WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Минис терс тво образования и науки Самарской облас ти

Минис терс тво имущес твенных о тношений Самарской облас ти

Государс твенное бюд же тное образова тельное учре ждение

среднего профессионального образования

Толья т тинский индус триально-педагогический коллед ж

(ГБОУ СПО ТИПК)

Методические указания по использованию инновационных педагогических

технологий на уроках специальных дисциплин специальнос ти 230101 Вычисли тельные машины, сис т емы, комплексы и сет и Толья т ти 2012 Содержание Введение

1 Основные виды инновационной педагогической дея тельнос ти преподава теля специальных дисциплин специальнос ти 230101 Вычисли тельные машины, сис темы, комплексы и се ти

2 Дополни тельные виды педагогической дея тельнос ти преподава теля специальных дисциплин специальнос т и 230101 Вычислит ельные машины, сис темы, комплексы и се ти

3 Использование алгори тма дви жения обучающегося в образова тельном прос транс тве как базового элемен та инновационной педагогической т ехнологии

4 Описание прак тического применения новых технологий

5 Правильная организация самос тоя тельной рабо ты как основное условие успешнос ти новых педагогических технологий

6 Использование элек тронных библио тек и ин т ерне т-ресурсов Российской государс твенной библио теки им. Ленина

6.1 Элек тронная библио тека ТИПК

6.2 Пользование ин терне т-ресурсами Российской государс твенной библио теки им. Ленина

7 Формы и ме тоды кон троля и оценки резуль та тов использования новых педагогических технологий

Прило жение А

Прило жение Б

Введение Данные ме тодические указания предназначены для преподава телей и с туден тов специальных дисциплин специальнос ти 230101 Вычисли тельные машины, сис темы, комплексы и сет и и выполнены в соо тве тс твии с т ребованиями Федеральных государст венных образоват ельных с тандар т ов среднего профессионального образования.

Разрабо т анная инновационная мет одика предполагае т уделение особого внимания информационным и проек тным технологиям при изучении специальных дисциплин и профессиональных модулей по специальнос ти Вычисли тельные машины, сис темы, комплексы и се ти. В условиях очень высокого уровня знаний и умений с туден тов данной специальнос ти в облас т и информационных т ехнологий, полученных во время изучения таких дисциплин, как «Информа тика и ИКТ», «Информационные технологии», «Учебная прак тика» в виде компью терного прак тикума, модуля «Опера тор ЭВМ», преподава тель должен максимально использова ть э то т по тенциал с туден тов.

Изучение специальных дисциплин, т аких, как «Операционные сис темы и среды», Основы алгори тмизации и программирования», «Базы данных», «Проек тирование цифровых ус тройс тв», и «Микропроцессоры микропроцессорные сис темы» и т.д. предполагае т в качес тве основной компе тенции умение нас траива ть или создава ть программные продук т ы, го товые проек ты цифровых и микропроцессорных уст ройс тв. Поэ тому использование различных проек тных технологий.

Новизна опы та, способс твующего разви тию ин теллек туальных и т ворческих способнос тей обучающихся, должна быт ь о тра жена на содер жа тельном и технологическом уровнях (новые развивающие задания (урочные и внеурочные), повышение информа тивнос т и учебного заня тия, углубление содер ж ания учебников, новый алгори тм заня тий, создающий оп тимальные условия для самореализации ка ждого ученика) К педагогам, рабо т ающим со специальными предме тами, предъявляю тся особые требования: они должны имет ь глубокие профессиональные знания и по специальным дисциплинам учебного плана, и по ме тодам и средс твам новых педагогических т ехнологий, особенно в облас ти информационнокоммуникационных, проек тных и прак т ических компе тенций учащихся.

Резуль та том освоения специальных дисциплин являет ся овладение обучающимися видом профессиональной дея тельнос т и, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компе тенциями:

организовыва ть собс твенную дея тельнос ть, выбира т ь типовые ме тоды и способы выполнения профессиональных задач, оценива ть их эффек тивнос ть и качес тво, осущес твля ть поиск и использование информации, необходимой для эффек тивного выполнения профессиональных задач, профессионального и личнос тного разви т ия, рабо та ть в коллек тиве и в команде, эффек тивно обща ться с коллегами, руководст вом, по треби телями, самос тоя тельно определя ть задачи профессионального и личнос тного разви тия, занима т ься самообразованием, осознанно планирова ть повышение квалификации, ориен тирова ться в условиях час той смены т ехнологий в профессиональной дея тельнос ти.

Применение новых педагогических технологий должно быт ь направлено на то, ч то с туден т в резуль та те обучения должен:

зна ть правила и нормы охраны труда, промышленной сани тарии и по жарной безопаснос ти.

Педагоги должны предос тави ть беспрепя тс твенный дост уп с туден т ам в библио теку, медиа теку, лабора тории и учебно-производс твенные мас терские, правильно организова ть самос тоя тельную рабо ту учащихся.

Если в ходе освоения модуля возникаю т труднос ти, преподава тели и лаборан ты должны бы ть го товы помочь. Необходимо предос тавля т ь дополни тельные заня тия, ко торые должны проводи тся согласно графику.

1 Основные виды инновационной педагогической деятельности преподавателя специальных дисциплин специальности Вычислительные машины, системы, комплексы и сети К основной рабо те преподава теля специальных дисциплин специальнос ти 230101 Вычисли тельные машины, сис темы, комплексы и се ти о тнося тся проведение ауди торных заня тий и прак тических работ, прак тики. Э т и заня тия мо жно проводи ть как с применением классических педагогических т ехнологий, так и с помощью инновационных.



Для инновационной и дополни тельной к дея тельнос ти преподава теля включаю т:

CASE- технология;

т ехнология концент рированного обучения;

информационно-коммуникационная технология;

проблемная технология.;

модульная технология;

т ехнология проек т ного обучения;

т ехнология полного усвоения т ехнология коллек т ивной мыследея тельнос ти и т.д;

Темы предме та могу т бы ть разби ты на курсы. Для ка ждого курса( темы) ведущий преподава тель должен разрабо т а т ь ПЛАН КУРСА (см.

в прило жении А) В таблице 1 показаны основные рекомендации по применению современных образова тельных технологий, необходимых для разви тия соо тве тс твующих компе тенций обучаемых по специальным дисциплинам специальнос ти 230101 Вычисли тельные машины, сис темы, комплексы и се ти.

Таблица 1- Рекомендации по применению современных образовательных технологий, необходимых для развития соответствующих компетенций обучаемых по специальным дисциплинам специальности Вычислительные машины, системы, комплексы и сети Наимено образова Краткая характеристика руемые тельной образовательной технологии компетехнологии образовательной гии CASEтехнолог составляется индивидуальный ПК 4.2. Критериальный подбор демонстрировать учебной литературы, информации, подготовка заинтересовать студентов в мультимедийный видеокурс, первичного материала в изучении предмета, электронную рабочую тетрадь. материалов по его и анализа информации, Техноло- Внимание педагогов и ПК 4.1, Учебный процесс Обеспечивает преодоление концен- сосредотачивается на более построен по плану: и увязывает элементы триро- глубоком изучении отдельного лекция, самостоятельная обучения в единое ванного предмета за счёт объединения работа учащихся, целое. Обеспечивает обучения уроков в блоки, сокращения практическое занятие, восприятие, углублённое и Информа Современные информационные ПК 4.1. Достаточность, Информационные ционно- технологии в рамках ПК 4.2. наглядность, полнота, технологии включают коммуни технического образования ОК 2. современность и программированное каци- предполагают использование ОК 4. структурированность обучение, интеллектуальное онная комплекса технического, ОК 6. учебного материала. обучение, экспертные Модуль- Содержание обучения ПК 4.1. Сочетание модулей Модульную технологию ная структурируется в автономные ПК 4.2. должно обеспечивать можно использовать в организационно-методические ОК 2. необходимую степень любой системе образования, блоки – модули, содержание и ОК 4. гибкости и свободы в в том числе в экстернате.

варьировать в зависимости от ОК 8. требуемого конкретного учебного материала, Проектно Создаются условия, при ПК 4.1. Должны быть Обучающиеся учатся го которых обучающиеся: ПК 4.2. разработаны реальные, пользоваться обучения самостоятельно и охотно ОК 2. практические темы, приобретенными знаниями знания из разных источников, ОК 6. характер. Должны быть познавательных и деятельности, направленные на справочный материал эксперимента, анализа, проблемы, значимой для участников проекта.

Технолог В рамках данной технологии ПК 4.1, Всё учебное Достигшие полного ия построение учебного процесса ПК 4.2 содержание должно усвоения обучающиеся на усвоения подвести всех учащихся к отдельные учебные изучать дополнительный Технолог Данная модель воплощается ПК 4.1, Должно быть Коллектив становится тельност познавательным интересом. Обучающиеся должны интеллектуальными, Проблем Характерной чертой ПК 4.1. Учебный материал В совместной деятельности является проблемная ситуация, ОК 2. переработан в систему обучающийся не просто с помощью которой ОК 4. учебных проблемных перерабатывает и усваивает моделируются условия ОК 6. ситуаций. Учебные сообщаемую информацию, исследовательской ОК 8. проблемные ситуации он переживает процесс деятельности и развития ОК 9. должны создаваться в познания как субъективное мышления обучающися. контексте будущей, для открытие еще неизвестного 2 Дополнительные виды педагогической деятельности преподавателя специальных дисциплин специальности Вычислительные машины, системы, комплексы и сети Кроме основной рабо ты - проведение ауди торных заня тий и прак тических рабо т, для инновационной и дополни тельной к дополни тельным заня тиям педагогической дея тельнос т и преподава теля включаю т:

введение в учебный план специальнос ти, учебно-ме т одическое обеспечение и проведение факуль т а тивов по направлению «Новейшие разрабо тки в област и вычисли тельных сис тем»;

введение в программы и учебно-ме тодическое обеспечение дисциплин т емы по направлению «Новейшие разрабо тки в облас ти вычисли тельных сис тем»

организация научно-исследова тельского кружка для учащихся «Новейшие разработ ки в облас ти вычисли тельных сис т ем», разрабо тка плана рабо ты круж ка, проведение заня тий, руководст во подго товкой научных с та тей и учас тия в ст уденческих конференциях, ведение про токолов заседаний кружка, формирование и кон троль о тче т а за год и т.д.; учас тие в мет одическом объединении преподава телей специальнос ти, Предме тной (цикловой) комиссии для обсуждения и внедрения новых педагогических технологий как по темам дисциплин, так и вырабо тка рекомендаций изменения содер жания базовых дисциплин;

проведение о ткрыт ых уроков по применению нового оборудования для обмена опы том и вырабо тки совмес тных решений по коррек тировке учебного плана и рабочих программ всех дисциплин специальнос ти;

ч тение лекций не т олько для учащихся, но и для педагогической общес твеннос ти коллед жа для обмена опы том и вырабо тки совмес тных решений по коррек тировке учебного плана и рабочих программ всех дисциплин специальнос ти;

учас тие в творческих профессиональных конкурсах по специальнос ти;

печа ть научно- и популярно-педагогических публикаций на темы, впервые разраба тываемые преподава т елем для модуля и имеющие высокую научно-прак тическую новизну для педагогов данной специальнос ти;

разрабо тка и апробация собс твенных тема тических программ, учебных пособий, средс тв нагляднос ти;

учас тие в подго товке и проведении общеколлед жных внеклассных мероприя тий по темам модуля и специальнос ти: олимпиады, конкурсы;

обучение молодых специалис тов;

повышение квалификации и самообразование (возмо жное озвучивание резуль т а тов);

организация наглядных пособий и разда точного ма т ериала в лабора тории и кабине тах: плакат ов, печа тных и элек тронных ме тодических пособий для учащихся и т.д.;

проведение и анализ учебных резуль та тов (срезы, экзамены, конкурсы), вырабо т ка решений по коррекции учебных программ и т.д.

3 Использование алгоритма движения обучающегося в образовательном пространстве как базового элемента инновационной Для понимания роли и мес та знаний, получаемых при изучении специальных дисциплин специальнос т и 230101 Вычислит ельные машины, сис темы, комплексы и се ти, очень ва жно поня ть весь пу ть обучения, ко торый предс тоит прой ти учащемуся до получения диплома. На рисунке показан алгори т м движения обучающегося в образова тельном прос транс тве специальнос ти.

Рисунок 1 - Алгори т м движения обучающегося в образова т ельном Алгори тм дви жения обучающегося в образова тельном прос транс тве о тдельной специальной дисциплины определяе тся аналогично.

На рисунке 2 показан алгори тм движения обучающегося в образова тельном прос транс тве о тдельной специальной дисциплины.

Рисунок 2 - Алгори т м движения обучающегося в образова т ельном прос транс тве о тдельной специальной дисциплины 4 Описание практического применения новых педагогических В качес тве основной инновационной педагогической технологии при изучении специальных дисциплина специальнос ти 230101 Вычисли тельные машины, сис темы, комплексы и сет и, предлагаю использова ть ме тод проек тов. В основе ме тода проек тов ле жи т разви тие познава тельных навыков учащихся, умений самос тоят ельно конс труирова ть свои знания, умений ориен тирова ться в информационном прос транс тве, разви тие кри тического и творческого мышления. Проек т в учебном процессе - э то специально организованный преподава телем и самос тоя тельно выполняемый учащимися комплекс дейс твий, завершающихся созданием т ворческого продукт а. Ме тод проек тов совокупност ь учебнопознава тельных приёмов, ко торые позволяю т реши т ь ту или иную проблему в резуль т а т е самос тоя тельных дейс твий учащихся с обяза тельной презен тацией э тих резуль т а тов. идея, сос тавляющая су ть В основу ме тода проек тов поло ж ена поня тия "проек т", его прагма тическая направленнос т ь на резуль та т, ко торый мо жно получи ть при решении той или иной прак тически или т еоре тически значимой проблемы.).

Цель проек тного обучения сос тои т в том, ч тобы создат ь условия, при ко торых учащиеся:

самос тоя тельно и охо тно приобре та ю т недос тающие знания по вычисли тельным сис темам из разных ис точников;

уча тся пользова т ься приобре тёнными знаниями для решения познава тельных и прак тических задач по техническому обслуживанию и проек тированию микропроцессорных сис тем;

приобре таю т коммуника тивные умения, рабо т ая в различных группах, ими тирующих бригады компью терных фирм или производс тв;

развиваю т у себя исследова тельские умения (умения выявля ть проблемы, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимен та, анализа, пос троения гипо тез, обобщения);

развиваю т сис темное мышление.

Исходные теорет ические позиции проек тного обучения для преподава теля:

в цен тре внимания — ученик, содейс твие разви тию его творческих способнос тей;

образова тельный процесс с трои тся не в логике перечня т ема тик по специальным дисциплинам специальност и 230101 Вычислит ельные машины, сис темы, комплексы и се ти с использованием современного оборудования», а в логике дея тельнос ти, имеющей личнос тный смысл для ученика, ч то повышае т его мо тивацию в учении;

индивидуальный темп рабо ты над проек тами обеспечивае т выход ка ждого учащегося на свой уровень разви тия;

комплексный подход к разрабо тке учебных проек тов способс твуе т сбалансированному разви тию основных функций ученика;

глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивае тся за счё т универсального их использования в разных си туациях.

1) Преподава тель индивидуально выбирае т типологию проек тов из указанного ниже перечня.

Исследова тельские – нацеливаю т учащихся на глубокое изучение проблемы. Исследова тельские проек т ы требую т, пре ж де всего, хорошо продуманной с трукт уры, ак туальнос т и темы для всех учас тников проек т а, обозначенных целей и задач, выбора ме тодов исследования и ме тодов обрабо тки резуль т а тов.

Информационные или ознакоми тельно-ориен тировочные проек ты.

Э то т тип проек т ов направлен на сбор и анализ информации о каком- то объек те, явлении; предполагае тся ознакомление учас тников проек та с э той информацией, ее анализ и обобщение фак тов. Э то т вид проек тов требуе т хорошо продуманной с трук туры, а т а к же возмо жнос ти сис тема тической коррекции по ходу рабо ты.

С трук тура информационного исследова тельского поиска включае т:

- предме т информационного поиска;

- поэ тапнос ть поиска с обозначением проме жу точных резуль та тов;

- анали тическая рабо та над собранными фак т ами;

- коррек тировка первоначального направления (если требуе тся);

- дальнейший поиск информации по у точненным направлениям;

- анализ новых факт ов;

- выводы – и возмо жно прохо ждение новой цепочки поиска до получения данных, удовле творяющих всех учас тников проек та;

- оформление результ а т ов в письменном виде;

Прак тико-ориен тированные или прикладные проек ты. Эт и проек ты о тличае т че тко обозначенный с самого начала резуль та т дея тельнос ти его учас тников. Дейс т вия учащихся направлены на исследование и решение реальных проблем. Такой проек т т ребуе т тща тельно продуманной с трук туры, да же сценария всей дея тельнос ти его учас тников с определением функций ка ждого из них, че тких выводов, т.е., оформления резуль та тов проект ной дея тельнос т и, и учас тия ка ждого в оформлении конечного продук та. проек ты. Проек т всегда требуе т творческого подхода и в э том смысле любой проек т мо жно назва ть творческим. При определении типа проек та выделяе тся доминирующий аспек т. Творческие Ролевые, игровые. В т аких проек тах ст рук тура только намечае тся и ос тае тся о ткры той до завершения рабо ты. Учас тники принимаю т на себя определенные роли, обусловленные харак тером и содерж анием проек т а.

Э то могу т бы ть ли тера турные персона жи или выдуманные герои, ими тирующие социальные или деловые о тношения. Резуль та ты э тих проек тов либо намечаю тся в начале их выполнения, либо вырисовываю тся лишь в самом конце. С тепень творчес тва здесь очень высокая, но доминирующим видом дея тельнос ти являе тся ролево-игровая.

Рекомендуе тся использова ть следующие типы проек тов:

Монопредме тный проек т мо же т выполня ться в сис теме лекционносеминарской рабо т ы, ме жпредме тные осущес твляю тся в течение час ти заня тия, одного или нескольких заня тий, нескольких дней или недель.

Рекомендуе тся выбира ть следующий харак тер координации проек та:

о ткры той, явной координацией, где координа тор направляе т рабо ту групп.

о скры той координацией (неявный координа тор, ими тирующий учас тника проек та, харак терно для телекоммуникационных проек тов).

Проек ты могу т быт ь индивидуальными, парными, групповыми.

С трук турирование проек та рекомендуе тся начина ть следуе т всегда с выбора темы проек та, его типа, количес тва учас тников. Далее учи телю необходимо продума ть возмо жные вариан ты проблем, ко торые ва жно исследова ть в рамках намеченной тема тики. Сами же проблемы выдвигаю тся учащимися с подачи учит еля (наводящие вопросы, си туации, способс твующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.).

Здесь умес тна “мозговая а т ака” с последующим коллек тивным обсуждением. Распределение задач по группам, обсуж дение возмо жных ме тодов исследования, поиска информации, творческих решений.

Самос тоя тельная рабо та учас тников проек та по своим индивидуальным или групповым исследова тельским, т ворческим задачам. Проме жу точные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на заня тиях в научном общес тве, в групповой рабо те в библио теке, медиа теке, пр.).

переводи ть полност ью весь образоват ельный процесс на проек тное обучение нецелесообразно. Для современного э т апа разви тия сис темы образования ва жно обога ти ть прак тику многообразием личнос тноориен тированных т ехнологий, одной из ко торых мо же т ст а т ь технология проек тного обучения.

Пример инновационного заня тия по дисциплине «Микропроцессорные меха тронные сис темы» показан ПРИЛОЖЕНИИ Б.

5 Правильная организация самостоятельной работы как основное условие успешности новых педагогических технологий Правильная организация самос тоят ельной рабо ты являе тся основным условием успешнос ти применения новых педагогических т ехнологий при изучении модуля. Ни же приведены все виды самос тоя тельной рабо ты, ко торые необходимо примени т ь для закрепления знаний. Анализ и решение логических заданий.

Выполнение домашних заданий.

Внеауди торная рабо та с ис точниками информации с целью подбора дидак тического мат ериала.

индивидуальным заданиям.

Индивидуальные задания.

Изучение схем и сост авление конспек та.

Индивидуальные задания.

Индивидуальное проек тное задание.

Оформление таблиц и схем, диаграмм.

Описание си туаций.

Подго товка к заня тиям с использованием конспек та лекций и различных ис точников.

Подго товка к практ ическим заня тиям по разда точному ма териалу.

Прорабо тка конспек тов заня тий, учебной и специальной ли тера туры. товка сообщений, рефера тов.

Подго товка презент аций.

Прорабо тка Ин терне т ис точников.

Подго товка к о тве там на кон трольные вопросы, к заче там по т емам. Подго товка опорного конспек та по темам.

Рабо т а с учебником (сос тавление конспек та, плана).

Рабо т а с техническими справочниками.

Рабо т а со словарями, сос тавление глоссария.

Самос тоя тельное освоение дополни тельных тем, углубляющих разделы курса.

Сравни тельный анализ.

6 Использование электронных библиотек и интернет-ресурсов 6.1 Электронная библиотека ТИПК Для самос тоя тельной подго товки и использования во время уроков созданы элек тронная библио тека и медиа тека ТИПК.

Элек тронная библио тека и медиа тека ТИПК находи тся на сервере и дос тупна о т любого компью тера ТИПК, подключенного в корпора тивную се ть. В элек тронной библио теке разделение ма териала происходи т по дисциплинам, кроме того ес ть папка «Общие ма териалы». В разделе ка ждой дисциплины мо жно найт и курс лекций преподава теля, ме тодические указания к выполнению лабора торных, кон т рольных, курсовых рабо т. Так же прису тс твую т элек тронные учебники в качес тве основной и дополни тельной лит ера туры. Ес ть файл со ссылками на учебники. При о тсу тс твии элек т ронных учебников в библио теке их элек тронную версию мо жно просмо трет ь или скача ть по ссылке из Ленинской библио теки.

6.2 Пользование интернет-ресурсами Российской государственной библиотеки им. Ленина Основным элек тронным ресурсом элек тронной библиот еки ТИПК являе тся элек тронная библио тека Российской государс твенной библио теки им. Ленина (http://www.rsl.ru/). Она предос тавляе т беспла тный удаленный дос туп к элек тронным ресурсам с разрешением беспла тного использования ма териалов.

Так же ссылки на основные элек тронные ресурсы, содер жащие ГОСТы, ли тера туру в о ткры том дост упе мо жно посмо тре ть в списке ли тера туры ни же.

Рисунок 3- Элек тронная библио тека Российской государс т венной библио теки им. Ленина Фонд предс тавляет собой собрание элек тронных копий ценных и наиболее спрашиваемых изданий из фондов РГБ и из внешних ис точников, а т ак же докумен т ы, изначально созданные в элек тронной форме. Объем фонда на ок тябрь 2010 года сос тавляе т около 700 т ысяч докумен тов и пос тоянно пополняе тся. В полном объеме ресурсы дос т упны в чи тальных залах РГБ. Дос туп к докумен там предос тавляе тся в соо тве тс твии с IV час тью Гра жданского кодекса Российской Федерации.

Получи ть дос туп мо жно через элек тронный адрес http://elibrary.rsl.ru/ Поиск необходимой ли тера туры производи тся в верхнем окне с траницы:

Далее выбра ть ка т егорию в расширенном поиске:

Далее появи тся список элек тронных учебников. Вызва т ь просмо тр любого из них можно, на жав ссылку под именем книги «Элек тронный ресурс». Далее появя тся основные данные учебника ( рисунки 7,8).

1. Текс т книги в окне браузера Ин тернет или окно скачивания файла (для ограниченного дос тупа) 2. Окно скачивания файла ( для полного дос тупа) (рисунок 9) Рисунок 7- Окно списка книг Рисунок 9- Окно загрузки книги Рисунок 10- Меню от кры тия папки со скачанной книгой Далее, выбрав «Показа ть в папке» - появи тся либо архив либо файл т ипа.defwiew данной книги в папке для хранения скачанных докумен тов (в зависимос ти о т наст роек браузера пользова теля) Для извлечения архива на жимаем правую кнопку мыши- извлечь архив.

Далее рабо таем с файлом книги.

Для просмо тра файлов типа.defwiew (если они не от крываю тся ав тома тически) мо жно через правую кнопку мыши выбра ть «Най ти соо тве тс твие в Инт ерне т»- после чего Ин терне т ав тома тически найде т вам программу- обрабо тчик файлов. Далее рабо таем с файлом книги.

Рисунок 10- Окно подбора типа файла книги через ин тернет 6.3 Список образовательных интернет-источников Административные образовательные ресурсы Интернет Федеральное хранилище "Единая коллекция http://school-collection.edu.ru цифровых образовательных ресурсов и http://www.informika.ru/projects/infot Официальный сайт президента http://president.kremlin.ru/ Официальный сайт рпавительства http://www.government.ru/ Федеральный портал российского образования http://www.edu.ru/ Национальное аккредитационное агентство http://www.nica.ru/ в сфере образования (Росаккредагентство)" Федеральное агентство по науке и инновациям http://www.fasi.gov.ru/ ФЕДЕРАЛЬНОе АГЕНТСТВо ПО ОБРАЗОВАНИЮ http://www.ed.gov.ru/ Федеральный центр образовательного http://www.lexed.ru/ законодательства ФГБУ "Федеральный центр тестирования http://www.rustest.ru/ Федеральная целевая программа развития http://www.fcpro.ru/ образования на 2011-15 годы Федеральная целевая программа развития http://www.niokredu.ru/ образования Научно-исследовательские и опытноконструкторские работы Сайт посвященный проблематике приоритетных http://www.rost.ru/ национальных проектов Федеральный институт педагогических измерений http://www.fipi.ru/ Официальный сайт Центрального комитета http://www.ed-union.ru/ Профсоюза работников народного образования и науки РФ Всероссийский интернет–педсовет http://pedsovet.org/ Официальный сайт Высшей аттестационной http://vak.ed.gov.ru/ комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации Электронная версия научно-педагогического журнала http://www.vovr.ru/ Министерства образования и науки РФ Федеральный центр образовательных инноваций и http://www.fcoit.ru/ технологий Федерального агентства по образованию Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru/default.asp Сайт статистики образования Портал Национального фонда подготовки кадров Мониторинге участия российских вузов в Болонском процессе, приоритетном национальном проекте "Образование", ИС образования Портал по социальной политике РФ http://www.socpolitika.ru/rus/ngo/link Правительство самарской области http://www.adm.samara.ru/documents/ Учебно-методическиеобразовательные ресурсы Интернет Сайт с обзором последних методичек и учебников http://fsu.mto.ru/ Каталог образовательных ресурсов "Единое окно http://window.edu.ru/ доступа к образовательным ресурсам" Педагогическая библиотека представляет собой http://www.pedlib.ru/ постоянно пополняющееся собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, а также наукам медицинского и гуманитарного циклов, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей.

Раздел "Педагогика" на информационно- http://www.rubricon.com/qe.asp?qtype энциклопедическом сайте "Рубрикон" =7&id=0&srubr= Научная электронная библиотека Ставропольского http://bibl.stgau.ru/new/ гос. Университета Сайт журнала «Экономика и образование сегодня» http://www.eed.ru/ Сайт сообщества профессионалов по привлечению http://fundraising.ru/ ресурсов Электронное научное издание «Педагогическая наука http://rspu.edu.ru/university/publish/pe и образование в России и за рубежом: региональные, dnauka/index.htm глобальные и информационные аспекты» http://rspu.edu.ru/ Сайт рег. Центра развития образования Оренбурга http://www.orenedu.ru/index.php?opti Проекты \"Образование\" и \"Информатизация http://www.orenedu.ru/index.php?opti системы образования\" в регионах Российской on=com_weblinks&catid=76&Itemid= 7 Формы и методы контроля и оценки результатов использования Предлагаю формы и методы промежуточного контроля и оценки результатов обучения • Анализ предло женных поня тий по изучаемой теме;

• Анализ резуль та тов своей прак тической рабо ты по изучаемой теме (рефлексия своей дея тельнос ти);

• Внеауди торная самос тоя тельная работ а по конспек тированию индивидуальных проек тных заданий • Выполнение и защит а прак тических рабо т;

• Домашняя рабо та • Заче т в форме тест ирования.

• Индивидуальное проек тное задание • Индивидуальные задания, • И тоговая а т т ес т а ция по дисциплине проходи т в соо твет с твии с учебным планом по специальнос ти.

• Проведение прак тических заня тий и самос тоя тельных рабо т.

• Ч тение чер те жей и схем микропроцессорных сис тем или блок-схем программ, • Текущий кон троль в форме: ус тного опроса; защи ты т ворческих рабо т, • Кон троль усвоения знаний проводи тся в форме тес тирования и кон трольных рабо т.

• Кон троль формирования умений производи тся в форме защи ты лабора торных работ.

Вопросы для кон троля анали тической дея тельнос ти:

• Проанализирова ть основные норма тивно-правовые ак ты;

• Проанализирова ть резуль та ты своей прак тической рабо ты (осущес тви ть рефлексию своей дея тельнос ти);

• Проанализируй те и оцени те друг у друга фак торы риска здоровья и т ехники безопасност и при рабо те с кондиционерами и оборудованием;

Кри терием оценки резуль та тов освоения являе тся способнос ть выполнения конкрет ных профессиональных задач в ходе самос тоя тельной рабо ты, во время учебной и производс твенной прак тики: планирование и самос тоя тельное выполнение рабо т, решение проблемных задач;

выполнение рабо т по образцу, инс трукции или под руководс твом; узнавание ранее изученных объек тов и свойс тв.

Ме тоды кон троля знаний:

• Экспер тная оценка выполненных презен таций, выполнение индивидуальных заданий, оценка рефера тов и докладов, ауди торные заня тия, Тес тирование.

• Экспер тная оценка полно ты и логичност и планирования социальнопедагогической деят ельнос ти социального рабо тника.

• Экспер тная оценка разрабо тки плана и программы реализации социально-педагогической дея тельнос т и • Экспер тная оценка резуль та тов дея тельнос ти обучающихся в процессе освоения образова тельной программы: на практ ических заня тиях (при решении си т уационных задач, при учас тии в деловых играх: при подго товке и участ ии в семинарах, при подго товке рефера тов, докладов и т.д.); при выполнении и защи те курсовой рабо т ы (проек та); при выполнении рабо т на различных э тапах производс твенной прак тики • Экспер тная оценка резуль та тов дея тельнос ти обучающихся в процессе освоения образова тельной программы: на прак тических заня тиях при выполнении рабо т на различных э т апах производс т венной прак тики, заче т по разделу прак тики • Экспер тная оценка решения си туационных задач • Экспер тное наблюдение и оценка на прак тических заня тиях и кон трольной рабо т е, выполнение презен таций или сообщений, о тве ты на кон трольные вопросы.

План курса Дисциплины_ специальнос ти 230101 Вычисли тельные машины, сис темы, комплексы краткий обзор курса, который включает в себя описание курса в целом, описание основных изучаемых теоретических положений, практических занятий.

-------------------------------------------------------------------------------------------Определите вид учебного курса, который Вы проектируете:

- элективный курс;

- факультативный курс - систематический курс Предназначение курса:

_ (Элективные курсы могут являться дополнением и «надстройкой» к профильным курсам – для более полного их усвоения. Причем, если профильные курсы нужны для углубленного изучения тем, то элективные – для удовлетворения индивидуальных потребностей каждого ученика на получение дополнительных знаний. С помощью элективных курсов можно просто добрать учебный материал, необходимый для глубоких знаний по профильным предметам Они также могут обеспечивать межпредметные связи. Они могут быть направлены на развитие способностей к самостоятельной работе и умение организовывать ее самостоятельно, активизировать творческое мышление. И, наконец, это могут быть курсы интересные и актуальные, но выходящие за рамки предметной структуры школьного образования – например, курс о рациональном питании).

_ Сформулируйте актуальность курса, для этого:

• обозначьте проблему, на решение которой направлен Ваш курс;

• курс, подобный тому, который Вы собираетесь спроектировать, отсутствует в литературе;

• подобные курсы существуют, но Вы предлагаете новый подход (другие цели, иная концепция отбора содержания, иные временные рамки и т.д.) 2.1 Образовательные цели:

_ _ В результате изучения курса ученики узнают, должны знать (понятия, теоретические положения), должны иметь представление о методах, применяемых в данном курсе, должны уметь действовать по образцу, схеме, алгоритму 2.2 Развивающие цели:

_ _ Учатся слышать и слушать друг друга; учатся ставить проблему; ставить учебные цели и задачи; планировать учебную деятельность; проводить эксперимент; обрабатывать результаты эксперимента; строить гипотезы; делать обоснованные и объективно значимые выводы; планировать результаты своего обучения; выделять главное; интерпретировать результаты; задавать вопросы;

учитывать мнения других; сопоставлять, сравнивать объекты, компоненты, полученную информацию;

анализировать; обрабатывать информацию; учатся овладевать навыками презентации; развивать имеющихся умений представлять информацию в разных формах, умение оценивать себя и других (с использованием внутренних и внешних критериев); развитие речевых навыков; устанавливать взаимосвязи между элементами полученной информации; совершенствуют вычислительные навыки; развивают логическое мышление; пространственное воображение; абстрактное мышление; умение четко выражать свои мысли, логично и аргументированно; отстаивать свою точку зрения; развивать творческие способности; устанавливать связь полученной информации с практикой, жизненным опытом; развитие исследовательских навыков, развитие умений действовать в экстремальных ситуациях; развитие практических умений (бинтование, работа с лабораторным оборудованием); умение расставлять приоритеты; развитие навыков здорового образа жизни,.

2.3 Воспитательные цели _ Трудолюбие, ответственность; быть внимательным и аккуратным; быть вежливым и терпимым; тщательно выполнять правила; следовать инструкциям; уважительное отношение к другим;

настойчивость в достижении результата; целеустремленность; обязательность, пунктуальность;

уважение; ответственность личная и за общее дело; эмпатия; открытость; принятие другого как самого себя; любовь к природе; бережливость; законопослушность; придерживаться принятых норм поведения;

Курс предназначен для учеников, знакомых с _, имеющими предс тавления о, обладающих первоначальными умениями, навыками _, ауди торных заня тий, часов выделено на консуль тационные вс тречи и презен тацию программ, часов на самос тоя тельную рабо ту.

5 Логическим стержнем построения курса является _ решение задач различной степени сложности, разбор ситуаций, постановка проблемы и поиск путей ее решения, развитие жанра за определенный отрезок времени, или: при отборе содержания курса использовался системный (фундаментальный.

иерархический), методологический, универсальных понятий. натурфилософский, прагматический подход.

или отбор содержания обоснован требованиями систематического курса: решение дополнительных задач по теме, углубленное изучение тем, расширение изучаемого материала.

6 Курс выстроен в соответствии _ (С разделами программы профессионального модуля, историей развития автомобилей, получением практических навыков диагностики, ремонта и т.д.) 7 И содержит следующие разделы _ 8 Курс предусматривает несколько вариантов структуры обучения в соответствии с учебным планом _ Занятия проводятся в традиционной форме и активной форме средствами технологии критического мышления, французских мастерских, метода проектов.

Или: Для активизации познавательной деятельности учащихся традиционные методы ведения занятий чередуются с занятиями в активных формах.

9 Основные характеристики инновационных педагогических технологий курса _ (В этой части пояснительной записки должно быть отражено:

на кого рассчитан курс, каков необходимый уровень знаний, умений, навыков учащихся где проводятся занятия (в лаборатории, аудитории, на улице, на предприятии), как отбиралось содержание курса каково соотношение занятий в традиционной форме и в активных формах, какие технологии использованы для проведения занятий в активных формах 10 Результаты обучения по курсу будут представлены в виде _ (проект, выполнение итоговой контрольной работы, реферат, отчет по лабораторным работам, участие в конференции, выступление с докладом, презентация и т.д.) 7. Успешность прохождения программы отслеживается по результатам проме жу точного мони торинга, и тогового кон троля и о тсроченного конт роля _ Опишите, как оцениваются результаты успешности обучения (уровень эмоционального состояния будет отслеживаться с помощью анкет, листов наблюдений, собеседований. Уровень развития мышления отслеживается с помощью анализа результатов деятельности и специальных психологических тестов.

Уровень усвоения материала отслеживается по результатам устных и письменных опросов, тестов.

Уровень развития коммуникативных навыков отслеживается с помощью листов наблюдений и специальных психологических методик).

Список рекомендованной литературы по курсу _ специальности 230101 Вычислительные машины, системы, комплексы и сети с применением инновационных педагогических технологий (технологии: информационная, проектная, коллективная и совместной мыследеятельности и т.д.) Тема: Исследование методов сборки, тестирования и эксплуатации мехатронных микропроцессорных систем Цель занятия: закрепление знаний и умений, полученных во время лекционных и лабора торно-прак тических заня тий Количество участников: 25 человек, ауди тория разделена на пя ть групп по 5 человек ( ка ждая группа предлагае т свое название), заня тие проходи т в компью терном классе с выходом в Ин терне т, к информационным базам коллед жа. Задание предост авляе тся как в печа тном, т ак и в элек тронном виде на ка ждом компью т ере. Резуль т а т ы письменной дея тельнос ти с туден ты сохраняю т в виде файлов в папки подгрупп на сервер в общую папку «Докумен ты с туден тов». В се ть подключен проек т ор с ин терак тивной доской для показа визуальных резуль та тов деят ельнос ти всей ауди тории. С т уден там позволено пользова ться те т радями, о тче т ами, элек тронной библио текой и Ин терне т.

Количество часов: 4 академических часа (210 мину т на рабо ту, мину т на орг. вопросы и заминки).

Повторение. Показ не большой презент ации о микропроцессорных и меха тронных сис темах (10 мину т).

Задание 1. Перепутанные логические цепочки (30 мин).

Рабо т ая в группе, выс трой те:

А) свою последова тельнос ть уст ройс тв микропроцессорной меха тронной сис темы по времени их упо требления, учас т вующих в сборке сис темы, Б) пары объек тов-синонимов; объек тов, заменяющих друг друга, В) выдели те основные и неосновные ус тройс тва - т е, ко торых мо же т не бы ть, Г) определи те уровни де тализации и влож еннос ти ус тройст в :

Системная плата, Микропроцессор, Арифметико-логическое устройство, Оперативная память, Кэш-память, Жесткий диск, Регистр общего назначения, Регистр счетчика, Системная шина, Базовая система ввода/вывода, Стек, Устройства ввода/вывода, Регистр флагов, Привод двигателя, Реле двигателя, BIOS, Постоянное запоминающее устройство, Системный диск, Флэш-память, Исполнительный механизм, Каналы связи, Параллельный канал связи, Последовательный канал связи, Модем, Компьютерная сеть, Витая пара, Шина, Устройство ШИМ- модуляции, Устройство ПИД регулирования, Системная магистраль, Счетчик команд, Конвейер команд, Микроконтроллер, Аналоговый порт, Цифровой порт, Аналого-цифровой преобразователь, Цифроаналоговый преобразователь, Периферийные устройства, Счетчик, Пропорционально-интегрально-дифференциальный регулятор, Усилитель сигнала, Датчик обратной связи, Датчик температуры, Оптический датчик, Триггер, Цифровой датчик, Аналоговый датчик, Оптический кодер, Шаговый двигатель, Синхронный двигатель, Асинхронный двигатель, Редуктор, Ось, Зубчатое колесо, Передача, Передача «Винт-гайка», Датчик давления, Усилитель, Логический вентиль, Логический элемент «И», Логический элемент «Или», Сумматор, Компаратор, Мультиплексор, Шифратор, Дешифратор, Клавиатура, Внешние устройства,, Мехатронная система, Мультимедийный процессор, Сигнальный процессор, SISD процессор, SIMD процессор, Транспьютер, Микросхема, Программное обеспечение, Прикладное ПО, Специальное ПО, ЭВМ, Микропроцессорная система, Компьютерная беспроводная сеть, Беспроводная точка доступа, Разъем, Плата, RS-232, RS-485, - ProfiBUS, - ControlNET, - Внешняя память, - Внутренняя память, - Сверхоперативная память, - Видеокарта, - Панель оператора, - Контроллер, - Мехатронный модуль, - Информационный преобразователь, - Электро-информационный преобразователь, - Электромеханический преобразователь, - Механический преобразователь, - Информационно-измерительное устройство.

2. Социализация: каждая группа представляет свой вариант последовательности. (Рабо т а в течение 15 мину т).

1. Прежде чем мы приступим к работе с материалами по теме нашего сегодняшнего занятия, пожалуйста, подумайте каждый индивидуально над следующими вопросами (Работ а в течение мину т):

А) Как влияе т наличие суперсовременных промышленных меха тронных сис тем на производи тельнос ть и доходы предприя тия по изго товлению ав томобилей?

Б) Как влияе т высокая ремон топригоднос ть меха тронных модулей на рей тинг фирмы-изго тови теля модуля, с танка, где он ус та новлен, в целом?

В) Как влияе т хорошее знание с трукт уры и ме тодов обслуживания меха тронных сис тем разных типов и производи телей на рей тинги и доходы сервисной компью т ерной фирмы?

2. Поделитесь своими соображениями в группе (вариант «Взаимоопроса»).( Рабо та в течение 15 мину т).

При э том пос т арай тесь придер ж ива ться следующего алгори тма обсуждения:

1) 1-ый высказывает свою точку зрения и объясняет, почему она такова, другие в это время слушают и задают вопросы на уточнение;

2) 2-ой, прежде чем высказать свою точку зрения и пояснить ее, обобщает то, что сказал 1-ый.. При этом все остальные слушают и задают вопросы на уточнение;

3) 3-ий, прежде чем высказать свою точку зрения и обосновать ее, обобщает то, что сказано 1-ым и 2-ым. Другие слушают и задают вопросы на уточнение. И так далее, пока все не выскажутся.

3. Подведите итог обсуждения в группе и пос тарайт есь кра тко сформулирова ть значение качес твенных и наде жных меха тронных сис тем для человека-операт ора, эксплуа тирующего предприя тия, производи теля,, для обслуживающих компью терных фирм, изобразив э то в виде диаграмм или рисунков (не т радиционная форма с трук турирования информации).

(Рабо т а в течение 10 мину т).

4. Социализация: каждая группа представляет свой плакат и поясняет его значение. (Рабо т а в течение 15 мину т).

5. Подведение итогов (Рабо т а в течение 10 мину т):

На основании высказываний групп можно выяви ть следующее: Мы счи таем, ч то, чт обы с т а т ь хорошим мас тером по обслуживанию вычисли тельных сис тем, необходимо глубоко и всес торонне изуча ть в том числе и ус тройс тво меха тронных сис тем, ме тодов их проек тирования, ремон та и эксплуат ации. Наличие хорошо рабо тающей промышленной меха тронной сис темы на качес тво и с тоимос ть продукции предприя тия влияе т …… Высокая ремон топригоднос ть меха тронной сис темы на рей тинг фирмы-изго тови теля влияе т …….. Хорошее знание с трук туры и ме тодов обслуживания меха тронных сис тем разных типов и производи телей на рей тинги и доходы специалист а в облас ти Вычисли тельных машин влияе т… 1. Осмысление (Работ а в течение 30 мину т.) «Мы с вами пришли к выводу, о значении меха тронных сис тем и их ремон топригодност и. Сейчас мы попробуем больше узна ть об э том: для э того продолжим рабо ту в тех же группах. (Текс т разделен на 5 смысловых час тей, поэ тому группа должна бы т ь из пя ти человек.) Ка ждый учас тник получае т экземпляр одного и того же т екс т а.

При рабо те с текст ом используе тся ст ра тегия «Взаимообучение».

В группе ка ждый учас тник по очереди играе т роль учит еля - роль, ко торая требуе т о т них выполнения пя ти определенных дейс твий. Когда все члены группы прочи тали первую час ть(про себя), «учи тель» делае т следующее:

1) суммирует содержание части;

2) придумывает вопрос по тексту и просит других учащихся на него ответить;

3) растолковывает то, что для других осталось неясным;

4) проверяет выполнение задания, которое задал предыдущий учитель 5) каждый новый «учитель» дает задание на чтение следующей части При э том роль ка ж дого «ученика» заключае тся в следующем:

1) «проконтролировать» учителя с точки зрения выполнения им своих функций;

2) ответы на вопрос «учителя»;

3) уточнения и задавание встречных вопросов «учителю»;

4) выполнение задания, заданного «учителем».

2. Размышление (рабо та в течение 15 мин) Возвращение к логическим цепочкам вызова. (Давайте вернемся к предложенному вашей группой варианту перепутанной логической цепочки и подкорректируем ее, использую новую информации.) Поделимся результатами анализа с аудиторией.

Задание 6. ( 15 минут) Сейчас мы с вами проверим, насколько много мы теперь знаем по теме и как глубоко мы изучили текст. Мы попробуем ответить на ряд вопросов, но задавать их буду не я, а вы сами будете задавать их друг другу. Вспомним, что вопросы бывают разных типов (по таксономии Б. Блюма). Сегодня я предлагаю ограничиться тремя типами (запись на доске):

I тип - на воспроизведение информации (фак тически по текс ту) – опрос по текс ту (Перечисли те основные узлы меха тронной сис темы?

Перечисли те ремонт ное и диагнос тическое оборудование);

II тип - на понимание (смысл, зало ж енный ме жду с трок) – (Какие узлы могу т сломат ься в первую очередь? Чего ни в коем случае нельзя дела ть при ремон т е меха тронной сист емы?), III тип - на связывание (выход за рамки текс т а) ( Ч то формируе т навыки хорошего ремон тника меха тронных сис тем?).

Перекрестная работа ( 20 минут) Группы задают друг другу вопросы, следуя алгоритму:

а) одна группа называе т блок информации и тип вопроса, на ко торый они хо тели бы о т ве ти ть;

б) группа, сос тавлявшая э то т вопрос, задае т его, слушае т о тве т, выра жая свое удовле творение или неудовле творение;

в) другие группы в э то время го товя т ся так же о тве тит ь на э то т вопрос или выс тупи ть с дополнениями;

г) когда вопрос закры т, в т аблице на доске в соо тве тс твующей графе с тави тся крес тик;

д) за тем т а группа, ко торая задавала вопрос имее т право выбра ть, на какой тип вопроса и из какого блока информации она хо тела бы о тве ти ть;

е) далее цикл пов торяе тся до т ех пор пока все вопросы, подго товленные всеми группами не буду т заданы.

Задание 8. (обсуждение на ауди торию в течение не более 5 мину т).

Возвращение к предыдущим представлениям: «Изменилось ли Ваше обоснование значения меха тронных сист ем и их правильного ремон та после изучения текс т а? Если изменилось, то как? Мо же те ли Вы проанализирова ть, почему э то произошло? Если бы Вам предло жили каклибо измени ть ваши рисунки, то ч то бы вы изменили в них?»

Домашнее задание (выдае тся в виде кар точек на дом. Сроки исполнения – 30 дней).

Опишите, на каком из четырех основных направлений вычислительных систем вы хотели бы специализироваться:

А) Компьютерные сети, Б) Микропроцессорные системы общего или измерительного назначения, В) Мехатронные микропроцессорные системы, Г) Программное обеспечение микропроцессорных систем.

Ответьте на вопросы:

1. Почему выбрали это направление?

2. Какие знания и умения должен иметь специалист в данной области?

3. Какие требования выдвинет к такому специалисту работодатель (указать как профессиональные компетенции, так и личностные – обязательность, ответственность, старательность, волю к победе и т.д.) 4. Что при обучении данного направления вам понравилось? Что не понравилось? Что бы вы хотели добавить?

5. Приведите пример полезного применения вычислительной системы выбранного типа на предприятии или в организации В чем вы видите полезность?

6. Приведите пример алгоритма ремонта любой вычислительной системы выбранного типа. Какие узлы доступны в России, изготавливаются в России, в чем может возникнуть проблема?

7. Какое ремонтное оборудование вы бы применили для работы?

8. Сделайте выводы о состоянии развития выбранного направления вычислительных систем в России, опишите перспективы развития.

9. Напишите реферат о структуре, характеристиках и применении системы выбранного вами типа. Размер реферата- 8-10 страниц ( оформление в соответствии с методическими указаниями к оформлению работ студентов).

Сделайте презентацию по выполненной работе.

10.

*Сроки исполнения – 30 дней Оценка- пунктов 1-8 по восьмибалльной системе: за ответ на каждый вопрос ставится 1 балл. За качество пунктов 9-10 ставится постарался/не постарался.

Зачет за ДЗ ставится при наличии 8 баллов и оценке «постарался». Зачет по ДЗ является ступенью для допуска к экзамену.

(демонстрируются на интерактивной доске) Задание 1.

(Сос тавляе т вся подгруппа в файле капи тана) А) Последова тельнос ть ус тройс тв микропроцессорной меха тронной сис темы по времени их упо требления, учас твующих в сборке сис темы (исключи ть синонимы) Б) Пары объек тов-синонимов; объек тов, заменяющих друг друга В) основные и неосновные ус тройс тва - те, ко торых мо жет не бы ть Г) Уровни де тализации ус тройс тв и вло женнос ти ус тройс тв (исключи ть синонимы) МПС:

1. Микропроцессор:

2 Устройство управления, Задание 2. (каждый студент составляет в своем файле) ФИО А) Как влияет наличие суперсовременных производительность и доходы предприятия по изготовлению автомобилей?

Б) Как влияет высокая ремонтопригодность мехатронных модулей на рейтинг фирмыизготовителя модуля, станка, где он установлен, в целом?

В) Как влияет хорошее знание структуры и методов обслуживания мехатронных систем разных типов и производителей на рейтинги и доходы сервисной компьютерной фирмы?

Задание 3. (каждый студент составляет в своем файле) А) Наличие хорошо работающей промышленной мехатронной системы на качество и стоимость продукции предприятия влияет Б) Высокая ремонтопригодность мехатронной системы на рейтинг фирмы-изготовителя влияет В) Хорошее знание структуры и методов обслуживания мехатронных систем разных типов и производителей на рейтинги и доходы специалиста в области Вычислительных машин влияе Задание 6 (Сос тавляет вся подгруппа в файле капи тана) 1 тип:

А) Перечислите основные узлы мехатронной системы?

Б) Перечислите ремонтное и диагностическое оборудование);

Ваш вопрос:

II тип – А) Какие узлы могут сломаться в первую очередь?

Б) Чего ни в коем случае нельзя делать при ремонте мехатронной системы?), Ваш вопрос:

III тип А) Что формирует навыки хорошего ремонтника мехатронных систем?).

Ваш вопрос:

Задание 7 (Сос тавляет вся подгруппа в файле капи тана) А) Создайте задания для других подгрупп Б) Ответьте на задания других подгрупп блок информации т ип вопроса



Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 мая 2014 г. Часть 6 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 В74 В74 Вопросы образования и наук и: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 мая 2014 г.: в 11 частях. Часть 6. Тамбов: ООО Консалтинговая компания Юком, 2014....»

«Рецензии Д.А. Карпук ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ ЦЕРКОВНЫХ АРХИВОХРАНИЛИЩ Рецензия на: Старостин Е.В. Архивы Русской Православной Церкви: (X–XX вв.): Учебное пособие. М.: РГГУ, 2011. 255 с. Крупнейший специалист в области архивоведения, профессор Историкоархивного института Российского государственного гуманитарного университета Евгений Васильевич Старостин (1935–2010 гг.)1 создал первый в отечественной историографии учебник по истории архивов Русской Православной Церкви за весь период их...»

«С.В. Григорьева, С.В. Пономарев, А.В. Трофимов СТАНДАРТИЗАЦИЯ И СЕРТИФИКАЦИЯ ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ УДК 001.89(075) ББК Ж.я73 Г834 Р е ц е н з е н т ы: Доктор технических наук, профессор П.С. Беляев Кандидат технических наук, профессор Т.Я. Лазарева Григорьева, С.В. Г834 Стандартизация и сертификация : учеб. пособие / С.В. Григорьева, С.В. Пономарев, А.В. Трофимов. – 4-е изд., доп. – Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2008. – 116 с. – 85 экз. – ISBN 978-5-8265-0742-1. Изложены общие требования...»

«Практика литературного чтения 128  ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Учебно методический комплект Джежелей О. В. Учебник. Части 1, 2, 3. Джежелей О. В. Рабочая тетрадь. Джежелей О. В. Дидактические материалы. Джежелей О. В. Методика литературной игры. Планирование учебного материала На втором году обучения изучение материала пер вой части учебника Литературное чтение наце лено на восстановление навыка чтения после лет них каникул и его интенсивное развитие. На основе этого материала формируются...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН Особенности преподавания учебного предмета ТехнОлОгия в 2014/2015 учебном году Методические рекомендации Казань 2014 ББК 74.263 О 75 Согласовано с Министерством образования и науки РТ Печатается по решению редакционно-издательского совета ГАОУ ДПО ИРО РТ Руководители проекта: Р.г. хамитов,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕЖФАКУЛЬТЕТСКАЯ КАФЕДРА ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА “ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ” Издательство “Самарский университет” 2003 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Самарского государственного университета Методические указания содержат программу, планы семинарских занятий, тематику рефератов, список литературы и рекомендации по работе над...»

«Издательство норматИвно-правовой лИтературы представляет Учебно-методическое издание для врачей-педиатров Визуальная педиатрия унИкальное учебно-методИческое ИзданИе для участковых врачей-педИатров вИзуальная педИатрИя ребенок работа Врачебный контроль роВый Вы и Ваш здо желанный в москве ребенок за здороВьем ребенка АктуАльные вАкАнсии Учебно-методическое издание За последнее десятилетие произошло значительное развитие медицинской науки, что привело для врачей-педиатров к новым открытиям,...»

«Приложение 5Б: Рабочая программа специальной дисциплины Зарубежная методика обучения ИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов _2012 г. Аспирантура по специальности по специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) отрасль...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) магистратуры (магистерская программа Педагогика хореографии). 1.2. Нормативные документы для разработки магистерской программы Педагогика хореографии. 1.3. Общая характеристика магистерской программы Педагогика хореографии. 1.4. Требования к уровню подготовки необходимому для освоения магистерской программы Педагогика хореографии. 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника магистерской программы...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального Образования МГТУ ГА Кафедра БП и ЖД МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ЭКОЛОГИЯ для студентов всех специальностей (Приложение к рабочей программе) Разработал: доцент кафедры БП и ЖД Е.В. Экзерцева _2007 г. Принято на заседании Заведующий кафедрой д.т.н. профессор Б.В.Зубков _2007 г. РЕФЕРАТ 1 Указания к выполнению реферативной...»

«2 СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка _4 2. Планируемые результаты (компетенции) обучения дисциплины _5 3. Тематический план дисциплины квалификации Специалист среднего звена_6 4. Основное содержание дисциплины _8 5. Критерии оценки знаний, умений, навыков_30 6. Методические указания и варианты контрольной работы _33 7. Литература и средства обучения39 3 1.Пояснительная записка Настоящая рабочая учебная программа по дисциплине Структурная геология и геологическое картографирование составлена на...»

«Федеральное агентство по образованию Филиал Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в г.Н.Новгород Т. Н. Овчарова, В. В. Яшин ФИЛОСОФИЯ Учебное пособие В двух частях. Часть 2 Нижний Новгород 2009 ББК 87я73 О-35 Овчарова Т.Н. Философия: учебное пособие. В 2 ч. Часть 2 / Т. Н. Овчарова, В. В. Яшин. – Н.Новгород, Типография., 2009. – 300 с. ISBN В данном учебном пособии представлены основные проблемы философии, раскрывающие ее предметное поле: учение о бытии, вопросы...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ В.В. Никонов АВТОМАТИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ АВИАДВИГАТЕЛЯМИ Методические указания к изучению дисциплины для студентов IV курса специальности 160901 дневного и заочного форм обучения Москва – 2006 I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ АВТОМАТИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ АВИАДВИГАЕЛЯМИ 1.1. Роль и место дисциплины в системе профессиональной подготовки специалистов по специальности 160901 Применение систем автоматического управления (САУ) является...»

«TITUL.qxd 24.08.2005 14:23 Page 1 СПЕЦИАЛЬНЫЙ ВЫПУСК СЕРИИ РАЦИОНАЛЬНАЯ ФАРМАКОТЕРАПИЯ Ю. Б. Белоусов, К. Г. Гуревич Клиническая фармакокинетика Практика дозирования лекарств Москва Издательство Литтерра 2005 TITUL.qxd 24.08.2005 14:23 Page 2 УДК 616 015.15 ББК 52.81 Б43 Рекомендуется Учебно методическим объединением по медицинскому и фармацевти ческому образованию вузов России в качестве учебного пособия для студентов меди цинских вузов. Авторы Ю. Б. Белоусов, К. Г. Гуревич Научный редактор А....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный университет УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ В ПОМОЩЬ АБИТУРИЕНТУ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К КОМПЛЕКСНОМУ ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ИСПЫТАНИЮ ПО ТАМОЖЕННОМУ ДЕЛУ (для абитуриентов, поступающих на специальность 036401.65 Таможенное дело) Тула 2012 г. 1. Общие положения. Цель и назначение комплексного вступительного испытания. С 2008 года юридический...»

«1 БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ 16-30 АПРЕЛЯ 2014г. В настоящий Бюллетень включены книги, поступившие в отделы Фундаментальной библиотеки с 16 по 30 апреля 2014 г. Бюллетень составлен на основе записей Электронного каталога. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знания, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное библиографическое описание изданий, шифр книги и место хранения издания в сокращенном виде (список сокращений приводится в Бюллетене)....»

«А.Л. ЧЕКИН МАТЕМАТИКА 2 КЛАСС Методическое пособие Под редакцией Р.Г. Чураковой МосКвА АКАдЕМКНИГА/УЧЕбНИК 2012 УДК 51(072.2) ББК 74.262.21 Ч-37 Чекин, А.Л. Ч-37 Математика [Текст] : 2 кл. : Методическое пособие / А.Л. Чекин; под. ред. Р.Г. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2012. – 224 с. ISBN 978-5-49400-074-3 Методическое пособие разработано в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения и концепцией...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра лесоустройства ТОПОГРАФИЧЕСКИЕ И ЛЕСНЫЕ КАРТЫ Лабораторный практикум для студентов специальности 1-75 01 01 Лесное хозяйство, 1-46 01 01 Лесоинженерное дело Минск 2005 1 УДК 528.48 Рассмотрен и рекомендован к изданию редакционно-издательским советом университета. Составитель: Нестеренок В. Ф. Рецензенты: профессор кафедры геодезии и картографии БГУ, канд....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ А.В. Туровский В.А. Николаевский Л.М. Емельянова ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ РЕЦЕПТУРУ Учебно-методическое пособие Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета 2013 1 Утверждено научно-методическим советом фармацевтического факультета 2013 г., протокол № _ Рецензенты: Учебно-методическое пособие...»

«Федеральное агентство по образованию Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Прокопьевский горнотехнический колледж им. В.П.Романова МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Единые требования к содержанию и оформлению курсовых и дипломных проектов Тимофеева Е.Л., Самородова Е.П. Методические указания по составлению и оформлению курсовых и дипломных проектов стр. 1 из 80 По решению методического Совета Федерального государственного образовательного учреждения...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.