WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОДАРЁННОСТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ (материалы регионального педагогического форума) Старый Оскол 18 апреля 2014 г. УДК 37.01 ББК 74.5 Региональный педагогический форум ...»

-- [ Страница 8 ] --

На основании трудов Бабаевой Ю.Д., Богоявленской Д.Б., Таннебаума А. в теоретическую модель развития одаренности включены наряду с факторами, характеризующими потенциал личности, еще и факторы образовательной среды. Таким образом, успешная адаптация школьника, развитие одаренности и творческого потенциала являются показателями социального здоровья образовательной среды. Вне зависимости от предметного содержания образовательной деятельности, при «разработке образовательных моделей, ориентированных на развитие детской одаренности, необходимо учитывать, кроме специальных психических новообразований, знаний, умений и навыков, здоровый климат в коллективе, уровень здоровья ребенка». [2].

Здоровьесберегающее обучение направлено в первую очередь на – обеспечение психического здоровья обучающихся.

Таким образом, показателями рациональной организации учебного процесса для развития творческой личности являются:

оптимальный объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий, нагрузка от дополнительных занятий в школе, построение урока с учетом работоспособности учащихся, благоприятный эмоциональный настрой учителя и ученика, занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия, соблюдение гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия мышечного статического напряжения, наличие разнообразных видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, работа с тестами, творческая и самостоятельная, работы, (ориентировочная норма - 7-10 минут), различные методы преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная, работа (норма – не менее трех).

наличие и выбор на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся (метод свободного выбора:

свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества) наличие методов, направленных на самопознание и развитие (эмоций, интеллекта, общения, воображения, самооценки), гигиеническими нормами), наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности.

наличие у обучающихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т. п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации.

Работа учителя с одаренными и творчески ориентированными обучающимися требует глубокого и сложного исследования, разработки концепции, теории, технологии и диагностических процедур, оценки качества урока. В первую очередь, это учет особенностей класса, изучение и понимание каждого ребенка; создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся, инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии, выявление творческих и одаренных учеников. Учет этих факторов приводит к предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; приросту учебных достижений; осознанию учеником его индивидуальности и одаренности. Сильные учащиеся активно реализуют сво стремление быстрее продвигаться вперд и вглубь, слабые – стремятся за ними. Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя – помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность. Ведь часто мы слышим от своих учеников: «Мне тогда все понятно, когда интересно». Значит, ребенку должно быть интересно на уроке. Неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Учитель должен постоянно заботиться о сохранении психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы учащихся в преодолении трудностей. Необходимо заботиться и о том, чтобы привести в согласие притязания ученика и его возможности.

Таким образом, основными показателями социального здоровья образовательной среды может служить использование здоровьесберегающих технологий в образовании, как системы мер по охране и укреплению здоровья учащихся, развитию одаренности и творческого потенциала личности школьника. А здоровье подрастающего человека – это главная проблема современной школы и не только социальная, но и нравственная.

1. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта //Психология мышления. М., 1965. С.

433—456.

2. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М., 2000.

3. Рензулли Дж.С., Рис С.М. Модель обогащенного школьного обучения:

практическая программа стимулирования одаренных детей //Современные концепции одаренности и творчества /Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 4. http://aleksandr-chernyi.com/10/f8.html

ОРГАНИЗАЦИЯ СИТЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

МБОУ «СОШ№34 с углубленным изучением отдельных предметов»

На протяжении многих лет существования институтов образования складывалась практика работы с детьми, уровень интеллекта которых выше чем у сверстников. Именно они впоследствии становились лидерами и занимали ключевые позиции в различных сферах человеческой деятельности. И хотя долгое время термин одаренные дети не употреблялся, а однозначного определения одаренности нет и в настоящее время, как научная проблема одаренность насчитывает уже более сотни лет. По мнению ряда, как отечественных, так и зарубежных современных ученых, пятая часть детей в школьном возрасте обладает задатками одаренности и задача школы выявить и развить конкретный вид одаренности, если представляется возможным, на определенном этапе обучения.

В каждом классе имеются ученики, способности которых выше чем у остальных учащихся и уделять им время в рамках обычного урока не всегда продуктивно.

Эффективное развитие таких детей может быть осуществлено только благодаря дополнительным занятиям, которые должны быть направлены на оказание помощи ребенку в развитии своего творческого потенциала в соответствии с его способностями, склонностями психофизиологическими особенностями. Такие занятия должны проходить по следующим направлениям:

Учитель тщательно отбирает ученый материал, средства и методы обучения (должен четко представлять чему и как учить).

На основе отобранного материала составляет диагностическую работу для определения уровня способностей учащихся.

максимально под особенности данной группы учащихся.

Налаживает индивидуальную работу с одаренными учащимися, а также активизирует работу учащихся в группах по подготовке к предметным олимпиадам. Для чего необходимо разбить учащихся на группы по три или пять человек, перед каждой группой ставить конкретную задачу. В процессе освоения новой темы используются интерактивные средства обучения, нестандартные методы в условиях работы в группах.

Учитель, при этом, выполняет роль консультанта, добиваясь атмосферы творческого поиска и посильного участия каждой группы на пути «открытия» новых знаний.

Налаживает творческое сотрудничество учащихся из разных групп.

Активизирует научно-исследовательскую деятельность учащихся через выполнение исследовательских заданий, посещение выставок, учебных заведений, предприятий, встречи с преподавателями и студентами вузов.

Организовывает участие одаренных учеников в заседаниях научного общества школы.

Придерживаясь этих направлений, нам удается сформировать у учащихся следующие умения и навыки:

-проведение доказательных рассуждений, логического обоснование выводов, использование языков математики для иллюстраций, интерпретаций, аргументаций и доказательства;

-решение широкого класса задач из разделов курса; поисковой и творческой деятельности при решении задач повышенной сложности;

-планирование и осуществление алгоритмической деятельности: выполнение и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на математическом материале; использование и самостоятельного составления формул на основе обобщения частных случаев и результатов эксперимента;

-построение и исследование математических моделей для описания решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин и реальной жизни ;проверки и оценки результатов своей работы с личным жизненным опытом;

- самостоятельная работа с источниками информации, анализы, обобщения и систематизация полученной информации, интегрирование ее в личный опыт.

Подобный подход позволяет в работе с одаренными детьми достичь следующих целей.

- создание условий гармоничного развития одаренного ребенка.

-формирование мыслительных процессов более высокого, чем обычно, уровня.

-овладение устным и письменным математическим языком, математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественно - научных дисциплин, для продолжения образования и освоения избранной специальности на современном уровне;

-развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения, развитие математического мышления и интуиции, творческих способностей на уровне, необходимом для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности; личностное развитие; совершенствование творческих способностей и способов работы с учебной информацией.

-воспитание средствами математики культуры личности: знакомство с историей развития математики, эволюцией.

Ведя работу в этом направлении в своей педагогической деятельности, нами были разработаны программы работы с одаренными учащимися на средней и старшей ступени обучения. Особенностью которых является рассмотрение тем, выходящих за рамки программного материала, нестандартных методов решения задач, направленных на формирование мыслительных процессов более высокого, чем обычно, уровня; овладение устным и письменным математическим языком, математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественно - научных дисциплин, для продолжения образования и освоения избранной специальности на современном уровне;

развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения, развитие математического мышления и интуиции, творческих способностей на уровне, необходимом для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности; личностное развитие; совершенствование творческих способностей и способов работы с учебной информацией. воспитание средствами математики культуры личности. В ходе изучения учащиеся продолжают овладение разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:

1)проведение доказательных рассуждений, логического обоснование выводов, использование языков математики для иллюстраций, интерпретаций, аргументаций и доказательства; 2)решение широкого класса задач из разделов курса; поисковой и творческой деятельности при решении задач повышенной сложности; 3)планирование и осуществление алгоритмической деятельности: выполнение и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на математическом материале;

использование и самостоятельного составления формул на основе обобщения частных случаев и результатов эксперимента; 4) построение и исследование математических моделей для описания решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин и реальной жизни ;проверки и оценки результатов своей работы с личным жизненным опытом; 5)самостоятельная работа с источниками информации, анализы, обобщения и систематизация полученной информации, интегрирование ее в личный опыт.

В программах рассмотрены следующие содержательные линии: «Функции и их графики», «Четность», «Комбинаторика», «Делимость и остатки», «Принцип Дирихле», «Уравнения, неравенства и системы уравнений с параметрами», «Индукция», «Неравенство треугольника, Построение и исследование геометрических фигур», «Числовые и буквенные выражения», « Теория многочленов и уравнения высших степеней», «Схема Горнера», «Теорема Безу».

Вместе с тем учитель должен помнить и соблюдать чувство меры. Дозы учебного материала должны быть соизмеримы с особенностями возраста учащихся, ибо большой по объему и слишком сложный по содержанию материал может отбить у одаренного ребенка интерес к данной науке.

1.Бахмутский А.Е. Школьная система мониторинга качества образования. Псков:

АНО «Центр социального проектирования «Возрождение», 2004. – 2. Кытманов А.М., Литнартас Е.К., Мысливец С.Г. «Математика для подготовительных курсов» части I и II:

- учебно-методическое пособие.

3.Материалы Всероссийского школьного и абитуриентского тестирования с по 2010 год.

4.Пойа Д. Как решать задачу. - М.: Учпедгиз, 5.Федотова Н. К. Из опыта работы с одаренными детьми / Н. К. Федотова // Вестник НГУ. Серия: Педагогика / Новосиб гос ун-т. — 2008. — Т. 9, вып. 1. — С. 53 — 56.

СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО

ЯЗЫКА И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

За каждым талантливым ребенком ищите талантливого взрослого В современном российском обществе возрастает потребность в людях нестандартно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становится одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных детей, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра. Одним из направлений развития образования является система поддержки одаренных детей.

Работа с одаренными детьми – одна из приоритетных в деятельности любого учителя. Работа эта ответственная и сложная, так как традиционная педагогика не ориентирована на работу с одаренными детьми.

Однако, следует помнить, что одаренные дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности. Поэтому важно оказывать таким детям поддержку, которая должна идти не только со стороны родителей, но и со стороны школы. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, а задача школы - поддержать ребенка и развить его способности.

По мнению учных, одарнный ребнок - это ребнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Уровень, качественное своеобразие и характер развития одарнности - результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков), социальной среды и психологических механизмов саморазвития личности.

Статистика гласит, что только 10% детей одарены от природы, а 80% обладают определнными способностями, которые могут раскрыться в определнных ситуациях, при определнных методах работы педагога.

Об одарнности следует судить в единстве категорий «хочу» и «могу». То есть, чтобы ребнок захотел его надо мотивировать, чтобы смог надо научить.

Другими словами существует два аспекта поведения одарнного ребнка:

инструментальный (способы деятельности) и мотивационный (отношение к деятельности). Каждому учителю необходимо знать эти аспекты, чтобы умело строить работу с этой категорией детей.

Инструментальный аспект:

• Специфическая стратегия деятельности а) быстрое освоение деятельности и высокая успешность е выполнения;

б) выдвижение новых целей деятельности за счт более глубокого овладения предметом, ведущее к появлению неожиданных идей и решений;

• сформированность индивидуального стиля деятельности (склонность «вс делать по-своему»);

• высокая структурированность знаний (умение видеть изучаемый предмет в системе, быстро схватывать существенные детали и факты);

• особый тип обучаемости.

Мотивационный аспект:

• повышенная, избирательная чувствительность к определнным сторонам предметной деятельности (знакам, цифрам, звукам, техническим устройствам и т.д.) или определнным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной);

• ярко выраженный интерес к занятиям или сферам деятельности;

• повышенная познавательная потребность • предпочтение парадоксальной, противоречивой информации, неприятие стандартных заданий и готовых ответов;

• высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

В процессе обучения одаренных детей значимым является поиск наиболее эффективных форм занятий. Классно-урочная форма организации учебной деятельности может, как содействовать, так и препятствовать развитию интеллектуально-творческих способностей ребенка. При использовании традиционных методов обучения учителем, у одаренного ребенка нет возможности проявить, реализовать себя и, поэтому его одолевают монотонность, а иногда и отрешенность от всего происходящего на уроке.

Одной из проблем одаренных детей является проблема реализации их способностей. Специалисты выделили несколько причин, лежащих в е основе. Вот некоторые из них:

1. склонность одаренных детей избегать, не решать проблемы, сталкиваясь с ними социальной сфере. Это обусловлено отсутствием навыков в преодолении трудности в познавательной сфере;

2. настрой одаренного ребенка на «поглощение» знаний, что значительно затрудняет поиск нестандартных и оригинальных решений;

3. трудности общения со сверстниками, а иногда и с взрослыми людьми. По словам В.С. Юркевич, у многих одарнных детей заметно «отсутствие социальной рефлексии и навыков поведения в реальных условиях школьного и общего социума».

Для успешности работы с одаренными детьми следует учитывать несколько принципов:

- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

- принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Работа с одаренными детьми предполагает три этапа:

- учет успешности детей в каком-либо виде деятельности;

- индивидуализацию творческих возможностей и способностей ребенка;

-формирование, углубление и совершенствование неординарных способностей учащегося.

Мы считаем, что приоритетными в работе с одаренным ребенком в школе становятся коммуникативные и проектные методики с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. На протяжении 3 лет мы участвуем в проектах организованных центром творческих инициатив "Snail" («Улитка»). В данном проекте есть возможность готовить проект, участвовать в конкурсе и индивидуально и группами. Школьники нашей школы успешно участвовали в проектах «День святого Валентина», «Путешествие по Европе», «PuzzleTime», «Poetic Fantasy».

Безусловно, одаренных детей необходимо привлекать к участию в интеллектуальных играх, таких как «BRITISH BULLDOG», «Олимпус», и др. Конечно, победы на таких интеллектуальных марафонах являются для детей большим стимулом.

Это и есть создание для учащихся ситуаций успеха и уверенности. Использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку приобретает большее значение на среднем этапе обучения, так как в основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения.

Преимущество метода проектов среди множества разнообразных технологий обеспечивается его интегративным характером, включающим в себя обучение в сотрудничестве, ролевые игры, телекоммуникационные и информационные технологии, мультимедийные дискуссии. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создается возможность прямого контакта с аутентичным языком.

Во-вторых, нами широко применяется принцип разноуровневого обучения. Мы стараемся делить учащихся на группы. Это позволяет разнообразить формы взаимодействия педагога с учениками при работе в относительно маленьком коллективе, с учетом их интересов, склонностей и способностей.

В- третьих, в нашей школе используются индивидуальные занятия-консультации и внеклассная творческая и проектная деятельность по предмету. Включение часов внеурочной занятости в учебный план позволило проводить индивидуально-групповые занятия с обучающимися, имеющими повышенную мотивацию к изучению английского языка и занятия по подготовке к олимпиадам различного уровня. Наиболее эффективной формой работы с одарнными детьми является драматизация, постановка отдельных сюжетов. На дополнительных занятиях, обучающимся предлагается ближе познакомится с произведениями известных английских и американских поэтов и писателей: « Алиса в стране чудес», «Приключения Тома Сойера», сонеты Шекспира, Роберта Брнса. В результате, учащимися были поставлены такие произведения как: «Три поросенка», «Репка», «Колобок», «Красная шапочка» и др.

Одним из наиболее действенных способом погружения в творческий процесс является стремление к открытиям. Большую помощь в этом оказывает использование межпредметных связей на урока, в нашем случае - интегрирование с музыкой.

Методические преимущества песен в обучении английскому языку заключаются в следующем:

• песни помогают без особого труда более прочному усвоению и расширению лексического запаса, так как включают в себя новые слова и выражение;

• в песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает е активизации. В песнях часто встречаются имена собственные, географические названия, реалии страны изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию у школьников чувства языка, знакомит с его стилистическими особенностями;

• на песенной основе значительно легче усваивается грамматический материал;

• песня стимулирует развитие навыков диалогической речи, а значит и языковой компетенции в целом;

• благодаря аутентичности песен учащиеся овладевают подлинным разговорным языком;

• разучивание песен помогает закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, правила фразового ударения, особенности ритма;

• песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся, сплочению коллектива.

Говоря в целом о работе с одаренными детьми в школе, мы должны еще отметить три основных момента, которые кажутся очень важными.

Эмоциональный мир одаренного ребенка перенасыщен, и задача учителя научить его выражать себя так, чтобы его понимали окружающие. Но при этом самое главное - не подавить в ребенке его индивидуальность, те черты и особенности, которые, собственно говоря, и делают его другим.

Педагоги, работающие с такими детьми, должны быть профессионально и психологически готовы работать с детьми, уровень способностей которых иногда выше, чем у учителя. Эта ситуация должна приниматься учителем без внутреннего протеста.

Сверхзадачей педагогов в этом вопросе вовсе не является подготовка профессиональных лингвистов или специалистов гуманитарных профессий.

Наша главная цель работы - воспитание образованного, порядочного и здорового человека, готового самостоятельно выбирать свой жизненный путь, ставить перед собой цели и творчески трудиться для их достижения.

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одарнными детьми— это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одарнных детей и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одарнных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что ещ сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Список литературы:

1. Татарченкова С.С.Урок как педагогический феномен. Санкт-Петербург, 2008г.

2. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М., 1999 г.

3. Селевно Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998 г.

4. Научно- методический сборник. Детская одаренность: от теории к практике.

Ижевск, 2005 г.

РАЗВИТИЕ ВИЗУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ

СОСТАВЛЕНИЯ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ

МБОУ «СОШ №34с углубленным изучением отдельных предметов»

Инновационные процессы, происходящие в начале XXI века в системе образования, наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов совершенствования работы с одарнными, талантливыми детьми. От учителя в этих условиях требуется содержательное и структурное преобразование психолого-педагогического сопровождения деятельности. В новых образовательных стандартах поднимается проблема включения адекватных времени педагогических технологий, соединения локальных знаний по каждому предмету в широкую целостную картину мира.

На каждом занятии с одарнными учениками используются географические карты, различающиеся по масштабу, охвату территории, содержанию, назначению... От детей требуется запоминание большого объма устного и письменного материала, умение выделять главное и обобщать, анализировать, синтезировать и др. При работе с учебными тестами чаще всего составляется линейная записи информации, в которой сложно выделить главное, трудно запомнить и ещ труднее потом восстановить в памяти.

Ключевые слова, несущие главную идею, теряются в массе большого текста. Учебное время при такой записи расходуется неэффективно. Следствием данной работы являются:

скука, рассеянность, неусвояемость информации, пустая трата времени... и тихая ненависть к изучаемому предмету и т.д.

Обозначенные проблемы подвели автора статьи к использованию в работе с одарнными детьми методики составления ментальных карт - техники представления любого природного процесса или объекта, мысли или идеи в комплексной, систематизированной, визуальной (графической) форме. Психологи называют ментальные карты картами памяти, ума, визуального мышления, разума, интеллект-карты. В них вся учебная информация изображается в графическом виде на большом листе бумаги, отражает смысловые, причинно-следственные, ассоциативные связи между понятиями и частями рассматриваемого природного объекта или явления.

Первые примеры создания интеллект-карт встречаются в научных трудах, созданных еще столетия назад, но широкое их применение началось во второй половине XX века английским психологом Тони Бьюзеном. Он разработал правила и принципы конструкции ментальных карт и приложил массу усилий для популяризации и распространения своей технологии.

Цель создания ментальной карты – навести порядок в голове, получить целостную картину явления или процесса, отыскать новые ассоциации. Интеллект карты дают большую свободу мысли, это инструмент визуального представления и записи информации, в технологию которого заложены механизмы, позволяющие учитывать особенности памяти, темперамента, специфику интересов и интеллекта, потребностей и способностей одарнного ребнка.

Технология ментальной карты направлена на формирование навыков самостоятельной, творческой, исследовательской деятельности, которую с удовольствием выполняют одарнные дети уже с пятых классов по географии.

Рассмотрим основные принципы и правила составления ментальных карт: на большом листе главная тема записана в центре, от не на веточках обозначаются ключевые слова печатными буквами, к ним добавляются иллюстрации. Так можно создавать красивые, легко запоминающиеся ментальные карты и учиться с удовольствием! На одном листе собирается вся необходимая информация, выделяются плюсы и минусы важного решения, активизируются интуиция и ассоциативное мышление, фиксируются воспоминания, ставятся цели и планируются дела, управляются проекты и т.д.

В курсе географии ментальные карты позволяют одарнным ученикам изучить тему более глубоко и разносторонне, создать образ изучаемого географического объекта, приучить детей с младших классов к самостоятельной целенаправленной деятельности с различными источниками информации; развивают художественно-творческие способности, воображение, эстетические чувства, навыки грамотного и свободного владения речью. Составление карт разума развивает коммуникативные навыки, умения работы в группе в разном качестве, учит рассматривать различные точки зрения на одну проблему.

пространственные образы (экономического района, страны) с помощью ассоциативных рядов. Эти изображения далеки от реальных карт, но их анализ позволяет оценить запас чувственных впечатлений одарнных детей об окружающем мире, понимание ими структурно-функциональных особенностей организации геопространства и отношение к изображаемому объекту. Составление ментальных карт может осуществляться как в курсе экономической географии России и мира, так и в курсе физической географии.

Интеллект-карты используются автором статьи как инструмент проверки знаний учителем, так и в форме взаимопроверки обучающихся, выведения показателей успешности каждого ученика класса - составления рейтинга. С каждым последующим упражнением у учеников тренируется зрительная память, наблюдается большая точность определения географического положения объекта, большее количество ассоциаций. Через ассоциации подключаются эмоции, создатся яркий, емкий, полнозвучный образ территории.

Таким образом, при составлении ментальных карт ученик проделывает большую мыслительную работу: усваивает информацию, анализирует е, делает обобщения, выделяет главное, существенное. В результате формируются способности визуального мышления, изложения кратких и точных выводов, прочные знания, развиваются умения работы с различными источниками информации.

По данной теме автором было проведено 2 мастер-класса в рамках городского методического объединения учителей географии и областного педагогического поезда (февраль 2014, Ровеньки).

РАЗДЕЛ 5. СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ НАПОЛНЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК И АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ

ПРИЁМОВ НА ЗАНЯТИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТВОРЧЕСТВОМ В РАБОТЕ С

ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

педагог дополнительного образования МБДОУ ДОД «ЦРТДЮ №1»

Художественное творчество имеет огромное значение в выявлении и развитии одарнности у ребнка. Занятие изобразительным искусством и декоративно-прикладным творчеством способно не только вовлечь ребнка в собственное творчество, но и активизировать его мышление, развить воображение, зрительное восприятие и фантазию.

На данный момент существует много современных художественных техник, большое количество нетрадиционных художественных материалов, способствующих развитию неординарного мышления. Неоспорима связь рисования с мышлением маленького ребнка. Ведь в процессе рисования в работу включаются не только зрительные и двигательные анализаторы, но и мускульно-осязаемые. Кроме того, рисование играет огромную роль в развитии внимания, памяти, мелкой моторики, а также учит ребнка сочинять и воображать, думать и анализировать, соизмерять и сравнивать.

Использование нетрадиционных техник в художественном творчестве помогает наиболее полно раскрыть творческий потенциал, развить неординарность мышления, нестандартность видения окружающей среды у одарнных детей. Различные изобразительные материалы, новые технические примы помогают детям преодолеть общую моторную неловкость в отличие от тех движений, когда необходимо правильно держать кисть или карандаш.

Кроме того, происходит стимулирование познавательного интереса ребнка, он начинает видеть знакомые ему предметы в новом ракурсе, экспериментировать с ними, включаться в самостоятельную мыслительную деятельность, которая имеет огромное значение для одарнного ребнка. К примеру, рисовать прышком вместо кисточки, штамповать картошкой, пенопластом, поролоном. Именно в такие моменты и происходит развитие наглядно-образного, словесно-логического мышления. Одарнный ребнок сразу задатся вопросами «Чем я ещ могу рисовать?», «Какой материал могу использовать?», «Что из него сделать?».

К подбору средств и материалов для осуществления художественного замысла ребнком необходимо подходить с особой тщательностью. Современное производство предлагает широкий выбор разнообразных и безопасных художественных материалов, которые я использую в работе с детьми. Они помогают маленькому ребнку укрепить пальцы и кисти рук и соответственно подготовить их к письму. К таким материалам относятся: фигурные акварельные краски, акварельные карандаши, восковые мелки, треугольные восковые карандаши, восковые мелки (карандаши) «геометрические фигуры», фломастеры, меняющие цвет, волшебные «исчезающие» фломастеры, фломастеры на водной основе смывающиеся водой и пахнущие фруктами, воздушные (выдуваемые) фломастеры, цветные фигурные мелки, пастель «Мультиколор», набор красок для рисования руками, краски пальчиковые «Мазилка», мелки «Металлик», акриловые краски, витражные краски, восковой и флюорисцентный пластилин. Также в работе с детьми использую аксессуары для рисования: набор фигурных роликов для красок, набор фигурных спонжей для красок, трафареты, набор губок для красок и др.

Весь процесс с использованием нетрадиционных техник выстраивается поэтапно.

I этап: рисование пальчиками, ладошками; рисование тычками из поролона, ватными палочками; рисование крупой, мукой, песком; печатание листьями.

II этап: кляксография с трубочкой; оттиск смятой бумагой; оттиск пробкой, поролона, пенопласта; набрыз; тиснение; тампонирование.

III этап: рисование свечой; восковые мелки + акварель; рисование солью;

монотипия; печать со стекла; рисование на фольге; черно-белый граттаж; цветной граттаж; кляксография с ниткой.

IV этап: бумагопластика; аппликация; декупаж; художественная обработка кожи;

пластилинография; батик, рисование на ткани; витраж; квиллинг.

В последнее время в области художественного творчества вс большую популярность приобретают арт-терапевтические примы, способные развить неординарные качества в одарнных детях, вызвать у них положительные эмоции, и таким образом сохранить и укрепить их физическое и психическое здоровье. Занятия с элементами арт-терапии способствуют творческому самовыражению одарнного ребнка.

Подчас ему легче отобразить свои внутренние переживания, фантазии на листе бумаги, чем просто выговориться, рассказать о них взрослым.

Уникальность примов арт-терапии заключается в том, что на передний план выходит не столько продукт творчества детей, сколько конкретная и уникальная личность самого ребнка с е потребностями, мотивами, ценностями и стереотипами.

Современные исследования показали, что дети, даже очень способные нуждаются в одобрении, разностороннем общении и постоянной моральной поддержке со стороны взрослых. Поэтому для каждого одарнного ребнка должны быть созданы условия для получения образования, позволяющего достигнуть максимального уровня развития.

Педагогам следует помнить, что от интеллектуального потенциала этих детей напрямую зависит будущее благополучие нашей страны. На мой взгляд, главная цель работы с одарнными детьми заключается в содействии их превращению в одарнных взрослых, которым предстоит строить это будущее благополучие.

1. Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 1998 г.

2. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212с.

3. Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва – Воронеж; 1997 г.

4. Матюшкин А.М. Творческая одаренность // Общественные движения и социальная активность молодежи / Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общенаучных отношений». - М., 1991. - С.149-159.

5. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской, В.А.Слуцкого. - М.:

Прогресс, 1991. - 376с.

6. Панов В.И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема// Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 3-11.

7. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: плюс - минус. С. 58-65.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕРЕЗ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ РАБОТЫ

Сегодня мировое сообщество приходит к пониманию того, что одной из главных причин возникновения кризиса является низкий уровень культуры людей, в том числе и экологической. Человечество постепенно осознает, что воспитание экологической культуры человека выступает средством сохранения природы и цивилизации.

По определению философов, «экологическая культура - это основа общей культуры, выражающая характер и качественный уровень отношений между обществом и природой, это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности».

Проблема воспитания экологической культуры обучающихся востребована потребностями практики в связи с процессами регионализации и экологизации образования. Следовательно, формирование такого качества личности, как готовность к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности в условиях экологических проблемных ситуаций, является одной из актуальнейших задач современного образования.

Целью научно-исследовательской деятельности в формировании экологической культуры учащихся является приобщение обучающихся к экологическим проблемам через практическую деятельность, формирование у них активной жизненной позиции в социально-значимой деятельности по улучшению экологической обстановки окружающей среды.

Многолетний педагогический опыт и творческий поиск по этой проблеме привел к выводу, о том, что одним, из наиболее эффективных методов формирования экологической культуры является исследовательская деятельность обучающихся в рамках научного общества обучающихся.

Феномен экологической культуры рассматривают Алексеев, Н.Г.[1], Зверев И.В.

[2], Суравегина И.Т.[9] и др. Ведущие методы исследовательского подхода в обучении разработанные Щукиной Г.И.[10], Коменским Я.А.[6] и другие разработали принципы экологического образования средней школы. Давыдов В.В. [5] считает, что одним из методов научного исследования является моделирование. В своей практической деятельности за основу беру работы отечественных ученых Зверевой И.В. [3], Ашихминой Т.Я. [2], Егоровой Е.И.[4], где разъясняются основные принципы организации системных ученических исследований по изучению природных сред и объектов, а также методические основы организации школьного экомониторинга.

Обучение осуществляется по дополнительной общеобразовательной авторской программе «Тайны зеленого мира», разработанной Березиной Наталией Николаевной, педагогом дополнительного образования МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов», которая предоставляет каждому ребенку возможность погружения в мир живой природы.

Новизна программы состоит в том, что она направлена на формирование определенного объема знаний у обучающихся в процессе их самостоятельной поисково – исследовательской деятельности, способствует приобретению ими навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости практической помощи природе.

Дополнительная общеобразовательная программа «Тайны зеленого мира» имеет краеведческий аспект. Она позволяет учащимся познать основы геоботаники на основе изучения и изучения растительных сообществ родного края. Исследование и решение проблемных ситуаций в конкретном окружении является ведущим методом практической части программы.

Освоив первичные навыки исследовательской работы, обучающиеся включаются в работу по исследованию природных объектов. Первые навыки работы исследователя они получают во время полевых практик. Наиболее способные обучающиеся вовлекаются в работу секции «Юный исследователь» научного общества обучающихся «Био ТОП».

Существующая модель научного общества приводит в систему алгоритм исследования, алгоритм организации исследования, конкретные научные методики и программы полевых научных исследований по экологии, нормативное (положения, приказы и т. п.) и организационное обеспечение. Модель организуется в виде следующих форм: работа секции научного общества; экологические экспедиции; консультации по проведению исследовательских работ с преподавательским ГОУ ВПО НИУ «БелГУ» и реализуется в виде муниципальной научно – практической конференции юных исследователей окружающей среды.

Работа с членами научного общества проводится в нескольких направлениях:

организация индивидуальной работы;

групповая деятельность, которая включает в себя работу над совместными исследовательскими проектами;

массовая работа, в ходе которой организуются встречи с интересными людьми, научно-практическая конференция.

Исследовательская деятельность в секции научного общества учащихся «БиоТОП»

основывается на принципах проектирования, где исследовательский проект -движущая форма построения межличностного взаимодействия исследователя и научного руководителя, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей научного сообщества. Обучение становится продуктивным, так как в результате получается реальный выход в законченной и оформленной исследовательской работе. Кроме того, исследовательский проект становится не только формой, средством и принципом организации культурного взаимодействия, но и мотивом этой деятельности.

Для развития исследовательской деятельности обучающихся необходимо затратить время на непосредственное познание. Поэтому применяется исследовательский подхода при проведении экскурсий, практикумов. Организация летней экспедиции является наиболее привлекательной и перспективной в ряду других форм выездной деятельности.

Экспедиция, помимо эмоциональной стороны, наполнена глубоким и важным для обучающихся предметным содержанием, является возможностью наиболее полно приложить на практике полученные в течение года знания. Занятия в секции научного общества способствуют овладению обучающимися методами естественнонаучного познания: умение добывать факты, формировать проблемы, выдвигать гипотезы, строить собственные объяснения.

Немаловажным фактором в решении задач исследовательской деятельности является и то, что обучающиеся работают над отдельными темами в течение нескольких лет, углубляя и расширяя исследования. Анализ работы в данном направлении позволяет сделать вывод, что приобщение обучающихся к исследовательской деятельности позволяет добиваться высоких качественных результатов в обучении; усиливает практическую направленность исследовательской деятельности; активизирует познавательную, творческую деятельность обучающихся; развивает у обучающихся компетенции, необходимые для продолжения образования. В 2012-2013 учебном году в рамках научного общества членами НОУ проводились мониторинговые исследования по следующим темам:

- «Растительность меловых обнажений»;

- «Изучение биогеоценоза болота в районе слободы Ямской»;

- «Изучение влияния антропогенного фактора на Каменьковское озеро»;

- «Оценка экологического состояния лугового сообщества».

- Исследовательские работы по данным темам актуальны, содержат элементы новизны, их отличает высокий уровень самостоятельности.

О чм подтверждают результаты, достигнутые обучающимися в конкурсах различного уровня.

Результаты исследовательской деятельности учащихся в 2012-2013 учебном году и Муниципальная научно-практическая конференция юных исследователей Всероссийский конкурс «Мы Белгородцы»

Всероссийский фестиваль «Юность.

Наука. Развитие»

«Зеленая планета»

Всероссийский конкурс «Первые шаги в Всероссийский конкурс «Открытие»

Всероссийский конкурс «Юность. Наука.

практическая конференция студентов и исследовательских и творческих работ молодежи «Меня оценят в XXI веке»

форума научной молодежи «Шаг в конкурса «Юннат»

охраняемые природные территории:

состояние, проблемы и перспективы Немаловажным фактором в решении задач исследовательской деятельности является и то, что обучающиеся работают над отдельными темами по особо охраняемым природным территориям Старооскольского городского округа в течение нескольких лет, углубляя и расширяя исследования.

В течение нескольких лет в рамках научного общества членами НОУ проводились мониторинговые исследования ООПТ по следующим темам:

- «Изучение влияния антропогенного фактора на Каменьковское озеро».

- «Влияние антропогенных факторов на процесс сукцессии Сорокинского озера».

-Растительность меловых обнажений в районе урочища Горняшка.

Учащиеся активно участвуют в Международной научно-практической конференции школьников «Особо охраняемые природные территории: состояние, проблемы и перспективы развития».

Анализ работы в данном направлении позволяет сделать вывод, что приобщение обучающихся к исследовательской деятельности на особо охраняемых природных территориях позволяет добиваться высоких качественных результатов в обучении, усиливает практическую направленность исследовательской деятельности, активизирует познавательную, творческую деятельность обучающихся; развивает у обучающихся компетенции, необходимые для продолжения образования.

Помимо познавательного, развивающего значения, самостоятельная исследовательская деятельность имеет и немаловажное значение для социальнопсихологической адаптации личности учащегося, формирования успешности, подготовки к самостоятельной жизнедеятельности в условиях рыночных отношений.

1. Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся//Исследовательская работа школьников. 2002. №1 с 24.

2. Ашихмина, Т.Я. Школьный экологический мониторинг. М.: Агар, 2000. 410с.

3. Зверева, И.В. Организация учебно – исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении. Волгоград: ИТД «Корифей». – 112с.

4. Егорова Е.И., Биотестирование и биоиндикация. – Обнинск, 2000. 39с.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

6. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.

7. Пиаже, Ж. «Метод исследования». М.: Совершенство, 1992. – 192с 8. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Учен. зап. высш. шк. г.

Одессы. – Одесса, 1922. - Т.2. С. 106.

9. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. "Как учить экологии" – Москва, "Просвещение", 1995г.

10. Щукина Г.И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников. // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Респ. Межвуз. темат. сб. науч. тр. -Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1975. С. 132-141.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ В ЦЕЛЯХ УСПЕШНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ

САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ.

Одним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование методов и форм обучения. Кроме того, современное содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для самореализации [1]. В этой связи в учебной и внеурочной деятельности целесообразно использовать такие методы обучения, которые будут способствовать творческой самореализации личности учащихся. Причем самореализация учащихся в учебной и творческой деятельности возможна при следующих условиях:

наличие групповой работы; взаимодействие учащихся между собой, с учителем, с учебной информацией, с компьютером.

Данным условиям соответствует использование в учебной деятельности интерактивных методов обучения, которые представляют собой систему правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой, с учителем, с компьютером, с учебной литературой, при котором происходит освоение нового опыта, получение новых знаний и предоставляется возможность для самореализации личности учащихся. С целью повышения эффективности учебной деятельности и содействию самореализации личности учащихся, учителю необходимо свободно ориентироваться в многообразии интерактивных методов обучения. При обновлении содержания образования и освоении новых форм организации учебно-воспитательного процесса качественно меняется и роль учителя как участника иной педагогической реальности: не транслятор знаний, а организатор, руководитель и соучастник учебного процесса, построенного как диалог учащегося с познаваемой действительностью [2].

Педагогический опыт убеждает, что использование на уроках и занятиях художественно-эстетического цикла интерактивных методик, способствует повышению художественно-творческой активности учащихся и способствует успешной творческой реализации. В данной статье автор на основе своего опыта рекомендует использование следующих интерактивных методов: метод проектов, исследовательский метод, дискуссии, игра, метод "мозгового штурма", коллективно-творческие дела (КТД), информационно-компьютерные технологии (ИКТ), здоровьесберегающие технологии и др.

Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно- ориентированных развивающих технологий. В основу этой технологии положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности [4]. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся:

индивидуальную, парную, групповую.

Проектная деятельность предполагает подготовку докладов, рефератов, проведение исследований, создание видеофильмов, альбомов, плакатов, статей в газете, инструкций, театральных инсценировок, игр (спортивная, деловая), web-сайтов и др. В процессе выполнения проекта обучающиеся используют учебную, учебно-методическую, научную, справочную литературу, цифровые образовательные ресурсы (ЦОР).

В ходе выполнения проекта учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс; при этом происходит как закрепление имеющихся знаний, так и получение новых. Кроме того, формируются исследовательские (поисковые), коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные умения и навыки работы в команде.

Чтобы не пропал интерес к проектной деятельности, задания нужно выбирать разноуровневые, опираясь на знания ребят, на их возрастные особенности; использовать межпредметную интеграцию не только по содержанию, но и по выполнению практических заданий (примеры проектов: "Женский образ в искусстве", "Образ моря в искусстве", "История одного предмета: печь, сундук, кукла, утюг и др.") Исследовательский метод направлен на развитие активности, ответственности и самостоятельности в принятии решений. Исследовательская форма проведения занятий с применением элементов проблемного обучения предполагает следующую деятельность обучающихся: ознакомление с областью и содержанием предметного исследования;

формулировка целей и задач исследования; сбор данных об изучаемом объекте (явлении, процессе); проведение исследования (теоретического или экспериментального) выделение изучаемых факторов, выдвижение гипотезы, моделирование и проведение эксперимента; объяснение полученных данных; формулировка выводов, оформление результатов работы [5].

Исследовательская деятельность позволяет сформировать такие учебные действия, как умение выполнять творческую работу, самостоятельность при принятии решений, развитие наблюдательности, воображения, умение нестандартно мыслить, выражать и отстаивать свою или групповую точку зрения (примеры проектов: "Нужно ли современному человеку искусство?", "Образ героев - защитников в искусстве").

Дискуссии представляют собой такую форму познавательной деятельности, в которой учащиеся упорядоченно и целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями по обсуждаемой проблеме. Содержание докладов может быть связано с изучаемым материалом или выходить за рамки программы, в том числе иметь профессиональную направленность.

Во время дискуссии формируются следующие УУД: коммуникативные (умения общаться, формулировать и задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, уважение и принятие собеседника и др.), способности к анализу и синтезу, брать на себя ответственность, выявлять проблемы и решать их, умения отстаивать свою точку зрения, т.е. навыки социального общения и др.

Игра как средство интерактивного обучения способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ изобразительного искусства. Использование разных типов игр, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие ребят в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных.

В результате игры формируются коммуникативные умения, способности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность.

"Мозговой штурм" является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения [3].

Образовательный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Такое взаимодействие позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение, толерантность и др.

Коллективно-творческие дела (КТД) на уроках позволяет интенсивно накапливать положительный опыт в решении коммуникативных и регулятивных задач: здесь важно умение вести диалог, отстаивать свою точку зрения, считаться с мнением партнра, ориентироваться на конечный результат, причм не индивидуальный, а общий.

Можно предложить ученикам парные задания (например, "Праздник цветения сакуры", "Олимпийские игры Древней Греции" и др.), где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

Дети учатся слушать и слышать других, критически анализировать и оценивать свою и чужую точки зрения, аргументировать сво мнение, признавать свои ошибки или доказывать свою правоту, находить в предположениях "рациональные зрна", используя их, строить решения.

Информационно-компьютерные технологии (ИКТ) дают много возможностей для творчества учителя. На уроках изобразительного искусства учащиеся 5 - 6-х классов начинают работать с мультимедийными учебными пособиями, художественными программами от компаний "Просвещение-МЕДИА", "МедиаХауз", "Новый диск" и др. В этих программах учебная информация представлена в интересной форме с использованием рисунков, схем, звука, видеоизображения; различные эффекты вывода текста и графических фрагментов.

Учащиеся 7 - 8-е классов для подготовки докладов, рефератов и творческих работ по искусству и МХК используют энциклопедии "Кирилла и Мефодия", "Большую Советскую Энциклопедию" на CD-ROM. Они представляют собой электронные аналоги обычных справочно-информационных изданий - энциклопедий, словарей, справочников объединяющие в себе функции демонстрационных и справочных материалов, которые:

поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям; имеют удобную систему навигации на основе гиперссылок; поддерживают функцию печати, копирования; включают в себя аудио- и видеофрагменты, викторины с быстрой обработкой полученных результатов.

Выполняя задания, дети развивают двигательные навыки, фантазию, пространственное воображение, память, получают дополнительные навыки работы с компьютером.

Учащиеся могут составлять свои презентации и осуществлять образовательные проекты, создавая тем самым многочисленные варианты работы, которые помогут разнообразить уроки искусства. Это могут быть небольшие Web-странички, слайд-шоу и мультимедиа презентации по творчеству художника, а также тесты-опросники по различным темам.

Применение интерактивных методик и педагогических технологий на занятиях по изобразительному искусству способствуют формированию учебной мотивации, творческой и познавательной активности, самостоятельности, ответственности;

критического и художественно-образного мышления учащихся, умению самостоятельного поиска информации.

Необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках изобразительного искусства и во внеурочной деятельности, т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности; лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.

Итак, главная особенность интерактивных технологий заключается в том, что они основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. В применение интерактивных технологий позволяет вести постоянный диалог ученика с учебной средой.

Особые возможности интеракции в обучении изобразительному искусству заключаются в организации общения с прекрасным, сотворчества, в рефлексии художественноэстетической деятельности.

Систематическое применение интерактивных технологий на уроках изобразительного искусства развивает такие качества личности, как: пространственное мышление, острое ощущение цвета, зоркость глаза, формирует качества интеллекта человека, важные, в конечном счете, не только для работы по созданию рисунка, эскиза или модели предмета, но и для любой специальности, которую в дальнейшем выберет себе учащийся.

Таким образом, использование в учебной деятельности рассмотренных интерактивных методов обучения способствует творческой самореализации личности учащегося, значительно повышает качество обучения и является важной «движущей силой» развития общего образования.

Список литературы.

1. Аствацатуров Г. О. Технология современного урока и творчества учителя школы. 2002 г.

2. Никишина И. В. Интерактивные формы методического обучения. М.: 2007.

3.Образовательные технологии. Н.В. Полякова.// Научно-практический журнал "Завуч"№ 5, 2005.

4.Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятель4ность. /под ред. С.С. Татарченковой. С-Пб.: КАРО, 5. Гульчевская В. Г. Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях: практическое пособие. Издательство: АРКТИ,

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В УЧРЕЖДЕНИИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ

В каждом образовательном учреждении есть не только одарнные дети, но и создана система работы с ними. Как правило, в течение учебного года такая работа организуется с отдельными учащимися по индивидуальным образовательным маршрутам, а также через деятельность научного общества учащихся, проведение конференций, конкурсов, сборов, слтов.

В Старооскольском МБОУ ДОД «ЦДЮТиЭ» с 2001 года функционирует НОУ «Дюна», в котором более 144 учащихся активно участвуют в работе 4-х секций:

историческая, этнографическая, музееведческая, естественнонаучная. В состав Ученого совета «Дюны» входят кандидаты исторических и геологических наук, научные сотрудники Старооскольского краеведческого музея. Общение учащихся с представителями науки положительно отражаются на успехах детей. Ежегодно учащиеся со своими исследовательскими работами становятся призрами и лауреатами не только традиционных конференций «Дюны», но и региональных и всероссийских конкурсов и олимпиад «Отечество», «Первые шаги в науку», «Юность. Наука. Культура», «Меня оценят в ХХI веке» и др.

В течение учебного года с детьми, проявляющими повышенный интерес к занятиям в объединениях Центра, занимаются педагоги дополнительного образования. В настоящее время возникла необходимость разработки индивидуальных образовательных маршрутов для таких детей. Проблема заключается в том, что желающих заниматься индивидуально больше, чем тарификационные возможности учреждения.

Учитывая круглогодичность дополнительного образования, а также туристскокраеведческую направленность учреждения, педагоги Центра разработали программы, позволяющие не только поддержать интерес детей к истории, природе и культуре края, но и осуществить психолого-педагогическое сопровождение одарнных детей в летний период. Безусловно, педагогической находкой можно считать существующую в Центре практику организации профильных отрядов для одарнных детей в летних оздоровительных лагерях. На базе лагеря «Космос» по авторской программе «Кругозор»

(Герлинская И.В., Исаичева Т.В.) была проведена смена для 25 детей, проявляющих повышенный интерес к туризму и краеведению. В лагере «Лесная поляна» в течение дня работали педагоги дополнительного образования по авторской программе «Туристско-краеведческая деятельность в летнем лагере».

Организованная деятельность детей в летний период позволяет сделать педагогический процесс непрерывным в течение всего года.

В нашем Центре проводятся полевые туристские и комплексные лагеря, экологические, геологические, археологические и этнографические экспедиции.

Воспитанники Центра участвовали в археологических раскопках военных сооружений на Бородинском поле, древнерусского городища Холки, Семилуки, Древнего Херсонеса в Севастополе, в охранной экспедиции в заповеднике «Дивногорье».

С 2001 года все меньше родителей могли позволить оплатить дальние поездки своих детей. Педагогический коллектив ЦДЮТиЭ актуальную проблему организации работы с одарнными детьми в летний период решил проведением комплексного полевого лагеря «Дюна».

Цель лагеря - создание психолого-педагогических условий успешной социализации одарнных детей через реализацию авторской дополнительной образовательной программы «Полевой комплексный лагерь «Дюна» (Герлинская И.В., Андрусенко Е.А., Лепешкина Е.Ю.) для развития у них навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания, овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний, снижение уровня тревожности, формирование адекватной самооценки и т.д.

Безусловно, в таком лагере решается много задач. Форма проведения - полевой базовый комплексный лагерь - дат возможность: собрать в естественных условиях группу единомышленников из педагогов и детей; закрепить имеющийся интерес к истории и культуре родного края, привить детям любовь к природе; собрать воедино большой педагогический коллектив для организации разноплановых занятий; дать детям возможность интересно отдохнуть, оздоровить и закалить свой организм.

Лагерь проводится, как правило, в первые две недели июля. В нм могут принять участие не только воспитанники ЦДЮТиЭ, но и все интересующиеся краеведением и туризмом в возрасте от 12 до 18 лет.

Располагается лагерь в лесу, на левом берегу р. Оскол, в экологически чистом месте возле х. Елецкое Чернянского района. Этот район интересен для получения новых знаний по истории (Свято-Троицкий мужской монастырь), археологии (древнерусское городище Холки и поселение Ездочное), этнографии (с. Холки, х. Елецкое, с. Ездочное). С детьми работают доктора и кандидаты исторических наук из ВГУ и БелГУ, научные сотрудники Старооскольского краеведческого музея, высококвалифицированные педагоги ЦДЮТиЭ. Выпускники Центра в течение всей смены в качестве инструкторов-вожатых активно помогают педагогам и ведут самостоятельную работу с детьми. Это позволяет разнообразить программу, организовать постоянную занятость участников лагеря.

Педагоги имеют все возможности ненавязчиво, методично, используя право выбора детей, обеспечить их личные потребности в повышенной мотивации достижений.

В полевом лагере создаются условия для развития социальной активности, гражданской ответственности, духовности подростков, становления личности, обладающей позитивными ценностями и качествами.

Главным направлением в работе педагогов и вожатых является педагогическая поддержка и помощь в индивидуальном развитии ребенка. В систему педагогической поддержки включается и психологическая, и социальная, и оздоровительная – поскольку все они интегрируются. Создание комфортной психологической среды для каждого участника предполагает помощь в обретении внутренней свободы, раскованности в проявлении своих эмоций.

Организация творческого пространства представляет возможность реализовать свои способности, либо определиться в каком-либо направлении деятельности.

Программа летнего полевого комплексного лагеря «ДЮНА» опирается на следующие принципы: гуманизации отношений; соответствия типа сотрудничества психологическим возрастным особенностям учащихся и типу ведущей деятельности;

демократичности, состязательности и творческой индивидуальности; комплексности обучения, оздоровления и воспитания, интегративно-гуманитарного подхода, уважения и доверия, личностного Я и принципы психодиагностики, которые утверждают всеобщую талантливость, взаимное превосходство и неизбежность перемен.

Модель лагеря имеет ряд объективных факторов, которые и определяют специфику е работы:

1. Временный характер детского объединения.

2. Разнообразная деятельность – насыщенность всего периода разноплановой интересной деятельностью делают пребывание в лагере очень привлекательным для детей, которые в силу своего возраста стремятся «попробовать вс и успеть везде». В летнем полевом лагере предлагается самый разнообразный спектр занятий.

3. Интенсивность освоения детьми различных видов деятельности – заинтересованность ребнка каким-либо делом посредством достижения последующего определнного положительного результата. В этом смысле личностно-ориентированный подход означает, что степень интенсивности должна быть адекватна индивидуальным возможностям человека.

4. Изменение позиции ребнка – своеобразное разрушение прежнего, подчас негативного, стереотипа поведения.

5. Чткий режим жизнедеятельности – максимальное использование природноклиматических факторов, рациональная организация всей жизнедеятельности детей.

6. Здоровьесберегающие технологии - купание, закаливание, йога, использование методики дыхательной гимнастики Стрельниковой.

Учитывая время (лето), форму проведения (полевой комплексный), а также возрастные особенности участников (средний и старший школьный возраст), в лагере ведущая роль отведена сюжетно-ролевым играм. Ребята и педагоги в течение сезона участвуют в 4 ролевых играх: «Следопыты», «Боги и герои Древней Греции», «Когда цветт папоротник», «Веревочка».

Сценарий игры служит лишь канвой для импровизации. Эти игры проходят без зрителей, все-участники! В такой игре создается ситуация выбора не только направления своего участия в игре, но и способа достижения цели.

Программа комплексного лагеря «Дюна» делится на 5 блоков: адаптационнотрудовой (с учетом полевых условий), учебный, оздоровительно-рекреационный, досуговый, социально-психологический.

Адаптационно-трудовой блок. Работа ведется постоянно и заключается не только в приобретении знаний и навыков жизни в полевых условиях, но и ежедневном труде по приготовлению пищи, дежурству на кухне, заготовке дров, самообслуживанию. Здесь при активной роли педагогов и вожатых решаются проблемы психологические и поведенческие.

В учебном блоке предполагаются: теоретические и практические занятия по археологии, истории, этнографии, туризму, экологии, охранные работы, радиальные маршруты, проведение краеведческих экскурсий, работа с источниками, посещение местных памятников археологии, истории и культуры; совместная исследовательская работа педагога и воспитанников; лекции, беседы, диалог между педагогом и ребенком (объяснение, рассказ, беседа, вопросно-ответный метод); составление маршрутов по конкретной тематике. План занятий ежегодно корректируется в зависимости от педагогического состава, разработки новых маршрутов, уровня подготовленности учащихся, погодных условий и т.д.

Занятия проводятся ежедневно в объеме 2-4 часов, чаще в первой половине дня.

Каждое занятие состоит из вводной беседы, теоретической и практической частей, самостоятельной работы и е проверке. В конце занятия подводятся итоги работы, делаются необходимые выводы. Перспективой исследования является написание исследовательских работ по краеведческой тематике в течение учебного года.

Оздоровительно-рекреационный блок: утренние зарядки босиком в любую погоду с элементами йоги под руководством инструкторов по туризму. Вожатые проводят нетрадиционные зарядки в виде Нового года, карнавала, а также многочисленные спортивные эстафеты, организуют матчи по волейболу и футболу.

Условия прохождения дистанций по технике пешеходного туризма максимально приближены к естественным: преодоление болота, переправа вброд и по навесной переправе через реку, спасение пострадавших, открывание консервных банок без ножа, вязка узлов, подача сигналов аварийной ситуации, ночное ориентирование. Кроме этого, в свободное время – река и пляж, гонки на байдарках.

В досуговом блоке вожатые проводят уроки актерского и танцевального мастерства, фестивали сказок и песен, различные игры, посвящение. Каждый участник включается в постоянный творческий процесс индивидуально и в группе. Вожатым удается с помощью тренингов («веревочные курсы»), игр сплотить ребят, научить дружить, говорить о наболевшем, петь песни у костра обо всм на свете и мечтать.

Конкурсная программа является перспективным приемом активизации личной самореализации и детской самодеятельности. Каждый участник учится понимать необходимость успеха для себя и создавать ситуации успеха для других.

В социально-педагогический блок включена система контроля за реализацией программы. Она предполагает: опросы и анкетирование родителей и детей, создание летописи и дневников, проведение «Отрядной свечи», «Экватора», «Свеча по кругу» с целью выявления интересов детей, характеров, удовлетворенности происходящим, мониторинга адаптации детей к условиям жизни в полевом лагере и т.д.

Многолетний опыт проведения комплексного полевого лагеря «ДЮНА»

подтверждает социальную и педагогическую значимость подобных мероприятий. Дети становятся другими, ярче проявляются их положительные и отрицательные качества.

1. Герлинская, И.В. Из опыта работы историко-археологических объединений школьников г. Старый Оскол/ И.В.Герлинская //Российский вестник детско-юношеского туризма и краеведения, № 3(39), 2001.

2. Герлинская, И.В. Формирование у школьников интереса к изучению истории на занятиях кружка и в школьных летних профильных отрядах/ И.В.Герлинская // Развитие образования в городе Старый Оскол и Старооскольском районе: сб. материалов городской науч. конф. – Старый Оскол: ООО «ТНТ», 2004. – С. 60-68.

3. Герлинская, И.В. Полевой лагерь «ДЮНА»/ И.В.Герлинская. Каталог проектов выставки «Инновационные технологии молодежного туризма». Федеральное агентство по делам молодежи. М., 2009.

4. Жариков, Е. С. Для тебя и о тебе / Е.С. Жариков, Е.Л. Крушельницкий. – М.:

Просвещение, 1991. – 223 с.

5. Константинов, Ю.С. Педагогика школьного туризма: Учебно-метод. пособие/ Ю.С.Константинов, В.М.Куликов. - М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2006. – 208 с.

6. Маслов, А.Г. Полевые туристские лагеря/ А.Г.Маслов, Ю.С.Константинов, И.А.

Дрогов. - М.: ВЛАДОС, 2000. – 207 с.

7. Остапец-Свешников, А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся/ А.А.Остапец-Свешников. - М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2001. – 96 с.

8. Острые проблемы воспитания: поиски решения / Под ред. Б.З. Вульфова. – М.:

Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 240 с.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ УЧАЩИХСЯ В

ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ

муниципального бюджетного образовательного учреждения Старооскольского городского округа Белгородской области На сегодняшний день индивидуальные формы обучения считаются одним из важных условий для развития детской одаренности. Разработка оптимальных форм организации индивидуального обучения ведтся многими специалистами в разных странах. Как российские, так и зарубежные исследователи склоняются к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребенка можно только одним способом – разработать индивидуальные образовательные маршруты (учебные планы) для каждого учащегося исходя из его индивидуальных возможностей и особенностей, приоритетных сфер его интересов.

Российская система дополнительного образования детей обладает огромным потенциалом для развития самых разных способностей учащихся. Открытость, мобильность и гибкость данной системы позволяет быстро и точно реагировать на образовательные запросы семьи и общества, создавать устойчивую культуросообразную среду развития.

Выявление, развитие и поддержка талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности считается одним из приоритетных направлений деятельности образовательных организаций дополнительного образования детей.

В отличие от стандартизированного школьного обучения, дополнительное образование может обеспечить индивидуальный темп продвижения по образовательному маршруту для детей любого уровня творческого и интеллектуального развития. Именно в дополнительном образовании детей, во всем многообразии его направлений, личностноориентированные технологии используются по-максимуму, позволяя найти оптимальный подход для обучения и развития всех желающих. Особенно это актуально при работе с одаренными учащимися.

"Отличительность сети учреждений дополнительного образования детей от других образовательных учреждений заключается в том, что мы проходим с ребенком другой образовательный путь. Мы не только даем ему поддерживающую информацию, главное мы включаем его в деятельность. Когда ребенок осваивает ту или иную область человеческой деятельности, человеческого знания, приобретает умения и навыки, вглядывается в мастерство своих рук, в совершенство своего педагога, тогда ребенок имеет возможность выбирать и свой выбор осваивать. Право на выбор реализовано в дополнительном образовании от самых истоков, рождающих эту подсистему образования", - А.К. Бруднов [1].

Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей – это всегда индивидуальный путь или, точнее, маршрут образования ребенка под руководством, влиянием и соучастием взрослого. При этом педагог не только обеспечивает положительно-эмоциональный настрой, поддерживает интерес, любопытство, любознательность, но и побуждает к дальнейшей деятельности и реалистической самооценке достижений. Таким образом, индивидуализированный образовательный процесс обеспечивает выработку эффективных педагогических тактик помощи самореализации ребенка в ситуации проблемы, содействия и взаимодействия в развитии способности ребенка совершить выбор.

Индивидуальный образовательный маршрут носит индивидуализированный и личностно центрированный характер, помогает ребенку раскрыть свои таланты, развить навыки поисково-исследовательской деятельности. С этой точки зрения индивидуальный план обучения можно назвать образовательной программой нового поколения. В рамках образовательного процесса образовательных организаций дополнительного образования детей он может быть реализован через групповые и индивидуальные занятия, а в случаях выявления одаренного учащегося – в самостоятельной творческой деятельности ребенка, сопровождающейся поддержкой педагога.

Таким образом, индивидуальные образовательные маршруты в системе дополнительного образования – одна из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессионального самоопределения учащихся.

Индивидуальный образовательный маршрут – это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного ребенка, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

Для более полного и эффективного освоения программного материала необходимо, чтобы учащийся принял непосредственное участие в создании своего индивидуального образовательного маршрута. Самостоятельность в выборе содержания (тем, разделов), приемов и методов позволяет ему не только чувствовать себя свободным в обучении, но и воспитывает чувство ответственности перед собой и педагогом.

Учащийся определяет, в какие сроки, в какой последовательности, какими средствами будет реализована образовательная программа Такой принцип конструирования индивидуального маршрута обучения позволяет ребенку впоследствии увидеть результат, который будет являться следствием его собственных усилий и деятельности. Такой результат будет выражением степени успешности и личностного роста учащегося.

Индивидуальный образовательный маршрут учащегося в объединении по интересам может включать следующие составляющие:

результаты комплексной диагностики, психолого-педагогического мониторинга, обобщенная характеристика учащегося;

перечень знаний, умений и практических навыков в рамках дополнительной образовательной программы объединения по интересам;

перечень знаний, умений и практических навыков для углубленного изучения в выбранной области;

перечень творческих, исследовательских, проектных и других типов заданий по каждой учебной теме индивидуального образовательного маршрута;

необходимые коррекционно-развивающие мероприятия.

Учебный план индивидуального образовательного маршркта можно представить в виде таблицы:

тема Кол-во теори практи Уровень Уровень Срок Форма Реком.

Очень важным моментом является определения сроков освоения тем образовательного маршрута. Этот процесс требует от учащегося самооценки знаний, возможностей, навыков, определения цели обучения и оптимальных путей ее достижения.

Особенностью работы по индивидуальному образовательному маршруту является и то, что учащийся самостоятельно определяет сроки выполнения заданий в соответствии со своими возможностями и на основании уже имеющихся знаний и навыков.

Учащемуся предлагается внимательно изучить программу, оценить собственные возможности и соотнести свои желания с ее требованиями. Педагог должен помочь в подборе источников информации, предложить технологические карты для выполнения особо сложных заданий.

При проектировании индивидуального образовательного маршрута особое внимание следует уделить диагностике и самодиагностике. Педагогом совместно с ребенком разрабатывается диагностическая карта, которая может содержать следующие вопросы: «что я могу», «что я хочу знать и уметь», «что я должен для этого знать и уметь», «как я буду идти к поставленной цели», «чему я научился и что мне нужно еще доработать».

Индивидуальные образовательные маршруты предоставляют учащимся некую свободу и возможность выбора, поэтому такую форму обучения часто используют в организации проектной и творческой деятельности, когда учащиеся самостоятельно могут выбрать тему, определить цель своей работы и разработать пути ее достижения. Таким образом, проектирование индивидуальных образовательных маршрутов в системе дополнительного образования – это современный и чрезвычайно актуальный способ организации обучения, позволяющая детям в полной мере реализовать свои потребности, удовлетворить интересы.

1. Бруднов, А.К. Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации: опыт, находки // Принципы обновления программного обеспечения в учреждения дополнительного образования. - СПб., 1995. - С. 4-12.

2. Бруменская, Г.В. Одаренные дети / Г.В. Бруменская, В.М. Слуцкий – М.:

Прогресс, 1991. – 260с.

3. Савенкова, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И.

Савенкова. – М.: Просвещение, 1998. – 168с.

4. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей:

Учебное пособие / под редакцией А. М. Матюшкина. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.

5. Панов, В.И. Учреждения дополнительного образования как субъект развивающего образования.- СПб., 1998.- С. 160.

6. Петросян, Л.Г. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования лицея // Дополнительное образование детей. - 2001. - № 24. - с. 37-39.

7. Титова, Е.В. Организация воспитательного процесса: цели, формы, результаты // Внешкольник. - Ярославль. - 2000. - № 1. - С. 4-10.

8. Щебланова, Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С.

111-122.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ

ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ МБОУ ДОД «СЮН» КАК СРЕДСТВО

АКТИВИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Станция юных натуралистов» начала свою деятельность в 1977 году при городском отделе народного образования как внешкольное учреждение – станция юных натуралистов города Старый Оскол. Станция выполняла вспомогательную функцию, углубляя и развивая то, что преподавалось детям в общеобразовательной школе. С года станция юных натуралистов осуществляет образовательную и воспитательную деятельность на базе общеобразовательных сельских школ Старооскольского городского округа, расположенных на значительном расстоянии от города, а также относительно друг друга, и дает дополнительное экологическое образование и воспитание. Сегодня это учреждение, где имеются свои традиции и заслуги.

Образовательный процесс Станции организуется в 46 детских объединениях эколого-натуралистической направленности, как на базе самого учреждения, так и на базах сельских школ Старооскольского городского округа.

Анализ усвоения обучающимися образовательных программ показал, что 68% обучающихся овладевают результатами знаний и умений реализуемых программ на высоком уровне, что свидетельствует об интересе обучающихся к исследовательской деятельности эколого-биологической направленности. Среди этой категории 8% обучающихся детских объединений отличаются особым типом психологического и интеллектуального развития: высокой структурированностью мыслительных процессов, способностью видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей, склонностью отыскивать и формулировать общие закономерности, т.е. обладают качествами, присущими одарнным детям.

Актуальность темы развития учебно-исследовательской деятельности с помощью игровых методов обучения определяется противоречием между насущной необходимостью развития познавательной активности обучающихся и недостаточным использованием методических возможностей совершенствования данного процесса. А так же в свете Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения большое внимание уделяется непосредственно игровой деятельности.

В условиях гуманизации образования существующая теория и технология обучения должна быть направлена на формирование активной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся. При таком подходе в обучении особое место должны занимать такие методы и формы занятий, которые обеспечивают активное участие на занятие каждого обучающегося, повышающие авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда.

Таким образом, современное состояние обучения диктует необходимость поиска новых путей повышения качества их теоретической подготовки, готовности к самостоятельному творческому труду, а главное - средств и методов, в том числе обучения в рамках игровых технологий.

Актуальность темы развития познавательной активности с помощью игровых методов обучения определяется следующими противоречиями:

- между насущной необходимостью развития познавательной активности обучающихся и недостаточным использованием методических возможностей совершенствования данного процесса;

- между традиционной системой работы и инновационными подходами в теории и практике формирования познавательной активности;

- между имеющимися в теории представлениями об исследовательской деятельности обучающегося и практическими подходами к ее активизации.

Отсюда возникает идея использования таких методов и форм занятий, которые обеспечивают активное участие на занятии каждого обучающегося. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. Игра является методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности.

Таким образом, ведущей педагогической идеей является развитие познавательного интереса на занятиях детских объединений на основе дифференцированного и системного подхода в обучении, формированию исследовательской деятельности с использованием игровых технологий.

Длительность работы над опытом. Охватывает период с сентября 2010 по май 2013 года и включает в себя следующие этапы:

I Организационно-методический (сентябрь 2010 год - май 2011 год).

а) Анализ состояния методического обеспечения и научного обоснования применения игровых методик в образовательной деятельности детских объединений «СЮН».

б) Подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений.

в) Изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме использования игровых методов для активизации познавательной деятельности и формированию исследовательской деятельности обучающихся детских объединений «СЮН».

г) Разработка и апробация программно-методического сопровождения работы с применением игровых методик.

д) Организация практической деятельности в новых условиях с применением игровых методик при организации образовательной деятельности.

II Структурно-содержательный (сентябрь 2011 год - май 2012 год).

а) Создание образовательного пространства на основании активизации познавательной и исследовательской деятельности путем использования игровых методов на занятиях детских объединений «СЮН».

б) Подборка и апробация технологического инструментария по применению игровых методик.

в) Коррекция содержания деятельности детских объединений в рамках заявленной проблематики.

г) Совершенствование образовательной деятельности на основе внедрения игровых методов в образовательный процесс.

д) Создание и апробация системы работы по использованию игровых методов обучения на занятиях детских объединений «СЮН» как средства активизации познавательной деятельности и исследовательских умений.

III Контрольно-аналитический (сентябрь 2012 год - май 2013 год).

а) Отслеживание системы работы по активизации познавательной активности обучающихся детских объединений «СЮН» и их учебно-исследовательских навыков.

б) Анализ достигнутых результатов с применением игровых форм и методов по развитию учебно-исследовательских навыков познавательной активности обучающихся.

в) Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью неуклонного снижения учебной и психологической перегрузки обучающихся.

г) Подготовка обучающихся к участию в конкурсах, конференциях, выставках и олимпиадах, помогающих выявить лучший опыт в опытнической и научноисследовательской деятельности обучающихся детских объединений.

д) Диагностика и анализ достигнутых результатов, форм и методов работы по активизации познавательной деятельности обучающихся.

В течение последних десятилетий игровые педагогические технологии достаточно широко внедрились в педагогическую практику. Представляют интерес исследования В.А.Кривовой, Л.Н. Матросовой, Т.М.Сорокиной, С.И. Тюнниковой, отмечавших, что игровые технологии способствуют развитию творческого мышления, активизации самостоятельной работы обучающихся.

«Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса»

(Ш.А. Амонашвили).

По определению Г.К. Селевко: «Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».

Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений А.С.

Выготского, А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны.

Немецкий психолог К.Гросс, первый в конце 19 в. предпринял попытку систематического изучения игры. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни.

В России дидактическое значение игры доказывал еще К.Д.Ушинский.

Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского. В Новосибирске есть мастерская «Игра», куда входят ведущие педагоги и психологи города. Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность школьников.

Отрадно, что в общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра принимается, как общенаучная, серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно. Игровая форма обучения представляет собой наиболее удачное и перспективное нововведение последних лет. В процессе деловой дидактической игры развивается целеустремленность, активность, динамичность и продуктивность мышления, прочность и оперативность памяти, стремление к совершенству и вера в свои силы. С дидактической точки зрения игровое обучение перспективно тем, что не противостоит современным педагогическим теориям и может стать одной из форм интегрированного обучения.

Анализ источников показывает, что об игре в обучении и ее значении для развития познавательной активности обучающихся, написано достаточно много, однако в работах чаще рассматривается применение того или иного вида игрового материала, а не организация игровой среды в целом. Эта же тенденция наблюдается и в практике работы школ – применяются лишь некоторые компоненты игрового сопровождения (в основном дидактические игры), что не позволяет максимально использовать возможности игровой среды в качестве фактора развития познавательной активности.

Новизна опыта состоит в создании игровой среды в качестве фактора развития познавательной активности и исследовательской деятельности обучающихся посредством использования на занятиях игровых технологий, их комбинирования и изменения содержания в соответствии с программными целями.

Технология опыта. Концептуальные положения игровых форм обучения:

1. Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено - осознание уникальности своего интеллекта, самого себя.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |
Похожие работы:

«№8 300 А Н Т Р О П О Л О Г И Ч Е С К И Й ФОРУМ Константин Богданов Риторика ритуала. Советский социолект в этнолингвистическом освещении 1. В работах историков своеобразие советской эпохи предстает своеобразием идей, ситуаций и даже человеческих типов, воплотивших реализацию воспитательного проекта по созданию нового, советского человека (в эпоху Брежнева неблагозвучно перекрещенного в гомососа — hominem sovieticum — и совка), но, с филологической точки зрения, это также (или прежде всего)...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБУ Специализированный центр учета в АПК И Н Ф О Р М А Ц И О Н НЫ Й О Б З О Р НОВОСТИ АПК: Р ОССИЯ И МИР итоги, пр о гнозы, с обыт ия № 24-11-11 (976) Мониторинг СМИ ФГБУ Специализированный 24.11.2011 центр учета в АПК Содержание выпуска 1. ТОП-БЛОК НОВОСТЕЙ 1.1. Официально Президент внес в Думу договор о зоне свободной торговли в СНГ Под руководством Министра сельского хозяйства РФ Елены Скрынник прошло совещание по рынку зерна Министр...»

«1 Министерство образования и науки Российской Федерации Сводные данные международных мероприятий в области образования, науки и инноваций на 2010 г. (Россия, страны СНГ) Выпуск 2 *** Сводные данные международных мероприятий в области образования, науки и инноваций издаются в виде брошюр с 1986 г. и рассылаются по министерствам, ведомствам и организациям, федеральным и региональным центрам России и др. С 1998 года информация рассылается в электронном виде, том числе на дискетах. Информация также...»

«ПРАВА БЕЗДОМНЫХ КТО СЧИТАЕТСЯ БЕЗДОМНЫМ В Израиле, как и во все мире, не существует четкой и однозначной формулы, позволяющей определить, при каких условиях человек может считаться “бездомным”. Тем не менее, можно определить понятие “дом” как место жительства, отвечающее трем условиям: оно физически подходит для жизни человека; в нем у его обитателя есть возможность частной жизни; и, наконец, человек живет там на законых основаниях. Отсутствие одного или более из этих условий означает...»

«Человек на Луне? Какие доказательства? (fb2) | Флибуста http://flibusta.net/b/117975/read Помощь и контакты Книжная полка Форумы Правила и ЧаВо Статистика Поддержать библиотеку Книжное б р ат ст во Главная [Все] [А] [Б] [В] [Г] [Д] [Е] [Ж] [З] [И] [Й] [К] [Л] [М] [Н] [О] [П] [Рекомендации [Р] [С] [Т] [У] [Ф] [Х] [Ц] [Ч] [Ш] [Щ] [Э] [Ю] [Я] [Прочее] сообщества] [Книжный торрент] Человек на Луне? Какие доказательства? (fb2) |›‹| - Человек на Луне? Какие доказательства? 7485K скачать: (fb2) -...»

«Проблемы правоприменения и предложения по изменению Закона Украины Об акционерных обществах Доклад на III Ежегодном форуме по корпоративному праву, 30 октября 2009 г., Конференц-холл гостиницы HYATT Rеgency, г. Киев, Украина Самойленко Вадим, партнёр юридической фирмы Астерс, г. Киев К большому сожалению и удивлению, долгожданный Закон Украины Об акционерных обществах (далее – Закон) принёс как бизнесу, так и регулирующим его органам больше проблем, чем пользы. Очевидно, что Закон стал...»

«Брянская городская администрация Образовательный консорциум Среднерусский университет Брянский институт управления и бизнеса Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины Конкурентоспособность бизнеса и технологий на потребительском рынке: проблемы и перспективы 1 ЧАСТЬ Сборник материалов международного форума Инновации 2013. Конкурентоспособность бизнеса и технологий на потребительском рынке: проблемы и перспективы Брянск 2013 Конкурентоспособность бизнеса и технологий на...»

«г. Белгород Дайджест новостей СОДЕРЖАНИЕ 1. Путин рассмотрит доступность российских товаров на зарубежных рынках 2. Офшоризация экономик стала мировой эпидемией, заявил Путин 3. Интернет-бизнес в России сейчас дает 8,5% ВВП, заявил Путин 4. Мегапроекты получат еще 300 млрд руб. из ФНБ 5. Соседи России: основная палитра 6. Российские компании готовятся перейти с доллара на юань 7. Законодательный шторм тормозит экономику 8. Инфляция в России может побить исторический минимум 9. В Крыму создали...»

«ГЕРОИ НОМЕРА: С. Белоконев Д. Никитас МОСКВА БАЛАШОВ САМАРА СМОЛЕНСК УФА 1 Колонка главного редактора.3 Молодежные организации России.4 Автор: Ломадзе Марина Мнение профессионала..7 Интервью с С.Ю. Белоконевым Молодой лидер..9 Интервью с Денисом Никитасом Молодежь Башкортостана.13 Автор: Ялаев Наиль Фундамент для инноваций.17 Автор: Голубкина Елена Власть, бизнес и все-все-все.20 Автор: Козырев Олег Спортивные надежды.22 Открытое письмо молодых скалолазов Автор: Бадалян Людмила, Папаев...»

«RUSSIAN HEALTH CARE WEEK of f icial guide 23-, THE 23rd INTERNATIONAL EXHIBITION OF HEALTH CARE, MEDICAL ENGINEERING AND PHARMACEUTICALS 7-,, THE 7th INTERNATIONAL EXHIBITION REHABILITATION AND PREVENTIVE TREATMENT FACILITIES, MEDICAL AESTHETICS, HEALTH IMPROVEMENT AND PRODUCTS FOR HEALTHY LIFESTYLE 9–13 | December 9–13,, RUSSIA, MOSCOW, EXPOCENTRE FAIRGROUNDS : THE RUSSIAN HEALTH CARE WEEK FORUM IS ORGANIZED BY STATE DUMA OF THE FEDERAL ASSEMBLY OF THE RUSSIAN FEDERATION MINISTRY...»

«РАДИОЛОГИЯ 2005 МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОГО НАУЧНОГО ФОРУМА РАДИОЛОГИЯ 2005 МОСКВА Центр международной торговли 31 мая - 3 июня Москва 2005 1 МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОГО НАУЧНОГО ФОРУМА РАДИОЛОГИЯ 2005 М., 2005 - 596 с. Министерство здравоохранения и социального развития РФ Российская академия медицинских наук Российский научный центр рентгенрадиологии Росздрава Российская ассоциация рентгенрадиологов Российская ассоциация специалистов УЗ диагностики в медицине ЗАО МЕДИ Экспо 5- 94943-023-9 ©МЕДИ...»

«ПРЕСС-РЕЛИЗ НЕДЕЛЯ РОССИЙСКОЙ РЕКЛАМЫ РЕКЛАМА-2012 20-я юбилейная международная специализированная выставка 25 – 28 сентября 2012 г. Центральный выставочный комплекс ЭКСПОЦЕНТР КОРОТКО О ВЫСТАВКЕ Название: РЕКЛАМА-2012, 20-я юбилейная международная специализированная выставка Статус: имеет Знаки Всемирной ассоциации выставочной индустрии (UFI) и Российского союза выставок и ярмарок (РСВЯ) Выставка проводится при поддержке Национальной рекламной ассоциации, под патронатом Торговопромышленной...»

«VIII МЕЖДУНАРОДНЫЙ ФОРУМ КАВКАЗСКАЯ ЗДРАВНИЦА ИНВЕСТИЦИИ В ЧЕЛОВЕКА МЕДИЦИНСКИЙ КОНгРЕСС ЗДРАВООхРАНЕНИЕ СЕВЕРНОгО КАВКАЗА 28–30 апреля 2011, Кисловодск Дорогие друзья! Сердечно приветствую Вас на Международном форуме Кавказская здравница. Инвестиции в человека! Главная инвестиционная и дискуссионная площадка Северного Кавказа собирает гостей уже восьмой раз. За эти годы в стране и в нашем регионе произошло много больших перемен. В соответствии с ними менялся и характер задач, которые решала...»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ АССОЦИАЦИЯ АКАДЕМИЙ НАУК Б.Е.Патон Об основных результатах деятельности МААН (сентябрь 2009 г. – октябрь 2010 г.) Москва – 2010 МЕЖДУНАРОДНАЯ АССОЦИАЦИЯ АКАДЕМИЙ НАУК Б.Е.Патон Об основных результатах деятельности МААН (сентябрь 2009 г. – октябрь 2010 г.) Москва – 2010 ПАТОН Борис Евгеньевич Об основных результатах деятельности МААН (сентябрь 2009 г. – октябрь 2010 г.) – Москва, 2010. – 76 с. Доклад президента МААН, президента Национальной академии наук Украины академика НАН...»

«R Пункт 4.3 повестки дня GF 02/6 ВТОРОЙ ГЛОБАЛЬНЫЙ ФОРУМ ФАО/ВОЗ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Бангкок, Таиланд,12-14 октября 2004 года Профессиональная подготовка персонала официальных служб контроля безопасности пищевых продуктов (доклад подготовлен Министерством сельского хозяйства, продовольствия, рыбоводства и сельских территорий Франции – Национальной школой ветеринарии) I. ВВЕДЕНИЕ Профессиональное обучение не является целью как таковой, но...»

«Могилевский областной М.art.контакт. исполнительный комитет Что кроется Управление культуры за этим названием? Могилевского областного Март — это начало весны, исполнительного комитета начало движения в природе, юность природы. А ведь Могилевский областной молодость и весна — едва ли драматический театр не синонимы! Поэтому молодежный — одно из слов, которые прячутся под загадочной буквой М, — означает о молодежи и для нее, ведь именно молодежь — движущая сила театра, искусства вечно юного и...»

«№  Сроки  Проводящая  Мероприятие Место проведения п/п проведения организация Мероприятия РСБИ VIII Церемония вручения  ОСОО Российский  Государственный  1 Национальная премия в области  17 апреля Союз боевых  Кремлёвский Дворец,  боевых искусств Золотой Пояс искусств Москва Минспорт РФ,          Седьмые открытые ОСОО Российский  гк Анапа, 2 Всероссийские юношеские Игры  724 сентября Союз боевых  Краснодарского края боевых искусств   искусств ОСОО Российский  VII Форум боевых искусств Битва ...»

«Список полезных русскоязычных ресурсов Интернет Особая благодарность за работу по составлению сборника: Абдрахманова Жулдыз, Асильбекова Анара, Бордашев Андрей, Ворохта Юрий, Дубиков Александр, Гуляев Павел, Ибрагимова Ирина, Иващенко Владимир, Кожабекова Сауле, Мартынихин Андрей, Муравьевская Юлия, Некрасов Алексей, Парсаданян Армен, Пучкина Наталья, Сегреева Галина, Чернокан Ион, Шевченко Сергей, Шумилова Ирина, Тяпухин Петр, Якимович Марина Содержание 7.17. ПЕДИАТРИЯ 1. МЕДИЦИНСКАЯ...»

«Проблемы финансирования образования в государствах Центральной Азии и Монголии ^^^^^^^^^^^^^^ввй^^ШШ Й1Ш^вв^К^^иШ11^ЙЙЖВШВАШ1 ПРОБЛЕМЫ ФИНАНСИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ГОСУДАРСТВАХ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ И МОНГОЛИИ Международное совещание по финансированию образования в государствах Центральной Азии и Монголии Алматы, 5-8 сентября 1995 года Под редакцией И. Китаева Париж, 1996 год Ю Н Е С К О : Международный институт планирования образования Взгляды и мнения, выраженные в этой книге, принадлежат автору и...»

«www.golcov.ru ГОЛЬЦОВ КИРИЛЛ СБОРНИК СТАТЕЙ Ребёнок от – 9 месяцев до 8 лет ОГЛАВЛЕНИЕ В ОЖИДАНИИ ЧУДА ОТ 0 ДО 6 МЕСЯЦЕВ ОТ 6 МЕСЯЦЕВ ДО 1 ГОДА ОТ 1 ДО 1,5 ЛЕТ ОТ 1,5 ДО 2 ЛЕТ ОТ 2 ДО 2,5 ЛЕТ ОТ 2,5 ДО 3 ЛЕТ ОТ 3 ДО 3,5 ЛЕТ ОТ 3,5 ДО 4 ЛЕТ ОТ 4 ДО 4,5 ЛЕТ ОТ 4,5 ДО 5 ЛЕТ ОТ 5 ДО 5,5 ЛЕТ ОТ 5,5 ДО 6 ЛЕТ ОТ 6 ДО 6,5 ЛЕТ ОТ 6,5 ДО 7 ЛЕТ ОТ 7 ДО 7,5 ЛЕТ ОТ 7,5 ДО 8 ЛЕТ В ОЖИДАНИИ ЧУДА Желание стать родителями – одно из самых светлых и естественных для искренне любящих людей. К сожалению, для...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.