WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, методички

 

Pages:     || 2 | 3 |

«УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ Киев, 2006 Европейский Союз Профсоюз 3F, Дания Данный проект осуществляется при финансовой поддержке Европейского Союза в рамках программы ТАСИС IBPP, проект ...»

-- [ Страница 1 ] --

В ПОМОЩЬ ПРОФСОЮЗНОМУ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ-ТРЕНЕРУ

УКРАИНСКИЕ

ПРОФСОЮЗЫ

КАК ПАРТНЕРЫ

В СОЦИАЛЬНОМ

ДИАЛОГЕ

Киев, 2006

Европейский Союз Профсоюз 3F, Дания

Данный проект осуществляется при финансовой поддержке Европейского Союза в рамках программы ТАСИС IBPP, проект 091–414

«Украинские профсоюзы как партнеры в социальном диалоге», 2005–2006 гг. Проект администрируется датским профсоюзом разнорабочих 3Ф. Основной партнер проекта в Украине – Профсоюз работников оборонной промышленности Украины Орган исполнительной власти ЕС – Европейская Комиссия • Представительство Европейской Комиссии 01024, Украина, г. Киев, ул. Круглоуниверситетская, в Украине, Молдове и Беларуси Тел. (+38044) 253 30 20, факс (+38044) 253 Украинские профсоюзы как партнеры в социальном диалоге. В помощь профсоюзному преподавателю-тренеру.

Справочно-методическое пособие — Киев, 2006. 184 стр.

Данное пособие разработано в помощь профсоюзному преподавателю и содержит общие сведения, практические рекомендации, примеры конкретных ситуаций, раздаточные материалы и задания по темам возможных семинаров, которые предлагается использовать в ходе подготовки и проведения занятий в любой профсоюзной организации.

Читатели найдут в данной книге практические наработки, руководства, методический и раздаточный материал (использованный коллективом авторов в своей преподавательской практике при проведении множества семинаров) с тем, чтобы быстро, содержательно и качественно подготовить свой собственный семинар.

Основной партнер проекта Профсоюз работников оборонной • 01012, Украина, г. Киев, Майдан Незалежности, 2, к. промышленности Украины Тел.: +38 (044) 279 29 07, факс: 278 83 94. E-mail: oborona@fpsu.org.ua Партнеры проекта Профсоюз работников геологии, • 01034, Украина, г. Киев, ул. Владимирская, геодезии и картографии Украины Тел.: +38 (044) 278 14 96, тел./факс: 278 E-mail: profspilka@nadraukrayny.com.ua Профсоюз работников строительства • 01023, Украина, г. Киев, ул. Шота Руставели, 30- и промышленности стройматериалов Украины Тел./факс: +38 (044) 284 31 36.

E-mail: profbud@rambler.ru, avn1@svitonline.com Профсоюз работников • 01012, Украина, г. Киев, Майдан Незалежности, газовых хозяйств Украины Тел.: +38 (044) 278 01 81.

E -mail: ukrgaz@fpsu.org.ua Профсоюз работников атомной • 01012, Украина, г. Киев, Майдан Незалежности, энергетики и промышленности Украины Тел.: +38 (044) 278 83 64, 278 63 28, факс: 279 E-mail: epk@union.kiev.ua www.atomprofspilka.org.ua Директор Проекта • Медс Лунд (Mads Lund) Дания, 3Ф (United Federation of Danish Workers, 3F) Kampmannsgade 4, DK- Tel.: +45 70 300 300 Fax: +45 70 300 301 E-mail: mads.lund@3F.dk Директор Проекта • Наталия Баландина и контактное лицо в Украине Профсоюз работников оборонной промышленности Украины 01012, Украина, г. Киев, Майдан Незалежности, 2, к. 841, Тел.: +38 (044) 279 29 07, тел./факс: 278 E-mail: n_balandina@voliacable.com oborona@fpsu.org.ua Европейский Союз насчитывает 25 стран-членов: разные народы решили сообща создавать свое будущее. За период расширения на протяжении 50-ти лет эти страны построили на своих просторах зону мира, стабильности, прогресса и солидарности. Сообщество может выступать примером решения конфликтов и содействия примирению путем тесного сотрудничества в достижении общих целей, уважая при этом национальный суверенитет и территориальную целостность. Однако ЕС не замыкается на себе: напротив, ЕС стремится поделиться своими достижениями и ценностями со странами и народами вне своих границ Взгляды, высказанные в этом издании, не обязательно отображают взгляды Европейской Комиссии Содержание ВСТУПЛЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1.

КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

1. Я ДОЛЖЕН ПРОВЕСТИ ПРОФСОЮЗНЫЙ СЕМИНАР.

ЧТО ДЕЛАТЬ?

2. РОЛЬ И МЕСТО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ТРЕНЕРА

3. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

1. Мотивация

2. Формирование навыков восприятия информации

3. Повторение

4. Внимание

5. Учет индивидуальных различий

6. Использование изучаемого материала

7. Эмоции и обучение

8. Учет возраста обучаемых

9. Модель обучения

10. Особенности учебы членов профсоюза

11. Самопроверка и усвоение

4. ЦЕЛИ ПРОФСОЮЗНОГО ОБУЧЕНИЯ

5. ОБУЧЕНИЕ КАК КОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС

Восприятие

Уровни содержания и отношения

Обратная связь

6. ФАЗЫ РАЗВИТИЯ ГРУППЫ

Фаза 1: Прибытие –знакомство

Фаза 2: Структурирование

Фаза 3: Продуктивная работа

Фаза 4: Завершение работы и прощание

7. ПРАВИЛА СЕМИНАРА

8. МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ

8.1. Постановка вопросов

8.2. Изучение конкретных ситуаций

8.3. Лекция

4 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

8.4. Ролевая игра

8.5. Малые группы

8.6. Работа в парах

8.7. Использование альбома-доски (флип-чарта)

8.8. Использование слайд-проектора

8.9. Использование видеофильмов

8.10. Память и методы запоминания

8.11. Преимущества и недостатки методов обучения

8.12. Что нужно знать, организуя учебу?

9. ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

10. ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ

11. ОБЪЯСНЕНИЕ ЗАДАНИЙ СЛУШАТЕЛЯМ

12. ЗАВЕРШЕНИЕ ДНЯ

12.1. Правила завершения дня

12.2. Блиц-опрос

12.3. Метод карточек

13. ЗАВЕРШЕНИЕ РАБОТЫ СЕМИНАРА И ПРОЩАНИЕ

14. ОЦЕНКА СЕМИНАРА

Вопросник для общей итоговой оценки семинара

Вопросник для оценки результативности семинара

15. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ

15.1. Дистанцированный тип

15.2. Контактный тип

15.3. Консервативный тип

15.4. Эмоциональный тип

15.5. Обобщение

ПРОФСОЮЗНАЯ РАБОТА И ПРОФСОЮЗНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ

КАК БЫЛ СОЗДАН ПЕРВЫЙ ПРОФСОЮЗ

СОДЕРЖАНИЕ, СМЫСЛ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФСОЮЗА.............. ЦЕЛИ НАШЕГО ПРОФСОЮЗА

ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС НАШЕГО ПРОФСОЮЗА

ПРИЛОЖЕНИЯ К РАЗДЕЛУ 2

Приложение 2.1. Рассказ о клятве (или как родился профсоюз)......... Приложение 2.2. Профсоюзная организация и ее цели

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ

КОЛЛЕКТИВНЫЕ ПЕРЕГОВОРЫ

И КОЛЛЕКТИВНЫЕ ДОГОВОРЫ (СОГЛАШЕНИЯ)

1. ЦЕЛИ КОЛЛЕКТИВНЫХ ПЕРЕГОВОРОВ

2. ПРАВО НА КОЛЛЕКТИВНЫЕ ПЕРЕГОВОРЫ

3. ОБЯЗАТЕЛЬНО ЛИ ЗАКЛЮЧАТЬ КОЛЛЕКТИВНЫЙ ДОГОВОР?...........

4. ИЗЛОЖЕНИЕ ПРИНЦИПОВ МОТ, КАСАЮЩИХСЯ ПРАВА НА ВЕДЕНИЕ

КОЛЛЕКТИВНЫХ ПЕРЕГОВОРОВ

5. МАТЕРИАЛЫ К ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРА:

«КОЛЛЕКТИВНЫЕ ПЕРЕГОВОРЫ И ДОГОВОРЫ (СОГЛАШЕНИЯ)».............. План проведения семинара: «Работа профкома с трудовым коллективом на этапе формирования коллективного договора»............. Программа двухдневного семинара профсоюзного актива:

«Общение, ведение переговоров, коллективный договор»............ Семинар для активистов профсоюза: «Конвенция МОТ 98».............

6. ГЕНДЕР И КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ГЕНДЕРНОГО РАВЕНСТВА..

Что такое гендер?

Что такое комплексный подход к проблеме гендерного равенства?.. Что меняется для профсоюза с принятием комплексного подхода к вопросам гендерного равенства?

7. МАТЕРИАЛЫ К ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРОВ ПО ТЕМЕ:

«ГЕНДЕРНОЕ РАВЕНСТВО»

План проведения семинара по теме «Гендерное равенство»............ План проведения семинара по теме: «Что такое комплексный подход к вопросам гендерного равенства?»

Определение/объяснение термина «гендер»

8. ПРИЛОЖЕНИЯ К РАЗДЕЛУ

ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ И НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ О КОЛЛЕКТИВНЫХ

ДОГОВОРАХ

Приложение 3.1. Закон України «Про колективні договори і угоди». Приложение 3.2. Закон України «Про підприємства в Україні» (витяг)... Приложение 3.3. Закон України «Про відпустки» (витяг)................. Приложение 3.4. «Кодекс законів про працю України» (витяг)......... Приложение 3.5. Закон України «Про господарські товариства» (витяг).... Приложение 3.6. «КОНВЕНЦИЯ 98». Конвенция о применении принципов права на объединение в профсоюзы и на ведение коллективных переговоров

6 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОЛИТИКА

В ПЕРВИЧНОЙ ПРОФСОЮЗНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ПОЧЕМУ ПРОФСОЮЗ ДОЛЖЕН РАЗРАБАТЫВАТЬ

И ПРОВОДИТЬ ИНФОРМАЦИОННУЮ ПОЛИТИКУ

ПРОГРАММА СЕМИНАРА ПО ТЕМЕ: «ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОЛИТИКА

В ПЕРВИЧНОЙ ПРОФСОЮЗНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»

ПРИЛОЖЕНИЯ К РАЗДЕЛУ 4

Приложение 4.1. Примерная памятка основных прав и гарантий члена профсоюза

Приложение 4.2. Переваги для членів профспілки

Приложение 4.3. «Предоставление «полной информации» – это иллюзия» (Пол Хейне)

Приложение 4.4. Информационная политика профсоюзов.............. Приложение 4.5. Игра для разминки: модифицированный «Сломанный телефон»

Приложение 4.6. Презентация (слайды) для проведения семинара.. Приложение 4.7. Общение профсоюза с прессой: как написать пресс-релиз

Приложение 4.8. Профсоюз металлистов Финляндии

ОПИСАНИЕ ПРИЛАГАЕМОГО КОМПАКТ-ДИСКА

ВСТУПЛЕНИЕ

Эта работа – неотъемлемая часть проекта «Украинские проф­ союзы как партнеры в социальном диалоге» европейского агентс­ тва ТАСИС по Программе IBPP 2004­2006 г.

Проект осуществляется при финансовой поддержке Евросою­ за, администрируется Датской федерацией профсоюзов разнора­ бочих 3F (Три Эф). В реализации проекта участвуют Федерация профсоюзов Украины и пять всеукраинских профсоюзов:

• Профсоюз работников оборонной промышленности Украины;

• Профсоюз работников атомной энергетики и промышлен­ ности Украины;

• Профсоюз работников газовых хозяйств Украины;

• Профсоюз работников геологии, геодезии и картографии • Профсоюз работников строительства и промышленности строительных материалов Украины.

Данное пособие разработано в помощь профсоюзному препо­ давателю­тренеру и содержит общие сведения, практические ре­ комендации, примеры конкретных ситуаций, раздаточные мате­ риалы и задания по темам возможных семинаров, которые пред­ лагается использовать в ходе подготовки и проведения занятий в любой профсоюзной организации.

Цель пособия – помочь в организации и в оживлении профсоюзного обучения как преподавателям­тренерам, подготовленным в рамках указанного Проекта, так и всем, чья работа связана с профсоюзной деятельностью. Читатели найдут в данной книге практические нара­ ботки, руководства, методический и раздаточный материал (использо­ ванный коллективом авторов в своей преподавательской практике при проведении множества семинаров) с тем, чтобы быстро, содержательно и качественно подготовить свой собственный семинар.

На прилагаемом к пособию компакт­диске записаны различные материалы, которые можно использовать для проведения семинаров.

В тексте такие материалы обозначены значком компакт­диска:.

8 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

Основные цели тренингов, на подготовку которых направлено данное методическое пособие:

• показать разносторонность проблем становления и развития профсоюзного движения Украины в настоящее время;

• показать, как изменения социально­экономических условий влияют на развитие профсоюзного движения, в том числе – • выявить сильные и слабые стороны профсоюзной структуры;

• обсудить возможные пути повышения эффективности проф­ союзной работы на всех уровня;

• разработать конкретные мероприятия по вовлечению в проф­ Основной перспективной целью проекта «Украинские проф­ союзы как партнеры в социальном диалоге» является усовершенс­ твование навыков украинских профсоюзов в социальном диалоге при проведении коллективных переговоров и защите интересов трудящихся.

Общей целевой группой данного проекта становятся более тысяч членов профсоюзов разных отраслей экономики Украины.

Проект, кроме всего прочего, направлен на развитие образова­ тельных возможностей профсоюзов–участников для того, чтобы они смогли активизировать, планировать и проводить свою обра­ зовательную деятельность.

Весь цикл семинаров, предусмотренных проектом ТАСИС «Ук­ раинские профсоюзы как партнеры в социальном диалоге», пред­ полагает, что они будут проводиться в подготовленной и, даже, искушенной аудитории. Между тем, по наблюдениям авторов это­ го методического пособия, очень многие из квалифицированных профсоюзных работников, обладающих колоссальным опытом в организации и в руководстве профсоюзными организациями, не всегда могут четко и всеобъемлюще ответить на вопросы «Что такое профсоюз?», «Зачем нужен профсоюз? Что он дает рядовому члену?», «Какие цели стоят перед профсоюзом и кто определяет эти цели?»

Все мы понимаем, что эти вопросы являются основополага­ ющими для построения, развития и укрепления профсоюзных

УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

организаций. И умение ответить каждому члену профсоюза на эти вопросы просто, кратко и полно – прямая обязанность каж­ дого профсоюзного работника, в особенности – руководителя профсоюзной организации любого уровня.

Невозможность дать «правильный» ответ на указанные вопросы – это не следствие низкой квалификации или отсутствия необходи­ мых знаний. Мы просто так много и так напряженно работаем над решением ежедневных и действительно насущных вопросов, что иногда теряем главную путеводную нить профсоюзной деятельнос­ ти. Мы годами отлично справляемся с приземленными и конкрет­ ными повседневными вопросами. Каждый из нас – высококлас­ сный специалист в своей области. И, тем не менее, мы с удивлением отмечаем, что члены профсоюза воспринимают нашу работу как должное. Более того, члены профсоюза совершенно искренне уве­ рены, что в их жизни ничего не изменится в худшую сторону, если профсоюза завтра не станет. Отсюда – сокращение профчленства, выход работников из профсоюза, падение авторитета профсоюза среди трудящихся и, опосредованно, у работодателей.

В очень многих профсоюзных организациях избранные и наем­ ные профработники перестали объяснять людям смысл и основ­ ную миссию своей деятельности. Профессиональные союзы – это организации, работающие от лица своих членов и во имя их ин­ тересов. Поэтому профсоюзным работникам свою деятельность необходимо освещать, «рекламировать», объяснять.

Цель этого методического пособия – убедить каждого слушателя профсоюзного семинара стать живой пропагандой профсоюзных идей и ценностей. Авторы надеются, что эта книга позволит читате­ лю по­новому взглянуть на ставшие привычными вещи, на отноше­ ние к форме и содержанию каждодневной работы участников семи­ наров. Кроме того, подобные семинары дают отличную возможность профактивистам одного региона, города, предприятия встретиться в неформальной обстановке, обменяться опытом, поделиться про­ блемами, выслушать мнения и советы коллег по их предотвращению и решению. Ведь давно известно – профсоюз эффективен систем­ ностью своей работы. А мы, чего греха таить, часто по объективным

10 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

причинам, превращаем наши профсоюзы в собрание автономных профорганизаций.

Пособие состоит из четырех разделов.

В первом «Как подготовить и провести семинар» раскрыты общие методологические вопросы, которые помогут каждому читателю получить техническое вооружение для достижения практически любой образовательной цели. В этом разделе раскрываются как психологические особенности группы и динамики ее существо­ вания, так и чисто практические приемы, формы и методы актив­ ного обучения.

Во втором разделе «Проф­союзная работа и проф­союзные организации» раскрываются вопросы внутреннего строения профсоюзных организаций, форм и методов принятия решения в них. Здесь чита­ тель найдет рекомендации, как отвечать на самый важный вопрос:

«Так что же такое профсоюз и почему выгодно быть его членом?».

Третий раздел «Коллективные переговоры и коллективные соглашения (договоры). Гендерное равенство» посвящен вопросам кол­ лективных переговоров и коллективных договоров (соглашений). В этом разделе рассматривается основополагающий международный правовой документ, посвященный коллективным переговорам и договорам – Конвенция Международной организации труда № о применении принципов права на объединение в профсоюзы и на ведение коллективных переговоров.

Четвертый раздел «Инф­ормационная политика» посвящен дви­ жению информационных потоков в профсоюзной деятельности.

Только организации, заявляющие обществу о своей работе, о сво­ их победах и достижениях, выживают в современных условиях.

Это пособие познакомит читателя с обучающими методиками ведущих профсоюзов Дании, Швеции, а также ряда крупнейших международных профсоюзных федераций и Международной Ор­ ганизации Труда.

Надеемся, что это издание даст читателям толчок к видению но­ вых горизонтов в профсоюзной деятельности и освежит желание действовать с новой силой и с новыми возможностями для укреп­ ления и развития профсоюзных организаций.

КАК ПОДГОТОВИТЬ

И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

1. Я ДОЛЖЕН ПРОВЕСТИ ПРОФСОЮЗНЫЙ

СЕМИНАР. ЧТО ДЕЛАТЬ?

2. РОЛЬ И МЕСТО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

3. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

4. ЦЕЛИ ПРОФСОЮЗНОГО ОБУЧЕНИЯ

5. ОБУЧЕНИЕ КАК КОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС

6. ФАЗЫ РАЗВИТИЯ ГРУППЫ

7. ПРАВИЛА СЕМИНАРА

8. МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ

9. ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

10. ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ

11. ОБЪЯСНЕНИЕ ЗАДАНИЙ СЛУШАТЕЛЯМ

12. ЗАВЕРШЕНИЕ ДНЯ

13. ЗАВЕРШЕНИЕ РАБОТЫ И ПРОЩАНИЕ

14. ОЦЕНКА СЕМИНАРА

15. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ

12 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

1. Я ДОЛЖЕН ПРОВЕСТИ ПРОФСОЮЗНЫЙ СЕМИНАР.

Тот, перед кем поставлена задача провести профсоюзный семи­ нар, должен найти ответы на следующие вопросы:

• Какую тему выбрать?

• Чем интересна эта тема для профсоюзов?

• Чему должны научиться участники Вашего семинара?

• Что за люди придут на семинар? Пригласят их на семинар, откомандируют или же они придут по собственному жела­ нию? Сколько их будет? Чего они ждут от семинара?

• Когда и где состоится семинар? Его продолжительность?

• С кем мне предстоит вести семинар? Ложится ли вся от­ ветственность на меня или же мне предстоит сотрудничать с • Какие приемы и методы я использую на семинаре?

• Какие учебные материалы по данной теме у меня есть и что еще необходимо подготовить?

Это лишь краткий перечень возникающих вопросов. Эти вопро­ сы, по сути, представляют те факторы, которые оказывают влия­ ние на планируемый семинар. Их можно представить следующим образом:

Факторы, влияющие на учебный процесс

ТРЕНЕР

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

Данный материал поможет начинающему тренеру­преподавате­ лю разобраться в многообразии факторав, влияющих на учебный процесс, и показать, как можно учитывать и использовать их в своей работе.

В этом разделе подробно обсуждаются следующие темы:

• Роль и место преподавателя.

• Принципы обучения.

• Цели профсоюзного обучения.

• Обучение как коммуникационный процесс.

• Фазы развития групп.

• Методы обучения.

• Основные типы человеческого поведения.

Мы уверены, что этот материал поможет Вам начать трудный, но очень увлекательный путь проф­союзногопреподавателя-тренера.

2. РОЛЬ И МЕСТО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ТРЕНЕРА

Когда мы преподаем взрослым, необходимо отказаться от тех пред­ ставлений, которые мы приобрели, будучи детьми в школе. Для обучения взрослых следует использовать совершенно иные подходы и методики, чем те, с которыми большинство из нас столкнулось в школьные годы. Взрослые привыкли учиться по­своему, нефор­ мальными способами. Они учатся постоянно:

• когда делают что­либо;

• когда наблюдают за чем­либо;

• когда задают вопросы;

• когда разговаривают с другими людьми.

Мы называем это методом активного обучения. Это очень мощ­ ное средство. Однако не всегда достаточно ограничиваться им – люди усваивают новое быстрее и лучше, если у них есть возмож­ ность проанализировать свой опыт вместе с другими, выслушать чужие мнения, познакомиться с новыми идеями и таким образом получить более широкий взгляд на вещи.

Все это позволяет сделать хорошая обучающая программа.

14 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

Роль преподавателя состоит в том, чтобы:

• подобрать материал;

• помочь участникам обучения обдумать его со всех сторон;

• дать им возможность послушать другие мнения и инфор­ • дать возможность проверить полученные знания на прак­ Методика обучения взрослых должна подбираться таким образом, чтобы обучающиеся принимали как можно более ак­ тивное участие в учебном процессе. При этом важен не только сам изучаемый предмет, но и стиль преподавания, обстановка, средства обучения.

Например:

Информацию по истории рабочего движения можно подать в виде мини­лекции или показа фильма с последующей дискуссией.

Для занятий по проблемам привлечения в профсоюз новых чле­ нов лучше использовать вовлекающие методы, дискуссии и роле­ У взрослых учащихся имеются уже некоторые мыслительные стереотипы:

1. Взрослые концентрируются на какой-то проблеме Мотивация к обучению у них есть, но они очень заняты. На се­ минар их привела та или иная проблема.

Для преподавателя это означает следующее:

• программа семинара должна быть (на взгляд участника) сто­ • она должна быть хорошо организована и динамична;

• лучше идти от проблем к теории, чем наоборот.

2. Взрослые очень ценят свой опыт и проверяют на нем новые идеи Они могут не воспринимать преподавателя как авторитетного человека.

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

Взрослые развивают свое мышление, обмениваясь идеями и опытом с другими членами группы, а не только с преподавате­ лем или «экспертом».

Возможности для этого должны быть:

• во время занятий под руководством преподавателя;

• во внеурочное время самостоятельно. Очень важно, чтобы было «свободное» время, когда слушатели могут обменяться мнени­ ями, «кристаллизовать» знания, полученные во время аудитор­ ной работы.

3. Обучение – это также и социальный групповой опыт для учащихся, преподавателей и других участников процесса Людям важно общение, признание и (даже) возможность пове­ селиться.

Преподаватель может обеспечить:

• хорошую обстановку в классе – оформление аудитории, кофе и прохладительные напитки, соблюдение распорядка дня, переры­ • атмосферу, благоприятствующую общению – знакомить лю­ дей друг с другом, беседовать с ними индивидуально, внима­ тельно выслушивать каждого на занятии и т.д.

4. Большинство взрослых считают себя способными руководить своими действиями и отвечать за свои поступки Они пришли в аудиторию из разных мест и вернутся после семи­ нара в свои первичные организации.

Им нужны теоретические знания и общение, но они должны осмысливать все это в плане приложимости к своим конкретным условиям.

Необходимо использовать:

• работу в малых группах, ролевые игры, обсуждение конкрет­ ных примеров, проблемы, тренинги, индивидуальные зада­ ния на осмысление вопроса;

• мини­лекции хороши для подачи новой информации или постановки проблемы, но ними нельзя ограничиваться.

16 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

5. Большинство взрослых ориентировано на действие Они воспринимают лучше, когда сами непосредственно вовлечены в процесс обучения. Им нравится опробовать новые навыки и умения в «безопасной» обстановке и посмотреть, что из этого получится;

Они охотно примут вызов, но им необходимо чувство удовлетво­ рения от выполненной до конца задачи;

Разнообразие методов обучения поддерживает их активность.

Резюме. Как учатся взрослые Многие люди неверно представляют себе, как происходит процесс усвоения новых знаний.

Во­первых, они считают, что мы учим только то, что правильно.

Во­вторых, что обучение происходит преимущественно в ауди­ тории. Но оба эти мнения неверны.

В процессе обучения меняются оба его участника – как слуша­ тель, так и преподаватель. Для того, чтобы происходили необхо­ димые изменения, необходимо понимать принципы обучения

3. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

1. Мотивация Необходимым условием эффективного обучения является мо­ тивация поведения. В зависимости от личности и обстоятельств может быть огромное количество мотивов поведения.

Эти мотивы могут вступать в конфликт друг с другом или, на­ оборот, усиливать друг друга.

Обучение дает лучшие результаты, если оно приносит удовлет­ ворение всем участникам. Это чувство удовлетворения возраста­ • активность каждого участника поощряется и вознаграждается;

• любые успехи получают немедленное признание;

• материалы для обучения соответствуют уровню знаний учас­

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

• знания, полученные в аудитории, имеют непосредственное отношение к реальной жизни; в нашем случае – к ситуа­ циям, с которыми люди сталкиваются на рабочем месте и в профсоюзной деятельности.

2. Формирование навыков восприятия информации Иногда, до того как начать обучение, необходимо освободиться от плохих привычек или устойчивых ассоциаций. Дело в том, что предыдущий опыт может вызывать определенный отклик на но­ вую информацию у обучаемых.

Преподаватель должен создать в аудитории особый климат, спо­ собствующий освобождению от стереотипов мышления и улуч­ шению восприятия нового знания.

3. Повторение Его не надо путать с запоминанием или автоматическим закрепле­ ние какого­то положения, чтобы оно наверняка осталось в памяти обучаемых.

4. Внимание Человек способен сосредоточить свое внимание в какой­то опреде­ ленный момент только на одном объекте. Поэтому следует избегать всего, что может отвлечь внимание слушателей. Отвлекающей мо­ жет быть обстановка, а также попытка преподавателя говорить о нескольких вещах сразу.

5. Учет индивидуальных различий Существуют индивидуальные различия в способах и скорости усвоения новых знаний. Некоторые люди хорошо читают, дру­ гие – с трудом. Однако и полуграмотный человек может быстро схватывать новые идеи и применять их.

18 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

Некоторые усваивают лучше материал, если сами участвуют в ролевой игре; другие, наоборот, настолько тушуются, что не способны что­либо запомнить. Задача преподавателя – выявить эти различия и помочь каждому усвоить как можно больше и наиболее подходящим для него способом.

6. Использование изучаемого материала Если изученный материал не используется сразу, он довольно скоро забывается. Поэтому преподаватель должен следить, чтобы новые знания нашли быстрое применение, иначе они не удержатся в па­ 7. Эмоции и обучение Усвоение знаний явно зависит от эмоций. Ощущая напряжен­ ность, страх или испытывая гнев, мы не можем учиться так же хорошо, как если бы мы чувствовали себя комфортно и спокойно.

Преподаватель должен создать такую атмосферу в аудитории, ко­ торая способствовала бы максимальному усвоению знаний.

8. Учет возраста обучаемых Большинство предметов в профсоюзном обучении воспринима­ ются одинаково хорошо (если не лучше) пожилыми учащимися и молодыми. В обучении взрослых большую роль играет опыт и зрелость суждений, а чтобы их приобрести, требуется время.

9. Модель обучения Как правило, обучение более результативно, если учащиеся имеют представление об общей программе курса. Преподаватель должен в самом начале сообщить о цели курса и связать с ней отдельные темы занятий. Очень полезно и целесообразно также подвести

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

итоги в конце каждого занятия и еще раз вспомнить предыдущую тему в начале следующего семинара.

10. Особенности учебы членов профсоюза Они учатся друг у друга на работе и у тех, с кем сталкиваются вне работы. Они учатся, когда читают книги, слушают радио или смотрят телевизор. Они учатся, когда что­то делают. К сожалению, ни школьные учебники, ни большинство препо­ давателей, ни средства массовой информации не дают инфор­ мации, не определяют перспективу именно для рабочих и для членов профсоюза.

Во мног и х сл у ча я х преслед у ются пря мо прот и вополож­ н ые цели – рабочего застав л яют смот рет ь на себя как на предмет.

11. Самопроверка и усвоение Участников обучения надо поощрять задавать вопросы, не боясь показаться глупым. Их надо поощрять высказывать честно все сомнения и возражения. Когда кто­то один подавляет остальных в аудитории, в дискуссии и т.п., обучение для всех заканчивается.

Участники боятся проявить активность, но можно быть уверен­ ным, что и тот один ничему не научится: ведь он стремится пока­ зать другим, что он и так все знает.

4. ЦЕЛИ ПРОФСОЮЗНОГО ОБУЧЕНИЯ

Профорганизация на предприятии обеспечивает теснейший кон­ такт с рядовыми членами профсоюза.

Здесь профсоюз выступает как живая организация, которая ре­ шает важнейшие вопросы:

• проводится разъяснительная работа, привлекаются активис­ ты, появляются новые члены;

• оживают инициативы профсоюзного центра, здесь возникает и обеспечивается поддержка этих инициатив;

20 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

• определяется демократический характер профсоюза, как влияют члены на принятие профсоюзных решений? слышен • возникает профсоюзная солидарность.

Центр ответственности организации на предприятии – профком.

Члены профкома и его председатель имеют широкое поле де­ ятельности и должны быть компетентными как в профессио­ нальном, так и в социальном плане.

Цели профсоюзного образования формулируются следующим образом:

• Расширение общественно­политического сознания чле­ • Углубление знаний по различным направлениям: эконо­ мика, юриспруденция, социология и т.д.

• Совершенствование навыков общения: лидерство, умение убеждать, демократический стиль руководства, перегово­ ры, решение конфликтов.

• Развитие личности.

5. ОБУЧЕНИЕ КАК КОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС

Учебный процесс – это всегда процесс общения между тренером и членами группы.

В процессе коммуникации принимают участие, по меньшей мере, два человека – отправитель и получатель сообщения: один посылает информацию, а другой эту информацию принимает.

Это простейшее описание коммуникационного процесса, проис­ ходящего ежедневно.

Этот, в общем­то, обыденный процесс имеет некоторые особен­ ности, которые Вы, как тренер, должны учитывать в Вашей работе.

В этом разделе рассмотрим следующие вопросы:

• уровень содержания и уровень отношения;

Эти аспекты определяют процесс коммуникации и управляют им.

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

Восприятие Очень часто конфликтующие между собой люди видят и понима­ ют объективное содержание конфликта, мягко говоря, по­разно­ му. Почему так происходит?

Вероятно, одна из причин заключается в том, что восприятие – это не просто регистрация и «объективная» обработка информа­ ции, поступающей к нам извне.

Другими словами, восприятие – это не «фотографирование»

реальности (в противном случае у всех всегда были бы одни и те же «фотографии»). Восприятие – это процесс, который про­ исходит внутри нас и носит ярко выраженный индивидуаль­ ный характер. Одно и то же событие будет воспринято двумя людьми по­разному и каждый из них нарисует для себя свою «картину».

В процессе восприятия происходит как исключение, так и до­ бавление фактов. Не бывает объективного восприятия, каждый человек сам создает свою собственную «картину» реальности.

Этот процесс называют «выборочным (селективным) воспри­ ятием».

С одной стороны, селективное восприятие является важным и необходимым условием для того, чтобы человек мог действо­ вать, несмотря на колоссальный объем постоянно идущей к нему информации. Никто не в состоянии обработать всю пос­ тупающую информацию – каждый человек должен сортиро­ вать и отбирать ее.

С другой – это значит, что каждый из нас должен осознавать ограниченность своей «картины реальности». Никто не видит реальность объективно. Если мы хотим действовать совместно с другими людьми, то нам придется учитывать их «картины» ре­ альности. Каждый из нас должен осознать и принять тот факт, что видение реальности другими тоже может быть правдивым, просто они видят иные детали объективной реальности.

22 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

Процесс восприятия состоит из этапов получения информации, отбора и интерпретации. Все эти этапы совершаются человеком практически автоматически.

Те фильтры, через которые информация проходит у каждого человека, состоят из его способностей (врожденных или приоб­ ретенных), чувств (страх, радость, симпатия или антипатия) и образцов толкования (собственный опыт, система ценностей, правила и теории).

Процесс восприятия определяется всем предыдущим опытом человека.

Для тренерской деятельности необходимо записать и запомнить следующее предложение:

Важно не то, что я, тренер, сказал, а то, что услышали участники семинара.

Это имеет огромное значение для всего учебного процесса и контроля над ним со стороны тренера. Таким образом, постанов­ ка вопроса для тренера должно быть не: «Что я дал участникам се­ минара?», а «Что и как восприняли участники моего семинара?».

Уровни содержания и отношения Процесс коммуникации всегда имеет двухуровневую структуру. Снача­ ла происходит передача содержания: от отправителя к получателю. При этом отправитель и получатель вступают друг с другом в отношения. В процессе коммуникации всегда возникает уровень отношения.

На уровне отношения сообщения могут передаваться без слов.

Муж говорит вечером жене: «Дорогая, в холодильнике больше Жена может услышать:

• на уровне содержания: «В холодильнике нет пива»;

• на уровне отношения: «Купи завтра пива! Мне так хочется пивка! Ты всегда забываешь о моем пиве!».

Восприятие на уровне отношения зависит не только от тона, ми­ мики и жестов отправителя, но и от «фильтров» получателя.

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

То обстоятельство, что любая коммуникация происходит на двух уровнях: содержания и отношения, делает необходимым контроль над тем, в каком виде сообщение дошло до получателя.

Обратная связь Под обратной связью мы понимаем обратный поток информации:

от получателя к отправителю. Обратная связь всегда присутствует в общении. Она может выражаться в мимике, жестах, определен­ ном поведении и т.п. Однако она далеко не всегда однозначна.

КОММУНИКАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ

ПОСЛАННОЕ

ОТПРАВИТЕЛЬ

СООБЩЕНИЕ

ПРИНЯТОЕ

ПОЛУЧАТЕЛЬ

СООБЩЕНИЕ

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

Представьте себе:

Во время выступления на семинаре Вы замечаете, что один из участников зевает.

Ему скучно? Не интересно? Может быть, он слишком долго праздновал вчера вечером? Какие выводы Вы сделаете? Конечно же, Вы сделаете определенные выводы, вот только полной уверен­ ности в том, что они правильные у Вас не будет.

Если Вам, как отправителю информации, действительно важно знать, что и как понял получатель, то Вы должны сделать так, что­ бы он (получатель) сам сообщил Вам об этом.

24 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

Из этого сообщения Вы должны узнать:

• Что понял получатель?

• Какие чувства вызвала у него Ваша информация?

• Как он ее интерпретировал?

Только после этого можно считать коммуникационный круг за­ мкнутым.

6. ФАЗЫ РАЗВИТИЯ ГРУППЫ

Все группы разные. Характер и динамика каждой группы опреде­ ляются личностями ее членов, взаимоотношениями между ними, отношением к тренеру.

В то же время каждая группа проходит в своем развитии через общие для всех групп фазы:

Эти фазы можно обозначить следующим образом:

Фаза 1: Прибытие – знакомство Фаза 2: Структурирование Фаза 3: Продуктивная работа Фаза 4: Завершение работы – прощание Фаза 1: Прибытие – знакомство Эта фаза начинается еще до семинара, когда будущие слушатели и тренер внутренне настраиваются на совместную работу.

Каждый из них по прибытии на семинар только что закончил фазу расставания – расставания с домом, работой, повседневны­ ми проблемами.

Эти впечатления участники приносят с собой на семинар и они играют значительную роль в начальной фазе.

Поведение участников по прибытии характеризуется противо­ речивыми чувствами:

• желание найти контакт – и сохранить дистанцию;

• желание показать себя – и остаться в тени;

• желание попробовать новое – и невозможность отказать­

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

• собственная неуверенность – и желание больше узнать о Эти чувства находят свое отражение в вопросах, которыми зада­ ются участники семинара:

• Что представляют собой другие участники? Чего они хотят?

Кто из них знаком друг с другом?

• Каковы принятые здесь правила общения?

• Что я могу себе позволить, а что нет?

• Найду ли здесь место для себя?

• Кто руководит процессом и каково мое отношение к нему?

До тех пор пока нет совместно пережитых всей группой собы­ тий, членам группы не известны ни степень допустимой свободы, ни возможности раскрытия себя как личности.

Все еще заняты поисками своего места. Но все хотят, по сути, одного и того же: чтобы их принимали такими, какие они есть, чтобы они чувствовали себя уверенно, чтобы им не нужно было сразу же менять что­то в себе.

Для этой фазы тренер должен выбрать такие методические ре­ шения, которые позволили бы всем участникам показать себя, узнать больше о других, пообщаться между собой.

В рамках этой фазы полезно организовать как можно большее количество контактов, элементов общения между участника­ ми. Важно также, чтобы определяя общее направление, тренер оставлял бы возможность для проявления групповой инициа­ тивы.

Знакомство и ориентация Игры с именами в начале семинара имеют большое значение для процесса сближения членов группы. Они дают возможность на­ звать и представить себя по имени, а также узнать и запомнить имена других.

В процессе этих игр участники семинара многократно слушают и произносят вслух имена других участников, зпоминают важные черты своих коллег по учебе.

26 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

1. Выучить имена Участники в кругу. Каждый участник называет свое имя и бро­ сает мяч следующему участнику, который тоже называет свое имя и т.д. После прохождения мячика по всему кругу, можно бросать мяч не сидящему рядом участнику, а любому, чье имя Вы запомнили, со словами: «Меня зовут _ _ _ _, а тебя _ _ _ _».

2. Мое имя и мое качество Участники в кругу. Первый участник называет свое имя и при­ лагательное, которое начинается с той же буквы, что и его имя:

«Я веселый Владимир».

Следующий участник повторяет имя и качество первого и пред­ ставляется сам тем же способом. Третий повторяет имя и качество первого, второго и т.д.

Имена могут быть представлены в связке с хобби. Ход игры тот же, что и под номером 2.

4. Доска с именами Когда участники семинара входят в комнату, то их сразу просят занести свое имя и другую информацию о себе на доску.

Как представиться Каждый участник называет себя и сообщает о себе определенную информацию по определенным правилам.

При применении этого метода необходимо достичь равноправного представления всех членов группы (т.е. здесь все равны). Нужно пос­ тараться показать, что на семинаре присутствуют не только долж­ ности и официальные функции, а живые люди с их интересами.

1. Каждый представляет себя сам Каждый участник представляет себя по заранее заданным вопро­ сам. Такими вопросами могут быть:

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

• С какого Вы предприятия? (подразделения, цеха, участка) • Из какого города?

• Кто Вы по профессии?

• Являетесь ли членом профсоюза? Какого?

• Какое Ваше любимое занятие в свободное время?

• Как Вы оказались в числе участников семинара?

Ответы заносятся на бумагу и вывешиваются на стену.

2. Интервью: представить своего соседа Двое участников интервьюируют друг друга по заданным вопро­ сам. После этого они представляют друг друга.

Необходимо заранее определить время и вопросы для интервью.

Например, 3 минуты для каждого интервью.

3. Представиться посредством рисунка Каждый рисует то, что считает важным, и, о чем хотел бы рассказать другим. Рисунки сначала демонстрируются, а за­ тем поясняются авторами.

4. Нарисовать свой портрет Каждый держит перед лицом чистый лист бумаги и с наружной стороны обводит контуры своего лица. Затем рисунки поясня­ ются авторами.

Подойти и поговорить В начале семинара (фаза ориентации) необходимо дать возмож­ ность членам группы «себя показать и на других посмотреть».

Как меня здесь принимают? Что представляют собой другие?

На этом этапе участники получают первичную информацию о группе, образуют первые подгруппы.

Кто откуда приехал? Кто с кем знаком?

Содержанием этого этапа является следующее: озвучить те воп­ росы, которые интересуют группу.

28 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

1. Диалоги по кругу Образуются два круга: внутренний и внешний. Участники сидят друг против друга. Сидящие визави участники разговаривают на заданную тему. Например, что бы я хотел узнать о Вас? Для каж­ дого диалога задается время около 5 минут. Далее участники во внешнем круге смещаются на один стул. Образуются новые пары, ведутся новые диалоги. Так продолжается до тех пор, пока не будет сделан полный оборот.

2. Каждый представляет себя всем Тренер приглашает участников спонтанно поговорить друг с другом в течение 2 минут. Тренер сигнализирует о том, что диалог окончен, после чего образуются новые пары, ведутся новые диа­ логи. И так до тех пор, пока каждый не поговорит с каждым.

Тренер приглашает участников встать вместе с теми, кого они знают. Если возникают группы знакомых друг с другом людей, то тренер может провести с ними краткое интервью на тему: «Откуда и давно ли они знают друг друга?»

4. Кто откуда приехал Комната превращается в географическую карту. Тренер задает ориентир словами: здесь Киев! Встаньте, пожалуйста, на то место, откуда Вы приехали! Краткие интервью на тему: «Что бы Вы хоте­ ли рассказать о Вашем городе?» Географическую карту можно раз­ местить и на стене. В этом случае участники пишут на карточках (можно с рисунком) название своего города, помещают карточку на стену и рассказывают о нем.

5. Дополнительная инф­ормация о членах группы В зависимости от структуры группы и темы занятия тренер мо­ жет организовать получение участниками семинара дополнитель­ ной информации друг о друге.

Такой информацией может быть:

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

Проф­союзный стаж Дается задание выстроиться в ряд по длительности проф­ союзного стажа. Для этого участники должны поговорить друг с другом и определить свое место в этом ряду. На одном конце ряда становится участник с самым большим стажем, а на про­ тивоположном – с самым маленьким.

Функция в проф­союзе Тренер приглашает встать вместе тех, кто выполняет в проф­ союзе одинаковую функцию (председатель профкома, зам. пред­ седателя профкома и т.д.) В каком по счету семинаре Вы принимаете участие?

Какую отрасль Вы представляете?

Тренер сам определяет выбор и форму вопроса. Этот прием мож­ но использовать также и для того, чтобы подвести участников к обсуждению определенной темы.

6. Угадать хобби другого участника Разделить участников на группы по 3­4 человека.

В каждой из групп участники должны поговорить о своих хобби. Каждый записывает свое хобби на карточку. После этого члены группы пытаются угадать хобби других участников, не входящих в их малую группу.

Затем тренер вызывает одного участника, представляет его и просит угадать его хобби. Данный участник выслушивает все вер­ сии и называет свое истинное хобби и т.д. Эту игру можно прово­ дить и на другую тему, например, «Путешествие моей мечты».

7. Атомы и молекулы Участники хаотично двигаются по комнате по одиночке, изо­ бражая атомы. Тренер дает команду образовать двойные мо­ лекулы.

По этой команде два атома должны образовать одну молекулу.

Краткий разговор «в молекуле».

Далее – вновь хаотичное движение в пространстве. Следую­ щие команды: тройная молекула и т.д.

30 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

Фаза 2: Структурирование Как только появились первые признаки взаимного доверия, люди начинают раскрываться. Они громко заявляют о своих интересах, пристрастиях, претензиях на определенную роль в группе.

Правил совместной работы пока еще нет. В группе царит дух самоутверждения и соперничества.

Важная особенность этой фазы: проблемы психосоциального уровня (желание самоутвердиться, настоять на своем) переводят­ ся на содержательный уровень и часто служат истинной причиной дискуссий «по существу».

Например, один из участников претендует в группе на роль опытного профсоюзника, у которого есть чему поучиться. Вряд ли он просто встанет и скажет: «Я тут самый опытный! Вы все можете многому у меня научиться!» Вероятнее, что он сделает это как­то по­другому. Например, во время знакомства не просто на­ зовет свое имя и место работы, а прочитает целый доклад или же проявит себя во время дискуссии по плану работы семинара.

На этом этапе критически оцениваются не только другие члены группы, но и тренер с его манерой ведения семинара. Каждый в той или иной степени примеряет роль ведущего на себя и думает, что бы он сделал иначе, наверняка лучше.

Столкновения, обиды, взаимная блокада создают в группе первый кризис. Но вместе с тем – и приводят к осознанию того, что для успешной работы необходимы общие правила, нормы поведе­ ния. Эти правила должны быть результатом добровольной догово­ ренности между членами группы и тренером о том, как они будут общаться и работать друг с другом в рамках данного семинара. Тем самым каждый слушатель получает свою долю ответственности как за успех своей личной учебы, так и за ход группового процесса обучения.

Успешное структурирование группы невозможно без достиже­ ния взаимопонимания в вопросе о цели семинара. Вопрос, над какой темой хотят работать участники, будет иметь смысл лишь тогда, когда утвердятся определенные правила совместной ра­

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

боты. Не имеет смысла ставить этот вопрос и в том случае, если группа еще находится в фазе соперничества и самоутверждения.

Вряд ли такой разговор будет носить содержательный характер.

Надежного взаимопонимания по выбору темы и методов работы над ней можно ожидать лишь после оформления и закрепления правил общения в группе.

Фаза 3: Продуктивная работа Продуктивная работа начинается тогда, когда группа понима­ ет, что можно многому научиться друг у друга и что вместе мож­ но достичь большего – и за более короткое время. В этом случае различия участников уже не воспринимаются как повод для со­ перничества, а лишь как полезное разнообразие мнений. Группа открывается для плодотворной работы над темой семинара.

У такой группы хорошо развиты элементы самоуправления. Она сама может ставить себе задачи и решать их. Формы поведения отработаны, личные отношения между участниками группы – в порядке. В этом состоянии группа может творчески работать над своей темой. Это вовсе не значит, что в этой фазе не бывает кризи­ сов. Может статься, что со временем нужно будет подкорректиро­ вать правила внутригруппового общения или же уточнить конеч­ ную цель работы группы.

Задача тренера в этой фазе, как и в любой другой, состоит в том, чтобы наблюдая за динамикой развития группы, тщательно взвешивать необходимость своего вмешательства. Вмешательство тренера может быть оправдано лишь удалением конкретной поме­ хи для учебного процесса.

Фаза 4: Завершение работы и прощание Окончание семинара запрограммировано планом семинара. За­ вершение семинара нужно осознанно и заранее готовить.

Завершение работы над темой семинара, расставание участни­ ков – вот содержание этой фазы.

32 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

7. ПРАВИЛА СЕМИНАРА Правила семинара – это соглашение, которое заключают члены группы между собой, о том, как мы будем сотрудничать на нашем семинаре.

Некоторые из этих правил основываются на опыте проведения семинаров и на принципах теории обучения. Необходимо не диктовать, а предлагать эти правила группе; дать возможность обсудить, дополнить их.

Можно провести такое обсуждение по малым группам и за­ тем представить результаты всей группе. Необходимо спросить у всей группы, согласна ли она с этими правилами, принимает Вывесить правила семинара на стену и обращать на них вни­ мание в необходимых случаях. Группа должна понимать, что эти правила, если понадобится, можно изменить или допол­ «Я» вместо «мы»

Говорить от первого лица:»Мне кажется, что…», «Я не согла­ Личная ответственность за свои поступки, за свой выбор Высказывать свое собственное мнение. Говорить о своем личном восприятии.

Избегать обобщений Говорить, основываясь на личном опыте, не обобщать.

Проверять свои интерпретации Следить за своими интерпретациями.

Сигнализировать о помехах Говорить о своих проблемах, возникающих по ходу се­

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

8. МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ

8.1. Постановка вопросов Как и для чего можно использовать вопросы Вопросы не просто полезны, их применение может быть очень разнообразным. Хороший преподаватель старается говорить как можно меньше, он заставляет высказываться слушателей.

Вопросы могут помочь Вам:

• Начать дискуссию. Эффективным и надежным началом дискуссии может послужить намеренно провокацион­ ный вопрос.

• Возбудить интерес к предмету обсуждения. Лучше всего служит этому вопрос с элементами противоречия.

• Направить мысли аудитории в нужное русло. Предпо­ ложим, вы ведете речь о том, как привлечь рабочих на профсоюзное собрание, и Вы хотите обратить внимание слушателей на тот факт, что апатия членов профсоюза может возникнуть в результате ошибок лидеров. Вы можете сделать это, задав вопрос: «В какой степени, с Вашей точки зрения, в апатии виновато руководство?»

• Определить, насколько аудитория знакома с вопросом или насколько всем понятно, о чем идет речь. Вы гово­ рите о проблеме инфляции и теперь вы хотите узнать, поняли ли они, что такое инфляция. Ответ на простой вопрос – так что такое инфляция? – даст Вам представ­ ление, разобрались слушатели в этом вопросе или нет.

Если Вы хотите проверить их знания, все, что нужно Вам – это задать вопрос: «Каким образом мы узнаем, существует инфляция или нет?»

• Заставить участвовать в обсуждении конкретного чело­ века. Вы можете обратиться к нему или к ней по имени и задать вопрос прямо. Но не забывайте, что если Вы

34 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

прибегаете к такому приему, необходимо быть уверен­ ным, что в группе установился такой микроклимат, что слушатель, к которому Вы обратились, не почувствует себя застигнутым врасплох или смущенным.

• Получить информацию или узнать мнения. «Что говорится в контракте о сверхурочных» или «Из Вашего опыта, почему люди не хотят участвовать в общенациональных выборах?».

Техника постановки вопросов Для максимального эффекта важен не только вопрос сам по себе, но и то, как он задается. Ниже приведены некоторые соображения по этому поводу.

• Варьируйте вопросы. Реакция будет более активной, если Вы поставите проблемный вопрос, на который нет однозначного «правильного» или «неправильного» ответа, а есть несколько • Говорите отчетливо, чтобы все услышали Ваш вопрос.

• Внимательно выслушайте ответ на него. Скажите группе, что все должны слушать друг друга.

• Не одергивайте слушателя, если Вам не нравится его ответ.

Слушатель, который почувствует, что его одергивают или критикуют, перестанет отвечать, и остальные тоже будут сомневаться, стоит ли высказываться.

• Поощряйте слушателей задавать вопросы и повторять их, чтобы убедиться, что все их услышали.

8.2. Изучение конкретных ситуаций Этот метод заключается в том, что слушателям предлагается кон­ кретная жизненная ситуация со всеми проблемами, которые она поднимает без каких­либо выводов.

От аудитории требуется рассмотреть проблему со всех сто­ рон точно так же, как участники семинара сделали бы это в реальных условиях, и попытаться решить ее на основе фак­ тов и суждений.

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

Целесообразность применения метода изучения ситуаций Применяйте метод изучения ситуаций для того, чтобы:

• Развить способности критического мышления, навыков при­ нятия решений и решения проблем.

• Решить насущную политическую, административную или практическую задачу.

• Заставить группу конкретно поразмыслить на проблемной ситуацией.

Подготовка занятия 1. Определите цели занятия и каким целям обучения оно отвечает?

Определите, какие ситуации Вам нужны для обсуждения. Ис­ ходя из задач учебного процесса, определите ключевую проблему для каждой конкретной группы.

Выберите ситуацию. Бывают самые разнообразные ситуации: от простых, не требующих много времени на разрешение, до самых сложных и запутанных. Обычно в простой ситуации на поднима­ емый вопрос можно дать более четкий ответ, чем в сложной, пос­ кольку меньшее количество факторов необходимо принимать во внимание.

Ниже приводятся характеристики подобранной ситуации:

• она очень специфична, с одной стороны, но с другой – мо­ жет быть решена разными путями;

• она интересна и жизненна, любой профсоюзный работник согласится, она знакома ему и типична;

• она заставляет группу анализировать факты и учиться выно­ сить суждения при рассмотрении проблем;

• она заставляет группу обсуждать знакомую проблему и на­ верняка все слушатели смогут вспомнить нечто подобное из своего опыта;

• она ставит участников обсуждения в положение проф­ союзного работника и вынуждает слушателей рассматривать ситуацию так, как если бы все происходило с ними самими;

36 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

Спланируйте подготовку нужной ситуации. Откуда Вы возьмете информацию для того, чтобы ситуация была жизненной, реальной?

Подготовьте материалы для проведения обсуждения. Соберите необходимые материалы из интервью, наблюдений, документов.

Напишите все, что касается обсуждаемой ситуации.

Опишите события, обстоятельства, действующих лиц. Пред­ ставьте все необходимые организационные материалы, имеющие отношение к данной ситуации. Включите сюда диалоги между действующими лицами, если Вы точно знаете, что они говорили или у Вас есть другая информация, позволяющая воссоздать ска­ занное ими. Измените имена участников, подбирая такие, кото­ рые годятся для мужчин и для женщин. Ситуация должна быть описана исчерпывающим образом, но без лишних деталей.

Проведение занятия с обсуждением конкретной ситуации Еще раз обратите внимание на цели такого метода: развить на­ выки общения и взаимодействия и т.п.

Кратко расскажите, как все будет происходить:

• участники обсуждения самостоятельно читают материалы к занятию, анализируя факты и предлагают возможные решения;

• участники обсуждают возможные решения проблем в группе;

• преподаватель подводит итог дискуссии, просит участников сделать выводы из нее и обращает внимание на то, какие уроки из этого можно извлечь.

Объясните основные правила проведения такого занятия:

• Вся группа должна активно участвовать в обсуждении, вы­ сказывать свои мнения и приводить аргументы в их защиту;

• Должны рассматриваться все предложенные варианты, чу­ жие точки зрения можно оспаривать, но не критиковать;

• Если цель такого занятия состоит не в решении насущной для настоящей группы проблемы, то все должны помнить, что основная их задача – не достичь консенсуса в группе, а, скорее, помочь участникам увидеть альтернативные решения

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

• Участники будут контролировать ход дискуссии и придут к своим собственным выводам относительно данной ситуации.

Преподаватель вступает только в случае необходимости, с целью активизировать группу, но не с «подсказками».

Раздайте участникам материалы по ситуации, подготовленные к занятию.

Прочтите все это вслух аудитории, затем предложите участни­ кам прочесть это еще раз, самостоятельно, обращая внимание на ключевые моменты.

Попросите их уже во время чтения подумать над возможными решениями проблем, которые, вероятно, подскажет сама ситуа­ ция. Дайте достаточно времени на чтение.

Отведите достаточно времени на дискуссию, куда войдут обмен мнениями и обсуждение разных точек зрения.

Подведите итог дискуссии, еще раз перечислив все вышесказан­ ные точки зрения и аргументы в их пользу.

Пути решения проблем, возникающих по ходу занятия Хотя наилучшие выходы из проблемных ситуаций обычно на­ ходят сами слушатели, мы хотели бы предложить несколько воз­ можных вариантов поведения в типичных ситуациях на занятии.

Надеемся, что это будет полезно начинающим профсоюзным инструкторам.

1. Как быть, когда аудитория молчит в ответ на поставленный вопрос?

Постарайтесь узнать причину. Задайте еще вопросы. Если отве­ та по­прежнему нет, подождите немного: обычно кто­то все же от­ вечает. Или предложите группе перейти к следующему занятию.

2. Как вести себя в конф­ликтной ситуации?

Определите, является ли конфликт «плодотворным», т.е. таким, когда люди спорят и при этом выслушивают противоположные точки зрения.

38 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

Энергия направлена на проблемную сторону конфликта, а не на личности. С таким конфликтом можно смириться. Однако если люди нападают друг на друга, попытайтесь направить их усилия на решение спорного вопроса. Межличностные конфликты долж­ ны решаться во внеурочное время.

3. Как прекратить бесплодную дискуссию?

Если Вы считаете, что дискуссия не имеет отношения к пред­ мету занятия или неважна для большинства слушателей, попы­ тайтесь перенести обсуждение на другое время или предложите решить вопрос в личном порядке.

Можно спросить: «Какое отношение эта ситуация имеет к теме нашего разговора? Мне кажется, что она никак не связана с пред­ метом нашего обсуждения».

4. Как помешать одному-двум слушателям «забивать» остальных на Возможные подходы преподавателя к этой ситуации: «Иван и Та­ тьяна уже довольно пространно изложили свои точки зрения. А как другие смотрят на эту ситуацию?» Или: «Галина достаточно потрудилась, чтобы представить свою точку зрения. А что могут сказать другие?».

Обычно группа сама справляется с ситуацией, если преподаватель своим поведением дает понять, что он/она хочет, чтобы в разгово­ ре приняли участие все.

5. Как пресечь частные разговоры?

Частные обсуждения нередко свидетельствуют о повышен­ ном интересе участников к предмету разговора, когда они не могут дождаться своей очереди выступить.

Эту ситуацию обычно легко направить в нужное русло, если попросить участников такой беседы поделиться своими со­ ображениями со всей группой: «Я думаю, что Вас не все слы­ шат, а Вы говорите что­то очень интересное. Поделитесь со всеми своими соображениями».

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

6. Как быть с непослушными учениками?

Установите с ними зрительный контакт, подойдите к ним по­ ближе, говорите, стоя прямо перед ними. Обращайтесь непосред­ ственно к ним, вовлекая в общую работу. Поговорите с ними во время перерыва. Если это не поможет, попросите их замолчать или выйти.

8.3. Лекция Лекция – это метод подачи материала, при котором преподава­ тель излагает факты и идеи группе, которая (как он надеется) его слушает.

Хороший преподаватель читает короткие и понятные лекции.

Целесообразность использования метода лекции Когда необходимо:

• Сообщить участникам обучения неизвестную информацию.

• Дать обзор какого­либо вопроса (затем провести обсуждение).

• Сэкономить время. В лекции можно очень быстро осветить какую­либо проблему, но слушатели часто не настроены на это, тогда нет уверенности, что они понимают лектора.

• Чтобы лекция дала хороший результат, за ней должно следо­ вать занятие, предполагающее большую включенность уча­ щихся. Например, заполнение анкеты, обсуждение в малых группах, дискуссия по острым вопросам, ролевая игра и т.п.

Подготовка лекции Подготовьте подробные тезисы к Вашей лекции. Двух­трех больших вопросов будет достаточно для 15­минутного доклада.

Когда Вы будете писать свои тезисы, все время задавайте себе вопрос: «Это ясно?», «Это понятно?».

• Приводите примеры – историю, сравнение или что­то из Ва­ шего опыта, чтобы проиллюстрировать положение лекции;

40 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

• Для усиления напишите основные пункты на доске или вос­ пользуйтесь альбомом или слайд­проектором.

• Ставьте проблемные вопросы и затем приглашайте слушате­ Задавайте себе вопрос: «Как я могу заставить учащихся работать?».

• Попросите их поднимать руку и отвечать на вопросы, кото­ • Разделите их на маленькие группы для обсуждения основных • Ставьте проблемные вопросы и затем приглашайте слушате­ Расположите свои материалы соответствующим образом: во введе­ нии очертите круг проблем, которых Вы намереваетесь коснуться, в основной части дайте толкование этих проблем, в заключение сооб­ щите основные моменты.

Некоторые советы лектору • Установите зрительный контакт со своими слушателями.

Если Вы смотрите поверх голов или не отрываете взгляд от своих записей, это отвлекает внимание аудитории.

• При необходимости отрывайтесь от своих записей. Делать паузы вполне допустимо. Избегайте чтения лекции по напи­ санному тексту. Это погасит интерес слушателей.

• Двигайтесь по комнате во время лекции, если это возможно, изменяйте жестикуляцию и интонации.

• Используйте визуальные средства (альбом­доску, слайды и т.п., чтобы разнообразить вашу лекцию).

• Во время чтения лекции старайтесь избегать:

­ слов, которые могут показаться кому­то обидными, и ненуж­ ­ сложной терминологии, непонятных аббревиатур;

­ переспрашивать в конце предложения – «да?», «все пра­ ­ слов­паразитов «вроде», «типа», «как бы» и пр.

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

8.4. Ролевая игра Ролевой игрой называется спонтанное «обыгрывание» ситуации или инцидента. Здесь нет никакого сценария – инструктор объ­ ясняет ситуацию участникам, обычно только два члена группы обыгрывают, что может произойти в конкретной ситуации.

Целесообразность применения ролевой игры Применяйте ролевую игру, когда Вы хотите, чтобы группа:

• прочувствовала ситуацию и выбрала пути для ее разреше­ • опробовала навыки, процедуры и концепции изученные прежде;

• осуществила связь между материалом, пройденным на за­ нятии и применением его в повседневной жизни;

• дала слушателям возможность добиться осознания своих собственных предрассудков, манер и образцов поведения;

• осознала, как другие люди могут вести себя в данной си­ туации.

Ролевая игра – это средство, метод воспроизведения положения или ситуации, с которой работники сталкиваются в своей пов­ седневной жизни, в профсоюзной деятельности или на рабочем месте.

Проведение ролевой игры Для того чтобы участники обучались через ролевую игру, необ­ ходимо проводить обсуждение как до, так и после упражнение.

Проведите натурную подготовку. Обустройте классную комнату таким образом, чтобы участники группы могли видеть и слышать происходящее.

Определите задачу или ситуацию. Инструктор должен при­ думать ситуацию заблаговременно или попросить группу

42 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

предложить ситуации с которыми они могут столкнуться. Обсу­ дите предложенные ситуации – что группе требуется знать?

Ознакомление с игровой ситуацией. Убедитесь, что каждый по­ нял, что предполагается делать актерам и где предположительно это будет происходить.

Определите роли и выберите актеров. Инструктор должен опре­ делить характеры. Иногда инструктор описывает их заранее, про­ водя определенную идею о возрасте, поле, свойствах или другую любую информацию, относящуюся к этой роли.

Вызовите добровольцев для участия в данной игре или назовите участников сами. Постарайтесь выбрать людей не робких, кото­ рые не будут смущены участием в ролевой игре.

Скажите наблюдателям, за чем следить. Проинструктируйте ак­ теров как исполнять роль. Вы можете дать несколько минут для подготовки.

Проведите ролевую игру. Обычно обыгрывание длится 5­10 ми­ нут, не больше. Следует прервать и остановить игру, когда основ­ ные моменты уже обыграны или актеры начали повторяться.

Поблагодарите актеров до того, как ролевая игра закончилась или была прервана.

При подведении итогов игры прежде всего узнайте отзывы акте­ ров – как они себя чувствовали в своих ролях, что они думают о доводах других участников и т.д. Затем начните дискуссию наблю­ дателей, спрашивая их мнение: что актеры сделали хорошо, что произошло и чему нужно научиться, исходя из увиденного в ходе Задайте зрителям и участникам вопрос о том, могут ли они пред­ ложить другие линии поведения или другие аргументы.

Подытожьте дискуссию: «Мы научились следующему…»

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

Рекомендации по проведению ролевых игр Убедитесь, что выбранная Объясните участни­ ситуация типична кам цели занятия письменные инструкции Убедитесь, что все телей оценить игру с точ­ участникам. Они долж­ хорошо знают свои ки зрения тех целей, ко­ Дайте достаточно времени на подготовку. По ходу игры отме­ Проверьте, чтобы все чайте детали и изме­ материалы и оборудова­ нения: это пригодит­ ние были подготовлены и ся в будущем.

доступны.

8.5. Малые группы Малые группы – это группы из 3­6 человек, созданные для об­ суждения какой­либо проблемы. Им дается не требующее дли­ тельного времени задание, о выполнении которого они должны отчитаться перед всей группой.

44 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

Когда стоит воспользоваться этим методом?

Преимущества рабочих групп можно представить себе следу­ ющим образом:

• Рабочие группы дают каждому участнику максимум возмож­ ностей для самовыражения и активной работы.

• Способствуют самостоятельности в процессе обучения, что соответствует статусу взрослого человека.

• Позволяют каждому привнести в работу группы свой опыт, • Повышают шансы каждого на самореализацию.

• Способствуют общению на семинаре.

• Дают возможность участникам прийти к выводу, что работа в группе эффективнее, чем в одиночку.

Как делить слушателей на малые группы?

Определите – на сколько малых групп Вы хотите разделить при­ сутствующих. Есть несколько способов разделить слушателей:

• Деление, обусловленное тематически Вопрос тренера: «Над какой темой Вы хотели бы работать?»

• Деление по желанию Вопрос тренера: «С кем бы Вы хотели работать в одной группе?»

• Деление по принципу случайности Рассчитаться на «первый–третий»; жребий; карточки и т.д. Этот способ удобен в том случае, если, по мнению тренера, деление учас­ тников по их желанию нецелесообразно. Например, если участники обучения с разных предприятий, то при делении по желанию, скорее всего, группы составятся из представителей одного предприятия.

Иногда есть смысл объединить в одну группу слушателей, посто­ янно не желающих участвовать в работе группы или участников, подавляющих мнение остальной группы.

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

Важно «перемешать» слушателей, чтобы в группе были пред­ ставлены различные мнения. При этом также нарушаются при­ вычные связи и создаются новые.

Определите, в каком именно месте будет работать группа. По­ старайтесь расположить слушателей как можно дальше друг от друга, чтобы они не мешали соседям.

Предложите каждой группе выбрать докладчика по итогам ра­ боты группы.

Дайте задание: что именно они будут обсуждать. Это может быть один и тот же вопрос или разные для каждой группы. Луч­ ше записать вопросы на отдельном листочке или на альбом­до­ ске, чтобы группа четко знала, что именно обсуждается.

Как правило, на дискуссию в группах отводится 15­20 ми­ нут. Если вопрос сложный, инструктор смотрит по обстоятель­ ствам.

Преподаватель должен ходить по комнате и слушать, чтобы быть уверенным, что группа поняла вопрос и не уходит от него в сто­ рону в своем обсуждении.

Если группа не укладывается в отведенное время, часто есть необходимость добавить время для завершения обсуждения про­ блем и подведения итогов.

За 2 минуты до истечения времени, отведенного для дискуссии, необходимо предупредить группы, чтобы слушатели успели под­ вести итоги.

Затем просим докладчиков отчитаться.

Существует много вариантов, как это можно сделать. Однако еще перед началом работы тренер должен определиться, какой ва­ риант он выбирает для своих участников.

Письменное представление (на карточках или бумаге) • Группа выбирает спикера (докладчика), который от ее имени представляет и объясняет наработанный материал.

Представление в рисунках • Группа готовит рисунок, отражающий ее понимание темы.

Можно дать задание – придумать название рисунка. Таким образом, группе придется выделить главное в своей работе.

46 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

«Живые картины»

• Придумать «живую картину» с лозунгом. Группа представ­ ляет результат своей работы как «живую картину». Задейс­ Подготовить сценку • Группа получает задание разыграть сценку. Можно попро­ сить придумать название этой сценки.

Комбинации рисунка и сценок • Можно использовать сочетания выше перечисленных вари­ Преподаватель должен обобщить ответы и все заключения, к которым пришли слушатели.

8.6. Работа в парах Работа в парах связана с упражнением или заданием, выполняе­ Выполнение задания в паре может дать больше идей, повысить уверенность в себе, позволяет разделить ответственность и «рас­ топить лед» в отношениях между членами группы. Для этого не­ обходимо:

• дать четкие указания и убедиться, что они усвоены;

• дать маленькие задания: каждой паре свое или для всех пар оди­ • убедиться, что работа двух людей взаимосвязана;

• поощрять совместные введения и заключения;

• определить, каким образом пары сделают презентацию своих • в подведение итогов свести все основные моменты воедино.

8.7. Использование альбома-доски (флип-чарта) Написание ключевых фраз в альбоме­доске способствует их ус­ воению. Слушатели не только слышат, но и видят, о чем идет речь.

Они запоминают лучше, если «работают» и слух и зрение.

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

Целесообразность использования альбома-доски Альбом-доску используют для того чтобы:

• сосредоточить внимание на основных положениях;

• ввести новые слова или определения;

• записать ответы при групповых дискуссиях;

• поставить вопросы;

• записать даты, статистические данные или другую подробную информацию;

• представить диаграммы, схемы или наглядные средства.

Некоторые советы по использованию альбома-доски • Пользуйтесь только маркерами темных цветов, когда пишите на ватмане. Более светлые цвета используйте только для выде­ ления или подчеркивания. Текст, написанный маркерами свет­ лых тонов, трудно читаем.

• Пишите большими, лучше печатными буквами. Это облегча­ ет чтение, особенно тем, кто сидит сзади.

• Многие преподаватели готовят информацию заранее потому, что легче писать, когда ты не спешишь.

• При работе с альбомом­доской не говорите, повернувшись спиной к аудитории. Напишите, что Вам нужно, а затем по­ вернитесь к аудитории.

• Не загораживайте слушателям альбом­доску. Стойте в сторо­ не от нее и указывайте на ключевые слова или мысли.

8.8. Использование слайд-проектора Чтобы достичь желаемого результата, занятие с использованием слайд­проектора должно быть очень тщательно подготовлено.

При подготовке текста на слайдах не забывайте, что основное требование к нему – простота. Остановитесь на минимальном ко­ личестве существенных положений, которые Вы хотите осветить, и поместите на слайдах материалы именно по этим вопросам.

48 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

Записи на слайдах не должны быть стенограммой Вашей речи.

Они служат для того, чтобы выделить основные моменты высту­ пления. Планируйте количество и типы слайдов, которые Вам по­ надобятся.

Учитывайте следующее:

• На каждом слайде должна быть информация только по • Размер шрифта должен быть достаточным для комфортно­ го чтения с экрана; практика показывает, что минимально допустимый размер (кегль) шрифта для презентации – 16:

более мелкий шрифт очень трудно прочесть при проекции.

• Используйте минимальное количество необходимых слов и • Используйте заголовки и сжатые объяснения, выделяйте от­ дельные положения, помечая их звездочкой или другим зна­ ком; чертите графики и схемы.

• Более детальную информацию распечатайте и раздайте слу­ • Если в течение определенного периода вашего занятия слайд­проектор Вам не нужен, его лучше выключить.

8.9. Использование видеофильмов Видеофильмы можно показывать в аудитории, чтобы ввести но­ вую тему, дать дополнительную информацию по ней или закре­ пить материал.

Когда полезно показать видеоф­ильм?

Показывайте его, чтобы:

• создать соответствующую атмосферу в аудитории в начале • визуально подкрепить изучаемый материал;

• дать информацию, отталкиваясь от которой можно будет

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

• познакомить с новой информацией;

• помочь приобрести какой­либо навык, умение;

• стимулировать обучение;

• сфокусировать внимание на определенном моменте.

Как показывать видеоф­ильм?

При подборе видеофильмов руководствуйтесь следующими соображениями:

• Поможет ли это Вам достичь цели обучения в данной • Правильно ли Вы подобрали фильм по длительности по­ • Хватит ли времени на дискуссию?

• В какой момент занятия его лучше всего показать?

• Кто скажет вступительное слово и будет вести дискуссию?

1. Предварительный просмотр видеоф­ильма Это очень важный момент в подготовке дискуссии. Просмотри­ те фильм как можно раньше и не один раз. Сделайте соответству­ ющие заметки. Ответьте для себя на следующие вопросы:

• Охватывает ли фильм область запланированной Вами дис­ • Дает ли он свежую информацию?

• Какую информацию необходимо дополнить, включив в нее самые современные данные?

• Готовит ли просмотр фильма группу к его обсуждению?

Если фильм отвечает Вашим требованиям, подготовьте план дискуссии, чтобы направить обсуждение в аудитории в нужное русло.

Проверьте оборудование в аудитории перед занятием.

2. Скажите несколько слов о видеоф­ильме Подготовьте группу к этому виду работы, как Вы готовите ее к любому другому.

50 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

Кратко остановитесь на том, почему Вы решили показать этот фильм, как он связан с темой дискуссии. Несколько слов о самом фильме должны сформировать интерес слушателей и сосредото­ чить внимание на основной теме. Подготовьте группу к последу­ ющему обсуждению, обратив их внимание на определенные мо­ менты. Это вступление не должно быть более 5 минут.

3. Покажите видеоф­ильм Убедитесь, что все в аудитории могут хорошо видеть и слышать то, что происходит на экране, если нужно, попросите участников подвинуться поближе и устроиться поудобнее.

4. Проведите обсуждение Расположите группу в аудитории так, чтобы все могли легко ви­ деть и слышать друг друга и чтобы атмосфера располагала к дис­ куссии. Преподаватель должен вести ее в соответствии со сво­ ими планами и целями. Начните с легкого вопроса, такого, по ко­ торому большинство имеет свое мнение и который поможет раз­ вернуть обсуждение в нужном направлении. Если на вопрос нет немедленного ответа, попытайтесь переформулировать его. Дайте время подумать. Напомните те моменты, на которые Вы попро­ сили обратить внимание перед началом показа.

Дискуссия может уйти в сторону от темы фильма, в этом случае постарайтесь вернуть ее в запланированное русло. Время от вре­ мени проводите промежуточные итоги обсуждения, и обязатель­ Помните, что ни один фильм не даст всего, что Вы хотите, что каждый фильм отражает определенную точку зрения, что он может охватить лишь какие­то стороны проблемы и не касается остальных, что Вам некоторые моменты покажутся излишне вы­ деленными или заостренными. В этом случае преподавателю пре­ доставляется полная свобода в подготовке хорошей презентации фильма и проведении дискуссии.

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

8.10. Память и методы запоминания Зрительное + слуховое восприятие + обсуждение 70% Слуховое + зрительное восприятие + обсуждение + воспроизведение + использование Кроме того, нужно учитывать, что человеку свойственно за­ бывать только что полученную информацию.

За 24 часа мы забываем половину всего, что мы узнали за про­ шедший день, если эта информация как­то не закрепляется в памяти.

Спустя сутки скорость забывания начинает возрастать с каж­ дым днем. В результате на какой­то момент в памяти остается только 10% из того, что мы изучили.

Поэтому, чтобы увеличить процент удерживаемой в памяти информации, необходимо повторять пройденный материал в той же самой или иной форме.

В частности, для этого можно по окончании занятия разда­ вать слушателям тезисы лекции или дискуссии, а также давать задание на дом.

52 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

8.11. Преимущества и недостатки методов обучения Групповое номыслия у участников обсуждение • позволяет учиться на конкретного

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

Метод обучения Ролевая игра • учащиеся понимают свои влечь участников Малая дис­ • может использоваться для • мешает сосредоточить вни­ куссионная группа 8.12. Что нужно знать, организуя учебу?

Прежде чем приступить к новому семинару или начать занятие, необходимо выяснить следующее:

До занятия • четко сформулируйте для себя цели семинара (занятия);

• тщательно подберите материалы;

• составьте план занятий с примерным распределением времени;

• убедитесь, что комната для занятий подготовлена;

• составьте список организационных вопросов и необходимых объявлений.

54 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

Во время занятия • объясните цель данного занятия – увяжите его с предыду­ • внимательно следите за временем;

• найдите способы вовлечь слушателей в работу;

• следите за тем, чтобы участники не работали постоянно с одним и тем же партнером или группой;

• будьте гибки и готовы изменить формат занятия, если это окажется необходимым;

• используйте разнообразные формы обучения;

• используйте юмор, ободряйте участников;

• проясняйте, обобщайте, разъясняйте;

• внимательно отслеживайте, как тема воспринимается разны­ • во всех аспектах занятия примите за основу подход, обеспе­ чивающий всем равные возможности участия.

После занятия • поощряйте участников к ведению конспектов, где они отме­ чают достигнутый прогресс и записывают свои мысли;

• завершите всю административную работу;

• найдите способы установить связь между этим и следующим

9. ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Что должно быть в занятии?

Продумайте, какие вопросы (главные пункты) должны быть включены в план занятий?

Составление программы обучения Составьте трехдневную программу обучения, принимая во вни­ мание следующие вопросы:

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

• На кого направлена программа обучения?

• Что будет в программе (проблема, вопрос)?

• Каковы цели обучения?

• Какого рода учебные занятия могут достичь цели?

• В каких материалах, информации будете нуждаться?

• Каким образом будете разделять время?

• Как будет организована группа?

• Кто это сделает?

• Каким образом сделаете вступление?

• Какова Ваша роль во время проведения занятий?

• Каким образом будут собраны доклады от групп?

• Как Вы подведете итоги?

Запишите, используя модель задания:

• цели занятия;

• название заданий;

• методика проведения;

• примерное время на проведение занятий;

• информация (источники);

• ресурсы;

• оценка.

Не всегда обязательно использовать все эти заголовки, но для начинающего преподавателя будет неплохо выработать систе­ матический подход такого рода, пока не появится достаточная уверенность в себе, чтобы пользоваться ими избирательно.

10. ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ Для того чтобы добиться максимальной эффективности ме­ тодов активного вовлечения слушателей, необходимо изучить саму учебную обстановку.

Важно создать учебную атмосферу, при которой преподава­ тель мог бы выполнять свою роль достаточно гибко, а слушате­ ли чувствовали себя на занятиях комфортно, уверенно и быстро включались в общую работу.

56 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

Контрольная проверка: «Учебная обстановка»

• Зрительный контакт: все ли видят друг друга?

• Слуховое восприятие: все ли слышат, что говорится в аудитории?

• Наглядные пособия: все ли их видят и слышат?

• Рассадка, рабочая площадь: достаточно ли она свободна?

• Физический комфорт: освещение, вентиляция, отопление.

Контрольная проверка: «Формирование малых групп»

Планирование:

• сверьте задачи, время, соответствие курсу и потребностям • решите для себя, как распределить роли в каждой группе;

• продумайте процесс представления докладов слушателей.

Ясно объясните слушателям:

­ что делаете Вы и какую работу Вы ожидаете от группы;

­ как следует докладывать о результатах работы;

­ что они получат для себя от подобного вида работы или выполнения данного задания.

Вид работы:

Убедитесь в том, что:

­ задание осуществимо в отведенное время;

­ слушатели полностью поняли задание;

­ слушатели понимают, как доложить о результатах работы;

­ у группы достаточно информации.

• проверяйте, происходит ли в каждой группе:

­ социальное общение;

­ выполнение задания;

­ соблюдение временных рамок.

РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

Доклад о выполнении задания • придерживайтесь избранного метода;

• придерживайтесь отведенного времени;

• вовлекайте в работу как можно большее количество слушате­ • поощряйте дискуссию в больших группах;

• преподаватель не должен доминировать во всей дискуссии;

• дайте оценку, был ли метод представления докладов полез­ ным для слушателей.

Подведение итогов • отметьте, что следует доработать на более позднем этапе;

• ведите книгу «Достижений» как справочный материал для бу­ дущей работы, в которой при анализе занятия отразите следую­ щие вопросы:

­ распределение времени;

­ определение задач и видов деятельности;

­ выполнение заданий;

­ доклад о результатах;

­ обобщение итогов.

Баланс внутри групп • различные критерии применяемые для того, чтобы:

­ совмещать различный уровень опыта;

­ делиться разнообразным опытом;

­ работать со знакомыми слушателями или без таковых;

­ соединять схожее или различное, например мужские/жен­ ские группы; только «тихие» слушатели и т.п.;

• смешение состава групп: когда сделать это тренеру; когда предоставить выбор участникам;

• слишком частые перемены: отсутствие стабильности;

• никаких перемен: недостаток взаимодействия и развития;

• вовлечение: все ли вносят вклад;

• эффективность: отношение к целям урока/курса/слушате­

58 УКРАИНСКИЕ ПРОФСОЮЗЫ КАК ПАРТНЕРЫ В СОЦИАЛЬНОМ ДИАЛОГЕ

Контрольная проверка: «Проведение ролевой игры»

Планирование:

• убедитесь, что роли и виды работы по ролевой игре соответ­ ствуют задачам курса;

• сверьте временные рамки игры;

• определитесь, как Вы будете составлять группы;

• проверьте наличие ресурсов, материалов.

• ясно объясните, чем вы занимаетесь;

• ясно объясните, что Вы хотите от каждой группы;

• ясно объясните, что участники должны получить в результате.

Виды работ:

• объясните основополагающие правила игры:

­ участники придерживаются информации, полученной при ­ участникам не разрешается вводить в игру новые элементы ­ с любым вопросом следует обращаться к преподавателю;

­ участникам должно быть выделено время на «выход» из • объясните распределение времени: подготовка, игра, выход из игры, доклад о результатах;

• объясните процесс доклада о результатах;

• объясните процесс выхода из игры;

• объясните процесс оценки;

• распределите игровые ситуации, примеры для анализа.

Завершение игры:

• выделите время для выхода из игры каждого участника;

• предложите на это время какое­либо упражнение для разрядки;

• дайте каждому участнику возможность прокомментировать свою роль и представиться членам своей группы в своем на­

class='zagtext'> РАЗДЕЛ 1. КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ СЕМИНАР

Процесс обратной связи:

• попросите исполнителей ролей (уже в обычном качестве) прокомментировать свою игру в первую очередь;

• попросите прокомментировать игру посторонних наблю­ дателей;



Pages:     || 2 | 3 |


Похожие работы:

«СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУ ЛЬТЕТМЕЖДУНАРОДНОГО ТУРИЗМА И ИНОСТР АННЫХ ЯЗЫКОВ КАФЕДР А ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТОВ ПИТАНИЯ ЖУРОВА ВИКТОРИЯ ГЕННАДЬЕВНА Учебно-методическое пособие по дисциплине: Биохимия для студентов, обучающихся по специальности 260501 Технология продуктов общественного питания (заочная форма обучения) Смоленск – 2008 ТРЕБОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБР АЗОВАТЕЛЬНОГОСТАНДАРТА 1. ЕН.Ф.04.05 Биохимия: 150 биологические структуры живых систем; белки и их биологические свойства;...»

«В.В.Кузнецов,И.В.Абдрашитова Основы объектно-ориентированного программирования в Delphi Учебное пособие Под общей редакцией Т. Б. Корнеевой ОдобреноРоссийскойакадемиейобразования ДопущеноДепартаментомобщего образованияадминистрацииТомскойобласти Изданиечетвёртое,исправленное Томск—2011 УДК 004.4’236(075.3) ББК 22.183.49я72 Кузнецов В. В., Абдрашитова И. В. Основы объектно-ориентированного программирования в Delphi : Учеб. пособие / В. В. Кузнецов, И. В. Абдрашитова ; под общ. ред. Т. Б....»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету Русский язык для учащихся 3 классов УМК Начальная школа 21 века на 2014-2015 учебный год Составители: Симонова Н.М. Захаревич В.Н. Чернова Е.В. Москва 2014 Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта, Примерной программы начального общего образования по русскому языку и авторской программы С.В Иванова Русский язык (Образовательная система Начальная школа XXI века. Сборник...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ КОМИТЕТ ПО КУЛЬТУРЕ МОСКВЫ Московский государственный зоологический парк ЕЖЕГОДНЫЙ ОТЧЕТ 2005 ANNUAL REPORT 2005 Москва 2006 Министерство культуры Российской Федерации Правительство Москвы Комитет по культуре г. Москвы Московский государственный зоологический парк ЕЖЕГОДНЫЙ ОТЧЕТ 2005 Информационно справочный материал о работе Московского зоопарка в 2005 году Главный редактор сборника директор Московского зоопарка В. В. Спицин...»

«Средняя общеобразовательная школа с углублнным изучением иностранного языка при ПП РФ при ООН в Нью-Йорке 2013-2014 учебный год, 5 класс, Учитель: Бреев Н. А. Пояснительная записка Изучение предмета Информатика и ИКТ введено в образовательном учреждении в 5-7 классах с целью реализации непрерывного изучения курса Информатика и ИКТ за счет часов школьного компонента. Рабочая программа по информатике и ИКТ составлена на основе авторской программы Босовой Л.Л. Программа курса информатики и ИКТ для...»

«И.Ю. Денисюк, М.И. Фокина, Ю.Э. Бурункова Нанокомпозиты – новые материалы фотоники Учебное пособие Санкт-Петербург 2007 Министерство образования Российской федерации Санкт-Петербургский Государственный университет информационных технологий, механики и оптики Нанокомпозиты Учебное пособие Санкт-Петербург 2007 И. Ю. Денисюк, М.И. Фокина, Ю.Э. Бурункова СПб; СПбГИТМО (ТУ), 2006, - с. Полимеры и нанокомпозиты В пособии представлены основные сведения о современных оптических полимерах, технологии их...»

«АГЕНТСТВО РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ПО ДЕЛАМ СТРОИТЕЛЬСТВА И ЖИЛИЩНО-КОММУНАЛЬНОГО ХОЗЯЙСТВА РГП ГОСЭКСПЕРТИЗА О ПОДГОТОВКЕ ДОКУМЕНТАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ПРОЕКТОВ НА КАПИТАЛЬНЫЙ РЕМОНТ, РЕКОНСТРУКЦИЮ И МОДЕРНИЗАЦИЮ ЖИЛЫХ ЗДАНИЙ (информационно-методическое пособие для заказчиков и проектировщиков) Астана – 2011 СОДЕРЖАНИЕ 1. ВВЕДЕНИЕ 3 2. Общие положения 3. Задание на проектирование, строительный паспорт, исходные данные для проектирования 4. Порядок разработки и состав...»

«Общая сОциОлОгия Под редакцией доктора экономических наук, профессора М.М. Вышегородцева Рекомендовано ФГУ Федеральный институт развития образования в качестве учебного пособия для использования в учебном процессе образовательных учреждений, реализующих программы высшего профессионального образования КНОРУс • МОсКВа • 2013 УДК 316(075.8) ББК 60.5я73 О-28 Рецензенты: А. Л. Маршак, заведующий кафедрой социологии и гуманитарных дисциплин Российской академии предпринимательства, д-р филос. наук,...»

«2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1 СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ ИНВЕСТИЦИОННАЯ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ РЕГИОНА (ОТРАСЛИ) 1.1 Исследование понятия инвестиционная привлекательность региона. 6 1.2 Факторы инвестиционной привлекательности региона 2. ОЦЕНКА ИНВЕСТИЦИОННОЙ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ РЕГИОНА (ОТРАСЛИ).13 2.1 Рейтинговая оценка инвестиционной привлекательности региона (отрасли) 2.2 Оценка инвестиционной привлекательности региона (отрасли) по авторской методике (методике рейтингового агентства) 2.3...»

«В.И. КОЛЧКОВ МЕТРОЛОГИЯ, СТАНДАРТИЗАЦИЯ И СЕРТИФИКАЦИЯ Рекомендовано Управлением среднего профессионального образования Министерства образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по группе специальностей Метрология, стандартизация и контроль качества, Москва 2013 УДК [006+658.562](075.32) ББК 30ц.я723-1+30.10я723-1+65.291.823.2я723-1 К61 Колчков В.И. Метрология, стандартизация и...»

«но недостаток времени, на который рассчитан курс, могут препятствовать их использованию. Таким образом, чтобы разработать программу необходимо выполнить ряд взаимосвязанных между собой и взаимообусловленных действий [4]. Подготовлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 08-06-00845а. Список литературы 1. Габриелян, О.С. Теория и практика элективных курсов// Химия в школе.-2006.С.2-4. 2. Звягина, А.С. Предпрофильная подготовка по химии в форме элективного...»

«Министерство путей сообщения Российской Федерации Дальневосточный государственный университет путей сообщения Кафедра “Вагоны” В.Н. Панкин М.И. Харитонов ИЗУЧЕНИЕ КОНСТРУКЦИЙ ТЕЛЕЖЕК ПАССАЖИРСКИХ ВАГОНОВ Методические указания на выполнение лабораторной работы для студентов специальности ОП и У Хабаровск 2000 Рецензент: доцент кафедры “Вагоны” Дальневосточного государственного университета путей сообщения, кандидат технических наук А.В. Асламов В методических указаниях дано подробное описание...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Бийский технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова Ю.Ю. Свирина ЭКОНОМИКА ПРЕДПРИЯТИЯ Методические рекомендации по выполнению курсовой работы для студентов специальности 080301.65 Коммерция (торговое дело) Бийск Издательство Алтайского государственного технического университета им. И.И....»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по подготовке, оформлению и защите курсовых работ юридического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова 1. Назначение курсовой работы. Выбор темы. 1. Курсовая работа способствует формированию у студентов навыков к самостоятельному научному творчеству, повышению уровня их профессиональной подготовки, лучшему усвоению учебного материала. 2. При написании курсовой работы студент должен показать умение работать с литературой, анализировать правовые источники, делать обоснованные...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО “Уральский государственный горный университет” Л. И. Комарова, В. В. Морилов, Б.И. Бортник КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ Методические указания для самостоятельной работы студентов очного и заочного обучения экономических специальностей Екатеринбург 2010 Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО “Уральский государственный горный университет” ОДОБРЕНО Методической комиссией Института геологии и геофизики УГГУ 200 г. Председатель комиссии...»

«А. Е. Мамонтов ЛЕКЦИИ ПО ОБЫКНОВЕННЫМ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫМ УРАВНЕНИЯМ ЧАСТЬ 2 ЛИНЕЙНЫЕ УРАВНЕНИЯ УДК 517.91 ББК В161.61 В учебном пособии изложены основы теории линейных М226 обыкновенных дифференциальных уравнений: свойства и алгоритмы построения решений задачи Коши, краевых задач (как на конечных, так и на бесконечных интервалах), уравнений с периодическими коэффициентами, задачи Штурма— Лиувилля. Пособие предназначено для углубленного изучения курса Дифференциальные уравнения студентами,...»

«1 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ И ЗАОЧНОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ЮРИДИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА Кемеровского государственного университета по кафедре гражданского права Кемерово 2014 2 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Выполнение дипломных работ осуществляется в соответствии с учебным планом студентами 5 курса и является (наряду с государственными экзаменами) завершающим этапом обучения на юридическом факультете. Дипломная работа завершает подготовку специалиста и показывает его...»

«ГОУ СПО НОГИНСКОЕ МЕДИЦИНСКОЕ УЧИЛИЩЕ МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ТЕМЕ: БЕШЕНСТВО. СТОЛБНЯК ДИСЦИПЛИНА ИНФЕКЦИОННЫЕ БОЛЕЗНИ С КУРСОМ ВИЧ- ИНФЕКЦИИ И ЭПИДЕМИОЛОГИИ. По специальности о6о1о1 Лечебное дело, курс 4 Преподаватель: Сердюкова В.Е. 1 2010 г. Содержание: А. Введение 4 стр. Б. Основная часть 5 стр. Методическая разработка теоретического занятия для 5 стр. 1. преподавателя. А) Постановка целей. Б) Хронокарта. В) Ход теоретического занятия. Г) Заключительная часть. Д) Домашнее задание....»

«СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ М. А. ЕРЕМУШКИН ОСНОВЫ РЕАБИЛИТАЦИИ Рекомендовано ГОУ ВПО Московская медицинская академия имени И. М. Сеченова в качестве учебного пособия для студентов учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальностям Лечебное дело, Сестринское дело по дисциплине Основы реабилитации Регистрационный номер рецензии 644 от 25 декабря 2009 г. ФГУ ФИРО 3-е издание, стереотипное УДК 615.8(075.32) ББК 51.1(2)2я723 Е69 Р е ц е н з е н т ы: главный...»

«МБУК ЦБС СМРСО Центральная библиотека Сельское хозяйство Наш адрес: Р.п. Степное ул. К.Маркса, 10 Центральная библиотека Тел.: 5-10-07 /рекомендательный список литературы/ Р.п. Степное 2012 год Мы шаг за шагом становимся полновластными хозяевами на нашем Рекомендательный список включает в себя книги и статьи из продовольственном, аграрном рынке. И все это – результат развития периодических изданий, вышедшие за 12 последних лет (2000-2012 гг.). отечественного агропромышленного комплекса, зримое...»










 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.