WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОДАРЁННОСТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ (материалы регионального педагогического форума) Старый Оскол 18 апреля 2014 г. УДК 37.01 ББК 74.5 Региональный педагогический форум ...»

-- [ Страница 9 ] --

2. Переориентация сознания обучающегося с обезличенного общественного на сугубо личное социально важное развитие.

3. Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии.

4. Приоритетная организация учебного процесса и его содержания на общее развитие обучающихся, выявление и "взращивание" открытых талантов, формирование предпринимательской деловитости.

Опираясь на данные концептуальные положения, определяем цель применения игровых форм обучения - развитие устойчивого интеллектуального познавательного интереса у обучающихся через разнообразные игровые формы обучения.

Для реализации цели решаются следующие задачи:

I.Образовательные:

1.Способствовать прочному усвоению обучающимися учебного материала;

2.Способствовать расширению кругозора обучающихся через использование дополнительных экологических источников и исследовательской деятельности.

II.Развивающие:

1.Развивать у обучающихся логическое и аналитическое мышление;

2.Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на занятии;

3.Формировать навыки учебно-исследовательской деятельности.

III.Воспитательные:

1.Воспитывать нравственные взгляды и убеждения;

2. Формировать экологическую культуру – осознанную сопричастность к экологическим проблемам;

3.Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.

В детских объединениях «СЮН» ведущими и основными являются игры:

развивающие, предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игрыдраматизации. В перечисленных формах работы преодолены стереотипы традиционного проведения занятий. В них включены творческие варианты методов, приемов, способствующих активной реализации на занятии триединой цели.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций на учебных занятиях происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

В образовательной деятельности детских объединений «СЮН» игровая технология сочетается с исследовательской деятельностью, последующей защитой исследовательской работы и участием в конкурсах различного уровня.

Исследовательская деятельность интегрирует игровую, коммуникативную, рефлексивную технологии и основана на познавательной активности обучающихся.

Знания, полученные в процессе личностно-значимой и эмоционально-окрашенной деятельности, будут более прочными и глубокими, а умение рефлексировать, помогает обучающимся анализировать свою и чужую деятельность, вносить в нее коррективы, выбирать наиболее оптимальные пути решения проблемы.

Игра многофункциональна. В данном опыте рассматривается лишь роль дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функций игры. В образовательной деятельности используются несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. Этим и объясняется выбор данных четырех групп игр.

I группа - предметные игры, как манипуляции с предметами. Через предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир растений, мир людей и т.п. В ходе усвоения нового материала используются "экологические конструкторы".

II группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные игры типа "Счастливый случай", "Что? Где? Когда?" и т.д.

Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении экологии - не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по "видимости едино", и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить "способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла, системами не являются".

Игры- путешествия. Они носят характер географических, экологических, краеведческих, следопытских "экспедиций", совершаемых по книгам, картам, документам.

Все они совершаются обучающимися в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, эколога, топографа и т.д.

Обучающиеся пишут дневники, пишут письма "с мест", собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом.

Отличительная черта этих игр - активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Обучающиеся много и упорно трудятся, изучая по заданной теме книги, карты, справочники и т.д. В итоге обучающиеся приобщаются к разнообразным формам организации исследовательской работе, формам итогового оформления и оценивания ее результатов. Исследовательская деятельность позволяет решать ряд специфических образовательных задач: вычленять проблему и формулировать темы исследования, определять свою позицию, подбирать пути и способы решения проблемы, аргументировано и обоснованно излагать и защищать свою позицию, понимать роль и значение работы в команде.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей, - это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими. Как правило, они требуют от обучающихся умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное - знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело, скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями обучающийся учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

IV группа игр - интеллектуальных игр - игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на интеллектуальное развитие. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим воспитанникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их к познавательной активности.

Для использования в своей работе всех четырех видов игровой деятельности, имеется огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е.

так, что они сами направляют обучающихся на овладение знаниями и умениями.

Обучение в детских объединениях «СЮН» с применением игровых методов, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения.

Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт обучающихся. Увеличить "приобретение такого опыта" обучающихся, научить их самостоятельно добывать знания это умение педагогов правильно подобрать учебный игровой материал к каждой теме занятия.

От занятия к занятию содержание игрового материала усложняется и расширяется.

Занятия строятся таким образом, чтобы разные аспекты знаний получали логически последовательное развитие. Опираясь на стремление обучающихся преодолевать трудности при выполнении заданий, поиск путей решения заданий, концентрации внимания на объекте деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность при применении игровых методик в процессе обучения педагоги подводят обучающихся к исследовательской деятельности. Через эмоциональное переживание, погружение в проблему, проживание «ситуации успеха» ребенок делает открытия в самом себе, в товарищах, в окружающем мире, в предмете исследования.

Умения и навыки исследователя, полученные в играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Овладение учебно-исследовательскими навыками развивает интеллектуальные, творческие, коммуникативные и организаторские способности, формирует умения и навыки, повышает учебную мотивацию, стимулирует стремление к самосовершенствованию.

Таким образом, анализ полученных результатов достоверно показывает, что занятия с использованием игровых технологий, разработанные педагогом, являются эффективным средством развития исследовательской деятельности и познавательных интересов обучающихся.

Результативность использования игровых методов зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями, учитывая подбор группы и возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о результате, который вы желаете получить.

Результативность опыта. Думается, что определенным показателем результативности формирования интеллектуально-познавательной активности обучающихся являются успешные занятия в детских объединениях «СЮН», сохранение контингента обучающихся на протяжении всего обучения.

Диаграмма «Степень усвоения программного материала»

Результаты участия обучающихся в интеллектуальных конкурсах различного уровня свидетельствуют о высокой активности познавательной деятельности и развитию исследовательских навыков обучающихся детских объединений «СЮН». Победители и призеры муниципальных массовых мероприятий имеют возможность проявить себя на региональном уровне, а далее во Всероссийских и Международных конкурсах.

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования заключается не только в обучении детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и в развитии многообразных личностных качеств ребенка, формирующихся на занятиях в детских объединениях. Важной особенностью дополнительного образования детей является его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит, и более эффективное воспитание.

Конечно, формирование личностных качеств – процесс длительный, он носит отсроченный характер, наконец, не секрет, что их гораздо сложнее выявить и оценить.

В связи с эколого-биологической направленностью детских объединений «СЮН»

развитие личностных качеств можно оценить по уровню формирования экологической культуры обучающихся.

Диаграмма «Уровень сформированности экологической культуры обучающихся»

Полученные результаты и их постоянная динамика роста, все возрастающий интерес к опыту работы педагогов являются свидетельством жизнеспособности данной системы и организации работы по использованию игровых методов обучения на занятиях детских объединений «СЮН», как средства активизации познавательной деятельности обучающихся.

1. Азаров Ю.Л. Игра и труд.- М.: Логос, 1973. – 213с.

2. Амоношвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Народное образование, 1998. – 256с.

3. Аникеева Н. П. Воспитание игрой.-М.,1987.

4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. –М., 1966. — № 6.

5. Газман О.С. и др. В школу — с игрой.-М., 1991.

6. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий // Психологическая наука и образование. 1997. № 2.

7. Занько С. Ф., Тонников, Ю.С., Тюнникова, С.М. Игра и ученье.-М., 1992.-128с.

8.Зимняя А. Н. Педагогическая психология. -М., 2000.

9. Игры — обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В. Летрусинского.-М., 1994.

10. Ильина Т.А. Педагогика.- М., 1984.

11. Кавтарадзе, Д.Н.Обучение и игра. Введение в активные методы обучения:

учебное пособие для учителей.- М., 1998. – 415с.

12. Кларин М.В. Педагогическая технология. - М., 1989.- 326с.

13. Кривова В. А. Применение учебных деловых игр в основной школе. /В.А.

Кривова //М., 1999 - 231 c.

14. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М. 2000.- 496с.

15. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1992. – 385с.

16. Матросова Л.Н. Деловая игра как эффективное средство в подготовке учителя.

– М.: Прометей, 1992.-286с.

17. Минкин Е. М. От игры к знаниям. -М., 1983.-216с.

18. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М, 1990.-89с.

19. Педагогическое творчество в школе (из опыта учителей России) / Под ред. В.Ф.

Кривошеева - М., изд-во НИИ школ МО РСФСР, 1992. - 114 с.

РАЗВИТИЕ ПРИРОДНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ОБЛАСТИ

ЭКОЛОГИИ ЧЕРЕЗ АКТИВНОЕ ВОВЛЕЧЕНИЕ ИХ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Тема охраны природы, рационального использования ее ресурсов стала едва ли не самой актуальной темой века. Экологическая безопасность и охрана здоровья людей являются и будут оставаться для России и Белгородской области одной из наиболее важных проблем. Это связано с тем, что экологическая обстановка последних лет вызывает большую тревогу, несмотря на то, что в области делается немало для снижения количества выбросов вредных веществ и сохранения окружающей среды в безопасности.

Залог прогресса в решении насущных экологических задач включает в себя согласованное развитие практических работ, научных исследовательской и просветительской деятельности, включающей подготовку кадров специалистов. Человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Безусловно, их нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами.

Как показывает практика, эффективность решения вопросов охраны природы достигается совместными усилиями науки и практики. Поэтому в последнее время все большую актуальность приобретает экологическое образование и воспитание подрастающего поколения, которое состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости практической помощи природе. Формирование таких качеств у школьников, особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной поисковоисследовательской деятельности.

В течение 5 лет провожу исследования по теме «Развитие природных способностей учащихся в области экологии через активное вовлечение их в исследовательскую деятельность» на базе Обуховской, Песчанской, Монаковской, Курской школ Старооскольского городского округа. Эти села расположены на довольно близком расстоянии (от 10 до 25км.) от города Старый Оскол, где сконцентрированы основные источники загрязнения окружающей среды: предприятия металлургической, горнодобывающей промышленности, строительной индустрии и автотранспорт. Однако, при организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся сельских школ возникают противоречия:

-между слабыми исследовательскими навыками большинства обучающихся и высокими требованиями к их развитию в условиях комплексной модернизации образования;

-между природными способностями и потребностями ребенка в исследовательской деятельности в области экологии и отсутствием научного руководства на взаимной заинтересованности;

-между потребностью обучающегося в индивидуальном маршруте обучения и коллективными формами обучения в общеобразовательной школе.

Жажда открытий, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны рождаются на школьной скамье. Из личных наблюдений замечаю, что уже среди учащихся начальных классов можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, работа на уроке. Именно к таким ребятам в этот момент прихожу на помощь и помогаю претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска, помочь наиболее полно раскрыть свои способности Система дополнительного образования существенно дополняет и компенсирует недостатки школьного базового образования, предоставляя каждому ребенку возможность погружения в мир живой природы. Погружение ребенка в окружающую природную среду провожу по трем ступеням.

I cтупень –здесь происходит непосредственное восприятие ребенком окружающего мира, основанное на игровых видах деятельности, развитие сенсорики, формирование эмоционально-чувственного отношения к природе, обогащение жизненного опыта, создание почвы, благоприятной для творческого развития ребенка. Экскурсия – один из видов занятий по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения Наблюдения в природе, проводимые согласно методике проведения наблюдений, способствуют формированию у ребят первичных мировоззренческих представлений о взаимосвязях, существующих в природе. На экскурсии у детей развивается наблюдательность, интерес к изучению природы. Красота природы вызывает у ребят глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств.

При организации ознакомления с природой с детьми младшего и среднего школьного возраста использую элементарную поисковую деятельность, провожу с детьми разнообразные опыты: например опыты, выявляющие потребность растений в воде, тепле, свете, фенологические наблюдения за ростом и развитием растений и др.

II ступень – здесь продолжается развитие эмоциональной сферы ребенка, начинается освоение различных способов естественно-научного познания на основе взаимодействия с теми, кто уже освоил данные методы (сотворческая деятельность).

Постепенно ребята включаются в работу по исследованию местности, в научную работу.

Первые навыки работы исследователя учащиеся получают вовремя полевых практик:

исследуют флору и фауну, собирают и составляют коллекции и т.д. Такие практики – серьезная подготовка к будущим научным экспедициям.

III ступень - овладение методами естественно-научного познания: умение добывать факты, формировать проблемы, выдвигать гипотезы, строить собственные объяснения. Приобретя опыт исследовательских навыков, обладая достаточным багажом теоретических знаний, старшеклассники выполняют более серьезные исследовательские работы.

На двух первых ступенях существует возможность выявления у детей природных способностей в области экологии. Третья ступень предполагает вовлечение наиболее способных детей в исследовательскую деятельность, в работу научного общества, где ребята овладевают теоретическим и практическим материалом по выбранной проблематике, анализируют различные точки зрения на данную проблему, разрабатывают и проводят эксперимент в соответствии с гипотезой и целью исследования.

Вовлечение детей в деятельность научного общества учащихся дает возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности с учетом индивидуальных склонностей и особенностей. При этом применяю главное правило – никакого принуждения и насилия над личностью ребенка. Личный интерес, личная увлеченность – пропуск в научно – исследовательскую работу.

Ценность научно-исследовательской работы заключается в том, что школьники получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощущают весь спектр требований к научному исследованию еще до поступления в ВУЗ. Ребята овладевают теоретическим и практическим материалом по выбранной проблематике, анализируют различные точки зрения на данную проблему, разрабатывают и проводят эксперимент в соответствии с гипотезой и целью исследования.

Обучение осуществляется по авторской программе «Мир, в котором мы живем. Программа рассчитана на 3 года, возраст детей 12-15 лет. Программа первого года обучения предлагает изучить животный и растительный мир родного края, как правильно организовать наблюдения в природе. Даются первоначальные экологические понятия о среде обитания, об естественных и искусственных сообществах. Уделяется внимание организации и проведению исследовательской деятельности. Программа второго и третьего года предусматривает закрепление основ экологии, построена на основе научно – исследовательской работы и рассчитана на воспитанников, имеющих определенный запас первоначальных знаний по экологии.

Для работы с детьми опережающего развития мною разработаны индивидуальные маршруты для подготовки обучающихся к областным, Всероссийским слетам, конференциям, конкурсам.

В процессе обучения воспитанников руководствуюсь следующими дидактическими принципами: связь теории с практикой; научность;

дифференцированность; систематичность и последовательность; сознательность и активность; прочность освоения школьниками знаний, умений и навыков;

наглядность; продуктивность и результативность.

При организации учебно–воспитательного процесса использую следующие методы и формы:

Словесные: рассказ, лекция, беседа.

Наглядные: демонстрация натуральных объектов; наглядные пособия;

видеоматериалы; иллюстрация рисунков, схем, таблиц, фотографий Практические: устные и письменные упражнения; лабораторно-практические работы; познавательные (дидактические) игры; исследовательские работы;

экскурсии в природу; разработка научно-исследовательских проектов.

При формировании умений исследования живой природы провожу постепенное усложнение деятельности учащихся:

1) от наблюдений и исследования по плану, данному педагогом, до сложных наблюдений, требующих активной мыслительной деятельности;

2) от проведения простейших опытов и рассуждений до попыток решения сложных исследовательских задач;

3) от записей и отчетов, рекомендованных педагогом, до самостоятельного оформления результатов исследования;

4) от исследовательских заданий, в которых применяются знания одной изученной темы, до исследовательских комплексных работ, требующих знания различных разделов.

При формировании у обучающихся исследовательских умений, можно выделить три группы таких умений:

Первая группа умений характеризуется выполнением единичных операций исследования: 1) наблюдения; 2) сравнения фактов; 3) нахождения причинноследственных связей; 4) формулирования выводов на основе единичных операций исследования.

Вторая группа характеризуется сочетанием различных умений первой группы и включает в себя: 1) умение сформулировать цель работы; 2) умение выразить зависимость между фактами, явлениями в виде графика, схемы, таблицы, 3) умение высказать суждение, построить умозаключение на основе ранее приобретенных знаний, 4) умение проектировать опыт для подтверждения высказанного суждения, 5) умение провести опыт и сформулировать вывод.

Третья группа исследовательских умений характеризуется комплексным использованием различных умений и включает в себя следующие умения: 1)видеть проблему, 2) строить гипотезу; 3) составлять план исследования;

4) найти способ экспериментального подтверждения гипотезы; 5) провести биологический эксперимент, обработать его результаты и сформулировать выводы.

Обучающиеся, успешно освоившие исследовательские умения третьей группы, занимаются по индивидуальному маршруту.

Основная задача, которую ставлю перед собой при организации исследовательской деятельности, состоит не в том, чтобы научить исследовательским методикам отдельных разделов биологии и экологии, а в том, чтобы показать основные принципы ведения самостоятельной исследовательской работы.

В течение трех лет проводилась работа по исследованию водных объектов (река Оскол, Осколец, Котел) с целью оценки экологического состояния водоемов.

При выборе метода исследования меня заинтересовал метод биоиндикации, как более доступный и позволяющий вести комплексные исследования объектов природной среды. В качестве биоиндикаторов использовали беспозвоночных животных, водные растения.

Изучение лесных фитоценозов, выяснение основных причин изменения численности травянистых растений под воздействием антропогенного фактора, с такой целью проводились исследования лесных урочищ Старооскольского района. После проведенных исследований можно с уверенностью сказать, что в ближайшее время в окрестностях города Старого Оскола произойдет полная деградация окружающей растительности, в результате которой погибнет много редких и ценных видов флоры.

Принятие действенных срочных мер по восстановлению фитоценозов – это первоочередная задача для каждого из нас.

Проведнные исследования, оформляются в виде рефератов, исследовательских работ и научно – исследовательских проектов, с которыми обучающиеся выступают на мероприятиях различного уровня. Воспитанники детского объединения « Юный эколог» постоянные участники областных и Всероссийских конкурсов, слетов, конференций, среди них более 25 победителей и призров этих мероприятий. Для многих воспитанников занятия исследовательской деятельностью помогли в профессиональном самоопределении, 12 человек связали свою жизнь с профессиями эколого – биологической направленности.

Результаты ежегодных диагностических исследований личностного роста воспитанников моего объединения показывают, что у детей, занимающихся исследовательской деятельностью, наблюдается повышение самооценки и уверенности в себе. Ребята не боятся обсуждать и анализировать свои гипотезы, чувствуют себя востребованными как личности, состоявшиеся в научном плане.

1. Ашихмина, Т.Я. Школьный экологический мониторинг. М.: Агар, 2000. 410с.

2. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987г.с.

3. Зверева, И.В. Организация учебно – исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении. Волгоград: ИТД «Корифей». – 112с.

4. Егорова Е.И., Белолипецкая В.И. Биотестирование и биоиндикация. – Обнинск, 2000. 39с.

5. Краткая философская энциклопедия. – М.: Прогресс – Энциклопедия, 1994. – 576с.

6. Пиаже, Ж. «Метод исследования». М.: Совершенство, 1992. – 192с 7. Хрибар,С.Ф. «Пробуем изучать живое», М., 1999, 17с.

СИСТЕМА РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ МБОУ ДОД «ДЕТСКИЙ ЭКОЛОГОБИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ

КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

В Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два основания – знаниевую и компетентностную парадигмы. Формирование ключевых компетенций, к которым относится и проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная деятельность – новым содержанием. Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике, так как именно в процессе самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.

Одаренные дети – дети с более высоким (в сравнении со сверстниками) уровнем общего умственного развития, включающего интеллектуальные и творческие способности, чьи особые потребности в учении связаны с их повышенной любознательностью, исследовательской активностью и стремлением к самостоятельному учению. Таким образом, термин «одаренность» чаще всего несет в себе оттенок исключительности и предполагает выделение особой группы детей, качественно отличающихся от своих сверстников, обучение и воспитание которых – крайне важная педагогическая задача.

В отечественной науке исследованию проблемы одаренности посвящены труды И.С. Авериной, А.Г. Асмолова, Ю.Д. Бабаевой, В.И. Панова, А.И. Савенкова, Д.В.

Ушакова, М.А. Холодной, В.Э. Чудновского, В.Д. Шадрикова, Г.Т. Шпаревой, Н.Б.

Шумаковой, В.П. Эфроимсона и др.

Развитию творческих способностей как составляющему компоненту одаренности посвящены работы Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгера, А.М. Матюшкина, Е.Л. Яковлевой, в которых предложены программы по развитию творческого потенциала личности на разных этапах обучения. Сущность и виды одаренности, ее возрастные характеристики раскрываются в трудах таких зарубежных ученых, как Дж. Гилфорд, Р. Кеттел, Дж.

Рензулли, Б. Тейлор, Дж. Фримен и др.

Заявленная тема актуальна, так как в специальном развитии нуждается интеллектуально-творческий потенциал и одаренных детей, и тех, кто к этому разряду не отнесен. Среда, воспитание либо подавляет этот дар, либо помогает ему раскрыться.

Дополнительное образование детей предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей.

Ведущая педагогическая идея: педагоги дополнительного образования создают условия для раскрытия природных задатков детей, чья одаренность уже проявилась в процессе обучения, и чья одаренность может быть еще не проявившейся.

Диапазон опыта представляет собой разработанную систему форм и методов работы по развитию творческого потенциала детей.

Несмотря на то, что опыт реализуется в условиях дополнительного образования, опыт может быть реализован в любом образовательном учреждении. Это разработки по развитию творческих способностей детей, коммуникативных, лидерских и иных личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации детей.

При выборе форм и методов работы с учащимися мы руководствовались следующим правилом:

- учащиеся должны получать не просто некий объем информации, а быть активными участниками организованного диалога.

Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся ведущими и основными являютсяметоды творческого характера– проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательномотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных детей. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).

Работа с учащимися проводится как в группах, так и индивидуально.

Сотрудничество и кооперация;

«Мозговой штурм;

«Мягкое соревнование;

«Народное мнение»;

«Экологический митинг»

Работа в малых группах.

Малая группа, это группа взаимной поддержки и помощи, объединяющая от 3 до человек. Деятельность такой группы направлена на достижение определенных учебных целей. Группы ответственны за выполнение разных проектов, демонстрацию своих успехов. Для того, чтобы работа в малых группах была успешной, каждый участник должен сотрудничать с другими членами в достижении поставленной цели. Мы используем в своей работе пять основных моделей (из классификации американского педагога Дж. Хассарда):

«Взаимообучение и взаимотренировка»;

«Мозайка». «Кооперация»;

«Исследовательская работа». Одна из наиболее сложных моделей работы. Для ее реализации разработана авторская программа «Практическая экология».

Экологический тренинг – комплексная форма экологического образования, основанная на общей методологии социально- психологических тренингов и направленная на коррекцию и развитие отношений учащегося к себе (своему здоровью, своим поступкам) и к окружающей социо- природной среде. Тренинг позволяет преодолевать различные стереотипы и решать личностные проблемы учащегося. В ходе подобных занятий происходит смена внутренних установок, расширяются знания учащегося, и появляется опыт позитивного отношения к себе, к людям, окружающей среде. Использование элементов тренинга в рамках данного обучения позволяет решать следующие задачи:

- коррекция и развитие экологических установок личности, в первую очередь преодоления антропоцентрического прагматизма;

- формирование умений, необходимых для экологически грамотного обращения с отходами;

- осознание индивидуальной ответственности за решение экологических проблем, расширения индивидуального экологического пространства;

«Размышления о самом себе»;

тренинг «Мои потребности»;

«Лицом к лицу» - работа в парах ;

Неоценимая деятельность.

Игра – это, прежде всего накопление опыта, причем опыта активного, поэтому часто используется педагогами в работе с учащимися.

«Экологический баланс».

«Биржа отходов».

Цель игры – помочь школьникам осознать возможные пути выхода из экологических ситуаций.

На примере многолетнего опята работы с одаренными детьми через организацию научного общества учащихся «БиоТОП», работу экспедиционных отрядов, участия в конференциях разного уровня, можно сделать вывод, что экологическое образование и воспитание обучающихся через эти формы работы дает положительные результаты и может быть рекомендовано для участников образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования.

Явления детской одаренности и талантливости носят интегративный характер.

Проектирование и реализация целевых программ по развитию талантливых и одарнных детей в условиях МОУ ДОД (как фактор системной поддержки данной категории воспитанников со стороны взрослых) будет способствовать не только росту их достижений, но и оказывать влияние на дальнейший жизненный путь.

Результативность опыта работы позволяет проследить развитие у одаренных учащихся познавательной и коммуникативной активности, познавательной самостоятельности, интеллектуальных способностей, уровня обученности и воспитанности.

Опираясь на данные исследований, можно с уверенностью сказать, что использование проектной и исследовательской деятельности играет важную роль в развитии каждого учащегося. Развитие познавательной сферы учащихся является стартом для роста уровня обученности и воспитанности учащихся.

Гафитулин, М.С. Проект «Исследователь». Методика организации исследовательской деятельности учащихся / М.С.Гафитулин // Педагогическая техника.

2005. - №3. - С. 21-26.

Нуртдинова, Р. Х. Выявление уровня формированности учебных действий / Р. Х. Нуртдинова // Учитель Башкортостана. – 2010. - №10. – С. 31-35.

Поддьяков, А.Н. Развитие и формирование исследовательского поведения и экспериментирования // Педагогическая психология. Психолог-практик в сфере образования: Сборник программ учебных дисциплин / Под ред. И.И.Ильясова, Н.А.Рождественской. - М.: Российское психологическое общество, Факультет психологии МГУ им. М.В.Ломоносова, 1998.-С. 85-98.

Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании /А. И. Савенков // Школьные технологии. – 2004. - №4. – С. 82.

Савенков А.И. Научим детей задавать вопросы и выдвигать гипотезы. /А. И.

Савенков // «Одарнный ребнок». – 2003.-№2.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В ФОРМЕ ТВОРЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ ВО

ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Современная система образования столкнулась с важной в своей истории задачей.

Темпы и содержание происходящих вокруг изменений необычайно высоки. Современная школа должна готовить своих учеников к жизни в новом мире.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становятся использование методов и методических примов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача образования – помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни, помочь учащимся этот выбор сделать осознанно, то есть объективно оценить свои силы и возможности, способности, интересы и склонности. Все эти качества личности формируются при выполнении учебных проектов. В процессе учебного проектирования происходит овладение не только средствами и способами конкретной деятельности, но и личностное развитие. В системе современного обучения эти аспекты, приобретают особую значимость, так как продуктивное усвоение необходимых знаний, умений и навыков, социально ориентированное личностное развитие будущего члена общества, являются приоритетными задачами процесса обучения. Таким образом, в настоящее время имеется противоречие:

- между направленностью проектно-исследовательской деятельности на развитие творческого потенциала личности учащегося и ограниченными возможностями традиционных технологий в решении этой задачи;

- между направленностью проектно-исследовательской деятельности на развитие творческого потенциала личности учащегося и ограниченными возможностями традиционных технологий в решении этой задачи;

- между дидактическими возможностями и недостаточным уровнем их адаптации во всех образовательных областях учебного плана школы;

- необходимостью развития проектных и исследовательских навыков учащихся и современным состоянием материально-технической базы.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций:

постановку проблемы, изучение теории, посвящнной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой е проявления.

Мною были изучены материалы научно-методической литературы, в своей деятельности использую рекомендованную А.И. Савенковым систему тренинговых занятий, позволяющих учащимся выявить (лучше в игровой форме) проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать, классифицировать.

В качестве методологии психолого-педагогического сопровождения взяла основы, предложенные А.М. Каменским и Н.Ю. Пахомовой. Н.А. Краля разработал алгоритмизированные этапы проектирования в зависимости от вида, они легли в основу структурирования занятий в творческой мастерской. Этапы реализации определены следующие: 1 этап – стартовый; 2 этап - апробационный; 3 этап – внедренческий.

Итак, передо мной определена задача – апробировать роль учителя в качестве наставника, сопровождающего развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся. Цель педагогической деятельности: формирование и развитие исследовательского поведения учащихся.

Реализация цели началась с подготовительного этапа. Проведено анкетирование родителей с целью определения значимости развития исследовательского поведения детей и готовности родителей к сотрудничеству. Оказалось, что 14 человек (70% родителей), разделяют мнение о развитии творческих способностей учащихся и выступают «за апробирование проектно-исследовательской деятельности», 3 человека (15% родителей) придерживаются мнения «мне вс равно, лишь бы не были перегружены дети», и такое же количество родителей (15 % - 3 человека) отстранились от анкетирования. Анализ результатов показал, что родители понимают необходимость формирования творческих навыков учащихся. Значит, при создании творческих мастерских учитель может рассчитывать и на помощь родителей, но при этом продумать формы сотрудничества.

На стартовом этапе ориентировалась на мнение А.И. Савенкова, что программа обучения проектно-исследовательской деятельности учащихся должна начинаться с тренинговых занятий по развитию информационно-аналитических умений, информационно- поисковых умений, которые позволяют учащимся овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска. В качестве примера остановлюсь на некоторых из них:

1). Развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон) Задание «Посмотри на мир чужими глазами»

Учитель читает детям неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось чрными тучами, и пошл снег. Крупные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

Задание: продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; лтчиком, отправляющимся в полт; мэром города; вороной, сидящей на дереве.

Задание «Одна тема – сюжетов много».

Придумайте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема «Осень», «Город», «Лес»… можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т.д.) 2). Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное).

Задание «Давайте вместе подумаем»

Почему у белого медведя нос чрный?

Варианты детских гипотез: 1. Может быть, чтобы быть заметным и его боялись окружающие?

2. Наверное, потому что вс время держит его по ветру, чтобы дорогу запоминать?

3. Предположим, чтобы медвежата его видели.

Упражнения на обстоятельства.

При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезными и даже вредны?

Например, соль, сахар, мобильный телефон.

Задания типа «Найди возможную причину события».

Машина резко затормозила.

Молоко прокисло.

3). Развитие умений задавать вопросы.

Задания для развития умений задавать вопросы уточняющие (верно ли, что; надо ли; должен ли? И восполняющие: Кто? Что? Где? Почему?) Задание «Найди загадочное слово».

Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например: в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?»

Возможен и более сложный вариант. Один из учеников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву. Участники задают ему вопросы. Например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Это животное?» и т.д.

Ребнок, загадавший слово, отвечает «да», «нет».

Игра «Угадай, о чм спросили».

Ученику, вошедшему в класс, датся несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.

Например: на карточке написано «Почему совы охотятся ночью?» Ребнок отвечает «Они днм плохо видят, поэтому охотятся ночью». Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.

Используя тренировочную подпрограмму «Практика», я предлагала учащимся «пробные» самостоятельные исследования и выполнение творческих проектов.

Подбор литературы по заданной теме.

Рассмотри выставку книг на доске. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг. Которые рассказывают:

- об использовании человеком науки и техники;

- об истории человечества;

- об исследователях и учных.

Ориентировка в словаре, справочной литературе.

- возьми детскую энциклопедию и запиши, на каких страницах находится информация о ;

- найдите по оглавлению рассказ Л.Н. Толстого «Какая бывает роса на траве».

Запиши, на какой странице заканчивается этот рассказ ;

- какое слово стоит в словаре В.Даля после слова «мастерица» _.

Ориентировка в тексте, ключевые слова.

В книге «Введение в историю» откройте страницу _. Найдите ключевое слово третьего абзаца. Запишите его _.

Ответы на вопросы к тексту.

Найдите статью «Растения луга». Найдите в статье и запишите слова, которые следует запомнить ;

В разделе «Растения и животные водома» найдите статью «Необычное? Нет _.

Следующий шаг – подпрограмма «практика», где автор уже предлагала учащимся «пробные» самостоятельные исследования. Использование умений и навыков в нестандартной ситуации. Такой нестандартной ситуацией становится написание рефератов.

Порядок работы:

Внимательно прочитай план реферата.

Найдите в книгах страницы, на которых есть нужная информация, и сделай закладки.

Каждый пункт плана – это абзац текста.

Напиши краткое вступление (это ответ первый на вопрос).

Подробно ответь на вопросы основной части плана.

Сделай короткое заключение.

Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Подпрограмма «мониторинг» - защита творческих и исследовательских работ. Учащиеся знакомились с различными видами презентаций результатов, овладевали умениями аргументировать собственные суждения.

На апробационном этапе приступаем к формированию умений и навыков проектно-исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения учебного проекта.

Этапы работы над проектом Деятельность учителя Деятельность учащегося основополагающий группы, распределить в разбиваются на группы, прагматический контролирую, репетирую сообща, консультируются, заключительный подвожу итоги, оцениваю рефлексию деятельности, Большая часть работы ведтся во внеурочное время (подбор материала, оформление работ, подбор технических средств, распечатка материалов и т.д.) По данным анкетирования 36% учащихся воспользовались помощью учителя и родителей, а вот 63% самостоятельно выполняли работу.

При организации работы над проектом необходимо опираться на психологопедагогические принципы:

интерес к теме должен выстраиваться с учтом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;

возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;

помнить, что проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе;

сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание.

Ещ одна важная особенность состоит в том, что в работе над проектом складывается иной тип взаимодействия педагога и ребнка. Здесь учитель не просто передат определнный объм новой информации, а формирует развивающую среду.

ВЫЯВЛЕНИЕ ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ И СКРЫТОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Новые стандарты общего образования ставят перед образовательными учреждениями всех регионов России широкий комплекс поисково-исследовательских задач. Одна из них - создание благоприятных условий для досуговой деятельности и развития творческих способностей учащихся. В этой связи существенно возрастает роль и значение системы дополнительного образования детей в условиях школы.

Национальная президентская инициатива «Наша новая школа» инициировала введение Федеральных государственных стандартов и работу с одаренными школьниками. С этой целью в Федеральном образовательном стандарте и Методических рекомендациях по введению стандарта предлагается создать и предложить каждому учащемуся «веер возможностей», учитывающий интересы и предрасположенность школьника. Именно идея о свободном выборе и праве ребенка на ее осуществление в собственном образовании является, с точки зрения разработчиков Стандарта, приоритетной для дополнительного образования детей.

Наверное, неслучайно в новой федеральной образовательной политике одним из ключевых направлений развития современной школы стала система поддержки талантливых детей. Этой проблемой сегодня призваны заниматься различные государственные структуры, академическая наука, педагоги — практики, которые пытаются сформировать государственную систему выявления, развития и поддержки талантливых детей. Стандарты второго поколения, в частности, должны сформировать новую школу, максимально комфортную и продуктивную для разных детей, в том числе и «нестандартных», какими стоит считать детей с неординарными способностями. Каждый одаренный ребенок – индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды.

Дополнительное образование и внеурочная деятельность детей сегодня является именно той средой, которая способна обеспечить одаренному ребенку системную и методичную, профессионально грамотную поддержку его одаренности на всех этапах:

открытие, развитие и успех.

Психологическая комфортность, эмоциональная насыщенность, успешность — обязательные характеристики системы дополнительного образования, особенно важные в работе с одаренными детьми, так как они снимают часто имеющуюся в такой ситуации дисгармонию между сложностью образовательной деятельности такого уровня и еще недостаточно устойчивой мотивацией на нее. Обеспечивается это, во-первых, неформальным стилем взаимоотношений воспитанников между собой, воспитанников и педагога дополнительного образования, отсутствием авторитаризма педагога, отношениями сотрудничества, сотворчества, обусловленными общностью деятельности и общностью увлечений. Такая образовательная среда вызывает у детей желание деятельности, чувство благополучия, удовольствия от нее, потребность высказать свое мнение, пробовать новое. Еще больше стимулирует деятельность каждый, даже маленький успех, что является обязательным условием развития одаренности. Отсутствие общих стандартов, отметочной системы, особая форма определения результативности этого типа образования позволяют иметь особую, максимально гибкую систему обозначения успешности, соответствующую уровню способностей каждого — все это дает возможность создать персональную ситуацию успеха для каждого, сравнить свои успехи с успехами других, увидеть пути совершенствования и перспективы, закрепить свое стремление к победам.

Дополнительное образование в системе государственного образования является совершенно особенным пространством, «зоной ближайшего развития», так как в силу своей специфики позволяет выстраивать образовательный процесс, максимально учитывая особенности каждого ребенка. Это делает его благоприятной, продуктивной средой и для работы с детьми, в которых заложены особые способности, средой, обеспечивающей непрерывность процесса педагогической поддержки и развития детской одаренности. Основанием для такого утверждения является методология дополнительного образования детей. В данной статье предполагается остановиться лишь на отдельных принципах организации дополнительного образования, которые характеризуют среду максимального благоприятствования развитию одаренности.

Проблема работы с одаренными детьми актуальна и перспективна для дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования.

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы внутришкольной системы дополнительного образования.

Одаренность (по Ожегову) рассматривается как способность к выдающимся достижениям в любой сфере человеческой деятельности. Иногда одаренность рассматривается как возможность высоких достижений.

Профильность и многоуровневость дополнительного образования детей при условии выбора самим ребенком уровня и направленности деятельности в соответствии с его возможностями и интересами минимизируют неуспешность, формируют психологическую стойкость, делают интерес к выбранному занятию максимально устойчивым, переходящим в потребность в творческой деятельности на другой, более высокой ступени.

Высшим уровнем развития детской одаренности можно считать уровень, который специалисты называют по-разному: креативный, эвристический, иногда «элитный», — который зависит как от степени развития способностей, так и от уровня сформированности мотивации. На этот уровень, как правило, выходят дети старшего школьного возраста, и работа с ними требует особого подхода, деятельностный характер и обязательную успешность которого обеспечивает образовательная среда дополнительного образования.

Специалисты считают мотивационный аспект, осмысленное, неравнодушное отношение ребенка к действительности и своей деятельности одним из важных аспектов проявления одаренности. Для поддержания и стимулирования такого отношения необходимо постоянное погружение ребенка в различные виды деятельности, максимально возможное многообразие способов деятельности. Дополнительное образование не ограничивается каким-либо одним или несколькими видами деятельности. Оно реализуется через индивидуальные и массовые формы, занятия в группах и подгруппах, исследовательскую, творческую, конструкторскую деятельность, оно является открытым образованием и носит межведомственный характер. Все это также помогает сделать его оптимальным, адекватным и комфортным, что в большой степени стимулирует развитие способностей разного уровня, которые активнее развиваются в деятельности, но не в любой, а в той, которая вызывает интерес и положительные эмоции.

Психологическая комфортность, эмоциональная насыщенность, успешность — обязательные характеристики системы дополнительного образования, особенно важные в работе с одаренными детьми, так как они снимают часто имеющуюся в такой ситуации дисгармонию между сложностью образовательной деятельности такого уровня и еще недостаточно устойчивой мотивацией на нее. Обеспечивается это, во-первых, неформальным стилем взаимоотношений воспитанников между собой, воспитанников и педагога дополнительного образования, отсутствием авторитаризма педагога, отношениями сотрудничества, сотворчества, обусловленными общностью деятельности и общностью увлечений. Такая образовательная среда вызывает у детей желание деятельности, чувство благополучия, удовольствия от нее, потребность высказать свое мнение, пробовать новое. Еще больше стимулирует деятельность каждый, даже маленький успех, что является обязательным условием развития одаренности. Отсутствие общих стандартов, отметочной системы, особая форма определения результативности этого типа образования позволяют иметь особую, максимально гибкую систему обозначения успешности, соответствующую уровню способностей каждого — все это дает возможность создать персональную ситуацию успеха для каждого, сравнить свои успехи с успехами других, увидеть пути совершенствования и перспективы, закрепить свое стремление к победам.

Условия успешной работы с одаренными обучающимися 1. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива учреждения и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к обучению и творчеству.

2. Создание и постоянное совершенствование методической системы.

3. Включение в работу с одаренными детьми в первую очередь педагогов, обладающих определенными качествами:

• педагог для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие педагога с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

• педагог верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых ми решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

• педагог стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием.

Современное дополнительное образование не регламентируется общими стандартами и обязательными образовательными программами, что позволяет педагогу самостоятельно формировать программное обеспечение в соответствии с конкретными образовательными запросами. Добровольность дает возможность формировать эффективную по содержанию, формам и регламенту образовательную среду, корректировать образовательный маршрут. Все это крайне необходимо в работе с одаренными детьми, так как увеличивает образовательное пространство, обеспечивает свободу передвижения в нем, индивидуализирует и оптимизирует образовательный процесс. Кроме того, создание условий для значимого выбора, нахождения самостоятельного решения и принятия ответственности за это позволяет формировать личностные характеристики одаренного ребенка, в том числе уверенность в себе и своих возможностях, формировать позитивный опыт творческого освоения мира. Эти качества могут дать импульс познавательной активности, а также социально защитить талантливого ребенка, особенно в современной реальности, так как, по словам А. Маслоу, «...сегодня нужен человек творческий, который, если требуется, сможет решать проблемы без предварительной подготовки, импровизируя, доверяя себе».

Мировой опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство педагогов и родителей, способны творить чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, который у него есть.

1. Бискер Л.М. Программа Одаренные дети // Завуч.- 2001.- №4.- с.39- 2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.

3. Завельский Ю.К. Концепция работы гимназии с одаренными детьми // Завуч.- 2000.с.107- 4. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей.- Ярославль: Академия развития, 2004.- 304с.

5. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы // Одаренный ребенок. 2009. № 2. С.

6-27.

6. Огнева H.Р. Дополнительное образование как средство психолого-педагогического сопровождения развития одаренности // Детское творчество. 2008. № 3. С. 2-4.

7. Петросян Л.Г. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования лицея. // Дополнительное образование детей.- 2001.- № 24.- с. 37-39.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||
Похожие работы:

«Хамрохон Зарифи Таджикистан в системе обеспечения региональной безопасности ОБСЕ Душанбе Ирфон 2011 ББК 66.4(2 тадж) + 66.5(2 тадж) + 66.5(0)6 3-34 Таджикистан в системе обеспечения региональной 3-34 Хамрохон Зарифи. безопасности ОБСЕ. - Душанбе, Ирфон, 2011 - 456 с. ISBN 978-99947-830-4-5 Книга содержит анализ деятельности ОБСЕ во всех трех измерениях, подход Организации в решении современных вызовов и угроз, отражает роль Республики Таджикистан в системе обеспечения региональной безопасности...»

«Доклад Научно-технологический форсайт РФ: региональный аспект (некоторые выводы исследования) Стенограмма выступления, 10.10.2007 Санкт-Петербург, III Российский Венчурный Форум Докладчик: Виктория Желтова (Мовилы), эксперт Центра стратегических разработок Северо-Запад Презентация доклада: http://csr-nw.ru/content/data/article/file/st45_2078.pdf Информация о проекте Анализ перспектив технологического развития регионов России в рамках проведения научнотехнологического форсайта РФ...»

«Молодежное саМоуправление в россии: организационно-правовые основы форМирования и практика работы Ростов-на-Дону 2013 ББК Х 620.323.1 УДК 342.8 Молодежное самоуправление в России: организационно-правовые основы формирования и практика работы Автор: Юсов С.В. – Заслуженный юрист Российской Федерации, к.ю.н., Председатель избирательной комиссии Ростовской области Научный редактор-составитель Шевелева Е.В. Книга обобщает опыт создания и деятельность органов молодежного самоуправления в России, в...»

«Игорь Игоревич Николаев Александр Владимирович Столбиков Новый Мир 1 С ПРИЗНАТЕЛЬНОСТЬЮ И БЛАГОДАРНОСТЬЮ: Галине за ее наиполезнейшее колдовство; Дмитрию Чернышевскому и Наркому иностранных дел Кириллу за неоценимую помощь в оформлении общей концепции, а так же за разъяснение ключевых политических вопросов; хcb, Сергею Русову, Игорю Радюкову и Дяде Мише, пришедшим на помощь в самый тяжелый момент и тем весьма способствовавшим; Камрадам с форума www.twow.ru, принявшим на себя тяжкий и...»

«С. НОМЕРА Слово Обращение Генерального директора О.Ф.Шахова к читателям Вестей ГИПРОДОРНИИ..3 Новости дорожной отрасли На пути к Дорожному фонду..4 Коротко о главном..5 Эхо событий 65-летие Великой Победы: помним и гордимся..7 Международная деятельность Проектировать для других – значит проектировать для себя.10 Ближний Восток стал еще ближе..11 Нижегородцы во Вьетнаме..13 СОДЕРЖАНИЕ СМИ о нас... Форумы, семинары, круглые столы Дорожное строительство: Дальневосточный федеральный округ....»

«МБИ: http://www.unlv.edu/centers/cdclv/programs/bios.html Форум: БИОГРАФИКА, СОЦИОЛОГИЯ И ИСТОРИЯ Протокол № 2-3 БИОГРАФИЯ И БИОКРИТИКА Содержание части 2: МБИ Форум 2.1 I. Биография и биокритика: острые вопросы и фундаментальные проблемы (включение 1) II. Спор разгорается (включения 2 – 5) III. О членстве в КПСС и о перпективах герменевтики (включения 6 – 7) III. Том Сойер, который красил забор (включения 8 – 19) V. Приветствую идею сетевого колледжа. Буду следить с удовольствием (В. Ядов)...»

«УДК 342. ББК 67.404.532 М 594 Миков П.В., Уполномоченный по правам ребенка в Пермском крае. Специальный доклад О соблюдении прав и законных интересов детей в Пермском крае в 2011 году. – Пермь, 2012, с.160. Доклад подготовлен на основе анализа и обобщения обращений граждан, результатов проверок, проведенных Уполномоченным, официальных статистических данных, информации органов государственной власти и местного самоуправления, общественных объединений, сведений, полученных Уполномоченным в ходе...»

«АЗИАТСКО-ТИХООКЕАНСКИЕ ОРИЕНТИРЫ РОССИИ ПОСЛЕ САММИТА АТЭС ВО ВЛАДИВОСТОКЕ К ИТОГАМ ВТОРОГО АЗИАТСКО-ТИХООКЕАНСКОГО ФОРУМА №8 2013 г. Российский совет по международным делам Москва 2013 г. УДК 327(470:5) ББК 66.4(2Рос),9(59:94) А35 Российский совет по международным делам Редакционная коллегия Главный редактор: докт. ист. наук, член-корр. РАН И.С. Иванов Члены коллегии: докт. ист. наук, член-корр. РАН И.С. Иванов (председатель); докт. ист. наук, акад. РАН В.Г. Барановский; докт. ист. наук, акад....»

«02.10.2013 | Новости Это начало конца или просто недоразумение? Как нам стало известно, глава Карелии А.П. Худилайнен (бывший глава Гатчинского района Ленинградской области) издал Указ, предусматривающий в целях экономии бюджетных средств задерживать выплату декабрьской заработной платы, а также выполнение двойной работы без соответствующей оплаты. В перечне неотложных мер по обеспечению режима экономии в Карелии: приостановка приема на государственную гражданскую службу; приостановка...»

«УЧАСТИЕ ЧАСТНОГО СЕКТОРА В ИНФРАСТРУКТУРЕ ВОДОСНАБЖЕНИЯ И ВОДООТВЕДЕНИЯ РАЗРАБОТАННЫЙ ОЭСР КОНТРОЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ДЕЙСТВИЙ ПУБЛИЧНОЙ ВЛАСТИ И ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА И РАЗВИТИЯ ОЭСР является единственным в своем роде форумом, в рамках которого правительства 30 демократических государств совместно работают над решением экономических, социальных и экологических проблем глобализации. Усилия ОЭСР также направлены на то, чтобы производить анализ новшеств и...»

«УДК ББК Настоящее издание подготовлено при поддержке Фонда содействия развитию интернета Фонд поддержки интернет и не предназначено для коммерческого использования Ответственный редактор М.Б. Касенова Составители О.В. Демидов и М.Б. Касенова Кибербезопасность и управление интернетом: Документы и материалы для российских регуляторов и экспертов / Отв. ред. М.Б. Касенова; сост. О.В. Демидов и М.Б. Касенова. – М.: Статут, 2013. – с.] ISBN 978-5-8354-0000-0 (в пер.) Документы и материалы, вошедшие...»

«РОССИЙСКАЯ НЕДЕЛЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ III Международный Форум по профилактике неинфекционных заболеваний и формированию здорового образа жизни За здоровую жизнь 9-10 декабря 2013 г. Центральный выставочный комплекс ЭКСПОЦЕНТР РОССИЙСКАЯ НЕДЕЛЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ III Международный Форум по профилактике неинфекционных заболеваний и формированию здорового образа жизни За здоровую жизнь 9 ДЕКАБРЯ ОФИЦИАЛЬНОЕ ОТКРЫТИЕ РОССИЙСКОЙ НЕДЕЛИ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ Приветствия: Администрация Президента РФ Правительство...»

«Каталог инновационных разработок в рамках комплексной экспозиции Министерства образования и науки Российской Федерации 28 31 мая 2013 г. 1 В данное издание вошли перспективные научно технические инновационные разработки, представленные на комплексной экспозиции Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках 8 ой международной выставки форума по управлению отходами, природоохранным технологиям и возобновляемой энергетике ВэйстТэк 2013 © Минобрнауки России © ООО ИНТЕХКОНСАЛТ 2...»

«Отчёт о поездке любителей астрономии на Тенерифе (Канарские острова) 3 - 10 июня 2005 г. Автор: Помогаев Олег, июнь 2005 Не совсем введение (Disclaimer) Данный рассказ основан исключительно на моих личных впечатлениях от поездки и не претендует на полноту картины. Мнения и суждения других участников могут кардинально отличаться или дополнять картину описанную ниже. Отдельное спасибо Роману и Марии за идею, помощь в организации поездки и проявленные усилия. Фотографии использованные в данном...»

«Ученье - свет, а неученье - тьма народная мудрость. Да будет Свет! - сказал Господь божественная мудрость NataHaus - Знание без границ: Скромное воплощение народной и божественной мудрости.:-) библиотека форум каталог Евтушенко В.Г. ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ГИПНОТИЧЕСКИХТЕХНИК ББК88 УДК 159.9.072 Е 27 Евтушенко В.Г. Е 27 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ГИПНОТИЧЕСКИХТЕХНИК. - М.: Издательство Института психотерапии, 2005. - 400 с. В книге собраны многочисленные техники гипнотизирования, применявшиеся разными школами гипноза в...»

«171 ОБСУЖДЕНИЕ СТАТЬИ Обсуждение статьи Сергея Соколовского Сергей Соколовский Несколько историй про копирайт и культуру Необычный случай произошел австралийским летом 2002 г.: январские столичные газеты пестрели заголовками, извещающими читателя, что активисты из палаточного посольства аборигенов похитили герб, украшавший западный постамент у входа в здание старого парламента в Канберре, объявив, что изображенные на нем кенгуру и эму являются их культурной собственностью. Акция была приурочена...»

«Главные новости дня 14 марта 2014 Мониторинг СМИ | 14 марта 2014 года Содержание СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПОЦЕНТР 14.03.2014 РИА Ореанда. Экономика РИНТЕХ представит инновационные решения на Medsoft-2014 14 марта, 2014. Компания РИНТЕХ (ГК АйТи) примет участие в 10-ом юбилейном Международном форуме MedSoft, который пройдет с 25-27 марта в Москве в Экспоцентре на Красной Пресне 13.03.2014 Компания Акрон (Acron.ru). Новости Выставка Шины, РТИ и каучуки откроется в Москве 22 апреля 17-я международная...»

«Научно-практический форум НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ФОРУМ ПАЗДНИКОВА Елена Галактионовна, министр культуры Красноярского края Д РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ ХУДОЖЕСТВЕННО ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ. ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ИТОГИ И СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ (из стенограммы работы педагогических чтений 1) обрый день, уважаемые коллеги, дорогие друзья! Рада приветствовать всех вас на втором краевом форуме достижений детей Красноярского края, одарённых в области культуры и искусства, Имена будущего. Наш прямой...»

«План выставочно-ярмарочных мероприятий на территории Краснодарского края на 2011г. Выставочный центр КраснодарЭКСПО 18-20 февраля 2011 г. Кубанская усадьба 11-я специализированная выставка-ярмарка индустрии ландшафтного дизайна и загородного строительства, цветоводства, посадочного материала и семян, средств ухода за приусадебными и фермерскими хозяйствами Место проведения: г.Краснодар, выставочный центр КраснодарЭКСПО 2-5 марта 2011 г. Южный архитектурно-строительный форум 21-й международный...»

«Юлия Крячкина ВОСТОЧНОАЗИАТСКАЯ ТРОЙКА В АТЭС: ПЕРСПЕКТИВЫ ДЛЯ ВЛАДИВОСТОКА-2012 С 1 по 8 сентября 2012 г. во Владивостоке пройдет очередной саммит АТЭС. Основными приоритетами России на Саммите-2012 являются: 1) либерализация торговли и инвестиций, региональная экономическая интеграция; 2) укрепление продовольственной безопасности; З И 3) формирование надежных транспортно-логистических цепочек; Л 4) интенсивное взаимодействие для обеспечения инновационного роста. А Таким образом, на настоящий...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.