WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

«УТВЕРЖДАЮ Заведующий МБДОУ д/с №22 _Сазонова С. Е. 20 ноября 2013 г.. ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 22 ...»

-- [ Страница 1 ] --

1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 22

Московская обл., Красногорский район, г. Красногорск,

ул. Игната Титова, дом 8

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ д/с №22

_Сазонова С. Е.

« 20 » ноября 2013 г.

.

ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № на 2013-2018 годы г. Красногорск, 2013 год Содержание Пояснительная записка…………………………………………………... 1 ЧАСТЬ Обязательная часть Программы …………..………………….. Организация режима пребывания детей в МБДОУ д/с № 22……. 1.1.

1.1.1. Гибкий режим организации жизни и деятельности детей………... 1.1.2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса ……………………………………………………………… 1.1.3. Система взаимодействия педагогов, специалистов, воспитателей ………………………………………………………… 1.1.4. Система закаливающих мероприятий……………………………… 1.1.5. Система физкультурно - оздоровительных мероприятий ……….. Содержание психолого - педагогической работы по освоению 1.2.

образовательных областей…………………………………………. Содержание коррекционно – развивающей работы……………… 1.3.

1.3.1. Комплексирование программ и технологий в соответствии с Направлением коррекционно – развивающей работы…………… 1.3.2. Работа педагога – психолога……………………………………….. 1.3.3. Работа учителя – логопеда………………………………………….. Планируемые результаты освоения детьми основной 1.4.

общеобразовательной программы дошкольного образования………………………………………………………….. Система мониторинга……………………………………………….. 1.5.

2 ЧАСТЬ Вариативная, формируемая участниками образовательного процесса……………………………………. 2.1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста…………………………………………… 2.2. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста …………………………. 2.3. Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования………………………….. 2.3.1. Управление реализацией программы…………………………….. 2.3.2. Создание и обновление предметно - развивающей среды……… 2.3.3. Инновационная работа …………………. 2.3.4. Основы сотрудничества детского сада и семьи………………… 2.3.5. Преемственность в работе детского сада и школы………………. 2.3.6. Взаимодействие МБДОУ д/с № 22 с другими учреждениями …………………………………………………….. 2.4. Базисный план организационной образовательной деятельности …………………………..……. 2.5. Система развлечений ……………………… 2.6. Дополнительное образование …………….. Приложения 1. Диагностические задания по основной общеобразовательной программе ………………………………………………………………. Пояснительная записка Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №22 (далее – МБДОУ д/с № 22) Управления образования Красногорского муниципального района Московской области расположено по адресу:143405, Московская обл., г. Красногорск, улица Игната Титова, дом 8;

тел. 8 (495)7466089;

Дошкольное образовательное учреждение реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (далее – Программа) в группах общеразвивающей направленности и осуществляет деятельность по физическому, художественно-эстетическому, познавательно-речевому, социально-личностному направлениям развития детей.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ д/с № В детском саду функционирует 6 групп общеразвивающей направленности:

2 группы - с 3 до 4 лет - 2-я младшая группа;

2 группы - с 4 до 5 лет - средняя группа;

1 группа - с 5 до 6 лет - старшая группа;

1 группа - с 6 до 7 лет - подготовительная группа.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.



Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.

Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.

Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности: появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;

развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей.

Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объект-в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи.

Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства;

дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.

п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала.

предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако, воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Направления деятельности МБДОУ д/с № 22 по реализации Программы МБДОУ д/с № 22 обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет.

В детском саду создаются условия для:

o реализации гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;

o социальной адаптации и ранней социализации детей.

o психологической комфортности при переходе ребенка на начальную ступень образования.

Основными целями по направлениям деятельности образовательного учреждения являются:

• в дошкольном образовании – реализация права каждого ребёнка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе;

• в дополнительном образовании детей – создание условий для продуктивного использования ресурса детства в целях получения образования, адекватного творческой индивидуальности личности и социализации.

Целью воспитания ставится: всестороннее формирование и целостное развитие личности ребенка с учетом его психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей, профилактика, коррекция и компенсация нарушений развития.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие основные задачи:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей с превышением выполнения Временных (примерных) требований к содержанию и методам, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении;

воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

осуществление необходимой профилактики, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Необходимо отметить, что цели и задачи МБДОУ д/с № 22 по реализации Программы определены на основе потребностей родителей, социума, в котором находится детский сад.

Особенности осуществления образовательного процесса Выявлены следующие особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ д/с № 22:

• содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В.

Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.- 336 с.;

• выделены образовательные области: «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

• интеграция образовательных областей проводится в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

• за основу организации образовательного процесса взят комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью;

• решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

МБДОУ д/с № 22 функционирует в режиме полного дня (12-часового пребывания) с 7-00 до 19-00, при 5-дневной неделе.

Сведения о квалификации педагогических кадров /на 01.12.2013г./ Педагогический коллектив – молодой, работоспособный, творческий, инициативный.

Сведения о педагогических кадрах:

Образование педагогических кадров: (16 педагогов) • высшее – 15 чел. / 94 %;

• среднее специальное – 1 чел. / 6 %;

Квалификация педагогических кадров:

• высшая категория – 1 чел./ 6 %;

• I квалификационная категория – 1 чел./ 6 %;

• II квалификационная категория – 2 чел./ 12 %;

• без категории – 11 чел./ 76 % Молодых специалистов – 9 чел.

Опыт работы педагогических кадров:

Принципы и подходы к формированию Программы:

соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

построение с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

учет комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

1 ЧАСТЬ. Обязательная часть Программы 1.1. Организация режима пребывания детей 1.1.1. Гибкий режим организации жизни и деятельности детей Режим дня разработан с учётом следующих принципов:

• соблюдение режима дня в соответствии с функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья;

• соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование;

• наличие времени для самостоятельной (нерегламентированной и свободной) деятельности ребёнка;

• организация гибкого режима пребывания детей в детском саду (с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.);

• проведение мероприятий по профилактике утомления отдельных детей;

Примерный режим дня в детском саду на холодный период года представлен в табл. 1.1.

Режимные моменты Утренний приём и осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, дежурство Игры, самостоятельная деятельность Организованная образовательная деятельность Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, 10.00-12.00 10.10-12.10 10.15-12.25 10.50-12. труд) Возвращение с прогулки, игры Подготовка к обеду, дежурство, обед Подготовка ко сну, водные процедуры, сон Подъём, воздушные и водные процедуры, игры Подготовка к полднику, полдник Игры, самостоятельная художественная деятельность Чтение художественной Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, игры 17.50 – 18.0017.50 – 18.00 17.50 – 18.00 17.50 – 18. Подготовка к ужину, ужин 18.00 - 18.30 18.00 - 18.30 18.00 - 18.30 18.00 - 18. Игры, уход домой 18.30-19.00 18.35-19.00 18.35-19.00 18.35-19. Примерный режим дня в детском саду на летний оздоровительный период представлен в табл. 1.2.

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки (игры, тематические 9.10 – 12.30 9.00 – 12. прогулки, развлечения) Подготовка к обеду, водные процедуры, обед 12.30 – 13.10 12.50 – 13. Постепенный подъем, водные процедуры, игры Прогулка (игры, досуги, кружки, развлечения) Режим предполагает специально отведенное время, названное «Минутка шалости» и «Минутка тишины». «Минутка шалости» помогает ребенку снять с себя эмоциональную и физическую нагрузку с помощью произвольных движений под музыку. «Минутка тишины» помогает продолжить движение мысли, в это время зарождаются и формируются поступки.

1.1.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса Даты начала и конца соответствующих периодов в каждом учебном году могут незначительно изменяться.

с 01.09 по 15.09 – адаптационный период;

с 16.09 по 20.10 – воспитательно-образовательный период;

с 20.10 по 05.11 – диагностический период;

с 12.11 по 16.11 – неделя игры и игрушки;

с 17.11 по 25.12 – воспитательно-образовательный период;

с 26.12 по 10.01 – новогодние каникулы;

с 11.01 по 20.02 – воспитательно-образовательный период;

с 21.02 по 28.02 – неделя зимних игр и забав;

с 29.02 по 19.03 – воспитательно-образовательный период;

с 20.03 по 30.03 – диагностический период;

с 01.04 по 30.05 – воспитательно-образовательный период.

Адаптационный период – это время привыкания детей к детскому саду (особенно младшего возраста).

Диагностический период – «аттестационный» период, во время которого педагоги выявляют уровень знаний, умений и навыков, а также проблемы развития детей.

Учебный день делится на три блока:

1) утренний образовательный блок с 7.00 до 9.00 включает в себя:

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

самостоятельную деятельность детей;

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных 2) развивающий блок с 9.00 до 11.00 представляет собой образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также организованное обучение в форме занятий (игр-занятий);

3) вечерний блок с 15.30 до 19.00 включает в себя:

самостоятельную деятельность детей;

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В течение дня должны реализовываться все образовательные области ("Здоровье", "Физическая культура", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка") /п. 1.2/.

Время проведения (месяц) сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель июнь Созданы условия для взаимодействия детей разного возраста, организуются совместные праздники, концерты, клубы, спектакли, прогулки, занятия: сентябрь п.1; ноябрь п.1, 2, 4, декабрь п.2, январь п.3, февраль п.1, 2, март п.1, апрель п.2, май п.2, июнь п.1, 2.

Модель организации образовательного процесса Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения). Характеристиками деятельности являются целенаправленность, ориентировочность, понимание обращённой речи, вербализация. Организация деятельности может быть представлена в виде понятийных пар (схем):

цель средство (способ);

стратегия цель (задача);

замысел реализация (хочу могу).

В младшем и среднем дошкольных возрастах педагог обучает ребенка самоорганизации деятельности по данной модели.

В старшем дошкольном возрасте модель является средством познания самого дошкольника.

Модель организации образовательного процесса представлена по основным направлениям развития ребенка:

представлено в табл. 1.7.

РЕГЛАМЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Художественная литература 1 раз в неделю 1 раз в неделю

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

1. Художественная литература 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2. Социальная компетентность Ежедневно Ежедневно

И Г Р А, ОРГАНИЗОВАННАЯ ПЕДАГОГОМ

1. Социальная компетентность Ежедневно Ежедневно

ДОСУГИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ

ПРАЗДНИКИ

ВЫСТАВКИ, ПОКАЗАТЕЛЬНЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ, ОТКРЫТЫЕ

ФОРМЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Художественная литература 1 раз в месяц 1-2 раза в месяц

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ДРУГОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Художественная литература Ежедневно Ежедневно 2. Социальная компетентность Ежедневно Ежедневно Формы педагогической работы дошкольный дошкольный

РЕГЛАМЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Познание окружающего мира 1 раз в неделю 1 раз в неделю 6. Словарная работа

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

1. Познание окружающего мира Ежедневно Ежедневно 4. Звуковая культура речи 1 раз в неделю 1-2 раз в неделю

И Г Р А, ОРГАНИЗОВАННАЯ ПЕДАГОГОМ

1. Познание окружающего мира 1-2 раза в неделю 3 раза в неделю

ДОСУГИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ

3. Развитие речи 4. Звуковая культура речи 5. Грамматика 6. Словарная работа

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ДРУГОЙ РЕГЛАМЕНТИРОВАННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Познание окружающего мира Ежедневно Ежедневно 7. Подготовка к обучению грамоте 1 раз в неделю 2 раза в неделю

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ДРУГОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

7. Подготовка к обучению грамоте Ежедневно Ежедневно

РЕГЛАМЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

6. Музыкально-ритмические движения 2 раза в неделю 2 раза в неделю 7. Игра на муз. инструментах 2 раза в неделю 2 раза в неделю 8. Художественное конструирование 1 раз в неделю 1 раз в неделю

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

6. Музыкально-ритмические движения 7. Игра на муз. инструментах 8. Художественное конструирование 1-2 раза в неделю 1-2 раза в неделю

И Г Р А, ОРГАНИЗОВАННАЯ ПЕДАГОГОМ

2. Лепка 4. Музыка (слушанье) На занятиях и в индивидуальной работе исходя 5. Пение 6. Музыкально-ритмические движения 7. Игра на муз. инструментах 8. Художественное конструирование Ежедневно 2 раза в неделю

ДОСУГИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ

2. Лепка 3. Аппликация

ПРАЗДНИКИ

3. Аппликация 8. Художественное конструирование

ВЫСТАВКИ, ПОКАЗАТЕЛЬНЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ, ОТКРЫТЫЕ

ФОРМЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Рисование 3. Аппликация 4. Музыка (слушанье) 6. Музыкально-ритмические движения 7. Игра на муз. инструментах

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ДРУГОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3. Аппликация 6. Музыкально-ритмические движения 7. Игра на муз. инструментах 1.1.3. Система взаимодействия педагогов, специалистов, воспитателей Руководитель связывает, объединяет, гармонизирует все усилия педагогов, специалистов и воспитателей.

Руководитель проекта:

координирует работу педагогов и специалистов, а также разработку педагогической документации;

координирует взаимодействие между представителями педагогической науки и практики.

Образовательные Ответственные Индивидуальное Групповое Информационное Физическая Безопасность Социализация Познание Коммуникация художественной литературы Художественное творчество «Оранжевый зонтик»

Музыка 1.1.4. Система закаливающих мероприятий Основные принципы закаливания:

систематичность и постоянство всех процедур закаливания;

осуществление процедур закаливания строго при условии, что ребёнок физически здоров;

недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций;

тщательный учёт индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, а также повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям;

постепенное и последовательное увеличение интенсивности закаливающих процедур с разрешением зон воздействия и увеличением во времени проведения закаливания;

прерывистости закаливания и теплового комфорта;

комплексное использование всех природных факторов.

Система закаливающих мероприятий представлена в табл. 1.3.

1-я младшая 13, 14, 15, 16, 13, 14, 15, 21, 13, 14, 15, 16, 11, 13, 14, 15, Подготовительная 21, 22, 23, 41 22, 23, 41 16, 21, 22, 23, 15, 16, 21, 22, Условные обозначения в табл. 1.3:

Закаливание воздухом:

11 - утренний прием на свежем воздухе и гимнастика;

12 - оздоровительная пробежка;

13 - воздушные ванны;

14 - облегченная одежда;

15 - ходьба босиком по ковру до и после сна;

16 - сон при открытых фрамугах.

Закаливание водой:

21 - умывание и обливание рук до локтей прохладной водой;

22 - полоскание рта и горла кипяченой водой комнатной температуры;

23 - топтание по мокрой дорожке;

24 - обливание ног до колен.

Закаливание солнечными лучами:

31 – солнечные ванные.

Распределение процедур при закаливании детей в условиях детского сада представлено в табл. 1.4.

Полоскание горла холодной водой. Полоскание горла холодной водой.

Утренняя гимнастика на открытом Воздушные ванны и хождение воздухе с оздоровительным бегом босиком во время утренней Во время Прогулки Воздушные ванны во время переодевания, сквозное проветривание спальни Дневной перед сном, одностороннее проветривание — во время сна Умывание, контрастные ножные ванны или обливания, детям раннего После дневного сна 1.1.5. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий Основные необходимые составляющие системы физкультурнооздоровительных мероприятий:

создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей и реализации двигательных потребностей ребенка;

медицинский контроль (возможно привлечение на основе договора врачей детской поликлиники) и медико-педагогический контроль;

медико-профилактические средства в определенной системе под контролем врачей: фитотерапия, гомеопатия, медикаментозные средства, профилактика лор-болезней, индивидуальная физиотерапия, лечебный массаж;

включение оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий в педагогический процесс;

закаливание;

специально организованная работа по физическому воспитанию, её адаптация с учетом уровня физического и психомоторного развития, особенностей двигательной сферы и состояния здоровья детей;

спортивно-оздоровительная деятельность: физкультурные досуги ( раз в месяц до 40 мин), дни здоровья, спортивные праздники (зимний и летний до 1 часа), соревнования, занятия в спортивных кружках;

формирование представлений о здоровом образе жизни;

включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей.

Создание специальных условий для развития и оздоровления детей включает:

разработку гибкого режима дня, который позволял бы учитывать изменения в состоянии здоровья детей в зависимости от времени года и др.;

введение в режим дня и во время проведения занятий специальных моментов, предотвращающих нервно-психическую перегрузку детей (гимнастика, релаксация, смена видов деятельности и др.);

реализацию плана оздоровительных мероприятий: соблюдение режима дня, утренний прием на улице, прогулки в любую погоду, соблюдение воздушного режима, витаминизация, облегченная форма одежды, специально организованные занятия на улице;

создание психологически комфортных условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Система оздоровления детей представлена в табл. 1.5.

Обеспечение Щадящий режим (адаптационный период) здорового ритма Гибкий режим Двигательная Утренняя гимнастика активность Подвижные и динамичные игры Гигиенические и Умывание Свето-воздушные Проветривание помещений (в т.ч. сквозное) Активный отдых Развлечения фитотерапия Фитопитание (чай, отвары, коктейли) Музыкотерапия Музыкальное сопровождение режимных Физиотерапия Кислородные коктейли Стимулирующая Лечебное смазывание носа оксолиновой 10.

11.

Особо необходимо отметить важность освоения и использования различных гимнастик. Гимнастика – это технология направленного действия, лечебный эффект которой зависит от качества и времени выполнения упражнений. В детском саду рекомендованы специальные комплексы упражнений в виде:

рекомендованной для проведения во время занятий;

дыхательной гимнастики, регулирующей функцию дыхания;

артикуляционной гимнастики, способствующей развитию активности артикуляторного аппарата;

остеопатической гимнастики, рекомендованной для развития подвижности опорно-двигательного аппарата, которая проводится в кровати сразу после просыпания ребёнка;

корригирующей гимнастики для формирования правильной осанки, проводится после тихого часа вслед за остеопатической гимнастикой;

адаптационной гимнастики, направленной на повышение адаптационных возможностей организма и его выносливости.

Сведения об оздоровительном режиме для детей дошкольного возраста представлены в табл. 1.6.

6. Двигательная разминка, воздушные и водные Ежедневно, по мере пробуждения 7. Подвижные игры и физические упражнения на Ежедневно, не менее 2 раз в день Для обеспечения детям двигательной активности необходимо:

сохранять все режимные моменты;

осуществлять контроль двигательного режима в условиях каждой группы;

проводить систематическую оценку утомляемости детей в течение недели, месяца в каждой группе.

Модель двигательного режима в детском саду представлена в табл. 1.7.

Форма организации

ЕЖЕДНЕВНО

2. Физкультурное занятие

ЕЖЕДНЕВНО

ЕЖЕДНЕВНО

6. Физкультурные

ЕЖЕДНЕВНО

упражнения 7. Спортивные упражнения:

(скольжение) 8. Спортивные игры

ЕЖЕДНЕВНО

9. Игры - забавы Зимой 10. Спортивные развлечения 11. Занятия на тренажерах 12. Музыкальнораз в неделю ритмические движения Целевой индикатор – «Увеличение времени двигательной активности ребёнка, физкультурных занятий, занятий разными игровыми видами спорта в детском саду до 1,5-2 часов в день» /Столичное образование-6/.

Ожидаемые результаты физкультурно-оздоровительной работы:

o снижение заболеваемости детей;

o улучшение состояния здоровья детей;

o лёгкое прохождение адаптационного периода;

o развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

o овладение основными движениями;

o формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей МБДОУ д/с № 22 выбрал для себя основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред.

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой.

Основная общеобразовательная программа адаптирована к современной действительности и запросам времени, а также соответствует:

цели и задачам, определяемым нашим детским садом;

социальному заказу, учитывает особенности проживания в г.

Красногорске;

особенностям развития детей;

квалификации педагогов;

материальной базе учреждения.

Целью комплексирования программ и новых технологий является выстраивание целостного педагогического процесса в условиях вариативности образования. Комплексирование программ и технологий позволяет обеспечить целостность образовательного процесса, приобрести содержанию дошкольного образования свойство «интегрированное», то есть достичь состояния связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования.

Комплексирование осуществляется со следующими особенностями:

• единство целей основной и парциальных программ;

• единство технологических подходов;

• программы едины в определении ведущих направлений развития и не дублируют содержание друг друга;

• пропорциональное (равно долевое, примерно по 25% от суммарного объема) соотношение объемов по основным направлениям развития детей (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественноэстетическое) обеспечивает рациональное развитие ребенка.

Задачи психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей, наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Учитывая, что каждая образовательная область имеет свою специфику, педагог самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей.

Общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Соблюдается принцип возрастной адресности. Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением, и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

Материал для изучения формулируются на едином поле с учётом возрастных уточнённых требований.

Тематическое планирование подразумевает реализацию принципа циклического обучения, который рекомендует, как правило, синхронно изучать выделенные темы практически на всех видах занятий, а также позволяет уточнить и расширить ЗУН детей по основным темам, изучая их на новом качественном уровне в каждом учебном году.

Тема, как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме.

Предварительный подбор взрослым основных тем придают системность и культуросообразность образовательному процессу.

Ребенок «проживает» тему в разных видах детской деятельности.

Реализация темы в комплексе разных видов деятельности вынуждает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Но комплексно-тематическая модель предъявляет высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает. /Комплексно-тематическая модель образовательного процесса описана в Научной концепции под редакцией В.И. Слободчикова (2005 г.)/ Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Формирование потребности в здоровом образе жизни, понятий «полезная и вредная» пища «Здоровье»

Формирование основ безопасного поведения при проведении соревнований, игр; а также соблюдение «Безопасность»

Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», воспитание у детей чувства товарищества, «Социализация»

Формирование трудовых умений и навыков, связанных с изготовлением атрибутов для подвижных игр, с «Труд»

организацией спортивного пространства для проведения различных соревнований, эстафет (размещение «Познание»

Формирование умения рассчитаться на «первый - второй», «первый - третий», «по порядку номеров», Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу организации и проведения подвижных игр, «Коммуникация»

соревнований, эстафет; практическое овладение воспитанниками нормами речи Использование художественных произведений для обогащения знаний детей о различных видах спорта «Чтение художественной литературы»

Развитие детского творчества, умения создавать сюжетные картины с изображением различных видов «Художественное творчество»

Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных «Музыка»

произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и Перечень программ и технологий Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2007.

Перечень пособий Пензулаева Л.И.. Физкультурные занятия в детском саду вторая младшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, Пензулаева Л.И.. Физкультурные занятия в детском саду средняя группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.

Пензулаева Л.И.. Физкультурные занятия в детском саду старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.

Пензулаева Л.И.. Физкультурные занятия в детском саду подготовительная к школе группа. – М.:

Галигузова Л.Н. Мещерякова С.Ю. Физическое развитие. Игры и занятия с детьми раннего возраста. – Реализация образовательной области «Физическая культура» /электронные материалы «На пути к ФГТ»/ Наблюдение; Занятия (физическая культура, Изготовление атрибутов для Создание соответствующей рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта;

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развитие крупной и мелкой моторики, умения ориентироваться в пространстве «Физическая культура»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в области сохранения и «Безопасность»

укрепления здоровья, профилактики заболеваний, ценности здорового образа жизни Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства «Социализация»

принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослыйребенок» (формирование умения действовать в ситуации взаимодействия с взрослым (вызов скорой Формирование трудовых умений и навыков, направленных на создание условий для здорового образа «Труд»

жизни (уборка помещений, проветривание и т.п.), воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; знакомство с профессиями, связанными Расширение кругозора в области «Здоровье», формирование понятий здорового образа жизни, «Познание»

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми на тему «Здоровье», практическое овладение «Коммуникация»

художественной Использование художественных произведений для обогащения содержания области «Здоровье», «Чтение развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного литературы»

«Художественное творчество» Формирование графических навыков детей, умение создавать сюжетные картины на тему «Здоровье»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений «Музыка»

Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

Перечень программ и технологий Перечень пособий Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаикасинтез, 2009.

Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, Бабенкова Е.А. Федоровская О.М. Игры которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет, -М.: ТЦ Сфера, МаханеваМ.Д., Баранова Г.В. Фигурное плавание в детском саду. Методическое пособие.- М.: ТЦ Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 3-4 лет. Сценарии для ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, Физкультурные минутки в детском саду. Практическое пособие. – М. Айрис-пресс, 2009.

Реализация образовательной области «Здоровье» /электронные материалы «На пути к ФГТ»/ различных видов спорта, игровое упражнение;

физкульминутки;

логоритмические игры и упражнения;

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование основ безопасного поведения на улице и в помещении при проведении соревнований, «Физическая культура»

Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом «Здоровье»

Формирование осторожного отношения к незнакомым людям, умения действовать в опасных «Социализация»

ситуациях при контактах с незнакомыми людьми, а также сверстниками и подростками;

Формирование первичных представлений о труде взрослых, связанном с обеспечением безопасности «Труд»

человека (сотрудники ГИБДД, МЧС, пожарные, и другие службы экстренной помощи) Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере безопасности, формирование «Познание»

элементарных способов действия в экстремальных ситуациях в быту, в природе, на улице Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области безопасности, практическое «Коммуникация»

овладение воспитанниками нормами речи и правилами общения с взрослыми в чрезвычайных Использование художественных произведений для обогащения содержания области, предупреждения «Чтение художественной литературы»

«Художественное творчество» Использование изобразительных средств для создания различных плакатов, рисунков с Использование музыкальных произведений для эмоционального обогащения литературных «Музыка»

Перечень программ и Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.:

технологий Перечень пособий Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-транспортного Извекова И.А., Медведева А.Ф. и др. Занятия по правилам дорожного движения. - М.: ТЦ Сфера, в ходе режимных моментов в процессе организации в ходе самостоятельной во взаимодействии с Реализация образовательной области «Безопасность» /электронные материалы «На пути к ФГТ»/ рассматривание возможно «Безопасность»: рисование, строительные, настольно- предметно-развивающей среды;

опасных объектов помещения;

рассматривание и обсуждение картин и иллюстраций с проблемными ситуациями;

обсуждение произведений литературы;

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Формирование навыков игровой деятельности, игр с правилами; умение общаться с педагогом и «Физическая культура»

Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арт-терапия, формирование начальных «Здоровье»

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений при «Безопасность»

Формирование трудовых умений и навыков, чувства взаимопомощи, желания бескорыстно помочь «Труд»

окружающим (пожилым, сверстникам), воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере «Познание»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов «Коммуникация»

продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи Использование художественных произведений для формирования гражданской принадлежности, «Чтение художественной патриотических чувств; приобщение через художественные произведения к элементарным литературы»

общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе «Художественное творчество» Отражение в художественном творчестве гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского «Музыка»

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические Перечень программ и технологий рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.:

Перечень пособий Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей.

Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ (Под ред. Кондрыкинской Л.А. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие.– М.: МозаикаСинтез, 2011.

Смирнова Е.О. Холмогорова В.М. Развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во 2-ой младшей группе ДОУ. – М.:

Перечень пособий по игровой деятельности Мозаика-Синтез, 2008.

Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет.– М.: МозаикаСинтез, 2008.

Лялина Л.А. Народные игры в детском саду: Методические рекомендации.– М.: ТЦ Сфера, 2008.

Виноградова Н.А. Сюжетно ролевые игры для старших дошкольников.- М.: Айрис-пресс, 2009.

Фесюкова Л.Б. 300 развивающих игр для детей 4-7лет.-Х.:ЧП «АН ГРО ПЛЮС», 2008.

Реализация образовательной области «Социализация» /электронные материалы «На пути к ФГТ»/ рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием;

игра;

игровое упражнение;

проблемная ситуация;

обсуждение художественных произведений, поступков главных героев и др.);

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Развитие мелкой моторики, умения ориентироваться в пространстве; развитие физических качеств «Физическая культура»

Развитие физических качеств личности, закаливание организма (труд летом на участке), умение «Здоровье»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах трудовой «Безопасность»

деятельности; осторожное отношение к орудиям труда, знание правил обращения с ними Развитие предпосылок осознанной трудовой деятельности на благо окружающих, умение работать в «Социализация»

паре «взрослый-ребенок», «ребенок-взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок». Формирование важности выбора будущей профессии, умения уважать любой труд («Мамы разные нужны, мамы Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в области трудовой деятельности, «Познание»

знакомство с новыми профессиями и предметами труда; формирование элементарных математических представлений; умение пользоваться мерками для измерения объёма, длины Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности; развитие «Коммуникация»

диалогической стороны речи при работе в парах: «взрослый-ребенок», «ребенок-взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок»; практическое овладение воспитанниками нормами речи художественной Закрепление знаний детей о произведениях устного народного творчества в процессе трудовой «Чтение литературы»

«Художественное творчество» Развитие мелкой моторики; происходит улучшение качества графических навыков, ориентировки на Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского «Музыка»

Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.:

Перечень программ и технологий Перечень пособий в ходе режимных моментов в процессе организации в ходе самостоятельной во взаимодействии с Реализация образовательной области «Труд» /электронные материалы «На пути к ФГТ»/ дежурство;

взрослых;

целью оказания помощи в уходе проблемная ситуация;

создание коллекций;

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

Задачи:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Развитие мелкой моторики, цветоразличения и цветовосприятия, а также умения ориентироваться в «Физическая культура»

Обогащение представлений детей о необходимости соблюдения культурно-гигиенических навыков;

«Здоровье»

расширение кругозора детей в области сохранения, сбережения и укрепления собственного здоровья, Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах «Безопасность»

познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства «Социализация»

принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослыйребенок»; расширение кругозора детей в области соблюдения общепринятых норм и правил Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, развитие познавательноТруд»

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов «Коммуникация»

познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, практическое овладение художественной Использование художественных произведений для расширения кругозора детей в области «Чтение литературы»

«Художественное творчество» Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности детей, введение в самостоятельную конструктивную деятельность детей ручной труд и художественное конструирование Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной «Музыка»

картины мира в сфере музыкального искусства, творчества; использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском Перечень программ саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

(математика, познание окружающего мира) Петерсон Л.Г. Ступеньки, методические рекомендации и конспекты занятий М., Изд-во Ювента Петерсон Л.Г. Ступенька к школе, методические рекомендации и конспекты занятий М. Изд-во Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических Перечень пособий и технологий (математика) представлений в старшей группе детского сада.– М.: Мозаика – Синтез, 2011.

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада.– М.: Мозаика – Синтез, 2009.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст.– М.: Мозаика – Синтез, Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Методическое пособие к рабочей тетради. – М.: ТЦ Кураева Н.Л. Конспекты занятий по математике в ДОУ. Комплексные и интегрированные занятия.М.: Айрис-пресс, 2008.

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского Перечень пособий и технологий (познание сада. Конспекты занятий.-М.: Мозаика – Синтез, 2008.

окружающего мира) Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада.

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во 2-ой Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для работы с Нефедова К.П. Мебель. Какая она? Книга для воспитателей и родителей.-М Изд-во ГНОМиД, 2008.

Нефедова К.П. Посуда и столовые принадлежности. Какие они? Книга для воспитателей и Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду;– Чернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Фесюкова Л.Б. Григорьева О.О. Времена года. Комплексные занятия.- Х.:ЧП «АН ГРО ПЛЮС», 2008.

Корнилова В.М. «Экологическое окно» в детском саду. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – Перечень пособий и Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и технологий (конструирование) Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе Немешаева Е. А. Фантазии из природных материалов. - М.: Айрис-пресс, 2009.

Соколова С.В. Оригами для самых маленьких: Методическое пособие для воспитателей. – СПб.:

Соколова С.В. Оригами для дошкольников: Методическое пособие для воспитателей. – СПб.:

Реализация образовательной области «Познание» /электронные материалы «На пути к ФГТ»/ Наблюдение; Занятия математика, экология, Экспериментирование; Создание соответствующей объектов природы, быта;

конструирование из песка;

создание коллекций;

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при организации и проведении «Физическая культура»

Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при воспитании культурноЗдоровье»

гигиенических навыков (чтение потешек и т.п.), формировании начальных представлений о здоровом Развитие свободного общения с взрослыми при возникновении опасных ситуаций, формирование «Безопасность»

основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах деятельности, в природе и Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», развитие диалогической речи «Социализация»

дошкольников, развитие свободного общения с взрослыми и детьми с соблюдением общепринятых Развитие связной речи детей, умения составить связный рассказ о трудовой деятельности и «Труд»

последовательности выполнения трудовых поручений, обогащение словарного запаса Развитие связной речи детей, умения составить описательный рассказ о предмете, его качествах и «Познание»

свойствах, его месте в экосистеме; формирование целостной картины мира, расширение кругозора, художественной Использование художественных произведений для развития связной речи детей, умения составлять «Чтение связный рассказ по прочитанному произведению; различать виды устного народного творчества, литературы»

«Художественное творчество» Обогащение словарного запаса, знание названий средств художественной выразительности, умение Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие монологической «Музыка»

речи, способствующей сольному пению; развитие артикуляционного аппарата; развитие всех Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации.– М.: Мозаика Перечень пособий и Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий.– М.:

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий.– М.: Мозаика Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий.– М.: Мозаика Развитие речи детей 3-4 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий/ авт.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.,МозаикаСинтез, 2007.

Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет.СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.

в ходе режимных моментов в процессе организации в ходе самостоятельной во взаимодействии с Реализация образовательной области «Коммуникация» /электронные материалы «На пути к ФГТ»/ Наблюдение;

беседа;

рассматривание объектов проблемная ситуация обсуждение (произведений картин;

искусства и др.); рассматривание картин (пейзаж, Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Развитие потребности в двигательной активности и формирование физических качеств личности на «Физическая культура»

Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом «Здоровье»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах «Безопасность»

продуктивной деятельности, используя художественные произведения русских, советских и Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства «Социализация»

принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослыйребенок» через произведения русских, советских и зарубежных авторов Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного «Труд»

отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам на примерах любимых Формирование целостной картины мира, расширение кругозора через знакомство с произведениями «Познание»

зарубежных авторов, формирование элементарных математических представлений с использованием русских народных сказок («Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Колобок» и т.п.) для закрепления Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу прочитанных произведений, «Коммуникация»

«Художественное творчество» Изображение любимых героев литературных произведений Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия «Музыка»

Перечень пособий и Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические технологий в ходе режимных моментов в процессе организации в ходе самостоятельной во взаимодействии с Реализация образовательной области «Чтение художественной литературы» /электронные материалы «На пути к ФГТ»/ рассматривание книг и художественной литературы» это строительные, настольно- предметно-развивающей среды;

иллюстраций к произведениям;

конструирование на тему прочитанных произведений;

обсуждение (произведений и др.);

использование потешек в раннем возрасте во время проведения гигиенических режиссерские, сюжетно-ролевые); изобразительная деятельность;

процедур;

сопровождение процесса выставки книг;

одевания потешками и проектная деятельность;

стихотворениями в раннем и создание коллекций;

младшем дошкольном возрасте создание детской библиотечки (книжки-малышки своими руками);

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

«Физическая культура»

Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных «Здоровье»

«Безопасность»

«Социализация»

принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослыйребенок»

Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного «Труд»

Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере «Познание»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов «Коммуникация»

продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи художественной Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие «Чтение детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного литературы»

Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского «Музыка»

Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические Перечень программ и технологий рекомендации.- М.,Мозаика-Синтез, 2008.

Перечень пособий Комарова Т.С., Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2009.

Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной Занятия по изобразительной деятельности. Коллективное творчество/ Под ред. А.А. Грибовской.-М.:

Ганошенко Н.И. Мещеряков С.Ю. Приобщение детей художественно-эстетической деятельности.

Реализация образовательной области «Художественное творчество» /электронные материалы «На пути к ФГТ»/ привлекательных объектов проблемная ситуация;

конструирование из песка; рассматривание эстетически природы, быта, произведений обсуждение (произведений привлекательных объектов искусства, средств выразительности и др.);

создание коллекций;

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование «Физическая культура»

музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений «Здоровье»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной «Безопасность»

Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой «Социализация»

деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических Формирование трудовых умений и навыков под музыкальное или песенное сопровождение в «Труд»

исполнении детей, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной «Познание»

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов «Коммуникация»

устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами художественной Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия «Чтение литературы»

«Художественное творчество» Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей Красота. Радость. Творчество. Программа /Сост. Комарова, Т.С., Антонова А.В., Зацепина М. Б., – Перечень программ и технологий Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.:

Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: /Музыка и музыкальная деятельность /В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, Перечень пособий самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:

Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:

Гераскина Л. В ожидании чуда. Выпуск 1- М.: ИД «Воспитание дошкольника», Гераскина Л. В ожидании чуда. Выпуск 2- М.: ИД «Воспитание дошкольника», Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников. - Ярославль: Академия развития, Ротт Зинаида. Музыкальные сценарии для детского сада. Песни, танцы– М.: Айрис-Пресс, Ротт Зинаида. Музыкальные сценарии для детского сада. Сценарии, песни, танцы – М.: АйрисПресс, Реализация образовательной области «Музыка» /электронные материалы «На пути к ФГТ»/ рассматривание эстетически аппликация, худож.. дидактические, объектов;

раннем возрасте во время проведения гигиенических процедур;

логоритмические игры;

проблемная ситуация;

обсуждение музыкальных произведений искусства, средств выразительности и др.

1.3. Содержание коррекционно-развивающей работы Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции детям в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

выявление особых образовательных потребностей детей;

осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи детям учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);

возможность освоения детьми Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

МБДОУ д/с № 22 предоставляет семьям комплексную психологопедагогическую и медико-социальную помощь, направленную на:

1) выявление, психолого-медико-педагогическую диагностику и коррекцию физического и (или) психического недостатков развития;

2) оценку психо-социального развития и изучение средовых факторов;

3) осуществление психолого-педагогической поддержки детей и их семей;

4) консультативно-диагностическую и методическую помощь родителям (законным представителям) детей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

1.3.1. Комплексирование программ и технологий в соответствии с направлением коррекционно-развивающей работы В МБДОУ д/с № 22 был проведён структурный анализ существующих развивающих и коррекционных программ и принято решение об их выборе и комплексировании инновационных технологий и методик. Данные о комплексировании представлены в табл. 1.8.

Образовательные области «Программа обучения и воспитания Безрукова О.А. Грамматика русской речи в 2 х частях. М., 2004.

детей с фонетико-фонематическим Безрукова О.А. Русский язык в картинках. М., 2000.

недоразвитием» (старшая группа Богомолова А.И. нарушение произношения у детей, М., 1996.

Коррекция обучения детей с недоразвитием Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М, 2001.

фонематического строя речи". - М.: Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Альбомы по автоматизации Т.В. «Коррекция нарушений речи». – Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у старших Коррекция педагог-психолог дошкольному учереждению". 2004.

Поставнева Е.С. Упражнения для выявления развития интеллектуальных Севостьянова Е.О. "Хочу все знать! 2004.

Развитие интеллекта детей 5-7 лет:

Индивидуальные занятия, игры, упражнения." 2005.

Психологическая коррекционноцентр "Сфера", 2005.

развивающая программа «Как понимать друг друга» Авторлет". – М.: "Генезис", 2005.

составитель Соколова О.А. 2008.

Программа психологических тренингов Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое «я», 2000.

для родителей «Талантливый родитель» Узорова О.В., Нефедова Е.Н. "350 упражнений для подготовки детей к Соколова О.А. 2008. Дурова Н.В., Новикова В.П. "200 упражнений для подготовки детей к развития дошкольников. 2003.

Пасечник Л.В. Коррекция тревожности и гиперактивности в детском саду. 2007.

Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. 2003.

1.3.2. Работа педагога-психолога Основные задачи:

охрана психического и физического здоровья детей;

создание условий, способствующих эмоциональному благополучию воспитанников;

создание условий, обеспечивающих свободное и эффективное развитие обеспечение реальной гуманизации воспитательной работы в детском внедрение достижений современной психологии в практику обучения и Развивающая и коррекционная работа с детьми Диагностика плановая и по запросу Диагностические методы интеллектуальная сфера; естественный эксперимент;

эмоционально-волевая сфера и тестирование;

детско-родительские отношения в наблюдения;

готовность к школьному изучение взаимодействия в детском обществе;

межличностные отношения в индивидуальная коррекционная работа.

детской группе.

индивидуальные.

Психокоррекция коррекция отношений между детьми;

коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении, развитии ребёнка;

коррекционная работа по развитию эмоционально-чувствительной поддержка детей группы риска с повышенной тревожностью, агрессивностью, депрессивностью;

помощь в урегулировании отношений детей и родителей;

помощь в урегулировании отношений в системе педагог – ребёнок.

Контроль над эффективностью программ и инноваций диагностика развития;

диагностика актуального состояния;

диагностика действий педагога.

Психопрофилактика:

работа на улучшение психологического климата в группе и психической сохранности детей;

работа по проблеме адаптации детей в детском саду;

консультирование педагогического персонала по максимизации комфортности пребывания детей;

психологическое просвещение педагогического персонала и родителей;

индивидуальные беседы с родителями с целью улучшения внутрисемейных отношений.

Работа с родителями:

групповые консультации;

индивидуальные консультации;

подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематике;

лекции-выступления на родительских собраниях;

«горячая линия» для родителей;

диагностика детско-родительских отношений в семье: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы;

тренинг «Талантливый родитель» (совершенствование межличностных отношений в семье).

Работа с воспитателем обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком;

индивидуальные консультации и сеансы релаксации;

подбор и распространение психолого-педагогической литературы;

проведение лекций и бесед на педагогических советах;

помощь в организации специальной окружающей предметной среды в группах;

разработка индивидуальных программ и рекомендаций для развития ребёнка;

выявление наиболее «сильных» сторон воспитателя и помощь в выдвижении их воспитателем на первый план в работе с детьми.

Взаимосвязь со специалистами (музыкальный руководитель, ПДО и др.):

совместное обсуждение результатов диагностики и учёт офтальмогигиенических рекомендаций;

организация консультаций по вопросам коррекции процессов воспитания на полисенсорной основе, интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка;

выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.

1.3.3. Работа учителя-логопеда (логопункт) Цель работы логопедического пункта: создание равных стартовых возможностей для детей в начале школьного обучения.

Основные направления работы логопеда в условиях логопедического Диагностика Создание условий для непрерывного научно основанного диагностикокоррекцию профессионально для освоения и прогностического слежения за коррекционным процессом в целях оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

1 этап 1. Сбор анамнестических данных посредством изучения Определение логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры работы. Заполнение определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

2 этап 1. Определение содержания деятельности по реализации задач Конструирование коррекционно-образовательной деятельности, формирование индивидуальных 2. Пополнение фонда логопедического кабинета учебноучётом данных, методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.

3. Формирование информационной готовности педагогов 4. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство родителями ребёнка.

с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне 3 этап 1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, Достижение 2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг, в устранении у детей 3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

4. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации взаимодействия, проведение консультаций.



Pages:     || 2 | 3 | 4 |


Похожие работы:

«2 Содержание Паспорт Программы 3 I. Анализ социально-экономического положения муниципального образования 5 1.1.Общая характеристика муниципального образования Верх-Суетский сельсовет5 1.2.Демография 6 1.3.Уровень жизни населения 7 1.4.Промышленность 8 1.5.Сельское хозяйство 9 1.6.Малое предпринимательство 12 1.7.Муниципальные финансы 12 1.8.Муниципальное имущество и земли 1.9.Социальная сфера Здравоохранение Образование Культура Физическая культура и спорт Соцзащита 1.10.Жилищно-коммунальное...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ПО СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В АСПИРАНТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 30.06.01 ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ МЕДИЦИНА Направленность (профиль) – АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕКА Методы изучения анатомии. Связь анатомии со смежными дисциплинами. Стадии эмбриогенеза, основные морфологические изменения на начальных стадиях эмбриогенеза. Особенности формирования и последующее значение для эмбрио- и органогенеза зародышевых листков и осевого комплекса органов. Оси и плоскости...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Физический факультет Кафедра квантовых магнитных явлений 9-я Зимняя молодежная школа-конференция МАГНИТНЫЙ РЕЗОНАНС И ЕГО ПРИЛОЖЕНИЯ Материалы конференции 3–8 декабря 2012 года Санкт-Петербург, Россия Schola Spinus 9-я Зимняя молодежная школа-конференция Санкт-Петербургского государственного университета с международным участием МАГНИТНЫЙ РЕЗОНАНС И ЕГО ПРИЛОЖЕНИЯ НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ШКОЛЫ-КОНФЕРЕНЦИИ Профессор, доктор физикоматематических наук,...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Москвы Детская школа искусств имени М.А.Балакирева Принято на заседании Педагогического совета _ 20 г. УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУДОД ДШИ им. М.А. Балакирева _ Л.Н. Комарова 20_ г. Образовательная программа по предмету: Музыкальный инструмент (Туба, тенор, тромбон) (Отделение оркестровых инструментов, компьютерной музыки и музыкального фольклора) ОП Духовые и ударные инструменты Срок реализации – 5 лет...»

«Детский труд в аграрном секторе Казахстана Результаты исследования в Алматинской и Южно-Казахстанской областях ОТЧЕТ Международная Программа по Искоренению Детского Труда (ИПЕК) Группа технической поддержки по вопросам достойного труда и Бюро МОТ для стран Восточной Европы и Центральной Азии Авторское право © Международная организация труда 2013 Первое издание 2013 Публикации Международного бюро труда охраняются авторским правом в соответствии с Протоколом Всемирной конвенции об авторском...»

«МОДУЛЬ 19. РУССКИЙ ЯЗЫК В СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ) Рабочая программа курса (8 часов) Автор программы: Казакова Елена Ивановна, д. пед. н., профессор СПбГУ Целевая группа Курс предназначен для специалистов органов управления образованием субъектов Российской федерации, специалистов органов управления муниципального образования, иных специалистов системы управления образованием, руководителей и заместителей руководителей образовательных учреждений,...»

«ПРОГРАММА вступительного экзамена по образовательной программе ординатуры по специальности 31.08.20 Психиатрия (очная форма обучения) Содержание вступительного экзамена по психиатрии № п/п Наименование раздела Содержание дисциплины Раздел 1. Общая психопатология 1. Тема 1. Позитивные Невротические, аффективные, эмоционально-гипепсихопатологические рестетические, кататонические, парафренные синдромы галлюцинаторно-параноидные, вербальный галлюциноз, паранойяльные, парамнезии, помра-чения...»

«ПРОГРАММА вступительного экзамена по образовательным программам высшего образования– программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки - 13.06.01 Электро- и теплотехника (очная и заочная форма обучения) направленность (профиль): 05.09.01 Электромеханика и электрические аппараты Содержание вступительного экзамена № Наименование раздела дисциплины п/п Содержание Раздел 1. Электротехнические материалы в электромеханике и электрических аппаратах Провода и...»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/COP/6/16/Add.1 РАЗНООБРАЗИИ 18 January 2002 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Шестое совещание Гаага, 7-19 апреля 2002 года Пункт 20 предварительной повестки дня * ПРЕДЛАГАЕМЫЙ БЮДЖЕТ ПО ПРОГРАММЕ РАБОТЫ КОНВЕНЦИИ НА ДВУХЛЕТНИЙ ПЕРИОД 2003 – 2004 ГОДОВ Записка Исполнительного секретаря Добавление ПРОГРАММНЫЕ И ПОДПРОГРАММНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ И НЕОБХОДИМЫЕ СРЕДСТВА ВВЕДЕНИЕ 1. В настоящем документе...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4 СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО Заместитель главы Управляющий советом Приказом директора Администрации - Протокол от 15.08.2011 от 15.08.2011 №67/1 начальник Управления № 6 образования Ленинского муниципального района подпись О.Ф.Титова М.П. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ г.Видное Содержание Пояснительная записка 3 1. Программа духовно-нравственного развития...»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан факультета радиофизики и компьютерных технологий С.Г. Мулярчик_ (дата утверждения) Регистрационный № УД-/р. _АРХИТЕКТУРА КОМПЬЮТЕРОВ_ (название дисциплины) Учебная программа для специальности: 1-31 03 07 Прикладная информатика (код специальности) (наименование специальности) Факультет Радиофизики и компьютерных технологий Кафедра _Информатики и компьютерных систем Курс (курсы) _ Семестр (семестры) _4_ Лекции _34_ Экзамен _4_ (количество...»

«Министерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Самарский государственный университет Психологический факультет УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе А.Ф. Крутов от _ _2011 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА в аспирантуру по специальности 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии Самара, 2011 Программа экзамена составлена на основании Государственного образовательного стандарта...»

«Федеральное агентство по образованию Южно-уральский Государственный Университет Кафедра теоретической механики №531(07) Т338 Теоретическая механика Рабочая программа и контрольные задания. Часть I. Статика Для студентов-заочников машиностроительных, транспортных и строительных специальностей. Одобрено учебно-методической комиссией АК факультета. Челябинск издательство ЮУрГУ 2006 год УДК 531(075.8)+531.2(075.8) Теоретическая механика. Рабочая программа и контрольные задания. Часть 1. Статика:...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе примерных программ по литературе для основного общего образования, составленных на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, авторской программы под редакцией Г.И.Беленького 2009 года. Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств Кафедра туризма и социально-культурного сервиса Программа вступительного испытания Утверждено приказом ректора от 31 марта 2014 г. № 275-О. Одобрено на заседании ученого совета СПбГУКИ от 25 марта 2014 г., протокол № 6. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ Социально-экономическая...»

«1. Общие положения Настоящая примерная основная образовательная программа 1.1. (ПрООП) подготовки магистра Разработка и проектирование современного энергетического оборудования в области энергетических установок на органическом и ядерном топливе создана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) подготовки магистра по направлению 141100 Энергетическое машиностроение, утвержденным приказом Министра образования и науки...»

«ГЕНЕРАЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ОФИЦИАЛЬНЫЕ ЗАСЕДАНИЯ Вторник, 21 сентября 2004 года 3-е заседание 10 час. 00 мин. ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ: Зал пленарных Общая дискуссия и Ежегодный доклад за 2003 год заседаний (пункт 7, продолжение) – документ GC(48)/3 1-е заседание 10 час. 30 мин. КОМИТЕТ ПОЛНОГО СОСТАВА: Зал заседаний B 4-е заседание 15 час. 00 мин. ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ: Общая дискуссия и Ежегодный доклад за 2003 год Зал пленарных (продолжение) заседаний 2-е заседание 15 час. 00 мин. КОМИТЕТ ПОЛНОГО...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный аграрный университет УТВЕРЖДАЮ: Проректор по учебной работе А.О. Туфанов ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В МАГИСТРАТУРУ Направление подготовки 36.04.02 Зоотехния (указывается код и наименование направления подготовки) Программа магистратуры Разведение, генетика, селекция и воспроизводство...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВФ РАНХиГС г. Воронеж УТВЕРЖДАЮ пр одвальный Е.С. 3 год Факультет (институт) Между народно-пра! Специальность 032301.65 Регионоведение Специализация Западная Европа Кафедра Региональных и международных отношений РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова УТВЕРЖДАЮ Декан факультета _ /Трушкин В.А./ _ 2013г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ Дисциплина ПЕРЕРАБОТКИ ПРОДУКЦИИ РАСТЕНИЕВОДСТВА Направление 110800.62 Агроинженерия подготовки Технологическое оборудование для хранения и переработки...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.