WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, методички

 

Pages:     || 2 | 3 |

«Особенности преподавания учебных предметов Русский язык, ЛитеРатуРа в 2014/2015 учебном году Методические рекомендации Казань 2014 ББк 74.268.1Рус+74.268.3(2Рос) О 75 Согласовано с Министерством образования и науки РТ ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН»

Особенности преподавания учебных предметов

«Русский язык», «ЛитеРатуРа»

в 2014/2015 учебном году

Методические рекомендации Казань 2014 ББк 74.268.1Рус+74.268.3(2Рос) О 75 Согласовано с Министерством образования и науки РТ Печатается по решению редакционно-издательского совета ГАОУ ДПО ИРО РТ Руководители проекта:

Р.Г. Хамитов, ректор ГАОУ ДПО ИРО РТ, канд.пед.наук, доцент Л.Ф. салихова, проректор по учебно-методической работе ГАОУ ДПО ИРО РТ, канд.пед.наук Научный редактор:

В.и. Пискарев, заведующий отделом стратегии и программ развития образования ГАОУ ДПО ИРО РТ, канд.ист.наук составители:

Г.Х. ахбарова, д-р. пед. наук, проф., заслуженный учитель РТ и РФ т.О. скиргайло, д-р. пед. наук, проф., заслуженный учитель РТ и РФ Особенности преподавания учебных предметов «Русский язык и литература» в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / Г.Х. Ахбарова, Т.О. Скиргайло,. – Казань: ИРО РТ, 2014. – 160 с.

Методические рекомендации предназначены в помощь куратору по обучению русскому языку и литературе, учителю русского языка и литературы общеобразовательных организаций. В пособии представлены:

нормативные документы, регламентирующие деятельность учителя русского языка и литературы; обзор действующих учебно-методических комплексов, рекомендованных МОиН РФ; особенности преподавания русского языка и литературы в 2014/2015 учебном году; проектирование региональной/этнокультурной составляющей по русскому языку и литературе; рекомендации по составлению рабочей программы; основные подходы к организации оценивания уровня подготовки учащихся по русскому языку и литературе; методические рекомендации по организации внеурочной деятельности обучающихся по русскому языку и литературе; примерный перечень вопросов для обсуждения на секции учителей русского языка и литературы на августовском совещании.

© ГАОУ ДПО ИРО РТ, ОГЛаВЛеНие Введение I. Нормативные документы, регламентирующие деятельность учителя русского языка и литературы II. Обзор действующих учебно-методических комплексов, обеспечивающих достижение планируемых/современных образовательных результатов в процессе освоения учебных предметов «Русский язык» и «Литература» III. Особенности преподавания русского языка и литературы в 2014/2015 учебном году с учетом новых тенденций в обновлении содержания образования IV. Проектирование региональной/этнокультурной составляющей учебных предметов «Русский язык» и «Литература» V. Рекомендации по составлению рабочих программ по русскому языку и литературе (программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) ОУ VI. Основные подходы к организации оценивания уровня подготовки учащихся по предметам «Русский язык» и «Литература» VII. Методические рекомендации по организации внеурочной работы по русскому языку и литературе ВВедеНие В 2014/2015 учебном году учителя общеобразовательных организаций Республики Татарстан начнут обучение учащихся пятых классов по федеральным государственным стандартам основного общего образования. На основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17.12.2010 г. №1897 введение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС) начинается с 1 сентября года. Однако при наличии необходимых условий учебные заведения могут переходить на новый стандарт основного общего образования раньше (см.: приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 01 февраля 2011 г. № 19644); приказ МОиН РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»).

Это означает, что при планировании работы на следующий учебный год необходимо обратить внимание на то, каким образом деятельность учителя позволит в полной мере раскрыть содержательный аспект русского языка и литературы как учебных предметов в соответствии с новыми целями и технологическими подходами. При переходе на обучение по новым стандартам содержание учебного предмета сильно не трансформируется, но изменяются цели и подходы к обучению, применяемые методики и технологии.

Главная цель введения ФГОС второго поколения заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства.

Что представляет собой Федеральный государственный стандарт основного общего образования? Это «совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

Чем отличается новый стандарт от предыдущих?

Первое отличие ФГОс от его предшественников – опора на результаты выявления запросов личности, семьи, общества и государства к результатам общего образования.

Вторым принципиальным отличием ФГОС является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности.

третье принципиальное отличие - это отличие в структуре. ФГОС ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства.

Введение стандарта второго поколения во многом изменит школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Именно поэтому в стандарт, например, введена Программа формирования универсальных учебных действий, а учебные программы ориентированы на развитие самостоятельной учебной деятельности школьника (на такие виды учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности, как учебное проектирование, моделирование, исследовательская деятельность, ролевые игры и др.).

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности школьника. На уроках сейчас основное внимание будет уделяться развитию видов деятельности ребенка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности.

На ступени основного общего образования (5-9 классы) у обучающихся должно быть сформировано умение учиться и способность к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

ФГОС содержит три группы требований:

1) требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования.

Каждое образовательное учреждение разрабатывает собственную образовательную программу, учебный план, учитывая, в том числе запросы и пожелания родителей школьников. Родители должны познакомиться с программой, чтобы понимать, как будут учить ребенка, по каким технологиям, чему его научат, какими качествами и умениями он будет обладать по окончании основной школы.

2) требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Итогом обучения станет совокупность результатов:

 личностных (способность к саморазвитию, желание учиться и др.);

 метапредметных (универсальные учебные действия);

 предметных (система основных знаний).

Оцениваться будет не то, что запомнил ребенок, а то, как он понял изученный материал и может ли его применить в разных ситуациях. Наряду с традиционными устными и письменными работами у учеников появится возможность «накопительной оценки»

за выполнение тестов, проектов, различных творческих работ. Это могут быть рисунки, сочинения, наблюдения, аудио-, видеоработы, газеты, презентации, личный портфолио с коллекцией достижений ученика.

3) требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Раньше никто не вписывал в стандарты нормы, определяющие техническое оснащение учебного процесса, кадровые и финансовые ресурсы. В новом стандарте четко описываются требования к информационному пространству, материально-техническому обеспечению, учебному оборудованию, кадровым и финансовым условиям.

Новый стандарт одной из главных задач школы определяет развитие и формирование универсальных учебных действий (УУД). В школе будут разработаны программы развития УУД, в том числе их технологическая основа, исходящая из содержания учебных предметов.

В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта в профессиональной деятельности учителя будут иначе расставлены акценты. Безусловно, предметные знания всегда были, есть и будут на первом месте, поскольку без знаний невозможно сформировать учебную компетентность ученика. Тем не менее, перед учителем стоит задача не только «дать» знания, но и показать «путь приобретения» этих знаний», т.е. к дидактической роли учителя естественно прирастает ещё одна – управленческая (учитель управляет образовательным процессом по своему предмету – отсюда вытекает и название настоящих методических рекомендаций «Организация образовательного процесса в рамках предмета…»).

С информацией о новых образовательных стандартах можно ознакомиться на сайте http://mon.gov.ru/.

РеГЛамеНтиРующие деятеЛьНОсть уЧитеЛя РусскОГО языка и ЛитеРатуРы Введение стандартов нового поколения предполагает реализацию развивающего потенциала обучения. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г., обращает внимание на то, что новая школа – это институт, соответствующий целям опережающего развития. При этом результатом образования становятся не столько сами знания по конкретным дисциплинам, сколько умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.

Цель настоящих методических рекомендаций заключается в том, чтобы помочь учителю осмыслить свой опыт работы по действующему стандарту и наметить переходные моменты к реализации нового стандарта с точки зрения универсальных учебных действий (УУД), сформировать логику организации образовательного процесса по соответствующему учебному предмету с учетом реалий сегодняшнего дня и требований дня завтрашнего.

В современной школе учителя начальных классов уже перешли на обучение по Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО). Учителя основной школы будут работать по Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО). А это означает, что при планировании работы на следующий учебный год необходимо обратить внимание на то, каким образом деятельность учителя позволит в полной мере раскрыть содержательный аспект конкретного учебного предмета в соответствии с новыми целями и технологическими подходами.

Преподавание русского языка в 2014/2015 учебном году должно осуществляться в соответствии со следующими нормативными документами:

1.Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 января 2012 г. №39 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года №1089.

3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 февраля 2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта года № 1312».

4.Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 01 февраля 2011 г. № 19644).

5.Приказ МОиН РФ от 17 мая 2012 г. №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».

6.Примерные программы по учебным предметам. 5-9 классы. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 64 с. – (Стандарты второго поколения).

7.Положение о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.11.2008 № 362).

8.Порядок проведения единого государственного экзамена (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.02.2009 № 57) в ред. приказа МОН РФ от 09.03.2010 г.

9.Порядок проведения государственного выпускного экзамена (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.03.2009 № 70).

10.Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX, XI(XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации (утверждено приказом Минобразования России от 03.12.1999 № 1075).

11.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 18 июля 2002 г. №2783.

12.Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. №196.

13.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 г., регистрационный номер 19993.

14.Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2014 г. № 253.

15.Письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 10 февраля 2011 г. №03-105 «Об использовании учебников и учебных пособий в образовательном процессе».

16. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.11.2011 № МД-1552/03 «Об оснащении образовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ОО), организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

17.Письмо Министерства образования России от 13 ноября 2003 г. № 14-51-277/13 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования».

18.Письмо Департамента государственной политики в образовании «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов» от 4 марта 2012 г. № 03-413.

19.Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20 апреля 2004 г. № 14-51-102/13 «О направлении рекомендаций по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся».

20.Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 марта 2010 г. № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения».

21.Концепция федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011-2015 годы (Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 164-р).

22.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08 июня 2009 г. №195 «Об утверждении списка грамматик, словарей, справочников, содержащих нормы современного русского языка (Зарегистрирован в Минюсте России августа 2009 г. № 14483).

1. Закон РТ «Об образовании» от 22.07.2013 № 68-ЗРТ;

2. Ведомственная целевая программа «Русский язык в Татарстане» на 2011-2015 гг. (МОи Н РТ № 6981/11 от 30.12.2011).

3.Письмо МОиН РТ от 23.06.2012 г. № 7699/12 «Об учебных планах для I-IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования».

4.Приказ МОиН РТ от 09.07.2012 г. № 4154/12 «Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования».

5. Приказ МОиН РТ от 10.07.2012 г. №4165/12 «Об утверждении базисного учебного плана для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы среднего (полного) общего образования».

II. ОБзОР дейстВующиХ уЧеБНО-метОдиЧескиХ кОмПЛексОВ, ОБесПеЧиВающиХ дОстижеНие ПЛаНиРуемыХ/сОВРемеННыХ ОБРазОВатеЛьНыХ РезуЛьтатОВ В ПРОцессе ОсВОеНия уЧеБНыХ ПРедметОВ «Русский язык» и «ЛитеРатуРа»

Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ № 253 Минобрнауки России от 31 марта 2014 г.) Каждый учитель постоянно ощущает, какое важное место в его работе занимает учебник. От учебника в немалой степени зависит и отношение ученика к уроку. Недостаточно понятно сформулированная теория, неинтересные, однообразные упражнения могут свести на нет усилия даже опытного учителя. И наоборот:

настоящим помощником и поддержкой нам является хороший учебник - живое, толковое изложение, вопрос, который заставляет напряженно размышлять, тексты упражнений, интересные новой информацией.

Сейчас перед учителем встаёт серьёзный вопрос выбора хорошего и умного учебника из числа рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации. Задача автора данных рекомендаций – помочь сделать этот ответственный выбор. Одни учителя захотят работать по традиционным, уже привычным учебникам, а другие - по тем, которые меньше всего напоминают о прежних, правда, многое придётся осваивать заново, потратить время и труд. Выбирать необходимо вдумчиво, прикидывая, что согласуется именно с вашим стилем и вкусом, с уровнем подготовки ваших учеников, зная сильные и слабые стороны разных учебников, хорошо представляя себе, чем они похожи, чем существенным различаются, каких дополнительных усилий потребуют от учителя.

1.2. ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1.2.1.1.2.1. Бабайцева В.В.,Чеснокова Л. Д. Русский язык 5-9 «Дрофа» http: //www/ drofa. ru/19/ 1.2.1.1.2.3. 2) Русский язык (в двух книгах) 1.2.1.1.2.4 Пименова С.Н (книга 1), Никитина Е.И. (книга 2) 7 «Дрофа» http: //www/ drofa.ru/19/ 1.2.1.1.2.5 Пичугов Ю.С. (книга 1), Никитина Е.И. (книга 2) 8 «Дрофа» http: //www/ drofa. ru/19/ 1.2.1.1.2.6 Пичугов Ю.С. (книга 1), Никитина Е.И. (книга 2). 9 «Дрофа» http: //www/ drofa. ru/19/ 1.2.1.1.3.1 Быстрова Е.А., Кибирева Л.В. и др. / Под ред. Бы- 5 «Русское http: // русское- слово.рф/ 1.2.1.1.3.2 Быстрова Е.А., Кибирева Л.В. и др. / Под ред. Бы- 6 «Русское http: // русское- слово.рф/ 1.2.1.1.3.3 Быстрова Е.А., Кибирева Л.В. и др. / Под ред. Бы- 7 «Русское http: //xn-dtbhthpdbkkaet/ 1.2.1.1.3.4 Быстрова Е.А., Кибирева Л.В. и др. / Под ред. Бы- 8 «Русское http: //xn---стровой Е.А. Русский язык. В 2 ч. слово» dtbhthpdbkkaet/xn—plai/ 1.2.1.1.3.5 Быстрова Е.А., Кибирева Л.В.и др. / Под ред. Бы- 9 «Русское http: //xn---стровой Е.А. Русский язык. слово» dtbhthpdbkkaet/xn—plai| 1.2.1.1.4.1. Ладыженская Т. А., Баранов М.Т., Тростенцова Л. А. 5 «Просвеще- www.prosv.ru/ umk / 5- 1.2.1.1.4.2 Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л. А. 6 «Просвеще- www.prosv.ru/ umk / 5- Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л. А. 7 «Просвеще- www.prosv.ru/ umk / 5- Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. 8 «Просвеще- www/prosv.ru/ umk / 5- Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. 9 «Просвеще- www/prosv.ru/ umk / 5- 1.2.1.1.5.1. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В. И. и др. 5 «Дрофа» http: //www/drjfa.ru/21/ 1.2.1.1.5.2. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В. И. и др. 6 «Дрофа» http: //www/drjfa.ru/21/ 1.2.1.1.5.3. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В. И. и др. 7 «Дрофа» http: //www/drjfa.ru/21/ 1.2.1.1.5.4 Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В. И. и др. 8 «Дрофа» http: //www/drjfa.ru/21/.12.1.1.5.5 Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В. И. и др. 9 «Дрофа» http: //www/drjfa.ru/21/ 1.2.1.1.6.1 Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Глазков А.В. 5 «Просвеще- www/prosv.ru/ umk / 5- 1.2.1.1.6.2 Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Загоровская 6 «Просвеще- www.prosv.ru/ umk / 5- 1.2.1.1.6.3 Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Загоровская 7 «Просвеще- www.prosv.ru/ umk / 5- 1.2.1.1.6.4 Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Загоровская 8 «Просвеще- www.prosv.ru/ umk / 5- 1.2.1.1.6.5 Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Загоровская 9 «Просвеще- www.prosv.ru/ umk / 5- 1.2.1.1.7.1. Шмелёв А.Д., Флоренская Э.А., Габович Ф.Е., Сав- 5 «ВЕНТАНА- http: //www.vgf/ru/russ 1.2.1.1.7.3 Шмелёв А.Д., Флоренская Э.А., Савчук Л.О., Шме- 7 «ВЕНТАНА- http: //www.vgf/ru/russ 1.2.1.1.7.4 Шмелёв А.Д., Флоренская Э.А., Кустова Г.И., Сав- 8 «ВЕНТАНА- http: //www.vgf/ru/russ 1.2.1.2.

1.2.1.2.1.1 Коровина В.Я., Журавлёв В. П., Коровин В.И. / Под 5 «Просвеще- www/prosv.ru/ umk / 5- 1.2 1.2.1.2 Полухина В.П.,Коровина В. Я., Журавлёв В. П. и др. 6 «Просвеще- www/prosv.ru/ umk / 5- 1.2 1..2.1.3 Коровина В.Я., Журавлёв В. П., Коровин В.И. / Под 7 «Просвеще- www/prosv.ru/ umk / 5- 1.2 1..2.1.4 Коровина В.Я., Журавлёв В. П., Коровин В.И. / Под 8 «Просвеще- www/prosv.ru/ umk / 5- 1.2 1..2.1.5 Коровина В.Я., Журавлёв В. П., Коровин В.И. и др. / 9 «Просвеще- www/prosv.ru/ umk / 5- 1.2.1.2.2.4 Курдюмова Т.Ф., Колокольцев Е.Н., Марьина О.Б. / 8 «Дрофа» http: //www/drоfa.ru/22/ 1.2.1.2.2.5 Курдюмова Т.Ф., Леонов С. А., Марьина О. Б., Ко- 9 «Дрофа» http: //www/drоfa.ru/22/ 1.2.1.2.3.1. Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шамчикова В.М. / Под 5 «Дрофа» http: //www/ vgf/.ru/ IitL 1.2.1.2.4.1 Меркин Г.С. Литература. В 2-х ч. 5 «Русское http: //xn---слово» dtbhthpdbkkaet/xn—plai/ 1.2.1.2.4.2 Меркин Г.С. Литература. В 2-х ч. 6 «Русское http: //xn-dtbhthpdbkkaet/ 1.2.1.2.4.3 Меркин Г.С. Литература. В 2 -х ч. 7 «Русское http: //xn----dtbhthpdbkkaet/ 1.2.1.2.4.4 Меркин Г.С. Литература. В 2-х ч. 8 «Русское http: //xn-dtbhthpdbkkaet/ 1.2.1.2.4.5 Зинин С. А., Сахаров В.И., Чалмаев В.А. 9 «Русское http: //xn-dtbhthpdbkkaet/ 1.2.1.2.5.1 Москвин Г.В., Пуряева П. П., Ерохина Е.Л. 5 «ВЕНТАНА- http: //www/ vgf/.ru/ IitM 1.2.1.2.5.2 Москвин Г.В., Пуряева П. П., Ерохина Е.Л. Литера- 6 «ВЕНТАНА- http: //www/ vgf/.ru/ IitM 1.2.1.2.5.3 Москвин Г.В., Пуряева П. П., Ерохина Е.Л. Литера- 7 «ВЕНТАНА- http: //www/ vgf/.ru/ IitM 1.2.1.2.5.4 Москвин Г.В., Пуряева П. П., Ерохина Е.Л. Литера- 8 «ВЕНТАНА- http: //www/ vgf/.ru/ IitM 1.2.1.2.5.5 Москвин Г.В., Пуряева П. П., Ерохина Е.Л. Литера- 9 ВЕНТАНА- http: //www/ vgf/.ru/ IitM 1.2.1.2.6.1 Рыжкова Т.В., Костюхина М.С., Вирина Г.Л. и др. / 5 «Акаде- 1 часть: http: //www.

1.2.1.2.6.2 Рыжкова Т.В., Гуйс И.Н., Вирина Г.Л. /Под ред. Су- 6 «Акаде- 1 часть: http: //www.

1.2.1.2.6.3 Малкова Ю.В., Гуйс И.Н., Рыжкова Т.В., Сухих И.Н. 7 «Акаде- 1 часть: http: //www.

1.2.1.2.6.4 Рыжкова Т.В., Гуйс И.Н., /Под ред. Сухих И.Н. Ли- 8 «Акаде- 1 часть: http: //www.

1.2.1.2.7.1 Чертов В.Ф., Трубина Л. А., Ипполитова Н.А. и др. / 5 «Просвеще- www/prosv.ru/ umk / 5- 1.2.1.2.7.2 Чертов В.Ф., Трубина Л. А., Ипполитова Н.А. и др. / 6 «Просвеще- www/prosv.ru/ umk / 5- 1.2.1.2.7.3 Чертов В.Ф., Трубина Л. А., Ипполитова Н.А. и др. / 7 «Просвеще- www/prosv.ru/ umk / 5- 1.2.1.2.7.4 Чертов В.Ф., Трубина Л. А., Антипова А.М. и др. / 8 «Просвеще- www/prosv.ru/ umk / 5- 1.2.1.2.7.5 Чертов В.Ф., Трубина Л. А., Антипова А.М. и др. / 9 «Просвеще- www/prosv.ru/ umk / 5- 1.3.1.1. Русский язык и литература (базовый уровень) (учебный предмет) 1.3.1.1.1.1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык и 10- «Просвеще- www/prosv.ru/ umk / 10литература Русский язык (базовый уровень) 11 ние» 1.3.1.1.1.2 Лебедев Ю.В. Русский язык и литература. Литерату- 10 «Просвеще- www/prosv.ru/ umk / 10ра (базовый уровень). В 2-х ч. ние» 1.3.1.1.1.3 Михайлов О.Н., Шайтанов И.О., Чалмаев В.А. и 11 «Просвеще- www/prosv.ru/ umk / 10др./Под ред. Журавлёва В.П. Русский язык и литера- ние» 1.3.1.1.2.1 Воителева Т.М. Русский язык и литература. Русский 10 «Акаде- http: //www.akademiaязык (базовый уровень) мия» mosckow/ru/ 1.3.1.1.2.2 Воителева Т.М. Русский язык и литература. Русский 11 «Акаде- http: //www.akademiaязык (базовый уровень) мия» mosckow/ru/ 1.3.1.1.2.3 Сухих И.Н.Русский язык и литература. Литература 10 «Акаде- 1 часть: http: //www.

1.3..1.1.3.4 Сухих И.Н.Русский язык и литература. Литература 11 «Акаде- 1 часть: http: //www.

1.3.1.1.3.1 Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. 10 «Русское 1 часть://http: //xn---Русский язык и литература Русский язык (базовый слово» dtbhthpdbkkaet/xn—plai/ 1.3.1.1.3.2 Зинин С.А., Сахаров В.И. Русский язык и литерату- 10 «Русское http: //xn-dtbhthpdbkkaet/ 1.3.1.1.3.3 Зинин С.А., Чалмаев В.А. Русский язык и литерату- 11 «Русское http: //xn--dtbhthpdbkkaet/ 1.3.1.1.4.1 Гусарова В.И. Русский язык и литература. Русский 10 «ВЕНТАНА- http: //www/ vgf/.ru/ кгыы ред Ланина Б.А. Русский язык и литература. Литература 10 класс: базовый и углублённый уровни ред Ланина Б.А. Русский язык и литература. Литература 11 класс: базовый и углублённый уровни 1.3.1.1.5.1 Львова С.И., Львов В.В. Русский язык и литература. 10 «Мнемозиru/work/catal 1.3.1.1.5.2 Львова С.И., Львов В.В. Русский язык и литература. 11 «Мнемозиru/work/catal 1.3.1.1.6.1 Пахнова Т.М.Русский язык и литература. Русский 11 «Дрофа» http: //www/drоfa.ru/60/ 1.3.1.1.6.2 Курдюмова Т.Ф. и др./ Под ред. Курдюмовой Т.Ф. 10 «Дрофа» http: //www/drоfa.ru/61/ Русский язык и литература. Литература (баз.уровень) 1.3.1.1.6.3 Пахнова Т.М.Русский язык и литература. Русский 11 «Дрофа» http: //www/drоfa.ru/60/ 1.3.1.1.6.4 Курдюмова Т.Ф. и др. / Под ред. Курдюмовой Т.Ф. 11 «Дрофа» http: //www/drоfa.ru/61/ Русский язык и литература. Литература (базовый 1.3.1.2. Русский язык и литература (учебный предмет) (углублённый уровень) 1.3.1.2.1.1. Бабайцева В.В. Русский язык и литература. Русский 10- «Дрофа» http: //www/drjfa.ru/58/ 1.3.1.2.1.2. Архангельский А.Н. и др. Русский язык и литерату- 10 «Дрофа» http: //www/drjfa.ru/59/ 1.3.1.2.1.3. Агеносов В.В. и др. Русский язык и литература. Ли- 11 «Дрофа» http: //www/drjfa.ru/59/ Бабайцева В.В. Русский язык. 5-9 классы Линия предназначена для углубленного изучения русского языка. Главная особенность комплекта – сближение лингвистической и коммуникативной компетенций, позволяющее усилить функциональное значение теоретических сведений и наглядно показать учащимся роль единиц языка в речи, в тексте, в типах речи.

Достоинствами учебника являются его направленность на многоаспектное изучение языковых явлений, использование исторических комментариев, объясняющих некоторые особенности современного русского языка. В УМК входит электронное приложение.

Разумовская м.м. Русский язык. 5-9 классы Характерные черты учебников вытекают из общей концепции курса русского языка, реализующей идею синтеза речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Поэтому в учебниках усилена речевая направленность в подаче программного материала: учебник систематически ориентирует на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности учащихся – навыков чтения, понимания, говорения, письма. Формируется представление о родном языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.

Быстрова е.а., кибирева Л.В. Русский язык. 5-9 классы Наиболее новая линия учебников. В УМК входят учебник, программа, тематическое планирование, рабочие тетради.

Особенности:

 теоретический материал вводится в форме текстов объясняющего характера или в форме беседы авторов с учеником;

 приведены словарики: толковый, орфографических и орфоэпических трудностей русского языка;

 соблюдено оптимальное соотношение теоретического материала и практических заданий;

 наглядность помогает в объяснении теоретически важных понятий;

 упражнения и задания приучают школьников работать с источниками – словарями, научно-популярными книгами и т.д. Покажем это на примере учебника 5 класса.

Учебник «Русский язык. 5 класс» под ред. Е.А. Быстровой включен в Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательных учреждениях.

Разрабатывая его, авторы опирались на традиции, сложившиеся в практике создания учебной литературы. В то же время были учтены утверждающиеся сегодня тенденции в обновлении учебно-методического аппарата учебника, в представлении в нем содержания предмета, решающего новые цели обучения.

Создавая учебник, авторы исходили из следующих посылок:

1. Традиционно обучение русскому языку было ориентировано на овладение знаниями, умениями, навыками. Сегодня развитие личности школьника – ведущая цель в системе целеполагания предмета «Русский язык».

2. Содержание учебника реализует компетентностный подход, взаимосвязь когнитивного и речевого развития учащихся, формирование не только предметных, но и метапредметных умений и способов деятельности.

3. 5–6 классы – переходный этап от элементарного курса в значительной мере практического усвоения русского языка в начальной школе к систематическому курсу.

4. В основу учебника положено разграничение понятий «язык» и «речь», которое является важнейшей характеристикой представления содержания предмета «Русский язык». Соответственно выделено два аспекта обучения русскому языку: познание системы языка и совершенствование речевой деятельности в ее основных видах: чтение, аудирование, говорение и письмо.

Формирование лингвистической (языковой) компетенции Изучение системы языка включает осознанное усвоение научных определений, правил, языковых явлений, фактов, сознательное осмысление сведений о морфологических и синтаксических категориях и явлениях.

1. Известно, что учащиеся испытывают большие трудности в усвоении знаний о языке. Теоретический материал часто вводится в форме свернутых научных определений и правил. Учащиеся большей частью механически заучивают их, а затем также механически воспроизводят их, не осмысливая сути явления. В предлагаемом учебнике теоретический материал вводится преимущественно в форме текстов объясняющего характера, иногда в форме беседы авторов учебника с учеником, что в значительной мере способствует преодолению сложившейся установки на заучивание.

Сегодня особое внимание уделяется работе с лингвистическим текстом. В учебнике эта тенденция получила дальнейшее развитие. Предложена, наряду с традиционными формами, иная организация учебно-познавательной деятельности учащихся.

Теоретические сведения излагаются с выделением микротем под цифрами I, II и т.д., более объемный материал дается блоками (I, II и т.д.) с соответствующим закреплением каждого из них в упражнениях.

После чтения учебно-научного текста учащиеся отвечают на вопросы, данные к этому материалу, выявляющие понимание ими ключевых лингвистических понятий, выполняют задания, направленные на понимание и на осмысление лингвистической теории и языковых явлений, извлекают информацию из схем, таблиц, составляют планы. Таким образом, приходят к формулированию правил и выводов в форме пересказа текста или сообщения, сочинения на лингвистическую тему.

Такая организация материала не только формирует навыки чтения, пересказа учебно-научного текста, говорения на лингвистические темы. Речь, по сути дела, может идти о новой организации урока. В процессе самостоятельного чтения-ознакомления с учебно-научным текстом, раскрывающим содержание лингвистического понятия, рассказывающим о явлениях и фактах языка, ведущей становится познавательная деятельность самого ученика. Ученик – субъект познавательного процесса. Учитель может не объяснять новую тему, а планирует, организует этот процесс изучения и освоения нового самими учащимися, прогнозирует возможные трудности, возникающие у них, помогает их преодолевать. Таким образом, учащиеся самостоятельно добывают новые знания на основе работы над учебным текстом под управлением учителя, ведущей становится продуктивная, а не репродуктивная, воспроизводящая деятельность учащихся. От коллективной деятельности начального этапа обучения, выполняемой под руководством учителя, в 5 классе учащиеся переходят к индивидуальной речемыслительной деятельности.

В учебнике представлен и другой путь усвоения теоретического материала, уже утвердившийся в практике школы. Процесс обучения строится как совместный поиск, познание фактов, явлений языка. Правила и понятия вводятся через решение задач, рассуждения учащихся.

2. Особое место в усвоении сведений о языке, в формировании навыков познавательной деятельности учащихся в учебнике занимает описание способов действия, представляющее по сути изложение правила, только в иной формулировке. Эти описания даются под рубрикой «Рассуждайте так» или «Рассуждать можете так».

Широкое целенаправленное представление описаний способов действия обеспечивает опознание языковых явлений, формирует умения анализировать языковой материал, объяснять, доказывать, в то же время способствует развитию учебно-научной речи.

3. Направленность обучения на развитие школьника как субъекта познания, развитие его аналитических, познавательных способностей проявляется в формировании осознанного отношения к собственной познавательной деятельности, становлении умений определять цель познавательной деятельности, в том числе и собственной. В учебнике эта направленность реализуется в системе вопросов и заданий, формирующих у школьников навыки самооценки и самоанализа, способности к рефлексии, призванной помочь им осмыслить свою деятельность, полученные результаты, значимость изучаемого материала. Еще в 1977 г. Д.Н.

Богоявленский писал о том, что наряду с вопросом «Почему ты так думаешь?» необходимо постоянно задавать вопрос «Как ты это узнал?» (Богоявленский Д.Н. Усвоение грамматических понятий: Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1977. - С. 198).

Формирование и развитие коммуникативной компетенции В учебнике по-новому решена проблема синтеза освоения сведений об устройстве русского языка, его явлениях и обучения речи, по-новому представлен речевой аспект курса. Изменена традиционная структура учебника. Как известно, учебники часто начинаются с повторения материала, изученного в начальной школе.

Затем это повторение проводится при изучении каждого раздела.

В предлагаемом учебнике повторение не выделено в отдельный раздел, оно сопутствует изучению нового материала. Кроме того, каждый блок заканчивается повторением (Проверяем себя), которое включает задания обобщающего характера и тестовые задания.

Учебник начинается со специального раздела «Речь» (теория и практика), который организует всю последующую работу по формированию коммуникативной компетенции. В нем осуществляется повторение, систематизация речеведческих понятий, уже известных в начальной школе, расширяется круг этих сведений.

Этот материал - по сути дела основа формирования и развития видов речевой деятельности, он определяет речевую направленность всего курса, всех его разделов. Раздел содержит речеведческие понятия, которые являются теоретической основой изучения связной речи и получают раскрытие во всем учебнике.

Раздел включает также практический материал, способствующий формированию умений и навыков связной речи.

Кроме того, после изучения блоков языкового материала, также обязательно предусматривающих развитие речи, дается материал для специальных уроков развития речи, как правило, на основе текста под условной рубрикой «Читаем, говорим, пишем».

Основные умения, формируемые на этих уроках: чтение текста, определение его темы, основной мысли, заголовка, отражающего тему или основную мысль, составление плана; определение типа речи текста; пересказ текста, различные виды переработки текста, создание устных и письменных высказываний; описаний, повествования, рассуждений и т.д., в то же время проводится повторение и закрепление языкового материала предшествующего блока.

Развитие речи является обязательным компонентом, оно пронизывает всю систему обучения русскому языку. Упражнения по усвоению грамматического материала, как правило, включают и задания, предполагающие развитие умений и навыков связной речи. В целом в учебнике осуществляется постоянная и целенаправленная взаимосвязь усвоения сведений о языке и обучения речевой деятельности, совершенствование речи учащихся.

В обучении речи на переднем плане - формирование навыков речевого общения с учетом сферы, ситуации, адресата общения, социальной роли говорящих.

Путь к достижению этой цели — речевая направленность самого учебного процесса, приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна вызывать у учащихся необходимость общения, потребность в нем, учить ему.

Главным средством создания возможностей общения в учебнике в соответствии с современными тенденциями является широкое использование коммуникативных упражнений, создающих и поддерживающих потребность в общении, последовательно формирующих коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие переход от воспроизводства речи к самостоятельной продукции и далее к неподготовленной речи в различных ситуациях общения.

Каковы основные характеристики этих упражнений? Это прежде всего коммуникативные целевые установки как элемент учебного общения. Под коммуникативными установками понимаются те словесные действия, которые организуют общение учащихся, вовлекают их в коммуникацию.

В учебнике сокращено количество заданий типа: «Спишите», «Откройте скобки», «Вставьте слова» и т.п., вместо них введены установки, формирующие у учащихся умение выражать свое отношение к явлениям, фактам, согласие, уточнение: сравните, сопоставьте, докажите, объясните, продолжите, поправьте, возразите и т.д.; побуждающие к действию или его запрещающие: попросите, предложите; установки, требующие уточнения, выяснения предмета разговора: объясните, уточните и т.д. Эти установки призваны формировать мотивы общения школьника. Нередко в одно упражнение включается несколько установок, определяющих последовательность действий ученика. Коммуникативные установки побуждают учащихся к общению, вовлекают их в него, но сами по себе еще не могут обеспечить это общение.

Вторая особенность коммуникативных упражнений в учебнике состоит в том, что в них часто создаются ситуации, которые требуют участия школьника в данном речевом общении.

 Расскажите, какие оценки ставит вам учитель в дневник.

Как вы называете их в разговоре с товарищем, в беседе с родителями? Чем различаются эти синонимы?

1) В одной из школьных газет был объявлен конкурс на тему «Моя школа в ХХI веке». Прочитайте отрывок из сочинения одного из участников конкурса о том, какой он видит свою школу в новом столетии.

2) Какой вы представляете себе школу будущего? Напишите об этом небольшое сочинение-описание или рассуждение.

 Понаблюдайте за речью учителей на уроках. С какими предложениями по цели высказывания они чаще обращаются к вам? Расскажите почему.

Важной характеристикой коммуникативности является широкое включение в учебник текстов, которые составляют основу предлагаемой системы обучения русскому языку. Текст является в учебнике основной единицей обучения языку и речи.

Как правило, на материале текстов осуществляется изучение единиц языка, его грамматических форм, явлений и структурам.

Текст выступает в качестве средства овладения устными и письменными формами русской речи, как в плане понимания и чтения написанного, так и в плане речепроизводства, в конечном счете - средства формирования речевой деятельности во всех ее видах (чтения, понимания, говорения, письма).

Важное место занимают тексты, обеспечивающие духовно-нравственное развитие и воспитание школьника, восприятие и принятие им культуры русского народа, ее традиций и ценностей.

В качестве одного из критериев отбора текстов в учебнике положен принцип обучения языку как полифункциональному явлению. В учебник включены тексты учебно-научной, художественной, публицистической литературы; включены отрывки, фрагменты из изучаемых произведений русской литературы. Привлекаются тексты из учебников по другим предметам (математики, информатики, истории, обществознанию). Широко используются произведения детской литературы, близкой учащимся этого возраста, отвечающей опыту общения их в реальной жизни. Особое место занимают тексты проблемного характера. Широко используются любимые детьми рассказы о жизни животных, материал детских журналов. Таким образом, обучение проводится на фоне мира детства, его информационного пространства.

Иногда тексты выходят за рамки нормы кодифицированного литературного языка. Однако это дает возможность формировать у учащихся представление о двух разновидностях русского языка – книжной и разговорной, отразить реальную речевую среду сверстников. При этом обращается особое внимание на возможность использования этих разновидностей в зависимости от ситуации общения.

Тексты различны по объему и степени сложности, что должно обеспечить возможность вариативного их использования в зависимости от уровня подготовки учащихся.

Формирование культуроведческой компетенции учащихся В учебнике реализован культуроведческий аспект. В него включены тексты, формирующие представление о родном языке как духовной ценности русского народа, способствующие освоению социокультурных норм русского речевого общения. Учебник открывает параграф «Наш родной русский язык». Используются материалы по истории русского языка, по этимологии - в разделе «Знаете ли вы, что…». Особое место уделено познанию русского языка как средства выражения национальной культуры, его самобытности, рассмотрению явлений, фактов русского языка сквозь призму изучаемых иностранных языков. Выделена рубрика «Русский язык в мире других языков». На сопоставлении русского и иностранных языков, в результате сопоставлений, на фоне знакомства с иной культурой учащиеся начинают глубже осознавать самобытность, уникальность русского языка, видят то общее, что объединяет эти языки. В определенной мере осуществляется знакомство с русской языковой картиной мира.

В основе учебника - дифференцированный подход к предъявлению материала и отработке соответствующих умений и навыков, учет уровня подготовки школьника, развития его способностей, жизненного опыта, интересов. В учебнике теоретический и практический материал дифференцирован на основной, дополнительный и повышенной сложности. Кроме того, включены задания по выбору («Напишите сочинение на одну из тем…», или «Напишите сочинение-описание или сочинение-рассуждение на тему…» и др.).

Учебник реализует межпредметные связи в обучении. В него включены упражнения, ориентирующие на взаимосвязь с уроками литературы, иностранного языка, математики, информатики.

Бабайцева В.В. Русский язык. 5-9 классы Линия предназначена для углубленного изучения русского языка. Главная особенность комплекта – сближение лингвистической и коммуникативной компетенций, позволяющее усилить функциональное значение теоретических сведений и наглядно показать учащимся роль единиц языка в речи, в тексте, в типах речи.

Достоинствами учебника являются его направленность на многоаспектное изучение языковых явлений, использование исторических комментариев, объясняющих некоторые особенности современного русского языка. В УМК входит электронное приложение.

Разумовская м.м. Русский язык. 5-9 классы Характерные черты учебников вытекают из общей концепции курса русского языка, реализующей идею синтеза речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Поэтому в них усилена речевая направленность в подаче программного материала: систематически учебники ориентируют на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности учащихся – навыков чтения, понимания, говорения, письма. Формируется представление о родном языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.

Ладыженская т.а., Баранов м.т. Русский язык. 5-9 классы Учебники представляют собой переработанную в соответствии с ФГОС основного общего образования линию УМК Т.А.

Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. Обновлённый вариант реализует идею интегрированного обучения языку и речи, предполагающую формирование лингвистической и коммуникативной компетенций, а также привлечение большого объёма сведений культурологического характера. Новое художественное оформление, усовершенствованный методический аппарат способствуют оптимизации учебного процесса.

Рыбченкова Л.м., александрова О.е. Русский язык. 5-9 кл.

Один из немногих учебников, соответствующих требованиям времени, заставляющий изменить мнение о том, что заниматься русским языком, выполнять упражнения и учить правила скучно.

Представлены все виды чтения: ознакомительное, беглое, смысловое и т. д. К упражнениям даются проблемные задания и вопросы.

Словарные слова, а также их лексическое значение даются сразу по мере их употребления в тексте.

Шмелёв а.д. Русский язык. 5-9 классы Учебники строятся по модульному принципу. Включены задания, дифференцированные по уровням сложности, а также проектные задания, предусмотрена работа в парах и группах. В комплект входит аудиокурс на CD.

Г. к. Лидман-Орлова (книга 1), Никитина е.и. (книга 2).

Русский язык. 6 класс Книга является неотъемлемой частью учебного комплекса по русскому языку для 5–9 классов, хорошо зарекомендовавшего себя в школе и известного учителям и учащимся. В ней содержатся задачи и упражнения как для усвоения нового, так и для закрепления уже изученного по русскому языку, представлены интересные дидактические материалы, в которых отражены разнообразные примы работы с ними. В приложении даны ответы к наиболее трудным заданиям, что создаёт условия для самоконтроля и взаимоконтроля при выполнении самостоятельной работы в классе и дома.

Учебник рекомендован Министерством образования и науки РФ и включен в Федеральный перечень учебников.

Бабайцева В.В., купалова а.ю., Никитина е.и. и др.

Русский язык. 5–9 классы В учебно-методический комплекс по русскому языку для 5- классов входят: учебник В.В. Бабайцевой и Л.Д. Чесноковой «Русский язык. Теория. 5–9 классы», учебники «Русский язык. Практика» для 5, 6, 7, 8 и 9 классов (составленные коллективом авторов) и учебники «Русская речь. Развитие речи» (написанные Е.И.

Никитиной) отдельно для каждого класса. В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5–9 классах. В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика. Основной принцип, определяющий содержание книги, – системное изложение теории. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, подготовке к зачетным работам, экзаменам и т.д. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения. Учебники «Русский язык. Практика» обеспечивают усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной форме. Большое значение, наряду с упражнениями, предполагающими репродуктивную деятельность, придается задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи. Третий компонент учебного комплекса — «Русская речь» предлагает систему работы по развитию связной речи:

задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения. Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в школе. За создание учебно-методических пособий по развитию речи для 5-9 классов профессору Е.И. Никитиной присуждена премия Правительства Российской Федерации в области образования.

Воителева т.м. Русский язык. 10 класс Одной из актуальных задач обучения русскому языку в старших классах является подготовка школьников к выпускному экзамену, во время которого учащиеся должны продемонстрировать свои знания в освоении системы языка, овладение нормами русского литературного языка, а также умения использовать языковые единицы в речевой практике. Содержание предлагаемого курса обучения в целом способствует решению данных задач. В главе «Готовимся к экзаменам» в качестве средств контроля предлагаются тесты и упражнения для комплексной работы с текстом, которые подготовят учащихся к выполнению заданий ЕГЭ. Программа рассчитана на 68 учебных часов (по 1 часу в неделю).

Воителева т.м. Русский язык. 11 класс Учебник по русскому языку, являющийся продолжением книги Воителевой Т.М. «Русский язык. 10 класс», ориентирован на учащихся 11 классов. Учебник включает в себя сведения о словосочетании, простом и сложном предложении, орфографии и пунктуации, сведения о культуре речи и стилистике.

Учебник имеет речевую направленность. В нем представлен теоретический материал по синтаксису русского языка, позволяющий повторить и обобщить сведения о словосочетании, простом и сложном предложении, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки, даны сведения по культуре речи и стилистике, которые помогут учащимся анализировать текст, составлять деловые документы. В учебнике можно найти полезную информацию по переработке текста: как составить план, тезисы, реферат, написать рецензию и т. д. Глава «Готовимся к экзаменам» в себя включает упражнения, связанные с анализом и составлением текста, и тестовые задания по всем разделам русского языка, ориентированные на подготовку к ЕГЭ.

В. В. Бабайцева. Русский язык и литература. Русский язык. 10–11 классы (углубленный уровень) Учебник соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, рекомендован Министерством образования и науки РФ и включён в Федеральный перечень учебников.

Учебник, состоящий из теоретической и практической части, углубляет знания учащихся о языке как многофункциональной развивающейся системе, обеспечивает совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Гусарова и.В. Русский язык. Базовый и углубленный уровни. 10 класс Учебник входит в систему учебно-методических комплектов «Алгоритм успеха». Он содержит расширенный теоретический материал, творческие задания, упражнения, нацеленные на подготовку к ЕГЭ. Учебник реализует современную культурно-творческую модель образования, соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования.

Гольцова Н.Г., Шамшин и.В., мищерина м.а. Русский язык. 10-11 классы УМК получил премию Правительства РФ в области образования за 2003 г.

Учебник включает все элементы образовательных стандартов среднего (полного) общего образования по русскому языку и представляет собой удачное соединение системности, научности и практической значимости. Он направляет школьников на изучение системы языка в целом, что позволяет освоить орфографию и пунктуацию как часть системы, не отдавая ей главенствующие позиции.

Содержание курса:

 Лексика. Фразеология. Лексикография  Фонетика. Графика. Орфоэпия  Морфемика и словообразование  Морфология и орфография  Синтаксис и пунктуация  Культура речи  Анализ текста  Из истории русского языкознания Особый интерес представляют такие темы, как «Факультативные знаки препинания», «Авторская пунктуация», «Анализ текста», «Сочетаемость знаков препинания».

Цели курса: обобщение и систематизация знаний, полученных в 5-9 классах, закрепление основных правописных и речевых навыков и навыков лингвистического анализа, расширение литературного кругозора, углубление уровня понимания не только языковых единиц, но и механизма их функционирования.

Общее количество объяснённых в учебнике понятий – 314.

Структура темы:

1.Теоретические сведения.

2.Система упражнений (тренировочные, объяснительные, комментированное письмо, упражнения по конструированию, упражнения на развитие речи, обобщающие упражнения, контрольные упражнения и задания, выборочные упражнения и задания, упражнения по стилистике).

3.Вопросы для повторения.

4. Рекомендуемая литература.

Деятельностный подход осуществляется следующими способами освоения учебного материала: самостоятельной работой с учебником; работой с учебной и справочной литературой; работой со словарями; изучающим чтением теоретического материала; составлением схем, планов, структурированием текста; алгоритмизацией; форматированием информации; информационно-коммуникативной деятельностью.

Знание языковой системы без практики не дает ничего, но функциональность полученной научной информации позволяет осваивать систему в действии.

В учебнике в полной мере реализовано единство языка и речи: школьник активизирует информацию о языковом явлении и применяет ее на практике, что отражено уже в названиях параграфов: «Синонимы и их употребление», «Паронимы и их употребление» и т.д.

Теоретические сведения учебника излагаются полно, логично и доступно, носят инструментальный характер. Кроме того, старшеклассники могут пользоваться учебником в качестве справочного пособия при разрешении любых языковых затруднений, что позволяет им более эффективно организовать работу, связанную с устными или письменными текстами на любых предметах.

Можно говорить о том, что данный учебник способствует не только достижению образовательных, информационных целей, обозначенных в стандарте, но и формированию языковой компетентности учеников в целом.

По всем темам учебник предлагает 570 упражнений. Все они практически целесообразны, направлены на развитие орфографической зоркости и навыков грамотного письма.

Учебник предоставляет учителю возможность организации уровневой дифференциации обучения. Дифференцированные задания по вариантам включают аналитические задания, связанные с грамматическими разборами; комплексные упражнения (орфографические и пунктуационные) учитывают индивидуальные особенности ребенка.

Большое количество упражнений (как тренировочных, так и обобщающих или контрольных) дает возможность учащимся сделать свой выбор, в соответствии с индивидуальными способностями. Упражнения ориентированы не только на репродуктивный, но и продуктивный и творческий уровни.

Формированию лингвистического мышления способствуют вопросы и задания для повторения и обобщения по каждой теме.

Выполняя такие задания, ученики обязательно аргументируют ответы. Проблемные вопросы мотивируют учащихся на внимательное изучение теоретического и справочного материала, требуют пристального внимания к тренировочным упражнениям.

Учебник помогает учителю организовать разнообразную деятельность учащихся. Большое внимание авторы учебника уделяют работе со словарями (35 упражнений). Учащимся, проявляющим особый интерес к языку, можно предложить задания, предполагающие интеграцию знаний из лингвистической и литературоведческой областей. Большое внимание авторы уделяют самостоятельной работе после тренировочных упражнений на закрепление материала: проверочный диктант с последующей самопроверкой, написание изложения и т.д. Специальные упражнения по развитию речи (их в учебнике 52) направлены на развитие творческих способностей учащихся. Это задания на устный и письменный монологический ответ, работа с фрагментами текстов, связные высказывания на лингвистическую тему, написание изложений, чтение образцов сочинений-миниатюр из книги для учителя и т.д.

Ученикам предлагается написание сочинений-миниатюр, отражающих изучаемые лингвистические явления.

Ещё одним достоинством учебника является представленность раздела «Культура речи», что особенно важно, так как в век интеграции и развития культурных связей особую роль играет процесс межличностной коммуникации. Успешная деятельность социального субъекта на сто процентов зависит от его коммуникативного потенциала, умения правильно оценивать ситуации общения и выбирать адекватные языковые средства. Особенно важна культура речи для молодых людей, чья социально-психологическая адаптация в мире только начинается: насколько успешно подросток будет выстраивать свою коммуникативную деятельность, настолько успешным и комфортным будет его положение в социуме. Этот раздел учебника особенно актуален в свете плачевного состояния речевой культуры общества в целом и подростков в частности.

Речевая культура старшеклассников формируется целенаправленно и систематически. Так, при изучении темы «Имя прилагательное» учебник предлагает после прочтения стихотворения Ф.И. Тютчева «Осенний вечер» не только работать над морфологическими признаками прилагательных, но и объяснить значения некоторых прилагательных в контексте стихотворения, установить их функцию.

Орфографическая зоркость, пунктуационная грамотность, владение грамматической нормой, обогащение словарного запаса – вот основные условия формирования коммуникативной культуры и компетентности, представленные авторами учебника.

Очень важным является наличие в учебнике раздела «Стилистика», в котором предлагается повторение системы стилей русского языка, что ориентирует учащихся на различение коммуникативных ситуаций. В разделе «Из истории русского языкознания»

происходит знакомство с известнейшими лингвистами XVIII-XIX вв.: М.В. Ломоносовым, А.Х. Востоковым, Ф.И. Буслаевым, В.И.

Далем, А.А. Шахматовым и др., и их вкладом в отечественное языкознание.

Отличительная особенность учебника – замечательные упражнения-тексты (их 156), взятые из произведений отечественной классической литературы XIX-XX веков и имеющие огромный нравственный потенциал. Десятиклассники знакомятся с образцами художественного слова на примерах произведений А.

Пушкина, М. Лермонтова, М. Цветаевой, Б. Пастернака, И. Гончарова, А. Чехова, А. Грина и др. Такие тексты помогают учителю достичь не только хорошего учебного результата, но и результата развивающего, воспитательного.

Завершают учебник орфоэпический и орфографический словари («Говори правильно», «Пиши правильно»), насчитывающие 710 слов, а также задания для самостоятельной работы. Кроме того, представлен список литературы по разделам, который может пригодиться ученику и учителю. Таким образом, учебник полностью соответствует современным требованиям к образованию. Он представляет научную и методическую ценность, может быть использован для работы в школах с предпрофильной и профильной подготовкой, а также в школах с углублённым изучением русского языка и литературы, в гимназиях и лицеях гуманитарной направленности. Авторами учебника учтены все 26 умений, которые проверяет ЕГЭ по русскому языку. Задания полностью соответствуют требованиям контрольно-измерительных материалов.

Новый учебно-методический комплекс по русскому языку способствует оптимизации процесса обучения, не вызывает трудностей при использовании в учебном процессе в рамках любых педагогических технологий. Достоинства и преимущества данного курса в современных условиях очевидны.

Учитывая огромную значимость русского языка как государственного языка РФ и языка межнационального общения народов России, данный учебник воспитывает бережное отношение к русскому языку, содействует сохранению его самобытности, богатства и чистоты. Учебник поможет учащимся систематизировать, обобщить и дополнить полученные знания по русскому языку. Книгу можно использовать как справочник при поступлении в высшие учебные заведения, при сдаче экзамена по русскому языку, а также при подготовке к Единому государственному экзамену (ЕГЭ). Это издание предназначено для продолжения изучения русского языка на базовом и профильномуровнях. Курс нацелен на достижение учащимися коммуникативной, лингвистической, языковой и культуроведческой компетентностей.

Предлагаемый курс представляет современный русский язык как систему. Материал дан крупными блоками. Теоретический материал изложен полно, логично, доступно, многоаспектно, снабжен достаточным количеством убедительных литературных примеров. Тексты и отдельные предложения, данные в качестве дидактического материала, отобраны из высокохудожественных произведений XIX—XX вв.

коровина В.я. Литература. 5-9 классы учебно-методический комплекс под редакцией В.я.коровиной имеет завершенную линию и соответствует целям и задачам обновленного содержания литературного образования в условиях перехода на новый образовательный стандарт. Среди рубрик – «Обогащаем и совершенствуем свою речь», «Литература и изобразительное искусство», «Проекты, творческие задания», «Вопросы и задания повышенного уровня сложности». Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

К учебнику прилагается фонохрестоматия (тексты в актёрском исполнении и вопросы к ним). В конце учебника есть словарь имён, справочные материалы.

Чертов В.Ф. Литература. 5-9 классы Основные образовательные задачи предлагаемого школьного курса литературы связаны с формированием умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст. Развитие указанных умений, овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте, а затем и создание собственного текста, представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного необходимы школьникам для последующей успешной самореализации в любой сфере деятельности. Общение школьников с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями, а также диалог с учителем и одноклассниками.

курдюмова т.Ф. Литература. 5-9 классы Авторская цель, реализованная в учебнике, - становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации и развитии своих творческих возможностей.

Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений, постоянное внимание к эмоциональному восприятию текста, к раздумью над поставленными автором проблемами, акцентирование внимания на эстетических и нравственных ценностях, заложенных в художественных текстах.

Ланин Б.а. Литература. 5-9 классы Принципиально важным новшеством учебников является использование интернет-ресурсов. Даётся система методов и примов работы с ресурсами Интернета при изучении литературного процесса и творчества писателей. Большое внимание уделяется словарной работе. Формулировки большинства заданий содержат алгоритм их выполнения. Методический аппарат включает материалы для уроков внеклассного чтения. В конце учебника для каждого класса приводятся справочные материалы, памятки и алгоритмы выполнения заданий.

Среди рубрик - «Встреча», «Обсудим вместе», «Решаем читательские задачи», «Творческие задания, исследовательские проекты», «Литературная мастерская», «Давайте поспорим», «Виртуальная кладовочка».

меркин Г.с. Литература. 5-8 классы.

зинин с.а., сахаров В.и., Чалмаев В.а. Литература.

Эти издания представляют новую линию учебников по литературе, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации.

Что такое линия учебников? Это разработанная программа изучения литературы с 5 по 11 класс, отличающаяся общей концепцией в понимании целей и задач курса, содержательного компонента, методического аппарата, обеспечивающих решение познавательных, воспитательных задач и развивающего обучения в соответствии с современным уровнем литературоведческой и педагогической наук.

УМК для 5 – 8 классов содержит программу, хрестоматиюучебник в двух частях (8 класс – в трех), рабочие тетради. Программа и учебники в соответствии с концепцией всей линии учебников опираются (в отличие от других) не на тематико-хронологический, а на историко-литературный принцип. И это призвано сделать то, о чем давно говорят как о необходимости. Уроки чтения в среднем звене становятся уроками литературы. Литература на доступном уровне рассматривается как искусство слова. Этому служат рубрики «В мире слова», «Живое слово», «Пофантазируем», «Поговорим о прочитанном», «Для вас, любознательные», «После уроков...».

Методический аппарат учебников основан на активном деятельностном и коммуникативном подходах, обеспечении индивидуализации и дифференциации обучения, на современных педагогических технологиях, на выполнении проектных заданий.

УМК состоит из программы, учебника, хрестоматии, тематического планирования, методических рекомендаций для учителя по каждому классу. Методическим сопровождением программы являются рабочие тетради для школьников (по классам), сборник критических материалов, наглядные пособия, программы элективных курсов и материалы к занятиям, дополнительные пособия для учителей по изучаемым авторам (серия «Писатель в жизни и творчестве»), монографии по самым сложным и недостаточно освещаемым проблемам истории и теории, методики преподавания литературы.

В 2004 г. учебники новой линии получили Национальную премию Русской Государственной библиотеки. Это учебники В. И.

Сахарова, В.А. Чалмаева и С.А. Зинина для 10, 11 классов.

Что характерно для этой линии учебников?

1. В разработке приняли участие лучшие специалисты Института мировой литературы: по XIX веку - В.И. Сахаров, по XX веку - В.А. Чалмаев, методистов Г.С. Меркина, учителя, отлично знающего школу, доктора педагогических наук, зав. кафедрой методики Смоленского педагогического университета, С.А. Зинина, доктора педагогических наук, заведующего кафедрой методики преподавания литературы Московского педагогического государственного университета, сотрудника Федерального института педагогических измерений. Каждый из них – на стрежне современных научных исследований.

2. Программа разработана авторами на почвеннической основе, на образцах отечественного искусства, на русской ментальности. В ней представлены русские писатели, русская картина мира. Зарубежная литература изучается в контексте с отечественной литературой в профильных классах. В программе базового уровня это встраивается на понятийном уровне.

3. Отбор произведений основан на соответствии пафосу отечественной литературы XIX и XX веков, включена классика, которая созвучна вечным идеалам, а не обслуживает время, его запросы (успешный человек, предпринимательская жилка, неутолимость в поисках денег), которая учит смотреть вглубь, сопереживать, сострадать.

4. Русское зарубежье изучается не отдельным обзором, а «встроено» во временные рамки истории отечественной литературы, рассматривается как ее органическая часть (советская и эмигрантская литература воспринимаются в единстве).

5. Литературный курс достигает желаемой системы, насквозь «прошит» историко-литературными связями, сквозными идеями. Вопросы и задания для учащихся тоже это отражают, ориентируют на сопоставление текстов, авторских стилей.

6. В старших классах представлен образ русской литературы во всех ее направлениях.

7. Изложение историко-литературного курса доведено до конца XX века (анализ стихов И. Бродского, произведений В. Распутина, В. Астафьева, В. Белова, В. Шукшина).

8. Учебник в соответствии с новыми стандартами образования дает возможность двухуровневого обучения. Как это достигается? Для учащихся базового уровня программа предлагает один рассказ М. Горького и пьесу «На дне». Для профильного – 2- рассказа, «На дне». Авторы учебника представляют анализ пяти рассказов и пьесы «На дне». По В. Маяковскому предусмотрено изучение шести стихотворений и по базовому, и по профильному уровням, и «Облако в штанах». А учебник содержит анализ шести стихотворений, поэмы «Облако в штанах», «Во весь голос» и «Про это», что обеспечивает возможность выбора и для учителя, и для ученика профильного класса.

9. Учебник имеет серьезный методический аппарат, маркированные задания (по степени сложности), ориентирован на современную методику (проектные задания, деятельностный принцип обучения, личностно ориентированный подход, формирование умений анализа, филологической компетентности).

10. Учебник своеобразно иллюстрирован (портреты писателя в разные периоды его жизни, на полях учебника иллюстрации к «Евгению Онегину», выполненные рукой А.С. Пушкина).

Учебники сразу вошли в школьную практику. Г. Х. Ахбарова, Т.О. Скиргайло подготовили тематическое планирование к учебникам 9 - 11 классов с учетом национального, регионального компонента (Республика Татарстан). Для 5, 6 классов этими же авторами разработаны учебные пособия с региональным компонентом.

Богат выбор приводимых в конце каждой темы вопросов и заданий. По В. Маяковскому их 16, шесть теоретических понятий (гипербола, антиэстетизм, ступенчатая строфа, неологизм, агитка, лирический монолог), формулировки шести тем сочинений, четырех тем докладов и рефератов и семи авторов в рекомендуемой литературе.

В учебнике для 10-11 классов хорошо излагаются обзорные темы: «Литература периода Великой Отечественной войны», «Новый образ русской деревни и крестьянской души», «Характеристика новейшей прозы 80-90-х годов». Учебники дают представление о субкультуре и контркультуре, о постмодернизме, жанрах «фэнтези» и «ремейке», о неореализме, «интертекстуальности», монтажном начале как черте современной литературы, о виртуальности, о жанре эссе. Литература последних десятилетий освещает произведения В. Ерофеева, Л. Петрушевской, Т. Толстой, Л. Улицкой, В.

Маканина, В. Пелевина, В. Цоя и др.

Авторы сосредоточили основное внимание на проблемах воспитания у школьников любви и уважения к книге, развития творческих способностей и формирования культуры. Учитывая возрастные особенности, они стремятся разнообразить приёмы и методы работы в классе и предлагают, помимо традиционных вопросов, литературные игры и задания, ориентированные на развитие фантазии. Значительное место в учебнике отведено развитию устной и письменной речи.

В УМК входят мультимедийные приложения.

москвин Г.В., Пуряева Н.Н. Литература. 5-9 классы В основе построения курса – компетентностный подход к процессу обучения, определяющий формирование, развитие и совершенствование двух основных видов компетенций: познавательной и деятельностной. Методический аппарат учебника представлен разными типами вопросов и заданий ко всем видам текстов (текст об авторе, о произведении, текст художественного произведения); заданиями, создающими мотивацию для чтения, обучающими разному типу чтения, проверяющими усвоение содержания прочитанного, позволяющими развивать речевые умения на основе анализируемого текста, нацеливающими на работу с иллюстрациями, развивающими исследовательские умения. Задания и вопросы в учебнике разнообразны, что позволяет организовать дифференцированное и личностно ориентированное обучение. Формулировки большинства заданий содержат алгоритмы их выполнения.

Приводятся вопросы на повторение, составленные с учётом формата ЕГЭ. Большое внимание уделяется словарной работе. В конце учебника для каждого класса приводятся справочные материалы, памятки и алгоритмы выполнения заданий.

сухих и.Н. Литература. 10 - 11 класс Учебник входит в завершенную линию «Русский язык и литература» для 10-11 классов, разработанную доктором филологических наук, профессором Т.М. Воителевой (раздел «Русский язык») и доктором филологических наук, профессором И.Н.Сухих (раздел «Литература»).

В УМК для 10 класса включены: программа по предмету, учебник «Русский язык и литература: Русский язык», учебник «Русский язык и литература: Литература», сборник упражнений «Русский язык и литература: Русский язык», практикум «Русский язык и литература: Литература», книга для учителя «Русский язык и литература: Русский язык в старших классах», книга для учителя «Русский язык и литература: Русская литература в 10 классе».

Учебник может быть использован практически в любом учебном комплекте по литературе.

Вводные разделы дают целостное культурно-историческое представление о развитии русской словесности XIX в. Главы о писателях строятся как драматические очерки, эссе. Анализы конкретных произведений отражают многообразие их проблематики и поэтики. Вопросы и задания различной степени сложности предполагают разные способы работы и серьезно расширяют культурный контекст.

Учебник для 11 класса дает целостное культурно-историческое представление об основных этапах развития русской литературы XX в., ее главных проблемах, направлениях, именах. Главы о писателях строятся как драматические очерки, эссе. Разборы конкретных произведений отражают многообразие их проблематики и поэтики. Вопросы и задания различной степени сложности предполагают разные способы работы и серьезно расширяют культурный контекст.

Лебедев ю.В. Литература. 10 класс Учебник посвящен развитию русской литературы XIX столетия - от А.С. Пушкина до А. П. Чехова. В монографических главах подробно представлена биография писателей, прослежена эволюция их творчества, дан текстуальный анализ художественных произведений. Вопросы и задания в конце каждой главы учебника помогут старшеклассникам глубже постичь своеобразие русской классики, развить самостоятельные исследовательские навыки.

архангельский а.Н. Литература. 10 класс Учебник входит в УМК для 10-11 классов, обеспечивающий преподавание по программе литературного образования В.В.

Агеносова, А.Н. Архангельского, Н.Б. Тралковой, соответствует ФГОС. Предназначен для школ и классов с углубленным изучением литературы. Учащимся предлагается система разноуровневых заданий, направленных на формирование метапредметных умений (планировать деятельность, выделять различные признаки, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, преобразовывать информацию и др.) и личностных качеств учеников.

курдюмова т.Ф. Литература. 10 класс Учебник входит в линию, созданную по единой программе для 5—11 классов, составленной Т. Ф. Курдюмовой. Автор обращают внимание учащихся на вершинные произведения русской литературы XIX века. Учебник соответствует ФГОС среднего (полного) общего образования, рекомендован Министерством образования и науки РФ и включён в Федеральный перечень учебников.

III. ОсОБеННОсти ПРеПОдаВаНия РусскОГО языка и ЛитеРатуРы В 2014/2015 уЧеБНОм ГОду с уЧетОм НОВыХ теНдеНций В ОБНОВЛеНии сОдеРжаНия ОБРазОВаНия В 2014/2015 учебном году учителя общеобразовательных учреждений Республики Татарстан начнут обучение учащихся пятых классов по ФГОС ООО. А это означает, что при планировании работы на следующий учебный год необходимо обратить внимание на то, каким образом деятельность учителя позволит в полной мере раскрыть содержательный аспект конкретного учебного предмета в соответствии с новыми целями и технологическими подходами.

При переходе на обучение по новым стандартам содержание учебного предмета сильно не трансформируется, но изменятся цели и подходы к обучению, применяемые методики и технологии.

Первое. Новый стандарт одной из главных задач школы определяет развитие и формирование универсальных учебных действий (УУД), поэтому в школе необходимо разработать программу развития УУД по русскому языку и литературе.

Уже сегодня учителю предлагается определить, какие элементы УУД формируются в рамках действующего стандарта.

Второе. В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта в профессиональной деятельности учителя будут иначе расставлены акценты. Безусловно, предметные знания всегда были, есть и будут на первом месте, поскольку без знаний невозможно сформировать учебную компетентность ученика. Тем не менее, перед учителем стоит задача не только «дать» знания, но и показать «путь приобретения» этих знаний», т.е. к дидактической роли учителя естественно прирастает ещё одна – управленческая (учитель управляет образовательным процессом по своему предмету).

Задача методических рекомендаций – помочь учителю сформировать логику организации образовательного процесса по русскому языку и литературе с учетом реалий сегодняшнего дня и требований дня завтрашнего.

В соответствии с действующим законодательством в области образования учитель вправе выбирать любой учебник (из числа рекомендованных Минобрнауки России на 2014/2015 учебный год). Ответственность за выбор УМК лежит на учителе. Однако следует иметь в виду, что выбранный УМК должен способствовать оптимальному достижению целей, заявленных в ФГОС ОО нового поколения. Поэтому важно выбирать тот УМК, который полностью соответствует действующему образовательному стандарту.

Универсальные учебные действия (УУД) – способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного обретения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса (http://standart.edu.ru). Другими словами, овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного и успешного усвоения новой учебной компетентности.

Программа формирования универсальных учебных действий – программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Она содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, отражает связь УУД с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД (см. Примерную основную образовательную программу образовательного учреждения/основная школа. – М.: Просвещение, 2011 http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6400).

Виды (блоки) ууд:

 личностные (смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания);

 познавательные (поиск, переработка и структурирование информации; исследование; работа с научными понятиями и освоение общего приема доказательства как компонента воспитания логического мышления);

 коммуникативные (осуществление межличностного общения, умение работать в группе;

 регулятивные (целеполагание, планирование и организация деятельности, самоконтроль).

Планируемые результаты формирования УУД подробно описаны в разделе 1.2.3.1 «Формирование УУД» «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения / основная школа».

Технологии развития УУД (описаны в разделе 2.1 «Программы развития УУД на ступени основного общего образования»

«Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения /основная школа»):

 специализированные учебные ситуации для развития определенных УУД (ситуация-проблема, ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка, ситуация-тренинг);

 учебные задачи, специализированные для развития определенных УУД;

 система индивидуальных и групповых заданий (для развития регулятивных УУД);

 учебно-исследовательская и проектная деятельность (в «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения / основная школа» подробно рассмотрены специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности, типология форм организации этих видов деятельности).

Типовые задания для формирования УУД подробно рассмотрены в книге «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. / под ред. А.Г. Асмолова». – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.

Книгу также можно приобрести через электронный каталог сайта издательства «Просвещение» http://www.prosv.ru/book.aspx?ob_ no=209&d_no=23807<ype=21833&subject= Примерные программы по учебным предметам, соответствующие требованиям ФГОС – примерные программы с грифом «ФГОС второго поколения» или программы, в пояснительной записке к которым указано, что они составлены на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в ФГОС ООО» второго поколения. http://standart.edu.ru/catalog.

aspx?CatalogId=224.

Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы: проект. – 3 изд. дораб. – М.: Просвещение, 2011. -112с.

Примерные программы основного общего образования. Литература. 5 - 9 классы: проект. – 3 изд. дораб. – М.: Просвещение, 2010. - 176с.

Данные программы, а также примерные рабочие программы по учебным программам можно заказать по электронным каталогам сайтов издательств.

Федеральные перечни рекомендованных на 2014/2015 учебный год изданий размещены в сети Интернет по адресу: http:// www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/m2885.html.

В настоящее время учитель основной школы может выбирать любой УМК. В обязательном порядке разработанная учителем рабочая учебная программа по предмету должна соответствовать логике и тематикам соответствующего рекомендованного учебника на 2014/2015учебный год.

Изучение предметной области «Филология» должно обеспечить:

 получение доступа к литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;

 формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;

 осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;

 формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, c установкой на билингвизм;

 обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.

Предметные результаты изучения предметной области «Филология» (Русский язык) должны отражать:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка;

4) расширение и систематизацию научных знаний о языке;

осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения; формирование навыков написания рефератов тезисов, деловых бумаг; развитие умения выступать публично;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию; развитие умения выступать публично;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Русский язык - один из двух обязательных экзаменов как в 9-м кл. (основной государственный экзамен (ОГЭ), так и в 11-м кл.(Единый государственный экзамен (ЕГЭ). Все документы, регулирующие проведение итоговой аттестации по русскому языку, находятся на официальных сайтах ФИПИ (www.fipi.ru) и МОиН РФ (www.mon.gov.ru) При подготовке обучающихся к ЕГЭ и ОГЭ помогут материалы сайтов «Подготовка к ЕГЭ / ОГЭ» и «По уши в ГИА!» (http://nmansur.blogspot.com/ ; http://www.uchimcauchitca.

blogspot.com/).

С целью наилучшей подготовки обучающихся к итоговой аттестации, развития у них самостоятельных навыков работы с текстом учителям необходимо совершенствовать методику преподавания предмета. А именно:

 совершенствовать работу с учащимися по развитию исследовательских умений;

 изучать и внедрять методики и технологии, способствующие эффективному формированию разных видов компетенций на уроках русского языка. Шире применять коммуникативно-деятельностный и текстоцентрический подходы к обучению, проектные и информационные технологии;

 способствовать осмыслению и внедрению интегративного подхода к преподаванию предметов филологического цикла через занятия факультативов, проведение интегрированных уроков;

 начиная с 5 класса, активно внедрять формы тестового контроля, не забывая при этом о необходимости других видов контроля (сочинений, изложений, диктантов и др.);

 изучать и внедрять здоровьесберегающие технологии.

Использование новых технологий объективно ведет к улучшению качества обучения русскому языку, повышает эффективность усвоения знаний школьниками. Информационные технологии обеспечены цифровыми образовательными ресурсами, данные о которых содержится в Едином каталоге цифровых образовательных ресурсов (www.school-collection.edu.ru). Также рекомендуем использовать информацию о мультимедийных образовательных ресурсах и возможностях их применения на сайте http://schoolcollection.edu.ru.

изучение предмета на профильном и углубленном уровнях.

Реализация компетентностного подхода В соответствие с целями обучения учебный процесс в профильных классах должен отражать компетентностный подход, который предполагает овладение системой знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия, в том числе и речевые. В соответствие с этим в классах филологического профиля развиваются и совершенствуются лингвистическая (языковедческая), языковая, коммуникативная и культуроведческая компетенции.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Независимо от избранной авторами теории и методики обучения в учебно-методических материалах внимание должно уделяться каждой из названных компетенций. Таким образом, содержание курса должно представлять единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения. Реализации этой двуединой задачи и должен быть подчинен выбранный учителем учебно-методический комплект по русскому языку.

В то же время профильный курс русского языка должен обеспечить готовность к получению высшего филологического образования, поэтому приоритетным является формирование и совершенствование лингвистической компетенции учащихся.

Формирование общеучебных умений, навыков Одной из основных целей современной системы образования является формирование умений работать с информацией, критического и творческого мышления. Определяющую роль в решении этой задачи выполняет курс русского языка. Важнейшим направлением в обучении русскому языку является ориентация на формирование умений работы с информацией (поиск дополнительной информации, ее анализ, оценка значимости для решения поставленной проблемы, обобщение, выводы, прогнозирование дальнейшего развития и др.).

Именно поэтому должны быть предусмотрены специальные задания, рассчитанные на совместную деятельность в малых группах сотрудничества, поиск дополнительной информации с указанием соответствующих ресурсов Интернета, задания для организации дискуссий, проектной деятельности, в том числе и телекоммуникационной разных типов, включая и международные телекоммуникационные проекты, исследовательской деятельности, задания, рассчитанные на организацию ситуационного анализа, а также рекомендации для создания «портфеля ученика» с целью формирования способности к рефлексии. Школа должна обеспечить общекультурный уровень современного человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы и свободно владеющего информационными коммуникационными технологиями.

соответствие содержания обучения ФГОс ООО В профильных классах русский язык становится объектом научного изучения, потому особое внимание уделяется русистике, рассмотрению ведущих методов изучения языка, знакомству с основными направлениями развития русистики в наши дни, а также с информацией о виднейших ученых-лингвистах и их научной деятельности. В изучение русского языка заложен и исторический аспект, предполагается осознание старшеклассниками роли старославянского языка в развитии русского языка; рассмотрение современных тенденций в развитии норм русского литературного языка. Кроме того, усиливается направленность обучения на установление связей с курсами русской литературы и родного (нерусского) и иностранного языков и на этой основе - формирование способности проводить филологический анализ текста. Одним из важнейших направлений профильного курса русского языка является изучение разделов, способствующих осмыслению языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка. Это подразумевает овладение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Нацеленность учебного процесса на достижение требований к уровню подготовки выпускников профильных классов Учебно-методические материалы должны обеспечить не только усвоение практико-ориентированной теории, но и овладение важнейшими умениями, имеющими жизненно важное значение для каждого ученика. Прежде всего, это умения, связанные с овладением всеми видами речевой деятельности.



Pages:     || 2 | 3 |


Похожие работы:

«г. Ош. Частный предприниматель Кулушев Чыныбек Абылкасымович Прайс-лист на товары производителя ГЭОТАР-Медиа Прайс лист по медицине Телефон: 0556 56 54 56 0770 23 25 35 Доставка от 10 до 20 дней Дополнительные характеристики Наименование 1-й автор/составитель/редактор Производитель Серия Год цена сом 100 клинических разборов. Внутренние болезни П. Джон Рис ГЭОТАР-Медиа мягкая обл. 2009 100 клинических разборов. Хирургия Госсадж Дж. ГЭОТАР-Медиа мягкая обл. 2009 Ковшило Д.Ф. ГЭОТАР-Медиа мягкая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (ТГПУ) УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ДПП.Ф.02 ИСТОРИЯ ЯЗЫКА 1 Оглавление 1. Рабочая программа учебной дисциплины 3 2. Зачетные и экзаменационные материалы 13 3. Список основной, дополнительной литературы, интернет-ресурсов 15 2 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ...»

«НАЧАЛЬНОЕ И СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ О. А. Петрусюк ГеоГрафия для профессий и специальностей социально-экономического профиля Контрольные задания Рекомендовано Федеральным государственным учреждением Федеральный институт развития образования в качестве учебного пособия для использования в учебном процессе образовательных учреждений, реализующих программы начального и среднего профессионального образования Регистрационный номер рецензии 332 от 16 июня 2009 г. ФГУ ФИРО 3-е издание,...»

«ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ПСИХИАТРИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ УДК 616.89 ББК 56.1 О-49 Рецензенты: П. М. Кога д.м.н., профессор UC Davis Medical School, Калифорния, США А. А. Умняшкин д.м.н., профессор, Баку, Азербайджан Редактор: Чакиев А.М. к.м.н., Бишкек, Кыргызстан Данное учебное пособие издано в рамках проекта Создание устойчивой и централизованной психологической помощи при чрезвычайных ситуациях при поддержке программы Восток Восток без границ Фонда...»

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ для послевузовского образования под редакцией Т. И. Ибрагимовa 2-е издание, исправленное и дополненое Рекомендуется Учебно-методическим объединением по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России в качестве учебного пособия для системы послевузовского профессионального образования врачей-стоматологов Москва • 2007 Содержание Введение № тема занятия 1. Организация стоматологической помощи и последипломное образование...»

«ИНФОРМАТИКА •ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ• ББК 381я73-5 УДК 621ю391(075) Г15 Утверждено Редакционно-издательским советом университета Р е ц е н з е н т ы: Кандидат экономических наук, доцент В. Л. Пархоменко Кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Бурцева Информатика: Программа, методические указания и контрольные задания / Сост.: И. В. ГалыГ15 гина, Л. В. Галыгина. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004. 48 с. Методическое пособие адресовано студентам 1 и 2 курсов заочного отделения...»

«ПРЕДИСЛОВИЕ Учебник предназначен для начинающих изучать русский язык в учебных заведениях различного типа. Целью учебника является формирование коммуникативной компетенции учащихся в основных видах речевой деятельности в соответствии с требованиями, изложенными в Государственном образовательном стандарте (элементарный уровень). Материал учебника предоставляет возможность учащимся овладеть языком в такой степени, которая необходима для сдачи теста по элементарному уровню владения языком и...»

«НОУ ВПО Институт экономики и управления (г. Пятигорск) НОУ ВПО ИнЭУ Кафедра Теории, истории государства и права УТВЕРЖДАЮ Председатель УМС Щеглов Н.Г. Протокол № 2 от 19 октября 2011 г. Методические указания по выполнению курсовых работ по дисциплине Конституционное (государственное) право РФ для студентов специальности: 030501 Юриспруденция очной и заочной форм обучения г. Пятигорск, 2011 Составитель: Гаглоева Л.А. ст. преподаватель Рецензент: Рапопорт Е.А., к.ю.н., доцент кафедры...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ДОМ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА ГОД КУЛЬТУРЫ В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ – ЦЕНТРАХ ТРАДИЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Махачкала, 2014 Наступающий 2014 год объявлен в России Годом культуры. Он призван стать годом истинного просветительства, обращения к нашим культурным корням, к вопросам патриотизма, нравственности и морали. (Из Послания Президента РФ В.В.Путина Федеральному Собранию 12 декабря 2013 г.) 2014 год...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГРОЗНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЯНОЙ ИНСТИТУТ им. академика М. Д. Миллионщикова Методические рекомендации по составлению компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин Грозный 2010 г. 1. Цели и задачи дисциплины: Указываются цели освоения дисциплины, соотнесенные с общими целями ООП ВПО 2. Место дисциплины в структуре ООП: указывается цикл, к которому относится дисциплина...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра гражданского права и процесса УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Учебная дисциплина Гражданский процесс (Гражданское процессуальное право) по направлению 030900.62 – Юриспруденция квалификация - бакалавр Разработчик к. ю. н., доцент Шестакова Н. Д. ст. преподаватель Осина Ю. Ю. Санкт-Петербург Учебно-методический комплекс по дисциплине Гражданский процесс (Гражданскопроцессуальное право)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.Ельцина Д.Ю. Бирюков РУКОВОДСТВО К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО МЕТОДАМ И СРЕДСТВАМ ИЗМЕРЕНИЙ, ИСПЫТАНИЙ И КОНТРОЛЯ Учебно-методическое пособие Научный редактор – проф. д-р техн. наук В.С. Кортов Екатеринбург 2012 УДК 620.179.16 ББК 30.607 Б 64 Авторы-составители: Д.Ю....»

«1 Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Липецкий государственный технический университет УТВЕРЖДАЮ Декан экономического факультета _В.В. Московцев 20_ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) МАРКЕТИНГ наименование дисциплины (модуля) Направление подготовки 080200.62 Менеджмент (код и направление подготовки) Профиль подготовки Финансовый менеджмент (наименование профиля подготовки) Квалификация (степень) бакалавр (бакалавр / магистр / дипломированный...»

«ЗАДАЧИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ОЛИМПИАД 1965–1975 АБВГ DEFGH ИКЛ (эмблема) Корректура 2-го издания — версия 12.08.2008 ХРАНИТЬ ДО ВЫХОДА ИЗДАНИЯ ИЗ ПЕЧАТИ Москва Издательство МЦНМО 2007 УДК 81 ББК 74.200.58:81.2 З15 Учебное издание З15 Задачи лингвистических олимпиад. 1965–1975 / Ред.–сост. В. И. Беликов, Е. В. Муравенко, М. Е. Алексеев. — М.: МЦНМО, 2006. — 570 с. — ISBN 978–5–94057–216–9. Сборник содержит 294 задачи Олимпиад по лингвистике и математике с решениями. Лингвистические олимпиады...»

«Министерство транспорта Российской Федерации Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Дальневосточный государственный университет путей сообщения Кафедра Управление эксплуатационной работой Г.В. Санькова, Т.А. Одуденко ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕРЕВОЗОЧНОМ ПРОЦЕССЕ Рекомендовано Методическим советом ДВГУПС в качестве учебного пособия Хабаровск Издательство ДВГУПС 2012 УДК...»

«Казанский государственный технологический университет Кафедра технологии электрохимических производств ЭЛЕКТРОХИМИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ЗАЩИТЫ ОТ КОРРОЗИИ КРУПНЫХ ОБЪЕКТОВ ТЕХНИКИ Методические указания к лабораторным работам Казань 2004 УДК 541.13(076.5) Составители: И.Н. Андреев, Г.Г. Гильманшин, Ж.В. Межевич Электрохимические технологии защиты от коррозии крупных объектов техники. Метод. указания к лабораторным работам/Казанск. гос. технол. ун-т: сост: И.Н. Андреев, Ж.В. Межевич, Г.Г. Гильманшин...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального Образования МГТУ ГА Кафедра БП и ЖД МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ЭКОЛОГИЯ для студентов всех специальностей (Приложение к рабочей программе) Разработал: доцент кафедры БП и ЖД Е.В. Экзерцева _2007 г. Принято на заседании Заведующий кафедрой д.т.н. профессор Б.В.Зубков _2007 г. РЕФЕРАТ 1 Указания к выполнению реферативной...»

«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Отдел государственного фонда данных и НТИ ИНФОРМАЦИОННОБИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ УКАЗАТЕЛИ (ИБУ) новых поступлений документов в ОГФД и НТИ за 2006 г. ИБУ №1 январь ИБУ №7 июль (поступления в СИФ) (поступления в СИФ) ИБУ №2 февраль ИБУ №8 август (поступления в СИФ) (поступления в СИФ) ИБУ №3 март ИБУ №9 сентябрь (поступления в ОГФД и НТИ) (поступления в ОГФД и НТИ) ИБУ №4 апрель ИБУ №10 октябрь (поступления в СИФ) (поступления в СИФ) ИБУ №5 май ИБУ №11 ноябрь...»

«Приложение № 4 Проект Методические рекомендации по решению задачи увеличения к 2020 году числа детей в возрасте от 5 до 18 лет, обучающихся по дополнительным образовательным программам, в общей численности детей этого возраста до 70 - 75 процентов Система дополнительного образования детей (далее - ДОД) является неотъемлемой составной частью единого образовательного процесса. Учреждения дополнительного образования детей ориентированы на развитие мотивации личности к познанию и творчеству,...»

«УДК 519.08+ч-48 УЧЕБНИК КАК ОБУЧАЮЩАЯ СИСТЕМА Ганичева Антонина Валериановна, заведующая кафедрой “Математики“, кандидат физико-математических наук, доцент Тверская государственная сельскохозяйственная академия, г. Тверь, Россия alexej.ganichev@yandex.ru В статье разработана модель учебника в виде обучающей системы. Проведена оценка основных характеристик этой системы. Логика работы модели рассмотрена на примере учебника по теории вероятностей и математической статистике. Ключевые слова:...»










 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.