WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«Образовательная программа Москва 2011 г. 1 Образовательная программа государственного образовательного учреждения г. Москвы специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад V вида № 1708 / Ю.И. Родин, Т.Н. ...»

-- [ Страница 4 ] --

- вести записи наблюдений природы в дневнике;

- собирать простейшую установку для опыта;

- соблюдать правила безопасности при проведении опытов - охранять растения и животных;

- сажать цветы, кусты, деревья;

- культурно вести себя на природе.

По окончании 4 класса ребенок должен знать:

- некоторые особенности природы родного края (поверхность, погода, растительность, животный мир и т.п.);

- особенности труда людей родного края;

- некоторые физические свойства 2 – 4 полезных ископаемых своей местности;

- физические свойства воды;

- физические свойства местных почв;

- названия и различия не менее 3 растений поля, леса, воды родного края;

- мероприятия по охране природы родного края;

- отличия почвы от горной породы;

- отличия и взаимосвязь живой и неживой природы;

- необходимость охраны природы;

- простейшие правила личной и общественной гигиены;

- названия важнейших органов человека;

- роль прививок, медицинских осмотров в профилактике заболеваний.

По окончании 4 класса ребенок должен уметь:

- определять опытным путем физические свойства воды, снега, льда, почвы;

- различать 3 – 4 растения леса, поля, луга, водоема, 5 – 6 животных своей местности;

- вести записи наблюдений природы в дневнике;

- пользоваться метеорологическими приборами (термометр, флюгер);

- собирать простейшую установку для опыта;

- соблюдать правила безопасности при проведении опытов - охранять растения и животных;

- сажать цветы, кусты, деревья;

- культурно вести себя на природе.

Научно-методическая литература по образовательнойобласти «Природоведение»

1. Анастасова Л.П. Основы безопасности жизнедеятельности:

Учебное пособие по курсу «Окружающий мир» для учащихся 1-2 классов начальной школы / Л.П. Анастасова, П.В. Ижевский, Н.В. Иванова. – М.: Просвещение, 2002.

2. Барышева Ю.А. 200 уроков к курсу «Окружающий мир».

Методическое пособие для учителей начальной школы. – М.:

Центр «Школьная книга», 2002.

3. Казакова О.В., Сбоева Н.А. Поурочные разработки по курсу «Мир вокруг нас». 2 класс. – М.: «ВАКО», 2003.

4. Клепинина З.А., Чистова Л.П. Уроки природоведения во классе: Пособие для учителя трехлет.начальной школы. – 4 –е изд. – М.: Просвещение, 1990.

5. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: метод.пособие: 1 кл. / А.А.

Плешаков, В.П. Александров, С.А. Борисова. – 2-е изд. – М.:

Просвещение, 2006.

6. Сороцкая О.Н., Плешаков А.А. Ознакомление с окружающим миром. Тетрадь для учащихся. Учебное пособие для 1 класса четырехлетней начальной школы. – М.: Просвещение, 1991.

7. А.А. Усачев, А.И.Березин. Основы безопасности жизнедеятельности: 3-4 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений / А.А. Усачев, А.И.Березин.- 3-е изд., перераб. – М.: ООО «Издательство Астрель» : ООО «Издательство АСТ», 2004.

8. Целоусова Т.Ю., Максимова Т.В. Поурочные разработки по курсу «Мир вокруг нас». 3 класс. М.: «ВАКО», 2003.

2.4.4. Содержание психолого-педагогическойдеятельности по образовательной области«Изобразительное искусство»

- способствовать коррекции познавательной деятельности путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у детей правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета и т.п.;

- находить в изображаемом существенные признаки, сходство и различие;

- содействовать развитию у детей аналитическо-синтетической деятельности;

- ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;

- исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию;

- дать учащимся знания основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры;

- знакомить учащихся с произведениями изобразительного декоративно-прикладного, народного искусства.

- развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.

- организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой, правильно держать тетради для рисования и карандаши;

- использовать при рисовании только одну сторону бумаги;

- обводить карандашом шаблоны несложной формы;

- проводить горизонтальные, вертикальные наклонные и округлые линии;



- ориентироваться на плоскости листа;

- закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка, направление штриховки;

- различать и называть цвета;

- узнавать и называть основные геометрические фигуры и тела;

- передавать в рисунках основную форму предметов;

- узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных и т.п., известных детям.

- свободно, без напряжения руки проводить линии в нужном направлении, не поворачивая лист бумаги;

-ориентироваться на плоскости листа бумаги и вготовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;

- раскрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображений, направление штрихов и равномерный нажим на карандаш;

- рисовать от руки предметы округлой прямоугольной и треугольной формы;

- понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре;

- различать и знать название цветов;

- узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним.

- правильно располагать лист (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого;

- самостоятельно размещать отдельно взятого предмета посередине листа бумаги;

- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме;

- правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;

- делить лист на глаз на две и четыре равные части;

- анализировать с помощью учителя строение предмета;

- изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности;

- рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе, в квадрате;

- в рисунках на темы изображать основания более близких предметов ниже, дальних предметов – выше;

- в рисунках на темы изображать более близкие предметы крупнее, дальние меньше;

- различать и называтьцвета и их оттенки;

- узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;

- анализировать рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и недостатки.

- правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;

- передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических предметов в несложном пространственном положении;

- использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;

- передавать объемную форму предметов элементарной светотенью, используя различную штриховку;

- подбирать и передавать в рисунке цвета предметов (цветной карандаш, гуашь);

- пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);

- анализировать свой рисунок и рисунок товарища по отдельным вопросам учителя;

- употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов;

- рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.

Научно-методическая литература по образовательной области«Изобразительное искусство»

1. Абрамова М.А. «Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству. 1-4 классы». – М., 2004 г.

2. Выготский Л.С. «Психология искусства» – М., 2007.

3. Ежкова Н.С. «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста». – М., 2010.

4. Иншакова О.Б. «Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: пособие для логопеда». – М., 2005.

5. Казакова Т.Г. «Теория и методика развития детского изобразительного творчества» – М., 2006.

6. Казакова Р.Г. «Занятия по рисованию с дошкольниками». – М., 2009.

7. Кожохина С.К. «Путешествие в мир искусства: программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста».

– М., 2002.

8. Колдина Д.Н. «Рисование с детьми 4-5 лет: конспекты занятий». – М., 2008.

9. Королева Т.В. «Рисуем и познаем». – М., 2008.

10. Королева Т.В. «Занятия по рисованию с детьми 6-7 лет: методическое пособие». – М., 2009.

11. Ковалец И.В. «Азбука эмоций: практическое пособие для работы с детьми имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере». – М., 2004.

12. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. «Изобразительное искусство», 1-3 классы. – М., 2004.

13. Мэри-Энн Кол, Джин Поттер «Наука через искусство». – Минск, 2005.

14. Неменская Л.А. «Изобразительное искусство». – М., 2009.

15. Неменская Л.А. Рабочие тетради «Изобразительное искусство: твоя мастерская». – М., 2010.

16. Неменский Б.М. «Педагогика искусства». – М., 2007.

17. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:

программно-методические материалы», под ред. И.М Бгажноковой. – М., 2010.

18. Петрушин В.И. «Психология и педагогика художественного творчества». – М., 2008.

19. Плаксина Л.И. «Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушениями зрения: учебно-методическое пособие для педагога-дефектолога». – М., 2008.

20. Программы общеобразовательных учреждений: изобразительное искусство и художественный труд, под руководством Неменского Б.М. – М., 2009.

21. Пьянкова Н.И. «Изобразительное искусство в современной школе». – М.,2006.

22. Савенкова Л.Г., Богданова Н.В. «Изобразительное искусство: методическое пособие для учителя. 1-4 классы». – М., 2008.

23. Сокольникова Н.М. «Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе». – М., 2008.

24. Чумичева Р.М. «Дошкольникам о живописи». – М., 1992.

25. Шайдурова Н.В. «Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам». – СПб, 2009.

26. Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: программа, конспекты» (средняя группа, старшая группа, подготовительная к школе группа). – М., 2008.

2.4.5. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Музыка»

- развивать детей эмоционально;

- овладение музыкальной культурой;

- развитие музыкальности детей.

- обучение певческой установке, овладение певческим дыханием;

- развитие умения напевного звучания и точного интонирования мотива;

- развитие умения брать дыхание перед исполнением музыкальной фразы;

- совершенствовать пение в унисон;

- развивать умение слушать вступление и правильно начинать;

- развивать умение понимания песни и характера ее мелодии;

- развивать получения собственного удовлетворения от пения;

- развитие эмоциональной отзывчивости на музыку разного характера;

- развитие умения самостоятельно узнавать и называть песню по вступлению;

- развивать умение дифференцировать различные части песни:

вступление, запев, припев, проигрыш;

- развитие умения определять разные по форме и характеру музыкальные произведения: марш, танец, песня и т.п.;

- знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием:

баян, гитара, труба;

- развитие умения передачи словами внутреннего содержания песни;

- обучение детей игре на музыкально-шумовых инструментах.

- закрепление певческих навыков и умений;

- дальнейшее развитие интонирования;

- совместное согласованное пение;

- развитие артикулярного аппарата;

- развитие эмоциональной отзывчивости на музыку;

- развитие умения различать звуки по высоте;

- формировать представление о различных музыкальных коллективах;

- знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием:

орган, арфа, флейта;

- закрепление навыка игры на шумовых инструментах, обучение игре на металлофоне.

- закрепление певческих навыков и умений;

- дальнейшее развитие интонирования;

- развитие умения быстрой и спокойной смены дыхания при исполнении песни;

- формировать умение правильно произносить гласные при пении двух звуков на один слог;

- развитие умения контролировать качество исполнения;

- развитие музыкального ритма;

- использование разнообразных средств для выразительности исполнения песни;

- развитие умения дифференцировать части музыкального произведения;

- развитие умения различать мелодию;

- закрепление умений и навыков игры на ударных и шумовых инструментах;

- обучение игре на балалайке, ложке, других музыкальных произведений.

- закрепление певческих навыков и умений;

- дальнейшее развитие интонирования;

- развитие умения петь без сопровождения;

- работа над кантиленой;

- развитие умения дифференцировать звуки по высоте;

- развитие умения показа рукой направления мелодии;

- развитие умения определять сильную долю на слух;

- развитие умения отчетливо произносить текст при исполнении музыкального произведения;

- формировать элементарные представления о выразительности динамических оттенков (форте – громко, пиано – тихо);

- слушание сказочных музыкальных сюжетов;

- развитие умения различать марши, танцы, лирические песни и т.п.;

- формировать представления о многофункциональности музыки;

- формировать представление о составе и звучании оркестра народных инструментов;

- игра на музыкальных инструментах;

- обучение детей игре на фортепиано.

Научно-методическая литература по образовательной 1. Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка. – М.: Дрофа, 2006.

2. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учебноепособие для студентов пединститутов по специальности «Музыка и пение». – М.: Просвещение, 1983.

3. Артоболевская А.Д.. Первая встреча с музыкой. – М.: Просвещение, 1991.

4. Баринова М.Н. О развитии творческих способностей – Л, 1984 год.

5. Вопросы музыкальной педагогики. – Сб. статей вып.2/ ред. сост.В.И.Руденко – М.: 1980.

6. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология – М.:1993.

7. Емельянов В.В. Фонопедический метод развития голоса. –Л., 1991.

8. Выхдуева Н.Т. Система работы музыкального руководителя детского сада по развитию вокальных навыков детей старшего дошкольного возраста. – М., 2002.

9. Давыдова М.А. Уроки музыки в 1-4 класс – М.: Вако. – 2007.

10. Давыдова М.А.. Поурочные разработки по музыке. – М.: Вако, 2010.

11. Критская Е.Д. Музыка. – М.: Просвещение, 2006.

12. Кобалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? – М.:1977.

13. Кабалевский Д.Б. Музыка. Программа общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2007.

14. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. – М.: Просвещение, 1984.

15. Метлов Н.А. Музыка –детям. – М.:Просвещение, 1985.

16. Музыка в школе №1, 1990, Москва, Просвещение.

17. Музыка в школе №2, 1990, Москва, Просвещение.

18. Музыка в школе №4, 1990, Москва, Просвещение.

19. Музыка в школе №1 1991, Москва,Просвещение.

20. Музыка – детям: сборник статей вып.1 / сост. Л.Михеева – Л.:Музыка, 1970.

21. Музыка – детям: сборник статей вып.3 / сост.Л.Михеева – Л.:Музыка, 1976.

22. Музыка – детям: сборник статей вып.4 / сост.Л.Михеева – Л.:Музыка, 1981.

23. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия.

– М.: 1972.

24. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М., 1997.

25. Поволяева М.А., Астафарова Л.Р.. Дыхательная гимнастика.

– М.: «Феникс», 2002.

26. Радынова О. Дошкольный возраст - задачи музыкального воспитания. – Дошкольное воспитание, 1994. № 2, стр. 24 – 30.

27. Радынова О. Функции музыкального руководителя и воспитателя. – Дошкольное воспитание, 1994. № 11.

28. Сергеева Г.П.. Поурочные планы по музыке. – М.: Просвещение, 2006.

29. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М., Л., 1977;

30. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования. – М., 1986.

31. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания – М., 1989.

32. Школяр Л. Ребенок в музыке и музыка в ребенке. – Дошкольное воспитание, 1992.

2.4.6. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Физическая культура»

- укрепление физического и психического здоровья детей;

- формирование и совершенствование двигательных умений и навыков;

- развитие психофизических качеств;

- коррекция нарушений физического, психомоторного развития;

- формирование гигиенических навыков;

- воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;

- воспитание нравственных, морально-волевых качеств.

По окончании первого класса ребенок должен знать:

- что значить шеренга, колонна, круг;

- правую и левую сторону тела;

- что называется гимнастическим упражнением;

- название спортивных снарядов;

- правила поведения на уроках физического воспитания;

- правила подвижных игр и игровых упражнений с элементами спортивных игр;

- что такое ходьба, бег, прыжок;

- как подготовиться к занятиям по лыжной подготовке;

- правила поведения на занятиях по лыжной подготовке.

- ходить в колонну по одному, строиться в одну шеренгу, ходить по гимнастической скамейке, выполнять задание по словесной инструкции, выполнять общеразвивающие упражнения в определенном темпе;

- сохранять равновесие на повышенной опоре и при выполнении акробатических упражнений;

- чередовать бег с ходьбой;

- подпрыгивать на одной и двух ногах;

- метать мячи одной рукой с места;

- выполнять упражнения школы мяча;

- мягко приземляться после прыжка;

- передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом;

- кататься с пологой горки;

- поворачиваться на лыжах на месте и в движении;

- подниматься на пологий склон «Елочкой», «Полуелочкой», «Лесенкой»;

- целенаправленно действовать в подвижных играх под руководством учителя.

По окончании второго класса ребенок должен знать:

- свое место в строю;

- как выполнять команды «Равняйсь, смирно!»;

- кто такие направляющий и замыкающий;

- правила поведения на физкультурных занятиях;

- как правильно дышать во время ходьбы и бега;

- команды «Становись!», «Разойдись» с лыжами в руках;

- правила игр.

- выполнять простейшие исходные положения по словесной инструкцией;

- принимать правильную осанку в ходьбе и беге;

- сохранять равновесие при движении по гимнастической скамейке;

- не задерживать дыхание при выполнении упражнения;

- правильно выполнять метание малого мяча;

- отталкиваться одной ногой в прыжках и мягко приземляться на обе ноги;

- прыгать в длину на заданный ориентир;

- прикреплять лыжи к обуви и снимать их;

- передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом;

- кататься с пологой горки;

- поворачиваться на лыжах на месте и в движении;

- подниматься на пологий склон «Елочкой», «Полуелочкой», «Лесенкой»;

- выполнять поворот на месте переступанием вокруг носков лыж;

- выполнять правила общественного порядка и правила игр.

По окончании третьего класса ребенок должен знать:

- строевые команды;

- как оттолкнуться от гимнастической стенки и приземлиться;

- положение частей тела во время выполнения основных движений;

- правила поведения на занятиях;

- что входит в лыжный инвентарь;

- как выбрать лыжи и палки по росту;

- как должен одеваться лыжник;

- правила поведения на занятиях;

- как должен одеваться конькобежец;

- правила поведения на занятиях по обучению катанию на коньках;

- как правильно подобратьи надеть коньки;

- правила 2-3-х разученных подвижных игр;

- как выбрать место для игр и взаимодействовать с партнером - выполнять строевые команды учителя;

- отталкиваться двумя ногами от гимнастического мостика;

- сохранять равновесие при передвижении по гимнастической скамейке с предметом в руках;

- лазать на четвереньках по наклонной плоскости вверх и вниз;

- согласовывать движения рук и ног при лазании по гимнастической стенке;

- коллективно переносить снаряды;

- выполнять бег с высокого старта;

- бегать в медленном темпе 2 минуты;

- быстро пробежать 30 метров;

- прыгать в длину и в высоту;

- метать малый мяч с места правой и левой рукой;

- правильно выбирать лыжи и палки для лыжных занятий;

- выполнять повороты на месте вокруг пяток лыж;

- передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом;

- кататься с пологой горки;

- поворачиваться на лыжах в движении переступанием;

- подниматься на пологий склон «Елочкой», «Полуелочкой», «Лесенкой»;

- выполнять спуск на лыжах в основной стойке с пологого склона;

- надевать и снимать ботинки с коньками;

- выполнять повороты на месте в зале;

- самостоятельно играть в простые игры под руководством взрослого.

По окончании четвертого класса ребенок должен знать:

- рапорт дежурного;

- строевые команды;

- что такое дистанция;

- 1-2 комплекса утренней гимнастики;

- правила техники безопасности на занятиях по легкой атлетике, лыжной подготовке к катанию на коньках;

- правила ухода за лыжами и обувью;

- как оказывать помощь при обморожении;

- правила ухода за ботинками и коньками;

- как избежать травматизма при катании на коньках;

- упрощенные правила игры в пионербол.

- выполнять комплекс утренней гимнастики;

- подавать команды при сдаче рапорта;

- соблюдать дистанцию и интервал при построениях;

- выполнять повороты переступанием: на лево, на право, кругом;

- принимать правильную осанку;

- ходить в различном темпе с различным положением рук;

- перелезать через препятствия и подлезать под них;

- переносить несколько набивных мячей;

- правильно выполнять вскок на козла (в упор стоя на коленях);

- сохранять равновесие на гимнастической скамейке;

- выполнять упражнения с предметами и без них в парах;

- выполнять вис на канате;

- ходить и бегать в различном темпе;

- выполнять бег с низкого старта;

- бежать в медленном темпе 3 минуты;

- мягко приземляться при прыжках в высоту и в длину;

- метать теннисный мяч с одного шага;

- выполнять все изученные команды в строю на занятиях по лыжной подготовке;

- координировать движения рук и ног при передвижении попеременно-двухшажным ходом;

- преодолевать спуск с пологого склона в высокой стойке;

- преодолевать на лыжах дистанцию 2 км (мальчики) и 1, 5 км (девочки);

- имитировать правильное падение на лыжах и коньках;

- тормозить на лыжах и коньках плугом и полуплугом;

- скользить на коньках с разведением и сведением ног;

- ловить мяч, выполнять передачу от груди.

Научно-методическая литература по образовательной области «Физическая культура»

1. Глазырина Л.Д., Лопатик Т.А. Методика преподавания физической культуры: 1-4 кл.: Метод. Пособие и программа. – М.:

Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004.

2. Кенеман А. В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания для детей дошкольного возраста. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». Изд. 2-е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1978.

3. Конспекты уроков для учителя физкультуры. 1 класс: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

4. Конспекты уроков для учителя физкультуры. 2 класс: Пособие для учителя/ Л.Д. Глазырина, Т.А. Лопатик М.: Гуманитар изд. центр ВЛАДОС, 2004.

5. Конспекты уроков для учителя физкультуры. 3 класс: Пособие для учителя/ Л.Д. Глазырина, Т.А. Лопатик М.: Гуманитар.

изд. центр ВЛАДОС, 2006.

6. Физкультура в 1 классе: поурочные планы. Первое полугодие / сост. Н.И. Сорокина, С.А. Сорокин. – Волгоград: Учитель, 2010.

7. Физкультура в 1 классе: поурочные планы. Второе полугодие / сост. И. Э. Ахмерова. – Волгоград: Учитель, 2009.

8. Физкультура 2 класс: поурочные планы /автор-сост. М.В.

Видякин. – Волгоград: Учитель, 2007.

9. Физкультура 3 класс: поурочные планы /автор-сост. М. С.

Блудилина, С.В. Емельянов – Волгоград: Учитель, 2007.

10. Физкультура 4 класс: поурочные планы /автор-сост. М. С.

Блудилина, С.В. Емельянов. 2-е изд., стереотип – Волгоград:

Учитель, 2008.

2.4.7. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Труд»

- овладение первоначальными трудовыми умениями (ставить и удерживать цель деятельности, организовывать работу, планировать предметно-практическую деятельность, контролировать и оценивать ее);

- овладение приемами ручной работы с различными материалами, выращивание сельскохозяйственных растений;

- ознакомление с доступными для понимания учащихся профессиями.

- с названием и назначением материалов (бумага, ткань, глина и т.п.);

- с возможностями использования изученных материалов;

- с названием и назначением ручных инструментов;

- с правилами безопасности труда, личной гигиены при работе с инструментами и материалами;

- с правилами разметки по шаблонам.

- организовывать рабочее место (подбирать материалы, инструментов);

- отбирать и называть операции, специфические для обработки данного материала;

- правильно выполнять изученные технологические операции по всем видам труда.

Знакомить на уроках по техническому труду:

- с названием и назначением ручных инструментов;

- с правилами безопасности труда при ручной работе;

- с правилами разметки по шаблонам, линейке, треугольнику;

- с приемами работы с инструкционной картой;

- со способами обработки материалов;

- с правилами выполнения аппликаций;

- с названием и назначением транспортных машин;

знакомить на занятиях по сельскохозяйственному труду:

- с правилами безопасности и личной гигиены;

- с правилами ухода за комнатными растениями;

- с правилами посадки (посева) сельскохозяйственных культур;

учить на уроках по техническому труду:

- организовывать рабочее место;

- планировать предметно-практическую деятельность (работать с операционным планом, анализировать образец, составлять краткий план работы);

- осуществлять поэтапный и итоговый самоконтроль;

- оценивать работу;

учить на занятиях по сельскохозяйственному труду:

- организовывать работу;

- соблюдать правила техники безопасности;

- ухаживать за комнатными растениями (полив, удаление сухих листьев и т.п.);

- готовить и сеять семена в грунт.

Знакомить на уроках по техническому труду:

- с названием и назначением ручных инструментов;

- с правилами безопасности труда при ручной работе;

- с правилами чтения эскиза, инструментальной карты;

- с приемами разметки по шаблону, линейке, циркулю ит.п.;

- с технологическими операциями, видами и способами соединения деталей;

- с общими сведениями о профессиях;

- со способами контроля различных этапов трудовой деятельности;

знакомить на занятиях по сельскохозяйственному труду:

- с правилами безопасности и личной гигиены;

- с правилами ухода за комнатными растениями;

- с правилами посадки (посева) сельскохозяйственных культур в открытый грунт;

- с особенностями выращивания цветочно-декоративных культур в открытом грунте;

- с названием и назначением сельскохозяйственных машин;

учить на уроках по техническому труду.

- самостоятельно организовывать свой труд (рационально подбирать и размещать материалы и инструменты, сохранять порядок на рабочем месте);

- ставить цель и удерживать ее до конца работы, планировать и контролировать предметно-практическую деятельность;

- самостоятельно оценивать свою работу и работу одноклассников;

учить на занятиях по сельскохозяйственному труду:

- соблюдать правила техники безопасности и личной гигиены во время работы на участке;

- выращивать сельскохозяйственные растения (редис, свекла, морковь).

Знакомить на уроках по техническому труду:

- с названием и технологическими свойствами материалов;

- с названием и назначением ручных инструментов;

- с правилами безопасности труда при ручной работе;

- с правилами чтения эскиза, инструментальной карты;

- с приемами разметки по шаблону, линейке, циркулю ит.п.;

- с технологическими операциями, видами и способами соединения деталей;

- с общими сведениями о профессиях;

- со способами обработки материалов;

- с правилами организации работы, планированием предметнопрактической деятельности;

- со способами контроля различных этапов работы;

знакомить на занятиях по сельскохозяйственному труду;

- с правилами безопасности и личной гигиены;

- с правилами ухода за комнатными растениями;

- с правилами выращивания рассады;

- с правилами посадки (посева) сельскохозяйственных культур в открытый грунт;

- с особенностями выращивания цветочно-декоративных культур в открытом грунте;

- с названием и назначением сельскохозяйственных машин;

учить на уроках по техническому труду.

- самостоятельно организовывать свой труд (рационально подбирать и размещать материалы и инструменты, сохранять порядок на рабочем месте);

- анализировать образец, ставить цель и удерживать ее до конца работы, планировать и контролировать предметнопрактическую деятельность;

- самостоятельно изготавливать изделие по собственному замыслу;

- решать простейшие технико-технологические задачи;

- самостоятельно оценивать свою работу и работу одноклассников;

учить на занятиях по сельскохозяйственному труду:

- рационально использовать материалы, инструменты, приспособления;

- соблюдать правила техники безопасности и личной гигиены во время работы на участке;

- выращивать сельскохозяйственные растения (редис, свекла, морковь);

- пересаживать комнатные растения, размножать их (отводками, корневыми отпрысками, луковицами, делением куста), ухаживать за ними.

Научно-методическая литература по образовательной 1. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учебно-метод. пособие /под ред. Т.Я.Шпикаловой, Г.А.

Поровской– М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

2. Искусство и ты: Ты изображаешь, украшаешь и строишь:

Учебное пособие для 1 кл. нач. шк. /Л.А. Неменская; под ред.

Б.М. Неменского. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2004.

3. Искусство вокруг нас: Учебник для 3 кл. нач. шк. / Н.А. Горяева, Л.А. Неменская, А.Я. Питерских и др.; Под ред.Б.М. Неменского. – 6-е изд. – М.: Просвещение, АО «Московские учебники», 2004.

4. Каждый народ – художник: Учебник для 4 кл. нач. шк. / Л.А.

Неменская; под ред. Б.М. Неменского, 4 –е изд. – М.: Просвещение, АО «Московские учебники», 2004.

5. Петрова И.М. Объемная аппликация: Учебно-методической пособие. – СПб.: «Детство - Пресс», 2005.

6. Салагаева Л.М. Объемные картинки: Ручной труд для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие для дошкольников. – СПб.: ДетствоПресс, 2007.

7. Уроки труда в специальной (коррекционной) школе VI вида.

1-4 класс. В поисках «Золотого ключика»: Пособие для учителя.

/З.А. Кудинова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006.

8. Шевченко С.Г. Природа и мы. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 1998.

9. Шевченко С.Г. Природа и мы. Методические рекомендации.

– Смоленск: Ассоциация XXI век, 1998.

2.4.8. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области«Логопедическая работа» Первый этап обучения:

- вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых рече-звуковых выражениях;

- расширить объем понимания речи, учить соотносить знакомые предметы и действия с их словесным обозначением;

Второй этап обучения:

- научить детей строить синтаксически и грамматически правильно двухсловные предложения типа: обращение+повеление, повеление + обращение, обращение+повеление (выраженное глаголом в повелительном наклонении) повеление + называние предмета (существительное в форме винительного падежа);

- научить разграничено употреблять именительный и винительный падежи некоторых слов;

- научить выражать свои желания, употребляя наречия модальности можно (надо, не надо) + инфинитив отдельных глаголов (пить, спать, гулять, есть и т.п.).

- заучить отдельные обиходные словосочетания;

- произносить ударный слог слова;

- расширить объем понимания чужой речи.

Третий этап обучения:

- научить детей грамматически правильно строить предложения типа именительный падеж существительного + согласованный глагол 3 лица единственного и множественного числа настоящего времени;

Психолого-педагогическая деятельность по образовательной области «Логопедическая работа» направлена на формирование мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности; развитие когнитивных предпосылок речевой деятельности; усвоение элементарных языковых закономерностей; развитие у детей понимания речи; отработка правильного произношения звуков; развитие коммуникативной функции речи.

«Логопедическая работа» осуществляется поэтапно с учетом общего психического и речевого развития ребенка.

- научить воспроизводить ритмико-слоговую структуру трехсложных слов с правильным произношением ударных и безударных гласных (кроме буквы «ы»);

- в понимании речи продолжать работу по различению грамматических форм слов. Несложных рассказов, коротких сказок.

Четвертый этап обучения:

- научить грамматически правильно строить предложения из 3- слов;

- обучение элементарной разговорно-бытовой речи (речь ребенка должна приобрести коммуникативную функцию);

- научить первоначальному самостоятельному словоизменению некоторых существительных мужского и женского рода (типа стол и рыба) в пределах всех падежей единственного и множественного числа), а также изменению отдельных хорошо знакомых глаголов по числам и лицам;

- научить воспроизводить ритмико-слоговую структуру трехсложных и некоторых четырехсложных слов;

- формировать простейшие навыки связанной речи.

Пятый этап обучения:

- научить строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, по итогам обучения дети должны овладеть грамматически правильной разговорной речью;

- продолжать работу по словоизменению;

- научить согласовывать местоимение и прилагательное с существительным.

Этап совершенствования связной речи:

- научить связано и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях окружающей их действительности.

Научно-методическая литература по образовательной области«Логопедическая работа»

1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произношения слов, картинный материал для проведения игр) – М., 2005.

2. Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. – М.: Центр лечебной педагогики, 1999.

3. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004. – № 1.

4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

5. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие. – М.: ACT:

Астрель : Транзиткнига, 2006.

6. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2004.

7. Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона // Логопед, 2004 - № 1.

8. Детская логопсихология: учебн. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Специальная дошкольная психология и педагогика» / Денисова О.А. и др.: под. В.И. Селерстова. – М.: Гуманитарн. изд. Центр ВЛАДОС, 2008.

9. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

10. Кобзарева Л. Г. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. – Воронеж: Учитель, 2001.

11. Жукова Н.С. преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастрюкова, Т.Б. Филичева.

Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2006.

12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М.: ГНОМ и Д, 2000.

13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. III период. Пособие для логопедов. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.

15. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.

– СПБ.: СОЮЗ, 2004.

16. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интенациональной выразительности речи дошкольников. – СПБ.: СОЮЗ, 2006.

17. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред.Г.В. Чиркиной. – М., 2003.

18. Микляева Ю.В. Рекомендации по развитию речи у детей с ОНР 2-го уровня // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2003.

19. Овчинникова Т.С. Артикулярная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. – СПб.: Соз художников, 2007.

20. Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. – СПб., 2008.

21. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. — М.: ТЦ Сфера, 2005.

22. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. 2. Второй год обучения (подготовительная группа). - М.: Издательство «Альфа», 1993.

23. Филичива Т.Б., Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду // Дефектология.

– 1985. - № 6.

2.4.9. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Ритмика»

- развитие основных движений;

- научить управлять мышечным тонусом, регулировать темп движений;

- развитие двигательной координации;

- научить согласовывать свои движения с музыкальной фразой, отражать движениями характер, динамику, ритм музыкального произведения;

- развивать внимание, волю ребенка;

- способствовать коррекции речи ребенка, воспитанию его личности.

- согласовывать движение с музыкой в быстром, умеренном и быстром темпе, воспроизводить перемену темпа и двигаться в соответствии с характером, динамикой, звуковысотностью музыкального сопровождения;

- ходить равномерным широким шагом, бегать легко и ритмично, сохраняя во время движения заданный учителем темп и переходить с одного темпа на другой;

- ходить и бегать в колонне по одному и парами,змейкой, по кругу, врассыпную, выполняя во время движения несложные задания;

- двигаться в колонне по одному, по два, по три, сохраняя правильное расстояние в колонне и четко прекращать движение по сигналу;

- ориентироваться в пространстве, уступать друг другу дорогу, воспитывать навыки выдержки и поочередности движений;

- запоминать ряд последовательных действий и движений, отличающихся друг от друга, выполнять ряд действий с мячом, кубиками по предварительной инструкции;

- развивать чувство равновесия, ритмичность и координацию движений, воспринимать и передавать в движении акцент и несложный ритмический рисунок;

- различать песни, танцы, марши различного характера, запев и припев в песне, вступление к ней, выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни.

- шагать с левой ноги, чередовать ходьбу с приседаниями, ходить широким скользящим шагом, тяжелой поступью, легко бегать на носках, двигаться прыжками, выделяя сильную долю такта, быстро строиться в колонну по одному, в одну шеренгу по росту, в круг, из одного круга в два, три, четыре отдельных маленьких круга;

- находить свою пару, выполнять упражнения с мячами, палками;

- тормозит начатое движение по инструкции;

- изменять темп движения, переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, двигаться в соответствии с контрастным характером музыки;

- выполнять задания по различным звуковым сигналам во время маршировки; легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения;

- выразительно петь песни, правильно и отчетливо произносить согласные звуки, определять разнообразные по характеру и содержанию музыкальные произведения и передавать движения с предметами, чередование сильных и слабых долей в двухдольном и трехдольном размерах.

- ходить в колонне по одному с левой ноги, с правильной осанкой, координацией движений, ходить в ускоренном и замедленном темпе, отмечать в движении акценты, метр, ритмический рисунок, бегать легким пружинистым шагом с высоким подниманием бедер;

- прыгать на месте на двух ногах;

- перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, по четыре, сужать и расширять кружки;

- воспринимать предложенный ритм, работать с предметами в определенном ритме, подчинять свои движения любому ритму и автоматизировать их, совмещая два ритма;

- передавать в игровых и плясовых движения различные нюансы музыки: напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость;

- распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками;

- сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;

- различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы (вальс, полька) и народные пляски – гопак, лезгинку, русскую пляску.

- с элементами нотной записи: нотный стан, счет линеек, скрипичный ключ, запись нот на нотном стане на линейках, и между линейками;

- с государственным гимном России, песнями народов России.

- правильно и быстро находить нужный темп ходьбы и бега в соответствии с характером, размером и строением музыкального произведения;

- различать двух, трех, четырехдольный размер, двухчастную и трехчастную формы музыки, отмечать в движении метр, акценты, ритмический рисунок;

- слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со сменой музыкальных фраз и частей;

- различать основные характерные движения некоторых танцев народов России, мира;

- следить за движением мелодии при исполнении песни;

- различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;

- исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;

- исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя ансамбль.

Научно-методическая литература по образовательной 1. Андреева М. Дождик песенку поет. – М.: Музыка, 1981.

2. Андреева М., Конорова Е. Первые шаги в музыке. – М.: Музыка, 1979.

3. Барышникова Т. Азбука хореографии. – М., 2000 год.

4. Бекина С., Ломова Т., Соковинина Е. Музыка и движение. – М.: Просвещение, 1984.

5. Бекина С., Ломова Т. Хоровод веселый наш. – М.: Музыка, 1980.

6. Бекина С., Соболева Э., Комальков Ю. Играем и танцуем. – М.: Советский композитор, 1984.

7. Бондаренко Л. Ритмика и танец. – Киев: Музична Украина, 1976.

8. Бычаренко Т. С песенкой по лесенке: Методическое пособие для подготовительных классов ДМШ. – М.: Советский композитор, 1984.

9. Бырченко Т., Франио Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике. – М.: Советский композитор, 1991.

10. Ветлугина Н.. Дзержинская Л., Комиссарова Л. Музыка в детском саду (подготовительная группа). – М.: Музыка, 1985.

11. Волкова Л. Музыкальная шкатулка. Вып. I-III. – М.: Музыка, 1980.

12. Доронин A.M., Шевченко Л.Е., Доронина Н.В. Ритмика в специальном образовании. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2004.

13. Дубянская Е. Нашим детям. – Л.: Музыка, 1971.

14. Дубянская Е. Подарок нашим малышам. – Л.: Музыка, 1975.

15. Зимина А. Музыкальные игры и этюды в детском саду. – М.:

Просвещение, 1971.

16. Коза-Дереза: Народные сказки с музыкой. Под ред. Н. Метлова. – М.: Музыка, 1969.

17. Лифиц И. Франио Г. Методическое пособие по ритмике. М.:

Музыка, 1995.

18. Луговская А. Ритмические упражнения, игры и пляски. – М.:

Советский композитор, 1991.

19. Ляхова И.Н. «Элементы ритмической гимнастики в подготовительной части урока в школе для глухих детей»// «Дефектология», №6, 1990.

20. Медведева М. А мы просо сеяли: Русские народные игры и хороводы для детей младшего возраста. Вып. 3, 4. – М.: Музыка, 1981.

21. Метлов Н., Михайлова Л. Мы играем и поем: Музыкальные игры для детей дошкольного и младшего дошкольного возраста.

– М.: Советский композитор, 1979.

22. Метлов Н. Музыка для утренней гимнастики в детском саду.

– М.: Советский композитор, 1979.

23. Михайлова Э.И. Ритмическая гимнастика. Москва, «Московская правда», 1987.

24. Слонов Н. Аленушка и лиса: Русская народная сказка. – В сб.: Гори, гори ясно. – М.: Музыка, 1984.

25. Соковина Е., Орлова Ф. Наша армия родная. – М.: Музыка, 1978.

26. Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. – М.: Советский композитор, 1989.

27. Руднева С.Д. Фиш 3. Ритмика. Музыкальное движение. – М.:

Просвещение, 1972.

28. Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. – М., 1989 год.

29. Франио Г.С. Ритмика в детской музыкальной школе (программа). – М.: «ПРЕСС-СОЛО», 1997.

2.4.10. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Логика»

- развитие познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, - расширение кругозора детей младшего.

-описывать признаки предметов;

- узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, слова, числа;

-определять последовательность событий.

-описывать признаки предметов, - узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, слова, числа;

- судить о противоположных явлениях;

-определять отношение между предметами типа род-вид;

- выделять существенные признаки предметов;

- определять отношение между предметами типа род-вид;

- осуществлять мыслительные операции «сравнение»;

- определять отношения между предметами типа часть-целое;

- определять отношение между предметами типа род-вид;

- осуществлять мыслительные операции анализа и синтеза;

- определять отношения между предметами типа часть-целое;

- выявлять функциональные отношения между понятиями и явлениями;

-использовать операции логического мышления для решения новых задач в незнакомых ситуациях.

Научно-методическая литература по образовательной 1. Вагурина Л.М. Готовимся к школе. Логические операции.

Тестовые задания. – М.: Линор, 1999.

2. Гин С. И. Мир логики: Методическое пособие для учителя начальной школы. – М.: Изд-во: Вита-Пресс, 2011 г.

3. Логическое мышление / Сост. А. Дорофеева. – М.: Мозаикасинтез, 1997.

4. Никольская И.М., Бердиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе. – СПб.: Речь, 2004.

5. Пятьсот загадок для детей / ост. И. Мазарин. – М.: Сфера, 2005.

6. Ткаченко Т.А. Тетрадь для дошкольника. Логические упражнения для развития речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2000.

2.4.11. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Лечебная физическая культура»с детьми - укрепление и формирование физического и психического здоровья детей;

- коррекция психофизического развития детей (коррекция осанки, укрепление мышц спины, живота, стопы;

- содействие своевременному формированию основных движений и коррекции психомоторного развития детей со сложной структурой дефекта;

- содействие в коррекции отклонений психического и речевого развития детей со сложной структурой дефекта.

Научно-методическая литература по образовательной области«Лечебная физическая культура»с детьми со сложной структурой дефекта 1. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев: Здоровье, 1988.

2. Девятова М. В. Лечебная гимнастика при поясничном остеохондрозе. –СПб., 2001.

3. Дубровский В.И. Реабилитация инвалидов-спортсменов. – В кн.: Спортивная медицина: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., доп. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2002.

2. Епифанов В. А. Лечебная физическая культура и спортивная медицина. Учебник М. Медицина 1999.

3. Латышев С.А., Шанин Ю.Н., Шевченко СБ. Адаптивные механизмы системы движений. – СПб., 2001.

4. Лечебная физическая культура: Справочник / Под ред. Проф.

В.А.Епифанова. – М.: Медицина, 2004.

5. Ловейко И.Д., Фонарев М.И. Лечебная физическая культура при заболеваниях позвоночника у детей. – Изд. - 2-е. – Л.: Медицина, 1988.

6. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации:

Руководство для врачей // Под ред. проф. А.Ф.Каптелина и к.м.н. И.П.Лебедевой. – М.: Медицина, 1995.

7. Лещинский А.Ф., Улащин B.C. Комплексное использование лекарственных средств и физических лечебных факторов при различной патологии. –Киев: Здоровья, 1989.

8. Лильин Е.Т., Степанченко О.В., Бриль А.Г. Современные технологии восстановительного лечения и реабилитации больных с детским церебральным параличом// Журн. Реабилитология– 2000.

9. Маленков Н.Н., Андрианов В.Л. Способ лечения сгибательной котрактуры 2-5 пальцев при детском церебральном параличе //ИСМ.– 1989.

10. Маслова О.И. Организация восстановительного лечения детей с органическими поражениями нервной системы //Журн. невропатологии и психиатрии. – 1990.

11. Родин Ю.И., Антипов Д.С., Домникова В.А., Французова А.А.

Развитие движений у детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Метод. реком. для педагогов, психологов дошкольных образовательных учреждений. – М.: Издательство «Гриф и К». – 2010.

12. Элементарная гимнастика // Метод. реком. для педагогов, психологов дошкольных образовательных учреждений. – М.: Издательство «Гриф и К». – 2010.

13. Родин, Ю.И. Азбука живого движения (статья) // Воспитатель дошкольного учреждения // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2009. – № 8.

14. Родин, Ю.И. Определение и оценка физического и двигательного развития детей дошкольного возраста: методические рекомендации / Ю.И. Родин, Е.А. Родина. – Тула: Изд. центр Тульского государственного университета, 2004.

15. Родин, Ю.И. Диагностика физического и психического развития детей дошкольного возраста: методические рекомендации / Ю.И. Родин. – Тула: издательский центр ТГПУ им. Л.Н.

Толстого. – 2007.

16. Родин, Ю.И. Азбука живого движения: практическое руководство по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / Ю.И. Родин. – М: Издательство «Спутник+». – 2008.

17. Родин, Ю.И. Развитие двигательной функции детей дошкольного возраста с тяжелой речевой патологией при полиморфном дизонтогенезе / Ю.И. Родин // Психосфера. Сборник научных трудов кафедры психологии ТулГУ. Выпуск четвертый / Под ред. Е.Е. Сапоговой. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2010.

18. Семенова К.А. Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением нервной системы и с детским церебральным параличом. –М.: ЗАКОН И ПОРЯДОК, серия «Великая Россия. Наследие», 2007.

19. Справочник по детской лечебной физкультуре Под ред.

М.И.Фонарева. – Л.: Медицина, 1983.

20. Физическая реабилитация: Учебник для академий и институтов физической культуры / Под общей ред. проф. С.Н. Попова. – Ростов н / Д: изд-во «Феникс».

2.4.12. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Коммуникация» с детьми со - овладение нормами культуры общения (вежливость, соблюдение принятых в обществе способов выражения доброго отношения друг к другу, форм приветствия, благодарности, извинения, правил поведения в общественных местах) - усвоение культуры речи (мотивированного использования речевого материала, использование в определенной ситуации адекватных речевых средств).

-воспитание инициативы, активности в общении с окружающими;

-упражняться в вежливом общении с окружающими в гостях, совместных играх;

- формирование умения рассказывать о себе;

- воспитание доброжелательного отношения к товарищам и взрослым;

- воспитание умения правильно выбрать тему для разговора за столом; поддерживать беседу;

- воспитание умения обращаться к собеседнику с приветствием;

- овладение речевым поведением, соответствующим разным ситуациям (урок, на досуге, в быту и т.п.);

-воспитание инициативы, активности в общении с окружающими;

-формирование навыков вежливого общения с окружающими в гостях, совместных играх;

- формирование умения рассказывать о себе;

- воспитание доброжелательного отношения в товарищам и взрослым;

- воспитание умения правильно выбрать тему для разговора за столом; поддерживать беседу;

- формировать навыки речевого поведения в транспорте;

- воспитание умения обращаться к собеседнику с приветствием;

- овладение речевым поведением, соответствующим разным ситуациям (урок, на досуге, в быту и т.п.);

- воспитание умения общаться в общественных местах (магазин, почте, учебном учреждении и т.п.);

- воспитание культуры речевого поведения в разных жизненных ситуациях (официальная и бытовая лексика).

Научно-методическая литература по образовательной 1. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: АСТ, Астрель, 2008.

3. Кабачек О.Л. Детская библиотека – для детей с нарушениями развития. // Дефектология. - 2007. - № 4. Зыкова Т.С., Э.Н. Хотеева. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1 и 2 вида: пособие для учителя. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004.

5. Павлова О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи. – М., 1998.

6. Проблемы социальной адаптации детей с нарушением ителлекта // Дефектология, 1997.

7. Социализация детей с нарушениями слуха средствами учебно-воспитательного процесса / Под ред. Л.А. Аслановой, М.И.

Никитиной. – СПб., 1997.

8. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – СПб., Питер, 2008.

9. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Речь, 2005.

2.5. Модульное построение образовательной деятельности непосредственной образовательной деятельности по музыке и образовательной деятельности в режиме дня дошкольного Непосредственная образовательная деятельностьпо музыке и образовательная деятельность в режиме дня в дошкольном отделении осуществляется музыкальным руководителем и воспитателем, в школьном отделении музыкальным руководителем и педагогом второй половины дня. Она имеет модульное построение с учетом календаря праздничных дат и значимых событий. Их тематика ориентирована на все направления развития ребнка и посвящена различным сторонам жизни человека.

Образовательный модуль включает этапы подготовки к празднику и проведения праздника.Основное содержание образовательных модулей на этапе подготовки к празднику составляют: сюжетно-ролевые игры, беседы, экскурсии, чтение художественной литературы, отгадывание и составление загадок, разучивание стихов, слушание и исполнение песен, разучивание танцев, изготовление подарков, атрибутов для сюжетно-ролевых игр, тематические уроки и т.п.

Конечным результатом образовательного модуля является вечер досуга, утренник, сказка, экскурсия, выставки поделок, конкурсы, музыкальная викторина и т. п.

Степень и форма участия ребенка в празднике зависит от возраста, состояния физического и психического здоровья ребенка.

Основное содержание образовательных модулей на этапе подготовки к празднику, сроки и формы их проведения носят примерный и интегративный (таблица 15).

Название образовательного модуля ков лет — настоящий праздник для мил- первичных предлионов россиян, которые садятся за пар- ставлений и поты в школах, средних или высших учеб- ложительного главными действующими лицами стано- школе (предмевятся конечно же первоклассники. Быв- там, урокам, шие детсадовцы впервые переступают оценкам, школьшкольный порог в новом качестве уче- ным принадлежников. Как правило, стихами и подарка- ностям, распоми, сделанными своими руками, их при- рядку дня школьветствуют гости — старшие дошкольни- ника, новой роли При составлении примерной тематики коррекционнообразовательных модулей использовались материалы примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования Успех: / [Науч. рук. Д. И. Фельдштейн, А. Г. Асмолов; рук.авт.

колл. Н. В. Федина]. – М. : Просвещение, 2010.

нальный, но еще не учрежднный офи- первичных предциально праздник: День воспитателя и ставлений о провсех дошкольных работников. Именно в фессии воспитаДень воспитателя и всех дошкольныхработников лет — и учителя, и мамы. Они научают, социуме и половоспитывают, развивают, формируют, жительного отнаставляют, кормят, одевают, закаля- ношения к ним.

возрасте, во многом зависит их последующие благополучие и успешность.

Ежегодно 5 октября в более 100 странах первичных предотмечается день учителя, который был ставлений о проучрежден в 1994 году как Всемирный фессии учителя.

День учителя заслуги учителей в процессе качественного образования на всех уровнях, а Международный день музыки мечают праздник большими концерт- мирование полоными программами, а художественные жительного отколлективы открывают новый концерт- ношения к нему.

день животных изобретатель Эмиль Рейно создал «опти- искусству анимаМеждународный день анический театр». Он ещ не использовал ции. Формировамации (мультфильмов) анимации. Современная анимация (одушевление) — это особый вид искусства, Русской объединились в народное опол- сии как многоначение, чтобы освободить Москву от циональной, но Всемирный день День матери ноября. Мама — почти всегда самое пер- ри, желания повое и всегда самое дорогое слово для могать ей, забокаждого человека на Земле. Пока рядом с титься о ней.

Международный день инвалидов и т. д. Объединяет их одно — это самые начале календарвеслые и желанные праздники на Земле! ного года. Форя неделя декабря В России указ о праздновании Нового мирование умегода 1 января был подписан Петром I. ний доставлять Новый год Снегурочкой, сладкие подарки и, конечно, каникулы. И дети, и взрослые загадывают самые заветные желания под бой Всемирный день «спасибо» — это одно из самых добрых, умения благодаволшебных» слов. Каждому человеку, рить как составя неделя «спасибо»

«Спаси Бог!». Это слово значительно человека и этиоблегчает общение и понимание людей, кетного поведеглавное, чтобы «спасибо было сердеч- ния.

как человеческое качество всегда высоко ностных предценилась россиянами, являлась и являет- ставлений о добДень доброты сказках, песнях, былинах мы встречаемся с «добрыми людьми», «добрыми молодцами». Добрый человек — тот, кто бескорыстно (не ожидая будущей награды) делает правильный и достойный ституцией Российской Федерации носит первичных предвсеобщий характер. Иными словами, ставлений о Росзащитника Отечества главными защитниками Отечества исто- защитниках «марически являлись и являются до сих пор лой» и «больДень учреждн официальный праздник — всех слабых люДень защитника Отечества (ранее — дей (детей, женДень рождения Красной Армии, День щин, стариков, женский день Международного женского дня проводится без какой-либо политической окраски, просто как дня всех женщин, олицетворяющих нежность, заботу, материнство, терпеливость и другие исконно 21 марта с наступлением астрономиче- Воспитание осозской весны (весеннего равноденствия) нанного, бережЗемли и Всемирный день водных ресурсов Международный день Международный В день рождения великого сказочника Воспитание жеГанса Христиана Андерсена в 1967 году лания и потребМеждународный день детской курица, или Подземные жители» А. Погорельский написал для своего десятилетнего племянника Алеши — будущего Всемирный день здоровья ровье дороже богатства», «Здоровье рас- первичных центеряешь, ничем не наверстаешь» — это ностных предя неделя апреля 1950 года. Ежегодно праздник посвящается какой-либо актуальной теме, связанной с проблемами физического, психического или социального благополучия населения Земли.

Праздник весны и труда тория. Когда-то он назывался Днм тру- первичных ценда, потом Днм международной соли- ностных предя неделя апреля дарности трудящихся. Для простых гра- ставлений о труждан Российской Федерации он в тече- де. Воспитание Весна и труд — два взаимосвязанных отношения к выпонятия в жизни обычного человека. полнению трудовых обязанностей. Создание денах, ведущий за руку внука, — символ Воспитание увасилы Отечества, прочной связи поколе- жения и чувства котором оказывается маленький челове- первичных ценМеждународный Международный день защиты детей день России Царевну Лебедь, Шамаханскую царицу, жительного отзатейницу белку, тридцать три богатыря ношения к пои многих других персонажей волшебно- эзии, в том числе Российское, Российская империя, Союз первичных ценСоветских Социалистических Республик ностных предтак назывались в разные времена го- ставлений о «масударства, на территории которых рас- лой» и «больположена Российская Федерация. шой» Родине, День России дой: сво официальное название он получил в 2002 году. День России, отмечаемый 12 июня, — символ нового государства, основанного на уважении, согласии, законе и справедливости для дов можно найти огромное количество первичных ценпословиц, поговорок, сказок, песен о ностных предМеждународный заключается в следующей мудрости: жеских взаимодруг — тот, кто окажется рядом с тобой отношениях межв беде, кто откликнется, поможет и вы- ду людьми, умеручит. Международный день друзей — ния устанавлипраздник-напоминание о том, как важна вать положительв нашей жизни дружба ные взаимоотношения со сверстниками.

точно молодой профессии работников первичных предГосударственной автомобильной ин- ставлений о рабоспекции, необходимость в появлении те сотрудников года рождения ГАИ (1936) и до настоя- мости соблюдещего времени роль и значимость инспек- ния правил доторов дорожного движения возросли рожного движемногократно. Порядок на тысячах кило- ния.

зависит в том числе и от честного, добросовестного труда работников Государственной автомобильной инспекции людям, которые, выполняя свои служеб- первичных предДень российской почты мых больших радостей в жизни — ра- как средстве свядость общения с близкими, родными, зи между людьлюбимыми людьми, даже если они нахо- ми, о значении чиная с петровских времн, когда почто- людей. Воспитавая связь в России стала государствен- ние положительной и регулярной, и до настоящего дня ного отношения к Раздел 3. Планируемые результаты освоения детьми 3.1. Ориентиры коррекционно-образовательной деятельности Итоговая оценка достижения детьми планируемых результатов образовательной деятельностипроизводится при выпуске ребенка из дошкольного отделения и по окончании начальной школы. Ориентиром коррекционно-образовательной деятельности являются следующие интегративные качества и характеристики33.

– Физически развит, овладевший основными культурногигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

– Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире природы, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

– Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения Интегративные качества и характеристики, которые может приобрести ребенок по окончании образовательного учреждения сформулированы в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г.

№ 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных образовательных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

– Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

– Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

– Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

– Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

– Владеет навыками учебной деятельности, умеет работать по правилу и по образцу, слушает взрослого и выполняет его инструкции.

3.2. Промежуточные ориентиры освоения образовательной 3.2.1. Ориентиры освоения образовательной программы детьми младенческого и раннего возраста с тяжелыми Ориентировочно 1год - физически здоров, болеет не часто; хорошо засыпает; во время бодрствования активен, бодр;

- владеет жизненно важными навыками: ползание, ходьба;

- владеет простейшими действиями с предметами в соответствии с их свойствами (прокатывает мяч, открывает и закрывает коробочку, укладывает в коробочку кубики, нанизывает кольца на стержень, катит машинку, каталку);

- ориентируется в знакомом пространстве среди игрушек и предметов;

- знает окружающих его взрослых, понимает, произносимые ими слова и простые фразы;

- владеет простейшими социальными способами общения (эмоциональные реакции, первыми словами: мама, папа);

- владеет простейшими предметными действий.

Ориентировочно 3 года Образовательная область «Физическая культура и здоровье»

- физически здоров, болеет не часто; хорошо засыпает; во время бодрствования активен, бодр, ест с аппетитом;

- владеет жизненно важными навыками: ползание, ходьба, лазание, катает (бросает) мяч, ходит по доске, перешагивает через При составлении показателей освоения образовательной программы детьми младенческого и раннего возраста с тяжелыми нарушениями речи использовались материалы примерной общеобразовательной программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: КарапузДидактика, 2004.

гимнастическую палку (веревку), произвольно меняет положение тела;

Образовательная область «Безопасность»

- соблюдает осторожность, оказавшись в новой ситуации, столкнувшись с новыми людьми;

Образовательная область «Социализация»

- владеет ситуативно-деловой и элементарными формами общения со взрослым;

- элементарное речевое общение со взрослым, перерастает в эмоционально-практическое.

Образовательная область «Сенсорное развитие. Развитие предметной деятельности. Предпосылки развития конструирования»

- различает основные цвета, форму, величину, фактуру предмета;

- знает назначение часто используемых предметов и правильно их использует в быту, игре, на занятиях по изобразительной деятельности.

Образовательная область «Знакомство с окружающим миром»

- проявляет интерес к окружающему миру, любопытен, задает вопросы типа: «Кто это?», «Что это?».

Образовательная область «Развитие речи»

- правильно артикулирует гласные и простые согласные звуки;

- владеет простой грамматически оформленной фразой;

- отвечает действием на побуждающие предложения взрослого;

- отвечает словом на побуждающие предложения взрослого.

Образовательная область «Развитие сюжетноотобразительной игры»

- проявляет интерес к игрушкам, играет в игрушки;

- отражает назначение предметов в игре;

- играет в одиночные игры, иногда в совместные игры с другими детьми;

Образовательная область «Эстетическое развитие»

- внимательно слушает доступные для понимания рассказы;

- узнает знакомое произведение при повторном слушании;

- узнает героев сказок, рассказов по иллюстрации;

- передает словом, действием, жестом содержание потешек, песенок, сказок;

- с интересом рассматривает иллюстрации детских книг;

- реагирует на цвета красок, выбирает понравившиеся цвета;

- наблюдает за изобразительной деятельностью взрослого, пытается ее повторить;

- внимательно слушает сюжетную музыку, узнает детские песни, подпевает;

- охотно танцует под музыку.

3.2.2. Ориентиры освоения образовательной программы детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями Ориентировочно 5 лет Образовательная область «Физическая культура и здоровье»

- наблюдаются положительные изменения физического развития;

- положительно реагирует на режимные моменты;

- положительно относится к закаливающим и гигиеническим процедурам;

- активен, не капризничает, переключается от активных к пассивным играм;

- охотно помогает в расстановке и уборке инвентаря и пособий;

- выполняет упражнения совместно другими детьми в едином ритме;

- владеет элементами азбуки движений (ходьбой, бегом, ходьбой по скамейке, чувствует ритм движений, подпрыгивает; выполняет гимнастические упражнения под счет и музыку, ползает разными способами по горизонтальной и наклонной скамейке с правильным хватом кистями рук, ловит мяч кистями рук не прижимая мяч к груди, бросает большой мяч двумя руками, малый мяч – одной рукой вдаль в горизонтальную и вертикальную цель, многократно бьет мяч о пол и ловит его после отскока, ходит на лыжах ступающим шагом, пытается идти скользящим шагом без палок, старается соблюдать правила подвижных игр, прилагает волевые усилия при преодолении трудностей в игре);

Образовательная область «Безопасность»

- соблюдает осторожность в незнакомой ситуации, и незнакомыми людьми;

- соблюдает осторожность в работе с ножницами, ножом, иглой;

- осторожен при встрече с животными;

- предохраняет глаза от травм в играх с песком и мячом;

Образовательная область «Социализация»

- чувствует доброжелательное и недоброжелательное к себе отношение;

- проявляет интерес и доброжелателен к окружаюшим;

- сдерживает непосредственные ситуативные желания;

- эмоционален, выражает радость, сострадание, печаль;

- входит в устойчивые игровые объединения детей;

- использует вербальные и невербальные средства общения.

Образовательная область «Умственное воспитание»

- пользуется окружающими предметами;

- знает происхождение вещей;

- различает искусственные и натуральные предметы;

- экспериментирует с новыми материалами;

- создает простые конструкции;

- владеет простыми способами конструирования (комбинирование, надстраивание, изменение расположения предметами в пространстве;

- создает замыслы простых конструкций;

- конструирует по образцу, по условиям;

- выделяет в объектах пространственные характеристики (высоту, длину, ширину);

- создает поделки из предметного материала;

- определяет равенство и неравенство совокупности предметов;

- обозначает количество в пределах 5, 6, 7, 8, 9, 10;

- различает и называет форму предметов;

- определяет положение предметов относительно себя;

- имеет элементарные представления о времени (день-ночь, утро-вечер).

Образовательная область «Развитие игровой деятельности»

- создает сюжет для ролевой игре, используя знания, полученные из разных источников;

- входит в роль, разворачивает сюжет совместной игры, изменяет игровую позицию в зависимости от смены роли партнера;

- в игре использует условно-предметные действия, жесты, словесные обозначения, переходит от словесных позиций и отношений в план реальных отношений партнеров по игре;

- создает предметно-игровую ситуацию для реализации сюжета, использует игрушки, атрибуты, предметы-заменители, воображаемые предметы, для обозначения событийного пространства игры.

Образовательная область «Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи» осуществляется индивидуально. Ее эффективность оценивается по положительным изменениям в развитии речи ребенка.

Образовательная область «Коммуникация»

- общается со взрослыми на темы, выходящие за пределы непосредственной ситуации;

- с помощью речи взаимодействует со сверстниками в игре, на прогулке, в различных видах детской деятельности;

- активно осваивает язык в играх и разнообразных детских видах деятельности.

Образовательная область «Ознакомление с художественной литературой»

- называет любимые произведения;

- раскладывает картинки в соответствие со знакомым сюжетом сказки;

- эмоционально откликается на воспроизводимый взрослым отрывок сказки, стихотворения, рассказа;

- изображает в рисунках сюжеты детских произведений.

Образовательная область «Изобразительное искусство»

- проявляет интерес к различным видам изобразительного искусства;

- способен создавать в рисунке, лепке, аппликации окружающий мир;

- обладает чувством цвета, формы, композиции;

- владеет элементарными техническими навыками и умениями изобразительной деятельности.

Образовательная область «Музыка»

- эмоционально реагирует на музыку;

- внимательно слушает короткие пьесы;

- определяет характер музыкального произведения;

- определяет жанр музыкального произведения (марш, песня, танец);

- с желанием двигается под музыку, передает в элементарных танцевальных движениях характер музыки;

- со взрослым участвует в простейших перестроениях под музыку (линию, круг);

- воспроизводит общий рисунок простейших танцевальных движений;

- с удовольствием поет несложные песни;

- принимает правильное положение корпуса при пении;

- правильно дышит во время пения;

- играет на древозвучных, металлозвучных и смешанных ударных инструментах в оркестре детских музыкальных инструментов;

- с желанием участвует в музыкальных играх-драматизациях;

- играет роль в музыкальных зарисовках.

Образовательная область «Труд»

- положительно относится к самообслуживанию;

- владеет простейшими навыками самообслуживания (одеванием, раздеванием);

- владеет простейшими культурно-гигиеническими навыками;

- владеет простейшими навыками хозяйственно-бытового и ручного труда (уборка стола, раскладывание в нужном порядке игрушек и т.п.);

- владеет элементарными навыками труда в природе (поливание растений);

- бережно относится к результатам труда взрослых, аккуратен в процессе действий с предметами гигиены, одежды, обуви и т.п.;

- аккуратно складывает свою одежду;

- содержит в порядке свою обувь и одежду;

- пользуется носовым платком и расческой;

- убирает игровой уголок;

- с желанием трудится на участке образовательного учреждения;

- проявляет интерес к изготовлению поделок из бумаги;

- умеет сшивать деревянной или пластмассовой иглой детали из картона и бумаги;

- умеет пользоваться ножницами.

Ориентировочно 7 лет Образовательная область «Физическая культура и здоровье»

- наблюдаются положительные изменения физического развития;

- соблюдает режимные моменты;

- положительно относится к закаливающим и гигиеническим процедурам;

- активен, не капризничает, переключается от активных к пассивным играм;

- охотно помогает в расстановке и уборке инвентаря и пособий;

- умеет выполнять упражнения совместно другими детьми в едином ритме;

- владеет азбукой движений (ходьбой, бегом, метанием, лазанием, действиями с мячом);

- владеет элементами спортивных упражнений (ходьбой на лыжах, катанием на самокате, ездой на велосипеде);

- знает правила подвижных игр и соблюдает их;

- владеет элементами спортивных игр (баскетбол, волейбол, хоккей).

Образовательная область «Безопасность»



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |


Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тихоокеанский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе С.В. Шалобанов г. 200 ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ по кафедре Лесное и лесопарковое хозяйство ДЕНДРОЛОГИЯ Утверждена научно-методическим советом университета для направлений подготовки в области (специальностей) воспроизводства и переработки лесных ресурсов Специальность 250201 Лесное хозяйство Хабаровск...»

«1 КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД АРМАВИР МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 20 Обсуждено Согласовано Утверждено на заседании МО зам. директора решением пед. совета протокол № _от 201 г. _201 г. протокол № _от 201 г. Руководитель МО Г. М. Мороз Председатель пед. совета _ Рабочая программа курса внеурочной деятельности кружка Волшебный мир книг Срок реализации программы - 4года...»

«СОДЕРЖАНИЕ Общие положения 1. 1.1. Основная образовательная программа (ООП) магистратуры, реализуемая вузом по направлению подготовки 032700.68 Филология магистерской программы Активный билингвизм и межкультурная коммуникация. 1.2. Нормативные документы для разработки ООП магистратуры по направлению подготовки 032700.68 Филология профилю подготовки Отечественная филология, программы Активный билингвизм и межкультурная коммуникация. 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Средняя школа №6 Рабочая программа по технологии Срок реализации программы: 2013-2014 учебный год Класс: 8 Составитель программы: Мельникова В.А. Троицк, 2013 Учебная программа по технологии в 8 классах. Данная учебная программа составлена на основе программы Технология. Трудовое обучение рекомендованной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, М.: Просвещение, 2007г. Авторы программы:...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учебно-методическое объединение по естественнонаучному образованию РЖДАЮ заместитель Министра образования и Беларусь И. Жук 2012 г. страционный № ТД- ^. V / i /тип. Структурная биохимия Типовая учебная программа для учреждений высшего образования по специальностям: 1-31 01 02 Биохимия; 1-31 01 03 Микробиология СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Председатель Учебно-методического Начальник Управления высшего и среднего специального образования объединения по...»

«Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования 260807 Технология продукции общественного питания Организация-разработчик: Финансово-технологический колледж ФГБОУ ВПО Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова. Разработчики: Коннова Ольга Константиновна, Сурменева Елена Владимировна, преподаватели иностранного языка высшей категории...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО Алтайский государственный университет Е.С. Аничкин М.П. 20_ г. ПРОГРАММА квалификационного экзамена на соответствие уровню бакалавра для поступающих в магистратуру химического факультета Направление 20.04.01 Техносферная безопасность (магистратура,...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан факультетов Защиты растений, Агрохимии и почвоведения доцент _ Лебедовский И.А. 2_07 2013г. Рабочая программа дисциплины СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ РАДИОЛОГИЯ 110100.62 Агрохимия и агропочвоведение бакалавр Форма обучения - ОЧНАЯ Вид учебной работы Всего часов Курс, семестр Аудиторные занятия - всего 48 / 1,34 Лекции 20/0,6...»

«ПРОГРАММА ПО ОБЩЕЙ ХИМИИ ДЛЯ ПРОФИЛЬНОГО КЛАССА ГБОУ ЦО №57 Пятьдесят седьмая школа Пояснительная записка Настоящая программа предназначена для профильной группы по химии ГБОУ №57 Пятьдесят седьмая школа и определяет содержание учебного курса, реализуемого в полном соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта. Программа составлена на основе учебно-методического комплекта Н.Е. Кузнецовой, Т.И. Литвиновой и А.Н. Лёвкина [1]; полностью удовлетворяет...»

«ПРОГРАММА МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ОБМЕН В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ РГАУ-МСХА ИМЕНИ К.А. ТИМИРЯЗЕВА, 2-3 ИЮНЯ 2010 Г. Вторник, 1 июня Заезд участников Среда, 2 июня 08:30 Встреча в фойе гостиницы 08:40 - 09:30 Завтрак 09:30 – 10:00 Регистрация участников 10:00 – 10:15 Приветствие Баутин Владимир Моисеевич, Ректор РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева 10:15 – 10:30 Политика России в области устойчивого развития сельских территорий Петриков Александр Васильевич,...»

«Пояснительная записка Настоящая образовательная программа профессиональной подготовки по профессии Электрогазосварщик предназначены для профессиональной подготовки рабочих со средне-специальным образованием, у которых предыдущая профессия или специальность родственна новой профессии. Программа разработана в соответствии с Приказом Министерства образования Российской Федерации №1221 от 18 июня 1997 г. Учебный план разработан и скорректирован согласно Приказа Министерства образования Российской...»

«Министерство культуры Российской Федерации Министерство культуры Челябинской области ГБОУ ВПО ЧО Магнитогорская государственная консерватория (академия) Им. М.И. Глинки Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 073000 Музыкознание и музыкально-прикладное искусство профиль Музыковедение Квалификация (степень) бакалавр Форма обучения – очная, заочная Нормативный срок обучения – 4 года Направление подготовки утверждено приказом Минобрнауки...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет имени В. П. Горячкина Утверждаю Декан ФЗО проф. Силайчев П. А. _2010 УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС дисциплины Теория механизмов и машин Направление подготовки дипломированного специалиста 660300 Агроинженерия гр. 3о- Эл : специальность 311400 Электрификация и автоматизация сельского хозяйства...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Сборник рабочих программ по направлению подготовки магистров 080500 (521500) Менеджмент 1 Сборник рабочих программ по направлению подготовки магистров 080500 (521500) Менеджмент / Под. Ред. М.И. Черутовой – Братск: ГОУ ВПО БрГУ, 2008.-151с. В сборнике представлен методический материал по направлению подготовки магистров 080500 (521500)...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан факультета агрохимии и почвоведения и защиты растений доцент И.А. Лебедовский 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины Стандартизация сельскохозяйственных объектов для бакалавров направления подготовки 110100.62 Агрохимия и агропочвоведение Факультет Агрохимии и почвоведения Кафедра –...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая Университетом по направлению подготовки 020400.62 Биология профилю подготовки Общая биология. 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 020400.62 Биология. 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат). 1.4. Требования к абитуриенту. 2. Характеристика профессиональной...»

«2 I Пояснительная записка. Программой предмета Охраны труда предусматривается усвоение студентами вопросов, связанных с Законодательством Республики Казахстан по вопросам охраны труда, предупреждением производственного травматизма, профессиональных заболеваний, аварий и пожаров при проведении работ. Базой для изучения курса должны служить знания, приобретенные студентами в процессе изучения предметов специального цикла и прохождения учебных практик, где рассматривались вопросы безопасного...»

«Приложение 8Б: Рабочая программа факультативной дисциплины Формирование развития управленческих команд как субъектная управленческая деятельность ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю _ проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов _2012 г. Аспирантура по специальности 22.00.08 Социология управления отрасль...»

«ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Направление 18.04.01 ХИМИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Программы: с подготовкой к научно-исследовательской деятельности · химия и технология продуктов основного органического и нефтехимического синтеза; · химическая технология высокомолекулярных соединений; · технология переработки эластомеров; с подготовкой к производственно-технологической деятельности · химия и технология органических веществ; · химическая технология природных энергоносителей и углеродных материалов; ·...»

«10.Программа аттестационного собеседования для выпускников средних профессиональных учебных заведений, поступающих для обучения по сокращенным программам бакалавриата по направлениям подготовки 080500 Бизнес-информатика и 230700 Прикладная информатика. 11.Программа вступительного испытания — собеседования для приема на обучение в магистратуре по программе Математическое моделирование (направление подготовки 010400 Прикладная математика и информатика) 12.Программа вступительного испытания —...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.