WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

«Образовательная программа Москва 2011 г. 1 Образовательная программа государственного образовательного учреждения г. Москвы специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад V вида № 1708 / Ю.И. Родин, Т.Н. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Для служебного пользования

Департамент образования города Москвы

Юго-Западное окружное управление образования

Государственное образовательное учреждение г. Москвы

специальная (коррекционная) начальная школа - детский

сад V вида № 1708

Образовательная программа

Москва 2011 г.

1

Образовательная программа государственного образовательного учреждения г. Москвы специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад V вида № 1708 / Ю.И. Родин, Т.Н. Новикова, О.В. Гусева, Е.Б. Шмидеберг, Н.К. Орехова,Е.В.

Беляева,О.Ю. Боканова; под общей ред. Ю.И. Родина. – М.:, 2011. – 280с.

Образовательная программа государственного образовательного учреждения г. Москвы специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад V вида № 1708 задает стратегию фронтального и индивидуального обучения, воспитания и коррекции развития детей первых двенадцати лет жизни с сочетанным дефектом, с ведущей речевой патологией.

Содержание с.

Введение …………………………………………………………….. Раздел 1 Организация жизнедеятельности детей.…...………... Рекомендуемый режим дня……………………………. 1.1.

Примерное расписание непосредственной 1.2.

образовательной деятельности……………………….. Система физкультурно-оздоровительной работы. 1.3.

Раздел 2 Примерное содержание коррекционнообразовательной деятельности с детьми с тяжелыми нарушениями речи………………………………………. Примерное содержание коррекционнообразовательной деятельности с детьми младенческого и раннего возраста (служба ранней помощи)... Примерное содержание коррекционнообразовательной деятельности с детьми младенческого возраста…………………………………………… Примерное содержание психолого-педагогической 2.1.1.1.

деятельности по освоению образовательной области «Физическая культура издоровье»…………….. Примерное содержание психолого-педагогической 2.1.1.2.

деятельности по освоению образовательной области «Безопасность»…………………………………….. Примерное содержание психолого-педагогической 2.1.1.3.

деятельности по освоению образовательной области «Социализация»………….………………………… Примерное содержание психолого-педагогической 2.1.1. деятельности по освоению образовательной области «Сенсорное развитие. Развитие предпосылок предметной деятельности»……………………………. Примерное содержание психолого-педагогической 2.1.1.5.

деятельности по освоению образовательной области «Подготовительный этап развития речи»……... Примерное содержание психолого-педагогической 2.1.1.6.

деятельности по образовательной области «Эстетическое развитие»……………………………………... Примерное содержание коррекционнообразовательной деятельности с детьми раннего возраста…………………………………………………... Примерное содержание психолого-педагогической 2.1.2.1.

деятельности по освоению образовательной области «Физическая культура издоровье»……………... Примерное содержание психолого-педагогической 2.1.2.2.

деятельности по освоению образовательной области «Безопасность»……………………………………... Примерное содержание психолого-педагогической 2.1.2.3.

деятельности по освоению образовательной области«Социализация»………….………………………… Примерное содержание психолого-педагогической 2.1.2.4.

деятельности по образовательной области «Сенсорное развитие. Развитие предметной деятельности. Предпосылки развития конструирования»…… Примерное содержание психолого-педагогической 2.1.2.5.

деятельности по образовательной области «Знакомство с окружающим миром»……………………… Примерное содержание психолого-педагогической 2.1.2.6.

деятельности по образовательной области «Развитие речи»…………………………………………………. Примерное содержание психолого-педагогической 2.1.2.7.

деятельности по образовательной области «Развитие сюжетно-отобразительной игры»………………... Примерное содержание психолого-педагогической 2.1.2.8.

деятельности по образовательной области «Эстетическое развитие»……………………………………... Примерное содержание коррекционнообразовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, посещающими лекотеку………………………………….. Примерное содержание психолого-педагогической 2.2.1.

деятельности по образовательной области «Физическая культура издоровье»………………...……....... Примерное содержание психолого-педагогической 2.2.2.

деятельности по образовательной области «Социализация»..…………..………………………………….… Примерное содержание психолого-педагогической 2.2.3.

деятельности по образовательной области «Безопасность»……………………………………………….. Примерное содержание психолого-педагогической 2.2.4.

деятельности по освоению образовательной области «Предметная деятельность.Сенсорное развитие»……………………………………………………….. Примерное содержание психолого-педагогической 2.2.5.

деятельности по освоению образовательной области«Умственное воспитание»………………………… Примерное содержание психолого-педагогической 2.2.6.

деятельности с детьми по образовательной области Примерное содержание психолого-педагогической 2.2.7.

деятельности по образовательной области «Художественное творчество»………………………............. Примерное содержание психолого-педагогической 2.2.8.

Примерное содержание психолого-педагогической 2.2.9.

деятельности по образовательной области «Труд»… Примерное содержание психолого-педагогической 2.2.7.

деятельности по образовательной области «Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи»………………………………………………… Примерное содержание психолого-педагогической 2.2.8.



«Изобразительная деятельность»…………………...... Примерное содержание психолого-педагогической 2.2.9.

деятельности по образовательной области «Труд»… Примерное содержание психолого-педагогической 2.2.10.

деятельности по образовательной области «Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений Работа с родителями детей с особенностями 2.2.11.

Примерное содержание коррекционнообразовательной деятельности с детьми дошкольного возраста (группы кратковременного пребывания, группы 14–ти и 24–ти часового пребывания)… Примерное содержание психолого-педагогической 2.3.1.

деятельности по образовательной области «Физическая культура издоровье»…...…………………….. Примерное содержание психолого-педагогической 2.3.2.

деятельности по образовательной области «Безопасность»…………………………………………….…. Примерное содержание психолого-педагогической 2.3.3.

деятельности по образовательной области «Социализация»…………………………………………………. Примерное содержание психолого-педагогической 2.3.4.

работы по образовательной области «Умственное Примерное содержание психолого-педагогической 2.3.5.

деятельности с детьми дошкольного возраста по образовательной области «Развитие игровой деятельности»……………………………………………….. Примерное содержание психолого-педагогической 2.3.6.

«Коммуникация»……………………………………….. Примерное содержание психолого-педагогической 2.3.7.

деятельности по образовательной области «Ознакомление с художественной литературой»………… Примерное содержание психолого-педагогической 2.3.8.

деятельности по образовательной области «Художественное творчество» ……………………….. Примерное содержание психолого-педагогической 2.3.9.

……………………………………………….

Примерное содержание психолого-педагогической 2.3.10.

деятельности по образовательной области «Труд»... Примерное содержание психолого-педагогической 2.3.11.

деятельности по образовательной области «Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи»……………………………………………………… Примерное содержание коррекционнообразовательной деятельности с детьми 7 – 14 лет с тяжелыми нарушениями речи.……………………...... Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Коррекционный лингвистический курс»……………………………….. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Математика»…… Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Природоведение». Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Изобразительное искусство»……………………………………………….. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Музыка»………… Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Физическая культура»……………………………………………………… Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Труд»…………….. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Логопедическая Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Ритмика»………... 2.4.10. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Логика»………….. 2.4.11. Содержание психологопедагогическойдеятельности по образовательной ной структурой дефекта..… 2.4.12. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Коммуникация» с 2.5. Модульное построение образовательной деятельности непосредственной образовательной деятельности по музыке и в режиме дня в дошкольного и Раздел 3 Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы……………………………….. 3.1. Ориентиры коррекционно-образовательной 3.2. Промежуточные ориентиры освоения образовательной программы…………………………………….. 3.2.1. Ориентиры освоения образовательной программы 3.2.2. Ориентиры освоения образовательной программы 3.2.3. Ориентиры освоения образовательной программы 3.2.4. Ориентиры освоения образовательной программы Раздел 4 Мониторинг достижений детей в освоении программы.…………………………………………………... Раздел 5 Условия реализации образовательной программы в 5.1. Кадровое обеспечение образовательной деятельности учреждения ………………………………………… Список литературы..……………………………

Основной задачей современных специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида является создание такой образовательной системы, которая способствовала бы достижению каждым ребенком с тяжелой речевой патологией оптимального для его состояния здоровья уровня физического, психического и речевого развития.В связи с этим возрастает потребность в разработке программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса коррекционноразвивающей направленности на каждом возрастном этапе.

Образовательная программа государственного образовательного учреждения г. Москвы специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад V вида № 1708 (ГОУ № 1708) представляет собой попытку моделирования гибкой многоуровневой коррекционно-образовательной системы, задающей стратегию фронтального и индивидуального обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи на протяжении младенческого, раннего, дошкольного и школьного возраста.

Она ориентирует на осуществление коррекционнообразовательной деятельности в следующих психологопедагогических условиях:

- раннее выявление нарушений в развитии ребенка;

- раннее начало осуществления коррекционных воздействий;

- расширение содержания коррекционного образования за счет дополнительных образовательных услуг и дисциплин, которые не включаются в содержание образования нормально развивающегося ребенка;

- использование и разработка научно обоснованных и трансформированных для практического использования специфических средств, методов и форм обучения и воспитания коррекционноразвивающей направленности;

- создание адекватной состоянию физического и психического здоровья каждого воспитанника специальной образовательнореабилитационной среды;

- расширение коррекционно-образовательного пространства за счет включение семьи в процесс реабилитации и развития ребенка.

Возможность создания многоуровневой коррекционнообразовательной системыв ГОУ № 1708 обусловленауникальностью нашего образовательного учреждения, которая заключается в том, что в рамках единого правового, организационного, кадрового, коррекционно-образовательного пространства функционируют отделения службы ранней психолого-медико-педагогической помощи, лекотеки, дошкольного и школьного отделений.

Коррекционно-образовательный процесс построен в соответствии с основными положениями возрастной и специальной психологии и коррекционной педагогики.

Службу ранней психолого-медико-педагогической помощи (СРП) посещают дети группы риска 2 месяцев – 3 лет с неблагоприятным течением пренатального, натального и постнатального развития.

Лекотекаорганизована для детей дошкольного возраста, которые по состоянию физического и психического здоровья не могут посещать государственные общеобразовательные учреждения и нуждаются в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи.

Дошкольное отделение посещают дети 3-7 лет с тяжелой речевой патологией. В отделении функционируют следующие группы: пять разновозрастных групп кратковременного пребывания, четыре разновозрастные группы с круглосуточным (24 часовым) пребыванием, три разновозрастные группы с часовым пребыванием.

Группы кратковременного пребывания (до 3,5-х часов) посещают дети 1года 8 месяцев – 4 лет, из них четыре группы для детей с тяжелыми речевыми нарушениями и одна группа «Особый ребенок» для детей со сложной структурой дефекта.

Группы с круглосуточным (24 часовым) пребыванием организованы для детей 3–7 лет c системной речевой патологией, осложненной дизонтогенетическим развитием.

Группы с 14 часовым пребыванием посещают дети 3– лет с тяжелой речевой патологией.

В школьном отделении с 24 часовым пребыванием воспитываются дети 7 – 14 лет с тяжелой речевой патологией, сочетающейся с темповой психофизической задержкой.

В ГОУ функционирует лекторий для родителей.

Особенностями коррекционно-образовательного процесса ГОУ № 1708 являются:

- единство медицинского, психологического и педагогического воздействий абилитационной и коррекционной направленности в сочетании с консультативной помощью родителям, имеющим детей с ограниченными возможностями развития;

- наличие разновозрастных групп и групп «особый ребенок» в дошкольном отделении, классов для детей с тяжелой речевой патологией и классов для детей со сложной структурой дефекта в школьном отделении: это позволяет интегрировать детей с различным уровнем психофизического и речевого развития в единый коррекционно-образовательный процесс.

Теоретической основой разработки образовательной программы являются концептуальные положения Л.С. Выготского, согласно которымразвитие нормального и аномального ребенка подчинено одним законам и проходит те же стадии, но стадии эти растянуты во времени и наличие дефекта дает специфику каждому варианту аномального развития.Перечислим эти законы развития.

Интеграция психических процессов. В онтогенезе разрозненные вначале психические процессы объединяются в устойчивые и в тоже время гибкие функциональные системы. На определенном этапе развития наблюдается относительная независимость между отдельными психическими процессами, которые в будущем будут функционировать наиболее тесно (например, речь с мышлением). В то же самое время те же функции временно вступают в разносторонние связи с другими психическими функциями, которые в дальнейшем будут играть для них нередко лишь фоновую роль. В норме состояние независимости имеет временный характер. В патологии же эта независимость превращается в изоляцию. Интеграционные процессы не возникают. Изолированная функция, лишенная воздействия со стороны других функций, останавливается в своем развитии, теряет адаптивный характер.

Неравномерность развития психических процессов.

Для каждой психической функции существуют оптимальные сроки, когда она развивается наиболее интенсивно. В норме развитие психических функций подчинено закону гетерохронии (определенные сроки, последовательность в формировании функций в онтогенезе). При аномальном развитии наблюдается асинхрония, т.е. нарушаются сроки и нормальная последовательность формирования психических функций.

Пластичность нервной системы и психики ребенка. В детстве психика ребенка наиболее податлива внешним воздействиям. За счет этого возможна компенсация нарушений. Всякий ущерб или всякое вредное воздействие побуждает организм к защитной реакции, к компенсации того недостатка, вследствие которого возникает опасность для организма.

Наряду с общими закономерностями Л.С. Выготский отмечал и своеобразие развития аномального ребенка. К ним он отнес, во-первых, дивергенцию, то есть расхождение 2-х планов развития: биологического и социального (психического). В норме эти два плана совпадают. Ребенок растет, развивается физически. Его возрасту соответствует определенный уровень психического развития. Ребенок с отклонениями в развитии физически растет, созревает, а в плане психического развития отстает, и если не проводить своевременной коррекционной работы, то несовпадение двух планов развития будет усугубляться.

Во-вторых, наличие сложной структуры дефекта у аномального ребенка. Она заключается в том, что всегда отмечаются первичные нарушения, которые обусловлены биологически, т.е. являются следствием органического поражения мозга или серьезных функциональных расстройств центральной нервной системы. Они стойкие и не поддаются коррекции психолого-педагогическими методами. Справедливости ради следует отметить о возможности осуществления коррекции первичных дефектов медицинскими средствами. Вторичные дефекты формируются на базе первичных. Они социально обусловлены. Эти дефекты могут быть предотвращены или скорректированы специальными психолого-педагогическими воздействиями. Возможны и третичные отклонения в развитии. Это нарушения формирования личности (характер, эмоции, мотивы).

В-третьих, наличие у детей с аномальным развитием сохранных функций. Коррекционная работа должна строиться с опорой на сохранные функции, в обход пострадавших(В.В. Лебединский).

Большое значение в работе с аномально развивающими детьми имеет также концепция Л.С. Выготского «О развивающем характере обучения», согласно которой обучение должно вести за собой развитие. Известно, что у аномально развивающегося ребенка по разным причинам и в разной степени задержано накопление жизненного опыта, поэтому роль обучения в развитии такого ребенка приобретает особую значимость. У детей с нарушенным развитием есть «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития», однако последняя значительно уже, чем у нормально развивающегося ребенка. Такие дети, как правило, не стремятся взаимодействовать с взрослыми и ровесниками, они не принимают помощь, у них нет желания самостоятельно выполнять то, что вчера выполняли с помощью педагога. В связи с этим, основой коррекции развития аномального ребенка является расширение зоны его ближайшего развития.

При разработке содержания образовательной программы мы исходили также из теоретических положений отечественных психологов и педагогов о речи как о сложной высшей психическойфункции. Ни одна сколько-нибудь сложная форма психической деятельности не протекает без прямого или косвенного участия речи. Она существенным образом перестраивает память, восприятие, мышление. С помощью речи осуществляется отвлечение и обобщение сигналов действительности. Благодаря речи ребенок получает возможность отражать те связи и отношения реальной действительности, которые выходят за пределы чувственного восприятия, а само восприятие приобретает избирательный характер. Речь оказывает огромное влияние на мышление человека. Она позволяет совершенствовать мыслительные операции. Слово становится орудием мышления, включаясь в познавательную деятельность ребенка. Вместе с тем речевое развитие во многом определяется формированием познавательных процессов. Уровень развития мыслительных операций отражается в семантике, лежащей в основе высказывания. Уровень развития аналитико-синтетической деятельности сказывается на возможности ребенка овладеть формально-языковыми средствами языка.

Поскольку язык и речь формируются в рамках общего психического развития ребенка, последовательность овладения языковыми единицами и правилами их использования тесно взаимосвязана с общим психическим развитием и подчинена тем же законам, что и развитие психики в целом. В связи с этим комплексная коррекционно-образовательная работа по преодолению системной речевой недостаточности предусматривает единство формирования речевых, познавательных процессов, личностной сферы ребенка.

Следует отметить, что любая сложная психическая деятельность человека опирается на элементарные функции. Чувственное познание – как необходимая составляющая любого процесса отражения действительности, лежит в основе формирования конкретного, а затем и логического мышления, служит необходимой основой для развития речи (Л. С. Выготский, А. А.

Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.). Последнее замечание является важным в связи с обоснованием системного строения дефекта в аномальном развитии ребенка с тяжелыми нарушениями речи. Напомним, что в зависимости от места первичного дефекта направление вторичного недоразвития может быть «снизу вверх» или «сверху вниз». Основной координатой вторичного недоразвития детей с тяжелыми нарушениями речи является направление «снизу вверх» - от элементарных функций к более сложным. Это означает, что поражение или недоразвитие какой-либо зоны коры головного мозга, обеспечивающей функционирование элементарных психических функций, неизбежно приводит к вторичному недоразвитию, то есть недоразвитию высших психических функций, в том числе и речи. К месту будет заметить, что этиология нарушений, приводящая к тяжелым нарушениям речи разнообразна. Отсюда и разнообразие вариантов вторичного и третичного отклонений в развитии (В.В. Лебединский).

Обобщая сказанное выше, сформулируем теоретикометодологические основы разработки коррекционнообразовательной программы для детей младенческого, раннего, дошкольного и школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи:

- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений(Л. С. Выготский);

- учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л. С. Выготский);

- концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский);

- концепция о целостности языка как системы и о роли речи в психическом развитии ребенка(Л. С. Выготский, А.Р. Лурия);

- концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка(Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия);

- современные представления о структуре речевого дефекта (Т.

В. Ахутина, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Г. В. Чиркина);

- современные концепции образования, рассматривающие процесс развития ребенка как многоаспектный, целостный процесс (Т. И. Бабаева, Л. Б. Баряева, М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т.С. Комарова, М. В. Крулехт, А. М. Леушина, В. И. Логинова, З. А. Михайлова и др.).

Целями коррекционно-образовательной деятельности ГОУ являются:

- выявление потребностей конкретного ребенка с проблемами в развитии;

-осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощидетям с нарушением в развитии;

- удовлетворение особых образовательных потребностей детей с нарушенным психическим и речевым развитием.

Цели достигаются решением следующих задач:

- углубленное психолого-медико-педагогическое изучение детей в процессе обучения и воспитания с уточнением характера и степени выраженности каждого из нарушений;

- создание психолого-педагогических условий для коррекции физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей;

- создание условий для формирования и развития у детей ведущих видов деятельности на каждом возрастном этапе;

- определение формы дальнейшего обучения выпускников отделений ГОУ.

Основные цели и задачи конкретизируются в задачах отделений ГОУ.

Задачами отделения службы ранней помощи являются:

• изучение детей с нарушением развития;

• адаптация родителей к появлению в семье аномально развивающегося ребенка;

• оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи родителям в вопросах обучения, воспитания и развития аномального ребенка;

• абилитация детей.

Основными задачами лекотеки являются:

• психолого-медико-педагогическое изучение детей с ограниченными возможностями здоровья;

• коррекция физического, психического, речевого развития аномального ребенка;

• оптимизация внутрисемейных отношений через принятие родителями адекватных ролевых позиций по отношению к ребенку и друг к другу;

• обучение родителей (законных представителей), эффективным коррекционно-развивающим методам взаимодействия с проблемными детьми.

Основными задачами групп дошкольного отделения являются:

•психолого-медико-педагогический мониторинг детей с ограниченными возможностями здоровья;

• коррекция отклонений психического и речевого развития;

•формирование определенного круга знаний, умений, навыков, необходимых для успешного обучения ребенка в школе;

• психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей с нарушениями в развитии, включая детей-инвалидов.

В школьном отделении усилия специалистов направлены на обучение и воспитание детей с тяжелой речевой патологией, оказание им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушений речи и психического развития.

Основные задачи школьного отделения:

•психолого-медико-педагогический мониторинг детей с нарушениемпсихического и речевого развития;

• оказание помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ;

• осуществление индивидуально ориентированной педагогической, психологической, социальной, медицинской помощи детям;

• оказание помощи родителям по вопросам обучения и воспитания детей с нарушением в развитии.

Основными задачами лектория для родителейявляются:

• оказание консультативной помощи родителям по вопросам обучения и воспитания аномально развивающегося ребенка;

• оптимизация внутрисемейных отношений через принятие родителями адекватных ролевых позиций по отношению к ребенку и друг к другу.

Цели и задачи программы достигаются в процессе овладения детьми коррекционно-образовательными областями.

Продвижению ребенкапо образовательным областям способствует, во-первых, вовлечение в процесс деятельностного освоения ценностей культуры в форме обучения и воспитания с учетом ведущих мотивов деятельности возраста, структуры нарушения, актуальных и потенциальных возможностей воспитанника. Коррекционно-развивающая работа с детьми младенческого и раннего возраста проводится с учетом ведущей предметной деятельности, дошкольного возраста – игровой деятельности, младшего школьного возраста – учебной деятельности.

Во-вторых, формирование базовых компонентовведущих видов деятельности ребенка: мотивов, целеполагания, действий, операций и т.п.

В-третьих, организация продуктивного общения взрослого с воспитанником в процессе деятельностного освоения содержания образовательных областей, в рамках которого активность старшего (родителя, воспитателя, учителя, психолога, логопеда, дефектолога и т.д.), как представителя культурыстимулирует познавательную активностью аномально развивающегося ребенка.

В-четвертых, создание предметно-развивающей среды, адекватной физическому и психическому здоровью воспитанника.

Раздел 1. Организация жизнедеятельности детей Коррекционно - образовательный процесс в ГОУ организован с учетом психофизического состояния воспитанников (повышенная утомляемость, низкая работоспособность и т.п.).

Решение коррекционно-образовательных задач в отделении службы ранней помощи, лекотеки, дошкольном отделении осуществляется в рамках совместной деятельности взрослого и ребенка в виде:

- непосредственно образовательной деятельности, - образовательной деятельности в режиме дня учреждения.

В школьном отделении основной деятельностью детей является учебная. Школьники осваивают следующие образовательные области: коррекционный лингвистический курс, включающий: обучение грамоте, чтение, произношение, русский язык, развитие речи; математику, природоведение, изобразительное искусство, музыку, физическую культуру и здоровье, труд, коррекционный курс (логопедические занятия, ритмика), факультативные занятия коррекционной направленности.

Объм непосредственной образовательной деятельности примерный. Его определяют педагоги с учетом состояния физического и психического здоровья детей в пределах максимально допустимого объма образовательной нагрузки, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, нормативными документами по организации режима дня специальных (коррекционных) образовательных учреждений и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

В дошкольномо тделении полного дня и круглосуточного пребывания, в школьном отделении объм образовательной деятельности в режиме дня не превышает 3-4 часов.

Педагогам рекомендовано в процессе осуществления психолого-педагогической деятельности обращать внимание на внешние признаки утомления детей: подавленность, вялость, раздражительность либо повышенная возбудимость и т.д.

При их наличии корректировать физическую и умственную активность воспитанников.

С целью профилактики переутомления детей непосредственная образовательная деятельность, требующая от детей умственного напряжения, чередуется с деятельностью, направленной на оздоровление, физическое, эстетическое развитие. В процессе осуществления образовательной деятельности предусмотрено чередование статических и двигательных нагрузок.

В силу особенностей психофизического состояния воспитанников группы в режиме дня выделяется достаточно много времени на проведение режимных моментов (завтрак, обед, подготовка к прогулке и т.д.), сокращено общее время занятий.

В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной деятельности и отдыха детей. Педагогам и сотрудникам не рекомендуется "поторапливать" детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких-либо заданий; тон взрослого ровный, спокойный, доброжелательный.

Непосредственная образовательная деятельность по музыке и образовательная деятельность в режиме дня в дошкольном отделении осуществляется музыкальным руководителем и воспитателем, в школьном отделении музыкальным руководителем и педагогом второй половины дня. Она имеет модульное построение с учетом календаря праздничных дат и значимых событий.

Рекомендуемый режим дня для детей 1 года жизни (осуществляется в условиях семьи) Возраст Рекомендуемый режим дня для детей раннего возраста (осуществляется в условиях семьи) процедуры Пробуждение, гигиенические 12.00-12. процедуры, обед Пробуждение, гигиенические Рекомендуемый режим дня в группах детей 3-7 лет дошкольного отделенияс 24 часовым пребыванием Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 - 8.55 8.20 - 8. Непосредственная коррекционнообразовательная деятельность в 9.00 – 10.15 9.00 – 10. группе Непосредственная коррекционно- 10.25 - 12.15 10.25 - 12. образовательная деятельность в индивидуальной форме Непосредственная коррекционнообразовательная деятельность 16.00 - 16.50 16.00 - 17. Игры, свободная деятельность 19.20 - 20.00 19.35 - 20. Примечание к таблице 3: В зимнее время вечерняя прогулка может проводиться после полдника, т.е. с 16.00 до 17.30, а занятия воспитателя - с 17.40 до 18.50.

Рекомендуемый режим дня в группах детей 3-7 лет дошкольного отделенияс 14 часовым пребыванием Непосредственная коррекционнообразовательная деятельность в группе 9.00 – 10.15 9.00 – 10.

Непосредственная коррекционнообразовательная деятельность в инди- 10.25 - 12.15 10.25 - 12. видуальной форме Непосредственнаяобразовательная дея- 16.00 - 16.30 16.00 - 16. тельность Примечание к таблице 4: В зимнее время вечерняя прогулка может проводиться после полдника, т.е. с 16.00 до 17.30, а занятия воспитателя - с 17.40 до 18.50.

Рекомендуемый режим дня в группах детей 8-12 лет школьного Факультативные занятия, прогулка, подвижные игры 16.15 – 19. Индивидуально-воспитательное образование, прогулка 19.30 – 20. Непосредственная образовательная деятельность с детьми, посещающими отделение «Служба ранней помощи» и «Лекотека» осуществляется индивидуально и малыми подгруппами численностью не более 2-3 человек (таблица 6-7).

1.2. Примерное расписание непосредственной Примерное расписание непосредственной образовательной деятельности детей 2 месяцев – 1 год и 8 мес., посещающих отделение «Служба ранней помощи»

недели День Понедельник Вторник Четверг Пятница Примечание к таблице 6:

НОД в инд. форме - непосредственная образовательная деятельность в индивидуальной форме;

НОД в м/подгруппах - непосредственная образовательная деятельность в малых подгруппах численностью до 2-х – 3-х человек.

Примерное расписаниенепосредственной образовательной деятельности детей 3-7 лет, посещающих отделение недели День понедельник среда четверг пятница Примечание к таблице 7: под каждой цифрой подразумевается ребенок, который посещает лекотеку в соответствии с индивидуальным расписанием.

Непосредственная образовательная деятельности с воспитанниками групп кратковременного пребывания дошкольного отделения осуществляетсяв подгруппахчисленностью до 6 человек, индивидуально как в первой, так и во второй половине дня.

Продолжительность непосредственной образовательной деятельности с одним специалистомсоставляет до 25 минут. Перерыв не менее 10 минут (таблицы 8-10).

Примерное расписание непосредственной образовательной деятельностидетей 1 года 8 месяцев – 4 лет, посещающих отделениекратковременного пребывания Группа «Особый ребенок» Понедельник 15. 15. 16. 16. 17. 17. 18. 19. Группу «Особый ребенок» посещают дети со сложной структурой дефекта.

Пятница 9. 9. 10. 10. 11.00- подгруппо- НОД в инд. НОД в инд. НОД в инд. форме 11. 11. 12. 13. 1 группа Понедельник 9. 9. 10. 10. 11.

НОД НОД в НОД НОД

11.

НОД в НОД НОД НОД

12.00инд. фор- в подгруп- в подгруппах в под- игра 12. 13. Среда 9. 9. 10.00- 10. 10. 11. 12. 13. 2 группа Вторник 9. 9. 11. 12. 13. Четверг 9.

НОД НОД в НОД НОД

НОД НОД в НОД НОД

13. 3 группа Вторник 15.

НОД НОД НОД в НОД

15.30в подгруп- в подгруппах инд. в подгруппах 15.

НОД НОД НОД в НОД

16.00в подгруп- в подгруппах инд. в подгруппах 16.

НОД НОД НОД в НОД

16.30в подгруп- в подгруппах инд. в подгруппах 16.

НОД НОД НОД в НОД

17.00в подгруп- в подгруппах инд. в подгруппах 17. 18. Четверг 15.

НОД НОД НОД в НОД

15.30помощь на

НОД НОД НОД в НОД

16.00помощь на 16.30НОДв подгрупинд. в подгруп- в подгруппах по ИЗО 17.00НОДв подгрупинд. в подгруп- в подгруппах по ИЗО 19. 4 группа Среда 15. 15. 16. 16.30в подгруппах в подгруппах пах по развитию 16. 17.00в подгруппах в подгруппах пах по развитию 17. 17. 19. Пятница 15. 15. 16. 16. 17.30- 18. 19. Примечание к таблице 8:

НОД в инд. форме – непосредственная образовательная деятельность в индивидуальной форме;

НОД в подгруппах –непосредственная образовательная деятельность в подгруппах численностью до 5-ти – 6-ти человек;

НОД в группах–непосредственная образовательная деятельность в группах численностью до 10-ти – 12-ти человек;

1 – 4 группы – разновозрастные группыдетей с тяжелыми нарушениями речи;

группа «Особый ребенок» - группа для детей со сложной структурой дефекта.

Непосредственная образовательная деятельность с воспитанниками группдошкольного отделения осуществляется как в первой, так и во второй половине дня в группах численностью до 12-ти человек, в подгруппах численностью до 6-ти человек, индивидуально.

Продолжительность непосредственной образовательной деятельности с одним специалистом в средней группе составляет 15 минут, в старшей - 20 минут, в подготовительной - 25 минут,перерыв 10 минут. Индивидуальная образовательная деятельность осуществляется с каждым воспитанником группы ежедневно. Ее длительность в средней группе составляет 15 минут; в старшей и подготовительной - 20 - 25 минут (таблицы 9-10).

Примерное расписание непосредственной образовательной деятельностидетей 3-7 лет, посещающих группы дошкольного отделения 14часового пребывания Дни недели Время Непосредственно-образовательная Понедельник 9.00-10. Пятница 9.00-10. Понедельник 9.00-10. Вторник 9.00-10. Четверг 9.00-10. Пятница 9.00-10. Понедельник 9.00-10. Вторник 9.00-10. Четверг 9.00-10. Пятница 9.00-10. Примерное расписание непосредственно-образовательной деятельности детей 3-7 лет, посещающих группы дошкольного отделения 24 часового пребывания Дни недели Время за- Непосредственно-образовательная Понедельник 10.45-11. Ознакомление с художественной литературой (по подгруппам) /воспитатель/ Среда 11.30-12. Четверг 15.05-16. Пятница 11.30-12. Понедельник 10.50-11. Вторник 11.30-12. Среда 15.05-16. Четверг Пятница 10.45-11. Понедельник 16.30-17. Вторник 11.30-12. Среда 11.00-12. Четверг 15.40-16. Пятница 10.20-11. Понедельник 1155.-12. Вторник 11.00-11. Среда 10.20-11. Четверг 10.45-11. Пятница 9.00-10. В школьном отделении основная форма осуществления непосредственной образовательной деятельности – классно– урочная. Продолжительность учебной недели – 5 дней. Продолжительность урока в 1 классе: 35 мин., во 2-6 классах: минут. Предельная наполняемость классов для детей с тяжлыми нарушениями речи - 12 человек, классов для детей со сложной структурой дефекта – до 5 человек2. Между уроками предусмотрены перемены 10 - 15 минут. После второго урока продолжительность перемены – 30 мигнут. Тип классов – коррекционный. Все уроки носят коррекционную направленность (таблица 11).

Примерное расписание уроков детей, Письмо Министерства образования РФ от 03.04.2003 № 27/2722 – «Об организации работы с учащимися, имеющими сложный дефект».

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Примечание к таблице 11:

Русс.язык – русский язык;

Физ – ра – физическая культура;

ИЗО – изобразительная деятельность;

Разв. речи – развитие речи;

Об.грамоте – обучение грамоте Произношен. – произношение.

1.3. Система физкультурно-оздоровительной работы Одним из направлений коррекционно-образовательной работы коллектива является физкультурно-оздоровительная работа с детьми. Активные занятия физическими упражнениями, правильный режим дня, профилактика заболеваний способствуют оздоровлению, физическому развитию, физической подготовленности детей с аномальным развитием, совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма: нервной, сердечнососудистой, дыхательной; воспитанию морально-волевых качеств, воспитанию положительных черт характера, дружеских отношений в коллективе.

Первичные нарушения психического здоровья оказывают влияние не только на умственное развитие, но и на формирование движений и физическое здоровье детей. Проявлением сочетанного дефекта является низкий уровень психической активности ребенка во всех видах детской деятельности. Он выступает в качестве полупроницаемого барьера по отношению к воздействиям окружающей среды. Это является одной из причин снижения, по сравнению с нормой, скорости и объема восприятия и переработки информации, что в значительной степени обусловливает замедление процесса формирования у детей двигательных умений и навыков. Недостатки в психомоторном развитии начинают проявляться уже на ранних этапах онтогенеза (В.В.

Лебединский, С.А. Доминевич, Л.Н. Блинова, Н.Ю. Барякова, И.Ф. Марковская, У.В. Ульенкова).

Вовлечение аномально развивающего ребенка в систему коррекционно-оздоровительных мероприятий стимулирует процесс овладения воспитанником физической и духовной культурой, способствует формированию у него физического и психического здоровья.

Физкультурно-оздоровительная работа во всех отделениях ГОУ осуществляется по следующим направлениям:

- мониторинг состояния физического здоровья и двигательного развития детей;

- организация двигательной активности;

- профилактические мероприятия оздоровительного характера;

- нетрадиционные формы оздоровления;

- закаливание(таблица 12).

Система физкультурно-оздоровительной работы в ГОУ

МОНИТОРИНГ СОСТОЯНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

И ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Диспансеризация все отделения 1 раз в год специалисты

II. ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Утренняя гимна- все отделения ежедневно воспитатели Занятия по физиче- все отделения в отделении воспитатель по Подвижные игры группы дошколь- проводятся в воспитатели Элементы спортив- группы дошколь- ежедневно воспитатели 10.

11. Физкультурные празд- все отделения 2 раза в год воспитатели и 13. Физкультурно- группы дошколь- 2 раза в год все педагоги оздоровительные ного отделения, мероприятия в дни классы школьного

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Профилактика грип- все отделения в неблаго- ст. медсестра кварцевание, инга- врача ляции, общее УФО, Лечебная физкульту- по назначению в течение специалист по ортопедическими нарушениями

IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

Музыкотерапия группы дошколь- использова- музыкальный в) фитоадептогены (женьшень, элеутеракок) Фитонцидотерапия группы дошколь- в неблагопри- старшая

V. ЗАКАЛИВАНИЕ

Контрастные воздуш- группы дошколь- после воспитатели, Ходьба босиком в группы дошколь- после сна, на воспитатели, различных вариантах ного отделения, занятиях пофи- воспитатель по Облегченная одежда группы дошколь- в течение дня воспитатели, Мытье рук, лица, шеи группы дошко- в течение дня воспитатели, Раздел 2.Примерное содержание коррекционнообразовательной деятельности с детьми с тяжелыми Содержание коррекционно-образовательной деятельности является примерным. Оно корректируется с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей с тяжелыми нарушениями речи.

2.1.Примерноесодержание коррекционно-образовательной деятельности с детьми младенческого и раннего возраста Содержание коррекционно-образовательной деятельности с детьми младенческого и раннего возраста соответствует особенностям физического и психического развития ребенка первых трех лет жизни.

Физическое и психическое развитие аномального ребенка первого года жизни во многом зависит от грамотных воздействий взрослого. При правильном уходе и воспитании младенец приобщается к общечеловеческой культуре как к источнику полноценного физического и психического развития. Это приобщение к культуре происходит в условиях постоянного общения со взрослым. Дефицит общения, эмоциональных контактов со взрослым, изоляция ребенка приводит к отягощению состояния аномально развивающегося ребенка. В младенческом возрасте основными целями обучения и воспитания являются:

- удовлетворение физических потребностей ребенка;

- обеспечение положительного эмоционального общения.

В раннем возрасте в условиях нарастающей двигательной активности малыша продолжается интенсивное развитие всех его органов, физиологических систем и функций организма. Под влиянием общения со взрослым, предметной деятельности и игры ребенок усваивает основные культурные способы действий с предметами. Это обусловливает познавательное, прежде всего сенсорное развитие ребенка. Поэтому целями коррекционно-развивающей работы в этот период являются:

- развитие предметной деятельности ребенка;

- обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного развития;

- содействие сенсорному развитию;

- содействие предречевому и речевому развитию.

2.1.1. Примерное содержание коррекционнообразовательной деятельности с детьми младенческого 2.1.1.1. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по освоению образовательной области«Физическая культура и здоровье»

- охрана физического и психического здоровья;

- обеспечение правильного гигиенического ухода;

- построение физиологически обоснованного режима дня, приучение ребенка к определенному жизненному порядку и ритму, выработка у ребенка положительного отношение к гигиеническим процедурам, кормлению, активному бодрствованию, укладыванию и физической активности;

- закаливание ребенка во время осуществления гигиенических процедур, постепенное введение специальных закаливающих мероприятий (воздушные ванны, влажное обтирание, обливание, купание);

- содействие своевременному приобретению опыта в движениях на основе положительного эмоционального общения и совместных действий взрослого с ребенком.

- коррекция отклонений в физическом развитии ребенка.

Научно-методическая литературапообразовательной области«Физическаякультура и здоровье»

1. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании. – М.: Олма-Пресс, 2000.

2. Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.

3. Ведитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. Методическое пособие. – М. Терра-спорт, 4. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.

5. Голубева Л.Т. Гимнастика и массаж для самых маленьких.

М.: Мозаика – Синтез, 2005.

6. Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. – СПб.: Акцидент, 1997.

7. Зимонина В.Н. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». - М.: «Владос», 2002.

8. Иванов С.М. Лечебная физкультура при заболеваниях в детском возрасте. – М. Медицина. 1983.

9. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.:

linka-press, 1993.

10. Кудрявцев В.Т., Егоров Б..Развивающая педагогика оздоровления. - М.: Линка-пресс, 2000.

11. Кузьмина М.В. Увлекательное путешествие в мир здорового образа жизни // Педсовет. – 2007. – № 4.

12. Лазарев М.Л. Программа «Здравствуй». – М.: «Академия здоровья», 1997.

13. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб. -метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейного воспитания / Г. Г. Григорьева и др. – М.:

Просвещение, 2003.

14. Моисеева Т.Ю. Коррекция нарушений двигательного развития детей первого года жизни. «ЛФК и массаж», 2002 № 3.

15. Осипенко Л.С. Друзья здоровья // Педсовет. – 2007. - № 4.

16. Поляев Б.А., Аристакесян О.А. Гимнастика, массаж и закаливание ребенка первых шести месяцев жизни. М. Российский государственный университет, 1996.

17. Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

18. Ребенок от рождения до года / Под ред. С.Н. Теплюк. – М.:

Мозаика – Синтез, 2005.

19. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.

20. Справочник по детской лечебной физкультуре. Под редакцией М.И. Фонарева. – Л. Медицина, 1983.

21. Страковская В.Л. Лечебная физкультура в реабилитации больных и детей группы риска первого года жизни.– Л., Медицина, 1991.

22. Физическая реабилитация. Учебник для академий и институтов физической культуры. Под общей редакцией профессора С.Н. Попова. Ростов на Дону. Феникс, 1999.

23. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.

24. Янкелевич Е.И. Гимнастика для малышей. – М. Центральный институт санитарного просвещения, 1996.

2.1.1.2. Примерное содержание психолого-педагогической деятельностипо освоению образовательной области «Безопасность»

- не оставлять ребенка без присмотра, исключить возможность травматизма;

- постоянно следить за состоянием здоровья ребенка;

- формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

Научно-методическая литература по образовательной 1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Учебное пособие по основам жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – Спб.: Детство-ПРЕСС, 2005.

2. Ананьев В.А. Организация безопасности и жизнедеятельности дошкольников. – Томск, Томский университет,2000.

3. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010.

4. Голицина Н.С., Шумова И.М. воспитание основ здорового образа жизни у малышей: «Скрипторий 2003», 2008.

5. Гостюшин Л.В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М., 1994.

6. Комикс «Спалик» (условия безопасного поведения детей) / А.

Усачева, А. Березина; при участии МЧС России. – М.: АСТ, ВНИИ ГОЧС МТЦ «Поиск», 1996.

7. Основы безопасности дошкольников /Под ред. В.А. Ананьева. – М.: Академия, 2000.

8. Основы безопасности дошкольников: занятия, планирование, рекомендации/ авт. сот. О.В. Черемашенцева. – Волгоград: Учитель, 2010.

9. Милова С.В. Познакомьтесь с Гигиеной // Педсовет. – 2007. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3 – 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

11. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 2005.

12. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005.

2.1.1.3. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по освоению образовательной области От рождения до 3 месяцев:

- вызывать у ребенка зрительные и слуховые ориентировочные реакции на присутствие рядом взрослого;

- способствовать на возникновение у ребенка улыбки в ответ на улыбку взрослого;

- способствовать на появление у ребенка 2 месяца жизни активных действий, направленных на общение (отыскивание глазами взрослого, поворот головы на его голос и т.п.);

- формировать комплекс оживления от общения с взрослым.

- формировать следующие типы взаимодействия с взрослым:

улыбка и физический контакт, улыбка и обращение к ребенку по имени, двусторонний контакт.

- разговаривать с малышом, называть предметы и игрушки;

- выражать ребенку свои чувства по отношению к его действиям;

- озвучивать чувства ребенка;

- кратко и конкретно пояснять ребенку все совершаемые совместно действия («Саша кушает кашу»);

- формировать потребность в совместных действиях.

- вызывать интерес к окружающему (предметы, игрушки, действия);

- обогащать малыша новыми впечатлениями, знакомя с детьми и взрослыми;

- демонстрировать ребенку доброе отношение к другому ребенку;

- учить ребенка адекватно реагировать на конкретные ситуации («можно», «нельзя»).

Научно-методическая литературапообразовательной 1.Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.

2. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития.

Сборник научных трудов. – М., 1997.

3. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом. - Пособие для практических работников ДОУ. - М.: АРКТИ, 2003.

4. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.:

Речь, 2004.

5. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.

6. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. – М. Просвещение, 1992.

7. Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина...: Практическое пособие для работников в дошкольных образовательных учреждений. - М.: Аркти, 2004.

8. Крупенчук И.И. Пальчиковые игры. – СПб. Литера, 2005.

9. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. - М.: Владос, 2003.

10. Лисина М. И. и др. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. – М., 1985.

11. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. – М. Школьная пресса, 2000.

12. Рузина М.С., Афонькина С.Д. Страна пальчиковых игр.

– СПб., 1997.

1.1.1.4. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по освоению образовательной области«Сенсорное развитие. Развитие предпосылок предметной От рождения до 3 месяцев:

- развивать зрительные, слуховые и тактильные ориентировочные реакции;

- развивать координацию движений глаз (бинокулярное зрение), прослеживать глазами за движением предметов;

- развивать фиксирование взором неподвижных предметов;

- развивать ориентировочную активность;

- способствовать к появлению движений руки к предмету удерживать предмет, ощупывать его;

- предлагать для рассмотрения и практического действия игрушки с видимыми свойствами (цвет, величина, форма) и скрытыми (упругость, масса, звучание и т.п.);

- учить брать игрушку и предмет.

- развивать ориентировочную активность;

- способствовать к появлению движений руки к предмету удерживать предмет, ощупывать его;

- предлагать для рассмотрения и практического действия игрушки с видимыми свойствами (цвет, величина, форма) и скрытыми (упругость, масса, звучание и т.п.);

- учить брать игрушку и предмет.

- побуждать к манипулятивной, ознакомительной игре (перекладывание из руки в руку, постукивание и т.п.);

- побуждать самостоятельно садиться и вставать, держась за опору;

- привлекать к совместным со взрослым действиям.

- предлагать для рассмотрения и практического действия игрушки с видимыми свойствами (цвет, величина, форма) и скрытыми (упругость, масса, звучание и т.п.);

- учить брать игрушку и предмет.

- совершенствовать исследовательские действия с предметами;

- обогащать предметно-игровую деятельность новыми действиями с предметами;

- формировать способы действий с предметами, направленными на ознакомление с их свойствами (удары, броски, сжатие);

- побуждать детей к выполнению противоположных по смыслу действий.

Научно-методическая литература образовательной области «Сенсорное развитие. Развитие предпосылок 1. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет. – М.: Просвещение, 1988.

2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.Изд-во АПН РСФСР, 1960.

3. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет. – Ярославль, Академия развития, 1996.

4. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: Книга для педагогов/Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. - М.: Полиграф сервис, 2002.

5. Катаева А. А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста (глухих, слабослышащих и умственно отсталых). – М., 1977.

6. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). – М.: ВЛАДОС, 1997.

7. Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта / Под ред. А. П. Зарина, Е. Л. Ложко. – СПб.: Аполлон, 1994.

8. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

9. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

10. Разенкова Ю. А. Игры с детьми младенческого возраста. — М.: Школьная пресса, 2000.

11. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. П. Сакулиной и Н. Н. Поддъякова. – М.: Просвещение, 1969.

Примерное содержание психолого-педагогической 2.1.1.5.

деятельности по освоению образовательной области От рождения до 3 месяцев:

- вызывать у ребенка зрительное сосредоточение на лице говорящего взрослого;

- способствовать началу эмоционального контакта со взрослым;

- формировать специфическую эмоциональую, двигательную голосовую реакцию «гуканье», «комплекс оживления»;

- создавать ситуации, побуждающие ребенка реагировать на речь;

- побуждать ребенка поворотом головы и слуховым сосредоточением реагировать на звуки;

- закладывать начало речевого подражания (имитации).

- развивать слуховое сосредоточение и эмоциональную дифференцировку интонационных оттенков речи;

- побуждать ребенка к речевому подражанию;

- активизировать интонационную выразительность речевых реакций;

- способствовать к 4 – 5 месяцам появлению певучих гласных (гуление), к 5 – 6 месяцам слогов (лепет);

- содействовать овладение членораздельными речевыми звуками (губные, небные и т.п.);

- способствовать появлению первых слогов;

- побуждать к перекличке со взрослым;

- начинать развивать речь ребенка, связывать ее со смысловым содержанием.

Непосредственная образовательная деятельность по освоению образовательной области «Подготовительный этап развития речи» ориентирована на развитие речевого гнозиса (понимание речи, обращенной к ребенку, накопление пассивного словаря), овладение предречевыми средствами коммуникации (предречевая вокализация).

- развивать лепет, способность к подражанию новым словам;

- развивать активное подражание, используя разученные действия: «Прятки», «Досвидание», «Гуленьки-гули» и т.п.;

- развивать понимание речи;

- учить выполнять по просьбе взрослого разученные игровые действия («Ладушки», «Дай ручку» и т.п.).

- развивать понимание речи, вводить в общение название окружающих предметов, одежды;

- учить реагировать на предложения, побуждающие к активности («Держи чашку», «Дай ложку» и т.п.);

- давать простые поручения;

- учить по слову выполнять одни и те же действия с разными предметами, например, покормить куклу, мишку;

- поощрять выполнение простых игровых действий по словесной инструкции, например, «Положи куклу бай-бай»;

- учить узнавать и называть изображение знакомого предмета;

- использовать малые фольклорные жанры;

- пополнять активный словарь ребенка.

Научно-методическая литература по образовательной области «Подготовительный этап развития речи»

1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произношения слов, картинный материал для проведения игр) – М., 2005.

2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

4. Детская логопсихология: учебн. Пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Специальная дошкольная психология и педагогика» / Денисова О.А. и др.: под.ред.

В.И. Селерстова. – М.: Гуманитарн. изд. Центр ВЛАДОС, 2008.

5. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет. – СПб.: Речь: М.: Сфера, 2010.

6. Вимер Б. Овладение модальными значениями в онтогенезе (на материале русского и английского языков). – СПб., 7. Воейкова М.Д., Чистович И.А. Первые слова русского ребенка. – СПб., 1994.

8. Галактионова И.В. Средства выражения согласия. Идеографические аспекты русской грамматики. М., 1988.

9. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. – М., 1949.

10. Гвоздев А.Н. Отпервых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. –М., 2005.

11. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. – Саратов, 1990.

12. Елисеева М.Б., Цейтлин С.Н. Говорят дети. Словарьсправочник детских речевых инноваций. – СПб., 1996.

13. Казаковская В.В. Коммуникативные навыки ребенка в диалоге: вопросно-ответные комплексы. – СПб., 2001.

14. Казаковская В.В. Вопросо-ответные единства в диалоге «взрослый-ребенок». – М, СПб., 2006.

15. Кубрякова Е.С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. – М., 1991.

16. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). – М., 1997.

17. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – СПб., 1997.

18. Разенкова Ю. А., Теплюк С.Н., Выродова И. А. Иллюстрированный материал для развития речи детей раннего возраста (10 месяцев – 1 год шесть месяцев). М.: Мозаика – Синтез, 2005.

19. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи. – М., 2000.

20. Чуковский К.И. От двух до пяти. – Киев, 1958.

21. Шапиро Я.Н. Чистович И.А. Руководство по оценке уровня развития детей от 1 года 2 мес. до 3 лет 6 мес. по русифицированной шкале RCDI- 2000. – СПб., 2000.

22. Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. На материале онтогенеза речи.

– М., 1990.

Примерное содержание психолого-педагогической 2.1.1.6.

деятельности по образовательной области «Эстетическое развитие»

- доставлять детям радость музыкой, пением, движением под музыку и музыкальной игрой;

- развивать эмоциональную отзывчивость на музыку;

- развивать устойчивость слухового внимания, способность прислушиваться к музыке, слушать ее;

- способствовать запоминанию движений, связанных с музыкой.

Научно-методическая литература по образовательной области «Эстетическое развитие»

1. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. – 2003. – №6.

2. Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта / Под ред. А. П. Зарина, Е. Л. Ложко. – СПб.: Аполлон, 1994.

3. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.

4. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

5. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

2.1.2. Примерное содержание коррекционнообразовательной деятельности с детьми раннего 2.1.2.1. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по освоению образовательной области «Физическая культура и здоровье»

- охрана физического и психического здоровья;

- обеспечение гигиенического ухода;

- построение физиологически обоснованного режима дня;

- закаливание ребенка во время осуществления гигиенических процедур, постепенное введение специальные закаливающие мероприятия (воздушные и водные процедуры, влажное обтирание);

- формирование основ здорового образа жизни, приучение ребенка к определенному жизненному порядку и ритму, выработка положительного отношения к гигиеническим процедурам, физической активности;

- развитие основных движений и физических качеств;

- коррекция отклонений в физическом и двигательном развитии ребенка.

Научно-методическая литературапообразовательной области«Физическая культура и здоровье»

2. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании. – М.: Олма-Пресс, 2000.

3. Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.

4. Ведитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. Методическое пособие. – М. Терра-спорт, 5. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.

6. Голубева Л.Т. Гимнастика и массаж для самых маленьких.

М.: Мозаика – Синтез, 2005.

7. Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. – СПб.: Акцидент, 1997.

8. Зимонина В.Н. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». - М.: «Владос», 2002.

9. Иванов С.М. Лечебная физкультура при заболеваниях в детском возрасте. – М. Медицина. 1983.

10. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.:

linka-press, 1993.

11. Кудрявцев В.Т., Егоров Б..Развивающая педагогика оздоровления. - М.: Линка-пресс, 2000.

12. Кузьмина М.В. Увлекательное путешествие в мир здорового образа жизни // Педсовет. – 2007. - № 4.

13. Лазарев М.Л. Программа «Здравствуй». – М.: «Академия здоровья», 1997.

14. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб. -метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г. Г. Григорьева и др. – М.: Просвещение, 2003.

15. Моисеева Т.Ю. Коррекция нарушений двигательного развития детей первого года жизни. «ЛФК и массаж», 2002 № 3.

16. Осипенко Л.С. Друзья здоровья // Педсовет. – 2007. - № 4.

17. Поляев Б.А., Аристакесян О.А. Гимнастика, массаж и закаливание ребенка первых шести месяцев жизни. М. Российский государственный университет, 1996.

18. Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

19. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.

20. Справочник по детской лечебной физкультуре. Под редакцией М.И. Фонарева. – Л. Медицина, 1983.

21. Страковская В.Л. Лечебная физкультура в реабилитации больных и детей группы риска первого года жизни.– Л., Медицина, 1991.

22. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

23. Физическая реабилитация. Учебник для академий и институтов физической культуры. Под общей редакцией профессора С.Н. Попова. Ростов на Дону. Феникс, 1999.

24. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.

25. Янкелевич Е.И. Гимнастика для малышей. – М. Центральный институт санитарного просвещения, 1996.

2.1.2.2. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по освоению образовательной области«Безопасность»

- не оставлять ребенка без присмотра, исключить возможность травматизма;

- постоянно следить за состоянием здоровья ребенка;

- формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для жизни ситуациям;

- создавать в общении с ребенком атмосферу психологического комфорта, развивать чувство защищенности, безопасности;

- формировать у ребенка навыки поведения, позволяющие ему обратиться за помощью к взрослому.

Научно-методическая литература по образовательной 1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Учебное пособие по основам жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – Спб.: Детство-ПРЕСС, 2005.

2. Ананьев В.А. Организация безопасности и жизнедеятельности дошкольников. – Томск, Томский университет,2000.

3. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010.

4. Голицина Н.С., Шумова И.М. воспитание основ здорового образа жизни у малышей.: «Скрипторий 2003», 2008.

5. Гостюшин Л.В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М., 1994.

6. Комикс «Спалик» (условия безопасного поведения детей) / А.

Усачева, А. Березина; при участии МЧС России. – М.: АСТ, ВНИИ ГОЧС МТЦ «Поиск», 1996.

7. Основы безопасности дошкольников /Под ред. В.А. Ананьева. – М.: Академия, 2000.

8. Основы безопасности дошкольников: занятия, планирование, рекомендации/ авт. сот. О.В. Черемашенцева. – Волгоград: Учитель, 2010.

9. Милова С.В. Познакомьтесь с Гигиеной // Педсовет. – 2007. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3 – 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

11. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 2005.

12. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005.

2.1.2.3. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по освоению образовательной области - формировать первоначальные представления социального характера и вовлекать детей в систему социальных отношений;

- создавать условия для адаптации ребенка к образовательному учреждению;

- побуждать ребенка к совместным действиям, формировать потребность в доброжелательном общении;

- поддерживать удовольствие от первых успехов в самостоятельных действиях;

- стимулировать вступление в непродолжительные контакты со сверстниками;

- формировать представления о том, что можно, а что нельзя делать;

- учить здороваться, благодарить взрослого;

- учить узнавать себя на фотографиях и в зеркале;

- подводить к пониманию своей половой идентичности.

Научно-методическая литература по образовательной 1. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.

2. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития.

Сборник научных трудов. – М., 1997.

3. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом. - Пособие для практических работников ДОУ. - М.: АРКТИ, 2003.

4. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.:

Речь, 2004.

5. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.

6. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. – М. Просвещение, 1992.

7. Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина...: Практическое пособие для работников в дошкольных образовательных учреждений. – М.: Аркти, 2004.

8. Крупенчук И.И. Пальчиковые игры. – СПб. Литера, 2005.

9. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. – М.: Владос, 2003.

10. Лисина М. И. и др. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. – М., 1985.

11. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. – М.

Школьная пресса, 2000.

12. Рузина М.С., Афонькина С.Д. Страна пальчиковых игр. – СПб., 1997.

2.1.2.4. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области«Сенсорное развитие. Развитие предметной деятельности. Предпосылки развития конструирования»

- учить подтягивать предметы за ленточку, тесемку;

- учить выполнять взаимосвязанные прямые и обратные действия: раскладывать и собирать, вынимать и вкладывать, перекладывать, раскладывать и собирать; собирать игрушки издвух частей; спомощью взрослого собирать в определенной последовательности пирамидку;

- привлекать внимание детей к предметам, сделанным из различных материалов (дерево, полиэтилен, бумага и т.п.), имеющим разный цвет;

- привлекать внимание детей к звукам, которые могут издавать предметы, а так же музыкальным разнотембровым игрушкам.

- учить приближать к себе предметы с помощью палочки;

- формировать умение собирать 2-х местные дидактические игрушки (матрешки).

- учить выбирать предметы по размеру и различать их (большой, маленький, поменьше);

- развивать мелкую моторику (мелкие вкладыши, чудесный мешочек);

- формировать сенсомоторные координации «глаз-рука в ходе дидактических игр;

- продолжать знакомить с предметами, издающими звуки (колокольчик, металлические подвески, пищалки и т.п.);

- приобщать детей к конструированию простых конструкций (домик, башня, скамейка) в процессе разыгрывания взрослым знакомых сюжетов;

- знакомить с простыми способами работы с бумагой (сминание, разминание).

- продолжить формировать умение собирать 2-х, 3-х местные дидактические игрушки (матрешки);

- учить подбирать к коробочкам крышки аналогичного размера и формы цвету;

- учить раскладывать предметы по убывающей длине;

- учить понимать значение слов «поменьше», «побольше»;

- учить собирать пирамидку из 2-х, 3-х, 4-х колец;

- учить подбирать предмет по цвету, выполнять задание, ориентируясь на 2 признака (цвет и форма, форма и величина т.п.);

- учить детей различению цвета, формы, величины в процессе создания простых построек (башня, домик, скамейка и т.п.);

- стимулировать к созданию простейших построек в процессе разыгрывания посильных для детей игровых сюжетов;

- знакомить детей с простыми способами работы с бумагой (сминание, разминание, разрывание, скручивание) при выполнении совместных со взрослым поделок;

- стимулировать в процессе изготовления поделок включение ребенком в собственную речь слов: наверху, над, под.

Научно-методическая литература по образовательной области«Сенсорное развитие. Развитие предметной деятельности. Предпосылки развития конструирования»

1. Браткова М. В. Формирование предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.03 Москва, 2006.

2. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет. – М.: Просвещение, 1988.

3. Ермолова, Мещерякова, Смирнова: Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. - М.: Издательство: Мозаика-Синтез, 2008.

4. Катаева А. А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста (глухих, слабослышащих и умственно отсталых). – М., 1977.

5. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. / Г.Г. Григорьева. – М., 2009.

6. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М., 2007.

7. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М. 2006.

8. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.

9. Разенкова Ю. А. Игры с детьми младенческого возраста. — М.: Школьная пресса, 2000.

10. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. П. Сакулиной и Н. Н. Подъякова. – М.: Просвещение, 1969.

11. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры для детей. - М.: «Мипкро». 2000.

2.1.2.5. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области«Знакомство с формировать детей элементарные представления:

- о себе; о своем имени; о внешнем виде (Где ручки? Где носик?

Где глазки?); о своих действиях (моет руки, играет); о своих желаниях (гулять, играть, есть ит.п.);

- о близких людях (мама, папа, дедушка, бабушка, брат, сестра);

- о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка);

- о ближайшем предметном окружении – об игрушках (мишка, зайка, кукла); о предметах быта (стол, стул, кровать, чашка); о личных вещах (полотенце, рубашка, штанишки);

- о природе – о животных, живущих рядом (собака, кошка, попугай и т.п.); о растениях дома (растения в горшках, цветы); о природных явлениях (солнышко, дождик); некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (тетя продавщица, дядя доктор и т.п.) Научно-методическая литература по образовательной области «Знакомство с окружающим миром»

1. Баряева Л.Б. Логинова Е.Т. Лопатина Л.В. Знакомимся с окружающим миром: Пособие для занятий с детьми дошкольного возраста - М.: Дрофа, 2007.

2. Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. М.: Мозаика – Синтез, 2005.

3. Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

4. Дыбина О.Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: Сфера, 1999.

5. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб. -метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г. Г. Григорьева и др. – М.: Просвещение, 2003.

6. Лебедева Е.Н. Ознакомление со звуками окружающей действительности детей с отклонениями в умственном развитии. – М.:

Классик Стиль, 2007.

7. Павлова Л. Н., Волосова Е. Б,, Пилюгина Э. Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. – М. : Мозаика-Синтез, 2006.

8. Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М: Мозаика-Синтез, 2007.

9. Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Мозаика-Синтез, 2007.

10. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи / Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений - М.: Школьная Пресса, 2005.

11. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром. Развитие мышления и речи. – М.: Ника-Пресс, 1998.

12. Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Методические рекомендации. Предметы вокруг нас. – Смоленск, Ассоциация XXI век, 1998.

2.1.2.6. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области - формирование слушания и понимания ребенком обращенной к нему речи;

- стимулировать ребенка к активному употреблению речи В процессе режимных моментов взрослому следует:

- называть предметы и действия с ними (это туфли, наденем их) - побуждать вопросами отыскивать предметы;

- разыгрывать небольшие сценки с игрушками;

- учить узнавать предметы на картинке;

- демонстрировать, что одно и тоже действие можно осуществлять с разными игрушками;

Учить соотносить действия со словом.

Взрослый побуждает ребенка включаться в диалог всеми доступными средствами (локализация, движения, мимика, жесты и т.п.):

- задавать вопросы (кто? что? что делает?);

- давать несложные поручения (принеси, дай, покажи);

- комментировать и активно высказываться по поводу действий ребенка;

- побуждать ребенка к подражанию речи (например, скажи ав-ав – собака лает);

- побуждать детей заменять звукоподражательные слова общеупотребительными;

- активизировать речевые реакции детей путем разыгрыванием простых сюжетов;

- побуждать использовать в речи существительные, глаголы, прилагательные, наречия.

Научно-методическая литература по образовательной области«Развитие речи»

1. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет. – Ярославль, Академия развития, 1996. – СПб., 1992.

2. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии, Периодика речевого развития, Эмоциональные предпосылки освоения языка: Книга для логопедов. – М., 1987.

3. Воейкова М.Д., Чистович И.А. Первые слова русского ребенка. – СПб., 1994.

4. Гвоздев А.Н. Отпервых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. – Саратов, 1981. (2-е изд. М., 2005).

5. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. – Саратов, 1990.

6. Елисеева М.Б., Цейтлин С.Н. Говорят дети. Словарьсправочник детских речевых инноваций. – СПб., 1996.

7. Казаковская В.В. Коммуникативные навыки ребенка в диалоге: вопросно-ответные комплексы. – СПб., 2001.

8. Казаковская В.В. Вопросо-ответные единства в диалоге «взрослый-ребенок». – СПб., 2006.

9. Кубрякова Е.С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. – М., 1991.

10. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). – М., 1997.

11. Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста. – М.:

Айрис – Дидактика, 2005.

12. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – СПб., 1997.

13. Почитаем - поиграем. / составители Цыпина Н.А., Волкова И.Н. — М., 1995.

14. Разенкова Ю. А. Игры с детьми младенческого возраста. – М.: Школьная пресса, 2000.

15. Разенкова Ю. А., Теплюк С.Н., Выродова И. А. Иллюстрированный материал для развития речи детей раннего возраста (10 месяцев – 1 год шесть месяцев). М.: Мозаика – Синтез, 2005.

16. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи. – М., 2000.

17. Шапиро Я.Н. Чистович И.А. Руководство по оценке уровня развития детей от 1 года 2 мес. до 3 лет 6 мес. по русифицированной шкале RCDI- 2000. – СПб., 2000.

2.1.2.6. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области«Развитие - обогащать реальный жизненный бытовой опыт детей;

- отражать реальное назначение предметов в игровой ситуации;

- проводить игры-показы типа: «Угостим куклу»;

- создавать условия для игры путем предоставления детям разнообразных образных и других игрушек;

- играть вместе с ребенком, подталкивая его к дальнейшему развитию игрового сюжета, способствовать возникновению цепочки игровых действий.

Научно-методическая литературапо образовательной области«Развитие сюжетно-отобразительной игры»

1. Губа Г.И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1.5 до 3 лет. – М. ПОР.2004.

2. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.:

Мозаика – Синтез, 2005.

3. Зворыгина Е. В. Формирование игры в группах раннего возраста // Игра и самостоятельная деятельность детей в системе коммунистического воспитания. Таллинн, 1984.

4. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психическом развитии / Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М.: Полиграф сервис, 2002.

5. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания. / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2003.

6. Методические рекомендации. Психолого-педагогическое обследование детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 6 лет. РеабиНепосредственная коррекционно-образовательная деятельность по развитию сюжетно-отобразительной игры направлена на создание предпосылок для возникновения сюжетно-ролевой игры.

литационные игры и занятия с детьми. Российская Медицинская Академия Последипломного Образования Минздрава РФ. Кафедра Физиологии развития и нетрадиционных методов оздоровления детей. Лаборатория дошкольного воспитания МИПКРО. – М., 1996.

7. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

8. Михайленко Н., Короткова Н. Овладение игровыми умениями в раннем возрасте // Дошкольное воспитание. № 5. 1989.

9. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М., Знание, 1994.

10. Поиграй со мной, мама! Игры, развлечения, забавы для самых маленьких / И. А. Ермакова. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006.

11. Развивающие игры с малышами до трех лет / Составила Т.В.

Галанова. – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия холдинг, 2000.

12. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

2.1.2.8. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области«Эстетическое Знакомство с художественной литературой:

- читать с детьми произведения фольклора, в содержании которых отражены доступные для понимания ребенка действия;

- читать произведения, в которых принимают участие знакомые детям персонажи;

- воспитывать желание и умение слушать литературные произведения и эмоционально реагировать на них;

- знакомить с произведениями со знакомыми для детей явлениями природы, бытовыми ситуациями.

Художественное творчество:

- стимулировать интерес к рисованию, давать возможность детям наблюдать за процессом рисования взрослого, замечать следы карандаша, кисти и т.п.;

- поощрять рисовать карандашами, красками, фломастерами, оставлять на бумаге следы ладошек, пальцев;

- называть, что у ребенка получилось.

- слушать музыку в исполнении на фортепиано, а так же мелодии на различных детских инструментах;

- разучить 5-7 детских песен в течение года;

- учить выполнять под музыку простейшие плясовые и игровые движения;

- показывать, как следует выполнять движения диктуемые словами песен, например «ладушки»;

- организовывать простейшие сюжетные игры.

Научно-методическая литературапо образовательной области«Эстетическое развитие»

6. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. – 2003. – №6.

7. Гербова В.В. Приобщение детей у художественной литературе. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

8. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

9. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.

10. Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта / Под ред. А. П. Зарина, Е. Л. Ложко. – СПб.: Аполлон, 1994.

11. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981.

12. Неменский Б. М. Мудрость красоты. – М.: Просвещение, 1981.

13. Оморокова М.Г. Обучение детей эстетическому восприятию художественных рассказов // Начальная школа. – 1980. – №8.

14. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.

15. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

16. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота.Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. – М., 2002.

17. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

18. Фокина Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т.Фокина // Дошкольное воспитание. – 1999.– №1.

19. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др.; Под ред.Е.А. Дубровской, С.А.Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

2.2. Примерное содержание коррекционнообразовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи,посещающимилекотеку 2.2.1. Примерное содержание психолого-педагогической деятельностипо образовательной области«Физическая культура и здоровье»



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |


Похожие работы:

«ПРЕДИСЛОВИЕ В 2 0 0 7 году состоялся Шестой Европейский Геронтолический Конгресс, который прошел в Санкт-Петербурге. Для команды основателей и разработчиков НПЦРИЗ было большой честью стать участниками этого знаменательного мероприятия. Сегодня команда НПЦРИЗ, являясь стратегическими партнерами Санкт-Петербургского института биорегуляции и геронтологии при СЗО РАМН, участвует в крупномасштабном исследовании эффективности пептидных биорегуляторов. Результаты этого исследования доложены в апреле...»

«Апрель - Июнь, 2009. #40 новостиЦАЗ Форум для тех, кому небезразлично будущее сельского хозяйства в Центральной Азии и Стр. 5 Закавказье СТР. Апрель - Июнь, 2009. #40 1 Содержание 4 Важные события 6 Новости наук и 8 Встречи и Конференции Укрепление потенциала Семинары и полевые дни Укрепление связей с НСХИ Публикации Программа КГМСХИ по устойчивому развитию сельского хозяйства в Центральной Азии и Закавказье Программа КГМСХИ по устойчивому развитию сельского хозяйства в Центральной Азии и...»

«ИРКУТСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИРКУТСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ (ФИЛИАЛ) ФГБОУ ВПО ОБЩЕРОССИЙСКОЙ РОССИЙСКАЯ ПРАВОВАЯ АКАДЕМИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МИНИСТЕРСТВА ЮСТИЦИИ АССОЦИАЦИЯ ЮРИСТОВ РОССИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА I Всероссийская научно-практическая конференция Программа конференции г. Иркутск 18 октября 2012 г. План работы РЕГЛАМЕНТ РАБОТЫ КОНФЕРЕНЦИИ ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ СЕКЦИОННЫЕ ЗАСЕДАНИЯ Секция теории государства и права Секция...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ: Проректор по НРИМС “”201 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ 03.02.01 - Ботаника (шифр и наименование научной специальности) Красноярск, Составители: Носкова Н.Е., к.б.н., доцент _ 201 г. Программа вступительного экзамена в аспирантуру по...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ У Ч Е Б Н О -М Е Т О Д И Ч Е С К И Й КОМПЛЕКС по дисциплине Б3.В.ОД.3 Проектирование животноводческих комплексов (индекс и наименование дисциплины) Код и направление 111100.62 Зоотехния подготовки Профиль Технология для производства подготовки продуктов животноводства Квалификация Бакалавр (степень)...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан факультета агрохимии и почвоведения доцент Лебедовский И. А. _ _2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины Экогеохимия ландшафтов для магистров направления подготовки 110100.68 - Агрохимия и агропочвоведение Факультет, на котором проводится обучение Агрохимии и почвоведения Кафедра –...»

«Приложение 8В: Рабочая программа факультативной дисциплины Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов _2012 г. Аспирантура по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования отрасль...»

«Записи выполняются и используются в СО 1.004 СО 6.018 Предоставляется в СО 1.023. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова Факультет Природообустройство и лесное хозяйство СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Декан факультета Проректор по учебной работе _Д.А.Соловьев С.В.Ларионов 2013 г. 2013 г. РАБОЧАЯ (МОДУЛЬНАЯ) ПРОГРАММА Дисциплина Оценка недвижимости и земли Для специальности...»

«РЕЗОЛЮЦИЯ научно-практической конференции Аналитическая надежность и диагностическая значимость лабораторной медицины Москва, 26 – 28 марта 2013 г. В соответствии планом научно-практических мероприятий Министерства здравоохранения Российской Федерации (Приказ Минздрава России от 26 февраля 2013 г № 93), с научным планом Российской медицинской академией последипломного образования (РМАПО) на базе выставочного центра Крокус-Экспо 26 – 28 марта 2013 г. была проведена научно-практическая...»

«ПРОГРАММА вступительного экзамена АНАТОМИЯ. ФИЗИОЛОГИЯ. ГИГИЕНА (для поступающих на сокращенный срок обучения в Государственный институт управления и социальных технологий) Анатомия и физиология — это учебная дисциплина, включающая в себя основы медицинских знаний, необходимых для подготовки будущих специалистов в области социальной реабилитологии. Знания о строении и функциях органов и систем тела человека являются непременным условием понимания жизнедеятельности здорового организма и...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.Ельцина Специализированный учебно-научный центр ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В 9 ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЙ КЛАСС Екатеринбург, 2013 1 Программа утверждена на заседании кафедры химии и биологии СУНЦ УрФУ Зав. кафедрой – М.Н.Данилова, кандидат биологических наук, доцент....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БРЕСТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ГИДРОТЕХНИЧЕСКИХ МЕЛИОРАЦИЙ УТВЕРЖДАЮ Ректор университета П.С.Пойта..2012 ПРОГРАММА для вступительных испытаний по дисциплине ТЕХНОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ГИДРОМЕЛИОРАТИВНЫХ РАБОТ Брест 2012 Программа рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании кафедры сельскохозяйственных гидротехнических мелиораций Протокол №05 от 13.01. Заведующий...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УДК 32 Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина Рецензент: Доцент кафедры политологии, истории и права Московского государственного университета природообустройства ЕМ. Кирюшин Составители: Васильев В.П., Пичужкин Н.А., Стрелецкий A.M. Под редакцией доктора исторических наук, профессора Минаева В.П. Основы...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородская государственная медицинская академия Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе профессор С.Н. Цыбусов 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ФИЗИКА 060301 – Фармация Шифр дисциплины Факультет Фармацевтический Форма обучения Очная Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС ВПО по специальности Фармация...»

«Вопросы, программа и литература для подготовки к аттестационному испытанию для перевода на 2 курс философского факультета. Направление подготовки – РЕЛИГИОВЕДЕНИЕ. Курс История религии Вопросы к экзамену 1. Проблема происхождения религии 2. Ранние формы религии 3. Э.Б. Тайлор об анимизме 4. Ш де Бросс о фетишизме 5. Б.К. Малиновский о магии и религии 6. Дж. Фрэзер о происхождении и ранних формах религии 7. Ведическая религия. Брахманизм 8. Индуизм 9. Религия Древнего Египта 10. Религия Древней...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Ректор Ульяновской ГСХА 18 _января 2011_г. ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по специальности 110401 Агрономия Квалификация Агроном вид подготовки - базовая форма подготовки - очная Согласовано: Проректор по учебной работе _М.В.Постнова 18 _января_ 2011_г. Ульяновск 2011 г. Аннотация программы Основная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Московский государственный горный университет Кафедра физики горных пород и процессов УТВЕРЖДАЮ Проректор по методической работе и качеству образования В. Л. Петров _2011 г. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ СД.Ф.06.02. ТЕРМОДИНАМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ Направление подготовки 130400 Горное дело Специальность Физические процессы горного или нефтегазового...»

«Программа вступительного экзамена ориентирована на выпускников высших учебных заведений, обучавшихся по специальностям 140504 Холодильная, криогенная техника и кондиционирование, 141200 Холодильная, криогенная техника и системы жизнеобеспечения. Настоящая программа базируется на специальных дисциплинах и дисциплинах специализаций Государственных образовательных стандартов по направлению 651200 Энергомашиностроение. Предметом исследований по специальности 05.04.03. являются машины и аппараты,...»

«1 ГОУ ВПО ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ АВТОТРАНСПОРТОМ Утверждаю Декан факультета инженеров транспорта Ляпин С.А._ _2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Моделирование транспортных процессов Направление подготовки Технология транспортных 190700.62 процессов Профиль подготовки Организация и безопасность движения Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная Липецк - 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Дисциплина Моделирование транспортных...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сыктывкарский государственный университет Институт точных наук и информационных технологий Кафедра информационной безопасности УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Дисциплина: Б3.Б.2 Аппаратные средства вычислительной техники Цикл дисциплин: Б3.Б Профессиональный цикл. Базовая часть Направление: 090900 — Информационная безопасность. Профиль:...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.