WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 |

«       1           Под редакцией О.Е. Жуковой  СПб.: ООО МультиПроджектСистемСервис2012 – 64 с.        Сборник методических разработок педагогов и психологов  Петроградского района СанктПетербурга                        ...»

-- [ Страница 1 ] --

 

март- апрель 2012

 

 

   1  

 

 

 

 

Под редакцией О.Е. Жуковой 

СПб.: ООО «МультиПроджектСистемСервис»2012 – 64 с. 

 

 

 

Сборник методических разработок педагогов и психологов 

Петроградского района СанктПетербурга 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ISBN 9785903811182     Информационнометодический центр      

Петроградского района СанктПетербурга, 2012 

  ООО «МультиПроджектСистемСервис», 2012       2     СОДЕРЖАНИЕ    МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА  …………………………………………………………………………………………………… 4    Развитие интереса лицеистов к предметам естественно – научного цикла ………..….. 4    Методическая разработка урока музыки, посвященного Дню снятия блокады            в 5 – 8 классах по теме: «… А МУЗЫ НЕ МОЛЧАЛИ …» ………………………………………………….. 6  Публичная лекция «Миссия воспитателя» (в рамках городского конкурса  педагогических достижений 2012 г.) …………………………………….……………………………………….. 10  Методическая разработка логопедического занятия по развитию навыков  письменной речи в 5 классе по теме: «Я напишу тебе письмо» ………….…………………... 13  Обзор программы элективного курса «Проценты в нашей жизни» ………………………… 18  Информационные технологии  –  как один из инструментов сохранения   здоровья участников образовательного процесса ………………………………..……………………. 20    Методическая разработка урока истории по теме: «Абсолютная монархия   в Западной Европе» ………………………………………………………………………………………………………….. 23    ОЛИМПИАДНОЕ ДВИЖЕНИЕ  ………………………………………………………………………………………………. 34    Информация об итогах районного этапа олимпиады по краеведению                              для 8 – 9 классов (часть 1 – тестирование) …………………………………….……………………………………. 34  ГОТОВИМСЯ К ЭГЭ  ………………………………………………………………………………………………………………. 37  Анализ проведения тренировочного тестирования по русскому языку и          литературе в формате ГИА и ЕГЭ ………………………………………………………..…………………………… 37  Рекомендации для успешной сдачи ЕГЭ по физике ……………………………………………………. 43    ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОЛИМП …………………………………………………………………………………………………………… 46    Итоги районного Конкурса педагогических достижений   2012 ………………………………. 46  В ПОМОЩЬ РУКОВОДИТЕЛЮ  ……………………………………………………………………………………………… 52  Реализация ФГОС НОО в образовательных учреждениях Петроградского района                     в 2011 – 2012 учебном году ….…………………………………………………...…………….…………….……….. 52  Новая модель повышения квалификации ………………………………………………………………………54   ВЕСТИ ИЗ РАЙОНА  ………………………………………………………………………………………………..…………….. 62  Награды нашли своих героев…   ……………………………………………………………………………………… 62     3  

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА 

                                           Н.А. Есаян, учитель биологии, заместитель директора,   В современной школе преподавание предметов естественно  научного цикла переживает  серьезные  трудности.  В  настоящее  время  наблюдается  тенденция  к  снижению  уровня  знаний  почти по всем предметам естественно научного цикла средней школы. Повысить интерес к таким  предметам помогают различные внеклассные мероприятия.  Естественнонаучные  конкурсы  в  занимательной  форме  знакомят  учащихся  с  явлениями  природы, с разнообразными применениями законов физики, химии и биологии в быту и технике.  Они  углубляют  и  расширяют  знания  учащихся,  способствуют  развитию  логического  мышления  и  прививают  интерес  к  изучению  предметов  естественнонаучного  цикла,  расширяют  общий  кругозор. Особенно это важно при обучении в школах, лицеях естественнонаучного профиля.   Каждый  год  мы,  учителя  естественнонаучного  цикла,  проводим неделю естественных  наук. В рамках  недели  проходят  различные  мероприятия.  Цель  таких  мероприятий: осуществление межпредметных связей;  развитие  логического  мышления  и  закрепление  полученных  на  уроках  знаний;  создание  атмосферы  творчества,  радости  постижения  истины,  повышение  интереса  к  предметам,  развитие  внимания,  памяти.  Учителя лицея пытаются вовлечь в интересный мир   физики, биологии, развить дух здорового соперничества.   Например,  в  рамках  недели  естественнонаучных  дисциплин  проходили  мероприятия  «Здоровье  и  мы»,  «Паразиты  вокруг  нас»,  «Задачи  молекулярной  биологии»,  конференция  «Эволюция  жизни»,  интеллектуальная  игра  «Биофиз».  В  классах  проходила  викторина  «Химическая  кухня»,  были  проведены  познавательные  уроки  по  биологии  «Живая  клетка»  и  по  физике «Определение длины световой волны», «Определение заряда электрона».  В  ходе  мероприятия  «Паразиты  вокруг  нас»  учащиеся  старших  классов  выступали  в  роли  наставников  и  рассказывали  учащимся  средних  классов  о  паразитах,  которых  живут  вокруг  нас.  Ребята  серьезно  подошли  к  заданию:  они  подготовили  стендовые  доклады,  разработали  презентации и устные отчеты. Оценили проделанную работу не только учителяпредметники, но и  учителя  других  дисциплин,  а  также  учащиеся  других  классов.  Они  настолько  были  заинтересованы, что задавали вопросы, которые выходили за рамки освещенных в докладах тем.   На конференцию «Происхождение жизни», которую подготовили и провели учащиеся 11А  класса,  были  приглашены  почетные  гости:  администрация  лицея,  представители  НМЦ,  учителя  лицея.  Конференция  была  посвящена  возникновению  жизни  на  Земле.  Были  освещены  разные  точки  зрения  на  этот  вопрос:  теория  креационизма,  теория  абиогенеза,  теория  панспермии.  На  закрытии  конференции  были  подведены  итоги  и  оглашены  результаты.  Гости  остались  очень  высокого мнения о работах учащихся.   В игре ребята должны были проявить  не только знания по физике и биологии, но и  научиться нестандартно мыслить и выходить  из  проблемных  ситуаций.  Они  отвечали  на  вопросы,  самостоятельно  проводили  физические эксперименты и предлагали свои  оригинальные  идеи.  Все  остались  довольны  бурно  делились  положительными  эмоциями.  Проведение таких мероприятий развивает интерес у учащихся к предметам, расширяет их  знания. Возможно, что именно они в скором времени будут двигать науку вперед.  М етодическая разработка урока  музыки,   посвящённого  Дню  снятия  блокады,    в  58 классах по теме: «…А  МУЗЫ  НЕ  МОЛЧАЛИ…»  Цель: Воспитание любви к Родине.  Задачи:   Образовательные:  знакомство с Седьмой «Ленинградской» симфонией Д.Шостаковича;  закрепление  знаний  о  жанровой  основе  музыки;  закрепления  знаний  о  жанре  симфония;  закрепление  знаний  о  средствах  музыкальной  выразительности;  закрепление  знаний  о инструментах  симфонического  оркестра;   формирование  умений  анализировать  и  сравнивать  выразительные  средства музыки,  поэзии, изобразительного  искусства.  Развивающие:  развитие  образного и  ассоциативного  мышления, памяти;  развитие  умения  слушать  и  размышлять  о  музыке, сравнивать, обобщать;  развитие  вокальнохоровых  навыков.  Воспитательные:  содействовать  воспитанию  патриотических  чувств;  содействовать  воспитанию  любви  и  интереса  к  музыке, поэтическому  слову, живописи.  Оборудование:  музыкальный  центр;  синтезатор;  DVDпроектор.  Дидактический  материал:  портрет  композитора Д.Шостаковича;  иллюстрации  картин,  посвящённых  блокаде Ленинграда;  слайды о  блокадном городе;  тексты песен  и  стихов;  морковный  чай и  сухарики.  Виды  музыкальной  деятельности:  слушание  музыки;  вокальнохоровая  работа.  Методы, использованные  на  уроке:  метод  систематичности;  метод  музыкального  обобщения;  метод  звуковой  и  зрительной  наглядности;  обьяснительноиллюстративный.  Оформление класса:  заклеенные накрест окна;   стол, свеча, сухарики, морковный чай;  репродукции картин, посвященных Блокаде.  1.Организационный  момент.  (на    доске    написана    тема    урока,  стихи,  посвящённые  блокаде.  Вывешен    портрет  Д.Шостаковича)  Учитель: Сегодня  наш  урок  необычный,  он  посвящён  Дню  снятия  блокады. Начнём  мы  его  с   минуты  молчания  в  честь  погибших  во  время  блокады  в  Ленинграде.  (Все  встают. Звучит  музыка И.Брамса)  Учитель:  На    нашем    уроке    мы    будем    слушать    музыку,  сочинённую    во    время    Великой   Отечественной  войны, исполним  песни, посвящённые  блокадному  Ленинграду.   Вы  знаете,  что  наш  город  имеет  несколько  имён: при  Петре Первом  он  назывался – Санкт Петербург, во  время  1  мировой  войны  город  переименовали  в  Петроград,  в 1924  году  наш   город    назывался    Ленинград,    а    затем    в    1991  году    городу    вернули    его    историческое    имя.   Пожалуйста, поднимите  руки,  те,  кто  родился  в СанктПетербурге.  (ученики поднимают  руки)  Учитель: А  теперь  поднимите  руки, чьи  мама  и  папа  родились  в Ленинграде.  (ученики поднимают  руки)  Учитель: Поднимите  руки, те, чьи  бабушка  и  дедушка  родились  в  Ленинграде.  (ученики поднимают  руки)  Учитель:  Можно    сказать,    что    вы    все    являетесь    коренными    жителями  СанктПетербурга,   города,    который    пережил  тяжёлое    время    блокады.  Кто    может  ответить.    Когда    началась   Великая  Отечественная  война?  (ученики отвечают)  Учитель: Да, 22 июня  1941 года. Через  несколько  недель  начались  бомбёжки  Ленинграда. 8   сентября    сгорели    Бадаевские    склады,  где    хранились  большие    запасы    продуктов.  Этот    день  считается началом  блокады. Сколько  продлилась  блокада?  (ученики отвечают)  Учитель: Верно,  почти  900  дней. Дети,  а  что  такое  блокада?  (ученики отвечают)  Учитель:  Да,  фашисты    окружили    Ленинград.  Городу    угрожал    голод.  С    Большой    Землёй   осталась    связь    через    Ладожское    озеро,    по    которому    проложили    транспортный    путь.  Как   называлась  эта  дорога  и  почему  её  так  назвали?  (ученики отвечают)  Учитель:  Давайте    исполним    «Песнь    о    Ладоге».  Обратим    внимание    на    чёткий    ритм  и  текст   песни. Мелодия  ровная,  повествовательная. Припев  выделяется  по  высоте  и  звучанию.  (исполнение  песни)  Учитель: По  Дороге Жизни  поступали  в  осаждённый  город  продукты. По  ней  эвакуировали   жителей  блокадного  города. Но  не  все  могли  и  хотели  покидать  город. В  Ленинграде  тогда   работали  не    только    предприятия,    изготовляющие    военную    продукцию,    но    и    школы.  В   художественном  фильме  о  блокаде «Зелёные  цепочки», звучит  песня  о  ваших  сверстниках,  которые  жили  во  время  войны  в  Ленинграде.    (исполнение  Пионерской  песни)  Учитель:  Мы    с    вами    исполнили    ещё    одну    песню,    посвящённую    «…далёким,    тревожным   годам…». Эти  песни  написаны в  одном  жанре. В каком?  Учитель:  В    песне    как    в  музыке    отражена    жизнь,    какоето    её    проявление.

  Музыка   рассказывает  о    человеке,    о    людях,    выражает    их    чувства    и    мысли,    рисует    их    характер,  отражает  их  поступки – словом  воплощает  всё  то, что  связано  с  человеком.   Жизнь – источник  искусства  и  музыки в  том  числе. В  блокадном  городе  жизнь  не  замерла,   хотя  был  холод  и  голод,  не  ходили  трамваи.  Работали  не  только  заводы, но и  радио,  театр. На  радио  работали  поэты  Ольга  Бергольц,  Михаил  Дудин. Ольгу  Бергольц  называли  «голосом  Ленинграда». В  новогоднюю  ночь  1942   года она  выступала   по  радио  с  такими  словами; «Мы  встречаем  новый  1942 год  в  нашем   Ленинграде. Понимаете? Он  не  взят.  Наш  город  в  кольце, но  не  в  плену. Нам  сейчас  очень   трудно.  Но  Победа  придёт».  Давайте  прочитаем    отрывок    из    поэмы    «Твой    путь»    Ольги   Бергольц.   (ученики читают)                             « …по  сумрачным  утрам  Ты  за  водой  ходил  на  льдистый  Невский,  Где  выл  нордвест, седой, косматый, резкий,  И  запах  гари  стлался  по  дворам.  Стоял,  пылая,  город. В  семь  утра     Темнел  скелет Гостиного  двора.»  Учитель:  В    блокадном    городе    не    только    звучали    стихи,    здесь    создавалась    музыка.  Композитором Дмитрием  Шостаковичем  была  написана  Седьмая  симфония,  которая  получила   название  «Ленинградская». В  симфонии  Шостаковича и стихах  Бергольц  мы  чувствуем  связь   искусства  с  жизнью.   Жизнь  рождает  музыку,  но  в  своё  время  музыка  воздействует  на  жизнь. Для  исполнения   симфонии  был  необходим  оркестр. Но  многие  музыканты  ушли на фронт, защищать Родину.  Для    того,    чтобы    исполнить    симфонию  пришлось  отозвать  с  фронта  музыкантов.  Люди    были   истощены  и  играть  не  могли, пришлось  2  месяца  приводить  в  порядок здоровье и  тогда  уже   состоялись  репетиции. Партитуру  симфонии,  размножили  и  переслали  союзникам  в  США  и   Англию,    там    так  же    готовили    исполнение    симфонии.  Музыка    стала    оружием    в    борьбе    за   мир.  9  августа  1942  года  симфония  была  исполнена  в  Большом  зале  Ленинградской  филармонии.  В  этот  день  симфония  исполнялась  в  Вашингтоне  и  в  Лондоне. Концерт  транслировался  по   радио.  Слышали    его    и    фашисты.  Во    всё    время    концерта    советские    лётчики    и    зенитчики   охраняли    небо    над    осаждённым    городом,    ни    один    вражеский    самолёт    не    прорвался    к   Ленинграду.  Исполнение    симфонии    стало    вкладом    в    будущую    победу.  Когда    президент  Англии      Черчилль    услышал    Ленинградскую    симфонию,    он    сказал,    что    народ,    создающий   такую    музыку,    победить    невозможно.  Мы    сейчас    послушает    фрагмент  1    части  Седьмой   симфонии Д.Шостаковича  и  посмотрим  ряд  фотографий, сделанных  в  блокадном  городе.  (слушание  музыки)  Учитель: Ребята, как  в  музыке  характеризуется  тема  «нашествия», на  что  она  похожа?  Ученики: На  марш, холодная, бездушная, как  машина…  Учитель:  Вы    верно    заметили.  Поступательное    движение,  увеличение    динамики,    звучания,   показывают  приближение  вражеских  войск  и  столкновение  двух  сил.   Сейчас  мы  с  вами  попробуем «блокадное»  угощение. Морковный  чай  и  сухарики. Сахар  в  то   время  был  большой  роскошью.  Учитель: Память  остаётся  с  нами. Сейчас  мы  с  вами  послушаем  песню,  написанную  в  наше   время  композитором  Евгенией  Зарицкой  «Дети  блокады»,  текст  песни  перед  вами,  можно   тихонько  подпевать.  (прослушивание и исполнение песни)  Учитель:  27    января    1944    года    кольцо    блокады    было    прорвано.  В  Ленинграде    прозвучал   салют.  Это    был    первый    салют    Победы    во    время    войны,    который    звучал    не    в    Москве.  Благодаря  мужеству  наших дедушек  и  бабушек,  благодаря  стойкости  защитников  Ленинграда  – город  выжил,  залечил  раны,  нанесённые  войной,  и  становится  всё  прекраснее.  Вывод:    Музыка    Шостаковича,    стихи  Бергольц,  картины    художников,    созданные    во    время   блокады – отражают  жизнь,  олицетворяют  собой  стойкость  и  мужество. Приходят  на  помощь   в  трудную  минуту,  вселяют надежду  и  поддерживают  веру.    Публичная лекция « Миссия воспитателя»  (в рамках городского конкурса педагогических достижений 2012 г.)   За окном весна. Всё меняется, весь мир оживает. Как много смысла мы вкладываем в это  слово «Мир».  Мир  это жизнь без войны;  Мир – добрые отношения в семье;  Мир – это вселенная вокруг нас;  Мир в душе, мир в сердце, мир духовности, нравственности, мир Детства.  Все мы родом из детства, а ещё по роду своей деятельности знаем, что именно в детстве  закладывается  зерно  истинного  мира,  уважения,  сострадания,  милосердия,    доброты  и  духовности. А вложить все эти качества, зажечь огонь в душе маленького ребенка может и семья и  воспитатель,  который  окажется  в  нужный  момент  рядом  с  ним.  «Воспитать  человека  –  значит  определить судьбу нации» говорил Святейший Патриарх Московский и всея Руси   Алексий 2.  Так было и будет всегда,… Что же происходит сегодня?  В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая  большая  опасность,  подстерегающая  наше  общество  сегодня,    не  в  развале  экономики,  не  в  смене  политической  системы,  а  в  разрушении  личности.  Нынче  материальные  ценности  доминируют над духовными, поэтому  у детей искажено представление о доброте, милосердии,  великодушии, справедливости и т.д. Во все времена люди высоко ценили духовно – нравственную  воспитанность.  Глубокие  преобразования,  происходящие  в  нашем  современном  обществе,  заставляют  нас  размышлять  о  будущем  России.  А  мы  –  воспитатели  имеем  прямое  отношение  к  этому будущему, к её достоянию, к её детям.   Человечество  шагнуло  в  21  век,  мыслящий,  как  век  развития  гуманитарной  культуры,  ориентирующий  педагога  на  воспитание  подрастающего  поколения  с  позиции  духовно    нравственных  ценностей.  В  Законе  РФ  «Об  образовании»  в  центре  воспитания  поставлены   гуманистический  характер  образования,  приоритет  общечеловеческих  ценностей,  свободного  развития  личности.  «Образование    должно  быть  направлено  на  воспитание  уважения  к  культурной самобытности ребёнка, национальным ценностям страны,  в которой он проживает»   сказано в Конвенции о правах ребенка.   Академик  Д. Лихачев писал: «  Мы не должны  забывать о своем культурном прошлом, о  памятниках,  литературе,  языке,  живописи,  национальные  отличия    сохранятся  и  21  веке,  если  будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний»  Каждый человек хотя бы однажды задумался: «Зачем я появился на свет?» Чехов писал: «  Ты послан в мир, чтобы сделать его лучше…» Народная мудрость гласит: «посади дерево, вырасти  ребёнка,  построй  дом»  В  простате  этой  истины  сокрыто  глубокое  понимание  духовности  и  дан  ответ на поставленный вопрос.    «Посадить дерево»  это значит, сохранять, любить и обновлять  природу  –  живой  организм  внутри  и  благодаря  которому  человек  живет  и  без  которого  просто  погибнет. Вырастить ребёнка, воспитать его, значит сотворить дух тебе подобный, несущий в мир  любовь, добро, красоту, а для этого необходимо построить дом – не жилище, а Храм своей души –  выпустить  на  волю  то  божественное  начало,  которое  в  тебе  заложено  от  рождения,  не  загубить  его  алчностью,  невежеством,  ненавистью,    завистью,  ленью  –  бездуховностью.  Духовность  –  это  соединение  в  одном  понятии  красоты,  любви,  долга,  и  истины,  ради  чего  когда  то  был  создан  человек и во имя чего определились его пути.   А человек, чья профессия  воспитатель, педагог, и  не только профессия, а ещё и   призвание, должен быть именно таким человеком, смыслом жизни  которого должны быть: истина, добро и красота. Человек, который не только учит и воспитывает  других,  но  и    постоянно  работает  над  собой,  совершенствуется,  чему  –  нибудь  учится.    «Учить,  значит вдвойне учиться» Ж. Рубер.  Я благодарна судьбе за то, что она послала мне в жизни такое занятие – воспитание детей.  «Воспитание – самое святое из всех святых дел» Святитель  Феофан Затворник.   Ребёнок  –  это  чистый  лист.  Педагог  –  это  художник,  у  которого  кисть  и  краски.  И  какая  картина получится на холсте жизни, зависит от его таланта. Это  человек питающий душу, сердце  ребёнка, его сознание, способствующий росту лучших человеческих качеств и формированию его  внутреннего мира.   «Нет высшего искусства, как искусства воспитания. Живописец или ваятель творят только  безжизненную фигуру, а мудрый воспитатель  создает живой  образ,  смотря на который радуется  Бог  и  люди»,    говорил  Святитель  Иоанн    Златоуст.    А  чтобы  этот  образ,  говоря  художественным  языком,  получился  яркими  колоритным,  самобытным,    я  как  воспитатель,  ввожу  ребенка  в  мир  прекрасного: в мир природы, музыки, литературы, живописи, в мир театра. Приобщение детей к  прекрасному  –  это  мощный  источник  духовно    нравственного  воспитания.  Дети  от  рождения  открыты  и  отзывчивы.  Наблюдение  за  природой,  слушание  классической  музыки,  литературных  произведений,  создание  художественных  образов,  радуют  ребенка,  учат  его  сопереживать,  обогащают  его  эмоциональный  опыт.  Очень  важно  научить  ребенка  почувствовать  себя  счастливым, радоваться жизни, удивляться чему  то.  Воспитатель,  как  гончар,  в  руках  которого  мягкая  податливая  глина  превращается  в  изящный  сосуд.  Но  самое  главное,  чем  этот  сосуд  наполнить,  а  задача  заполнять  этот  сосуд   добром,  милосердием,  творчеством,  знаниями,  умениями  и  навыками,  чтобы  этот  сосуд  нес  не  только красоту, но и был полезным и востребованным для нашего общества.  Многие скажут: «Ерунда, не преувеличивай, нет ничего особенного в твоей профессии» Но  я  могу  поспорить.  Возможно,  труд  мой  незаметен:  мне  не  суждено  совершить  подвиг,  сделать  великое открытие – да мне это и не важно. Мне важно, что люди мне доверяют самое дорогое,  что  у  них  есть  –  своих  детей,  которые  вырастут  и  непременно  внесут  свой  посильный  вклад  во  благо  нашей  Родины.  Кто  то  из  них  станет  знаменитым  человеком,  будет  спасать,  лечить  или  учить  людей  или  совершит  подвиг.  А  я  буду  знать,  что  в  этом  есть  и  моя  заслуга,  так  как  я  наполнила сосуд каждого своего воспитанника своим трудом, частичкой души и сердца.  Весна... Просыпается от сна природа. Мир меняется, меняемся мы.  Меняется наше настроение, желания и даже может быть мировоззрение. И я верю, когда –  нибудь наступит такая  весна, когда в нашем обществе, в нашей стране произойдут действительно  глобальные перемены. Когда человечество, заглянув в себя, сможет сказать: « Я все делаю, чтобы  быть  лучше:  я  приношу  пользу  обществу,  я  верую  в  Бога,  я  честен,    мне  не  свойственна  лень,  зависть, жадность, я правильно воспитываю детей…»  А пока этого  не произошло, мы – воспитатели, педагоги должны трудиться и  воспитывать  детей такими образом, чтобы эта долгожданная весна могла придти, как можно раньше.

  Мы стараемся сеять семена: Разумного, Доброго, Вечного. Верить в добро и в то, что наш труд не  пройдёт бесследно.  Думая  о  будущем,  в  котором  сегодняшние  дети  уже  взрослые  хозяева  жизни,  я  как  тот  старик, который сажал яблоню и услышал вопрос: «Зачем ты её сажаешь, ведь ты не попробуешь  плоды?»  «Я не попробую, зато другие попробуют и скажут спасибо»  Сегодня  я часто слышу вопрос: « Что воспитывать в детях в 21 веке?” Я думаю, что те же  качества,  что  и  были  ценными  всегда!      Это  трудолюбие,  честность,  совесть,  милосердие,  сострадание,  великодушие,  доброта,  вера  в  Бога.  Всё  это  духовно  нравственное  начало,  начало  новой жизни в нашей прекрасной Родине – России.            Пройдут года, придут другие люди            Родные, но не ведомые нам.            Нас на земле тогда уже не будет            Но будет Храм! Как прежде, будет Храм!            Пускай судьба не будет к нам суровой            И как – нибудь в свой самый светлый час.            Вы помяните добрым тихим словам             Всех тех, кто жил на свете ради вас.             Я знаю, это будет всё когда – то             И поэтому прошу вас об одном:             « Пусть и для вас всё это будет свято,              Как незабудки в поле за селом»  Методическая разработка логопедического занятия по развитию навыков  письменной речи в 5 классе по теме:   «Я напишу тебе письмо»  Тема: «Я напишу тебе письмо».  Грамматическая тема: Образование родственных слов.  Тип занятия: комбинированное  Цель:  научить  детей  использовать  возможности  эпистолярного  жанра  для  воспитания  у  них  желания общаться друг с другом, делиться своими мыслями и чувствами.   Задачи:  1. Учить детей отбирать языковые средства для построения письма другу.  2. Формировать умение редактировать деформированный (наложенный) текст.  3. Создать  условия  для  развития  познавательной    мотивации  через  обучение  рациональным приемам обработки информации.  4. Развивать умение образовывать родственные слова; составлять словосочетания.  5. Совершенствовать  лексическую  сторону  речи  через  использование  материалов  по  истории города; обогащать словарный запас детей.  6.  Создать условия для тренировки логического мышления, воспитания основ вежливости.  Технологии: здоровьесберегающая, ИКТ, приемы рациотехники.  Оборудование:  карточки  со  словами  из  словаря  Ожегова,  материал  по  истории  города,  деформированный  текст,  карточки  –  помощники,  книги  с  письмами  А.С.Пушкина,  А.П.Чехова,  рассказ А.П.Чехова «Ванька», конверты, марки.  Предварительная  работа:  учебные  экскурсии  по  Александровскому  парку  и  на  Почту  с  целью  сбора информационного материала, а также коррекции коммуникативного и речевого развития  детей.  Организационный.   Прослушать слова, назвать лишнее:   весна  Упражнение на   посылка, бандероль, телеграмма, весна,   все слова имеют  внимание  открытка, письмо, журнал,  газета  отношение к почте  Разминка                 Самолеты, поезда,  словечко»  В степи, в горы, в города.   Расширение  письмо, газета, журнал, телеграмма,  на партах.  запаса.  Составить словосочетания: существительное   ценная бандероль    и прилагательное (срочная, ценная, заказное,  заказное письмо  Вступительная  жизнь  мобильная  связь,  электронная  почта,    Объявление темы    А  знаете  ли  вы,  каким  наиболее    занятия.  распространенным способом общались люди    5 этап.  СЛАЙД 2 письмо (наложение 2х текстов)  Редактируют текст на  Редактирование   К нам в школу пришло письмо, но  интерактивной доске.    текста.  перемешались в компьютере два текста.  (стирают наложенный  Физминутка для   Выполним упражнения                    милый ,друг, товарищ, привет, здравствуй,  парте).    Давайте  вспомним  наши  экскурсии  по  выбирают подготовленные    Выберите  собранную  ранее    информацию,  истории Александровского  помощника (до свидания, до скорой встречи,    Подпись  под  письмом  так  же  обязательна, Образуют  родственные  Анонимки        (смотрите словарик) вызывают  слов)  мужество делать это в открытую, с поднятым  7 этап.   Составьте устно одно письмо из 2х  Работают в парах.  8 этап.   Запечатаем письма в конверты. Важно  Запечатывают письма в  Оформление  грамотно подписать конверты.  конверты.  Образуйте родственное слово от слова адрес   Как называется коллекционирование марок?  Приклеивают марки.  9 этап.   Письма известных, великих  людей – это  Итоги социологического  Рефлексия.  отдельные произведения. Произведения  опроса( чаще всего  Пушкина, его письма  частного характера.  От  взрослые и дети  чтения этих писем получаешь огромную  общаются по телефону,  талантливый, гениальный человек, и так, как  пишут письма и  он, не напишешь. Но, может быть, нам стоит  открытки).                                                                        Приложение №1  Пишет тебе Юра из города Москвы.  Хочу познакомиться с ровесником из города   Наступила весна. Засияло солнце. Прилетели с юга скворцы и цапли.  СанктПетербурга и поделиться с ним своими мыслями. Я тоже учусь в 5 классе.   Учиться мне нравиться. Особенно я люблю математику, литературу и физкультуру.  Скворцы поселились в скворечниках, а цапли стали вить гнезда.  В свободное время занимаюсь в клубе футболом.  Скворцы и цапли стали выводить птенцов.  У меня и форма настоящая есть. Наш тренер Иван Петрович  очень опытный  Весной оживает вся природа. Тает снег. Греет солнышко. На реке ломается лед.   футболист. Он нас  тренирует понастоящему, готовит в мастера спорта. Сам я болею за команду  «Динамо». А какая у тебя любимая команда?  Напиши мне про себя, про твою школу. Буду очень ждать от тебя письма.                                                                               До встречи! Юра.  Пишет тебе Юра из города Москвы.  Хочу познакомиться с ровесником из города Санкт Петербурга и поделиться с ним своими мыслям. Я тоже учусь в 5 классе. Учиться мне нравиться.  Особенно я люблю математику, литературу и физкультуру.  В свободное время занимаюсь в клубе  футболом. У меня и форма настоящая есть. Наш тренер Иван Петрович  очень опытный  футболист. Он нас  тренирует понастоящему, готовит в мастера спорта. Сам я болею за команду  «Динамо». А какая у тебя любимая команда? Напиши мне про себя, про твою школу. Буду очень  ждать от тебя письма.   До встречи!          Юра.                                                                 Обзор программы элективного курса «Проценты в нашей жизни»               Современная  школа  должна  развивать  проективное  мышление  учащихся,  их  социальные  качества,  мобильность. Учащиеся задумываются, как найти свое дело, занятие по душе, любимую  работу  свое призвание. Данная тема сейчас весьма актуальна, слово «процент»  прочно вошло в   жизнь современного человека.             Программа  элективного  курса  «Проценты  в  нашей    жизни»  демонстрирует  учащимся  применение  математического  аппарата,  умение  производить  процентные  расчеты,  которые  необходимы  каждому  человеку:  прикладное  значение  этой  темы  очень  велико  и  затрагивает  финансовую,  экологическую,  экономическую,  социологическую  и  другие  стороны  нашей  жизни.  Умение  пользоваться  «процентами»  учит    смотреть  на  окружающий  мир  глазами  делового  человека,    ведь  проценты  показывают  соотношение  частей  и  целого.    Разбор  таких  задач  способствует  экономическому  образованию  обучающихся,  развитию  логического  мышления,   сообразительности и наблюдательности,  алгоритмической культуре и математической интуиции,   замечать главное, сравнивать, анализировать,  видеть общее и делать  соответствующие выводы;  учатся  самостоятельной  познавательной  деятельности,  нестандартно  мыслить.  Такие  задачи   приобщают  учащегося  к  жизни,  социализируя  его.  Решение    их      это  шаг  во  взрослую  жизнь.  Элементы элективного курса можно использовать в бинарных уроках,  для школ экономического  профиля.  Кроме  того,  в  ходе  освоения  курса  учащиеся  совершенствуют  умения    владеть  компьютером,  производят    соответствующие  расчеты,  используя  электронные  таблицы  Excel,  строят диаграммы.   Данный  курс  предлагается  в  качестве  элективного  учащимся  9  класса,  но  может  быть  предложен как факультативный учащимся 7 и 8 класса.  Курс  направлен  на:  развитие  интереса  к  математике,  развитие  интеллектуальных  способностей,  логических  умений,  наблюдательности,  расширение  знаний  учащихся  в  области  экономики  и  математики;  совершенствование  умений  производить  процентные  расчеты  не  только в учебнопознавательном процессе, но и в повседневной жизни.  Изучение курса  начинается с повторения понятия процент, затем определяются  задачи, с  помощью которых отрабатываются необходимые знания, умения, навыки, которые обеспечивают  развитие базовых компетентностей учащихся, а также их интерес к изучаемому предмету.    создать  условия  для  понимания  учащимися  математического  смысла  понятия  «процент»,  сформировать  представление  о  значении  понятия «процент»    для  решения  задач  социального  и  экономического характера;    сформировать  первоначальные  представления  о  методах  экономики,  об  организации  деятельности в сфере экономики и банковского дела;    познакомить  учащихся  с  новыми  терминами,  дать  им  объяснение  и  учить  правильно,  использовать в своей речи;    выработать  навык  успешного  применения  математического  аппарата  при  разрешении  экономических задач;      познакомить с профессиями в области экономики и банковского дела.              Программа  предполагает  переход  от  элементарных  представлений  и  понятий  темы  к  расчетной  работе. Элективный курс разделен на блоки:  1. Математические знания о процентах (предметные знания)  2. Прикладные знания (социальноэкономического характера, банковская сфера)  3. Социализирующий (самостоятельное выводы учащихся)  В ходе изучения курса учащиеся решают задачи разного типа. Прикладные задачи:   Задача 1: поможет ребятам  представить работу бухгалтера, проследить процесс подсчета  выручки управляющим развлекательных центров.  Задача  2:  проанализировать  прибыль  от  продажи  цветов  в  разное  время  года,  учит  рациональному планированию денежных средств.   Задача  3:  ученик  10  класса  Сережа  решил  поработать    во  время  летних  каникул  по  продаже газет. В один из дней он взял на реализацию в «Союз печати»  газеты и журналы. Часть  газет продал, часть продукции в конце дня вернул. Сколько денег получил Сережа за один день  работы, необходимо произвести  расчет количества нереализованных газет, выручку от продажи  газет  для  «Союзпечати»,  выручку    Сережи  за  один  день,    при  условии,    что  розничная  продажа  газет осуществлялась с 5 –и процентной надбавкой.  Задача  4:  начислить  заработную  плату  коллективу  с  учетом  подоходного  налога,  отчислений в пенсионный фонд, стажа работы, премии.  Задача  5:  рассчитать  сколько  будет  стоить  путевка  для  2  человек  с  учетом  проживания,  питания, разных процедур,  проведения досуга. Сравнить проживание, питание, услуги по путевке  и без нее. Что выгоднее: купить путевку или поехать дикарем.   Задача 6: учащиеся знакомятся с понятиями: депозит, виды вклада, процентная ставка по  вкладам  банка, и рассчитывают прибыль от внесенных на депозит средств.              Программа  элективного  курса  рассчитана  на  17  ч.  Курс  имеет  практическую  направленность. Формы занятий: практикум. Отработка и закрепление знаний, умений и навыков  достигается путем решения задач, соответствующих возрасту и уровню знаний учащихся.            При  решении  задач  учащиеся    отрабатывают  необходимые  знания,  умения,  навыки,  логическое  мышление,  объясняют  свои  действия;  ставят  чёткие  вопросы,  выступают  перед  публикой.  Программа  направлена  также  на  развитие  навыков  организации  простейшей  предпринимательской деятельности.  Ожидаемыми  результатами  изучения  курса  являются  обретение  опыта  в  анализе  конкретных  экономических  ситуаций  и  формирование  практических  навыков  принятия  экономических решений, аналитически проверенных средствами математики.             В  качестве  итоговой  формы  контроля,  подводящей  изучение  курса  к  логическому  завершению,  учащимся  предлагается  самим  сформулировать    задачу,  решить  ее  и  защитить  на  конференции.  Информационные технологии  –  как один из инструментов   сохранения здоровья участников образовательного процесса  Новые  тенденции  в    современном  образовании  требуют  от  педагога  создания  развивающей  образовательной  среды    с  применением  информационных  технологий  (ИТ).  В  концепции  модернизации  российского  образования  определены  новые  приоритеты.    Одним  из  ведущих  аспектом  является  подготовка  подрастающего  поколения  к  жизни  в  постоянно  изменяющемся информационном обществе.   Об этом говорится и в новом Стандарте начальной  ступени  обучения:  «В  основе  Стандарта  лежит  системнодеятельностый  подход,  который  предполагает:  воспитание  и  развитие  качеств  личности,  отвечающих  требованиям  информационного общества…» 1  Актуальность  применения  мультимедиа  технологий  на  уроках  в  начальной  школе  объясняется внедрением ФГОС. В ходе реализации ФГОС  возникает необходимость применять ИТ  на  уроках  в  начальной  школе,  так  как  это  позволяет  решить  ряд  поставленных  перед  учителем  задач:  развивать  информационную  культуру  учащихся;  формировать  универсальные  учебные  навыки,  развивать  логическое  мышление,  развивать  творческие  способности  учащихся  и  многие  другие.   Для  реализации  ФГОС  в  современном  образовательном  процессе  необходимо  использовать новые технические средства, а также новые формы и методы преподавания. Уроки в  игровой  интерактивной  форме  воспринимаются  учащимися  с  большим  интересом,    и  учебный  материал  усваивается  легче,  поэтому    применение  мультимедийных  приложений  позволяет  решать и учебные задачи,  и задачи по здоровьесбережению.   Применение  ИТ  помогает  в  создании  учебнометодического  материала  (презентаций,  слайдов,  разработок  уроков)  и  подготовки  документов.  Важно,  чтобы  педагог  владел  основами  применения  ИТ,  как  в  учебном  процессе,  так  и  смог  использовать  информационные  технологии  при  разработки  уроков,  сообщений,  докладов,  выступлений  и  т.д.    Информационная  культура  педагога  значительно  облегчает  и  ускоряет  процесс  выполнения  работ,  что  позитивно   сказывается на здоровье.  Информационные  технологии  помогают    совершенствовать  проектную  деятельность.  Учителя  и  учащиеся  могут  активно  применять    персональные  компьютеры  и  современное  программное  обеспечение  при  создании  проектов.    В  ходе  реализации  проекта  учащиеся  самостоятельно используют различные источники информации, в том числе и интернет ресурсы.  Итогом проектной деятельности является презентация.   При  работе  над  собственным  проектом  учащиеся  реализуют  собственные  творческие  и  исследовательские  идеи,  испытывает  позитивные  эмоции,  что  положительно  сказывается  на  здоровье.  Также положительно на сохранении здоровья сказывается неформальная обстановка,  свобода выбора. Необходимо также учитывать, что при создании совместных проектов учащиеся  приобретают  неоценимый  коммуникативный  опыт,  учатся  взаимопониманию  и  нахождению  компромиссов.  ИТ  позволяют  применить  личностноориентированный  подход  в  обучении  и  учесть  индивидуальные  возможности  и  способности  учащихся,  что  способствует  здоровьесбережению участников образовательного процесса.                                                                Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/V-dj образования и науки Рос.Федерации. М.: Просвещение, 2010. -31с.

  В  последнее  время  с  повседневным  внедрением  компьютеров,  возникает  проблема  здоровья  учащихся.  При  использовании  средств  ИТ  на  уроке  необходимо  соблюдать  нормативы  продолжительности непрерывного применения технических средств обучения на уроках. 2  У  современных  школьников  нет  культуры  работы  с  компьютером,  особенно  возникают  серьёзные  проблемы  при  работе  в  домашних  условиях.  Школьники  с  помощью  использования  компьютерных  игр  решают  проблему  организации  собственного  досуга.  У  подростков  возникает  «компьютерная игровая зависимость». Российские психиатры считают, что в нашей стране от 10%  до  14%    подростковпользователей  имеют  компьютерную  зависимость.  Интернетзависимость  имеется  у  46%  пользователей.    Игровая  зависимость  стала  появляться  у  учащихся  младших  классов, что достаточно опасно, так как игровая деятельность для младших школьников является  одной из ведущих.  Длительная  работа  за  компьютером  отрицательно  влияет  на  здоровье  учащихся:  на  органы  зрения,  опорнодвигательную  систему,  а  сцены  насилия  в  играх  могут  оказаться  разрушительными для детской психики, провоцируя детей на агрессивное поведение в реальной  жизни.  При  работе  в  интернет  сети  учащиеся  сталкиваются  с  большим  потоком  информации,   которая также может негативно сказаться на психическом и эмоциональном здоровье. 1 сентября  2012 г. вступает в силу  Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436ФЗ  "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию".  Для защиты детей  от  негативного  потока  информации  помогают  современные  программные  технологии,  можно  предложить родителям установить соответствующие защитные фильтры.  Важной  задачей  для  педагога  является  формирование  информационной  культуры  у  учащихся,  в  том  числе  культуры  работы  с  компьютером.    В  решении  этой  задачи  педагогу  могут  помочь  современные  ИТ.    Институтом  новых  технологий    (Москва,  www.intedu.ru)  разработаны  программы  для  учащихся  начальной  школы,  которые  не  только  позволяют  заложить  основы  культуры    пользователя,  но  и  способствуют  развитию  у  ребёнка:  его  творческих  способностей,  речи  и  логического  мышления,  умения  ставить  и  решать  задачу,  способности  работать  самостоятельно,  навыков  алгоритмического  мышления.  Школьник,  который  учится  с  помощью  компьютера творить, не может быть просто потребителем компьютерных игр.   Использование  ИТ  образовательном  процессе  открывает  принципиально  новые  возможности  для  управления  учебной  деятельностью.  Использование  ИТ  позволяет  совершенствовать учебный процесс с позиции здоровьесбережения. С помощью применения ИТ  можно составить и оценить расписание занятий с учётом здоровьесбережения.    Информационные  технологии  позволяют  провести  диагностику  состояния  здоровья  участников  учебного  процесса  и  выявить  причины,  влияющие  негативно  на  здоровье,  а  также  определить готовность участников образовательного процесса к здоровому образу жизни.     Мониторинг    учащихся  позволяет  определить,  как  происходит  адаптация  учащихся  к  школьной  среде;  уровень  мотивации    у    учащихся  начальной,  средней  и  старшей  школы;  работоспособность  у  учащихся,  эмоциональное  и  психологическое  состояние;  причины  нежелания ходить в школу и т.д.                                                               Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10. Постановление главного государственного санитарного врача РФ, N 189 от "29" декабря 2010 г.

    Таким  образом,    использование  современных  информационных  технологий  и  средств  обучения в образовательном процессе помогает педагогу в достижении поставленных учебных и  воспитательных задач.  Использование ИТ в образовательном процессе должно быть профессиональным, педагог  должен  быть  компетентным  в  данной  области,  только  тогда  оно  не  будет  вредить  здоровью,  а  будет направлено на его сохранение. Поэтому каждый учитель должен пройти соответствующее  обучение.   1. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года.  2. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального  общего  образования от 6 октября 2009 года №373.  3. Федеральный  закон  Российской  Федерации  от  29  декабря  2010  г.  N  436ФЗ  "О  защите  детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию".  4. Об  утверждении  СанПиН  2.4.2.282110 .  Постановление  главного  государственного  санитарного врача РФ,  N 189 от "29" декабря 2010 г.  5.   «Увлечение  компьютерными  играми:  беда  или  благо?»  Автор:  Барцалкина  В.В.  ©  2009 Московский городской психологопедагогический университет.              http://www.psyparents.ru/read/articles/10129/?print=Y  Автор: Спирина Людмила Анатольевна, учитель начальных классов первой квалификационной  категории, методист, руководитель Службы здоровья, Email: oceanweb@mail.ru  Автор: Финагина Ольга Валерьевна, учитель физики и информатики, заместитель директора по  УВР, методист, Email:olechkaru@ya.ru  197022, СанктПетербург, ул. Профессора Попова, д.25, литера А.   ГБОУ Гимназия № 67   Электронная почта:  gimnazia_67@mail.ru   Телефон/факс:2345452   Методическая разработка урока истории по теме:   «Абсолютная монархия в Западной Европе»  ГБОУ гимназии № 56 Петроградского района СанктПетербурга  Программа    Примерная  программа  курса  всеобщей  истории  для  10  класса/Оценка  качества  подготовки выпускников основной школы по истории. М., Просвещение, 2000г.  Учебник    – Загладин Н.В., Симония Н.А. Всеобщая история с  древнейших времен до конца XIXв.  10 класс. – М., Русское слово, 2006г.   Переход  к  абсолютизму      порядку  осуществления  власти,      при    котором  вся  полнота  сосредоточена  в  руках  монарха,  наметился  в  XVI  в.    в    большинстве  стран  Европы,  включая  и   Россию.  Однако  конкретные  причины  и  факторы  установления  абсолютизма,  формы  и  методы  осуществления  власти  различаются.    На  уроке  рассматриваются  особенности  установления  абсолютизма  в  Англии  и  Франции  XVI  в.    По  ходу  урока  изучаются  предпосылки  усиления  центральной  власти  в  странах  Западной  Европы,    характерные  черты    абсолютизма  как  политического  явления.  Учащиеся  выделяют  особенности  становления  и  осуществления   абсолютизма в Англии и Франции.  Цель:  учащиеся должны:  Усвоить понятие абсолютизма, его особенности на примере Англии и Франции.

Выявить роль представительных органов при абсолютизме сравнить основные черты абсолютизма на примере данных государств развивать умение анализировать и делать обобщения, выводы, работать с документами; развивать умение делать сообщения формировать стремление к самообразованию, к саморазвитию.

Задачи:  1. Выяснить основные черты абсолютизма 2. Назвать особенности французского абсолютизма 3. Назвать особенности английского абсолютизма 4. Выявить общее и различие в особенностях 5. Дать оценку и значение абсолютизма, абсолютизм – это регресс или прогресс 6. Материал закрепить решением теста на данную тему Раздаточный материал:   1. Тексты с высказываниями исторических персоналий о власти 2. Материалы из учебников по истории, рассказывающие об истории развития абсолютизма Англии и Франции 3. Исторические портреты монархов 4. Понятие абсолютизма 5. Тест для закрепления материала урока Проблема урока:  сформулировать понятие абсолютизма                                 оценка абсолютизма                                 значение абсолютизма  На уроке используются:  фрагмент видеофильма  « Версаль », видеокамера или можно оформить  доску в классе ( портреты монархов Франции, Англии, Испании  XVIXVIII в.в.).  Эпиграф  к  уроку:  «Воля  Бога  заключается  в  том,  чтобы  всякий  рожденный  подданным  повиновался  без  рассуждений»    в  этом  смысл  абсолютизма  –  политической  власти  в  XVI  –  XVII  в.в.  1. Постановка проблемы, задание: используя предложенные высказывания, выяснить, какие  черты присущи  абсолютному монарху ( приложение 1)  3. Просмотрев фрагмент фильма, ответить на вопросы:  Почему именно Версаль символ абсолютизма?  Что он символизирует?  Абсолютная монархия расцвела в Европе, когда Людовик заявил о своем божественном праве  на власть и построил дворец – символ его величия.  На основе материала о Версале, докажите божественность Людовика?  4. На  основе  материала  из  учебника  Н.В.Загладина  «  Всемирная  история.  История  России  и  мира  с  древнейших  времен  до  конца  XIX  века  »,  выяснить  особенности  перехода  к  5. Опираясь  на  раздаточный  материал,  назовите  особенности  французского  абсолютизма,  его основные черты.  6. Опираясь на раздаточный материал, назовите особенности английского абсолютизма, его  основные черты ( приложение 2 ).  7. Сравните абсолютизм во Франции и Англии, назовите общее и различие ( задание из части  С7 – ЕГЭ по истории ).  8. Обобщите, сделайте выводы, можно записать в таблицу.  9. Основные выводы в ходе урока:    что такое абсолютизм    его оценка    сравнение с идеалом    абсолютизм ( регресс, прогресс ), сравнить на основе высказываний:  « Всякая власть великолепна, а абсолютная власть абсолютна великолепна »                                                                                                Кеннет Тайнан  « О власти или хорошо, или правду »     Геннадий Малкин  « Всякая власть исходит от народа. И никогда уже к нему не возвращается »                                                                                                Габриэль Лауб  10. В конце урока на закрепления материала можно дать тест ( приложение 3 )  или привести высказывание Никколо Макиавелли о власти:  « Следует понимать, что государь, особенно новый, не может исполнять все то, за что  людей  почитают  хорошими,  так  как  ради  сохранения  государства  он  часто  бывает  вынужден идти против своего слова, против милосердия, доброты и благочестия ».   Стремление  к  власти  также  присущи  человеку  как  и  преклонение  перед  властью  над  собой.  Первое свойство делает из нас тиранов, второе – рабов. ( Хэзлитт В. )  Процветание государства благополучие народа зависят неотменно от доброты нравов, а доброта  нравов – неотменно от воспитания. ( Новиков Н.И. )  Всякий человек, обладающий властью, склонен злоупотреблять ею. ( Монтескье Ш. )  Основой  власти  во  всех  государствах  –  как  у  наследованных,  так  и  смешанных  и  новых  –  служат  хорошие законы и хорошее войско. ( Макиавелли Н. )  Самая  жестокая  тирания  та,  которая  выступает  под  сенью  законности  и  под  флагом  справедливости. ( Монтескье Ш. )  Государственный  человек  более  других  сограждан  должен  быть  одушевлен,  движим  и  руководствован любовью к Отечеству. Он должен любовью к Отечеству жить, вливать ее в своих  подчиненных и быть примером в ней всему государству. ( Державин Г.Р. )  Когда государь повинуется закону, тогда не дерзнет никто противится оному. ( Петр I )  Хорошее правительство – не то, которое хочет сделать людьми счастливыми, а то, которое знает,  как этого добиться. ( Маколей Т. )  Власть  центрального  учреждения  должна  основываться  на  нравственном  и  умственном  авторитете. ( Ленин В.И. )  Самым  мужественным  государством  бывает  то,  в  котором  лучше  всего  награждается  доблесть  и  сильнее всего наказывается трусость. ( Гельвеций К. )  У государей нет места для философий. ( Томас Мор )  Разве подобает царю, если его бьют по щеке, подставлять другую? Как же царь сможет управлять  царством, если допустит над собой бесчестие? ( Иван Грозный )  Об уме правителя первым делом судят по тому, каких людей он к себе приближает.   ( Макиавелли Н. )  Людям свойственно с неохотой подчиняться тем, кого они считают незаслуженно поставленными  начальниками над собой. ( Вашингтон Д. )  Государю  нет  необходимости  обладать  всеми  добродетелями,  но  есть  прямая  необходимость  выглядеть обладающим ими. ( Макиавелли Н. )  Лучшая слава и украшение монарха – его правосудие. ( Суворов А.В.  )  Государь  не  волен  выбирать  себе  народ,  но  волен  выбирать  знать,  ибо  его  право  карать  и  миловать, приближать и подвергать опале. ( Макиавелли Н. )  Основы  каждого  государства  и  фундамент  любой  страны  покоятся  на  справедливости  и  правосудии. ( Ас – Самарканди )  Обращайтесь с низшими так, как вы хотели бы, чтобы с вами обращались высшие.  ( Сенека )   Забота  о  человеческой  жизни  и  счастье,  а  не  об  их  разрушении      это  первое  единственно  законная задача хорошего правительства. ( Джефферсон Т. )  Для управления печатью нужны хлыст и шпора. ( Наполеон Бонапарт )  Сколько  бы  ни  было  родов  государственного  строя,  для  науки  существует  только  один  –  таким  всегда было и всегда останется свободное государство. ( Бэкон )  Правители должны не обвинять людей в отсутствии патриотизма, а сделать все от себя зависящее,  чтобы они стали патриотами. ( Маколей Т. )  Власть короля провозглашалась божественной по происхождению. Король считался  наместником  Иисуса  Христа  на  земле.  В  Англии,  при  королеве  Елизавете,  верующие  читали  молитву,  где  прославляли свою королеву.  Во  Франции  в  основе  придворной  жизни  лежал  этикет,  смысл  которого  заключался  в  обожествлении королевской особы.  При  абсолютизме  продолжается  присоединение  окраинных  территорий,  пресекаются  попытки  старой  феодальной  знати  сохранить  свою  независимость.  Во  Франции,  например,  после  завершения  Столетней  войны  (  13371453г.г.  ),  между  Англией  и  Францией,  провинции  Нормандии,  Бургундия  теряют  свои  старые  права,  обеспечивающие  им  независимость,  и  подчиняются  королевской  власти.  В  эпоху  абсолютизма  органы  сословного  представительства  (  английский  парламент,  испанские  кортесы,  Генеральные  штаты  )  утрачивают  прежнее  значение.  Главная  мечта  монархов  –  избавиться  от  них  совсем.  В  отличие  от  английского  парламента  Генеральные  штаты  во  Франции  не  превратились  в  постоянно  действующий  орган.  Созывались  они редко, только в случае необходимости. С 1614 по 1789г.г. Генеральные штаты не собирались  ни разу. Парижский парламент назначал регента   (  временного  правителя  государства  )  в  случае  малолетства  короля.  Людовик  XIV  остро  конфликтовал с парламентом, именно ему он заявил свои знаменитые слова:   «  Вы  думали,  господа,  что  государство  –  это  вы?    Государство  –  это  я  ».  Позднее  он  отнял  у  парламента ряд прав, а  многих членов парламента отправил в ссылку.  Управление страной осуществляли государственные чиновники. В Англии их было немного (  1500 чел. ). Жалование от короля получали не все, поэтому разрешалось получать деньги за услуги  от    просителей.  Во  Франции  чиновников  было  гораздо  больше (  8000  в  XVI  в.  –  46000  в  XVII  в.  ).  Должности  чиновников  передавались  по  наследству,  а  также  продавались.  Все  зависело  от  наличия денег.  В  Англии  у  монарха  отсутствовала  регулярная  армия.  Первым  королем,  создавшим  постоянную  гвардию,  был  Генрих  VII  Тюдор,  она  была  немногочисленна  и  Тюдоры  избегали  расходов  на  армию, в случае войны созывали народное ополчение.  Во  Франции      создается  постоянная  армия,  а    с  появлением  огнестрельного  оружия  она  становится  господствующим  типом  военной  организации.  Наемники  были  профессионалами  и  служили тому, кто им платил. Содержать армию было дорого, поэтому общий размер налогов все  время возрастал.  В Англии Тюдорами была создана Звездная палата, которая наблюдала за системой правосудия.  Но  были  и  мировые  судьи,  которые  выбирались  на  собрании  дворянства,  но  эта  самостоятельность было внешней, так как правительство следило за выборами, или Тайный совет  рассылал  в  графства  письма,  где  указывал,  кого  надо  избрать  на  пост  мирового  судьи.  Мировых  судей называли « глаза и уши короны ».  Во Франции, как и в Англии, главой государства был король, обладавший всей  полнотой власти.  При нем имелся совет, считавшийся правительством, но монарх сам назначал членов совета и сам  решал все вопросы. Фактически в стране существовало личное правление короля.  В  Англии  Генрих  VIII  Тюдор  повел  наступление  против  отдаленных  северных  графств  и  Уэльса,  сохранявших  еще  некоторую  независимость,  и  подчинил  их  Лондону.  Для  управления  этими  территориями  были  созданы  специальные  государственные  органы  –  Совет  Севера  и  Совет  Уэльса.  В  Англии  Тюдорам  приходилось  считаться  с  существованием  парламента.  Согласно  старинным обычаям, английские короли не имели права собирать налоги без его разрешения. В  отношениях  с  парламентом  Тюдоры  проявили  себя  дипломатами,  они  не  боролись  с  парламентом,  а  сотрудничали  с  ним.  Елизавета  I  не  любила  парламент,  но  на  словах  всегда  заявляла о готовности прислушиваться к его мнению. За 45 лет правления она собирала его 13 раз.  Хотя  английские  короли  имели  право  «  вето  »  и  могли  запретить  любое  решение  парламента  (  Яков I Стюарт ).  В  экономике  господствовала  политика  меркантилизма.  Правительство  некоторых  стран  даже  запрещали  ввоз  иностранных  товаров,  впервые  такую  политику  стал  проводить  Людовик  XIV  во  Франции.  Генрих  IV  поощрял  сельское  хозяйство,  выделял  деньги  на  строительство  государственных предприятий.  Власть монархов была так велика, что некоторые  из них стали  замахиваться на монастырское и  церковное  имущество.  Первым  стал  главой  церкви  в  Англии  король  Генрих  VIII,  продолжая  политику  отца,  Елизавета  восстановила  англиканскую  церковь.  Она  избегала  крайностей    как  католицизма,  так  и  протестантизма.  Однако  подавление  ею  восстания  католиков  привело  к  окончательному  разрыву  с  Римом.  Папа  Пий V  издал  буллу,  в  которой  объявил  ее  низложенной  как узурпаторшу  и еретичку.  Раннее  новое  время  характеризуется  началом  складывания  прочных  абсолютистских  государств,  имеющих  четкие  национальные  границы,  одну  господствующую  религию  (  религию  монарха  ),  одну коренную национальность.  В  границах  своего  государства  абсолютизм  был  способен  сдерживать  разрушительные  войны  «  всех против всех », доставлявшие страдания всем слоям населения.  Людовик XIV – 16381715г.г., король Франции с 1643г. ( Людовик XIII и Анна Австрийская ).  Король полагал, что обладает правом, дарованным ему небом, пользоваться абсолютной властью  над  жизнью  своих  подданных  и  жизнью  своей  страны.  Он  не  считал  нужным  созывать  Генеральные штаты, так как решал все вопросы единолично. Создал большую армию и участвовал  в  походах,  однако  война  за  испанское  наследство  поставили  Францию  в  затруднительное  положение.  В  1700г.  Франция  потерпела  ряд  поражений  и  в  1713г.  мирный  договор  положил  конец господству Франции в Европе.  « В своем сердце я больше всего, больше жизни желаю славы »( Людовик XIV ). На всякий случай  он обратился к почтенному канцлеру Пьеру Сигуру: « Отныне, господин   канцлер,  вы не  будете  принимать решений и подписывать бумаг, кроме как помоему приказу или после обсуждений со  мной ». Самым величественным символом королевского абсолютизма стал дворец в Версале, все  в  его  архитектуре  и  отделке  продумывалось  и  планировалось  так,  чтобы  прославлять  короля.  Каждое  утро  в  королевскую  спальню  входили  группы  людей,  их  было  не  менее  100  чел.  Король  встает  с  постели,  одевается.  В  Версале  дворяне  становились  покорными  сателлитами  монархии,  проводя все дни в дорогостоящих церемониях, охотах, пирах, танцах.  Фридрих II Великий, король Пруссии с 1740г. расширил территорию своей страны, превратив ее  в  мощную  державу,  образованный,  деспотичный,  он  правил  как  деспот,  считал,  что  абсолютная  монархия  должна  применяться  на  благо  подданных,  он  запретил  пытки,  провозгласил  полную  свободу  вероисповедания.  Нажива  за  счет    соседних  стран  стала  фамильной  чертой.  «  В  моем  государстве всякий может достигать вечного спасения ». Издал свой свод законов, суд правый и  равный для всех. Он поднимал земледелие, осушал болота, проводил дороги и каналы. Участие в  Семилетней  войне  и  раздел  Польши  почти  удвоил  территорию  Пруссии,  однако  в  1759г.  он  был  разбит русско  австрийскими войсками и это привело Пруссию к катастрофе. Он заботился только  о высшем и среднем образовании, а на низшее  жалел денег, назначал учителями народных школ  инвалидов, которые довольствовались малым жалованием вместо пенсии.  Елизавета Великая – английская королева, правила 45 лет и умерла в 1603г., затмив своей славой  всех прежних королев и большинство королей Англии. Стремилась всю свою  жизнь к абсолютной,  единоличной власти. Продолжая дело своего отца – Генриха VIII – она восстановила англиканскую  церковь. При ней в полной мере сложилась английская  империя. По вступлении на престол она  уже  имела  прочно  сложившиеся  убеждения,    которые  дали  ей  возможность  твердо  и  мудро  управлять государством.  Торговля и промышленность Англии  при ней прднялись после того, как  была  основана  первая  английская  колония  (  Виргиния  ),  Индская  торговая  компания,  завязались  торговые  отношения  с  Московским  государством.  Елизавета  умела  выбирать  хороших  помощников и советников ( Бэкон, лорд Сесиль ). Расцвет английской литературы ( Шекспир ). Сын  Марии Стюарт ( Иаков I ), правивший после Елизаветы, своим неудачным правлением вооружил  против себя парламент.  Абсолютизм  –  форма  правления,  при  которой  вся  власть  сосредоточена  в  руках  монарха.  Этот  термин особо связывается с правлением во Франции XVII в.   Людовика XIV, которому приписывается выражение « Государство – это я ».   В XVIII в. Петр Великий  Екатерина II в России, а в Пруссии Фридрих II использовали абсолютную  власть  для  проведения  важных  административных  и  социальных  реформ.  В  XIX  в.  с  распространением парламентаризма позиции абсолютной монархии ослабли.  Абсолютизм – форма правления, при которой верховная власть не ограничивается конституцией.  Абсолютизм  был  в  европейских  странах  в  XVII  –  XVIII  в.в.  господствующей  формой,  которой  благоприятствовали  богословы,  приписывающие  верховной  власти  божественное  происхождение,  и  римские  юристы,  признававшие  за  государями  абсолютную  власть  древних  римских императоров.  Абсолютная  монархия  возникает  в  переходные  периоды,  когда  старые  феодальные  сословия  приходят в упадок, а  из средневекового сословия горожан формируется класс буржуазии.  Наряду  с  абсолютизмом  государственной  власти  существует  абсолютизм  самого  государства,  то  есть:  1. полная самостоятельность государства в деле законодательства и в деле управления  2. когда государство берет в свое  заведывания все важнейшие государственные дела  Отсюда  абсолютисты  –  это  те,  кто  видит  спасение  государства  в  сохранении  абсолютистской   формы правления, без конституционных ограничений.  Абсолютизм – от лат. Absolutus – независимый, неограниченный.  Основные черты:  1. Глава государства  как главный источник  власти.  2. Он устанавливает налоги, распоряжается финансами.  3. Создается  разветвленный    бюрократический  аппарат,  большая  постоянная  армия  и  4. Социальную опору составляет дворянство.  Абсолютная  монархия,  проводившая  политику  меркантилизма,  ведшая  торговые  войны,  содействовала  первоначальному  накоплению,  поддерживаясь  в  этот  период  нарождавшейся  буржуазией.  Что же порождает абсолютизм? Территориальные захваты, имперская политика?  Прежде  всего  абсолютная  власть,  идущая  от  старой  аристократии,  которая  ограничивала  монархию  в  прежние  времена.  Но  этого  недостаточно.  Есть  необходимые  условия  развития  абсолютизма с наступлением Нового времени:  1. Введение регулярной армии.  2. Постоянное налогообложение.  3. Превосходство государства над церковью.  4. Главное – это создание бюрократии ( в средние века ее не существовало ), организованная  по собственным законам, четкое разделение должностных функций, получает жалование,  ранее  кормление.  Бюрократия  сама  по  себе  не    зло,  злом  она  становится,  когда  превращается в саморазвивающийся организм, заставляя социум работать на себя.  5. Проведение политики развития промышленного производства внутри страны, внутреннего  и внешнего рынка промышленных товаров.  6. Деятельность  сословно  –  представительных  органов  сводится  на  нет  или  они  распускаются.   Тест по теме: « Абсолютная монархия в Западной Европе ».  1 вариант  1. Становление абсолютистской монархии в Англии связано с правлением:  А) Франциска I  Б) Филиппа II  В) Генриха VII  2. Французский король опирался на:  А) Большой королевский совет  Б) Звездную палату  В) Верховный тайный совет  3. Во времена правления Франциска I Генеральные штаты созывались:  А) один раз  Б) пять раз  В) ежегодно  Г) не созывались ни разу  4. Религиозные войны проходили с:  А) 15551556г.г.  Б) 15521598г.г.  В) 15621594г.г.  5. Кого называли гугенотами:  А) сторонников контрреформации  Б) феодальную знать  В) чиновников высшего ранга  6. Варфоломеевская ночь, в ходе которой погибло около 2 тыс. гугенотов, состоялась в:  А) Лондоне  Б) Париже  В) Мадриде  Г) Риме  7. Елизавета I правила в:  А) 15581603г.г.  Б) 15561603г.г.  В) 15581605г.г.  8. Елизавета обезглавила свою кузину и наследницу, шотландскую королеву – католичку,  которую звали:  А) Екатерина Медичи  Б) Мария Стюарт  В) Маргарита Валуа  2 вариант  1. Верны ли высказывания:  А) В Тайный совет в Англии входили чиновники высшего ранга  Б) На состав парламента в Англии оказывал влияние королевский двор  В)  Католики  при  короле  Филиппе  II  опирались  на  поддержку  Италии,  ставшей  оплотом  контрреформации  2. Нантский эдикт был принят в:  А) 1598г.  Б) 1599г.  В) 1600г.  Г) 1602г.  3. Нантский эдикт гарантировал защиту:  А) прав чиновников  Б) прав католиков и протестантов  В) прав местной феодальной знати  4. Генрих Бурбон – это:  А) Генрих V  Б) Генрих IV  В) Франциск I  5. Английский флот, победивший « Непобедимую армаду », возглавил:  А) пират Ф.Дрейк  Б) принц Вильгельм  В) Джонс Хокинс  6. Становление абсолютистской монархии во Франции связано с правлением:  А) Генриха VII  Б) Франциска I  В) Филиппа II  7. В 1583г. В Англии для очищения церкви от сторонников католицизма была учреждена:  А) особая комиссия  Б) Звездная палата  В) Большой королевский совет  8. « Непобедимая армада » была разгромлена у берегов:  А) Голландии  Б) Шотландии  В) Франции  Г) Италии  Используемая литература:  1. Учебник Н.В.Загладина «Всемирная история. История России и мира с древнейших  времен  до конца XIX века», М., Русское слово, 2006г.  2. Ридерз  Дайджест,  «Люди,  события,  даты.  Всемирная  история»,  иллюстрированная  энциклопедия, Лондон, Нью – Йорк, Сидней, Монреаль, Москва, 2001г.  3. Ридерз Дайджест, «Когда, где, как и почему это произошло», Лондон, Нью – Йорк, Сидней,  Кейптаун, Монреаль, 1998г.  4. Большой энциклопедический словарь, Санкт – Петербург, «Норинт »,1998г.  5. Видеофильм «Версаль» 

ОЛИМПИАДНОЕ ДВИЖЕНИЕ 

Информация об итогах районного тура региональной  олимпиады   по краеведению для 89 классов (часть I  тестирование)  Дата и время проведения: 20 марта 2012 года: тестирование;   22.0329.03.2012 года: домашнее задание;   04.04.2012 года: городское ориентирование    Место проведения: ГБОУ гимназия № 56 Петроградского района  5.  Валиахметова  Виктория  87 8 Андрианова Наталия Андреевна

ИТОГИ УЧАСТИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПЕТРОГРАДСКОГО РАЙОНА 

В ПЕРВОЙ РЕГИОНАЛЬНОЙ ОЛИМПИАДЕ ПО КРАЕВЕДЕНИЮ 

Лучшее домашнее творческое задание:  Герина Яна, 9б, ГБОУ гимназия № 67 (педагог Григорьева Екатерина Александровна)  Пушменкова Варвара, 8, ГБОУ  гимназия № 56 (педагог Асар Инна Лаймовна)  Лучший результат в городском ориентировании:  Ветюгов Иван, 8а, ГБОУ гимназия № 56 (педагог Нерсисян Гаяне Нориковна)  III место по сумме трех испытаний (тестовое испытание + домашнее задание +  городское  ориентирование):  Задорожная Марьяна, 8б, ГБОУ № 47 (педагог Писарева Наталия Александровна)  II место по сумме двух испытаний (тестовое испытание + защита  исследовательской работы:  Авдонина Анастасия, 9, ГБОУ гимназия №56(педагог Асар Инна Лаймовна)  Благодарность  Сторожевых Артем, 9а, ГБОУ лицей №82 (педагог Татарчук Галина Евгеньевна).  Результаты  выступления  учащихся  образовательных  учреждений  СанктПетербурга  на  заключительном этапе всероссийской олимпиады школьников в 2012 году.  http://kobr.spb.ru/olimp_konkurs/   Итоги  проведения  региональных  олимпиад  и  конкурсов  для  школьников  СанктПетербурга  в  2011/2012 учебном году.  http://kobr.spb.ru/olimp_konkurs/   ГОТОВИМСЯ К ЭГЭ  Анализ проведения тренировочного тестирования   по русскому языку и литературе в формате ГИА и ЕГЭ                              Н.Е. Ражева, методист по русскому языку и литературе                   Тренировочные  испытания  состоялись  в  марте  2012  года.  Были  предложены  тестовые  задания в 2х вариантах. Проверка работ осуществлялась на базе ОУ на основе новых критериев,  предложенных  разработчиками  контрольноизмерительных  материалов.  Представленные  ОУ  отчеты дали возможность для анализа качества выполнения заданий.  Какие трудности возникли при выполнении части « А»?                1. Фонетические задания.                2.Чередование гласных в корне.                3. Задания на определение правописания суффиксов.                4. Выбор художественного средства выразительности.                5. Задания на определение значения слова.  Какие трудности возникли при выполнении части « В»?  1.Определение грамматической основы предложения, если сказуемое является составным  именным.  2.Определение   параллельного соподчинения в сложноподчиненном предложении.  3.Определение сложного бессоюзного предложения.  Какие трудности возникли при выполнении части « С»?  1. Склонность к пересказу.  2. Неумение обосновать свое утверждение аргументом из текста.  3. Неумение сделать вывод.  4. Грамматические ошибки.  Учащиеся  в  целом  справились  с  заданием,  однако  необходимо  отметить  недостаточный  уровень практической орфографической и пунктуационной грамотности, проблемы с грамматикой  и  речью,  работы  достаточно  большого  количества  учащихся  характеризуются  нарушением  композиционной стройности, отсутствием логики последовательности в выражении мыслей.  отрабатывать умения аргументировать свою точку зрения, позицию;  включать  в  систему  контроля  задания  для  формирования  прочной  и  орфографической  и  пунктуационной практической грамотности;  активизировать работу по развитию речи учащихся;  использовать  для  закрепления  знаний  задания  репродуктивного  и  исследовательского  характера, не ограничиваясь тестами только одного вида с правильным выбором ответа.  А1 Орфоэпические нормы (произношение согласных звуков, ударение).  48  А4 Синтаксические нормы (построение предложений с деепричастием).  61  А5 Синтаксические нормы. Нормы согласования. Построение предложений с  49  однородными членами. Нормы управления. Построение  сложноподчиненных предложений.  А7 Текст. Смысловая и композиционная целостность текста.  90  Последовательность предложений в тексте.  А9 Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения.    Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.  А10  Синтаксический анализ предложения (обобщение).  54  А13 Правописание Н и НН в суффиксах различных частей речи.  60  А16. Правописание личных окончаний  глаголов  и суффиксов причастий   82  настоящего времени  А17Правописание суффиксов различных частей речи ( кроме Н и НН).  68  А20 Пунктуация в простом и сложном предложении.  44  А21  Знаки препинания в предложениях  при обособленных членах  77  предложения (определения, обстоятельства).  А22 Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями,  59  грамматически не связанными с членами предложения.  А23 Знаки препинания в простом осложненном предложении ( однородные  68  члены предложения).  А24 Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.  75  А25  Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.  75  А26 Знаки препинания  в сложном предложении с союзной и бессоюзной  51  связью. Сложное предложение с разными видами связи.  А28 Смысловая и композиционная целостность текста.  57  А29 Стили и функционально – смысловые  типы речи.  68  В4 Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения,  41  подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Двусоставные и  односоставные предложения.  Результаты  выполнения  части  А  (базовый  уровень)  показывают,  что  наибольшие  затруднения вызвали задания:   А1 Орфоэпические нормы (произношение согласных звуков, ударение).  А5: Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы управления. Построение  сложноподчиненных предложений.  А9: Предложение. Грамматическая основа предложений.  А10: Синтаксический анализ предложения  А19: Слитное, дефисное, раздельное написание.  А20: Пунктуация в простом и сложном предложении.  А26 Знаки препинания  в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью. Сложное  предложение с разными видами связи.  А 27: Текст как речевое произведение.   Значительные трудности испытали ученики в части В (повышенный уровень сложности)  в   заданиях:  В2: Морфологический анализ слова.  В3: Словосочетание.  В4  Предложение.  Грамматическая  (предикативная)  основа  предложения,  подлежащее  и  сказуемое как главные члены предложения. Двусоставные и односоставные предложения.  В6: Сложное предложение.  В7: Средства связи предложений в тексте.   Проверка сочинений (часть С). Средний балл за проверенные сочинения составил    При выполнении части С проявились трудности:                 К3: отражение позиции автора исходного текста               К4: аргументация собственного мнения по проблеме               К5: речевое оформление сочинения               К6: точность и выразительность речи  Рекомендации:   систематизировать работу, направленную на развитие умений понимания текста, на устранение  бедности  и  односторонности  словарного  запаса  учащихся,  упрощенности,  однообразия  синтаксического  строя  речи,  на  формирование  чувства  стиля  и  его  уместности  в  различных  речевых ситуациях;    обратить  внимание  на  необходимость  практической  отработки  заданий  на  формирование  орфографической и пунктуационной подготовки,  провести  занятия  с  учащимися  для  уяснения  понятий  «проблема»,  «авторская  позиция»,   «комментарий», «аргумент».  Задания В1–В12  задания  Вопросы, вызвавшие затруднения у учеников:   Задания  на  работу  с  текстом,  определение  ключевого  слова.  Недостаточный  уровень  владения  теорией литературы и знания литературоведческих терминов.  Часть С. Обозначившиеся проблемы:  Недостаточная  обоснованность  суждений,  слабая  аргументация.  Поверхностное,  упрощенное  понимание  проблемы,  недостаточный  уровень  владения  теоретиколитературными  знаниями,  привлечение  текста  без  достаточного  комментария,  нарушения  логической  последовательности  в  выражении  мыслей,  определение  связи  проблематики  данного  произведения с другими, определение связи данного стихотворения с другими произведениями.  Недостаточные знания теории литературы, слабое  знание стихотворных размеров. Экзаменуемые  упрощенно  отвечают  на  вопросы,  частично  аргументируют  выдвинутые  тезисы,  рассуждают  поверхностно. Распространенная ошибка уход от собственной мысли во время ее доказательства.  Бедность речевого оформления.  Рекомендации:  изучить  с  учащимися  нормативную  базу  в  рамках  выполнения  экзаменационной  работы,  обратить особое внимание на разъяснение критериев оценки работ;  обратить  внимание  учащихся  на  необходимость  четкого  ответа  на  вопрос  в  рамках  сочинений  С1С4,  на  необходимость  прослеживания  его  собственного  коммуникативного  замысла,  на  богатство  словарного  запаса  и  умения  использовать  разнообразные  синтаксические  конструкции.   Таким образом, тренировочное тестирование  в формате ГИА и ЕГЭ позволило проверить  и оценить подготовку учащихся. Каждый учитель должен внимательно проанализировать как  конкретные  достижения,  так  и  неудачи  и  постараться  в  оставшееся  время  организовать  системное и целостное повторение материала.  Рекомендации для успешной сдачи ЕГЭ по физике  Впервые  эксперимент  по  введению  ЕГЭ  прошел  в  2001г  в  5  регионах  России  по  восьми  дисциплинам.  В  2007  году  Государственной  думой  был  принят  Федеральный  Закон  о  введении  Единого  Государственного  экзамена  на  всей  территории  России.  В  2009г  ЕГЭ  вводился  повсеместно. За это время менялась структура экзамена, количество и качество вопросов и задач,  накопился  банк  заданий,  учителя  прошли  курсы  технологии  подготовки  к  единому  государственному экзамену и курсы экспертов.   В  этом  году  без  изменения  остались    время  выполнения  задания  (4  часа),  содержание  и  распределение  вопросов  по  темам,  общее  количество  заданий  по  темам,  распределение  по  типам  (количество  заданий  А,  В  и  С),  остался  неизменным  максимальный  первичный  балл.  Есть  небольшие изменения: задания повышенного уровня из части А перенесены в часть С, это задания  А22А25.  Небольшие  изменения  произошли  в  критериях  оценивания  Задания  части  А  предназначены для учеников , которые изучали физику на базовом уровне.  ( задачи с подробным решением)  Из опыта прошлых лет  наибольшие затруднения вызывают:  1.Темы школьного курса физики, которые изучаются преимущественно в основной школе, или изучаются «точечно»: их содержание не оказывается востребованным для повторения при изучении других тем; Например, к разделу «Кинематика»: S 1 S 2 = t 1 2 t2 2. Чтение графиков и нахождение перемещения через площадь фигур.  3.Вопросы, которые изучаются в 7 классе (гидростатика, закон Архимеда, условия плавания тел).  4.Задания на воспроизведение знаний и применение знаний в знакомой ситуации.   5.Задания на выявление умений применять содержательный смысл физических понятий, законов  для анализа физических процессов.  6.Задания  на  выявление  умений  делать  выводы  на  основе  экспериментальных  данных,  представленных таблицей, графиком, диаграммой, схемой, фотографией.  7.Задания  на  выявление  умений  применять  законы  физики  для  анализа  процессов  на  качественном уровне, на расчетном уровне.  Анализ  ответов,  позволяет  судить  о  том,  что  многие  ученики  получают  неверный  ответ  не  по  причине  отсутствия  знаний  физических  законов,  а  потому  что  не  владеют  навыками  использования  физических  констант  и  других  данных,    взятых  из  таблиц,  расположенных  в  задании,  забывают  о  необходимости  перевода  величин  в  основные  единицы  «СИ»,  не  умеют  записывать число в стандартном виде, проводить арифметические действия, анализировать ответ.  Например, их  не смущает ответ, где масса атома имеет порядок 1026кг.  Подготовка учащихся к итоговой аттестации в успешной сдачи ЕГЭ необходимо начинать с  7 класса. Целенаправленно на уроках и дома внедрять задания , которые отражают разные виды  деятельности  учащихся:  от  умения  воспринимать  информацию  представленную  им  в  разных  видах , до умения использовать физические понятия, связанные с жизнедеятельностью человека.  Учителям стоит обратить внимание на умение учеников работать с фотографией, которая  есть  в  каждом  варианте,  умение  обрабатывать  результаты:  таблицы,  графики,  погрешности  прямых измерений.  Разработать  систему  контроля  знаний  учащихся  711  классов  с  использованием  тестовых  заданий разного уровня сложности.  Продумать  формы  текущего  контроля  над    усвоением  новых  знаний  с  целью  профилактики  пробелов  в  восприятии  и  усвоении  наиболее  сложных  понятий  отдельных  тем  курса физики.   Включить  в  содержание  учебного  материала  графические    задачи  и  задания  с  кратким  и  развернутым ответами.  Проводить контрольные работы в формате мини ЕГЭ.  По результатам  теста определить темы, которые вызывают наибольшие затруднения.  Составить план мероприятий по ликвидации пробелов.  На  уроках  физики  отводить  время  (10минут,  что  соответствует  45  вопросам)  на  повторение заданий части А.   Рекомендация учебной литературы, справочников и пособий, в  которых изложен краткий  курс физики, необходимый для ответов на вопросы базовой  части А.  Информировать учеников о существовании сайтов, на которых размещены вопросы и ответы  из банка заданий к ЕГЭ.  Рекомендуется во время учебного процесса познакомить учащихся с  сайтом Федерального  Института  Педагогических  измерений  (www.fipi.ru),  где,  представлены  задания  прошлых  лет,  а  также ученики могут потренироваться в выполнении экзаменационных работ в режиме реального  времени. 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОЛИМП 



Pages:     || 2 |


Похожие работы:

«Организация специальных образовательных условий для включения детей с нарушениями слуха в общеобразовательные учреждения Кулакова Елена Владимировна, руководитель отдела ГБОУ ЦППРиК Благо, профессор кафедры сурдопедагогики МПГУ, кандидат педагогических наук Дети с нарушениями слуха – благоприятная группа для включения в общеобразовательные учреждения: выявление нарушения и медицинская раннее коррекция слуха, своевременное начало психологопедагогической абилитации позволяют подготовить ребенка к...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОСИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Сельскохозяйственный факультет Кафедра эпизоотологии, паразитологии и ветеринарно-санитарной экспертизы. СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Декан СХФ Проректор по УМК Л.И. Суртаева - О.А. Гончарова -. -2008г.. 2008 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ Организация и экономика...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения Экономической теории и предпринимательства, № 84 Методические рекомендации для магистров по подготовке к написанию магистерской диссертации Санкт-Петербург 2011 1 Методические рекомендации составила профессор, д.э.н. _ Е.М. Ильинская рецензент д.э.н., профессор...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПОЛОЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра конструирования и технологии радиоэлектронных средств МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к изучению дисциплины Материалы и компоненты электроники для студентов заочной формы обучения специальности 36 04 02з Промышленная электроника радиотехнического факультета Разработали: зав.кафедрой КиТРЭС, к.т.н., доц. Грозберг Ю.Г, ст.преподаватель кафедры КиТРЭС Рымарев В.А. Новополоцк, 2 1. Цель и задачи...»

«Библиотека демократического образования Выпуск 3 Г.Б. Корнетов ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА ДЛЯ XXI ВЕКА: ПЕРСПЕКТИВЫ ОБЩЕСТВЕННО-АКТИВНЫХ ШКОЛ Москва 2009 УДК 373(075.3) ББК 74 74.24(2)я7-3 К-28 Книга подготовлена в рамках проекта Общественно-активные школы: расширяем партнерство и издана при финансовой поддержке Фонда Новая Евразия и Фонда Чарльза Стюарта Мотта. Корнетов Г.Б. Демократическая педагогика для XXI века: перспективы общественно-активных школ: Учебное пособие. М.-Тверь: Научная...»

«СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 Общие сведения о направлении. Организационно-правовое 1 обеспечение образовательной деятельности 4 Структура подготовки специалиста - Сведения по основной 2 образовательной программе 10 Содержание подготовки специалистов 3 13 Учебный план 3.1 14 Учебные программы дисциплин и практик, диагностические 3.2 средства 14 Программы и требования к выпускным квалификационным 3.3 испытаниям 18 Организация учебного процесса 4 Качество подготовки обучающихся 5 Уровень требований при...»

«Министерство образования Российской Федерации Самарский Государственный Университет Н.В. Ильичёва, А.В. Горелова, Н.Ю. Бочкарёва АННОТИРОВАНИЕ И РЕФЕРИРОВАНИЕ Учебное пособие для слушателей дополнительной образовательной программы Переводчик в сфере профессиональной коммуникации Самара 2003 Данное учебное пособие предназначено для студентов, овладевающих программой дополнительной квалификации Переводчик в сфере профессиональной коммуникации, а также менеджмент и государственное и муниципальное...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Д. Серикбаева УТВЕРЖДАЮ Декан факультета экономики и менеджмента _ О. Н. Чикунов 2010 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по выполнению дипломной работы для студентов специальности 050509 – Финансы Усть-Каменогорск 2010 УДК Варавин Е.В. Методические указания по выполнению дипломной работы для студентов специальности 050509 – Финансы, ВКГТУ. УстьКаменогорск, 2012 – 43 с. В методических...»

«Департамент образования Вологодской области БОУ СПО ВО Череповецкий технологический техникум УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ для студентов специальности 100401 Туризм (код специальности и наименование) по учебной общеобразовательной профильной дисциплине Экономика (наименование учебной дисциплины по учебному плану) Череповец, 2014 Учебно-методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы для студентов специальности 100401 Туризм по учебной...»

«Внедренческая деятельность 2013 г. № Автор, соавторы Форма (вид) внедрения Место внедрения Сроки внедрения п/п 1 2 3 4 5 Кафедра иностранных языков Дроздова Н.П., Филатова Л.А. Методические рекомендации Словообразование в СГАФКСТ, учебный 2013/2014 учебный год 1. спортивной лексике. Смоленск, 2013. процесс Филатова Л.А. Туризм (сфера обслуживания). Учебное пособие. СГАФКСТ, учебный 2013/2014 учебный год 2. Смоленск, 2013. процесс Филатова Л.А. Практическая грамматика английского языка. СГАФКСТ,...»

«1. Общие положения 1.1. Направление подготовки бакалавров (200700 Фотоника и оптоинформатика) утверждено приказом Министра образования и науки РФ № 337 от 17.09.2009 г. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по направлению утвержден приказом Министра образования и науки № 53 от 18 января 2010 г. Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования (ПООП ВПО) по направлению подготовки бакалавров (200700 Фотоника и оптоинформатика) является...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермский государственный национальный исследовательский университет Утверждено на заседании Ученого совета университета от 26.12.2012 г. № 5 Основная образовательная программа высшего профессионального образования Специальность 04.05.01 Фундаментальная и прикладная химия Специализация Аналитическая химия Квалификация (степень) Химик....»

«Министерство здравоохранения Украины Высшее государственное учебное заведение Украины Украинская медицинская стоматологическая академия Кафедра инфекционных болезней с эпидемиологией Методические указания Для самостоятельной работы студентов 5 курса медицинского факультета по эпидемиологии Смысловой модуль 1 общая эпидемиология Полтава 2010 № Тема Учение об эпидемическом процессе. 1 Противоэпидемические мероприятия в очагах инфекционных болезней. Противоэпидемическая работа участкового...»

«Уважаемые выпускники! В перечисленных ниже изданиях содержатся методические рекомендации, которые помогут должным образом подготовить, оформить и успешно защитить выпускную квалификационную работу. Рыжков, И. Б. Основы научных исследований и изобретательства [Электронный ресурс] : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки (специальностям) 280400 — Природообустройство, 280300 — Водные ресурсы и водопользование] / И. Б. Рыжков.— СанктПетербург [и др.] : Лань,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Международный образовательный консорциум Открытое образование Московский государственный университет экономики, статистики и информатики АНО Евразийский открытый институт В.П.Божко Информационные технологии в статистике Рекомендовано Президиумом Научно-методического совета по дистанционному образованию в области экономики и управления в качестве учебно-практического пособия для системы высшего и дополнительного образования Москва 2004 1 УДК...»

«Б А К А Л А В Р И А Т Б. С. Волков, Н. В. Волкова МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Учебное пособие Седьмое издание, переработанное и дополненное УДК 159.9.07(075.8) ББК 88я73 В67 Рецензенты: А. Ф. Ануфриев, д-р психол. наук, проф., В. Г. Степанов, канд. психол. наук, проф. Волков Б. С. В67 Методология и методы психологического исследования : учебное пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова ; науч. ред. Б. С. Волков. — 7-е изд., перераб. и доп. — М. : КНОРУС, 2013. — 344...»

«Об итогах организации труда, отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков Балаковского муниципального района в летний период 2013г (председатель Комитета образования Калинина Т.П.). В целях организованного проведения летней оздоровительной кампании на территории Балаковского муниципального района в 2013 году приняты все необходимые нормативно-правовые акты администрации Балаковского муниципального района, регламентирующие проведение летней оздоровительной кампании, предусматривающие меры...»

«АНО ВПО Межрегиональный открытый социальный институт Методические рекомендации по написанию контрольной и курсовой работы для специальности 030501 Юриспруденция Йошкар-Ола, 2011 1 УДК ББК М Печатается по решению учебно-методического и редакционноиздательского совета Межрегионального открытого социального института М Методические рекомендации по написанию контрольных и курсовых работ по специальности 030501 Юриспруденция / Сост. Баскакова В.Е., Рыков А.В., Фищенко Н.Е., Швецов Н.М.–Йошкар-Ола:...»

«КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ Санкт - Петербургского бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Колледж строительной индустрии и городского хозяйства по состоянию на 01.04.2014 Отчет рассмотрен на заседании Педагогического совета Протокол от 10 апреля_2014 № 4 Санкт-Петербург 2014 г. 1 СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение 2. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности 3. Система управления...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НИЗКОТЕМПЕРАТУРНЫХ И ПИЩЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Кафедра общей и холодиль- ной технологии пищевых продуктов ТЕХНОЛОГИЯ СУШКИ Методические указания к самостоятельной работе магистранта по направлению 552400 для магистерской программы 552418 Санкт-Петербург 2005 3 УДК 664.8.037. Куцакова В.Е. Технология сушки: Метод. указания к...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.