WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«Образовательная программа Москва 2011 г. 1 Образовательная программа государственного образовательного учреждения г. Москвы специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад V вида № 1708 / Ю.И. Родин, Т.Н. ...»

-- [ Страница 3 ] --

- формировать представление о времени;

- учить сравнивать элементы детских строительных материалов и конструкторов по размеру;

- учить группировать детских строительных материалов и конструкторов по форме;

- учить группировать детских строительных материалов и конструкторов по цвету;

- учить действовать при конструировании двумя руками;

- развивать систему «глаз-рука»;

Старшийдошкольный возраст:

- обсуждать с детьми название месяцев года, основные события, которые происходят в природе;

- знакомить со способами определять время по часам;

- выяснять знает ли ребенок членов своей семьи, свой возраст, домашний адрес, телефон и т.п.;

-формировать представление о книгах, о том как ими пользоваться;

- формировать простейшие представление и Земле как о планете (форме, движении вокруг солнца);

- формировать представление о других планетах солнечной системы: Луне, Венере, Марсе; о звездах;

- учить разделять реальный и вымышленный мир, описываемый в сказках, фантастических рассказах;

- создавать представление о других народах, населяющих Россию, планету Земля; показывать глобус и объяснять, что это модель Земли; показывать на глобусе и карте Москву – столицу России, другие крупные города;

- учить ориентироваться в окружающем мире по символическим знакам, показывать план помещения, карт местности;

- знакомить с историей родного города, страны, членов своей семьи;

- прививать гражданские чувства, уважение к взрослым, их труду;

- развивать речевую активность детей;

- развивать диалоговую и монологическую форму речи;

- формировать коммуникативную активность в быту, в игре, на занятиях с использованием речевых средств;

- учить задавать вопросы, строить простейшие обобщения;

- расширять представление о труде взрослых;

- формировать представления о безопасном поведении;

- развивать умение передавать эмоции;

- расширять представления о жизни животных, среде их обитания;

- формировать представление о Родине, городах России, мира;

- формировать причинно-следственные связи между условиями жизни и внешними и функциональными свойствами животных;

- расширять представления о предметах быта;

- расширять представления о явлениях природы;

- развивать фразовую речь;

- развивать сенсорно-перцептивную способность, исходя из принципа безопасности, обучение выделению знакомых объектов из фона зрительного, по звучанию, на ощупь;

- расширять представления о свойствах предметов;

- развивать ориентировочные действия;

- развивать количественные представления - развивать способность определять пространственного расположение предметов относительно себя;

- формировать представление о времени;

- знакомить детей с количеством в пределах 10;

- учить узнавать цифры 0, 1 – 9;

- учить способам изображения цифр;

- учить называть цифровой ряд;

- учить решать простые арифметические задачи устно с использованием символических изображений;

- учить соотносить плоскостные и объемные фигуры;

- формировать представления об окружности;

- учить элементам классификации предметов по разным признакам;

- развивать интерес к различным видам измерения и счета;

- развивать интерес к процессу и результату конструирования;

- формировать представление об архитектуре;

- учить видеть целостную конструкцию и ее элементы;

- развивать представление о форме, величине, конструкции;

- развивать умение сравнивать элементы конструкций по величине, расположению;

- учить использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесный отчет, словесное сопровождение, словесное планирование действий.

- учить выполнять схематические рисунки;

- развивать творческое воображение;

- учить самостоятельно анализировать объемные и графические образцы;

- учить выполнять сюжетные конструкции.

Научно-методическая литературапо образовательной области «Умственное воспитание»

1. Арапова-Пискарева Н.А. Развитие элементарных математических представлений. М.: Мозаика – Синтез, 2005.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.:

Мозаика-Синтез, 1999.



3. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.

4. Баряева Л.Б. Логинова Е.Т. Лопатина Л.В. Знакомимся с окружающим миром: Пособие для занятий с детьми дошкольного возраста - М.: Дрофа, 2007.

5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез. – 2005.

6. Гербова В.В. Развитие речи. 2-4 года. Учебно-наглядное пособие. – М. Владос, 2003.

7. Гербова В.В. Развитие речи. 4-6 лет. Учебно-наглядное пособие. – М. Владос, 2003.

8. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.

9. Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.

10. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Баева, Н.А. Ноткина и др. – СПб., 1995.

11. Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. М.: Мозаика – Синтез, 2005.

12. Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

13. Дыбина О.Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: Сфера, 1999.

14. Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е., Козлова С.А.Программа обучения и развития детей 5 -7 лет / Под ред.Н.Ф. Виноградовой). – М., 2007.

15. Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.

16. Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. – М., 1994.

17. Ерофеева Т. Использование игровых проблемнопрактических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. – № 2.

18. Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.

19. Истоки: Базисная программа развития ребенкадошкольника / Науч. ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др. – М., 1997.

20. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. / Г.Г. Григорьева. – М., 2009.

21. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М., 2007.

22. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М.2006.

23. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.

24. Лебедева Е.Н. Ознакомление со звуками окружающей действительности детей с отклонениями в умственном развитии. – М.: Классик Стиль, 2007.

25. Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А.

Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»).

– СПб.: Акцидент, 1997.

26. Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н.

Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.

27. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.:

Детство-Пресс, 1999.

28. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.

29. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

30. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

31. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа.

– М.: Мозаика-Синтез, 2008.

32. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

33. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенкадошкольника. – М.: Владос, 2008.

34. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.

35. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.

36. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.

37. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.

38. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

39. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

40. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

41. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

42. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

43. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2005.

44. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

45. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи / Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений - М.: Школьная Пресса, 2005.

2.3.5. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста по образовательной области «Развитие игровой деятельности» Младший дошкольный возраст - побуждать детей играть вместе с другими детьми, с взрослым, в группах по 2-3 человека на основе личных симпатий;

- учить адекватному использованию игрушек;

- учить соблюдать в игре элементарные правила;

- формировать потребность в общении;

- поощрять желание детей играть самостоятельно в знакомые игры;

- обучать игровым действиям;

- расширять круг действий в игре с игрушкой и без нее;

- знакомить с действиями и материалами, необходимыми для игры;

- учить отражать в игре свой опыт;

- учить использовать в игре игровые умения.

Театрализованные (отобразительные) игры:

- учить имитировать движения, голоса персонажей игры;

Развитие игровой деятельности выделено в отдельную образовательную область по следующим основаниям:

- значением игры для развития высших психических функций (в том числе и речи), детских видов деятельности и личности ребенка в целом;

- недоразвитие игровой деятельности аномального ребенка;

- необходимостью обучения игре аномально развивающегося ребенка.

- обучать использованию реальных предметов и игрушек исходя из игровой ситуации;

- формировать игровые действия с изображениями предметов, с предметами-заменителями;

- обучать многообразному использованию в игре предметов, деталей костюмов и т.п.;

- учить самостоятельно выбирать игрушку (предмет) для игры;

- развивать выразительность имитационных движений;

- поддерживать интерес к активному участию в играх.

Игры с природным материалом:

- развивать стремление действовать вместе со взрослым и сверстниками;

- учить выражать эмоции в игре;

- знакомить с природным материалом;

- формировать навыки бережного отношения к природному материалу;

- развивать орудийные действия;

- развивать координацию движений со зрительным сопровождением;

- развивать пространственно-величинные представления;

- обогащать словарь ребенка;

- стимулировать речевую активность.

Подвижные игры с использованием полифункционального игрового оборудования:

- развивать перцептивные и моторные компоненты деятельности детей (зрительно-моторной координации, физической выносливости, способности перемещаться в пространстве);

- развивать телесную координацию;

- развивать тактильные, зрительные ощущения, восприятие, память, внимание;

- корректировать плоскостопие;

- закаливать организм ребенка;

- учить правильному дыханию;

- обучать движению по ориентирам;

- снижать повышенную психическую возбужденность.

Средний дошкольный возраст Сюжетно-ролевая игра:

- развивать интерес к сюжетно-ролевым играм;

- поощрять желание играть самостоятельно;

- учить использовать в игре предметы-заменители;

- стимулировать речевую деятельность в процессе игры;

- учить воссоздавать логическую цепочку действий в процессе игры;

- знакомить со способами отражения разнообразных бытовых сюжетов в играх;

- закреплять знакомые ролевые действия;

- учить использовать во время игры натуральные предметы, их модели, предметы-заменители;

- учить создавать постройки из мелкого и крупного строительного материала для игры;

- учить использовать в игре продукты собственной деятельности;

- учить детей воплощаться в игре во взятую на себя роль;

- учить понимать намерения, мотивы поведения персонажей игры;

- учить учитывать позицию персонажа в игре;

- формировать умение играть в строительные и конструктивные игры;

- учить передавать характер персонажа игры;

- стимулировать детей к использованию основных игровых умений в новой игре;

- учить изготавливать атрибуты к игре;

- развивать воображение.

Театрализованные игры:

- стимулировать желание включится в театральное действие;

- учить имитировать движения, действия, голос персонажа игры;

- учить в игре использовать предметы в новом назначении;

- учить многообразному использованию в игре предметов, деталей костюмов и т.п.;

- учить самостоятельно выбирать игрушку (предмет) для игры;

- развивать выразительность имитационных движений;

- поддерживать интерес к активному участию в играх;

- развивать пространственную ориентировку;

- учить давать характеристики персонажам игры;

- учить изготавливать для игры простые атрибуты.

Игры с природным материалом:

- развивать стремление действовать вместе со взрослым и сверстниками;

- учить выражать эмоции в игре;

- знакомить с природным материалом;

- развивать координацию движений;

- развивать антонимический словарь в процессе ознакомления с физическими свойствами природного материала;

- стимулировать речевую активность.

Подвижные игры с использованием полифункционального игрового оборудования:

- развивать стремление действовать вместе со взрослым и сверстниками;

- учить выражать эмоции в игре;

- знакомить с природным материалом;

- формировать навыки бережного отношения к природному материалу;

- развивать орудийные действия;

- развивать координацию движений со зрительным сопровождением;

- развивать пространственно-величинные представления;

- обогащать словарь ребенка;

- стимулировать речевую активность;

- развивать способность к словесной регуляции движений;

- стимулировать положительный эмоциональный настрой.

Старший дошкольный возраст.

Сюжетно-ролевая игра:

- вызывать у детей интерес к творческим играм;

- побуждать детей использовать в игре знания полученные в ходе экскурсий, наблюдений, занятий и т.п.;

- совершенствовать ролевые действия;

- учить использовать в новых играх натуральные предметы, предметы заменители;

- учить изготавливать атрибуты к игре;

- развивать воображение;

- учить создавать в игре воображаемую ситуацию (ситуацию как буд-то);

- учить моделировать постройки для игры из различного материала;

- учить брать на себя роль и действовать в соответствии с ролью;

- формировать речевую, интеллектуальную, эмоциональную, физическую готовность к обучению в школе.

Театрализованные игры:

- приобщать детей к театральной культуре;

- учить имитировать движения, действия, голос персонажа игры;

- учить в игре использовать предметы в новом назначении;

- обучать многообразному использованию в игре предметов, деталей костюмов и т.п.;

- учить самостоятельно выбирать игрушку (предмет) для игры);

- развивать выразительность имитационных движений;

- учить подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры;

- учить согласовывать в игре свои действия с действиями партнера;

- развивать игровые действия с изображаемыми предметами и предметами-заменителями;

- учить формулировать главную идею произведения.

Научно-методическая литература по образовательной области «Развитие игровой деятельности»

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:

Просвещение, 1991.

2. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

3. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.

4. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6.

5. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

6. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

7. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.

8. Недоспасова В.А. Растем играя: Средний и старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей и родителей. М.: Просвещение, 2003.

9. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 12.

10. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.

11. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.

12. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997.

13. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. - СПб: ЛОИУУ, 1996. –95 с.

14. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа, 1993.

15. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

2.3.6. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области«Коммуникация» – развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи. Научно-методическая литература по образовательной 1.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:

Просвещение, 1985.

3. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.:

Просвещение, 1985.

4. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.

5. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

6. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

7. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.

8. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.

9. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

Психолого-педагогическая деятельность по образовательной области«Коммуникация» направлена на овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи являются общими для детей всех возрастных групп.

10. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет.сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.

2.3.7. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Ознакомление с художественной литературой» - формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Перечень программ, пособий и технологий пообразовательной области «Ознакомление с художественной литературой»

1. Гербова В.В. Приобщение детей у художественной литературе. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

2. Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.

3. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

4. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2- года / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М.: Оникс, 2005.

5. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4- года / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М.: Оникс, 2005.

6. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5- лет / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М.: Оникс, 2005.

Психолого-педагогическая деятельность по образовательной области «Ознакомление с художественной литературой» направлена на формирование у детей интереса и потребности в чтении художественной литературы Задачи являются общими для детей всех возрастных групп 7. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.

8. Программа «Детский сад – дом радости» / Н.А. Крылова, В.Т.

Иванова. – Пермь, 1990; 1991.

9. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.:

Сфера, 1998.

10. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

11. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

2.3.8. Примерное содержание психолого-педагогической деятельностипо образовательной области«Художественное Младший дошкольный возраст27.

- развивать интерес к карандашу и действиям с ним;

- формировать потребность малыша в самостоятельности и активности;

- поощрять ребенка подражание взрослому;

- учить ребенка узнавать в каракулях предметы окружающего мира вопросами: «Что ты нарисовал?», подсказками: «Похоже на корабль»;

- способствовать освоению предметных действий, формированию координации движений руки и глаза);

Психолого-педагогическая деятельность по образовательной области «Художественное творчество» направлена:

- на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;

- на формирование потребности детей в самовыражении;

- на развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- на развитие детского творчества.

Психолого-педагогическая деятельность в младшем дошкольном возрасте заключается в развитии предпосылок изобразительной деятельности.

- способствовать возникновению и развитию знаковой функции рисования.

Средний дошкольный возраст:

- учить решать изобразительные задачи (нарисовать, слепить, сделать аппликацию);

- учить сюжетному рисованию;

- учить включению в рисунок разных цветов и оттенков для передачи настроения в сюжетной картинке;

- способствовать освоению ребенком декоративного рисования путем простого заполнения геометрической формы.

- формировать потребностно-мотивационного, целевого, содержательного, операционального, результативного компонентов изобразительной деятельности;

Старший дошкольный возраст:

- учить решать изобразительные задачи (нарисовать, слепить, сделать аппликацию);

- формировать потребностно-мотивационного, целевого, содержательного, операционального, результативного компонентов изобразительной деятельности;

- учить самостоятельному анализу натуры и образца при определении замысла, выборе материала, средств реализации замысла, его композиционных и цветовых решений;

- формировать социальную направленность содержания рисования, лепки и аппликации;

- расширять речевой компонент изобразительной деятельности в виде словесного отчета, предварительного планирования;

- обучать декоративному рисованию путем осознанного нанесения узора на вырезанные из бумаги силуэты одежды, посуды, головные уборы и т.п.;

- развивать творчество в создании узоров;

- учить анализировать простые по композиции орнаменты, объяснять расположение узора.

Научно-методическая литература по образовательной области «Художественное творчество»

1. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.

2. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.

3. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.

4. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.

5. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.

6. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.

7. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет.сада.- М.: Просвещение, 1985.

8. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.

М.: Мозаика – Синтез, 2005.

9. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.

10. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.

11. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.

12. Курочкина Н.А. Знакомим снатюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: ДетствоПресс, 2003.

13. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: КарапузДидактика, 2006.

14. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду.

Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

15. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

16. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

17. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: ДетствоПресс, 2007.

18. Народное искусство и воспитание детей / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

19. Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет) 20. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота.Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.

21. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

22. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред.

М.Б. Зацепиной. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

23. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.

2.3.9. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности пообразовательной области«Музыка» Младший дошкольный возраст:

-формирование звуко-зрительного, слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения музыкальных структур;

-формирование выразительных ритмических движений в соответствии с характером музыки;

- развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех ритмических сигналов;

- обучение играм с музыкальными игрушками и инструментами;

Психолого-педагогическая деятельность по образовательной области «Музыка» направлена на приобщение ребенка к музыкальному искусству.

- вызывание у детей положительных эмоций;

- установление связи между цветом и звуком, величиной и звуком.

Средний дошкольный возраст:

-формирование способности эмоционально, адекватно воспроизводить музыку;

- развитие слухового внимания и сосредоточения, музыкального слуха (звуковысотного, ритмического, динамического, тембрового);

- привлечение детей к различным видам музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах);

- выработка динамической координации движений (четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме;

удержание двигательной программы при выполнении последовательно и одновременно организованных движений);

- развитие движений кистей (сжимание, разжимание, встряхивание, помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах);

- развитие межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового, тактильного);

- обучение играм с музыкальными игрушками и инструментами;

- развитие слухового восприятия (восприятия звуков разной громкости, высоты);

- развитие общеречевых умений и навыков: дыхательных, голосовых, артикулярных.

Старший дошкольный возраст:

- обогащение музыкальных впечатлений;

-формирование способности эмоционально, адекватно воспроизводить музыку;

- привлечение детей к различным видам музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах);

- совершенствование певческих, танцевальных навыков умений и навыков;

- обучение эмоциональному, адекватному восприятию музыки;

- формирование слухового внимания и сосредоточения;

- развитие музыкального слуха (звуко-высотного, ритмического, динамического, тембрового);

- обучение игре на детских музыкальных инструментах;

- развитие межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового, тактильного);

- развитие движений кистей (сжимание, разжимание, встряхивание, помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах);

- выработка динамической координации движений (четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме;

удержание двигательной программы при выполнении последовательно и одновременно организованных движений);

- развитие общеречевых умений и навыков: дыхательных, голосовых, артикулярных.

Научно-методическая литература по образовательной 1. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост.

В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.

2. Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.

3. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.

4. Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебнонаглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.

5. «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.

6. Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.

7. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.

8. Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителя дет.

сада (из опыта работы) – М.: Просвещение, 1985.

9. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

10. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.:

Просвещение, 2006.

11. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

12. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.

13. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях.

– Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). – М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001.

14. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого:

В мире прекрасного: Програм.-метод.пособие. – М.: Гуманитар изд. центр ВЛАДОС, 2004.

15. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.

16. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого:

Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Программно -метод.пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004.

17. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

18. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография».

Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.

19. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

20. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.

21. Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»: Т.Ф. Коренева «Музыкально ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.

центр «ВЛАДОС», 2001.

22. Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»: В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: МозаикаСинтез, 2001.

23. Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»/ Радынова О.П.«Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.

24. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.

25. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.

26. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

27. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

28. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2005.

29. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

30. Радынова О.П. «Беседы о музыкальных инструментах».

Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.

31. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

32. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

33. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. «Гармония».

Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.

34. Тарасова К.В., Петрова М.Л., Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

35. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.

36. Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.:

Центр «Гармония», 1994.

37. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И.

Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.

38. Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.

39. «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни.

– М.: Центр «Гармония», 1993.

40. «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.

41. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995.

42. Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.

2.3.10. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области«Труд» Младший дошкольный возраст:

- стимулировать стремление детей к самостоятельности;

- формировать элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания;

- формировать телесные движения;

- учить узнавать и называть предметы быта;

- формировать представления о воде как о средстве поддержания чистоты тела и жилища;

- учить действовать с предметами домашнего обихода, предметами гигиены;

- способствовать накоплению опыта самостоятельных действий в быту;

- формировать основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одежды, обуви и т.п.;

- формировать культурно-гигиенические навыки, в частности культуру еды, опрятность;

- формировать положительное отношение к чистому и опрятному ребенку;

- формировать общую и ручную моторику;

- формировать элементарные математические представления в процессе самообслуживания («больше»-«меньше», «много»мало» и т.п.);

- учить последовательному выполнению игровых действий связанных с мытьем, одеванием и раздеванием куклы;

- учить реальным бытовым действиям с образной куклой (укладывание в постель, кормление, умывание и т.п.);

Психолого-педагогическая деятельность по образовательной области «Труд» направлена на формирование у детей положительного отношения к труду; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

- воспитывать доброжелательные отношения друг к другу в процессе самообслуживания;

- воспитывать взаимопомощь в процессе самообслуживания.

Средний дошкольный возраст:

- воспитывать доброжелательные отношения друг к другу в процессе самообслуживания;

- воспитывать взаимопомощь в процессе самообслуживания.

- формировать навыки самообслуживания - формировать культурно-гигиенические навыки;

- обучать хозяйственно-бытовому и ручному труду;

- обучать труду в природе;

- способствовать накоплению опыта самостоятельных действий в быту;

- формировать основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одежды, обуви и т.п.;

- формировать культурно-гигиенические навыки, в частности культуру еды, опрятность;

- формировать навыки аккуратного складывания одежды;

- учить детей содержать в порядке свою обувь и одежду;

- формировать навык уборки постели;

- совершенствовать навыки пользования носовым платком и расческой;

- формировать навыки уборки игровых уголков;

- воспитывать бережливое отношение к результатам труда;

- воспитывать желание трудится на участке образовательного учреждения;

- пробуждать интерес к изготовлению поделок из бумаги;

- учить сшивать деревянной или пластмассовой иглой детали из картона и бумаги;

- учить пользоваться ножницами;

- развивать планирующую и регулирующую функции речи при изготовлении поделок;

- формировать положительное отношение к чистому и опрятному ребенку;

- формировать общую и ручную моторику.

Старший дошкольный возраст:

- воспитывать доброжелательные отношения друг к другу в процессе самообслуживания;

- воспитывать взаимопомощь в процессе самообслуживания.

- формировать навыки самообслуживания - формировать культурно-гигиенические навыки;

- учить детей выполнять хозяйственно-бытовые поручения по заранее намеченному плану;

- обучать труду в природе;

- способствовать накоплению опыта самостоятельных действий в быту;

- формировать основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одежды, обуви и т.п.;

- закреплять навыки аккуратного складывания одежды;

- учить детей содержать в порядки свою обувь и одежду;

- совершенствовать навык уборки постели;

- совершенствовать навыки пользования носовым платком и расческой;

- закреплять навыки уборки игровых уголков;

- закреплять навыки сервировки стола;

- воспитывать бережливое отношение к результатам труда;

-воспитывать желание трудится на участке образовательного учреждения;

- пробуждать интерес к изготовлению поделок из бумаги;

- учить сшивать деревянной или пластмассовой иглой детали из картона и бумаги;

- учить пользоваться ножницами;

- развивать планирующую и регулирующую функции речи при изготовлении поделок;

- формировать культурно-гигиенические навыки, в частности культуру еды, опрятность;

- формировать положительное отношение к чистому и опрятному ребенку;

- формировать общую и ручную моторику.

Научно-методическая литература по образовательной 5. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры и занятия с природным и рукотворным материалом. – СПб.: СОЮЗ, 2005.

6. Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

7. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед. институтов. / Д.В.

Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.

8. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных» / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.

9. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой.

– М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.

10. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду»

Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989.

11. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2004.

12. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

13. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.

14. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.

16. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

17. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

18. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.

19. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999.

20. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.

21. Нравственно-трудовое воспитание ребнка- дошкольника.

Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

22. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В. Дыбиной. – М: Сфера, 2003.

23. Ребнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.

24. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников / О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.

25. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефдова. – М: Школьная пресса, 2008.

26. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: МозаикаСинтез, 2005.

27. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

28. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.

29. Экономическое воспитание дошкольников. Учебнометодическое пособие/ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.

2.3.11. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи» Младший дошкольный возраст:

- преодоление у детей речевого и неречевого негативизма;

- развитие когнитивных предпосылок речи;

- развитие интереса к окружающей действительности и познавательной активности;

- развитие понимания речи;

- развитие потребность в общении;

- формирование элементарных коммуникативные умения;

- обучение детей вербализации своих действий;

-формирование элементарных речевых умений.

Средний дошкольный возраст:

- формирование элементарных языковых закономерностей;

- актуализация и систематизация речевого материала усвоенного на предыдущей ступени обучения;

- совершенствование механизмов сенсомоторного уровня;

- формирование механизмов языкового уровня речевой деятельности;

- формирование навыков понимания употребления грамматических форм слова и словообразования;

- отработка правильного произношения звуков, звукослоговой структуры слова;

Психолого-педагогическая деятельность по образовательной области «Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи»

осуществляется по следующим направлениям:

- формирование мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности;

- развитие когнитивных предпосылок речевой деятельности;

-усвоение элементарных языковых закономерностей;

- развитие у детей понимания речи;

- отработка правильного произношения звуков;

- развитие коммуникативной функции речи.

- обучение элементарным формам фонематического анализа;

- развитие коммуникативной функции речи.

Старший дошкольный возраст:

- развитие произвольности и формирование основных компонентов мыслительной деятельности детей;

- развитие заинтересованности детей к приобретению знаний об окружающем мире и о себе;

- развитие кинестетической и кинетической основы артикулярной моторики;

- расширение возможности детей понимания речи;

- обогащение предметного, адьективного, предикативного словаря детей;

- формирование грамматических стереотипов словообразования и словоизменения экспрессивной и импрессивной речи;

- формирование синтактических стереотипов речевой деятельности;

- формирование элементы монологической и диалогической речи;

- коррекция дыхательной и голосовой функций;

- создание предпосылок формирования фонематической стороны речи;

- коррекция фонетической стороны речи.

Научно-методическая литература по образовательнойобласти:«Логопедическая работа по коррекции тяжелых 1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произношения слов, картинный материал для проведения игр) – М., 2005.

2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

4. Детская логопсихология: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Специальная дошкольная психология и педагогика» / Денисова О.А. и др.: под ред.

В.И. Селерстова. – М.: Гуманитарн. изд. Центр ВЛАДОС, 2008.

5. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет. – СПб.: Речь: М.: Сфера, 2010.

6. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. – СПб.: Речь: М.: Сфера, 2010.

7. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПБ.: СОЮЗ, 2004.

8. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интенациональной выразительности речи дошкольников. — СПБ.: СОЮЗ, 2006.

9. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред.Г.В. Чиркиной. – М., 2003.

10. Овчинникова Т.С. Артикулярная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. – СПб.: Союз художников, 2007.

11. Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. – СПб., 2008.

12. Трясорукова Т.П. Речедвигательный тренинг: коррекционно-развивающие занятия для детей дошкольного возраста. Ростов на / Дону: Феникс, 2010.

Примерное содержание коррекционнообразовательнойдеятельности с детьми 7 – 14 лет Специалисты и педагоги школьного отделения обучают и воспитывают детей 7 – 12 лет с тяжелой речевой патологией, оказывают им специализированную помощь, способствующую преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития. Основной контингент воспитанников составляют выпускники дошкольного отделения ГОУ.

Школьное отделение ГОУ осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ первой ступени– начальное общее образование. На этой ступени образования обеспечиваются: коррекция различных проявлений речевого дефекта (нарушения звукопроизношения, голоса, темпа речи, фонематического слуха, аграмматизмы, дисграфия, дислексия) и обусловленных ими отклонений в психическом развитии воспитанника, формирование личности ребенка, выявление и целостное развитие его способностей, формирование у воспитанника умения и желания учиться. Воспитанники приобретают навыки правильной разговорной речи, расширяют лексический запас, учатся грамматически правильно оформлять высказывания.

В школе функционируют коррекционные классы двух видов: классы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и классы для детей-инвалидов со сложной структурой дефекта (ССД).Наполняемость классов для детей с ТНР до 12 человек;

для детей с ССД – до 5 – 6 человек.

Коррекция речевых нарушений и связанных с ними особенностей развития воспитанников осуществляется в процессе обучения и воспитания на всех уроках, внеклассных и других мероприятиях.

Учебный пландля детей с ТНР рассчитан на 4 года. Он включает следующие коррекционно-образовательные образовательные области:

- коррекционный лингвистический курс, который включает:

обучение грамоте, чтение, произношение, русский язык, развитие речи;

- математика, - природоведение;

- изобразительное искусство;

- музыка;

- физическая культура;

- труд;

- коррекционный курс (логопедические занятия, ритмика);

- факультативные занятия коррекционной направленности.

Каждая из образовательных областей включает систематическую работу по развитию различных сторон речевой деятельности, преследуя цель – наряду с решением общих учебных задач содействовать коррекции речевых нарушений.

На индивидуальных занятиях большое внимание уделяется коррекционным воздействиям на основной речевой дефект(таблица 13).

Примерный учебный план для детей с тяжелыми Образовательные Коррекционный лингвистический курс искусство Логопедические Факультативные занятия коррекционной направленности Учебный план для детей со сложной структурой дефекта (ССД) имеет ряд особенностей. Во-первых, образовательное содержание рассчитано на 6 лет. Во-вторых, расширено количество коррекционно-образовательных областей за счет введения лечебной физической культуры, логопедических занятий, занятий по образовательной области «Коммуникация».

В-третьих, для каждого воспитанника со ССД разрабатываются индивидуальные планы прохождения коррекционнообразовательных областей. Они адаптированы к состоянию физического и психического здоровья детей (таблица 14).

Образовательные Количество академических часов Всего Коррекционный лингвистический курс Изобразительное Коррекционный курс (школьный компонент) ская культура Логопедические 2.4.1 Содержание психолого-педагогическойдеятельности по образовательной области«Коррекционныйлингвистический - формирование лексико-грамматического строя речи;

- развитие свободного речевого высказывания;

- развитие предметных представлений; ознакомление с окружающим миром По окончании 1 класса ребенок должен знать:

- все звуки и буквы русского языка;

- наизусть 3 – 5 стихотворений.

По окончании 1 класса ребенок должен уметь:

- понимать различные формы обращенной речи;

- задавать вопросы, используя в ответах побудительные, вопросительные и повествовательные предложения;

- правильно употреблять лексику по изучаемой теме (школьная жизнь, самообслуживание, гигиена и т.п.);

- правильно произносить звуки в словах с несложной слоговой структурой;

- проводить звуковой анализ слов, различать гласные, согласные, твердые, мягкие, звонкие, глухие звуки;

- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, е, ю, я, и мягким знаком;

- определять место ударения в слове;

- вычленять слова из предложений;

- писать большую букву в именах, фамилиях, названиях городов, деревень, кличках животных;

- читать по слогам и словам небольшие тексты (50 – 60 слов) ориентировочно 15 – 20 слов в минуту;

- слушать небольшую сказку, рассказ, загадку;

- понимать небольшую сказку, рассказ, загадку;

- устно пересказывать содержание картины, серии картин, прослушанного текста с помощью учителя;

- списывать рукописные слова, написание которых не расходится с произношением;

- правильно писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением;

- правильно называть знакомые книги.

По окончании 2 класса ребенок должен знать:

- домашний адрес и адрес школы;

- название нашей страны и ее столицы;

- основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения и т.п.;

- понимать и выполнять правила поведения на уроке, в школе, дома, общественном месте;

- наизусть 5 – 6 стихотворений;

- алфавит русского языка.

По окончании 2 класса ребенок должен уметь:

- правильно и уместно использовать словарь по изученным темам;

- правильно, в соответствии нормам строить предложения падежного и предложного управления, согласования, примыкания, строить распространенные предложения из 5 -– 6 слов;

- четко, правильно, с правильным ударением произносить слова, состоящие из открытых и закрытых слогов (трех – пятисложные);

- правильно и четко различать и произносить все звуки (сохранные и поставленные);

- правильно читать текст вслух целыми словами с переходом на послоговое чтение слов со сложной слоговой структурой (40 – 50 слов в минуту);

- высказывать отношение к поступкам героев, явлений, событий;

- участвовать в диалогах, инсценировках, беседах на темы из окружающей жизни;

- составлять связный рассказ по серии картинок по опорным словам;

- устно составлять связный рассказ по близкой для ребенка теме;

- самостоятельно знакомиться с детской книгой (автор, заглавие, иллюстрации);

- писать правильно текст под диктовку (30 – 40 слов);

- различать гласные и согласные звуки, ударные и безударные, твердые, мягкие, звонкие, глухие согласные;

- делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;

- писать большую букву в именах, фамилиях, названиях городов, деревень, кличках животных;

- писать слово с сочетаниями жи, ши, ча, щи, чу, щу, чк, чн;

- правильно обозначать парные звонкие и глухие согласные звуки, безударные гласные в двусложных словах;

- писать раздельно предлоги со словами;

- производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв;

- правильно ставить вопрос к слову;

- различать слова, отвечающие на вопрос кто? и что?;

- употреблять большую букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения.

По окончании 3 класса ребенок должен знать:

- название частей слова;

- части речи;

- члены предложения: главные и второстепенные;

- наизусть 8 – 9 стихотворений.

По окончании 3 класса ребенок должен уметь:

- активизировать усвоенные слова через речевую практику;

- употреблять слова близкие и противоречивые по смыслу;

- употреблять в разговорной речи простые распространенные предложения, с однородными членами, сложные предложения, устанавливать связь между словами в простом и распространенном предложении;

- четко, слитно с правильным ударением произносить слова звуко-слового состава;

- калиграфически писать слова, предложения, тексты без пропусков и вставок;

- писать под диктовку текст (40 – 55 слов), включающий изученные орфограммы и знаки препинания;

- писать слова с удвоенными согласными;

- писать изложение текста (40 – 50 слов) по коллективно составленному плану;

- проводить грамматический разбор ясных по составу слов, частей речи;

- читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст целыми словами вслух (60 – 70 слов в минуту), про себя (80 – 90 слов в минуту);

- определять смысл событий и поступков героев, выражая к ним свое отношение;

- активно высказываться в процессе беседы, задавать и отвечать на вопросы;

- рассказывать о событиях, наблюдаемых явлениях;

- самостоятельно выбирать и читать детскую книгу по заданной теме, используя рекомендательный список;

По окончании 4 класса ребенок должен знать:

- отрабатываемый словарь;

- названия членов предложения (без деления на виды);

- название частей слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

- название частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог);

- наизусть 10 – 15 стихотворений.

По окончании 4 класса ребенок должен уметь:

- активизировать усвоенные слова конкретного и абстрактного значения через речевую практику;

- употреблять слова близкие и противоречивые по смыслу;

- употреблять простые распространенные предложения, с однородными членами, сложные предложения, устанавливать связь между словами в простом и распространенном предложении;

- правильно в речи использовать грамматические формы слов, отрабатывать конструкции предложений;

- четко с правильным ударением произносить слова различного звуко-слогового состава;

- калиграфически списывать слова, предложения, тексты без пропусков и вставок (40 – 55 слов);

- производить фонетический разбор слова: делить слова на слоги, определять гласные и согласные, выделять ударные и безударные слоги, определять согласные: твердые, мягкие, звонкие, согласные;

- производит разбор слов;

- производить элементарный синтаксический разбор предложений по членам;

- писать изложение текста (50 – 60 слов) по коллективно составленному плану;

- читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст целыми словами вслух (70 – 80 слов в минуту), про себя (80 – 100 слов в минуту), определять смысл событий и поступков героев;

- самостоятельно развернуть беседу о событиях школьной жизни;

- составить устно рассказ по личным наблюдениям;

- самостоятельно выбирать и читать детскую книгу по заданной теме, используя рекомендательный список или картотеку.

Научно-методическая литература по образовательной области «Коррекционный лингвистический курс»

1. Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания. – М.: Просвещение, 2002.

2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М.:

Просвещение, 1991.

3. Астапов В.М., Герасимова Ф.М. Психологическое обследование детей с нарушениями развития. – Л., 1993.

4. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произношения слов, картинный материал для проведения игр) – М., 2005.

5. Бакулина Г.А., Дембицкая Н.В., Обухова Е.А. Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка. – М.: Владос, 2006.

6. Безруких М.М. Обучение первоначальному письму. – М.:

Просвещение, 2002.

7. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. и др. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Пособие для учителя. – М.:

Просвещение, 1992.

8. Баранов М. Т. Лексические затруднения учащихся и пути их преодоления // Особенности детской речи и пути ее развития / Отв. ред. Т. А. Ладыженская. – М., 1983.

9. Баранов М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М., 1988.

10. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Чтение без принуждения. – М., 11. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. – 1984.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. – М., 1968.

13. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982.

14. Векслер С. И. Современные требования к уроку. – М., 1985.

15. Винокур А. С. Преодоление речевого недоразвития у детей младшего школьного возраста. – Киев, 1977.

16. Воробьева В. К. О принципах обеспечения мотивации в процессе обучения связной речи учащихся с моторной алалией // Актуальные проблемы логопедии. – М., 1980.

17. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии, Периодика речевого развития, Эмоциональные предпосылки освоения языка: Книга для логопедов. – М., 1987.

18. Давидович Л. Р. Развитие лексики учащихся с моторной алалией в процессе обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М., 1982.

19. Ефименкова Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии. – М., 1972.

20. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., 1991.

21. Жинкин Н. И. Механизмы речи. – М., 1958.

22. Жуйков С. Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. – М., 1979.

23. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М.: Академия. – 2002.

24. Иваненко С. Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения: Кн. для учителя. – М., 1984.

25. Иваненко С. Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения: Кн. для учителя. – М., 1984.

26. Исследование речевого мышления в психодиагностике /Под ред. К.Ф. Тарасова. – М., 1985.

27. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. – М., 1978.

28. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1982.

29. Кроткова Л. А. Усвоение словосочетаний существительных на уроках развития речи в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Вопросы логопедии. – М., 1979.

30. Кроткова Л.А., Юсимова Т.А.Формирование грамматических обобщений при усвоении множественного числа имен существительных в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Речевые расстройства у детей и методы их устранения. – М., 1978.

31. Кудрявцев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М., 1981.

32. Новиков В.А. К вопросу о нарушении различных знаковых систем в речевой деятельности детей с экспрессивной алалией // Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений.

– Л., 1983. – С.79-97.

33. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1982.

34. Кроткова Л. А. Усвоение словосочетаний существительных на уроках развития речи в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Вопросы логопедии. – М., 1979.

35. Кудрявцева Е.Я. Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы VIII вида 5-7 классы. – М.: Владос, 2003.

36. Культура русской речи / Под ред. Л.К. Граудина, Е.Н. Ширяева. – М.: Норма – Инфра, 2000.

37. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. – М., 1975.

38. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. – М., 1950.

39. Лурия А. Р. Язык и сознание. – М., 1979.

40. Львов М. О. Методика развития речи младших школьников.

– М., 1985.

41. Ляудис В.Я., Негура И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. – М., 1994.

42. Мастюкова Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология. – 1976. - №1.

43. Методы обследования речи у детей /под ред. И.Т. Власенко, Г.В. Чиркиной. – Ч.1. – М., 1992.

44. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980.

45. Проблемы развития речи учащихся начальных классов/ Отв.

ред. М.Р. Львов. – М., 1985.

46. Рекомендации об организации и содержании индивидуальных логопедических занятий в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1982.

47. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Учебное пособие для студентов. – М., 1979.

48. Садовникова И.Н. Значение техники выразительного чтения для становления синтетических приемов чтения у младших школьников // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. – М., 1987.

49. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995.

50. Токарева О.А Особенности формирования ритмической и звукослоговой структуры речи у учащихся 1-2 классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Под ред. В.И. Селиверстова и С.Н. Шаховской. – М., 1981.

51. Шишкова М.И. Формирование навыка выразительного чтения у учащихся, имеющих трудности в обучении // Логопед. – 2006. – № 1.

52. Шишкова М.И. Развитие навыка осознанного чтения в школе VIII вида // Коррекционная педагогика. – 2007. – № 1.

53. Шишкова М.И. Современный подход к проведению урока в коррекционной школе // Коррекционная педагогика. – 2007. – 2.4.2. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Математика»

- формирование у учащихся прочные навыки счета и решения текстовых арифметических задач;

- развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, творческого воображения, воспитание наблюдательности;

- обучать умению кратко, точно и ясно излагать свои мысли.

По окончании 1 класса ребенок должен уметь:

- распознавать и называть простейшие геометрические фигуры;

- ориентироваться на листе бумаги (правильно располагать рисунок), на поверхности парты (правильно располагать дидактический материал), в пространственном расположении окружающих предметов;

- решать простые задачи (по демонстрации действий, на предметах, на картинках).

По окончании 1 класса ребенок должен знать:

- последовательность чисел от 1 до 20, счет предметов в пределах 20, как называть, записывать числа от1 до 20;

- таблицу сложения и вычитания чисел в пределах 10.

По окончании 2 класса ребенок должен знать:

- последовательность чисел от 1 до 100, как читать и записывать эти числа;

-таблицу сложения и вычитания чисел на уровне автоматического навыка.

По окончании 2 класса ребенок должен уметь:

- ориентироваться в тетради, правильно располагая запись чисел и числовых выражений;

- строить отрезок заданной длины;

- выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100, располагая запись в строчку и столбиком;

- находить сумму и разность чисел в пределах 100 устно в более легких случаях;

- решать простые составные задачи (2 действия) задачи сложения и вычитания.

По окончании 3 класса ребенок должен знать:

- таблицу умножения однозначных чисел и случаи деления.

По окончании 3 класса ребенок должен уметь:

- называть и записывать числа до 100;

- выполнять устно сложение и вычитание, умножение и деление чисел в пределах 100;

- применять правила порядка выполнения действий и выражений содержащих 2 действия;

- решать задачи (2 действия) по действиям и путем составления выражения на сложение, вычитание, умножение, деление»;

- находить длину отрезка с помощью линейки, чертить отрезок заданной длины;

- читать и записывать простейшие арифметические выражения:

сумма, разность, произведение, частное.

По окончании 4 класса ребенок должен знать:

- таблицу сложения и умножения однозначных чисел (на уровне автоматизированного навыка);

- последовательность чисел от 1 до 1000;

- единицы длины и массы, их обозначения;

- единицы времени, их обозначение.

По окончании 4 класса ребенок должен уметь:

- правильно выполнять 4 вида арифметических действий в пределах 1000, выполнять проверку вычислений;

- выполнять письменно сложение и вычитание, производить проверку;

- называть компоненты арифметического действия;

- читать и записывать выражения (сумма, разность, произведение, частное);

- чертить отрезки, многоугольники по заданным размерам;

- решать текстовые задания: «больше на…», «меньше на…», «больше в …».

Научно-методическая литература по образовательной 1. Макарычев Ю.Н., Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе. 1 класс (1-3) и 2 класс (1-4). Методическое пособие для учителя. М.: Мнемозина, 1997.

2. Колесникова Е.В. развитие математического мышления у детей 5-7 лет. Опорные конспекты 18 занятий. Комплект листов для выполнения заданий. М.: Издательство ГНОМ – ПРЕСС.

3. Уткина Н.Г., Улитина Н.В., Юдачева Т.В. Сборник упражнений и работ по математике для начальной школы. 1-2 классы.

Методическое пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 1997.

4. Игнатьев Е.И. Математическая смекалка. Задачи, игры, фокусы, парадоксы. – М., Омега, 1994.

5. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 2500 задач по математике, 1- класс: / Пособие для начальной школы. – К.: ГИППВ, 1999.

6. Узорова О.В. 2220 устных задач по математике: 1-4 кл. : В ч.: /О.В.Узорова, Е.А. Нефедова. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004.

7. Узорова О.В. Контрольные и проверочные работы по математике: 1-4 кл. (1-4), 1-3 кл. (1-3) /О.В.Узорова, Е.А. Нефедова.

– М.: ООО «Издательство Астрель» : ЗАО «Премьера», 2001.

8. Рудницкая В.Н. тематические и итоговые контрольные работы по математике в начальной школе: Метод.пособие. М.: Дрофа, 1995.

9. Овчинникова В.С. Методика обучения решению задач в начальной школе. Учебное пособие по курсу «Методика обучения математике» для студентов педагогических факультетов высших учебных заведений и колледжей. – М.: Мегатрон, 1998.

10. Истомина Н.Б. Контрольные работы по математике: 1- классы/ Н.Б.Истомина. – Тула: ООО «Издательство «Родничок»;

М.: ООО «Издательство Астрель», 2004.

11. Целоусова Т.Ю., Казакова О.В. Математика 1-4 класс: Поурочные разработки к учебнику М.И. Моро, М.А. Бантовой и др. – М.: Вако, 2004.

12. Аксенова Е.Н. Развитие логического мышления школьников. Занимательные задачи в русских сказках: кн. для учителей и родителей/ Е.Н. Аксенова. – М.: Гуманитар изд. центр ВЛАДОС, 2006.

13. Голубь В.Т. Графические диктанты: Пособие для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: Вако, 2004.

14. Т.В. Шклярова «Устный счет» 4 (1-4) класс, 3 (1-3) класс.

Пособие для начальной школы. М.: «Грамотей», 2000.

15. Узорова О.В. 800 заданий и упражнений по математике: кл./ О.В.Узорова, Е.А. Нефедова. М.: ООО «Издательство АСТ»

: ООО «Издательство «Премьера», 2002.

16. Сычева Г.Н. Сборник задач и упражнений по математике для начальной школы. – Ростов – на –Дону: «Издательство БАРОПРЕСС», 2004.

17. Жильцова Т.В., Обухова Л.А. Поурочные разработки по наглядной геометрии: 1-4 класс. – М.: ВАКО, 2004.

18. Ермолаева В.Г. Тренажер по математике для начальной школы. Таблица умножения. – М.: Издательство «Ювента», 2006.

19. Белошистая А.В. Математика и конструирование в 1 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида: пособие для учителя / А.В. Белошистая. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

2.4.3. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Природоведение»

- сообщить школьникам сведения о живой и неживой природе, постепенно углубляя, обобщая и систематизируя их;

- обогащение личного опыта учащихся путем проведения с ними систематических наблюдений явлений живой и неживой природы;

- раскрытие доступных для детей взаимосвязей в природе, а также между человеком и природой, познакомить с трудом людей в природе;

- дать детям некоторые знания о значении охраны природы, познакомить с мероприятиями, проводимыми по охране природы в своей местности;

- дать первоначальные гигиенические знания, привить навыки личной и общественной гигиены.

По окончании 1 класса ребенок должен знать:

- характерные признаки времен года;

- простейшие физические свойства льда, снега;

- название и различия не менее 3 птиц и растений;

- особенности и различия деревьев, кустарников, трав, лиственных и хвойных растений;

- названия и различия не менее 3 декоративных растений;

- простейшие правила ухода за комнатными растениями;

- названия перелетных и зимующих птиц;

- название разводимых в данной местности домашних животных;

- названия 10 видов диких животных.

По окончании 2 класса ребенок должен знать:

- характерные признаки времен года;

- зависимость, назначение и изменение труда человека от времени года в своей местности;

- строение и назначение термометра;

- простейшие физические свойства льда, снега;

- название и различия не менее 5 птиц и растений;

- особенности и различия деревьев, кустарников, трав, лиственных и хвойных растений;

- названия и различия не менее 5 декоративных растений;

- некоторые способы размножения растений, цикл развития растения от семени до плода;

- простейшие правила ухода за комнатными растениями;

- особенности перелетных и зимующих птиц;

- название разводимых в данной местности домашних животных;

- названия и различия 10 видов диких животных.

По окончании 2 класса ребенок должен уметь:

- вести дневниковое наблюдение природы по заданиям;

- измерять температуру воздуха термометром;

- правильно строить режим дня, соблюдать правила личной гигиены;

- охранять свое здоровье от простудных заболеваний;

- в доступной форме охранять растения и животных;

- ухаживать за комнатными растениями и домашними животными.

По окончании 3 класса ребенок должен знать:

- некоторые особенности природы родного края (поверхность, погода, растительность, животный мир и т.п.);

- особенности труда людей родного края;

- физические свойства воды;

- названия и различия не менее 3 растений поля, леса, воды родного края;

- отличия и взаимосвязь живой и неживой природы;

- необходимость охраны природы;

- простейшие правила личной и общественной гигиены;

- названия важнейших органов человека;

- роль прививок, медицинских осмотров в профилактике заболеваний.

По окончании 3 класса ребенок должен уметь:

- определять опытным путем физические свойства воды, снега, льда, почвы;

- различать 3 – 4 растения леса, поля, луга, водоема, 5 – 6 животных своей местности;



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |


Похожие работы:

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА Килячус Наталии Геннадьевны Высшая категория элективного курса Глобальная география 11 класс 1 час в неделю Пояснительная записка Пояснительная записка Рабочая программа по элективному курсу Глобальная география составлена на основании следующих нормативно – правовых документов: 1. Федерального компонента государственного стандарта полного общего образования по географии, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004г.№1089 2. Закона Российской Федерации...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Проректор по УР _2012г. Рабочая программа дисциплины (модуля) ГЕОГРАФИЯ ПОЧВ Направление подготовки: Агрохимия и агропочвоведение (110100) Квалификация (степень) бакалавр Форма обучения очная Орел 2012 год Составители: Степанова Л.П., д.с.х.н., профессор кафедры земледелия_ 17 апреля2012г. Рецензент:...»

«РД РБ 02080.22-2004 МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Республиканское унитарное предприятие БЕЛГИПРОЛЕС НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ В ЛЕСНОМ ХОЗЯЙСТВЕ ВЫПУСК № 1 Минск 2005 РД РБ 02080.22-2004 СОДЕРЖАНИЕ I. Инструкция по обрезке сучьев в культурах сосны и ели 3 II. Программа Министерства лесного хозяйства Республики Беларусь Кадры 2005 года 13 2 РД РБ 02080.22-2004 МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ РУКОВОДЯЩИЙ ДОКУМЕНТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ I. ИНСТРУКЦИЯ ПО...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учебно-методическое объединение вузов Республики Беларусь по химико-технологическому образованию УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель Министра образования Республики Беларусь _А.И.Жук _2012 г. Регистрационный № ТД-/тип. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВА И УПРАВЛЕНИЕ ПРЕДПРИЯТИЕМ Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальности 1-50 01 01 Технология пряжи, тканей, трикотажа и нетканых материалов СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заместитель председателя...»

«П Р А В И Т Е Л Ь С Т В О П Е Р М С К О Г О КРАЯ ПОСТАНОВЛЕНИЕ 03.10.2013 1318-п № Об утверждении государственной программы Пермского края Развитие образования и науки В соответствии с распоряжением губернатора Пермского края от 25 июня 2013 г. № 146-р Об утверждении Перечня государственных программ Пермского края, указом тубернатора Пермского края от 24 июня 2013 г. № 74 Об утверждении Порядка разработки, реализации и оценки эффективности государственных программ Пермского края Правительство...»

«Н.С. Поваляева Программа курса История английской литературы второй половины ХХ века для студентов романо-германского отделения (английская филология) Лекции: 1. Основные тенденции развития западноевропейской культуры II половины ХХ века. 1. Новое философское сознание: суть понятия. 2. Основные философские течения ХХ века. 3. Послевоенный модернизм. 2. Английская литература II половины ХХ века: обзор. Основные направления английской послевоенной литературы: проблема поиска героя. 3. Литература...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Институт экономики и управления (г. Пятигорск) НОУ ВПО ИнЭУ (г. Пятигорск). РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ СТУДЕНТОВ 2 КУРСА (ГРУППА Ю(в)-12(з)) Заочной формы обучения по направлению: 030900.62 Юриспруденция, профиль Уголовно-правовой Сокращенная программа обучения на базе высшего профессионального образования ( с 05. 11. 2013г. по 02. 12. 2013г.) ВРЕМЯ ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК СРЕДА ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА СУББОТА ВОСКРЕСЕНЬЕ...»

«Записи выполняются и используются в СО СО 6.018 1.004 Предоставляется в СО 1.023. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова АГРОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Декан факультета Проректор по учебной работе / Н.А.Шьюрова / / С.В.Ларионов _ г. _ г. РАБОЧАЯ (МОДУЛЬНАЯ) ПРОГРАММА Дисциплина Системный анализ и основы моделирования экосистем Для специальности...»

«Утверждена постановлением Правительства Свердловской области от 11.10.2010 № 1475-ПП Об утверждении областной целевой программы Развитие туризма в Свердловской области на 2011- 2016 годы Областная целевая программа Развитие туризма в Свердловской области на 2011-2016 годы Раздел 1. Характеристика проблем, на решение которых направлена областная целевая программа Развитие туризма в Свердловской области на 2011-2016 годы Актуальность разработки и принятия областной целевой программы Развитие...»

«ПРОГРАММА ТРЕТЬЕЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПЫЛЕГАЗООЧИСТКА-2010 Третья Международная Межотраслевая конференция ПЫЛЕГАЗООЧИСТКА-2010 состоится 28-29 сентября 2010 г. в конференц-зале Москва-1, расположенном на 3 этаже центрального холла корпуса Гамма-Дельта ГК ИЗМАЙЛОВО. 105613, Россия, г. Москва, Измайловское шоссе, дом 71, проезд до ст. метро Партизанская. Спонсоры конференции ПЫЛЕГАЗООЧИСТКА-2010: ООО ИНТЕХЭКО (Россия), TURBOFILTER GMBH (Германия), ZVVZ-ENVEN a.s. (Чехия), ООО ЗВВЗ-М...»

«О ФИЛ ПР ЬН ГО ЫЙ НО Департамент образования города Москвы О В СК И Й М ТЕХ Н ИЧ Е С К ГОУ Многопрофильный технический лицей №1501. СК МО Й И VII Городская научнопрактическая техническая конференция школьников Исследуем и проектируем Программа и тезисы докладов 25 марта 2010 года Москва VII Городская техническая конференция школьников Исследуем и проектируем Уважаемые участники Московской научно-практической технической конференции школьников Исследуем и проектируем! От лица Оргкомитета...»

«Основная образовательная программа по направлению подготовки 151000 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ МАШИНЫ И ОБОРУДОВАНИЕ составлена на основании ФГОС ВПО по направлению подготовки 151000 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ МАШИНЫ И ОБОРУДОВАНИЕ (Приказ Минобрнауки РФ от 09.11.2009 N 556 Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 151000 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ МАШИНЫ И ОБОРУДОВАНИЕ (квалификация (степень) бакалавр)...»

«Приложение 4: Программа-минимум кандидатского экзамена по иностранному языку ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов __2012 г. ПРОГРАММА-МИНИМУМ кандидатского экзамена Иностранный язык по специальности 19.00.01 Общая психология, психология личности, история...»

«МИНИСТЕРСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДЕЛАМ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ, ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ И ЛИКВИДАЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ Академия Государственной противопожарной службы УТВЕРЖДАЮ Начальник Академии ГПС МЧС России, генерал-полковник внутренней службы И.М. Тетерин _ 2010 г. ФИЛОСОФИЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Срок обучения 4 года очно (бакалавриат) на базе среднего общего образования Специальность 280700.62 – Техносферная безопасность Профиль – Пожарная безопасность Одобрена решением Ученого...»

«-1СОДЕРЖАНИЕ 1.Общие положения 3 1.1 Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая ФГБОУ ВПО Красноярский государственный аграрный университет по направлению подготовки 111900 Ветеринарно-санитарная экспертиза профиль: Ветеринарносанитарная экспертиза 3 1.2 Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 111900 Ветеринарно-санитарная экспертиза 3 1.3 Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Северный государственный медицинский университет Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации УТВЕРЖДАЮ И.о.ректора, проф., _С.И.Малявская __2012 г. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 030401 Клиническая психология Квалификация (специалист) Форма обучения очная г. Архангельск, 2012 1 1. Общие положения. 1.1. 030401...»

«ИСПРАВЛЕННЫЙ ПРОЕКТ СОГЛАШЕНИЯ ПО НОВЫМ РДВУ, ОКТЯБРЬ 2009 МАЙ 2010 Г. Соглашение о новом рДВУ Предложенный проект (версия 34) Данный документ является проектом соглашения о реестре, связанным с проектом Руководства для заявителей (запроса предложений) на регистрацию новых рДВУ. Успешные кандидаты на регистрацию рДВУ заключают с ICANN соглашение о реестре в данной форме перед передачей нового рДВУ. Историческая справка с указанием отличий данной версии от предыдущей версии проекта соглашения...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Липецкий государственный технический университет Экономический факультет УТВЕРЖДАЮ Декан ЭФ Московцев В.В.. _2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА Направление подготовки: 080200.62 Менеджмент Профиль подготовки: - производственный менеджмент; Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Форма обучения: очная Автор: к.э.н., доцент кафедры экономической теории Титова О.В. Рабочая программа...»

«Территория очистки, связанной с последствиями деятельности металлургического комбината в г. Эверетт 3190 160th Avenue SE  Программа очистки от токсичных вещест в июль 2012 г. Bellevue,  WA 98008  Работы по очистке почв в Вопросы? Эверетте будут продолжены этим Общие вопросы и участие летом общественности Meg Bommarito, руководитель проекта В 2011 году Министерство охраны окружающей среды удалило Северо-западное региональное загрязненные почвы с 24 объектов в районе ликвидации отделение...»

«Адрес страницы курса: http://www.toptrening.ru/trainings/5952/ Программа обучения № 5952 Директор по обучению и развитию персонала Акционеры и руководители предприятий, инвестируя в обучение персонала, ожидают быстрого возврата, выраженного в денежном эквиваленте. Но зачастую обучение происходит хаотично. При этом мы иногда обучаем вовсе не тех, кого надо и не тому, чему надо, а Компания все равно расходует немалые средства. Именно поэтому необходимо создавать систему обучения, которая...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.