WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 |

«Сбор ник мето дических р азр а бото к пе д а го гов и пс ихо ло гов П етро гр ад ск о го р айо на Са нкт -Пет ер б ур га © Информационно-методический центр ISBN 978-5-903811-56-4 Петроградского района Санкт-Петербурга, ...»

-- [ Страница 1 ] --

апрель-май 2013

По д р е дакц и е й О.Е. Жу ко вой

СПб.: О ОО «Му л ь ти П р о д же к тС ис те м С ер вис»-2013 – 80 с.

Сбор ник мето дических р азр а бото к пе д а го гов и пс ихо ло гов

П етро гр ад ск о го р айо на Са нкт -Пет ер б ур га

© Информационно-методический центр

ISBN 978-5-903811-56-4

Петроградского района Санкт-Петербурга, 2013

©ООО «МультиПроджектСистемСервис», 2013 2

СОДЕРЖАНИЕ

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ………………………………..….……. 4 Из опыта преподавания курса «Английская литература» ……………. 4 Методическая разработка урока изобразительного искусства по теме: «Портрет» для 6 класса ……………………………………….. 7 Методическая разработка урока математики для 5 класса по теме:

«Среднее арифметическое.

Деление десятичной дроби на натуральное число» ………………… Методические рекомендации по изготовлению мяча из шерсти способом мокрого валяния с детьми с ограниченными возможностями здоровья ………………………………………..……. Методическая разработка интегрированного занятия по предметам:

история и культура Санкт-Петербурга, французский язык и мировая художественная культура, для 8-10 классов «Образовательное путешествие: Французский Петербург» ………... Проектная технология как эффективный способ организации педагогических условий для самореализации подростков ………… Методическая разработка внеклассного спортивного мероприятия «Веселые старты» для 5 класса ……………………………………….. Продукты «Google» в помощь учителю иностранного языка ………. ОЛИМПИАДНОЕ ДВИЖЕНИЕ …………………………………..….. Итоги районного этапа всероссийской олимпиады школьников ГОТОВИМСЯ К ЕГЭ И ГИА……………………………………….…. Какой он, ЭКЗАМЕН по математике в формате ГИА? ……….….…. К вопросу о подготовке учащихся к ЕГЭ по литературе …………… ПЕАГОГИЧЕСКИЙ ОЛИМП ……………………………………….… Итоги районного конкурса педагогических достижений в 2012 - 2013 учебном году ……………………………………………. ВЕСТИ ИЗ РАЙОНА ………………………………..……………...…. Юные знатоки Санкт-Петербурга ……………………………….……. Чтобы помнили… …………………………………………………….

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Из опыта преподавания курса «Английская литература»

О.Г. Платонова, учитель английского языка Э.П. Черткова, учитель английского языка ГБОУ гимназии № 67 Петроградского района Санкт-Петербурга Общее гуманитарное развитие школьников в процессе изучения иностранного языка неотделимо от знакомства с культурой страны, язык которой они изучают. Художественная литература - важная часть культуры народа-носителя языка. Это особая форма познания мира, места человека в этом мире.

Кроме того, уроки литературы дают прекрасную возможность для формирования личности каждого ученика, приобретения им определенных знаний, умений, навыков, нравственных и эстетических ценностей.

В процессе решения этой важной и сложной задачи перед педагогами зачастую встаёт другая проблема - проблема формирования культуры чтения, читательского развития. Как помочь ученику не просто научиться читать и отвечать на вопросы, а стать грамотным, разумным, творческим читателем?

Для этого понадобятся как общешкольные умения: работа с книгой, библиографическая грамотность, информационная культура, так и личностные качества ребёнка: поэтическая восприимчивость, чувство слова, умение видеть и понимать.

Здесь уместно вспомнить высказывание известного драматурга Княжина Я.Б., который говорил, что читать можно трояким образом: читать и не понимать; читать и понимать; читать и понимать даже то, что не написано. Задача учителя научить учеников именно третьему варианту чтения. Успех её реализации во многом определяется системой заданий, выполнение которых актуализирует знания учащихся, делает более наглядными успехи и стимулирует дальнейшее погружение в ту или иную проблему.

В гимназии № 67 преподаётся два иностранных языка:

английский и испанский. Таким образом, начиная с первого года обучения и до окончания школы, учащиеся неоднократно сталкиваются с произведениями классической и современной английской литературы. Наиболее распространённые виды работы это: индивидуальное чтение разно-уровневых неадаптированных книг, читательские конференции, проектная работа, составление аннотации книги, написание эссе, участие в ежегодной научно-практической конференции и конкурсе поэзии на иностранных языках. Особое внимание хотелось бы уделить урокам английской литературы, которые с успехом проводились на протяжении нескольких лет в десятом классе.

предусматривает знакомство с лучшими образцами английской поэзии и прозы разных эпох, а также литературными направлениями, темами, жанрами, элементами анализа языковых средств и стилистических приёмов. Для этого было отобрано несколько блоков:

- Шекспир (сонеты, Укрощение строптивой, Гамлет) - Поэты-романтики начала 19 века (Блэйк, Водсворд, Колридж, Китс, Шелли, Байрон) - Викторианский роман (Остин, Диккенс, Сестры Бронтэ) - Авторы конца 19-начала 20 века (Джеймс, Уайльд, Лоуренс, Джойс) - Американские авторы 20 века (Фицджеральд, Хемингуэй, Стейнбек) - Современные англоязычные авторы второй половины 20 века Курс построен по хрестоматийному принципу. В нём используются отрывки из литературных произведений, взятые из антологии английской и американской литературы «Past into Present» (Roger Gower, Longman 1995).

Цель курса заключается не столько в том, чтобы дать сведения о произведениях, а в том, чтобы учащиеся смогли прочесть, понять и получить удовольствие от прочитанного.



Поэтому сведения из биографии писателя сведены до необходимого минимума, а эпоха написания произведения рассматривается в связи с его содержанием, теми проблемами, которые в нём освещены.

На первом этапе работы с произведением учащиеся читают аутентичные отрывки дома и выполняют задания, направленные на понимание содержания и анализ языковых и художественных средств. Данный принцип подхода основывается на том, что мы придерживаемся точки зрения, что вся необходимая информация содержится в тексте. После этого на уроке происходит дискуссия, обмен мнениями и дальнейшая совместная работа над произведением, включающая построчный разбор и поиск выразительных средств, чтение по ролям и драматизацию, просмотр отрывков фильмов на английском языке. Кроме того, после изучения блока, посвящённого Шекспиру, учащимся предлагается посетить спектакль, поставленный по любому из его произведений и написать на него рецензию.

В конце курса учащиеся пишут эссе (примерно две страницы печатного текста) по выбранной теме. Эта итоговая работа предполагает подробное знакомство с произведением, наличие цитат на языке оригинала, самостоятельную работу с критической литературой. Этапы работы над эссе включают черновой вариант, проверяемый учителем и чистовой, оцениваемый учителем-оппонентом. Тему работы учащийся может выбрать по своему усмотрению из списка предложенных или придумать свою, согласовав её с учителем. В процессе работы над эссе учащиеся собирают и анализируют материалы, найденные в библиотеках, журналах, газетах и Интернете. Это предусматривает серьёзную самостоятельную творческую работу и глубокое изучение источников. Зачастую интерес, возникший к конкретному автору, книге или чтению английской аутентичной литературы в целом, остаётся у учащихся на всю жизнь.

Список литературы:

1. Gower R. Past into Present: An Anthology of British and American Literature. - Longman Group UK Limited, 2003.

2. Literature Guide for Russia. - Macmillan, 2005.

3. Carter R., McRae J. The Penguin Guide to Literature in English. Pearson Education Ltd. in association with Penguin Books Ltd., 2004.

Методическая разработка урока изобразительного искусства Петроградского района Санкт-Петербурга Целевая аудитория: учащиеся 6 класса изобразительного искусства»

Портрет является одним из основополагающих жанров изобразительного искусства и, поэтому, изучению данной темы отдано 4 урока. Знакомство с понятием, видами, историей портрета; изучение строения человеческой фигуры и лица важно для дальнейшего развития образованной личности.

Тип урока: Изучение нового материала Используемые технологии: Проблемное обучение Используемые приёмы: сравнительный анализ, поисковая деятельность, практическая работа.

Используемые методы: Рассказ учителя с опорой на иллюстративный материал; выполнение учащимися упражнений и практических заданий;

Раздаточные материалы:

1. Таблица пропорций головы Цели урока:

• Обучение истории изобразительного искусства уважительного отношения к мировому культурному • Развитие способности к творческому самовыражению Задачи:

1. Развивающие:

• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства;

2. Образовательные:

• освоение первичных знаний об истории портрета, о его видах, формах, предназначении;

• овладение элементарными умениями, навыками, способами зарисовки человека с натуры 3. Воспитательные:

• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений изобразительного искусства;

После урока ученик должен знать, уметь, владеть навыком:

1. Знать виды портретов. Основные отличительные 2. Самостоятельно анализировать изображения, 4. Делать наброски человеческого лица с натуры Этапы урока:

1. Организационный момент 2. Постановка проблемы 3. Поиск решения 4. Самостоятельное выявление закономерностей в пропорциях 5. Быстрые наброски лица с натуры 6. Подведение итогов 7. Рефлексия Ход урока:

Учитель напоминает ученикам тему четверти – жанры изобразительного искусства.

Спрашивает, с какими жанрами они уже познакомились (натюрморт, пейзаж). Просит назвать определение этих жанров.

На экране слайды с натюрмортом и пейзажем Затем задаёт вопрос:- Представьте, что вы хотите подарить маме на 8 марта её изображение, но фотоаппарата у вас нет. Что вы будете делать?

Ученики:

- Рисовать.

Учитель:

- А как будет называться такой рисунок?

Ученики:

- Портрет.

На экране 1 слайд с заголовком «Портрет»

Учитель:

- Хорошо. А что необходимо знать в первую очередь, прежде чем, приступить к рисованию портрета?

Ученики:

- Что такое портрет?

Учитель: Правильно. Давайте вместе определим, что же называется портретом. В первую очередь (вспоминая тему нашей четверти) портрет – это…?

Ученики:

- Жанр изобразительного искусства На 1 слайде выплывает строчка «Жанр изобразительного искусства»

Учитель:

- Прекрасно. Жанр изобразительного искусства изображающий что?

Ученики:

- Человека.

На 1 слайде выплывает следующая строчка.

Учитель:

- А любое ли изображение человека является портретом?

Cлайд с двумя различными изображениями человека.

Ученики пытаются сформулировать заключительную часть определения.

На 1 сайде возникает заключительная часть.

Учитель:

- Мы разобрались, что мы будем рисовать. Теперь нам надо посмотреть на портреты, написанные великими мастерами.

Где мы сможем их увидеть?

Ученики:

- Музеи, альбомы, книги, Интернет и т.д.

Учитель:

- Всё правильно. Посмотрим на портреты великих мастеров.

Слайд с разными видами портретов. - Вы увидели много различных портретов, а все ли они одинаковы по виду, композиции, количеству изображенных персонажей?

Ученики:

- Нет.

Учитель:

- Значит, что нам ещё надо знать о портрете, чтобы определится с композицией?

Ученики:

- Виды портретов Учитель:

- Совершенно верно. Попробуем выделить несколько видов портретов.

На экране слайды. Учитель указывает на основные критерии, составляющие отличия портретов разного вида (размер, поза, одежда и т.д.) Ученики пытаются назвать виды портретов.

Учитель:

- Различают несколько видов портретов. Может вы сами сможете назвать их? (групповой, индивидуальный, автопортрет, камерный и парадный) Слайд с перечнем видов портретов.

Учитель:

- Теперь мы знаем, что будем рисовать и в каком виде. А чего мы не знаем?

Ученики:

- Как мы будем рисовать.

Учитель:

- Что главное надо знать при рисовании человеческого лица?

Ученики:

- Пропорции головы.

Учитель:

- Совершенно верно! И вы сейчас самостоятельно изучите эти пропорции.

На экране слайд со схемой пропорций.

Учитель:

-У вас на партах лежат листочки с классической схемой пропорций лица. Вам предстоит работа в парах. Советуйтесь друг с другом и попытайтесь на глаз или с помощью линейки выделить основные закономерности пропорций человеческого лица.

Напоминаю – пропорция – это соотношение отдельных частей к целому. Например – расстояние между глазами = длине глаза.

Записывайте прямо на листочке.

Ученики выполняют задание.

Учитель:

- Мы узнали что такое портрет, познакомились с видами портретов и с основными пропорциями лица. Что нам осталось сделать? Научиться компоновать и передавать особенности фигуры и движения. Нам помогут в этом быстрые наброски с натуры.

На экране слайд с фотографией человека.

Учитель:

- За две минуты попытайтесь нарисовать этого человека максимально похожим. Я буду рисовать вместе с вами на доске.

Следите за последовательностью действий.

Ученики рисуют набросок. Учитель:

- Наш урок подходит к концу.

Давайте ещё раз проговорим, что надо знать, чтобы нарисовать изображение человека.

Ученики отвечают.

Учитель:

- Вы отлично поработали! Что вам понравилось в нашем уроке? Что показалось новым и интересным?

Ученики отвечают.

Учитель:- На следующий урок я прошу каждого принести свою фотографию – мы будем рисовать автопортрет. Так же вам понадобятся: бумага, карандаш, резинка, гуашь, кисточки и баночка для воды. Всем спасибо за урок. До свидания.

Линия, делящая голову пополам по высоте, проходит через … Линия, делящая голову пополам по ширине, проходит через… Длина глаза = …..

Длина носа =…….

Длина уха =……..

Углы губ находятся….

Средняя линия рта находится……..

1. Дмитриева Е. А. Краткая история искусств. Выпуск I, II,III.

М.: «Искусство», 2. Авсиян О. А. Натура и рисование по представлению. М.:

«Изобразительное искусство», Методическая разработка урока математики для 5 класса Деление десятичной дроби на натуральное число»

Петроградского района Санкт-Петербурга Тема четверти: Десятичные дроби.

Тема урока: «Среднее арифметическое. Деление десятичной дроби на натуральное число».

Цели урока:

Формировать способность построения нового понятия и нового алгоритма, на примере понятия среднего арифметического.

Задачи урока:

Формирование предметных умений.

арифметического нескольких чисел.

• Уметь применять правило деления десятичных дробей на натуральное число.

• Уметь различать корректно сформулированные задачи на нахождение среднего арифметического от задач, где нахождение этой величины не имеет смысла.

• Владеть навыком нахождения среднего арифметического нескольких чисел.

Учебное пособие: Математика. 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ И. И. Зубарева, А.Г.

Мордкович. – М.:Мнемозина, 2011.

Тип урока: изучение нового материала.

Используемые технологии: проблемное обучение.

Приемы:

• Поисковая деятельность.

• Сравнительный анализ.

• Практическая работа.

Методы:

• Ведение проблемного диалога.

• Выполнение упражнений и практических заданий.

• Сравнение полученных результатов с эталоном.

Раздаточные материалы:

1. Карточка в виде трапеции с определением среднего арифметического.

2. Карточка в виде ромба с алгоритмом вычисления частного от деления десятичной дроби на натуральное число.

3. Карточка в виде прямоугольника с заданием для выполнения практической работы.

Оборудование урока:

Мультимедийный проектор, презентация.

Формирование универсальных учебных действий.

Личностные действия: Воспитывать у учащихся интерес к самостоятельной познавательной деятельности.

Познавательные действия: Развивать интерес к изучаемому предмету с использованием межпредметных связей, развивать логическое мышление.

Коммуникативные действия: Вести диалог с собеседником.

Регулятивные действия: Обнаруживать и формулировать проблему, выдвигать версии, определять средства решения проблемы.

Этапы урока:

1. Организационный.

2. Постановка проблемы.

3. Поиск решения.

4. Определение темы урока.

5. Динамическая пауза.

6. Отработка материала.

7. Рефлексия.

8. Информация о домашнем задании.

Этапы урока, Действия учителя Действия ученика Постановка проблемы Пересказывает текст, Слушают, отвечают на Определение темы Создает проблемную Работают в тетрадях, Динамическая пауза Демонстрирует Повторяют упражнения Отработка материала Поясняет задание Выполняют (10 минут) практической работы, практическую работу, домашнем задании содержании домашнего задают вопросы.

Организационный:

Здравствуйте ребята, присаживайтесь, пожалуйста. Учитель отмечает отсутствующих и проверяет готовность учащихся к уроку.

Постановка проблемы:

Однажды Петя захотел узнать длину пути от дома до школы. Он знал длину своего шага и решил сосчитать число шагов, которые делает по дороге в школу. Выйдя из дома, Петя начал считать шаги и у дверей школы остановился на числе 417.

На обратном пути домой он насчитал 431 шаг. «Вроде бы ни дом, ни школа не двигались с места, а стали дальше друг от друга на целых 14 шагов! – удивился Петя. - Тут что-то не так. Наверное, я сбился при подсчете».

На следующий день Петя снова сосчитал свои шаги по дороге в школу и на пути домой. И получил … еще два результата: шагов и 426 шагов. Тут он в конец растерялся.

А как вы думаете, почему у Пети каждый раз получались разные результаты?

На самом деле ничего удивительного не произошло. Ведь длина шага не остается все время одинаковой. Когда идешь быстро, шаги поневоле делаются длиннее. Когда спешить некуда, шаги становятся короче. Поэтому на одном и том же пути в разных условиях можно насчитать разное число шагов.

Поиск решения:

1. Но как тогда узнать путь, который хочет измерить Петя? Какое из чисел нужно все-таки взять? Помогите Пете.

Поступим так: сложим все Петины результаты и поделим их на число слагаемых. Получим (417+431+406+426) : 4 = 1680 : 4 = (шагов). Такое число шагов могло бы получиться, если бы Петя делал все время не широкие и не короткие, а обычные, средние шаги.

2. А вот еще одна компания друзей, которой нужна наша помощь.

Десять друзей отправились в поход. Устав, они решили сделать короткий привал, но разошлись в определении времени привала.

Петя Саша Катя Ваня Вова Сережа Аня Коля Дима Таня В походе ссориться нельзя. Предложите ребятам вариант мудрого выхода из сложившейся ситуации.

(10+15+20+20+5+30+3+5+10+15) : 10=133 : 10=13,3 (мин)13 (мин) 13,3 минуты – среднее предложение всех ребят. Но, согласитесь, что три десятых минуты с помощью обычных часов определить довольно сложно. Предложите, как, используя правила математики, правильно округлить полученное значение.

3. Подумайте, какое общее название можно дать величине, с помощь которой мы смогли помочь и Пете, и ребятам?

Среднее значение.

Какие действия использовались для ее нахождения?

Сложение и деление – арифметические действия.

Поэтому такие величины получили название среднего арифметического.

Давайте вместе сформулируем определение среднего арифметического нескольких чисел.

Определение: средним арифметическим чисел называют сумму этих чисел, деленную на число слагаемых.

Работа в тетрадях:

Найдите на парте четырехугольник, который называется трапецией, переверните его. Если вы правильно определили трапецию, то на обратной стороне вы найдете определение среднего арифметического. Вклейте дома его в свою тетрадь.

Определение темы урока:

4. Задача: во время соревнований по художественной гимнастике за выступление с лентой судьи выставили гимнастке следующие оценки: 9,5; 9,7; 9,4; 9,6; 9,7. Каков средний балл, полученный гимнасткой в этом виде соревнований?

Какое значение следует вычислить для нахождения среднего балла гимнастки?

Чтобы найти средний балл, надо вычислить среднее арифметическое оценок, полученных гимнасткой.

Составьте выражение для нахождения среднего балла, полученного гимнасткой.

Работа в тетрадях:

(9,5+ 9,7+ 9,4+ 9,6+ 9,7) : 5= Найдите устно сумму в скобке =47,9 : 5=?

Итак, решение задачи привело к необходимости разделить десятичную дробь 47,9 на натуральное число 5, т.е. выполнить действие, с которым мы пока почти не знакомы. А это значит, что пора сформулировать тему урока. Кто может мне в этом помочь?

5. Среднее арифметическое. Деление десятичной дроби на натуральное число.

Продолжим работу в тетрадях:

(9,5+ 9,7+ 9,4+ 9,6+ 9,7):5=47,9:5=9, Попробуем выполнить деление в столбик, ведь десятичная дробь – это число, записанное в десятичной системе счисления, поэтому деление в столбик выполняется по тем же правилам, что и деление натуральных чисел, по разрядам.

47,9| 45 9, Постарайтесь объяснить, почему в частном после цифры 9 стоит запятая, а к остатку 4 приписан 0.

Мы знаем, что выполняя арифметические действия с десятичными дробями, важно помнить о месте запятой в полученном результате.

Чтобы избежать ошибок при постановке запятой на место, давайте вместе сформулируем алгоритм вычисления частного от деления десятичной дроби на натуральное число.

6. Алгоритм вычисления частного от деления десятичной дроби на натуральное число:

1. Определить количество знаков в целой части частного.

2. Поставить запятую.

3. Выполнить деление, не обращая внимания на запятую.

4. При необходимости, чтобы довести деление до конца, к остатку справа можно приписать ноль.

Найдите на парте четырехугольник, который называется ромбом, переверните его. Если вы правильно определили ромб, то на обратной стороне вы найдете алгоритм вычисления частного от деления десятичной дроби на натуральное число. Вклейте дома его в свою тетрадь.

Продолжим работу в тетрадях:

№797 (а, в).

а). 12,4 : б). 526,4 : Динамическая пауза:

Упражнение 1. Выполняется сидя на стуле, руки на поясе. На счёт «раз» - опустить голову вперед. На счёт «два» - исходное положение. На счёт «три» - опустить голову назад. На счет «четыре» - исходное положение. Повторить 6-8 раз в медленном темпе.

Упражнение 2. Выполняется сидя на стуле или стоя, руки в стороны, ладони вперёд, пальцы разведены. На счёт «раз» обхватить себя за плечи как можно крепче. На счёт «два» - занять исходное положение. Упражнение повторить 4-6 раз в быстром темпе.

Упражнение 3. Выполняется сидя на стуле, руки на поясе. На счёт «раз» - повернуть голову направо. На счёт «два» - исходное положение. На счёт «три» - повторить то же налево. На счет «четыре» - исходное положение. Повторить 6-8 раз в медленном темпе.

7. Я хочу немного рассказать о человеке, который впервые в истории математики употребил понятие «среднее арифметическое». Зовут этого человека Иоганн Кеплер. Может быть, вы даже знаете его имя. Во всем мире он известен, как первооткрыватель законов движения планет Солнечной системы.

Открытые Кеплером три закона движения планет полностью и с превосходной точностью объяснили видимую неравномерность этих движений. Кеплер установил, что все планеты движутся по траектории эллипса, скорость планеты меняется при удалении или при приближении к Солнцу, а третий закон позволяет рассчитать эту скорость и период обращения вокруг солнца.

Родился Иоганн Кеплер в Германии 27 декабря 1571 года, а умер 15 ноября 1630 года, прожив 59 лет. Его отец служил военным наёмником. Когда юноше было 18 лет, отец отправился в очередной поход и исчез навсегда. Мать Кеплера, содержала трактир, подрабатывала гаданием и траволечением.

Сначала юноша хотел стать протестантским священником, но интерес к астрономии взял верх.

Кеплер не только великий астроном, он математик, механик, оптик и астролог.

Он первый составил таблицы логарифмов, является основоположником математического анализа, ввел понятие среднего арифметического.

Отработка материала:

У вас на парте остался единственный четырехугольник. Как он называется?

Прямоугольник.

Переверните его и прочитайте задание практической работы.

8. Практическая работа: «Определение рейтинга учащихся 5 «А»

класса по математике в 3 четверти».

1. Каждый ученик получает выписку своих отметок по математике в третьей четверти. Находит свой средний балл.

2. Баллы записываются в общую таблицу.

3. Имена учащихся выстраиваются в порядке убывания полученного среднего балла.

А как найти средний балл всего класса?

Надо сложить баллы всех учащихся и разделить на количество отметок.

Сравните свою работу с эталоном.

Рефлексия:

1. Для каких величин можно искать среднее арифметическое?

• средний рост учащихся класса, • средний вес учащихся класса, • средняя заработная плата в семье, • средний вес животных на планете, • средний возраст участников танцевального кружка, • средний размер ноги в семье, • средняя температура в больнице.

Приведите свои примеры, когда искать среднее арифметическое имеет смысл, а когда – нет.

2. Как найти среднее арифметическое?

3. О чем важно не забыть при делении десятичной дроби на натуральное число?

Информация о домашнем задании:

1. Знать определение среднего арифметического чисел.

2. Знать алгоритм деления десятичной дроби на натуральное число.

3. Выполнить № 797 (б, г, е), 804, 814.

4. Практическое задание: определить среднюю температуру воздуха за неделю в 8 часов утра.

Библиография 1. Математика. 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ И. И. Зубарева, А.Г. Мордкович. – М.:Мнемозина, 2011.

2. Энциклопедия для детей. Т.11. Математика/ Глав. Ред. М. Д.

Аксенова. – М.: Аванта+, 3. Большой Энциклопедический словарь/Ред.: И. Лапина, Е.

Маталина, Р. Секачев, Е. Троицкая, Л. Хайбуллина, Н. Ярина. - АСТ, Астрель, 4. Википедия, Свободная Энциклопедия http://ru.wikipedia.org/wiki/ 5. Словари и Энциклопедии на Академик http://dic.academic.ru/dic.nsf/socio/3439/ Методические рекомендации по изготовлению мяча из шерсти способом мокрого валяния с детьми с ограниченными возможностями здоровья А.А. Гольцова, учитель класса «Особый ребенок», В данной статье представлена методическая разработка занятия по изготовлению мяча методом «Валяния из непряденой шерсти». Валяние – это изготовление изделий из непряденой шерсти.

Для детей с нарушениями в развитии работа с натуральным материалом (овечья шерсть) в технике «Валяние» способствует развитию моторной и сенсорной сферы, воспитанию волевых качеств, способствует развитию представлений об окружающем мире.

Ни в одном другом творческом процессе ребенок не переживает так интенсивно осязание, как в процессе валяния. Особенно это ощущается при изготовлении предмета круглой формы (например, мяча). В данной работе обе руки охватывают предмет целиком, в работу включаются внутренние поверхности ладоней, пястные кости, кончики пальцев. Во время всего процесса обе руки, сменяя друг друга в положениях, и непрерывно повторяющихся движениях непосредственно соприкасаются с мячом, осязая, чувствуя, формируя его. В этих различных осязательных процессах, ребенок переживает внешний мир (шерсть как материал, ее мягкость и постепенно возникающую твердость, вес, воду, пену и т.п.), саму форму. С другой стороны, в этом процессе ребенок переживает самого себя, свой внутренний мир. И это может принести ему чувство удовлетворения, покоя, внутреннюю гармонизацию.

В силу особенностей психофизического развития, каждый учащийся классов «Особый ребенок» требует индивидуального подхода. Занятия строятся таким образом, что даже самый слабый ребенок, участвует во всем процессе изготовления изделия, выполняя операции на доступном для него уровне.

Особое внимание уделяется созданию положительной атмосферы на занятиях, при которой возникает доверие и взаимопонимание между учителем и учеником. Только в такой атмосфере ребенок может почувствовать защищенность и уверенность, которые ему необходимы для восприятия предлагаемого материала и выполнения задания.

При планировании работы учитель ставит перед собой следующие задачи.

Образовательные.

- знакомить детей со свойствами шерсти и приемами работы с ней;

- расширять представления учащихся об окружающем мире;

-учить детей различать предметы по форме, цвету, величине - учить выделять этапы работы над изделием;

- учить детей соблюдать последовательность этапов работы (расчесывание шерсти, мытье, сушка шерсти, подбор цветов шерсти, выкладывание формы).

Воспитательные:

-воспитывать положительные качества личности (усидчивость, терпение при работе над изделием, выдержка, взаимопомощь);

-учить работать в коллективе сверстников;

-учить доводить начатое дело до конца;

Коррекционно-развивающие:

-развивать мелкую и крупную моторику рук;

-развивать зрительно-двигательную координацию;

- развивать тактильную чувствительность рук;

-расширять сенсорный опыт учащихся;

-обогащать словарный запас учащихся.

Оборудование и материалы:

- шерсть нечесаная и немытая;

- шерсть чесаная цветная, белая;

- ручные чесы для расчесывания шерсти;

- пластмассовые подносы;

- емкости для воды, миски;

- сетчатая ткань;

- холодная и горячая вода;

- фартуки, полотенце.

Ход урока ние этапа 1 Подготовительный 1) Ребенок моет свой кусочек шерсти в Внимание детей мытье миске с теплой мыльной водой, потом обращается на то, шерсти поласкает в чистой теплой воде, как изменилась отжимает и раскладывает на полотенце шерсть, какая она 2) Высохшие кусочки шерсти ребенок Теребление теребление теребит руками, затем расчесывает шерсти и чесание ручными чесами и выбирает пальцами способствует знакомство мотки цветной шерсти и объясняет, что различать шерсть с эту шерсть обработали на специальной чистую, мытую, непряденой фабрике, где грязную шерсть сначала обработанную на шерстью мыли, теребили, чесали, так же как это фабрике, фабричной делали дети в мастерской, а потом крашенную.

обработки шерсть покрасили специальными 2 Изготовлен 1) Сворачиваем плотный комочек шерсти Умение сделать подготовка и туго обматываем его нитками. В шарообразную основы качестве основы можно применять и основу для мяча.

2) На основу накладываем несколько Свалянная валяние слоев расчесанной шерсти и осторожно шарообразная шерсти сдвигаться. Теперь можно смело опускать его в мыльную теплую другую, опускаем в теплую, мыльную Через некоторое время надо вытащить времени плотно сцепились между мешочек и продолжить валяние.

пор, пока мяч достигнет нужного нам нанесение шерсти. Перед этим дети выбирают для создавать цветной себя кусочки цветной шерсти и последний слой шерсти расчесывают их ручными чесами. мяча из цветной кусочков цветной шерсти, мы достаем шерсть. Каждый новый слой обильно смазываем мыльной пеной, благодаря окончательн мешочек и продолжаем валять дальше. валять с усилием.

уваливание продолжать уваливать его без мешочка. получается мяча Если в начале валяния мы обращали плотная наоборот, мы просим его увеличить усилие, сильнее надавливать руками.

полоскание нужно прополоскать его в теплой воде и полоскать мяч, отжим, отжать в полотенце. Далее, еще какое- отжимать, доработка, то время следует вращать мяч в руках, раскладывать для сушка придавая ему ровную форму. Затем просушки.

Приложение:

В начале и в конце урока дети вместе с учителем проговаривают небольшие четверостишия, которые помогают создать рабочий настрой в начале занятия и сигнализируют об окончании работы.

В начале урока:

«Когда душа полна покоя И мужество всегда с тобою, Руками ты создашь такое, Что все склонятся пред тобою».

В конце урока:

«Окончена работа рук.

Что мною сделано – пусть отдохнет Чтобы оно во мне росло Мне силу, мудрость и любовь дало, И стало благодатью всем людям и Земле».

Стихотворение для физкультминутки:

Девочки и мальчики Прыгают, как мячики, Ручками хлопают, Ножками топают, Глазками моргают, После отдыхают.

В процессе валяния мяча дети вместе с учителем проговаривают следующие четверостишие:

Теплой водички скорее налей, Шерстки добавь и потри мне бочек веселей.

Я из ладошки в ладошку лечу Смирно лежать я никак не хочу.

Используемая литература:

1. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития // Гуманитар. издательский центр ВЛАДОС, М., 2. Конышева Н.М. Чудесная мастерская, Методические рекомендации //Ассоциация XXI век, Смоленск, 3. Липес Ю.В. Ремесленные мастерские: от терапии к профессии //Теревинф, М., 4. Фребель Ф. Будем жить для наших детей //У- Фактория, Екатеринбург, Методическая разработка интегрированного занятия по предметам: история и культура Санкт-Петербурга, французский язык и мировая художественная культура «Образовательное путешествие: Французский Петербург»

Н.А. Беляева, учитель французского языка и МХК ГБОУ СОШ №84 Петроградского района Санкт-Петербурга Для того, чтобы превратить обучение в интересный и увлекательный процесс, повысить продуктивности на уроках и мотивацию учащихся к самостоятельному приобретению знаний вне уроков, учитель старается разнообразить формы и методы своей работы. Один из таких методов: «Образовательное путешествие». Тема «Французский Петербург», выбранная мной для предлагаемого образовательного путешествия, неисчерпаема и полезна.

Данный материал можно использовать во внеурочной образовательной педагогической деятельности в средней и старшей школе, в рамках предметов: Французский язык (курс «Страноведение»), история и культура Санкт-Петербурга; МХК.

Подобные занятия предполагают исследовательскую деятельность учащихся, самостоятельное изучение информации, работу с научными и литературными текстами, формируют навыки ориентирования на местности, развивают зрительную память, а также способствуют формированию у детей картины мира, обеспечивают социальную адаптацию к условиям постоянно меняющегося многоязычного, многонационального общества, расширяют общий кругозор ребят, способствуют укреплению чувства гордости за свой город.

Целью такого образовательного путешествия можно назвать развитие коммуникативной и социокультурной компетентности, включающей в себя знания иностранной культуры, её реалии и традиции в контексте изучения истории родного города. Ведь именно Петербург – сказочный город, в котором внимательные глаза и пытливое сердце встречаются со своей мечтой, - соединяет в себе древнюю историю и бурную современность, чтобы воплотиться в удивительное создание человеческого ума, титанического труда, материального и духовного богатства народа.

Итак, заинтересованная группа учащихся, желательно, старшего школьного возраста (так как образовательное путешествие подразумевает под собой самостоятельные прогулки по городу) получает маршрутный лист с заданиями на конкретную тему. Темой актуальной для меня, как учителя французского языка и МХК стала, взаимосвязь французско-русской культуры в СанктПетербурге.

Далее ребята рассчитывают время, распределяют маршруты, делятся на подгруппы. Сбор информации может осуществляться из любых источников: библиотек, интервью со специалистами, материалов СМИ или же интернет-ресуров. А вот фотографии, рисунки, мини-проекты и эссе – творческая часть работы всего образовательного путешествия.

достопримечательностями, выполненными французскими выдающимися зодчими, учащиеся делятся приобретёнными знаниями с другими учащимися на конференциях и круглых столах. Ребята по-иному могут взглянуть на родной город, на его историю и культуру.

Образовательное путешествие как педагогический метод.

Для начала необходимо понять, что такое «Образовательное путешествие». Образовательное путешествие – это целенаправленный процесс познания мира, результатом которого является самопознание личности. Именно становление и самоопределение личности в культурном пространстве и отличает педагогический метод «Образовательное путешествие» от урокаэкскурсии.

Организация образовательного путешествия подразумевает под собой три взаимосвязанных этапа: подготовка к путешествию, работа на маршруте и подведение итогов путешествия.

Подготовка к путешествию.

1. Определение темы, идеи. Выбор объектов для исследования и составления маршрута.

2. Разработка алгоритма деятельности. Формулирование вопросов и заданий, составляющих содержание маршрутного листа.

3. Возможна предварительная работа с терминологией, информацией, которая может понадобиться учащимся в оде и самостоятельного исследования на маршруте.

4. Проведение тренинга по развитию визуальной грамотности, коммуникативных навыков, навыков ориентирования на местности с помощью карты.

Работа на маршруте.

Основная часть образовательного путешествия. Маршрут проходит в пространстве города, по возможности, совершается пешком. В маршрутном листе определена последовательность действий учащихся при работе в городском пространстве, выявлены объекты, которые предстоит исследовать. Учащимся не запрещено обращение к различным источникам информации – общение с горожанами, консультации у специалистов, работа в библиотеках, исследование Интернет-ресурсов.

Заключительная работа. Защита.

Путешествие не может считаться завершённым до тех пор, пока не будет проведено итоговое занятие, презентация выполненной работы, её защита, которая подводит черту под конкретным путешествием, но не является его окончательным итогом. Каждое путешествие может иметь продолжение.

Форма проведения подобного занятия может быть различна и зависит от фантазии педагога.

В любом случае – это не урок, а обучающая игра, имеющая свои правила и определённую систему оценивания.

1.Немного истории 2010 год в России был объявлен годом Франции. Однако свой первый вклад в создание Петербурга французы внесли ещё более трёхсот лет назад. И неудивительно, что среди множества пестрых флагов, заглядывавших в гости в Северную Пальмиру, сегодня есть и французский. С Францией Россию связывают давние, пусть и непростые отношения. Недаром, французский язык был какое-то время официальным языком столичного «света», и даже война 1812 года не смогла этого изменить. В Петербурге всегда жило множество французов, французская диаспора оставила свой яркий след в его облике.

Со времен Петра I и основания Санкт-Петербурга на невских берегах и вплоть до революции 1917 года, французские архитекторы, художники, ученые, строители, инженеры, промышленники, банкиры принимали активное участие в создании Северной столицы, способствовали ее развитию и процветанию.

Автором проекта первой постройки города - деревянно-земельной Санкт-Петербургской крепости был находившийся на русской службе французский генерал, инженер фортификатор ЖозефГаспарЛамбер.

Приглашённый из Франции для создания в Петербурге сада "не хуже французской Версалии" знаменитый архитектор ЖанБатист Леблон, которого царь Пётр назвал "прямою диковинкою", привез с собой в 1716 году целую команду резчиков, рисовальщиков, камнерезов, ювелиров и других искусных французских ремесленников. Прибывшие были обязаны не только работать в Петербурге, но и обучать русских людей "ничего не утаивая и не скрывая". На Васильевском острове рядом с дворцом князя Меншикова возникла целая Французская слобода.

Сам Петр, знавший толк в художественных ремеслах, бывало, наведывался туда и "с интересом изволил смотреть работы".

Трудно переоценить ту роль, которую сыграли французские архитекторы и скульпторы в формировании уникального архитектурного облика северной столицы. Достаточно сказать, что Исаакиевский собор и Александровская колонна Огюста Монферрана, "Медный всадник" Фальконе, ансамбль Стрелки Васильевского острова, созданный Тома де Томоном, стали символами Петербурга. Троицкий мост, построенный по проекту французской фирмы "Батиньоль" своими плавными очертаниями пролетов и стройным силуэтом украшает невскую панораму.

Со времен императрицы Елизаветы Петровны в Петербурге постоянно работали французские актеры и музыканты. Не случайно один из императорских театров - Михайловский имел и второе название - Французский. Всемирно известный русский балет обязан своим зарождением и расцветом трем французским балетмейстерам: Жану Батисту Ланде, Шарлю Луи Дидло и Мариусу Петипа. К 19 веку французская колония в Петербурге насчитывала около четырех тысяч человек. Каждая из живших в Петербурге этнических групп имела свою профессиональную специализацию. Французы слыли лучшими поварами, модистками, парикмахерами, а также учителями танцев, музыки, фехтования.

Известные среди европейцев как отменные кулинары, они открыли в начале XIX века первые в Петербурге рестораны. Французские рестораны пользовались в столице репутацией лучших и самых модных. Не меньшим шиком считалось купить шляпку у «MadamLuise» на Невском или заказать букет в магазине «FleurdeNice». Французские магазины имели реноме самых изысканных и элегантных. Невский проспект пестрел вывесками:

"Лионский магазин", "Настоящее марсельское мыло" и т.п.

Широко известна жителям Петербурга начала и середины XIX века была придворная книжная лавка французов Белизара и Дюфура, в которую часто заглядывал поэт Александр Пушкин. А в частной типографии французского предпринимателя Плюшара на Большой Морской печатались бессмертные сочинения поэта.

Французы проявили себя и в гостиничном бизнесе. В 1830-е годы популярностью пользовалась гостиница "Париж" ("Отель де Пари"), помещавшаяся в доме надворного советника Калержи на углу Малой Морской улицы и Кирпичного переулка.

Производство так называемых "парижских изделий", т.е.

предметов роскоши и модной одежды, составляло основу французского малого бизнеса в России. Но были в Петербурге и крупные предприятия, принадлежавшие французам. Например, две знаменитые фабрики А. Морана и Ф.Шопена, открытые в 1840-х годах. Первая специализировалась на отливке памятников, украсивших площади Петербурга, вторая выполняла заказы для Зимнего дворца и Исаакиевского собора.

Из гигантов тяжелой промышленности, основанной французами, наиболее известен франко-русский машиностроительный завод, существовавший с 1881 года в Коломенской части города и выпускавший судовые машины.

Активное участие в экономической жизни Петербурга принимали французские финансисты. Особое положение занимал парижский банк "Лионский кредит", агентство которого с 1879 года размещалось в здании Пассажа (Невский пр., 48). Он вел дела с императорской фамилией.

Русско-французские отношения в области экономики, культуры, науки, искусства, медицины и других отраслей продолжаются и сегодня, играя немаловажную роль в развитии обеих стран.

2.Раздаточный материал (Задания для работы на маршрут) Город на Неве неразрывно связан с историей культуры всего человечества, но особые отношения у него сложились с Францией.

И это не случайно. Ведь Петербург родился в начале XVIII века как раз тогда, когда Франция вступила в свой самый блестящий период. Расцвет Франции в то время был таким мощным, что на неё смотрела не только новая Россия, но и вся Европа. А передовое русское общество относилось к Франции как к носительнице свободолюбия и прогресса, как к "светочу" человечества.

Французская культура входила в русскую культуру органично традиционное "французское" образование русской интеллигенции, традиционный французский язык русского дворянства способствовали этому.

Французские архитекторы и скульпторы создали памятники, которые стали символами Северной столицы. Сегодня вам предстоит вновь вспомнить или открыть для себя прекрасный мир Франции, затаившейся величием в истории Санкт-Петербурга.

Совершите путешествие по городу, исследуя нужные объекты.

Подготовьте заранее биографические сведения о французских архитекторах, с творениями которых вы будете знакомиться. Не забудьте захватить с собой фотоаппарат для того, чтобы сделать фотографии в маршрутном листе. Ручка и блокнот помогут сохранить информацию о достопримечательностях и судьбах, полученную в ходе ваших исследований, а карта даст возможность не сбиться с пути и отметить маршруты своих путешествий.

Маршрут Ваш маршрут начинается в восточной оконечности самого большого петербургского острова. Докажите, что вы находитесь в районе старого морского порта. Найдите сооружение, которое напоминает античный храм. Что находится в этом здании теперь?

Рассмотрите необычные украшения колонн на Стрелке, которая разделяет два рукава Невы. Найдите аллегорическое изображение Навигации. Какие символы помогут вам сделать это?

Маршрут Эти два места связывает одно великое имя - Огюст Монферран. На площади, ставшей символическим центром бывшей Российской империи возвышается памятник Отечественной войне 1812 года, автором которого и является французский архитектор. Отыщите неоспоримые доказательства того, что он рассказывает о триумфе русского оружия. Интересный факт о том, что колонна монумента выполнена в том же месте, где в это время высекались колонны для собора, куда и лежит ваш путь дальше. Здесь вам предстоит узнать, в честь кого и почему был назван собор. Какая фраза, помещена во фризе северного портика? И что символизируют статуи, расположенные на углах и вершинах фронтонов?

Маршрут Теперь вашей путеводной нитью станут строки знаменитой поэмы А.С. Пушкина, которая и «окрестила» бронзовую статую Петра Великого в «Медного всадника. Расскажите о символике памятника. Узнайте историю «гром-камня». Только ли имя одного француза связано с созданием статуи?

Маршрут Петербург – город рек и каналов, а, значит, Петербург – город мостов. Мосты – украшение северной столицы, сплав инженерного расчёта, воображения архитектора, мастерства строителей.

Ваш маршрут лежит к одному из самых красивейших петербургских мостов через Неву. Мост соединяет Суворовскую площадь перед Марсовым полем и Троицкую площадь (Петроградская сторона). Попробуйте зарисовать фонари, украшающие этот мост. Какими известными мировыми сооружениями ещё прославился создатель этого моста?

Заключительная работа Заполните информацией и фотографиями свой маршрутный лист. Шаблон с картой для фотографий и собранной информации.

Поделитесь вашими впечатлениями и новыми приобретёнными знаниями на конференции, открытом мероприятии.

Расскажите о жизни и творчестве знаменитых французских архитекторов и скульпторов, оставивших важный след в истории и культуре Санкт-Петербурга.

Как вы думаете, с чем связано наличие французских мест в нашем городе?

Как взаимодействуют здесь культуры России и Франции?

Раскрылся ли для вас Петербург с новой стороны?

Разработайте экскурсии на русском и французском языках «Французский Петербург».

1.«Город в подарок» Тетрадь для образовательных путешествий Лит. Редактор А.Д.Рапопорт, СПб «Среда», 2. «Город в подарок. Век восемнадцатый»

Лит. Редактор А.Д.Рапопорт, СПб «Среда», 3.«Город в подарок. Век девятнадцатый»

Лит. Редактор А.Д.Рапопорт, СПб «Среда», 4. Е.В.Дмитриева, «Санкт-Петербург: история, архитектура, культура»

на французском языке, СПб «КОРОНА принт», 5. Е.Н.Бажина, Е.П.Евдокимова, О.В.Татищева «Три века СанктПетербурга» учебное пособие на французском языке, СПб «Паритет», 6. В.К Дмитриев, «Архитекторы Санкт-Петербурга», пособие по истории города, СПБ «КОРОНА принт», 7. М.С.Зимина «Санкт-Петербург: архитектурные стили» пособие по истории города, СПБ «КОРОНА принт» 8. Т.Лобанова «Санкт-Петербург» Путеводитель с картой, СПб «Медный всадник», 9. В.Суслов «Saint-Ptersbourg», Путеводитель на французском языке, СПб «Яркий город», 10.Интернет-ресурс: Свободная энциклопедия «Википедия»

http://ru.wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница Проектная технология как эффективный способ организации педагогических условий для самореализации А.Т. Демидова, учитель искусства танца и ритмики ГБОУ СОШ № 87 Петроградского района Санкт-Петербурга Здоровье человека в настоящее время относится к глобальным мировым проблемам, так как касается каждого живущего на Земле. Так что же такое здоровье? Почему в последние десятилетия оно относится к глобальным мировым проблемам?

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) дает следующее определение индивидуального здоровья: «Здоровье это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не отсутствие болезней и физических дефектов».

Данное определение здоровья является, скорее всего, эталонной моделью будущего человека, к сожалению, пока далекой от реально существующей. В настоящее время здоровье наших детей стремительно ухудшается. Пугает стремительность наступления нездоровья подрастающего поколения. Очень многие заболевания, которыми страдало взрослое население, теперь можно встретить и у совсем еще маленьких детей. Многие из них на современном уровне развития медицины излечить пока нельзя, и они приобретают хроническую форму.

Актуальность работы педагогов в данном направлении очевидна. Здоровье каждого человека, и ребенка в том числе, определяется соотношением внешних и внутренних воздействий на его организм, возможностями самого организма противостоять нежелательным воздействиям, защищаться от них, по возможности усиливая воздействие полезных для здоровья факторов. Работа педагогов в данном направлении нацелена на развитие здоровьесберегающих навыков обучающихся.

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью.

подтверждают статистические показатели:

· физически здоровыми рождаются не более 14 % детей;

· 25 - 30 % детей, пришедших в первый класс школы, имеют физические Недостатки или хронические заболевания;

· 90 - 92 % выпускников средних школ находятся в «третьем» состоянии, то есть они еще не знают, что уже больны;

· только 4 - 5 % выпускников школ можно считать действительно здоровыми. В школах нашего города, наблюдается ухудшение состояния здоровья школьников.

Это обуславливается следующими факторами:

· изменением социальных условий жизни;

· неблагоприятной экологической обстановкой;

интенсификацией школьного образовательного процесса.

По данным медицинских работников, удалось выявить, что количество детей не болевших в течение года уменьшается год от года. Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой, так как здоровье человека зависит не только и не столько от уровня развития медицины и организации здравоохранения, сколько от решения общих социальных и политических вопросов.

Воспитание у обучающихся сознательного отношения к укреплению своего здоровья, стремления к регулярным занятиям физкультурой и спортом, формирование навыков общения в процессе подготовки мероприятия, развитие их творческой активности, эмоциональное воздействие на зрителей с целью пропаганды здорового образа жизни.

воспитательной службы в школе.

Социо-культурное направление шагнула далеко вперед.

Культурно- преобразовательная функция в социальной среде, видоизменяет ценностные системы и обеспечивая условия для творческой самореализации учащихся. Данный проект «В здоровом теле, здоровый дух» разработан совместно учителями и педагогами Программа действий, которую предлагает учащиеся и педагоги (конкурсы по здоровому образу жизни);

6) Генеральные прогоны на спортивной площадке школы;

7) Итоговая уличная акция.

Форма реализации проекта: уличный флешмоб «Спорт!

Танцы! Здоровье!»

Участники акции: учащиеся 6-11 классов.

Наши партнёры: сектор по молодёжной политике администрации Петроградского района, телеканал «ТКТ», Межрегиональная общественная организация «Общество «Знание»

Планетарий СПб и Ленинградской области Форма - уличный флешмоб - для решения проблемы «Пропаганда здорового образа жизни среди школьников» была выбрана не случайно. Эта одна из немногих форма, которая позволяет задействовать наибольшее количество участников (100 и более) в данной акции и привлечение огромного количества зрителей, так как флешмоб проходил на площадках города.

Справка: Флешмоб или флэшмоб (от англ. flash mob - flash вспышка; миг, мгновение; mob - толпа, переводится как «вспышка толпы» или «мгновенная толпа») - это заранее спланированная массовая акция, в которой большая группа людей (мобберы) внезапно появляется в общественном месте, проводит пятиминутный митинг, выполняя заранее оговоренные действия (сценарий) и затем одновременно расходится.

В течение года на уроках ритмики и искусства танца учащиеся 6-11 классов разучивали танцевальную композицию под хит A’STUDIO & Леонида Руденко «Зарядка».

Далее классы объединялись для сводных репетиций (зимнее время – спортивный зал, весеннее время – спортивная площадка школы).

Параллельно с разучиванием танцевальной композиции школьный комитет по спорту и здоровому образу жизни подвёл итоги школьных конкурсов по здоровому образу жизни: «Класс, свободный от курения» (6 класс); акция «Мойдодыр» (опрятный внешний вид и гигиена школьников), «Самый спортивный класс».

Лучшие участники школьных конкурсов приняли участие в уличной акции в качестве поощрения за их скромный труд.

Комитет по культуре и досугу принял активное участие в подготовке костюмов, реквизита и слогана для выступления. Также привлекли к сотрудничеству в уличной акции сектор по молодёжной политике Администрации Петроградского района, телеканал «ТКТ» и администрацию Планетария СПб и Ленинградской области.

Уличный флэшмоб «Спорт! Танцы! Здоровье!» - это грандиозное для нашей школы событие. Участие в нём принимали учащиеся 6-11 классов. Всего было привлечено более 100 человек!

Данная акция подарила массу положительных эмоций всем её участникам и в очередной раз привлекла внимание общества к проблеме сохранения здоровья.

Литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Педагогика, 1998.

2. Аверин В.Н. Психология детей и подростков:Учеб.пособие.-2-е изд., перераб.-СПБ.: Изд. Михайлова В.А., 3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т.

М.: Педагогика, 1980. Т.1. 230 с. Т.2. 288 с. 6.

4. Андреева М., Конорова Е. «Первые шаги к музыке М-1991».

5. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Педагогика 1982.

6. Аттестация руководителей и педагогов учреждений дополнительного образования детей. Методические рекомендации.

М.: Айрис-Дидактика 2004.

7. Барышникова Т. Азбука хореографии - М., 2000г.

8. Бекон Ф. Философия нового времени- М., 1999г 9. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: 1979.

10. Богаткова Л.Н. Танцы для детей. – М.: Детгиз, 1959.

11. Боголюбская М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания. М.:

ВНМЦНТИКПР 1986.

Методическая разработка внеклассного спортивного мероприятия «Веселые старты» для 5 класса М.Р. Мубинов, учитель физической культуры ГБОУ СОШ № 50 Петроградского района Санкт-Петербурга Воспитание здорового, физически развитого и гармонически совершенного поколения всегда было и остаётся одной из главных задач нашего общества. Решать её необходимо усилиями и государства, и школы, и родителей в тесном и непрерывном сотрудничестве. В организации учебного процесса, в стремлении усилить интеллектуальное развитие детей нельзя забывать истину: «В здоровом теле – здоровый дух». Поэтому проблема здоровья детей сейчас очень актуальна. Занятия физкультурой и спортом являются одной из важных форм активного отдыха и культурного досуга. Несмотря на многократность использования подобных внеклассных мероприятий, они всегда актуальны, учащиеся с огромным интересом соревнуются между собой и родителями, развивая командный дух, лидерские качества, формируя положительную мотивацию к занятию спортом.

Праздник проходил в виде соревнования между командами 5 –го класса и родителями. Состав команд - ученики и родители.

Команды придумали названия, девизы и нарисовали эмблемы.

Одноклассники-болельщики составили лозунги и изготовили плакаты.

Соревновательная часть праздника была секретом для команд и болельщиков, чтобы на празднике присутствовал элемент неожиданности. Задания носили шуточный характер, но вместе с тем присутствовали и спортивные элементы, требующие от игроков внимания, ловкости, быстроты, сообразительности.

Эстафеты, состязания вызвали у игроков интерес и азарт.

Ход мероприятия:

(Звучит веселая музыка). Болельщики рассаживаются в спортивном зале, в центр зала выходит ведущий. (Музыка затихает).

- Сегодня собрались, чтобы провести веселые старты. Здоровье – это занятие спортом, физкультурой, закаливание, ведение здорового образа жизни и, конечно, знания и дружба, сплоченность, которые помогут вам все преодолеть. Возможно, кто-нибудь из вас станет спортсменом, возможно, знаменитым и будет защищать честь своего края или даже страны, как делали в этом году на Олимпийских играх российские спортсмены.

Добро пожаловать, гости дорогие!

Веселья Вам, да радости желаем.

Давно Вас ждем, поджидаем, Праздник без Вас не начинаем!

Звучит песня «Если хочешь быть здоров…»

Под звуки спортивного марша и аплодисменты зрителей входят участники спортивных состязаний и строятся в отведенных местах. (В каждой команде своя единая форма).

Массовость спорта – залог трудовых побед семьи, хорошего настроения и отличного здоровья. Приветствие команд, представление жюри, разъяснение критериев оценивания Каждая команда имеет свою «накопительную корзину», в которую на протяжении всех состязаний, за быстро и правильно выполненное задание, будут складываться мячи (баллы). И таким образом, участникам и болельщикам будут наглядно видны результаты состязаний.

Презентация участников ( название команды и девиз).

1-й конкурс «Словесная дуэль»

На стене вывешивается слово «физкультура». Участники должны из данного слова составить как можно больше коротких слов.

Время на раздумье 1 минута. Победителем будет команда, назвавшая слово последней. (Каждой команде для данного конкурса выдается лист бумаги и карандаш).

2-й конкурс «Автогонки»

Этот конкурс проводится среди капитанов команд, т.е детей.

Кататься на машине – это не только удовольствие, но и спорт.

Спортивная машина отличается от обычной специальными шинами, низкой посадкой, формой руля и т.д. Представим, что именно на такой машине и предстоит соревноваться нашим участникам. А поскольку у нас эстафета шуточная, то и машины будут не настоящие, а игрушечные и они уже стоят перед вашими командами. К ним привязаны веревки, на другом конце которой закреплены палочки. Ребенок наматывает веревку на палку, до тех пор, пока машина не окажется у его ног. Победителем будет та команда, которая быстрее справится с этим заданием.

3-й конкурс «Самый сильный папа»

Сейчас все команды спешат на стадион, на улице идет дождь. Папа несет за спиной ребёнка, а мама бежит за ними, укрывая ребенка зонтом от дождя. (Каждой команде выдается зонт).

Ваши мамы, как и вы в детстве мечтали быть известными актрисами, певицами, художницами или гимнастками. Так вот сейчас им предоставляется такая возможность.

4-й конкурс «Мама лучшая гимнастка»

Мама под музыку исполняет произвольный танец с гимнастической лентой.

Помните, каким образом путешествовала лягушка в сказке «Лягушка-путешественница»? Она заставила уток взять в клювы палку, а сама, уцепившись за неё, взлетела вместе со стаей. В этой эстафете участникам придется проделать примерно тоже самое.

5-й конкурс «Лягушка-путешественница»

Папа и мама несут палку, на которой сидит ребенок, держась за шеи родителей. Побеждает та команда, которая первая придет к финишу.

6-й конкурс «Круговая порука»

Все участники стоят по кругу, правой рукой придерживают гимнастическую палку, которая одним концом стоит на полу. По свистку все быстро должны убрать руку со своей гимнастической палки и придержать впереди стоящую. Кто остался без палки (упала), тот выходит из игры. Побеждает один – самый стойкий участник и балл присуждается его команде.

То, что мы сейчас предложим – это очень редкий вид спорта. Про него мало кто что знает. Так как вид спорта называется «Ночные снайперы», одно известно точно: соревнования эти должны проходить ночью. Поэтому участникам мы завяжем глаза, и для них наступит ночь.

7-й конкурс «Ночные снайперы»

Папы в касках на голове, с завязанными глазами, с поварёшкой в руке, ползут на четвереньках. При этом они стучат поварёшкой по полу, в поисках клада. Клад находится под кастрюлей в центре круга. (Предварительно на линии старта папа, стоя на четвереньках, вращается вокруг себя, пока все считают до пяти).

Побеждает та команда, чей папа первым ударит по кастрюле. (Пока жюри подводит итоги за прошедшие семь конкурсов, болельщики и участники выполняют глазодвигательную гимнастику).

Гимнастика для глаз.

Раз – налево, два – направо.

Три – наверх, четыре – вниз, (движения глазами, голова А теперь по кругу смотрим, Чтобы лучше видеть мир. (Вращение глазами) Взгляд направим ближе, дальше, Тренируя мышцу глаз. (Смотреть то на палец, то вдаль) Видеть скоро будем лучше, Убедитесь вы сейчас!

А теперь нажмем немного Точки возле своих глаз. (Нажимать с двух сторон от переносицы) Сил дадим им много-много, Чтоб усилить в тыщу раз!

Когда-то это занятие было популярным во всех странах.

Теперь это вид спорта, но поклонников у него не стало меньше.

Наверное, никто из участников не откажется стать «всадником» и проскакать с ветерком верхом на лошади. Правда, лошади в этой эстафете не совсем обычные. Их заменят прыгающие мячи. Что делает настоящий всадник перед забегом? Вскакивает в седло, берет поводья в руки, стремительно ударяет по бокам лошади и, прикрикивая: «Но! Пошла!», двигается вперед. Давайте попробуем!.. Все хором кричат: «Но! Пошла!»

8-й конкурс «Скачки»

Все участники команд по очереди прыгают на мячахлошадках (прыгающие мячи). Побеждает та команда, которая первая придет к финишу. Жюри подводит итоги.

9-й конкурс – это многоборье «Вкус победы!»

Испытать этот вкус должен каждый член команды!

Участники «паучками» (папа, мама и ребенок встают спиной друг к другу, сцепившись локтями) добегают до отметки, обратно возвращаются по «льдинам» (дается по 2 пелёнки на каждую семью – передвигаются, наступая всей семьёй на одну пеленку, вторую подтягивают вперед и затем перепрыгивают на неё и т.д.).

На финише их ждет напиток под названием «Вкус победы»

(этикетки сделаны организаторами конкурса). Побеждает та команда, которая быстрее выпьет напиток через коктейльную трубочку. Жюри подводит итоги.

10-й заключительный конкурс «Привал»

Все участники по очереди должны добежать до спального мешка, забраться в него, застегнуться, затем расстегнуться и выбравшись из него, вернуться к своей команде. (У каждой команды свой спальный мешок). Побеждает команда, первая справившаяся с заданием.

На привале у костра все обычно отдыхают, играют, веселятся и поют песни. Так вот давайте и мы с вами споем песню «Неразлучные друзья…» (текст песни разучить заранее).

Пока взрослые и дети исполняют песню, жюри вместе со своими помощниками подсчитывают мячи в «накопительных» корзинах, подводят итоги, объявляют результаты и награждают команды грамотами и призами.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Фурманов, А.Г. Оздоровительная физическая культура /Александр Григорьевич Фурманов, Михаил Борисович Юспа. – Минск: Тесей, 2003. - 528с. УДК ББК 75.1я73 Кх- 2. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта /Жорж Константинович Холодов, Василий Степанович Кузнецов. – Москва:

Academia, 2001. - 480с. - (Высшее образование) УДК 796 ББК 74.200 Кх- 3. Примерные программы по учебным предметам. – Москва:

Просвещение,20113.- 231с. (стандарты второго поколения). ISBN 978-5Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе – ростов н \ Д:

феникс, 2006.

5. Боген М. М. Физическое воспитание и сортивная тренировка.- М.- 6.Петров П.К. Информационные технологии в физической культуре и спорте. – М:, 2011д Интернет источники nsportal.ru›…fizkultura…dlya-uchiteley-fizkultury spo.1september.ru Продукты «Google» в помощь учителю иностранного языка Е.П. Федосеева, учитель английского языка ГБОУ ЦО 173 Петроградского района Санкт-Петербурга Очень часто учитель нуждается в собственном бесплатном Интернет-ресурсе, на котором можно хранить рабочие материалы, выставлять интерактивные анкеты и тесты, а также использовать его как помощника в педагогическом процессе. На него можно давать ссылку как своим ученикам, так родителям и коллегам. В данной статье я расскажу о двух бесплатных продуктах Google:

«Диске» и «Сайте».

Почему «Диск»? Во-первых, Google предоставляет каждому пользователю 5 ГБ пространства для хранения информации в «Диске»

(дополнительное пространство оплачивается в соответствии с тарифами Google). Во- вторых, предоставляется совместный доступ и редакция любого документа. В-третьих, в системе «Диск»

можно делать текстовые документы, презентации, таблицы, строить графики, делать тесты и анкеты. В-четвёртых, сохранять особо важные личные документы и фотографии в защищённом пространстве (защита от потери данных). В-пятых, если дома нет Microsoft Office, можно создавать текстовые, табличные, презентационные документы и др. в среде Google, а потом скачивать их с соответствующим расширением (например.dosx,.xlsx,.pptx, и др.). В- шестых, установив «Диск» на мобильный телефон, вы можете в дороге создавать и править свои документы.

Итак, что для этого нужно? Сначала нужно создать учетную запись (аккаунт), кликнув на слово «Войти» в правом верхнем углу поисковика Google. Очень важно заходить через браузер Google Сhrome. Для перехода к «Диск» надо кликнуть на слово «Диск» в верхнем меню главной страницы. Затем, перейдя на https://drive.google.com «Загрузить Диск для ПК». После установки на компьютер, вся информация, скопированная в папку «Google Диск» на компьютере тут же будет синхронизирована с вашим «Диском» на сервере Google.

Войдя в свой аккаунт Google, вы можете увидеть слева красную кнопку «Создать». Кликнув на нее, вы выбираете то, что собираетесь делать: презентацию, таблицу, документ или форму.

Особо остановлюсь на «ФОРМЕ». Я делаю тесты в «Форме, там также можно делать анкеты. Для того, чтобы сделать интерактивный тест, нужно сделать несколько простых шагов.

Первое действие - выбираем название и тему фона будущего теста.

Затем в первой графе «Формы» пишем: Фамилия, имя, класс. В примечании: «Впечатай свою фамилию, имя и класс на русском (английском/ другом иностранном) языке». В графе «Тип вопроса»

выбираете «Текст» Начиная с второго пункта формы вы создаёте тест, используя различные варианты выбора: текст, текст (абзац), один из списка, несколько из списка, выпадающий список, шкала, сетка. После того, как вы составили 10-20 (нужное количество) вопросов и нажали «Отправить», тест создан.

Вернувшись к нему и нажав сверху «Открыть форму» вы увидите готовый тест. Вам остаётся только отправить ссылку на этот тест своим ученикам. И пройдя по Вашей ссылке, ученики будут его решать. А теперь главное: Google трансформирует ответы ваших учеников в ТАБЛИЦУ. А это сильно упрощает анализ результатов и экономит много времени. Для того чтобы её увидеть Вы должны нажать на «Просмотреть ответы» рядом с надписью «Открыть форму». Затем желательно переименовать название в таблице:

Тест... (ответы).

Следующий продукт Google – «Сайт». Вам предоставлено 100 Мб пространства. Найти «Сайт» можно, нажав на «Ещё» в верхнем меню главной страницы поисковика Google Chrome, авторизовавшись в своём аккаунте Google.

Далее нужно кликнуть по красной кнопке «Создать». Затем выбрать шаблон (я рекомендую «Сайт учителя предметника»), название сайта, тему, ввести указанный код в виде букв и ваш сайт ожидает наполнения. На страницах сайта лично я делаю ссылки на свой “Диск” и на другие сайты, которые использую в работе с учениками.

Заканчиваю свой обзор настройками доступа к вашему «Диску» и «Сайту».

В настройках доступа к файлам «Диска» вы можете полностью их открыть для всех, можете открыть доступ только по ссылке (соответственно у кого не будет этой ссылки, не сможет ничего открыть и скачать), можете дать разрешение на просмотр материалов. Можете также открыть доступ по электронной почте.

Благодаря этим настройкам доступа вы можете одни разделы закрыть, а к другим дать не только доступ, но и возможность редакции ваших материалов.

Также я пользуюсь «Переводчиком» и читаю «Книги» на английском (находятся в разделе «Ещё» на чёрной полоске главной страницы Google).

Рекомендую ваши избранные страницы интернета поставить на «визуальные закладки» в Google Chrome и входить в них по одному клику.

Данная работа написана в «Документах Google», а затем скачана с расширением DOCX.

Желаю вам воспользоваться моими советами и удачи в освоении новых инструментов педагога!

ОЛИМПИАДНОЕ ДВИЖЕНИЕ

Итоги районного этапа всероссийской олимпиады Дата и время проведения: 30 ноября 2012 г.

Место проведения: ГБОУ Гимназия № 85 и ГБОУ № Общее количество участников: Дата и время проведения: 14.11.12, 24.11.12, 01.12.12, 08.12. Место проведения: ГБОУ № 56,47,51,80,610, Общее количество участников: п\п 17 Крутцова Мария 56 4 Жаворонкова Екатерина 31 Генкин Константин 56 4 Жаворонкова Екатерина 32 Корчевнюк Мария 56 4 Деменченок Ольга 35 Билибин Александр 56 4 Деменченок Ольга Матвей 49 Вашкевич Андрей ИСПиП 4 Нефедова Наталья 50 Смирнова Кристина РИД 4 Киреева Наталья 51 Татарникова Элина 56 5 Бесядовская Надежда 56 Андреева Татьяна 80 5 Новак Ирина Викторовна 60 Бирюкова Ксения 610 5 Киселева Елена Викторовна, 61 Казакова Диана 610 5 Киселева Елена Викторовна, 62 Данелия Георгий 610 5 Киселева Елена Викторовна, 66 Войновский Захар РИД 5 Дышлевич Юлия Алексеевна 67 Галешкина Валерия 56 6 Деева Лариса Анатольевна 77 Сергеев Александр 610 6 Паго Елена Владимировна Александра 102 Ламеко Арсений 610 11 Черноглазов Александр 11. Левина Даниэлла ИСПиП 3 Нефедова Наталья 12. Петриченко Анна ИСПиП 3 Нефедова Наталья 13. Ястребова Амалия 56 3 Иванова Анна Сергеевна Александра 30. Тюхина Анастасия 610 5 Киселева Елена Викторовна, 40. Давудова Милена 610 5 Киселева Елена Викторовна, 41. Алексинская София 610 5 Киселева Елена Викторовна, 60. Свиридов Всеволод 610 6 Порожняков Петр Сергеевич 61. Глухова Анастасия РИД 6 Киреева Наталья 75. Тульцева Анастасия 56 7 Видинеева Дарья Олеговна 88. Довгань Екатерина 56 8 Пузань Дарья Михайловна 97. Евстратова Полина 67 9 Яшина Елена Вениаминовна 103. Бородулькина Гете- 9 Михайлова Елена Артуровна 106. Ширгалина Динара 610 9 Стрельченко Ольга Анастасия 113. Корнеева Елизавета 610 9 Черноглазов Александр 121. Каремина Ксения 610 9 Черноглазов Александр 126. Карташов Кирилл 610 10 Чернышева Марина 129. Лач Александра 610 11 Черноглазов Александр 132. Улицкий Михаил 610 11 Свиридова Елена 133. Веселова Татьяна 56 11 Белов Юрий Валентинович 134. Бармин Владимир 70 11 Вострякова Евгения 135. Калашников 610 11 Черноглазов Александр 136. Лещинский Максим 610 11 Черноглазов Александр 137. Дическул Дарья 610 11 Черноглазов Александр 138. Касимова Ксения 56 11 Сажина Ольга Ивановна Итоги районного тура региональной олимпиады школьников по Дата и время проведения: 15 марта 2013 г.

Место проведения: ГБОУ Гимназия № Общее количество участников:

ГОТОВИМСЯ К ЕГЭ И ГИА

Какой он, ЭКЗАМЕН по математике в формате ГИА?

Экзамен по математике - один из основных экзаменов в девятом классе средней школы в Российской Федерации. Он является обязательным для всех выпускников. С 2004 года вводится новая модель государственной (итоговой) аттестации (ГИА) выпускников 9-х классов по математике. Основным отличием новой формы от традиционных экзаменов является: во-первых, наличие в ней разноплановых заданий, охватывающих практически весь материал школьной программы как по алгебре и геометрии, так и их практическое приложение; во-вторых, формулировки ряда задач (с дополнительным логическим вопросом или непривычно сложные), в-третьих, получение независимой «внешней» оценки, которая в дальнейшем может быть использована для выявления учащихся, наиболее подготовленных к обучению в профильных классах старшей школы. Хотя форма проведения ГИА по математике очень похожа на проведение ЕГЭ, но каждый год меняющиеся инструкции ее проведения создают определенные трудности при подготовке выпускников.

В этом учебном году ГИА для девятиклассников остается пока в стадии эксперимента, но согласно новому закону "Об образовании", в России с 2013-2014 она станет обязательной.

Спецификация экзамена государственной итоговой аттестации в 2013 году утверждена 31 октября 2012 г. и опубликована на сайте ФИПИ. Экзамен состоит из 26 заданий, из которых 20 - базового уровня сложности и 6 - повышенного уровня сложности и содержит три модуля: Алгебра, Геометрия, Реальная математика.

Общее время выполнения экзамена ГИА - 235 минут. Баллы, полученные за выполненные задания, суммируются.

Максимальный балл - 38.

Сложность успешной сдачи ГИА бесспорна. Выполнение заданий требует глубины восприятия математического материала логики и образности мышления, четкости, определенного жизненного опыта. Чтобы выпускнику 9 класса сдать экзамен в формате ГИА, надо не просто набрать определенную сумму баллов (не менее 8), а и преодолеть порог по каждому разделу: не менее 3х баллов по модулю Алгебра и 2-х баллов по модулям Геометрия и Реальная математика.

Поэтому понятно, что ГИА выбирают неохотно, предпочитая сдавать экзамен в традиционной форме. Для сравнения: в традиционной форме экзамен сдается только по алгебре, состоит из 10 заданий и для получения «3» достаточно выполнить 5 заданий.

С целью ознакомить выпускников с организацией и технологией проведения ГИА, психологически подготовить к тестовой форме сдачи экзамена, ознакомить с процедурой заполнения бланков в условиях, приближенных к реальному экзамену и тем самым помочь выпускникам успешно сдать ГИА по математике 19 марта в районе была проведена его репетиция.

Она была направлена на то, чтобы показать выпускникам что не в порядке, на какие темы нужно обратить внимание, как лучше распределить время, оценить свои шансы, чтобы настоящий экзамен прошел успешнее. И что немаловажно: репетиционный экзамен не направлен на оценку учебных достижений выпускников. Поэтому результаты репетиционного экзамена в качестве текущей оценки подготовленности выпускников не рекомендовалось учитывать.

Текст работы соответствовал контрольно-измерительным материалам для проведения ГИА по математике в 2013 году.

Работы проверялись учителями математики Петроградского района, являющимися экспертами ГИА.

В пробной ГИА приняло участие 450 девятиклассников из 19 ОУ Петроградского района. Не преодолели «порог» (с учетом прохождения по каждому модулю) 176 выпускников, что составляет 39% и является очень низким показателем.

В таблице приведены данные по каждому ОУ.

№ № ГБОУ Количество Количество выпускников, Средний Средний балл по району-11,9.

Очевидно, то низкие баллы получили выпускники половины ОУ.

Следующая таблица демонстрирует выполнение заданий обязательного уровня из первой части работы и наглядно показывает проблемы модуля «Геометрия» и задачи практической направленности.

А01 рац.числа\действия\

А02 корд.прямая\точки\

А03 алг.дроби\действие\

А04 неравенства\квадратные\

B01 уравнение\линейное\

B02 кв.корни\действия\

B03 функция\по графику\

B04 функция\график\

B05 геометрия\четырехугольник\впис\

B06 геометрия\ромб\

B07 геометрия\треугольник\равнобедр. и прямоуг.\ ….. 35% B08 геометрия\прямоугольник\площадь\

B09 геометрия\треугольник\стороны и углы\................. 23% B10 график\информация\анализ\

B11 проценты\

B12 график\информация\интерпретация\

B13 геометрия\величины\использование\

B14 теория вероятности\

B15 практ.задача\ограничениями от реальных объектов 43% B16 практ.задача\модель и реальный объект\ ………....... 9% Задания А02-В02 соответствуют модулю Алгебра и их формулировки перекликаются с привычными для учащихся заданиями, поэтому не вызывают особых затруднений.

Наиболее проблемными является задания по модулю Геометрия.

От выпускников требуется умение решать планиметрические задачи, применять различные теоретические знания курса геометрии; владеть широким спектром приемов и способов рассуждений. Материал для подготовки к экзамену содержит большое количество теоретических фактов, требует хорошего знания формулировок свойств и признаков фигур, изучаемых короткий промежуток времени. С этим может справиться лишь выпускник, занимающийся математикой.

Следует также отметить, что на низкие результаты пробного экзамена повлияло обстоятельство участия, наряду с выпускниками, осознанно выбравшими ГИА и готовящимися к ней, участие выпускников, решивших «попробовать» свои силы и попытаться сдать ГИА без особой подготовки.

В оставшееся время до экзамена можно порекомендовать уделить особое внимание примерам вычислительного характера, графикам функций, решению геометрических задач на основные свойства фигур.

Дорогу осилит идущий, а экзамен по математике в формате ГИА сдаст готовящийся к нему.

Успехов коллегам и их подопечным!

К вопросу о подготовке учащихся к ЕГЭ по литературе Петроградского района Санкт-Петербурга Тренировочное тестирование в формате ЕГЭ по литературе выявило прежде всего факты неблагополучия в следующих универсальных учебных действиях, не сформированных в рамках предмета:

Чтение. Ответы учащихся, выбравших гуманитарную область как основу своей будущей профессии, свидетельствовали о том, что наши выпускники читают мало и поверхностно. Поэтому прежде всего следует уделить внимание оптимизации преподавания литературы, усилить мотивационную составляющую в среднем звене обучения (5–9-е классы), акцентировав внимание на:

- формировании интереса к чтению;

- обучении процессу освоения научно-популярных и художественных текстов (антиципация, маркирование текста в процессе чтения, совместное пошаговое исследование художественного текста, аналитические составление словаря текста, темы, составление пакета вопросов к произведениям, пересказ, сжатие и расширение информации, собирание цитатного материала и др.);

Связные высказывания в кратком и развернутом формате.

Развитие устной и письменной связной речи – одна из главных компетенций, формируемых на уроках гуманитарного цикла, к которым в первую очередь относится урок литературы. Без связных высказываний учащихся невозможно представить ни один урок литературы. Обучение связному высказыванию начинается с самого начала обучения в школе и закрепляется в течение всей школьной практики (ответ на вопрос, полемическое высказывание, отзыв, рецензия, сочинение-рассуждение, характеристика персонажа и др.).

Эта компетенция формируется при условиях, если:

- на каждом уроке уделяется внимание связным устным и письменным ответам (тезис – доказательства – вывод), составляются различные варианты формулирования тезисов, цепочек различной аргументации и вариантов формулирования выводов;

- происходит обучение структурному выделению частей созданного текста, графически выраженном в абзацном членении;

- систематически тренируется умение составлять простые и сложные планы;

- создаются варианты письменных высказываний, проводится сопоставление с культурным образцом и корректировка исходных вариантов;

- постоянно присутствует рефлексия, вербальное осмысление собственных и чужих учебных наблюдений, исследований, - формируется стремление и умение постоянно корректировать, самостоятельно подбирать варианты текстов, которые могут быть культурными образцами, сравнивать, выявлять лучшее, представлять в табличном виде, выявляя линии сопоставления.

- осваивается алгоритм сочинения-рассуждения, происходит формирование компетенций, связанных с различными формулированием кратких и развернутых выводов; созданием кратких и развернутых вариантов ответов.

Умение работать с информацией:

- подбор и обработка информации из разных источников;

- структурирование информации;

- приемы сжатия и развертывания информации - составление сопоставительных таблиц с выделением линий сопоставления.

Кроме указанных недостатков, работы учащихся, выполнявших задания ЕГЭ, выявили неумение систематизировать, выявлять и фиксировать характерные для различных литературных направлений темы, образы и приемы изображения мира и человека.

Слабое представление об этапах развития литературы, их последовательности, умение давать краткую характеристику литературных направлений, исторических периодов, понимание и объяснение различных картин мира, эволюции литературного процесса.

Как правило, оказывались невыявленными характерные для произведений отечественной литературы разных периодов темы, образы и приемы изображения человека. Слабы компетенции, связанные с характеристикой персонажей: понимание мироощущения героя времени, жизненных целей, обстоятельств, которыми испытывается герой, способов раскрытия характера, особенностей жанра произведения.

Методические рекомендации для учителей - более точно следовать рекомендациям государственного образовательного стандарта и школьных программ по литературе – добиваться выполнения требования обязательного прочтения произведений, входящих в школьную программу по литературе;

- соблюдать принцип преемственности в преподавании курса литературы, добиваться соблюдения единых принципов изучения литературы как учебного предмета; изучения литературного произведения как идейнохудожественного целого, в котором каждый элемент подчинен авторской идее;

- обратить внимание на формирование аналитических умений в курсе литературы, формировать устойчивый навык аналитического чтения, позволяющий приблизиться к пониманию авторского замысла, проблематики произведения, пониманию связи формы и содержания в литературном произведении;

- изучать произведение на основе его жанрово-родовой специфики;

- обучать учащихся умению обращать внимание на детали повествования и изображения, понимать отражение авторской позиции и авторского отношения к изображаемому;

- обучать учащихся умению логически выстраивать устный и письменный ответ по литературе, точно отвечая на поставленнный вопрос;

-включать в систему контроля письменные задания различного характера: анализ фрагмента эпического или драматического произведения, анализ лирического произведения, ответ на проблемный вопрос, сочинение по теме;

- обратить внимание на формирование у учащихся умения аргументировать точку зрения, мнение, позицию по поводу произведения, обращаясь к его тексту, привлекая текст в виде пересказа, цитаты и комментариев к ним, анализа фрагментов текста;

- регулярно проводить работу по развитию устной монологической и диалогической речи учащихся;

- реализовывать межпредметные связи при обучении литературе.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОЛИМП

Итоги районного конкурса педагогических достижений 1 место – Минакина Татьяна Александровна, учитель ОБЖ ГБОУ СОШ № 2 место – Демидова Анжелика Тадеушевна, учитель ритмики и танца ГБОУ СОШ № 3 место – Лосева Ольга Николаевна, учитель английского языка ГБОУ СОШ № Лауреаты:

Лукк Наталья Петровна, учитель ИЗО ГБОУ лицей № Шустрова Наталья Александровна, учитель географии ГБОУ Тюринова Ирина Николаевна, учитель технологии ГБОУ СОШ Участники:

Барынкина Лилия Викторовна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № Бендарик Ксения Антоновна, учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ № Кондраткова Татьяна Алексеевна, учитель информатики ГБОУ лицей № Номинация «Дебют. Ступени роста»

1 место – Шихова Юлия Юрьевна, учитель географии ГБОУ СОШ 2 место – Лебедева Наталья Сергеевна, учитель рус. языка и литературы ГБОУ СОШ № 3 место – Белозерова Анна Владимировна, учитель английского языка ГБОУ гимназии № Лауреаты:

Семенова Людмила Владимировна, учитель ИЗО ГБОУ СОШ Тоймурзина Марина Владиславовна, учитель русского языка ГБОУ СОШ № Меркулова Мария Дмитриевна, учитель истории ГБОУ ЦО № Участники:

Бондарчук Владимир Владимирович, учитель физической культуры ГБОУ гимназии № Панов Михаил Игоревич, учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ № Гусева Екатерина Васильевна, учитель физической культуры ГБОУ гимназии № Крымзова Юлия Сергеевна, учитель ИЗО ГБОУ СОШ № Номинация «Современный классный руководитель»

1 место – Сиренко Юлия Михайловна, учитель начальных классов ГБС(К)ОУ № 2 место – Бубникова Александра Николаевна, учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ № 3 место – Данилова Лариса Львовна, учитель химии и ОБЖ ГБОУ СОШ№ Лауреаты:

Кубрина Марина Сергеевна, учитель информатики и ИКТ ГБОУ СОШ № Сильванович Александр Валентинович, учитель географии ГБОУ СОШ № Участники:

Мостепанюк Янина Юрьевна, учитель начальных классов ГБС(К)ОУ № Гурьева Елена Генриховна, учитель английского языка ГБОУ Туктамышева Елена Сергеевна, учитель математики ГБОУ гимназии № Калиновская Элина Леонидовна, учитель математики ГБОУ Номинация «Воспитатель ДОУ. Лестница успеха»

1 место – Феоктистова Наталья Геннадьевна, воспитатель ГБДОУ 2 место – Урбанюк Антонида Владимировна, воспитатель ГБДОУ 3 место – Иванова Ольга Анатольевна, воспитатель ГБДОУ № Лауреаты:

Романова Лариса Васильевна, воспитатель ГБДОУ № Панчайкина Нина Владимировна, воспитатель ГБДОУ № Участники:

Конякина Надежда Павловна, воспитатель ГБДОУ № Лапкина Ольга Валентиновна, воспитатель ГБДОУ № Корниенко Алла Борисовна, воспитатель ДО ГБС(К)ОУ № Номинация «Служба сопровождения»

1 место – Милейко Марианна Викторовна, педагог-психолог ППЦ «Здоровье»

2 место – Артемьева Любовь Викторовна, педагог-психолог ГБОУ СОШ № 3 место – Грона Наталья Викторовна, педагог-психолог ГБДОУ № Лауреаты:

Сорокина Елена Анатольевна, педагог-психолог ГБДОУ «Кудесница»

Крылова Вероника Юрьевна, педагог-психолог ГБС(К)ОУ № Ивашова Ольга Николаевна, педагог-психолог ГБС(К)ОУ № Участники:

Титова Ирина Евгеньевна, педагог-психолог ГБДОУ № 1 место – Марголина Татьяна Марковна, учитель-логопед ГБОУ гимназии № 2 место – Автенюк Наталья Геннадьевна, учитель-логопед ГБОУ СОШ № 3 место – Пашина Елена Юрьевна, учитель-логопед ГБДОУ № Лауреаты:

Бутакова Виктория Сергеевна, учитель-логопед ГБОУ лицея № Абдрахманова Алия Джакаевна, учитель-дефектолог ГБС(К)ОУ Ярина Наталья Станиславовна, учитель-логопед ГБС(К)ОУ № Участники:

Канаева Жанна Борисовна, учитель-логопед ГБДОУ № Номинация «Образовательный проект»

1 место – коллектив педагогов ГБОУ СОШ №80 в составе:

Пономаренко Людмилы Михайловны, заместителя директора, учителя английского языка;

Асадчей Екатерины Сергеевны, учителя английского языка;

Брезгиной Марии Михайловны, учителя английского языка;

Булучевской Алины Юрьевны, учителя английского языка;

Родичевой Ирины Юрьевны, учителя английского языка;

Трифоновой Ларисы Николаевны, учителя английского языка 2 место – коллектив педагогов ГБОУ СОШ №91 в составе:

Александрова Дмитрия Викторовича, учителя физической культуры;

Ильиной Татьяны Валерьевны, учителя истории и обществознания;

Никоновой Елены Геннадьевны, учителя русского языка и литературы;

Бобылева Станислава Валерьевича, учителя информатики 3 место – коллектив педагогов ГБОУ гимназии № 85 в составе:

Ксенофонтовой Ольги Александровны, заместителя директора;

Аус Валентины Дантоновны, учителя начальных классов;

Уханевой Зои Николаевны, воспитателя ГПД;

Фомченковой Светланы Геннадьевны, учителя начальных классов;

Александровой Людмилы Анатольевны, учителя начальных классов;

Гнитецкой Елены Федоровны, учителя начальных классов.

Лауреаты:

коллектив педагогов ГБОУ СОШ № 84 в составе:

Григорьевой Яны Владимировны, учителя начальных Кузьминой Ирины Владимировны, учителя начальных Участники:

коллектив педагогов ГС(К)ОУ № 25 в составе:

Стрельченко Татьяны Сергеевны, учителя начальных классов;

Лукиной Ларисы Львовны, учителя начальных классов;

коллектив педагогов ГБОУ ЦО № 173 в составе:

Рисинской Ирины Анатольевны, учителя начальных классов:

Ларионовой Светланы Александровны, учителя начальных классов;

Сурковой Татьяны Васильевны, учителя начальных классов;

Изотовой Натальи Владимировны, учителя начальных классов;

Зайцевой Нины Георгиевны, учителя начальных классов 1 место – коллектив педагогов ГС(К)ОУ № 25 в составе:

Афанасьевой Марины Николаевны, педагога-психолога, учителя СБО;

Шлям Ольги Борисовны, учителя математики 2 место – коллектив педагогов ГБОУ СОШ №84 в составе:

Беляевой Натальи Анатольевны, учителя французского языка Быстровой Вероники Сергеевны, учителя английского языка;

Дядичкиной Ирины Ивановны, учителя географии;

Иноземцевой Елены Юрьевны, учителя истории и культуры Лауреаты: коллектив педагогов ГБОУ СОШ №55 в составе:

Андреева Александра Анатольевича, педагога-организатора Астаховой Татьяны Васильевны, учителя биологии Номинация «Школьная методическая служба»

1 место – коллектив педагогов ГБОУ СОШ №80 в составе:

Беловой Екатерины Владимировны, заместителя директора, учителя математики;

Дебердеевой Татьяны Константиновны, учителя начальных классов;

Черченко Елены Александровны, учителя начальных классов;

Красновой Елены Игоревны, учителя начальных классов;

2 место – коллектив педагогов ГБОУ СОШ №87 в составе:

Королевой Елены Владимировны, методиста ОДОД;

Багаевой Ольги Аркадьевны, педагога-организатора ОДОД;

Акульшиной Дианы Евгеньевны, педагога дополнительного образования ОДОД

ВЕСТИ ИЗ РАЙОНА

Т.В. Модестова, зам. директора ГБОУ лицей № 17 апреля 2013 года в ГБОУ лицее № 82 состоялся городской фестиваль “Мудрый совенок” по игре “Что? Где?

Когда?” среди учащихся начальной школы. Игра была приурочена ко дню экологических знаний.

Право открыть фестиваль и задать первый вопрос было предоставлено магистру игры “Что? Где? Когда?” Александру Друзю. «Зрелище, которое вы представляете, не может не радовать.

В игре “Что? Где? Когда?” обычно начинают играть игроки более старшего возраста. Таких маленьких знатоков я еще никогда не видел. Всем командам без исключения желаю получить удовольствие от игры» – сказал Александр Абрамович Друзь, обращаясь к юным интеллектуалам.



Pages:     || 2 |


Похожие работы:

«Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права Данченок Л. А. Основы маркетинга Москва, 2003 УДК 338.5 ББК 65.442 Д 195 Данченок Л.А. Основы маркетинга / Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права. – М., 2003. – 239 с. Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области антикризисного управления в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 351000...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение г. Мурманска средняя общеобразовательная школа №50 Рассмотрено Утверждено на заседании МО учителей решением МС учреждения естественно-математического цикла протокол № от Протокол № от Приказ № от Руководитель МО _ Директор школы Крылова В.М. Рабочая программа по математике 5 класс Разработчик: Абрамова Р.И., учитель математики МОУ СОШ №50 г. Мурманска Мурманск ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус документа Рабочая программа по математике составлена на основе...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ А.А.Афоненко, В.К.Кононенко, И.С.Манак ТЕОРИЯ ПОЛУПРОВОДНИКОВЫХ ЛАЗЕРОВ Учебное пособие по спецкурсу для студентов специальностей Радиофизика и Физическая электроника Минск 1995 УДК 621.373.862 Рецензенты: член-кор. АНБ, доктор физ.-мат. наук, профессор В.П.Грибковский, кафедра лазерной физики и спектроскопии Гродненского госуниверситета им. Я.Купалы (зав. кафедрой профессор С.С.Ануфрик) Рассмотрено и...»

«А.И. Акопов Общий курс издательского дела Учебное пособие для студентов журналистов Воронеж 2004 А 48 ББК 76. 1 Печатается по решению Ученого Совета факультета журналистики Воронежского государственного университета А.И. Акопов. Общий курс издательского дела. Учебное пособие для студентов журналистов. Под ред. проф. В.В. Тулупова. — Факультет журналистики ВГУ. — Воронеж, 2004. — 218 с. Пособие содержит краткие общие сведения о происхождении книги, газеты и журнала, этапах их развития,...»

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ОБРАЗОВАНИЕ РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ Ю.П. ЛЯПИЧЕВ ГИДРОЛОГИЧЕСКАЯ И ТЕХНИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ГИДРОСООРУЖЕНИЙ Учебное пособие Москва 2008 Инновационная образовательная программа Российского университета дружбы народов Создание комплекса инновационных образовательных программ и формирование инновационной образовательной среды, позволяющих эффективно реализовывать государственные интересы РФ через систему экспорта образовательных услуг Экс пе ртн ое за...»

«Инструктивно-методические рекомендации по организации образовательного процесса в рамках изучения модуля Основы православной культуры комплексного учебного курса Основы религиозных культур и светской этики для 4 классов в рамках базисного учебного плана (ГОС 2004) в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2013-2014 учебном году 1. Изучение модуля Основы православной культуры комплексного учебного курса Основы религиозных культур и светской этики в образовательных учреждениях...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ФИНАНСОВОЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра статистики и эконометрики СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА Казань 2011 УДК 311:33 ББК У051 Печатается по решению редакционно-издательского совета КГФЭИ. Авторский коллектив: Л.В. Костина (руководитель) – к.э.н., доцент КГФЭИ: введение, гл. 1; гл. 2 § 2.3, 2.5, 2.7; гл. 3, 4, 8, 9, 10,...»

«ФГБ ОУ ВПО МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ Кафедра Экономика и управление на транспорте М.Г. ДАНИЛИНА В.А. ПОДСОРИН ЭКОНОМИКА ПРЕДПРИЯТИЯ ПЕРВАЯ ЧАСТЬ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Москва – 2011 ФГБ ОУ ВПО МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ Кафедра Экономика и управление на транспорте М.Г. ДАНИЛИНА В.А. ПОДСОРИН ЭКОНОМИКА ПРЕДПРИЯТИЯ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПЕРВАЯ ЧАСТЬ Москва – ФГБ ОУ ВПО МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ...»

«ПРАЙС-ЛИСТ ИЗДАТЕЛЬСКОЙ ПРОДУКЦИИ Уфимского государственного нефтяного технического университета на 2014 год Информация для покупателей Реализация наших книг осуществляется по двум вариантам: оптом, в розницу. Заказы принимаются с 9 до 17 часов по рабочим дням. В другие регионы книги доставляются почтовым отправлением на условиях предоплаты 100% стоимости книги и доставки. Для того, чтобы заказать необходимые Вам книги, достаточно обратиться по адресу: 450062, Республика Башкортостан, г. Уфа,...»

«Государственное образовательное учреждение среднего и профессионального образования Архангельский медицинский колледж Т. Г. Леонтьева СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО В ПЕДИАТРИИ. СЕСТРИНСКИЙ ПРОЦЕСС ПРИ ЗАБОЛЕВАНИЯХ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ. Учебно – методическое пособие Для студентов отделения Сестринское дело, очная форма обучения г. Архангельск 2009 Рецензент: Евграфова Л. Э., преподаватель педиатрии АМК первой квалификационной категории Леонтьева Т. Г. Сестринский процесс при заболеваниях органов дыхания у...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету Русский язык для учащихся 3 классов УМК Начальная школа 21 века на 2014-2015 учебный год Составители: Симонова Н.М. Захаревич В.Н. Чернова Е.В. Москва 2014 Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта, Примерной программы начального общего образования по русскому языку и авторской программы С.В Иванова Русский язык (Образовательная система Начальная школа XXI века. Сборник...»

«Tempus Programme IB_JEP-26029-2005 Omsk State Medical Academy Омская Государственная Медицинская Академия L, Universite Louis Pasteur de Strasbourg (France) L, Universite de Luxembourg (Grand – Duche de Luxembourg) Министерство здравоохранения Омской области ГУЗОО Клинический онкологический диспансер ОНКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ ГОЛОВЫ И ШЕИ Учебное пособие Материал подготовлен в рамках проекта Tempus Programme IB_JEP 26029-2005 Модернизация образовательных программ для онкологической службы в...»

«Белгородский государственный технологический университет им. В. Г. Шухова Научно-техническая библиотека Научно-библиографический отдел Подъемно-транспортные и дорожные машины Библиографический список в помощь учебному процессу Белгород 2012 Общий отдел 1. Авилова И. П. Основы организации строительного производства. Строительные генеральные планы : учеб. пособие для студентов направления бакалавриата 270800 / И. П. Авилова, А. Е. Наумов ; БГТУ им. В. Г. Шухова. – Белгород : Изд – во БГТУ им. В....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГОУ ВПО ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭЛЕКТРОННОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ НАПИСАНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ БУХГАЛТЕРСКИЙ ФИНАНСОВЫЙ УЧЕТ Методические указания по выполнению курсовой работы для студентов всех форм обучения по специальности Бухгалтерский учет, анализ и аудит Благовещенск 2009 г. 2 УДК 657(72) Автор электронного пособия Черемисина З.Н. доцент кафедры бухгалтерского учета. Электронное пособие составлено в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ МЕНЕДЖМЕНТА Направление подготовки 080500.62 Менеджмент ИНФОРМАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ Рабочая программа учебной дисциплины Составитель Ю. В. Сингаева Оренбург 2013 1 О б с у ж д е н а на заседании кафедры Инноватики и информационных технологий от 29.08. 2013 г., протокол № 1 У т в е р ж д е н а Учебно-методическим советом от...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина П.А. Силайчев, С.В. Лебедев ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА Методические рекомендации по организации проведения при заочной и очно-заочной (вечерней) формах обучения Москва 2007 УДК 378.14 Рецензент: Доктор педагогических наук, профессор кафедры Педагогика и психология декан...»

«Министерство инфраструктуры Украины Государственная служба связи ОДЕССКАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ СВЯЗИ им. А.С.ПОПОВА Кафедра информационных технологий Курсовая работа Обработка баз данных с помощью языка SQL Задание и методические указания по выполнению модуль 1 для студентов технических специальностей академии Одесса – 2011 УДК 043.43 План УМИ 2011 г. Методическое пособие разработали: И.Г. Швайко, Л.М. Буката, Н.В. Северин, Д.Г. Ларин Методическое пособие рассмотрено и рекомендовано к печати...»

«ПРОГРАММА ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА I. Пояснительная записка 1.1. Программа итогового государственного экзамена составлена на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (2005 г.), Типового положения о высшем учебном заведении (2008 г.), Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской федерации (2003 г.), Методических рекомендаций по проведению итоговой государственной аттестации выпускников...»

«Министерство образования и науки Челябинской области государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) Южно-Уральский многопрофильный колледж ГБОУ СПО (ССУЗ) ЮУМК Вопросы к экзаменам и зачетам Задания для выполнения контрольных работ Вариант № 4 V курс правового заочного отделения Специальность: Право и организация социального обеспечения Челябинск 2013 г. 1 ГБОУ СПО ССУЗ ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ...»

«Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 131000 Нефтегазовое дело разработана на основании Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования бакалавриата в соответствии с рабочими программами дисциплин: Эксплуатация газонефтепроводов, Эксплуатация нефтебаз и АЗС, Эксплуатация насосных и компрессорных станций, Надежность и диагностика объектов транспорта нефти и газа, Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.