умственного потенциала каждого ребенка в социально здоровой социальной среде.

Каждая из них требует решения проблем: определение концепции одаренности;

диагностики одаренности; построение и прогнозирование развития; создание системы развития детской одаренности в сфере образования. Причем каждая последующая проблема не может быть решена без предыдущей.

Диагностика не решает проблему прогнозирования развития одаренности.

Эпизодическая (не говоря уже о разовой), существующая автономно от образовательной практики диагностика, не всегда позволяет объективно решать задачу выявления уровня детской одаренности. Причем, необходимо строгое разведение понятий «интеллектуальной» и «творческой» одаренности.

Предложенная Дж. Гилфордом многофакторная модель «структуры интеллекта»

[1] стала существенным шагом в деле дифференциации составляющих интеллекта.

Фактически, было положено начало разведению понятий «интеллектуальная одаренность»

и «творческая одаренность». Эта дифференциация привела к внедрению комплексных моделей диагностики и развития одаренности в образовательной среде. Оценка «интеллекта» стала дополняться оценкой «креативности», а также мотивационных характеристик. К числу наиболее распространенных моделей относится концепция одаренности Дж. Рензулли Одаренность, в его понимании — «сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости» [3]. Эта концепция дает ответы на вопросы о том, по каким параметрам выявлять одаренность, как прогнозировать е развитие, на что ориентироваться в обучении. Важно, что автор относит к одаренным не только тех, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и тех, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы одному из параметров. Таким образом, контингент одаренных существенно расширяется по сравнению с тем небольшим процентом детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |
Похожие работы:

«Главные новости дня 10 июня 2013 Мониторинг СМИ | 10 июня 2013 года Содержание ЭКСПОЦЕНТР 10.06.2013 ТПП-Информ В Экспоцентре стартовал крупнейший смотр выставочной индустрии Через формат выставки для выставочников мы уже перешагнули. В 2012 году форум был удостоен знака Всемирной ассоциации выставочной индустрии UFI. И это говорит о том, что наш форум стал авторитетным, – сказал в своем приветственном слове генеральный директор Экспоцентра Сергей Беднов. 7  10.06.2013 Коммерсантъ Не салона...»

«3 ИССЛЕДОВАНИЯ Антонина Липатова К вопросу о вариативности фольклорного текста В работе Фольклор и народная культура Б.Н. Путилов писал о том, что фольклорная традиционная культура в своем конкретном наполнении всегда региональна и локальна. Ее естественная, нормальная жизнь повязана с жизнью определенного, ограниченного теми или иными рамками коллектива, включена в его деятельность, необходима ему и регулируется характерными для него социально-бытовыми нормами [Путилов 2003: 156]. К.В. Чистов...»

«К. Шри Дхаммананда Маха Тхера Во что верят буддисты Перевод с английского, версия 2.0 (29.01.2006) выполнен по книге К. Sri Dhammananda, What Buddhists Believe expanded 4th edition группой в составе: PavelBure (псевдоним) - координатор, переводчик (все главы, кроме главы 9) e-mail: pavelbure @ hotmail.ru Wemmon (псевдоним) - переводчик (глава 9) Эрнест Новик - редактор e-mail: Erny77 @ rambler.ru Только для бесплатного распространения 2 От переводчиков Уважаемые читатели! Осенью 2004 г. одно...»

«Человек на Луне? Какие доказательства? (fb2) | Флибуста http://flibusta.net/b/117975/read Помощь и контакты Книжная полка Форумы Правила и ЧаВо Статистика Поддержать библиотеку Книжное б р ат ст во Главная [Все] [А] [Б] [В] [Г] [Д] [Е] [Ж] [З] [И] [Й] [К] [Л] [М] [Н] [О] [П] [Рекомендации [Р] [С] [Т] [У] [Ф] [Х] [Ц] [Ч] [Ш] [Щ] [Э] [Ю] [Я] [Прочее] сообщества] [Книжный торрент] Человек на Луне? Какие доказательства? (fb2) |›‹| - Человек на Луне? Какие доказательства? 7485K скачать: (fb2) -...»

«МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЛОБАЛИСТИКИ Г. Василеску В настоящей статье в дискуссионной форме рассматриваются некоторые общие вопросы, связанные с определением глобалистики, ее предметом, статусом, терминологией, основными направлениями и проблемами этой науки. Формулируется позиция автора по ряду принципиальных вопросов: что такое глобалистика; наука ли эта дисциплина; каков ее статус; какое место занимает глобалистика в системе современных наук; относится ли глобалистика к политическим наукам,...»

«25 сентября 9.30-12.00 Зал 1 Фотопроект Рождение Музыкальное приветствие Открытие форума Президиум: Яковлева Т.В., Сухих Г.Т., Байбарина Е.Н., Серов В.Н., Адамян Л.В., Айламазян Э.К., Савельева Г.М., Стрижаков А.Н., Краснопольский В.И., Ашрафян Л.А., Сидорова И.С., Курцер М.А., Макацария А.Д., Колесникова Л.И., Ковалев В.В., Линде В.А., Малышкина А.И., Дегтярев Д.Н., Прилепская В.Н., G. Di Renzo, F.Chervenak, X.Carbonell-Estrany, A.Antsaklis Яковлева Т.В., Сухих Г.Т., Приветствия. Награждения....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБУ Специализированный центр учета в АПК И Н Ф О Р М А Ц И О Н НЫ Й О Б З О Р НОВОСТИ АПК: Р ОССИЯ И МИР итоги, пр о гнозы, с обыт ия № 24-11-11 (976) Мониторинг СМИ ФГБУ Специализированный 24.11.2011 центр учета в АПК Содержание выпуска 1. ТОП-БЛОК НОВОСТЕЙ 1.1. Официально Президент внес в Думу договор о зоне свободной торговли в СНГ Под руководством Министра сельского хозяйства РФ Елены Скрынник прошло совещание по рынку зерна Министр...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК УКРАИНЫ ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ РЕГИСТРАЦИИ ИНФОРМАЦИИ А. Г. Додонов, Д. В. Ландэ, В. В. Прищепа, В. Г. Путятин КОНКУРЕНТНАЯ РАЗВЕДКА В КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЯХ Киев – 2013 УДК 004.5 ББК 22.18, 32.81, 60.54 C95 А.Г. Додонов, Д.В. Ландэ, В.В. Прищепа, В.Г. Путятин Конкурентная разведка в компьютерных сетях. – К.: ИПРИ НАН Украины, 2013. – 250 с. Книга посвящена рассмотрению вопросов интернет-разведки – сегменту конкурентной разведки, охватывающему процедуры сбора и обработки...»

«Доклад Научно-технологический форсайт РФ: региональный аспект (некоторые выводы исследования) Стенограмма выступления, 10.10.2007 Санкт-Петербург, III Российский Венчурный Форум Докладчик: Виктория Желтова (Мовилы), эксперт Центра стратегических разработок Северо-Запад Презентация доклада: http://csr-nw.ru/content/data/article/file/st45_2078.pdf Информация о проекте Анализ перспектив технологического развития регионов России в рамках проведения научнотехнологического форсайта РФ...»

«Информационный бюллетень: органическое сельское хозяйство в Центральной и Восточной Европе NO. 29 2011 АВГУСТ ГОДА Уважаемые читатели, Avalon Поддерживает устойчивое Мы рады представить вашему вниманию наш новый информационный бюллетень. развитие сельского Многое произошло со времени последнего выпуска. В этом выпуске мы хотели бы хозяйства на наиболее ознакомить Вас с самыми важными и интересными новостями. уязыимых территориях. Наверное, самая главная новость – это введённая Международной...»

«Suzuki Swift Модели 2WD&4WD с 2004 года выпуска с бензиновыми двигателями М13 (1,3 л DOHC) и М15 (1,5 л DOHC) Устройство, техническое обслуживание и ремонт Москва Легион-Автодата 2009 УДК 629.314.6 ББК 39.335.52 С 89 Сузуки Свифт. Модели 2WD&4WD с 2004 года выпуска с бензиновыми двигателями М13 (1,3 л DOHC) и М15 (1,5 л DOHC). Устройство, техническое обслуживание и ремонт. - М.: Легион-Автодата, 2009. - 408 с.: ил. ISBN 978-5-88850-394-2 (Код 3575) В руководстве дается пошаговое описание...»

«Научно-практический форум НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ФОРУМ ПАЗДНИКОВА Елена Галактионовна, министр культуры Красноярского края Д РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ ХУДОЖЕСТВЕННО ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ. ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ИТОГИ И СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ (из стенограммы работы педагогических чтений 1) обрый день, уважаемые коллеги, дорогие друзья! Рада приветствовать всех вас на втором краевом форуме достижений детей Красноярского края, одарённых в области культуры и искусства, Имена будущего. Наш прямой...»

«ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ СМИ ПО ТЕМАТИКЕ ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОГО ПАРТНЕРСТВА 21-28 июня 2013 года 2 Содержание Внешэкономбанк Представители Внешэкономбанка проводят в Алтайском крае обучающий семинар для участников бизнес-сообщества Сибири Санкт-Петербург: прошло награждение победителей конкурса Премия развития Законодательство...»

«СКОРАЯ ПОМОЩЬ 2002 МАТЕРИАЛЫ 3 го Российского научного форума СКОРАЯ ПОМОЩЬ 2002 Москва, ЦДХ, 1 4 октября 2002 года Москва 2002 МАТЕРИАЛЫ 3 го Российского научного форума СКОРАЯ ПОМОЩЬ 2002 М., Авиаиздат, 2002 93 с. Российская академия медицинских наук Московский государственный медико стоматологический университет Национальное научно практическое общество скорой медицинской помощи фирма МОРАГ Экспо ISBN 5 94943 002 6 ©МОРАГ Экспо, 2002 ТЕЗИСЫ CЕРДЕЧНО СОСУДИСТЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ У ЛИЦ СТАРШЕ 60 ЛЕТ...»

«ISSN 1728-8657 ХАБАРШЫ ВЕСТНИК Кркемнерден білім беру сериясы Серия Художественное образование №3 (36) Алматы, 2013 3 Абай атындаы Мазмны аза лтты педагогикалы университетi Содержание ХАБАРШЫ Альмухамбетов Б.А. Competencies in the art and pedagogical education of the Kazakhstan. Долгашев К.А. К вопросу о художественном Кркемнерден білім беру: образовании в школе.. нер – теориясы – дістемесі Долгашева М.В. Использование культуроведческого сериясы материала при обучении студентов-художников №3...»

«Ваш надежный Организация по привлечению инвестиций и партнер продвижению экспорта Молдовы (MIEPO) Организация по привлечению инвестиций и продвижению экспорта Молдовы (MIEPO – Moldovan Investment and Export Promotion Organization) является государственной структурой, координируемой Министерством экономики Республики Молдова. MIEPO является надежным партнером для всех потенциальных инвесторов и импортеров молдавской продукции. MIEPO была создана согласно Постановлению Правительства № 105 от...»

«Советы Американских специалистов Данная работа была составлена с ноября 2001 года по март 2002 года общими усилиями четырех активных участников одного из американских форумов : Buckeye, Patton, The Philosopher и Turkoman1963. Был выбран формат круглого стола, когда каждый получает возможность ответить на вопрос и после ответа продолжить дебаты. Такой формат является лучшей возможностью для каждого автора поделиться своими соображениями, исходя из своего опыта и убеждений, и это лучше, чем...»

«ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ СОГЛАШЕНИЕ к договору об оказании услуг связи (утверждено Приказом № 452А/10 от 13.04.2010) Общество с ограниченной ответственностью СЦС Совинтел (далее – Оператор) и физическое/юридическое лицо (далее – Абонент) заключили настоящее Дополнительное соглашение к договору об оказании услуг связи о принятии с 24 августа 2010 года новой редакции Договора об оказании услуг связи, утвержденной Приказом № 452А/10 от 13.04.2010. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Договор регулирует отношения между...»

«Общероссийская общественная организация медицинских сестер Ассоциация медицинских сестер России МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССЙСКОГО ФОРУМА МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР 11–13 октября 2012 г.  Санкт-Петербург БУДУЩЕЕ ПРОФЕССИИ СОЗДАДИМ ВМЕСТЕ:  открытость, доступность, информированность Санкт-Петербург 2012 Материалы Всероссийского форума медицинских сестер Общероссийская общественная организация медицинских сестер Ассоциация медицинских сестер России Санкт-Петербург © РАМС, 2012 © Атика, 2012 Уважаемые коллеги,...»

«Российско-Французский Форум Государственно-частное партнерство в развитии региональной и муниципальной инфраструктуры Круглый стол Инвестиционная политика Сибирского федерального округа 3 июня 2011г. Аналитическая записка TalkSquare, 2011 Необходимо кратно увеличить приток инвестиций. Нам нужны технологии, нам нужны деньги в объёмах, соразмерных огромному потенциалу России Д.А. Медведев Нам необходимо серьезно усилить работу по привлечению иностранных инвестиций в нашу экономику. Это задача и...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.