WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 | 2 ||

«Научно-практический форум Тезисы докладов и выступлений на краевом совещании руководителей образовательных учреждений сферы культуры ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КРАСНОРСКОГО КРАЯ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ...»

-- [ Страница 3 ] --

5. Сравните работу «Мадонна со св. Иеронимом» Корреджо (Антонио Аллегри) с работой «Мадонна в гроте» (Лувр) Леонардо да Винчи и работой «Сикстинская Мадонна» Рафаэля Санти. Определите формальные признаки изменения художественного языка искусства в эпоху позднего Возрождения.

6. Рассмотрите и проанализируйте работу «Аллегория с Венерой и Амуром» (или «Поцелуй Венеры и Амура») 1546 Бронзино. Попытайтесь сформулировать основные признаки художественного явления искусства позднего Возрождения, обозначаемые в искусствознании термином «маньеризм». Определите, какой тип коммуникации предлагается зрителю?

Посредством каких средств художественного языка художник являет сущность произведения и провоцирует духовную деятельность воспринимающего?

7. Сравните работы «Поклонение св. Троице» (или так называемая «Картина всех святых») 1511 года А. Дюрера и работу «Вавилонская башня» 1563 года Питера Брейгеля Старшего (Мужицкого). Сформулируйте, принципы понимания человека, человеческого начала в мире, свойственные Высокому и Позднему Северному Возрождению.

Сравните работу «Битва святого Георгия с драконом» (Национальная галерея.

Лондон) Паоло Учелло и работу «Святой Георгий и дракон» Тинторетто Якопо и сформулируйте, в каком направлении, по каким принципам происходят изменения художественного языка искусства Возрождения от кватроченто к барокко.

Затем каждая из групп представляет для прослушивания и возможного дискуссионного обсуждения результаты своей аналитической работы.

Подобная работа позволяет закрепить пройденный материал, осмыслить специфику отдельных, репрезентативных для изучаемого художественного явления произведений искусства, закрепить понятийный аппарат, увеличить степень понимания и осмысления того или иного процесса развития искусства.

1. Безызвестных, Е.Ю. История искусства зарубежных стран до 18 века: учебно-методич.

пособие / Е.Ю. Безызвестных. – Красноярск: КГХИ, 2006.

2. Исаева, Н.Н. История античного искусства: учебно-методич. пособие/ Н.Н. Исаева. – Красноярск: КГХИ, 2006.

3. Исаева, Н.Н. История искусства и культуры Древней Руси: учебно-методич. пособие/ Н.Н.

Исаева. – Красноярск: КГХИ, 2006.

4. Исаева, Н.Н. История русского искусства 18 века: учебно-методич. пособие / Н.Н. Исаева.

– Красноярск: КГХИ, 2006.

5. Покровская, Н.В. Искусство России после 1917 года (Советское искусство): учебнометодич. пособие /Н.В. Покровская. – Красноярск: КГХИ, 2006.

6. Покровская, Н.В. История зарубежного искусства 18–20 веков: учебно-методич. пособие /Н.В. Покровская. – Красноярск: КГХИ, 2006.

7. Худоногова, Е.Ю. История русского искусства 19–начала 20 веков: учебно-методич.

пособие /Е.Ю. Худоногова. – Красноярск: КГХИ, 2006.

8. Худоногова, Е.Ю. История и теория композиции: учебно-методич. пособие / Е.Ю.

Худоногова. – Красноярск: КГХИ, 2006.

Непрерывное образование в сфере культуры №3/

МОДЕРН-ТАНЕЦ

I ГОД ОБУЧЕНИЯ

Целью программы является формирование у учеников мировоззрения посредством изучения основ предмета "модерн-танец".

Данная цель может быть реализована посредством решения следующих задач:

1. Усвоение ряда техник танца в общем количестве систем, направлений хореографии.

2. Развитие у обучающихся навыков накопления информации о современной хореографии в ходе изучения джазового, классического, народного, историко-бытового и модерн-танца, а также самостоятельного просмотра видеоматериала.

3. Обучение учащихся использованию накопленной информации о хореографии, усвоение знаний о достижениях танца разных эпох, стран и выдающихся балетмейстеров в окружающей их жизни для подготовки и выступления на хореографических конкурсах.

4. Закрепление достигнутых успехов в обучении и реализация ученика как личности с богатым художественным вкусом, развитой лексикой и высоким артистическим мастерством.

Большое внимание в уроках танца-модерн уделяется выстраиванию отношений между телом и сознанием, попытке разумного использования физических возможностей и энергетических ресурсов организма. Модерн-танец раскрепощает тело, обогащает духовный мир танцора, развивает творческую фантазию и выразительность исполнения. В процессе раскрытия идеи танца, посредством различных техник, приемов, непривычных для эстетики классического балета, танцор получает возможность реализовать себя как «сотворца», учится импровизации, а балетмейстер – возможности отразить в постановках свое видение мира, изложить определенную философию, взгляд на окружающий мир. Модерн-танец учит распределять напряжение в позвоночнике (приемы релаксации), расслаблять различные части тела при энергичном исполнении танцевальных композиций, учит двигаться в различных пространственных направлениях, с различными ритмическими рисунками, метрически независимыми друг от друга, позволяет двигаться в гармонии с музыкой, зачастую сложной по ритмической структуре, чувствовать пульсацию основного метра при смещении сильной доли такта и изменении ритма.

Современный танец дает возможность проявлять личностные, волевые, лидерские черты характера и в то же время настраивает исполнителя на уравновешенное поведение, преимущественно хорошее настроение, положительные эмоции.

Будучи «открытой системой» танец-модерн в своих изысканиях обращается к средствам выразительности других систем и направлений танца, вбирая в себя достижения, открытые джазовым, классическим танцами, народной хореографией и другими направлениями танцевального искусства.

В результате изучения хореографического стиля «модерн» танцор приобретает развитую стилистическую лексику, обогащенный художественный вкус, повышает интерес к инновационным формам выражения идеи в пластике.

Укрепление модерновой лексики в учебной работе балетной школы повышает артистическое мастерство, развивает технические данные и творческую индивидуальность каждого ученика.

1–4 Изучение основных позиций рук, ног, положений корпуса Сентябрь 25 – 28 Аrch, curve и body roll (волна) [комбинации 4, 5] Декабрь 29 – 34 Изоляция. Движения изолированных центров [комбинации Декабрь 35 – 36 Тряска головой, плечами, грудной клеткой; полукруги, Январь 37 – 38 Комбинация стреч-характера во всех изученных Январь 57 – 60 Кросс. Комбинации шагов в различных направлениях Апрель 61 – 62 Набор прыжков со сменой уровня, исполняемых по Апрель 69 – 72 Цикл «падающих» arabesque в сочетаниях с различными Май танцевальными элементами [комбинации 12, 13, 14]

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Изучение основных позиций рук, ног, положений корпуса, принципов контакта с полом.

Теоретическое знакомство с понятиями: изоляция, полицентрия, полиритмия, координация. В зависимости от общей готовности класса воспринимать новую пластику тела проучиваются подготовительные упражнения для позвоночника, спирали, contraction и release (сжатие и расширение), уровни (стоя, сидя, лежа). Передвижения в пространстве, прыжки и комбинации «вкрапляются» в уроки постепенно, начиная уже с первого полугодия.

Разогрев. Задача этого раздела урока – привести двигательный аппарат в рабочее состояние, разогреть все мышцы.

Упражнения для позвоночника. Главная задача – развить у учащихся подвижность позвоночника во всех его отделах.

Изоляция. Глубокая работа с мышцами различных частей тела.

Координация. Присутствует во всех разделах урока, везде, где необходимо соединить движения двух или более центров в одной комбинации.

Уровни. Это дополнительный тренаж на координацию, сама смена уровней и полезные растяжки.

Кросс. Передвижение в пространстве. Этот раздел развивает танцевальность и позволяет Непрерывное образование в сфере культуры №3/ приобрести манеру и стиль джаз-модерн танца.

Комбинации. Использование всех средств танцевальной выразительности, раскрывающих индивидуальность исполнителя.

Разогрев. Включает в себя: развернутое и усложненное корпусом plie, battement tendu с координацией рук, комбинацию стреч-характера во всех изученных положениях корпуса, а также grand battement и комбинации шагов в различных направлениях [комбинации 1, 2, 3].

Упражнения для позвоночника. Учащимися усваиваются следующие положения: Flat back вперед, назад, в сторону, полукруги и круги торсом. Deep body bend. Twist и спираль.

Contraction, release, положение arch, curve и body roll (волна) [комбинации 4, 5].

Изоляция. Изучены следующие движения: наклоны, повороты, сбросы, тряска головой, плечами, грудной клеткой; полукруги, «восьмерка», движения изолированных ареалов руками, ногами, пелвисом. В этом разделе показываются комбинации, включающие в себя все изученные элементы данного раздела в сочетании с упражнениями, заимствованными из других разделов урока и движений классического танца [комбинации 6, 7].

Координация. Изучены: бицентрия (движения двух центров в параллель и оппозицию), перемещение в пространстве шагами с координацией рук и изолированных центров, соединение движений нескольких центров в различных ритмических рисунках, свинговые раскачивания [комбинации 8,9].

Уровни. Изучены: основные уровни «стоя», «сидя», «лежа»; упражнения стречV.

характера в различных положениях, переходы из уровня в уровень, движения изолированных центров [комбинация 10].

Кросс. Передвижение в пространстве. Изучены: шаги с передвижением впередVI.

назад, в поворот, сочетая в себе различные ритмы движения, а также включая вращения и комбинации прыжков со сменой уровня, исполняемых по диагонали [комбинация 11].

Комбинации. Даны на различные виды шагов движения изолированных центров, вращений; в партере, связанные с положениями contraction и release, спиралями и твистами торса, а также с нетрадиционными передвижениями на полу типа перекатов, кувырков и т.п. Завершает урок цикл «падающих» arabesque в сочетаниях с различными танцевальными элементами [комбинации 12,13,14].

II ГОД ОБУЧЕНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Знания, полученные за первый год обучения, дают возможность ученику воспринимать более сложный материал. Основываясь на базовых понятиях танца модерн, изученных комбинаций, практических занятий в первый год, идет становление учебной программы для тех, кто решил продолжить освоение мастерства.

Здесь становятся более насыщенными и интересными задачи как для педагога – осуществляющего поиск своих педагогических приемов и методов, так и для ученика – являющегося самоценной творческой личностью, неповторимой и индивидуальной.

В структуру уроков первого полугодия входят простые упражнения, дающие свободу отрабатывать принципы, которые являются основой для любого проявления танцевальной и движенческой деятельности.

Во втором полугодии простые упражнения сменяются более сложными танцевальными фразами, где используются принципы причинности и следствия движений, падения и равновесия, перемещения в пространстве, инерции и веса, координации прыжка и взаимодействия с полом.

I. Разогрев. Включает в себя: упражнения на полу, battement tendu, свинговые раскачивания [комбинации 1, 2, 3, 4, 5].

II. Уровни. Используются повороты на различных уровнях (повороты на коленях и ягодицах, а также различные виды перекатов в партере) и лабильные вращения, когда позвоночник не является осью, а наклонен в каком-либо направлении или расслаблен (эти неустойчивые повороты заканчиваются либо падением, либо шагами для обретения равновесия) [комбинации 6, 7, 8, 9, 10].

III. Упражнения для позвоночника. В танце модерн основой движения служит позвоночник, поэтому работа над подвижностью позвоночника лежит в основе многих систем танца модерн.

Так, в комбинациях 11, 12, 13 позвоночник расслаблен и свободен, движение исполняется за счет падения и подъема тяжести корпуса, т.е. движение строится по синусоиде: движение-задержка в кульминационной точке и обратный возврат.

IV. Кроссовые комбинации. Даны на различные виды шагов движения изолированных центров, прыжков, связанные с положениями contraction и release, спиралями и твистами торса, а также с нетрадиционными передвижениями на полу типа перекатов, кувырков и т.п., которые исполняются по диагонали класса с активным продвижением [комбинации 14, 15, 16].

V. Комбинации. В комбинации 17 основой движения служит contraction и release (сжатие и расширение), которые исполняются в центр тела. В комбинациях 18, 19, 20 большую роль играют различные спирали и изгибы позвоночника в соединении с движениями ног, заимствованными из экзерсиса классического танца.

Сложность программы уроков состоит в соединении нетрадиционных движений современного танца и элементов классического танца на фоне сложной полиритмической Непрерывное образование в сфере культуры №3/ организации музыкального материала. Полиритмия (движение центров в различных пространственных направлениях и различных ритмических рисунках) тесно связана с музыкой.

Музыкальное сопровождение в стиле свинг использует несколько мелодико-ритмических пластов, каждый из которых ведет свой ритм, тем самым происходит наложение нескольких ритмических рисунков. Также во время импровизации того или иного инструмента на фоне основного, базового ритма накладывается ритм в виде импровизации. Это приводит к появлению такого музыкального понятия как свинг, т.е. определенной пульсации основного ритма, связанного со смещением ритмической основы в произведение. Именно это смещение танцор должен чувствовать своим телом и стараться воплотить его в движении.

Воплощение нового языка движений коснулось сферы образовательных учреждений, воспитывающих артистов балета для современной сцены. Исполнители и педагоги-хореографы уже готовы к развитию новых пластических возможностей балетных танцоров. Поэтому в работе педагога танца модерн используется все то многообразие форм и стилей, техник и теорий различных направлений танца, которое существует в настоящее время.

В учебном плане сделана попытка обобщить практический и теоретический опыт работы, что, возможно, поможет повысить уровень исполнительской культуры, раскроет новые пути поиска теоретиков и практиков танца, даст новый толчок к дальнейшим исследованиям, к совершенствованию в области современного танца и хореографии.

1. Конен, В. Пути американской музыки / В. Конен. – М.: Советский композитор, 1977.

2. Конен, В. Рождение джаза / В. Конен. – М.: Советский композитор, 1984.

3. Сарджент Уинтроп. Джаз – М.: Музыка, 1987.

4. Агнесс де Миль. Танец в Америке.

5. Никитин, В. Модерн-джаз танец / В.Никитин. – М.: ГИТИС, 2000.

1.Feliksdal Benjamin. Modern Jazzbalet. Amsterdam. – Suid vest Bock BV, 1986.

2.Guntcher Helmut. Jazz dance Berlin. – Henschel Verleg, 1980.

3. Dictionnaire du ballet modern. Paris. – Hazan Fernand, 1957.

4. Коллиер Джеймс Линкольн. Становление джаза. – М.: Радуга, 1984.

5. Советский джаз. Проблемы, события, мастера. Сборник статей. – М., 1987.

6.Traguth Fred. Modern jazz Dance. New Vork. – Mation Press, 1978.

7. Emestin Stodelle. The Dance Technique of Doris Humphrey and its creatuve potential. New Jersey. Princeton, 1978.

8. Чугунов, Ю. Гармония в джазе / – М.: «Советский композитор», 1985.

Победитель краевого конкурса профессионального мастерства преподавателей детских школ искусств «Преподаватель года – 2007» (номинация «Образовательная программа»)

ЭЛЕКТРОННАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ МУЗЫКА

Настоящая программа создана на основе опыта и результатов достижений ведущих исполнителей и преподавателей в области компьютерной музыки за последние 5 лет.

Актуальность и целесообразность данной программы заключается в модернизации образования молодежи, желании учащихся освоить электронную технику и совместить ее с музыкой.

Программа строится на базе пятилетнего курса обучения. Наличие 6 класса позволяет учащимся пройти углубленную подготовку для поступления в среднее учебное заведение.

Основная цель программы – совместить развитие музыкальных способностей учащихся с освоением электронной техники, дать им необходимый объем знаний, умений и навыков для наиболее полной и активной реализации своего музыкально-творческого потенциала.

Программа предусматривает дифференцированный подход к процессу обучения учащихся и дает им общее музыкальное и специальное образование.

Программа предлагает обучение учащихся по трем уровням:

1. Общее эстетическое образование – с 1 по 5 классы.

2. Повышенный уровень с 3 по 5 классы детей, склонных к профессиональному обучению.

3. Дополнительная подготовка (ранняя профессиональная ориентация). Шестой класс для учащихся, освоивших уровень «электронная компьютерная музыка».

Освоение первого уровня обучения позволяет решить задачи выявления творческих способностей учащихся, формировать навыки учебной деятельности, обеспечить овладение необходимым минимумом знаний, умений и навыков. Целью первого уровня является формирование основ самостоятельной музыкальной деятельности, умение осваивать музыкальный материал. Содержание программы первого уровня позволяет в учебном процессе провести дифференциацию учащихся по их способностям и возможностям.

Задача второго уровня курса компьютерной музыки предусматривает создание наиболее благоприятных условий для обучения способных детей, готовых к продолжению обучения после музыкальной школы. Цель данного направления – достижение уровня образованности учащегося, соответствующего профессиональной подготовке.

Программа третьего уровня ранней профессиональной ориентации предусматривает достижение учащимся уровня подготовки, соответствующего требования для поступления в средние специальные учебные заведения. Программа способствует формированию у учащихся концертной деятельности.

В программу включены годовые требования для каждого класса. В них указано количество аранжировок и композиций.

Осуществляется с учетом индивидуальных возможностей ребенка, его занятости в общеобразовательной школе и вне школы. Предполагается, что по окончании школы выпускник будет обладать таким техническим и эстетическим потенциалом, который позволит ему в дальнейшем правильно ориентироваться в многочисленных музыкальных стилях, а также достаточно уверенно продвигаться в выбранном им направлении.

При планировании работы с учениками необходимо соблюдать следующие принципы дидактики:

доступность (поначалу изучаемые произведения должны быть небольшими по протяженности, впоследствии крупные пьесы целесообразнее записывать по частям – сначала Непрерывное образование в сфере культуры №3/ тему, а потом вариацию или импровизацию);

последовательность движения от простого к сложному;

наглядность («живая» игра педагога, прослушивание аудио, просмотр видеозаписей);

связь с практикой (в частности, полезно введение в программы популярных эстрадноджазовых произведений и некоторых обработок широко известных классических мелодий).

При составлении индивидуальных планов необходимо учитывать задачи комплексного воспитания, включать темы для самостоятельного изучения. Индивидуальные планы необходимы на всех прослушиваниях. В них фиксируются полученные оценки и делаются заметки о достигнутых результатах.

Важным элементом учебного процесса является систематический контроль успеваемости учащихся. Текущий контроль успеваемости учащихся направлен на поддержание учебной дисциплины, выявление отношения учащегося к изучаемому предмету, на организацию домашних занятий, на повышение уровня освоения учебного материала. Текущий контроль осуществляется регулярно преподавателем в рамках расписания занятий учащегося. На основании результатов текущего контроля выводятся четвертные и годовые оценки.

Контрольные прослушивания в форме академических концертов необходимо проводить раз в полугодие. Академические концерты представляют собой публичное исполнение учебной программы в присутствии комиссии, родителей, учащихся. Система контроля и учета успеваемости учащегося включает и другие формы: школьные отчетные концерты, городские концерты, открытые уроки, конкурсы.

Контрольные прослушивания на выявление знаний, умений и навыков учащихся, не требующие публичного выступления и концертной готовности. Например, проверка степени готовности учащихся выпускных классов к итоговой аттестации. Итоговая аттестация (экзамен) определяет уровень и качество освоения образовательной программы. Экзамен проводится в выпускном 5 и 6 классах профессиональной ориентации.

При подведении итогов работы ученика за учебный год необходимо, помимо оценки за переводной экзамен, учитывать результаты работы учащегося в течение учебного года.

Обобщенная оценка и должна стать итоговой, позволяющей перевести учащегося в следующий класс.

1 класс – знакомить с физическим оборудованием и программным обеспечением компьютера, с программами-автоаранжировщиками. Обратить внимание на развитие координации движений, моторики, осанки. Учить слушать музыку.

2 класс – добавляется изучение программы «виртуальный синтезатор». Продолжить развитие координации движений, слушание музыки в последовательном и одновременном звучании. Обратить внимание на желание ребенка работать на занятии и его заинтересованность.

3 класс – обратить особое внимание на понимание фактурных функций голосов, мелодию и бас как основу музыки, гармонию, фактуру музыки и тембр. Работать над динамикой обучения.

Совершенствовать развитие моторики.

4 класс – учащиеся создают собственную звуковую библиотеку электронных и акустических инструментов. Работают над формированием художественного вкуса, естественного звучания, оригинальности, музыкально-образного мышления.

5 класс – особое внимание обратить на музыкально-творческий потенциал учащегося, оригинальность музыкального мышления для записи фонограмм. Знакомить с новым музыкальным оборудованием, элементами звукорежиссуры.

6 класс – учить полноценно использовать свой творческий потенциал в создании профессиональной электронной музыки.

1. Учащийся выпускного класса уровня «Общее эстетическое образование» в полном объёме должен выполнить учебную задачу программы, должен научиться свободно владеть компьютерной аранжировкой с помощью музыкально-электронных технологий, достаточной для осмысленного и выразительного исполнения, предусмотренного программой репертуара.

2. Учащийся выпускного класса «повышенного уровня обучения» должен уметь совмещать свои музыкальные способности с освоением современной электронной техники, использовать полученный объём знаний и навыков для наиболее полной и активной реализации своего музыкально-творческого потенциала.

3. Учащийся выпускного класса «Дополнительная подготовка» (ранняя профессиональная ориентация) должен уметь работать над созданием записи и сочинением фонограмм, а также некоторыми коммерческими актуальными вариантами музыки (рекламные ролики, радио-миксы, озвучка видеоряда).

Выпускная программа должна соответствовать приёмным требованиям для поступающих в средние специальные учебные заведения.

Группы теоретических дисциплин: сольфеджио, музыкальная литература, история стилей – комплектуются по шесть учащихся. Группа теоретического предмета «Электронная компьютерная музыка» – по четыре учащихся.

В первом классе проводится ознакомление со следующими темами: предназначение электронных музыкально-аппаратных средств (компьютера, звуковой карты или модуля, клавиатуры-контролера, магнитофона, динамиков и др.); МИДИ-соединение; физическое оборудование и программное (системное и прикладное) обеспечение компьютера.

Во время практических занятий изучаются особенности программ – «музыкальных конструкторов» (например, DoReMix; Dance Machine; E-Jay и др.). Рассматриваются понятия о средствах музыкальной выразительности: мелодии, гармонии, фактуре, тембре, ритмическом рисунке. Изучаются приемы свободного комбинирования фактурных пластов в последовательности и одновременном звучании, создания объемности звучания.

Во втором полугодии начинается ознакомление с программами-автоаранжировщиками (Band-IN-Box, Easy Keys, The Jammer и др.), используется возможность введения гармонических последовательностей и разметки простой музыкальной формы (период, куплет), выбора стиля автоаккомпанемента и наложения сольных партий.

В конце первого года обучения учащиеся сдают подготовленную аранжировку и две композиции в музыкальном конструкторе Dance Machine и в программе-автоаранжировщике Band-IN-Box.

На втором году обучения продолжается освоение главных особенностей программавтоаранжировщиков, постепенно добавляются программы – виртуальный синтезатор REBIRTH, FRUITY LOOPS, ритм-машина Steinberg B. Box, DrumStation. Изучается использование голосов из их тембровых банков, а также оригинальных синтезированных звуков, комбинирование паттернов, созданных самими учащимися на основе этих программ.

Параллельно изучаются голоса синтезатора звуковой карты, имитирующие струнные, деревянно-духовые, медно-духовые, ударные и электронные инструменты, а также различные стили аранжировки современной музыки – от рок-н-ролла до гранджа. Вводятся понятия о вступлении, экспозиции, середине, репризе, коде.

Во втором полугодии начинается работа с лупами (loop) в программах ACID PRO и Recycle. Учащийся должен уметь грамотно создавать луп, свободно комбинировать его в последовательности и одновременном звучании.

В конце каждого полугодия учащимися сдаются две аранжированные разножанровые пьесы.

В третьем классе начинается подробное изучение программ SOUNDFORGE, Непрерывное образование в сфере культуры №3/ SAMPLITUDE, редактирование аудиофайлов, освоение алгоритмов обработки звука (типы эффектов, физика звука, его оцифровка и обработка).

Постепенно внедряются программы MIDI-секвенсеры: Сubase Audio VST, Cakewalk Pro Audio, Logic Audio Platinum. Осуществляется ввод и редактирование музыкального материала, представляемого в виде МИДИ-сообщений в форме окна треков, графического изображения, списка событий, нотного текста, микшерского пульта, редактора управления темпом и др.

Начинается подробное ознакомление с МИДИ-контролерами.

Во втором полугодии учащимися закрепляются навыки редактирования музыкального фрагмента в МИДИ-секвенсере. К ним относятся транспонирование, смена инструментов, изменение параметров управления громкостью, панорамой и т.д.

Вводится понятие о фактурных функциях голосов: мелодия и бас как основа музыкальной ткани, формообразующая функция гармонии, фактуры и тембра, вариационная и рондообразная формы.

В конце каждого полугодия учащийся сдает две аранжированные разножанровые пьесы.

На четвертом году обучения продолжается освоение программы МИДИ-секвенсера Сubase Audio VST. Добавляется использование аудиодорожек, более подробно рассматриваются приемы редактирования треков (квантизация, баланс голосов, velocity и т.д.). Вводится ознакомление с VST (Virtual Studio Technologies), рассматриваются независимые типы эффектов, возможности виртуальных синтезаторов и звуковых модулей. Учащиеся работают над созданием собственной библиотеки сэмплов и звуков в программе Vienna SoundFont Library 2.3.

Со второго полугодия начинается изучение программы сэмплера Nemesys Gigastudio 160.

Благодаря использованию этой программой высококачественных и профессиональных библиотек семейства Akai S 1000/S 3000 ученик получает возможность создания своих композиций, наиболее приближенных к естественному, натуральному звучанию «живых» инструментов и оригинальной манере игры исполнителей.

По окончании каждого полугодия учащийся сдает две аранжированные разножанровые пьесы и одно произведение, созданное на основе использования собственных библиотек сэмплов.

В пятом классе происходит знакомство с программой FINALE (нотный редактор), изучается возможность введения в память компьютера (с помощью мыши, компьютерной или МИДИ-клавиатуры) нотного текста. Продолжается более детальное изучение программ: Сubase Audio VST, SAMPLITUDE, Gigastudio. Добавляются виртуальные синтезаторы: Reality, Unity, Retro AS-1,3.

В процессе обучения наиболее одаренным учащимся предлагаются варианты работы над созданием рекламных роликов, записи фонограмм, сочинения джинглов, озвучивание видеоряда.

Параллельно ведётся ознакомление и практическая работа с музыкальным оборудованием, имеющимся в наличии (микшерский пульт, процессор эффектов и т.д.).

Во втором полугодии начинается интенсивная подготовка к выпускным экзаменам.

Отрабатываются методы и приёмы, полученные за весь период обучения. На основе приобретенных знаний, с помощью изученных программ – автоаранжировщиков, МИДИсеквенсеров, аудиоредакторов, а также виртуальных синтезаторов и звуковых модулей учащимися готовятся к сдаче 4 различных музыкальных произведения или собственные композиции.

Шестой год обучения – профориентационный. Учащиеся готовятся к поступлению на отделение «Электронная компьютерная музыка» в Норильский колледж искусств.

Отрабатываются и закрепляются навыки, полученные за предыдущие годы обучения. Изучаются вспомогательные программы, не вошедшие в основной курс.

НУЖНА ЛИ КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА

В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ?

Мне кажется – обязательно. Тот факт, что столь новый, сложный, и интересный инструмент – компьютер – может успешно использоваться не только профессионалами, но и юными художниками, редкостная удача в нашей профессии. Однако есть и другие точки зрения.

Нечеткость понимания термина «компьютерная графика», по крайней мере, в знакомой мне среде преподавателей художественных школ, часто приводит к недопониманию сути предмета, непониманию друг друга, а также появлению многочисленных фобий. В этой статье мне хочется представить собственное видение вопроса, основанное на восьмилетнем опыте преподавания факультативного курса «Компьютерная графика» на художественном отделении ДШИ по собственным авторским программам. Свидетельствами успешности проделанной работы считаю многочисленные дипломы победителей Всероссийского конкурса детского и юношеского компьютерного творчества «Волшебная мышь», а также издание Научно-учебным центром кадров культуры моего авторского учебного пособия «Векторная компьютерная графика».

В первую очередь постараюсь развеять самые распространенные предубеждения.

№1. Компьютер бездуховная машина.

Я считаю, что компьютер настолько же бездуховен, насколько бездуховны скажем кисточка, карандаш или лист бумаги. Это тоже инструмент, просто с более широкими возможностями.

№2. Компьютер дает возможность без особых сил, талантов и труда штамповать картинки, выдаваемые за достойные работы без всякого на то основания.

Думаю это искреннее заблуждение, основанное на доступности создания коллажных композиций и эффектов. Но коллаж и в своем так сказать натуральном виде не менее доступен, просто не так массово популярен, а непредсказуемость компьютерных эффектов сродни некоторым приемам, давно применяемым художниками. Например, отпечаток нескольких мазков акварели может выглядеть великолепно, и этот прием часто используется. Сами по себе приемы и эффекты не из кого еще художников не сделали. Стоит отнестись к компьютерным работам с обычными профессиональными критериями, и зерна легко отделяются от плевел, стоящие работы от никудышных, талантливые от Как правило, описанные выше предубеждения имеют художники, не работавшие в графических редакторах и видевшие процесс только со стороны. А вот следующий вариант наряду с ними выдают еще и те, кто, наоборот, в силу обстоятельств много работает на компьютере и ностальгирует по «настоящей работе».

№3. Начав рисовать с помощью компьютера, ребенок перестанет работать руками.

Уверяю вас на основании собственного опыта – это не так. Баланс в нас заложен природой. Более того, вопреки распространенному мнению не все дети желают заниматься компьютерной графикой: некоторые из-за лени (погулять хочется), другие из-за загруженности (родители постарались). Как правило, они начинают об этом жалеть, как только попадают в институт (варианты: на работу, в Непрерывное образование в сфере культуры №3/ №4. Работа за компьютером вредна для здоровья.

Еще и кактус пропишут рядом поставить. Стоит правильно подобрать мебель и следить за рабочей позой, грамотно подобрать и расставить оборудование, соблюдать режим труда и отдыха – и бояться нечего. При несоблюдении же элементарных требований главный вред – для опорно-двигательного аппарата.

Например, если коврик для мыши находится рядом с монитором (а это наблюдается сплошь и рядом) – проблемы с позвоночником и зрением №5. Нельзя разрешать детям работать со шрифтами, это предмет серьезной работы в художественном институте.

Да они уже давно это делают! Кто из детей сейчас не печатает хотя бы рефераты для школы? Но порой при хорошем содержании его невозможно или трудно понять из-за неправильной верстки. Элементарным правилам надо учить обязательно, как и простейшим принципам использования шрифтов, создания стилей. Учим же мы детей писать портреты, хотя серьезно, по-настоящему они смогут это делать только в институте. И никакого противоречия в этом никто Теперь пришла пора разобраться, что же такое «компьютерная графика»? Под этим термином подразумевают как сам процесс, так и получившийся продукт, и это вносит дополнительную путаницу. В изобразительном искусстве это нередкое явление. Например, у слова «тон» тоже много толкований.

Термин «компьютерная графика» (да и сама компьютерная графика) появился около 20 лет назад. Он употребляется не только в художественном, но и в научно-техническом контексте.

Для справки: «Компьютерная графика – технология создания и обработки графических изображений средствами вычислительной техники» - glossary.ru.

Кто и с какой целью использует эти технологии: математики, врачи или художники, - и определяет содержание термина в конкретном случае. В приложении к изобразительному творчеству компьютерная графика – создание и обработка изображений с помощью компьютера, который используется как многофункциональный инструмент художника, дизайнера. На самом деле словом «компьютер» в обиходе заменяют понятие «информационные технологии».

Для справки: «Информационные технологии – совокупность методов, производственных и программно-технологических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации» - glossary.ru.

Для художников в это понятие входит компьютер, который состоит из системного блока, блок, в свою очередь, состоит из множества составляющих устройства ввода и вывода информации: монитор, сканер, принтер, клавиатура, мышь, графический планшет-дигитайзер (список можно продолжить), а также программные продукты – графические редакторы, без которых собственно все эти устройства для нас просто не представляют интереса.

В чем же качественное отличие этих технологий от более привычных?

Наличие инструментов, напоминающих «натуральные»: кусочки цветной бумаги, гибкая проволока, кисточка, уголь и т.д., что делает работу понятной, в то же время у привычных инструментов есть новые свойства, что способствует появлению интереса;

между инструментами и программами можно быстро переключаться и сочетать в разных комбинациях. Это дает возможность перебрать большое количество вариантов при высокой скорости работы;

можно не бояться испортить работу, всегда есть возможность отменить действие, а также сохранить множество вариантов одной и той же работы;

можно имитировать различные фактуры и сочетать их в одном изображении.

В реальной работе с детьми таких работ явно недостаточно;

можно использовать исходные изображения, не испортив оригинала.

Можно отсылать работы на конкурс, в то же время работа остается на вашем компьютере;

совершенно фантастическая возможность тиражировать. Можно немедленно распечатывать дипломы, буклеты и открытки, что для школы просто необходимо;

огромный плюс – это наличие «мастерской» дома. Ведь настоящую мастерскую или отдельный угол для занятий не каждый имеет;

фантастическая возможность в любое время устроить свою выставку.

Возможность дистанционного общения, причем многостороннего, то есть не только показывать, но смотреть работы других, обсуждать их, получать советы и уроки, виртуально посещать музеи и выставки.

И это далеко не все. Я, например, считаю плюсом даже саму новизну (хотя это постепенно уходит) детей всегда привлекает необычное.

В тоже время, и это важно, компьютер никогда не может заменить реальные технологии.

Это совсем разные вещи. Как кино и театр.

Почему компьютерная графика нужна именно в художественной школе, а не на отдельных курсах? Постараюсь обосновать. Самое главное, что освоить работу в компьютерной программе в сотни раз проще, чем премудрости изобразительного искусства. Мне кажется, если эти процессы будут идти параллельно, польза будет обоюдная. К примеру, тематика заданий станковой или декоративной композиции может поддерживаться работами в компьютерном исполнении. Это в свою очередь облегчит понимание композиции в экранном варианте, что трудно дается традиционным художникам.

Как вместить компьютерную графику в сетку часов? Возможно, в будущем это будет обязательный предмет, а сейчас - скорее предмет по выбору, либо факультатив.

Востребовано ли изучение компьютерной графики в художественной школе?

Давайте проанализируем цепочку «заказчик – исполнитель – потребитель» в приложении к начальному художественному образованию. Заказчиками в нашем случае выступают как государство и общество в целом, так и конкретные родители, исполнителем – художественная школа, потребителем – сами дети, наши ученики.

Совпадают ли интересы детей, пожелания родителей с потребностями общества и возможностями школы?

«Продуктом», который должна производить школа, образно можно назвать качественное преобразование личности ребенка, включающее в себя общее эстетическое развитие и развитие индивидуальных способностей, привитие нравственных идеалов, обучение навыкам и приемам.

Это собственно и есть заказ государства. Прибавит ли компьютерная графика некоторое количество полезных качеств и умений? Думаю, бесспорно.

Нужны ли заказчику-обществу художники, владеющие компьютерной графикой? Еще как нужны, иначе какая визуальная культура (это не только полиграфия, это и телевидение, например) будет окружать нас в будущем. Хотят ли заказчики-родители, что бы их детей учили компьютерной графике? Очень хотят, надеются, что это поможет их ребенку с пользой проводить некую часть свободного времени и использовать домашний компьютер не только для игр, стать более разносторонне развитой личностью и получить возможность в будущем приобрести престижную и востребованную профессию. Нужна ли ребенку-потребителю компьютерная графика? Да, для него это и некая игра и своеобразный мостик от тех знаний и умений, что он Непрерывное образование в сфере культуры №3/ получает на рисунке, живописи и композиции, к практическому их применению. Я бы так сказала: приложение творческих сил в сфере своих интересов с получением удовольствия.

Последнее тоже очень важно, но не всегда в учебном процессе возможно.

Пройдя всю цепочку, я не нашла противоречий между целями заказчиков, задачами исполнителей и интересами потребителей. Они целиком пересекаются. Как не нашла ни одного аргумента не то, что против компьютерной графики в художественной школе, наоборот каждый раз добавляется что-то новое и полезное к компонентам существующей системы.

Конечно, можно возразить, что жили мы раньше и успешно учили детей без всякой компьютерной графики. Так жили раньше и без телевизоров, и даже без телефонов, можно без них и сейчас обойтись. Только надо ли, если готовим детей жить в обществе?

Желает ли школа это делать и готова ли? Если честно, не всегда. Да и вообще, зачем собственно школе лишняя головная боль? Дальних целей добьешься или нет непонятно, а хлопот сейчас не оберешься.

Часто препятствием становится отсутствие компьютерного класса. Почему-то не считается возможным начинать заниматься с одним-двумя учениками, а ведь один-то компьютер наверняка есть сейчас в каждой школе. К тому же можно использовать потенциал домашних компьютеров.

Нет, конечно, не тащить их в школу, а давать ученику делать или хотя бы заканчивать задание дома.

Нет программ, это действительно проблема. Мне пришлось составлять собственные с нуля.

Курс векторной графики уже издан. В настоящее время апробируются и другие: растровая графика, анимация, веб-дизайн. Очень хочется обсуждать наработки друг друга. Почему бы нам не стать первопроходцами?

Нет подготовленных преподавателей. Бывает, что приглашается преподавателькомпьютерщик со стороны, который делает, что умеет и как умеет. Результат предсказуем, к художественному творчеству это мало относится. А свои не всегда хотят, так как надо потратить очень много сил и времени на изучение предмета (по себе знаю). А времени нет, да вдруг не получится, страшно потерять авторитет. Наверное, надо как-то и заинтересовывать педагогов, но особенно назрела необходимость проведения стартового курса для желающих. Помимо базовой подготовки это позволит обсудить общий подход к предмету.

Считаю, что желание развивать компьютерную графику в школах может появиться, если будут четко сформулированы цели и задачи, рассчитанные на небольшой промежуток времени, позволяющие понимать смысл вложения сил и средств, помогающие рассчитать стратегию и видеть свое место в рейтинге себе подобных.

И такое средство давно есть. Это конкурсы. Мне кажется, если бы на «Енисейской мозаике» была объявлена номинация «компьютерная графика», дело в школах давно бы сдвинулось с места. Точнее не одна номинация, а несколько внутри одной категории. Здесь можно опереться на опыт Всероссийского конкурса детского и юношеского компьютерного творчества «Волшебная мышь», который проводится по следующим номинациям: компьютерная 2D/3D живопись и графика, коллажи, анимация, мультимедиапроекты, интернет-анимация, cоциальная реклама, сканография, плакат-слоган, видеоклипы (видеоролики), звуко-музыкальный проект.

Можно взять не все, а только некоторые для начала, либо дополнить своими.

Мне кажется, это надо делать уже сейчас. Как и создавать веб-сайты художественных школ, где педагоги могли бы знакомиться с достижениями друг друга (а не только на редких семинарах, да и не у всех есть возможность попасть туда), устраивать он-лайн конкурсы и обсуждения, форумы и так далее. Целесообразность использования сети интернет с ее возможностями визуального представления информации не до конца оценена в художественных школах. С учетом огромной территории края у нас просто нет альтернативы.

За несколько лет существования конкурса «Волшебная мышь» успех превзошел все ожидания. С каждым годом количество участников увеличивается в разы. Множество участников и из Красноярского края. Это ли не показатель интереса? Если кому-либо интересно: устроители конкурса проводят в различных городах выездные мастер-классы, можно пригласить к себе, подробности по адресу http://desant.proprograms.ru/invite.php.

И еще много мыслей о конкурсе. Легко загубить идею, предложив, казалось бы, самый простой вариант: напечатать работы. Увы, часто плохая печать уничтожает смысл работы.

Требование предоставить бумажные варианты – заранее обречь компьютерный конкурс на неудачу. Кроме того, не все можно напечатать в принципе, пример - анимация. Надо предусмотреть разные варианты демонстрации работ. Это и печать работ предназначенных для полиграфии, и демонстрация на экране монитора, а лучше с помощью проектора на большом экране. Технологии таких представлений не новость для Красноярска. На музейных биеннале она используются давно. В жюри обязательно надо приглашать художников, успешно работающих в полиграфии, рекламе, телевидении, интернете. И такие в краевом центре есть.

Непрерывное образование в сфере культуры №3/

ИНФОРМАЦИЯ О МЕРОПРИЯТИЯХ

ГОУ «КРАСНОЯРСКИЙ КРАЕВОЙ НАУЧНО-УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР

КАДРОВ КУЛЬТУРЫ»

Коллектив Красноярского краевого научно-учебного центра кадров культуры рад Вам сообщить, что в 2008 году подготовлена обширная программа учебных мероприятий для работников культуры Красноярского края, охватывающая практически все сферы нашей отрасли.

Результаты деятельности Центра в области образовательных услуг 2006-2007 учебного года выявили острейшую необходимость кадров культуры в новых знаниях, современных технологиях, инновационных методах работы. Понимая эту потребность, представляем Вашему вниманию экспресс-обзор учебных мероприятий, организованных центром с января по июнь года

ЯНВАРЬ

Профессиональная переподготовка Школа хореографии (3 сессия) Повышение квалификации Импровизация в классе фортепиано (Р.С. Столяр) Компьютерный дизайн

ФЕВРАЛЬ

Повышение квалификации Джаз-модерн танец Преподавание теоретических дисциплин Технология создания и применения мультимедийных художественных образов в различных мероприятиях МАРТ Профессиональная переподготовка Преподавание музыкально-теоретических дисциплин (4 сессия) Школа ведущего (2 сессия) Повышение квалификации Методика преподавания по классу скрипки, виолончели Мастер-класс по изобразительному искусству Культурно-образовательная деятельность музея с посетителями

АПРЕЛЬ

Профессиональная переподготовка Менеджмент в социально-культурной сфере (3 сессия) Повышение квалификации Методика работы с инструментальным ансамблем и оркестром Эстрадно-джазовое исполнительство Школа творческого развития «Библиопрофи»

Мастер-класс в рамках театрального фестиваля Профессиональная переподготовка Режиссер мультимедиа программ (2 сессия) Повышение квалификации Современный документооборот и делопроизводство Мастер-класс О.Г. Осиповой по вокальному искусству Основа цифрового звука. Студия звукозаписи ИЮНЬ Профессиональная переподготовка Гитарная школа (установочная сессия) Гитарная школа (4 сессия) Повышение квалификации Экспозиционно-выставочная работа музеев

В ТЕЧЕНИЕ ГОДА

Выездные обучающие семинары для специалистов муниципальных учреждений культуры края (6 территорий) Проведение мероприятий по заявкам территорий Стоимость обучения рассчитана в ценах 2007 года и может изменяться в связи с инфляцией.

По желанию регионов возможно формирование целевых групп повышения квалификации по названным направлениям с учетом пожеланий заказчика.

ЮБИЛЕЙНЫЕ ДАТЫ

Непрерывное образование в сфере культуры №3/ Детской музыкальной школе №2 г. Красноярска – 60лет Красноярская ДМШ № 2 – одна из старейших школ города.

Несмотря на трудности послевоенных лет, в 1947 году народными депутатами Ленинского района принимается решение об открытии музыкальной школы для детей рабочей окраины города на правом берегу Енисея.

Преподавателям нового учебного заведения исполком района сразу же выделил две квартиры, а в третьей (трехкомнатной) разместилась школа. Первым директором был М. Н.

Анофриев, а с 1950 по 1986 г.г. бессменно руководила школой заслуженный работник культуры РФ Галина Игнатьевна Никулина.

Открытие музыкальной школы оживило культурную жизнь района. Преподаватели вместе со своими учениками стали частыми гостями рабочих общежитий, заводских цехов, клубов.

Детский духовой оркестр под руководством К.М. Максимова в те времена был непременным участником всех праздничных мероприятий района.

Желающих обучаться музыке, как детей, так и взрослых, год от года становилось всё больше. С годами помещение школы расширилось с одной квартиры до пяти. Но всё равно этой площади для полноценной творческой работы с всё прибывающими учениками было недостаточно.

Долгих 16 лет Г.И. Никулина хлопотала и добилась решения властей о строительстве специального (по индивидуальному проекту) здания для школы. И, наконец, 1 сентября 1978 года состоялось долгожданное новоселье.

Ввод в строй нового просторного здания способствовал увеличению контингента учащихся с 80 в 1947 году до 350 – в 1979.

Еще больше активизировалась концертно-просветительская деятельность школы.

Рождались новые творческие детские коллективы: оркестр русских народных инструментов – многократный лауреат городских и краевых конкурсов – под руководством талантливого баяниста Г.В. Лифантьева; детский симфонический оркестр – участник открытия Органного зала (руководитель В.Ф. Веретенников); оркестр баянов (руководитель А.А. Лещенко, затем – Е.Е.

Суханов); специальный детский хор (хормейстер В.В. Пустовит, позже – Ю.К. Лейбов).

Зазвучал в городе и русский ансамбль преподавателей школы под управлением А.А.

Лубенникова. С этим коллективом с удовольствием сотрудничали певица Г. Бобровская, баянисты Е. Юрист, Г. Зиновьев, домрист В.Зеленый; были сделаны записи на краевом радио и телевидении. Позже руководили ансамблем В. Ф. Веретенников, А.Б. Булатников, Г.В.

Лифантьев, Г.К. Зиновьев.

В разные периоды жизни долгие годы плодотворно трудились в школе преподаватели: В.

И. Васютинская, Л.В. Велк, О.Е. Истомина, Г.А. Левинская, Т.Г. Потылицына (фортепиано); В.И.

Шарапов, Г.М. Курицкая, А.С. Поздеева (скрипка); Т.М. Стрижнева, Л.А. Бухрякова (виолончель); Н.А. Гавриленко, Н.И. Попова, А.В. Тёсова, Л.К. Бабушкина (домра); Л.А.

Одинцова, В.Ф. Веретенников, А.А. Лещенко Г.В. Лифантьев, Л.С. Скоробогатова (баян, аккордеон); Т.И. Зиновьева, Н.У. Андреева, Н.П. Яковлева, Т.А. Борискина, В.В. Попова, Н.И.

Суханова, Е.И. Вяткина, Л.Л. Сапрыга (теория, хор).

И всегда, с первых лет существования, неоценимую практическую и методическую помощь щколе оказывали преподаватели среднего, а затем и высшего звена: Н.Л. Тулунина, К.Б.

Нестерова, Л.Д. Лапицкая, Н.И. Григорьева, М.Ш. Фишер, В.Л. Бойко, Т.П. Тюпкина, Е.П. Елгина (фортепиано); Б.Г. Кривошея, А.Б. Резник, В.Ф. Третьяченко, В.П. Алексинцев (скрипка); М.Л.

Курицкий, Т.И. Горовая, Е.В. Леонова (виолончель); И.И. Юшков, Г.В. Зарбаилова, А.В. Иванов, Н.С. Андрианова, А.В. Михеев (духовые); Р.Д. Бехер, А.А. Лубенников, Н.Н. Продайвода, Г.К.

Зиновьев, Е.А. Бардина, В.И. Литвин, С.Ф. Найко (баян, аккордеон); М.Ф. Бутаков, В.К.

Наконечная, В.А. Аверин, В.П. Зеленый, Л.П. Вахрушева, А.Н. Шакорин (домра, балалайка); Н.В.

Винокурова (теоретические дисциплины).

Сотни детей приобщились к прекрасному миру музыки в стенах второй музыкальной школы, став добрее, духовнее, трудолюбивее.

Немало среди выпускников школы и профессиональных музыкантов: это заслуженный деятель искусств РФ Э.С. Маковский (вып.1958г.), преподаватели КГАМиТ – В.Г. Баулина (вып.1971г.) заслуженная артистка РФ, доцент; В.Г. Убиенных (вып.1976 г.) – дипломант Всероссийского конкурса дирижеров, доцент; А.Н. Шакорин (вып. 1984 г.) – дипломант Международного конкурса исполнителей на народных инструментах, и. о. доцента;

преподаватели КУИ – А.Д. Оводов (вып. 1958) заслуженный работник культуры РФ, Л.Г.

Чернобельская (вып. 1962 г.) заслуженный работник культуры РФ, И.Ф. Крафт (вып.1964 г.) отличный работник культуры, Н.В. Кудряшова (вып. 1965 г.), Т.В. Перцева (вып. 1970 г.), О.В.

Скрипальщикова (вып. 1976 г.), Л.Ю. Артеменко (вып.1979 г.), В.М. Шляпин (вып.1986 г.), А.В.

Колосов (вып.1986 г.), Ю.В. Коровина (вып.1989 г.); преподаватель Иркутского муз.-пед.

института Е.В. Горбунова (вып. 1979 г.), музыкальные редакторы – О.В. Адамович (вып. 1976 г.), А. Набоков (вып. 1978 г.), артисты симфонических оркестров – С. Болдин (г. Новосибирск), В.

Иванов (г. Москва), К. Лубнин (г. Берлин),О. Солодовник, О. Поляк-Брагинская, С. Солорева, С.

Хрушкова, А. Шадрина, А. Колосов (Красноярск); артисты Русского оркестра, фольклорных коллективов – М. Фокина, О. Уварова, М. Невокшенова, А. Близнецов, И. Селиверстов, Е.

Хлопкова; концертирующие исполнители – Е. Дюжакова (Германия), О. Трофимова (Италия). И этот список далеко не полный.

Шли годы, менялись поколения учеников, увеличивался и обновлялся педагогический коллектив школы. В 1987 году ДМШ №2 возглавил высококвалифицированный музыкант Андрей Александрович Лаптев.

Новый руководитель уверенно вошел в ритм школьной жизни. Школа не только не потеряла высокого статуса, но стала развиваться по новому творческому пути.

В 1990 году было положено начало ежегодным открытым конкурсам юных исполнителей по различным специальностям. Конкурс был задуман в целях вовлечения в творческий процесс большего количества учащихся и повышения их исполнительского уровня. Позже примеру последовали и другие школы города.

Результатом этого начинания стали многочисленные победы в конкурсах разных уровней:

от городских до международных. Среди победителей: В. Лаптева, Е. Малашкина, П.

Твердохлебова, В. Дербан, Э. Якименко, А. Шеенок (фортепиано); И. Никитина, М. Порхун, Е.

Типляшина, С. Некрасова (скрипка); А. Шадрина, О. Трофимова, Н. Кураченко, И. Лужецкий, М.

Лясковская, О. Антипова, С. Медынина, П. Худоногов (флейта);

А. Киреев (саксофон); И. Парамонова, К. Курсова, И. Кочеев (домра); К. Гаврин, И. Козлов (балалайка); Д. Урнышев, С. Ляшенко (гитара); С. Лаптев, С. Гаврилов, Е. Цыпляков, С. Яковлев, М. Крупчиков (баян); Л. Соколова (аккордеон).

В январе 1990 года по инициативе А. А.Лаптева был создан уникальный творческий коллектив – камерный оркестр «Кредо», в составе которого – преподаватели школы. Этот коллектив становится участником многих значимых культурных событий города. Его знают и за пределами Красноярска. Оркестр концертировал в городах Абакане, Саяногорске, Железногорске, Канске, Дивногорске, Улан-Удэ.

С оркестром успешно выступали в разные годы именитые музыканты: пианистка В. Бойко, солисты оперного театра В. Нечипуренко и Н. Соколова, шведский саксофонист Й. Петтерссон, главный дирижер театра оперы и балета А. Чепурной. На международном фестивале «Байкальские струны» в г. Улан-Удэ с оркестром выступал знаменитый скрипач Э. Грач.

Важным направлением в деятельности оркестра «Кредо» является исполнение произведений совместно с юными музыкантами – учащимися ДМШ. В качестве солистов часто выступают ученики и других школ.

Постоянное пополнение репертуара, регулярные занятия с учениками-солистами, подготовка объемных программ к концертам – все это является стимулом для поддержания исполнительской формы преподавателей, что не может не влиять на качество педагогической Непрерывное образование в сфере культуры №3/ деятельности.

Так, за последние годы к успешному поступлению в ссуз и вуз подготовлены скрипачи: Е.

Максимова, С. Назарова, Г. Дмитриев, К. Артёменко, Д. Ребров, Т. Неклюдова, Н. Прохорова, Т.

Клеймёнова, М. Родыгина, И. Никитина, И. Максимова, М. Порхун; виолончелисты: С. Хрушкова, А. Шимановский.

Исполнилось 30 лет интенсивной творческой деятельности и другого концертного педагогического коллектива – лауреата краевого конкурса «Ритмы вдохновения» ансамбля народных инструментов «Енисейские узоры» (руководитель А. Амосов).

ДМШ №2 первой среди школ города стала проводить свои отчётные концерты на самой престижной сцене Красноярска – в Малом концертном зале краевой филармонии.

В Органном зале (также по идее А. А. Лаптева) силами учащихся и преподавателей школы в концертных сезонах 1993 – 1994 г. г. и 2000 – 2001 г.г. были проведены циклы концертов под названием «Учитель и ученик» и «Звёздочки ХХI века» в рамках филармонических абонементов.

Активная творческая позиция школы, плодотворная профессиональная деятельность не остаются незамеченными. Школа по-прежнему в числе первых в различных смотрах, конкурсах.

В 1996 году Комитет по делам культуры и искусства Администрации края учредил профессиональный приз «Вдохновение», и ДМШ № 2 явилась первым его обладателем в номинации «Лучшая городская музыкальная школа». В 2000 году этой награды школа удостоилась вторично.

И сегодня высокий статус школы поддерживается благодаря профессионализму и самоотдаче преподавательского коллектива. 77 % преподавателей имеют высшее специальное образование; 44 % – высшую и первую квалификационную категорию.

Дипломами за педагогическое мастерство на Открытых Сибирских конкурсах (г. Новосибирск, г. Барнаул) награждены преподаватели Т. Н. Ащеулова, Г. П. Булатникова, И. И.

Борисова. На конкурсах различных уровней признаны лучшими и награждены дипломами концертмейстеры школы О. М. Дубовец, Л. Б. Лукашевская, О. А. Лубенникова.

Диплома лауреата премии Главы города удостоены А.Н. Амосов, ученики профессора С.

Ф. Найко – С. Лаптев и С. Гаврилов (они же являлись стипендиатами Министерства культуры РФ), ученица преподавателя В.А. Совлук – Н. Кураченко.

Знаком Министерства культуры СССР «За отличную работу» награждены Т.А. Белова и Л.А. Пауль; знаком Министерства культуры РФ «За достижения в культуре» – Г.И. Белозёрова, Т.С. Лаптева, И.В. Новожилова, В.А. Совлук; звания «Заслуженный работник культуры РФ»

удостоена Л.М. Лубенникова, долгие годы проработавшая заместителем директора по учебновоспитательной работе.

Неоднократно преподаватели ДМШ № 2 становились лауреатами городских и краевых исполнительских конкурсов «Декабрьские камераты» и «Ритмы вдохновения»: А.Н. Амосов (2002, 2003, 2005 г. г.), И.И. Борисова (2003 г.), О.А. Лубенникова (2002, 2003, 2004, 2005г.г.), И.В. Петрова (2004, 2006г.г.), С.Н. Худоногов (2004, 2006 г. г.).

Становились победителями преподаватели школы и в смотрах методических работ: Е. М.

Крылова – пятый Всероссийский смотр, 1999 г.; И. В. Новожилова – Краевой конкурс авторских программ, 2000 г.; А. Н. Амосов, Г. И. Белозерова – Краевой конкурс методических работ, 2003 г.;

стали финалистами краевого конкурса «Преподаватель года» Г. И. Белозёрова, А. Н. Амосов, В последние годы преподавательский коллектив значительно «помолодел», но не сдают своих позиций уважаемые ветераны, посвятившие ДМШ № 2 двадцать пять и более лет трудовой деятельности, по-прежнему являясь примером беззаветного служения самому прекрасному – музыке и детям. Это Г.С. Голомолзина, Л.А. Пауль, Г.И. Белозёрова, С.Н. Филонов, Л.М.

Лубенникова, Л.Г. Кочеткова, Е.П. Шицко, Н.В. Винокурова, В.А. Совлук. После окончания специальных учебных заведений вернулись в школу 16 выпускников уже в новом качестве, пополнив преподавательский коллектив.

Главная визитная карточка школы – это её выпускники – юные профессионалы. По уровню подготовки по всем учебным дисциплинам ДМШ №2 завоевала устойчивый авторитет в средних и высших учебных заведениях. Без преувеличения можно сказать, что школа является гарантом качества подготовки её выпускников.

Сегодня контингент учащихся 585 человек. Обучение ведётся по семнадцати специальностям; открыты новые классы эстрадного вокала, синтезатора, электрогитары, дошкольной подготовки, фольклора, ИЗО, подготавливается база для открытия класса детской хореографии.

И уже появились первые успехи: юные художники преподавателей Н.В. Муриной и В.В.

Халеевой неоднократно награждались дипломами Международных художественных выставок «Портрет моей страны» (С.-Петербург, 2006 г.), «Волна фантазии» (Сочи, 2006 г.), «Космос и я»

(Новосибирск, 2006 г.); дипломантом Международного конкурса «Музыка и электроника»

(Москва, 2006 г.) за оригинальность композиции стал Е. Новожилов.

Значительно в последние годы улучшилось материальное оснащение школы, а модернизированный концертный зал стал гордостью не только школы, но и города.

Преподаватели школы достойно – терпеливо и мужественно – пережили трудные перестроечные времена и сегодня с надеждой смотрят в будущее, свято веруя в благотворную силу высокого искусства в формировании личности человека.

Эвенкийской районной детской школе искусств – 40 лет Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Эвенкийская районная детская школа искусств» в 2007 году подводит итоги своей 40-летней деятельности.

В 1967 году в п. Тура была открыта приказом по окружному Управлению культуры первая детская музыкальная школа в Эвенкийском округе. Первый директор – Альберти Юрий Эрнестович, преподаватель по классу баяна. Размещалась школа в здании Дома культуры. В то время в школе работало всего два класса. С 1970 по 1991 гг. Детской музыкальной школой руководила Баранова Галина Семеновна, создавая необходимые условия для учеников и педагогического коллектива. Открылись классы фортепиано, баяна, аккордеона, скрипки. Рядом с ней на протяжении этих лет трудились педагоги, которые внесли значительную лепту в развитие школы: Кривонос Лариса Альбертовна, Рахманова Наталья Анатольевна, Ишин Вячеслав Павлович, Суворов Николай Иванович. Первый выпуск состоялся в 1971 году.

Внесли свой творческий вклад в развитие школы и бывшие выпускники, вернувшиеся в поселок преподавателями по классу фортепиано: Кремен Вера Анатольевна, Захарова Елена Евгеньевна. Традиции школы бережно хранятся сотрудниками и передаются поколениям новых педагогов.

В 1981 году открывается художественное отделение. Первые преподаватели: Борисенкова Ирина Геннадиевна и Однолько Наталья Владимировна. С 1982 года школа переехала в собственное здание и была переименована в «Туринскую детскую школу искусств». В 1990 году по инициативе Управления культуры в школе открывается отделение хореографии как младшая группа для Эвенкийского народного ансамбля «Осиктакан». Первоначально хореографические классы располагались на базе Дома пионеров. В 1991 году часть здания Дома культуры была реконструирована под учебные классы и передана Школе искусств. Таким образом, школа стала работать по трем направлениям искусств.

С 1993 года руководителем школы становится Однолько Наталья Владимировна. Благодаря ее активной административной деятельности в школе открылся класс компьютерной графики на художественном отделении, музыкальное отделение было оснащено современными техническими Непрерывное образование в сфере культуры №3/ средствами обучения (синтезаторы, цифровые фортепиано, музыкальные центры), создана хорошая материально-техническая база на хореографическом отделении. В 1999 г. Однолько Н.В.

вручен знак «За достижения в культуре». Она посвятила значительный этап своей жизни служению искусству, музыкально-эстетическому воспитанию подрастающего поколения.

Лучшие традиции школы бережно сохраняются. Педагогический коллектив нынешнего состава сформировался в основном в 90-е годы. Почти 20 лет работают в школе искусств Артамонова Ольга Ивановна, Мусалитина Эвелина Юрьевна, более 15 – Бандурина Нина Александровна, Андреева Марина Николаевна, Пайбердин Вячеслав Яковлевич.

В настоящее время в ЭРДШИ обучаются 150 человек по специальностям: фортепиано, баян, аккордеон, гитара, изобразительное искусство, хореография. Недавно появились такие популярные специальности, как эстрадный вокал, синтезатор, музыкальная информатика, сценическое движение. Работают 14 высококвалифицированных специалистов: 6 преподавателей – высшей категории, 2 преподавателя – первой категории, 5 преподавателей – второй категории.

Из них две имеют звания «Заслуженный работник культуры» (Пайбердин В.Я.), «Заслуженный учитель России» (Кулумаева М.П.), 2 награждены нагрудными знаками «За достижения в культуре» (Бандурина Н.А., Мусалитина Э.Ю.). Заслуги педагогов отмечены также Почетными грамотами Губернатора ЭАО, Почетными грамотами Законодательного Собрания ЭАО «Суглана», а также дипломами и грамотами оргкомитетов фестивалей и конкурсов. Есть молодые преподаватели, чей стаж еще невелик, но которые успели показать себя грамотными и талантливыми специалистами.

Активно участвуют в жизни поселка и района творческие коллективы школы:

хореографический ансамбль эвенкийского танца «Бисеринки» (руководитель Бандурина Н.А.);

вокальные ансамбли и солисты (руководитель Мусалитина Э.Ю.);

ансамбль баянистов (руководитель Пайбердин В.Я.).

За 1994–2004 гг. в округе были проведены три окружных конкурса музыкантов «Юные дарования», в каждом из них учащиеся нашей школы стали лауреатами.

Ансамбль «Бисеринки» в 2001 г. стал дипломантом краевого конкурса детских хореографических коллективов им. М.С. Годенко. Ансамбль «Бисеринки» был создан как ансамбль национального танца и, прежде всего, как ансамбль детей коренной национальности. В репертуаре ансамбля наряду с эвенкийскими танцами имеются и танцы других малочисленных народов Севера (ульчские, камчедальские, алеутские и другие).

В 2003 г. солисты-вокалисты школы искусств принимали участие вместе с ансамблем «Осиктакан» в фестивале «Салют Победы», в 2005 г. ансамбль «Бисеринки» принимал участие в совместной программе с вокальными ансамблями и солистами в Межрегиональном фестивале детского художественного творчества «У Дивных гор».

Работы учащихся отделения ИЗО высоко оценены почетными грамотами, дипломами за участие в конкурсах-выставках:

Международный конкурс «Дети Русского Севера и Аляски»;

Всесибирская выставка «Сибирь. Мост культуры», г. Югра;

Региональный конкурс, посвященный 200-летию Х.К. Андерсена.

За 40 лет существования школы сформировались определенные традиции ее конкурсной, концертной и выставочной деятельности. Ежегодно проводятся концерты внутри школы и на сцене Дома культуры, в которых принимают активное участие творческие коллективы школы (хореографический ансамбль, ансамбль баянистов, вокальные ансамбли и солисты). Неоднократно учащиеся школы искусств принимали участие в окружном фестивале «Эвенкийские зори», учащиеся отделения ИЗО ведут активную выставочную деятельность, участвуют в конкурсах.

В образовательной программе «Эвенкийской районной школы искусств» учтены местные условия, создано собственное образовательное пространство. Налажено эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса для достижения поставленных целей.

При работе над созданием образовательных программ применяется широкий набор методов и средств обучения, обеспечивающих вариативность образовательного процесса, дифференциацию контингента обучающихся. Педагогический коллектив умеет решать педагогические задачи с различными (по уровню развития, склонностей, способностей, интересов, состояния здоровья) категориями обучающихся. Образовательная программа ЭРДШИ позволяет работать с обширным контингентом учащихся, разных по возрасту, с различным уровнем способностей, возможностей и физических данных, склада психики и типам нервной системы. Являясь единственным культурнопросветительным учреждением в поселке Тура, школа дает возможность дополнительного развития ребенка в сфере искусств, предоставляет возможность раскрыть и реализовать способности каждому учащемуся. За годы деятельности школой накоплен богатый опыт в области учебно-воспитательной и методической работы. Одним из значительных достижений в методической работе школы стал выпуск авторского сборника В.Я. Пайбердина «Начальная школа игры на баяне», в котором педагог обобщил свой многолетний опыт работы. Большой раздел в сборнике составляют аранжировки эвенкийских народных мелодий, сделанные В.Я.

Пайбердиным.

Преподаватель хореографии Бандурина Н.А. готовит к выпуску книгу «Эвенкийский сценический костюм».

В целом Эвенкийская детская школа держит «марку» и стремится к новым творческим достижениям.

К юбилею Красноярского краевого колледжа культуры и искусства Красноярский краевой колледж культуры и искусства – уникальное учебное заведение в Красноярском крае. За 60 лет своей истории он четыре раза менял название (культурнопросветительная школа, культурно- просветительное училище, училище культуры, колледж культуры и искусства), но ни разу не изменил своему предназначению – подготовке специалистов культуры, в первую очередь для села. Более того, он расширил сферу своего влияния: открыл специальности искусства, педагогические, туризма, менеджмента и маркетинга, курсы повышения квалификации, детскую школу искусств и думает о дальнейшем продвижении услуг.

За последние полтора десятка лет колледж увеличился количественно и изменился содержательно. В учебном заведении по очной и заочной формам обучается более 800 студентов, 65 детей – в школе искусств. В колледже работает почти 200 преподавателей, большинство из которых имеют высокую квалификацию и профильное высшее образование, среди преподавателей есть заслуженные работники культуры России, республики Тыва, отличники культуры СССР и России, почетные работники культуры Красноярского края. Педагогический коллектив колледжа награжден почетным дипломом Законодательного Собрания Красноярского края «Признание» за выдающиеся заслуги перед краем.

Колледж гордится своими творческими художественными коллективами, среди которых народный хореографический ансамбль «Сибирячка» – лауреат и дипломант международных и всероссийских фестивалей, ансамбль народных инструментов «Экспромт» – обладатель главных призов на многих престижных фестивалях и конкурсах; ансамбли «Лада» и « Ретро», «Каскад» и «Игралица», студенческий КВН и др.

Но самая большая наша гордость – наши выпускники. Их найдешь в нашем крае и в соседних республиках Тыве, Хакасии… Это Людмила Ермолаева и Татьяна Вигандт, Людмила Полежаева и Анатолий Комбу, Владимир Сигуней и Юрий Титов – их много настоящих « культурников», как называли в 30-е годы работников культуры.

В колледже учатся студенты со всего края, из Хакасии, Тывы, соседних областей. Это творческие, очень современные, креативные молодые люди. Нам с ними и легко, и трудно, но всегда интересно.

Непрерывное образование в сфере культуры №3/ В сентябре 1977 г. в г. Красноярске-45 первые 50 ребят стали учащимися открывшейся детской художественной школы. Формируется педагогический коллектив, приходят молодые талантливые преподаватели – Н.А. Мешкова, Л.Д. Ручкина, Г.В. Ятина, Н.А. Древаль, В.Ф.

Никитин, Т.И. Чевелева. Создается натурный и методический фонд, начинается выставочная деятельность школы. Идет плодотворное сотрудничество с методическими центрами школ ЗАТО и края. Школа растет, в ней занимаются 150 учащихся. В восьмидесятые годы активизируется творческая работа преподавателей, они принимают участие в городских и краевых выставках, продолжается рост профессионального мастерства, укрепляется материальная база школы.

Школа взрослела вместе с преподавателями и учениками. Пришли в школу М.А. Волкова и О.М. Герасина, наши выпускницы И.В. Григорьева, Л.А. Петрусева, Н.В. Милованова, Л.Г.

Моржова вернулись в школу преподавателями, вырос работоспособный творческий коллектив, показывающий высокий профессиональный уровень преподавания и творчества учащихся.

Золотые медали и дипломы победителей международных конкурсов детского рисунка из Японии, Финляндии, Индии, Венгрии, Македонии, Чешской республики – яркое тому подтверждение.

Кроме участия во всероссийских и международных конкурсах детского рисунка, на трех отделениях школы в течение учебного года проходят методические конкурсы учебных работ по рисунку, живописи и композиции среди учащихся 2-х, 3-х, 4-х классов художественного отделения. Для учащихся подготовительного и эстетического отделений проходят тематические конкурсы работ «Лес осенний не молчит», «Волшебный день», «Мамам и папам, покорившим атом» и др., таким образом, создается ситуация успешности для каждого ребенка. Нашей гордостью являются пять учащихся, за высокие достижения в учебе и творчестве удостоенные звания стипендиата Министерства культуры РФ. Михейчик Никита – лауреат стипендий президента РФ. Белан Валерия – победительница V Молодежных Дельфийских игр и стипендиат губернатора края.

Вот уже 30 лет в любое время года, в любую погоду со всего города спешат в свою родную «художку» все новые и новые учащиеся. Здесь их встречают талантливые, терпеливые преподаватели, открывающие прекрасный мир искусства. Художественная педагогика – особый дар, и не всякий художник способен учить, угадывая в каждом юном даровании будущие особенности и развивая их. Творческому отношению к учебе преподаватели придают особое значение, справедливо полагая, что в этом путь от ремесла к мастерству. Известно, что правдивость изображаемого в живописи и графике достигается упорной работой с натуры. Это помогает учащимся лучше рисовать и писать, передавая пространство, объем, цвет и форму предметов. На уроках скульптуры вначале учатся чувствовать пластичность глины, лепят простейшие мелкие фигурки людей и животных, в процессе дальнейшего обучения знакомятся с декоративным и станковым рельефом, создают многофигурные композиции. Тема исторического прошлого России – одна из главных на уроках композиции. Из собранного подготовительного материала: зарисовок, набросков, этюдов – рождается замысел. Природа – самый великий художник, необычайно изобретательный в создании прекрасных форм и неисчерпаемого разнообразия цвета. Выполнение натурных зарисовок на пленэре закрепляется раздумьями и обобщениями в итоговой работе.

Наблюдая за серьезными, сосредоточенными лицами детей, невольно задумываешься над тем, какой же неиссякаемой, неистребимой должна быть потребность человека в творчестве, если, забыв обо всех прочих соблазнах, сотни ребятишек погружаются в мир образов и красок, созданный их фантазией.

Воспитательная система школы направлена на мероприятия, осуществляемые в рамках проектов. Мы считаем, что так обеспечивается реальная возможность самореализации преподавателей и учащихся. Работа над проектом «Большая река» ведется в школе уже шестой год, так как позволяет ставить и решать воспитательные, учебные и творческие задачи, объединяющие коллектив общей идеей на протяжении многих лет.

Проблемы, на решение которых направлена работа в рамках проекта «Большая река»:

1. Отсутствие в обществе объединяющей идеи и идеала – в этом проблема семьи и школы.

2. Неоправданная поспешность отторжения традиционных ценностей русского народа, того, что мы называем российским менталитетом и что создавалось и развивалось со времен языческой Руси и до начала ХХ века.

3. Ослабление влияния семьи, семейных традиций в воспитании детей.

Цели и задачи проекта «Большая река»:

1. Воспитание у обучающихся патриотизма и гражданственности на основе национальных традиций, нравственных и социальных установок.

2. Определение собственной позиции по отношению к различным явлениям исторического прошлого и к окружающей реальности.

3. Воспитание гордости, любви и уважения к малой родине, о которой мы говорим:

«Частичка малая России и часть огромная души».

4. Создание для каждого обучающегося условий для творчества и успешности.

5. Овладение умениями и навыками поиска и сбора материала для выбранной темы.

6. Использование в собственной творческой деятельности различных техник, материалов и приемов ведения практической работы.

Содержание проекта:

Название проекта «Большая река» ассоциировано с могучей сибирской рекой «Енисей».

Реки всегда были жизненными артериями, на их берегах возникали небольшие поселения людей и великие цивилизации. Вторая ассоциация «Большая река» – это человеческая жизнь, жизнь страны, поколения государства, поэтому проект может существовать многие годы, обогащаясь новыми идеями, целями и задачами.

Актуальность его заключается в том, что первый этап проекта посвящен 50-летию г. Зеленогорска и рассчитан на 4 года. Каждый учебный год объединен общей темой:

2002–2003 учебный год – XVII–XVIII в.

Жизнь коренных народностей Сибири, их эпос, культурные памятники. Освоение Сибири.

Поход Ермака «за камень». Первые остроги в Сибири. Русские на Енисее и строительство Красного яра 1625 г.

2003–2004 уч. г. - XIX–нач. ХX в.

Сибирь переселенческая и новые поселенцы. Знакомство с бытом и культурными традициями поселений немцев, украинцев, эстонцев, деревень Орловка, Переясловка, Печера, Ольгино, г. Уяра, г. Канска. История и культура г. Красноярска. Жизнь и творчество великого земляка, исторического живописца В.И. Сурикова (1848-1916 г.г.) 2004–2005 уч.г. – XX в.

Обусловленность необходимости и важности строительства «соцгорода» в сибирской глуши 1956 г. Военные строители, «секретный объект». История моего города. История моей семьи.

2005-2006 уч.г. – XXI в.

«Я и будущее моего города». Мечты и реальность.

Каждый новый учебный год проходит под девизом: «Чтобы любить свой край, надо знать прошлое, ценить настоящее и заботиться о будущем. Постоянными нашими партнерами в реализации проекта является городской музейно-выставочный центр, научные сотрудники которого проводят лекции по краеведению в стенах музея, завершение образовательного маршрута заканчивается выставкой и награждением победителей в его стенах. Городские СМИ оказывают информационное сопровождение проекта, спонсором выступает градообразующее Непрерывное образование в сфере культуры №3/ предприятие «Электрохимический завод».

Первое полугодие посвящено сбору материала: работа в библиотеке, зарисовки в городском музее, автобусные экскурсии по окрестным деревням и соседним городам, а также поездки в краевой центр – г. Красноярск с посещением экспозиций краеведческого музея и музея-квартиры В.И.Сурикова. Великая сибирская река, старинная архитектура и памятники культуры оставляют неизгладимый след в памяти и душе ребят, так как наш город – это, к сожалению, типовая застройка и кварталы многоэтажек, которые не радуют глаз и не трогают душу. Во втором полугодии в школе проходят праздники с участием фольклорного ансамбля «Русичи», встречи со старожилами, первостроителями, творческой интеллигенцией города. Накопленный материал начинает проявляться во множестве эскизов, ведется совместная работа преподавателя и учащегося над поиском цветового и композиционного решения, выбор окончательного варианта.

Выполнение в материале требует знания и понимания законов художественной формы, специфики образного языка и выразительных средств разных видов изобразительного искусства. Работы учащихся, выполненные в рамках проекта, ежегодно участвуют в региональном конкурсе «Енисейская мозаика», Международных конкурсах детского рисунка «Маленький Монмартр»

(респ. Македония), «Волна фантазии (г. Адлер), «Флаги мира» (респ. Корея) экспонируются в г.

Москве в Международной галерее детского рисунка. Их авторы становятся дипломантами и победителями этих конкурсов.

Результаты проекта:

1. В процессе реализации проекта мы убедились, что у обучающихся развивается интерес к осмыслению основных фактов истории Сибири, Красноярского края, нашего Зеленогорска как части всей отечественной истории.

2. Исторический, культурный и духовный опыт прошлого обогащает их пониманием жизни, окружающих людей, самих себя.

3. Они научились поиску, сбору и анализу рабочего материала для творческих работ из источников разного типа.

4. Итог – законченная работа приносит радость творчества, развивает художественный вкус, несет авторскую индивидуальность, повышает теоретические знания и практические навыки, дает возможность самоанализа, самооценки.

Эффективность проекта:

1. В рамках проекта в течение учебного года работают все отделения художественной школы, возраст участников 8–16 лет.

2. Образовательные маршруты преподаватели выбирают с учетом возрастных особенностей и индивидуальных возможностей обучающихся.

3. Знания, представленные «горизонтально» – этнографические (быт, культура и традиции своего народа) и «вертикально» – исторические (прошлое России, Сибири, родного края).

4. Через историко-культурное знание происходит знакомство участников проекта с духовно-нравственными ориентирами, включающими правила традиционного жизненного уклада народа.

5. Заключительная выставка и награждение победителей проходит в городском выставочном зале художественного музея. Это красивое завершение образовательного маршрута, а дипломы и награды – приятный подарок нашим детям.

6. Накопленный в процессе работы опыт обеспечивает возможность самостоятельного творческого освоения обучающимися заинтересовавшего их периода истории, а также дает возможность реализации его в экзаменационных заданиях по композиции.

Сегодня проект расширил свои временные и географические рамки, в течение 2006–2007 и 2007–2008 учебных годов тема проекта называется «Культура и история Древнего мира и средневековой Европы».

Непросто совмещать личное творчество с преподаванием, особенно когда дела вынуждают отложить кисть в самый разгар работы. Школа стала для преподавателей вторым домом, а педагогика тесно переплелась с творчеством. Учащиеся любят своих преподавателей, их творческие работы вызывают у ребят уважение и восхищение. Ведь недаром написала в своем отзыве о выставке Ефименко Ольга «Организация учительских выставок – замечательная традиция, так как мастерство преподавателей – лицо школы». Преподаватели – постоянные участники выставок в городском музейно-выставочном центре – участвуют в краевых художественных выставках и выставках городов системы ЗАТО. Учеба и творчество… Каждый идет своим путем – путем кропотливой работы, требовательности к себе, не делая без поблажек и не занимаясь самолюбованием.

Школа – участник международного движения «Красивая школа» (победитель 1999 г., дипломант 2004 г.). Побудительными мотивами участия в движении было желание школьного коллектива осуществлять преобразования, соответствующие, с одной стороны, требованиям сегодняшнего потребителя образовательных услуг, а с другой – реализовывать собственные представления о школе гармонии и красоты, теплом доме для всех ее обитателей.

В сентябре 2007 г. школа открыла двери для 370 юных художников, в ее структуру входят эстетическое, подготовительное и художественное отделения. За годы работы ее закончили учащихся.

30 лет – мы, кажется, все те же, но мы уже давно другие, потому что «река времени»

открывает нам все новые и новые берега, новые горизонты взаимодействия со своим ближайшим окружением, городом, краем, страной, миром в целом. Школа, являясь неотъемлемой частью культурной, образовательной и творческой жизни нашего города, навсегда останется в душах всех, кто соприкоснулся с этим родником светлого творчества.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

Непрерывное образование в сфере культуры №3/ 1. Анищенко Галина Владимировна – преподаватель фольклора, руководитель образцового ансамбля «Травушка-муравушка». Победитель краевого конкурса профессионального мастерства преподавателей ДШИ «Преподаватель года» в номинации «Досуг и творчество».

2. Бакуто Светлана Викторовна – преподаватель теоретического отделения Красноярского училища искусств.

3. Благих Зоя Борисовна – руководитель агентства культуры администрации Красноярского края.

4. Гаранина Светлана Александровна – директор ДШИ г. Назарова.

5. Гроза Светлана Николаевна – директор ДШИ г. Шарыпово, п. Дубинино.

6. Дубровина Милетта Валерьевна – преподаватель Красноярского училища искусств музыкально-теоретических дисциплин.

7. Елгин Михаил Иванович – директор Красноярского училища искусств.

8. Иовик Елена Владимировна – аспирантка Красноярского государственного художественного института.

9. Королева Тамара Ивановна – преподаватель, зав. художественным отделением ДШИ п.

Подгорный.

10. Кривовяз Галина Альбертовна – начальник управления культуры Ирбейского района.

11. Лаук Евгений Николаевич – заслуженным артистом России, профессором кафедры специального фортепиано КГАМиТ.

12. Мешкова Наталья Алексеевна – директор ДХШ г. Зеленогорска, заслуженный работник культуры РФ.

13. Мосягина Татьяна Александровна – директор ДШИ г. Шарыпово.

14. Мусалитина Эвелина Юрьевна – директор Эвенкийской районной детской школы искусств.

15. Найко Наталья Михайловна – кандидат искусствоведения, доцент кафедры теории и композиции музыки КГАМиТ.

16. Найко Сергей Федорович – профессор кафедры народных инструментов красноярской государственной академии музыки и театра, лауреат всесоюзного и международного конкурсов, заслуженный артист РФ.

17. Покровский Александр Александрович – ректор Красноярского государственного художественного института.

18. Прейман Эмиль Моисеевич – академик МАН ВШ, доктор искусствоведения, профессор КГАМиТ.

19. Синеоков Александр Владимирович – преподаватель ДМШ г. Норильск.

20. Шайбина Екатерина Владимировна – преподаватель Красноярского хореографического училища.

21. Якобсон Константин Александрович – ректор Красноярской государственной академии музыки и театра.

Сборник «Непрерывное образование в сфере культуры» выходит два раза в год.

Редакция принимает к рассмотрению статьи, публикации по предложенным рубрикам.

Право по вопросам издания редакционная коллегия оставляет за собой.

«Непрерывное образование в сфере культуры»

Непрерывное образование в сфере культуры №3/ Красноярский краевой научно-учебный центр кадров культуры г. Красноярск, ул. Семафорная, 433/2, т/ф. 65-78-26, 46-33-

Pages:     | 1 | 2 ||
Похожие работы:

«ОРГАНИЗАЦИЯ A ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ГЕНЕРАЛЬНАЯ АССАМБЛЕЯ Distr. GENERAL A/HRC/WG.6/2/TON/1 10 April 2008 RUSSIAN Original: ENGLISH СОВЕТ ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА Рабочая группа по универсальному периодическому обзору Вторая сессия Женева, 5 –16 мая 2008 года НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД, ПРЕДСТАВЛЕННЫЙ В СООТВЕТСТВИИ С ПУНКТОМ 15 а) ПРИЛОЖЕНИЯ К РЕЗОЛЮЦИИ 5/ СОВЕТА ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА Тонга Настоящий документ до передачи в службы перевода Организации Объединенных Наций не редактировался. GE.08-12796 (R)...»

«Выводы и резюме Четвертое заседание Рабочей группы ЮНВТО по Шелковому пути Отель Radisson Blu Iveria, Тбилиси, Грузия 7-8 июля 2014 г. С 7 по 8 июля в Тбилиси (Грузия) прошло Четвертое заседание Рабочей группы ЮНВТО по Шелковому пути, организованное ЮНВТО и Национальной администрацией туризма Грузии. Заседание проходило одновременно с первым авиационным форумом по развитию авиамаршрутов на Шелковом пути Routes Silk Road, организованным Routes Online (UBM) и Объединенными аэропортами Грузии....»

«№8 300 А Н Т Р О П О Л О Г И Ч Е С К И Й ФОРУМ Константин Богданов Риторика ритуала. Советский социолект в этнолингвистическом освещении 1. В работах историков своеобразие советской эпохи предстает своеобразием идей, ситуаций и даже человеческих типов, воплотивших реализацию воспитательного проекта по созданию нового, советского человека (в эпоху Брежнева неблагозвучно перекрещенного в гомососа — hominem sovieticum — и совка), но, с филологической точки зрения, это также (или прежде всего)...»

«УДК 082.2:061.3 ББК (я)94 Ф 80 Ф 80 Форум молодых учёных. Тезисы докладов. Том 2. – Нижний Новгород: Изд–во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2013. – 321 с. Том 2 настоящего сборника включает в себя тезисы докладов Форума молодых учёных ННГУ, представленных молодыми преподавателями, научными сотрудниками, аспирантами и студентами ННГУ в рамках исследований по направлениям История, Филология, Коммуникации и масс–медиа, Международные отношения, Социальные науки и Педагогические науки, а также...»

«Список полезных русскоязычных ресурсов Интернет Особая благодарность за работу по составлению сборника: Абдрахманова Жулдыз, Асильбекова Анара, Бордашев Андрей, Ворохта Юрий, Дубиков Александр, Гуляев Павел, Ибрагимова Ирина, Иващенко Владимир, Кожабекова Сауле, Мартынихин Андрей, Муравьевская Юлия, Некрасов Алексей, Парсаданян Армен, Пучкина Наталья, Сегреева Галина, Чернокан Ион, Шевченко Сергей, Шумилова Ирина, Тяпухин Петр, Якимович Марина Содержание 7.17. ПЕДИАТРИЯ 1. МЕДИЦИНСКАЯ...»

«BMW X3 Модели E83 2003 - 2010 годов выпуска с бензиновыми и дизельными двигателями Устройство, техническое обслуживание и ремонт Включены рестайлинговые модели с 2006 г. Москва Легион-Автодата 2012 УДК 629.314.6 ББК 39.335.52 Б71 Гордиенко В.Н. ВМВ X3 серии. Модели E83 2003 - 2010 годов выпуска с бензиновыми и дизельными двигателями Устройство, техническое обслуживание и ремонт. - М.: Легион-Автодата, 2012. - 648 с.: ил. ISBN 978-5-88850-452-9 (Код 3806) В руководстве дается пошаговое описание...»

«г. Белгород Дайджест новостей 1. МЭР: ослабление рубля уже затронуло рост цен на продовольствие 2. S&P: Если не урегулировать кризис на Украине, рубль обесценится на 10% 3. Moody’s поставило рейтинг РФ на пересмотр с перспективой понижения 4. ЦБ меняет резервы на валютные свопы 5. Дешево летают: стоимость авиабилетов в России снизилась на 30% 6. Хождение доллара в России может быть ограничено 7. Тимченко инвестирует деньги от продажи доли в Gunvor в России 8. Руководители немецких концернов...»

«ГЕНЕРАЛЬНЫЙ СПОНСОР Группа компаний ХАРТМАНН +7 (495) 609-68-00 +49 (5021) 922-690 www.hartmann-la-gmbh.de Руководитель проекта: С.В. Шабаев Технический директор: И.С. Шабаев Коммерческий директор: Д.В. Гончаров Контрольный редактор: Е.С. Левадняя Дизайн и верстка: Е.А. Сашина Корректура: О.П. Пуля Отдел реализации: Тел.: (495) 730-4830 Факс: (495) 730-4730 E-mail: agrosprom@list.ru Шабаев С.В. Птицеводство России 2014: Справочник. – М.: АГРОСПРОМ, 2014. – 416 с. Справочник адресован...»

«М.И. Милушин, А.А. Мохов Законодательство и ФАРМБИЗНЕС в 2011 году Издательский дом Медфорум 3 Содержание СОДЕРЖАНИЕ Предисловие................................................. 8 Глава 1. Общие вопросы правового регулирования фармацевтической деятельности..................... 10 1. Становление и развитие фармацевтического дела в России........................................... 2....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК НАУЧНЫЙ СОВЕТ РАН ПО ПРОБЛЕМАМ МАШИНОВЕДЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ЮЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК РОСТОВСКОЕ РЕГИОНАЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ООО СОЮЗ МАШИНОСТРОИТЕЛЕЙ РОССИИ РЕГИОНАЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ПО ЮФО АССОЦИАЦИИ ТЕХНИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ ПРАВИТЕЛЬСТВО РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИННОВАЦИЯ, ЭКОЛОГИЯ И РЕСУРСОСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ (ИнЭРТ-2012) Труды X Международного...»

«Молодежное саМоуправление в россии: организационно-правовые основы форМирования и практика работы Ростов-на-Дону 2013 ББК Х 620.323.1 УДК 342.8 Молодежное самоуправление в России: организационно-правовые основы формирования и практика работы Автор: Юсов С.В. – Заслуженный юрист Российской Федерации, к.ю.н., Председатель избирательной комиссии Ростовской области Научный редактор-составитель Шевелева Е.В. Книга обобщает опыт создания и деятельность органов молодежного самоуправления в России, в...»

«Доклад Научно-технологический форсайт РФ: региональный аспект (некоторые выводы исследования) Стенограмма выступления, 10.10.2007 Санкт-Петербург, III Российский Венчурный Форум Докладчик: Виктория Желтова (Мовилы), эксперт Центра стратегических разработок Северо-Запад Презентация доклада: http://csr-nw.ru/content/data/article/file/st45_2078.pdf Информация о проекте Анализ перспектив технологического развития регионов России в рамках проведения научнотехнологического форсайта РФ...»

«2 3 Уважаемые участники специализированной строительной выставки Будпрагрэс-2014! Министерство архитектуры и строительства Республики Беларусь поздравляет всех с началом работы крупнейшего профессионального форума Будпрагрс-2014. Выражаю надежду, что это значимое для отрасли выставочное мероприятие пройдет в дружеской обстановке, насыщенной деловыми встречами и переговорами. Не секрет, что перед строительными организациями Беларуси стоит задача увеличения экспорта, как товаров, так и услуг. И...»

«А.И. Иванус ЭКОНОМИКА: ГАУССОВОСТЬ, ЗОЛОТОЕ СЕЧЕНИЕ, НЕГАУССОВОСТЬ В начале хотелось бы выразить свою благодарность руководству сайта и лично А.П. Стахову за организацию такого научного, содержательного, патриотичного, а в то же время и демократичного сайта, как АТ. Отрадно видеть, как в течение последних лет число публикаций на сайт существенно выросло. Прежде всего, сайт очень удобен своей оперативностью. Не нужно ждать месяцами, когда выйдет твоя публикация. А это очень важно. Всегда приятно...»

«1 Официальное издание Калининградской рабочей группы 93 in 39 и общества АЗОТ: http://a-z-o-t.com http://vk.com/practical_magic Приложение № 37. 21-31 июля 2013 e.v. (D/E4.21 e.n.) Роман Лебедев Runa Thorn: Врата в Чёрное Солнце Адрес редакции: 236022, Калининград, ул. Нарвская, д. 17, кв. 11. Интернет: http://апокриф.com/, http://apokrif93.com/, http://vk.com/apokrif93, http://twitter.com/apocrypha_93, http://apokrif.bestpersons.ru/, http://pipes.yahoo.com/apokrif/info Форум:...»

«1 Twisted Terra: Правила игры Издание Graphium Codrus. Расширенная версия (в состав материала включена книга дополнений Атлас миров) Автор и составитель: Александр NoNsense Кульков Тестеры: BlackWizard, Bassian, Некро, Маша, Gwyn Bladdik, Кайл Особые благодарности: timujin, ALIEN, Ein, acefalcon, Эльфания, Янука, Nikku – тестеры форумки Gastagas, Shok - хостинг для проекта на umgames.ru и помощь в продвижении Кай Лешер, Orange Dog, Fev - критика и вопросы по проекту Dusha - идеи и предложения...»

«Suzuki Swift | Ignis Chevrolet Cruze Модели 2WD&4WD Suzuki Swift 2000-2005 гг. выпуска Suzuki Ignis c 2000 года выпуска Chevrolet Cruze 2001-2008 гг. выпуска с двигателями M13A (1,3 л) и M15A (1,5 л) Устройство, техническое обслуживание и ремонт Москва Легион-Автодата 2009 УДК 629.314.6 ББК 39.335.52 С89 Сузуки Свифт / Игнис, Шевроле Круз. Модели 2WD&4WD Suzuki Swift 2000-2005 гг. выпуска, Suzuki Ignis c 2000 года выпуска, Chevrolet Cruze 2001-2008 гг. выпуска с двигателями M13A (1,3 л) и M15A...»

« МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ  Федеральное государственное бюджетное   образовательное учреждение   высшего профессионального образования   Пензенский государственный университет (ПГУ)    Пензенское региональное отделение  Общероссийской общественной организации  Ассоциация юристов России        Экстремизму – отпор!    Первый молодежный форум   Приволжского федерального округа    (г. Пенза, 2526 октября 2012 г.)    Материалы форума  Под редакцией  доктора юридических наук, доцента ...»

«1 Куликов А.В., Шифман Е.М., Беломестнов С.Р., Левит А.Л. Проект клинических рекомендаций НЕОТЛОЖНАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ПРЕЭКЛАМПСИИ И ЕЁ ОСЛОЖНЕНИЯХ (ЭКЛАМПСИЯ, HELLP-СИНДРОМ) 2 Куликов А.В., Шифман Е.М., Беломестнов С.Р., Левит А.Л. Неотложная помощь при преэклампсии и её осложнениях (эклампсия, HELLPсиндром. Протокол подготовлен на основании анализа материалов, отвечающих требованиям доказательной медицины. Период действия протокола – Протокол содержит исключительно клинические рекомендации и...»

«НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК ВЫПУСК VI YOUTH RESEARCH YEARBOOK, VOL. VI www.nausphera.ucoz.org 2 НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ ЕЖЕГОДНИК – 2011. ВЫПУСК VI РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК, САМАРСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР RUSSIAN ACADEMY OF SCIENCES, SAMARA SCIENTIFIC CENTER САМАРСКАЯ ГОРОДСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СООБЩЕСТВО МОЛОДЫХ УЧЁНЫХ SAMARA MUNICIPAL FUND “UNION OF YOUNG SCIENTISTS” МОЛОДЁЖНЫЙ ДОСУГОВО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР ЛЕСНАЯ СКАЗКА YOUTH LEISURE AND HEALTH CENTER “LESNAYA SKAZKA” НАУЧНЫЙ МОЛОДЁЖНЫЙ...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.