WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и ...»

-- [ Страница 4 ] --

• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;

милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);

• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье;

экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);

• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);

• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.

Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного учреждения.

Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.

Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождеств-ление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностносмысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:



школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодей-ствие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни.

Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей и прародителей;

• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.

внеурочная и внешкольная деятельность; организационно-деятельностные игры,, групповые индивидуальные проекты учащихся, консультирование, диагностика учащихся, родителей, педагогов; творческие отчеты, интеллектуальные игры, викторины и т.д.

I этап – подготовительный (2011-2012 гг.) Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и тактики деятельности.

II этап – практический (2012-2014 гг.) Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностноориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.

III этап – обобщающий (2014/2015 гг.) Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной системы.

2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;

• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;

• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:

— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;

• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;

• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;

готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;

стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;

осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:

физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми);

репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;

• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;

• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;

• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;

• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;

• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;

• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;

• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• осознание нравственных основ образования;

• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;

• общее знакомство с трудовым законодательством;

• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• представление об искусстве народов России.

2.3.5. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования предусмотрены следующие результаты:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;

• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

• знание национальных героев и важнейших событий истории России;

• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;

• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;

• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;

• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;

• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;

• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;

• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;

нравственное представление о дружбе и любви;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;

• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.

• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:

физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;

• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;

• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;

• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;

• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;

• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;

• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;

• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;

• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• понимание нравственных основ образования;

• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;

• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;

• самоопределение в области своих познавательных интересов;

• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;

• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;

• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;

• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• начальный опыт участия в общественно значимых делах;

• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;

• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;

• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;

• общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному;

• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• представление об искусстве народов России;

• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;

• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

2.3.6. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

3.1. Учебный план основного общего образования Учебный план основного общего образования Школы обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ОбразовательКлассы учебного плана и естествознание культура Максимально допустимая учебная аудиторная нагрузка при 5-дневной учебной 21 23 23 23 23 23 неделе неделе Направления внеурочной деятельности Индивидуально-групповые занятия Общекультурное направление Социальное направление Духовно-нравственное направление Кружок «Юные друзья природы»

Рекомендуемый максимальный объем домашних заданий в день, 5 дней в неделю 1,5 1,5 1.5 1, Дополнительное финансирование из бюджета ОУ:

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

государственного образовательного учреждения Предметы, включенные в расписание в рамках нагрузка при 5-дневной учебной неделе нагрузка при 6-дневной учебной неделе Часть, формируемая участниками образовательного процесса Внеурочная деятельность в классах ФГОС:

(предпрофильное обучение Деление на группы за счёт ШК Материальные технологии Информационная технология в день Деление на группы:

государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № Среднее (полное) общее образование Учебные предметы Классы Максимально допустимая недельная нагрузка в академических часах, 5-дневная неделя Максимально допустимая недельная нагрузка в академических часах, 6-дневная неделя подготовке к ЕГЭ Проектно-исследовательская деятельность 4 Рекомендуемый объём домашних заданий, в 3,5 3, день

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ

1.1. Учебный план разработан на основе Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312 (в редакции от августа 2008года № 241) и Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ "Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" от 5 марта 2004 года № 1089 (в редакции от 19 октября 2009года № 427), положения об общеобразовательном учреждении (постановление Правительства РФ № 19 от 19 октября 2009г. № 427), Московского базисного учебного плана (приказы Департамента образования города Москвы № 958 от 11 мая 2010г. «Об утверждении Московского базисного плана», № 327 от 04 мая 2011г. «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 11 мая 2010г. № 958»), а также, Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения, реализующего стандарты второго поколения, в соответствии с Уставом школы от 01.02.2007 г. (редакция № 3) и Образовательной программой школы.

Учебный план сохраняет преемственность с учебным планом на 2012-2013 учебный год.

Задачи, на решение которых направлен учебный план школы Педагогические задачи коллектива при формировании учебного плана:

1. Выполнение в полном объеме государственного заказа, т.е. планирование содержания образования в соответствии с образовательными областями, предложенными федеральным и московским региональным учебными планами;

2. Учет социального заказа микрорайона и реальных возможностей обучающихся;

1.1. Учебный план разработан на основе Московского базисного учебного плана (приказы Департамента образования города Москвы № от 11 мая 2010г. «Об утверждении Московского базисного плана», № 327 от 04 мая 2011г. «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 11 мая 2010г. № 958»), а также Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312 (в редакции от 20 августа 2008года № 241) и Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ "Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" от 5 марта 2004 года № 1089 (в редакции от октября 2009года № 427), положения об общеобразовательном учреждении (постановление Правительства РФ № 19 от 19 октября 2009г. № 427), Московского базисного учебного плана, Основной образовательной программы образовательного учреждения, реализующего стандарты второго поколения, приказа Департамента образования города Москвы № _ от..2012г. об открытии гимназических классов, приказа ВОУО ДОгМ № от..2012г. об открытии классов с углубленным изучением предметов, в соответствии с Уставом школы от 01.02.2007 г. (редакция № 3) и Образовательной программой школы. Учебный план сохраняет преемственность с учебным планом на 2011-2012 учебный год.

ГБОУ СОШ № 419 входит в состав ГЭП:

1.«Компетентностный подход в формировании образовательной среды в начальной школе» (приказ № 28 от 31.08.2009г.), 2.ГЭП «Формирование модели оценки качества общего образования в г. Москве» (приказ № 29 от 31.08.2009г.), 3.ГЭП 2-го уровня ЭИСП «Создание системы научно-методической поддержки сетевого взаимодействия образовательных учреждений, внедряющих модель Школы информатизации» (приказ № 30 от 31.08.2009г.), что нашло отражение в учебном плане.

Задачи, на решение которых направлен учебный план школы.

Учебный план школы № 419 направлен на реализацию модели адаптивной школы и ориентирован на обеспечение реализации каждым учеником права на получение образования, соответствующего его способностям, интересам, возможностям. Учебный план – важнейшее средство достижения целевых установок Образовательной программы школы, связанных с созданием такой образовательной системы, в которой каждый учащийся имеет возможность реализовать свои образовательные потребности.

В учебном плане представлены общеобразовательные (1аб, 2аб, 3а, 4аб, 5аб, 6б, 7ав, 8а, 9а), гимназические (6а, 7б, 8г, 10а, 11а) классы и класс с углубленным изучением английского языка – 4б.

1.2. Учебный план обеспечивает преемственность с Московским региональным базисным учебным планом, утвержденным решением коллегии Департамента образования города Москвы "Об утверждении базисного учебного плана" от 22 февраля 2007 года и выполнение "Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.10.2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"».

1.3. Учебный план в соответствии с Федеральным базисным учебным планом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением правительства РФ от 31 августа 1994 года № 1008 (в редакции постановлений правительства РФ от 10 марта 2009 года № 216) предусматривает продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – 34 учебные недели, 5- классы – 34 учебные недели, 10-11 классы – 34 учебные недели.

1.4. Продолжительность учебной недели для 1 классов составляет 5 дней (п. 2.9.4 Сан ПиН 2.4.2. 1178 – 02), для общеобразовательных классов - (1аб, 2аб, 3а, 4аб, 5аб, 6б, 7ав, 8а, 9а) – 5 дней, для гимназических классов (7а, 8б, 9г, 11а) – 6 дней.

2. Особенности учебного плана школы поддержка сложившегося уровня вариативности;

интегративное изучение отдельных предметов;

модернизация математического образования в направлении развития наиболее современных и наиболее востребованных практикой разделов, преподавание теории вероятностей и статистики как предмета интегрированного изучения в 7-9 классах;

преподавание информатики и ИКТ с 1-го по 11-ый класс как интегративного курса, так и изучение отдельным предметом;

использование компонентов художественного и культурно-эстетического образования;

компонент образовательного учреждения перераспределен между классами внутри ступени начального и основного общего образования (используется суммарно) при сохранении общего количества на данную ступень и соблюдении правил СанПиН;

учащимся старшей школы предлагается изучать на добровольной основе на факультативных занятиях курс «История религий».

В связи с тем, что не во всех классах количество учащихся 25 и более человек, используется суммарное распределение часов ШК внутри каждой ступени Основное общее образование В основной школе закладывается фундамент общеобразовательной подготовки учащихся, поэтому особое внимание уделяется полноценности представления образовательных областей, что создаёт условия для самореализации личности. На этой ступени начинается дифференциация содержания образования в сочетании с задачами самоопределения школьника и пожеланиями родителей, формируется компьютерная грамотность. Основная задача этой ступени обучения – создание оптимальных условий для воспитания, развития и обучения личности ученика. Именно этим определяются особенности наполнения образовательных областей (ОО).

Учебный план сохраняет преемственность в изучении курсов и программ с начальной школой. В плане полностью сохранено базовое наполнение образовательных областей предметами федерального компонента.

Особенность учебного плана данной ступени в том, что 5 и 6 классы работают по новым ФГОС второго поколения на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения, реализующего стандарты второго поколения:

введено изучение Биологии (1ч), Географии (1ч), Обществознания (1ч) и основ духовно-нравственной культуры народов России (0,5ч).

Обязательные для изучения в основной школе учебные предметы:

Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и информационно-коммуникационные технологии, История, Обществознание, География, Природоведение, Физика, Химия, Биология, Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура, Изобразительное искусство, Музыка.

В ОУ функционируют общеобразовательные классы гимназические (7а, 8б, 9г, 11а).

Учебный план построен в соответствии с концепцией содержания гимназического образования в школе и призван обеспечить максимально возможное развитие способностей, интересов, склонностей ученика в познавательной, коммуникативной и ценностноориентационной деятельности, результатом чего должно стать гимназическое знание.

Учебный план направлен на обеспечение подготовки учащихся гимназических классов к активному интеллектуальному труду, творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук.

Структура данного учебного плана отражает единство принципов фундаментализации, интеграции, гуманизации и гуманитаризации.

Исходя из признания роли основной школы в формировании фундамента общеобразовательной подготовки учащихся, особое внимание в учебном плане уделяется полноценному представлению всех основных образовательных областей.

В гимназических классах содержание образования по гуманитарным предметам углубляется и расширяется: русский язык изучается по программно-методическому комплексу под редакцией М. М. Разумовской; литература – по программно-методическому комплексу под редакцией Б.В. Ладыгина. Второй иностранный язык как необходимая составляющая гимназического образования изучается с 5-го класса.

На уроках иностранного языка осуществляется интеграция с ИКТ, что позволяет повысить эффективность образовательного процесса по данному предмету.

Математическая подготовка гимназистов призвана содействовать развитию математического мышления. Владение математическим языком расширяет коммуникативные возможности современного образованного человека. Математика в 5-6 классах изучается по учебнику Н. Виленкина, В. Жохова; алгебра в 7- 8-х классах – по учебнику Макарычева Ю.Н., в 8г, 10 -м классе – по учебнику Мордковича Ю.Н., что обеспечивает развивающее обучение учащихся.

Для обеспечения больших возможностей для самореализации личности, с целью предупреждения перегрузки учащихся используется интегрированный подход к изучению некоторых предметов. Каждый учащийся помимо базовой части может еще выбрать 1ч (с учётом максимально допустимой нагрузки) для посещения факультативов или индивидуальных занятий.

4.1. Инвариантная часть 4.1.1. В соответствии с требованиями Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312 (в редакции от 20 августа 2008года № 241) предусмотрено изучение по базовым программам в соответствии с государственными программами следующих предметов:

В соответствии с Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения, реализующего стандарты второго поколения, русский язык» в 5 классах- 5 часов в неделю, литература – 3 часа Русский язык» в 6 классах- 6 часов в неделю, в 7-х классах - 4 часа в неделю, в 8-х классах - 3 часа в неделю, в 9-х классах - Литература» в 5-8 классах 2 часа в неделю, в 9-х классах 3 часа в неделю.

4.1.2. В соответствии с требованиями Федерального базисного учебного плана предусмотрено изучение предмета «Иностранный язык» по государственным программам в общеобразовательных классах - (5аб, 6б, 7ав, 8а, 9а.

В гимназических классах (7а, 8б,9г, 11а) предусмотрено изучение по государственным программам первого иностранного языка часа в неделю, второго иностранного языка (немецкий язык) 2 часа в неделю. Суммарный объем изучения второго иностранного языка за 5классы составляет 14ч.

Осуществляется деление на группы при изучении иностранного языка, кроме 10-го и 11-го класса (немецкий язык) в связи с тем, что не все учащиеся изъявили желание изучать 2-й иностранный язык.

4.1.3 Изучение математики в соответствии с требованиями Федерального базисного учебного плана реализуется по базовым программам:

предмет «Математика» в 5-6 классах 5 часов в неделю;

предмет «Алгебра» в 7-9 классах 3-4 часа в неделю;

предмет «Геометрия» в 7-9 классах 2-3 часа в неделю;

интегративное преподавание предмета «Теория вероятностей, статистика» в рамках предмета «Алгебра» (Приложение № 2);

«Информатика и ИКТ» осваивается интегрированно с английским языком, математикой, биологией, физикой, а также изучается как отдельный предмет с объемом: 34ч в 8-а классе в 9а классе – в объеме 68ч.

4.1.4. В соответствии с требованиями Федерального базисного учебного плана по базовым программам изучаются и в 5-х классах в соответствии с Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения, реализующего стандарты второго поколения, предмет «Биология» и «География» в 5-х классах – по 1 часу в неделю, предмет «Биология» и «География» в 6-х классах – по 1 часу в неделю, предметы «Биология» и «География» в 7-8-х классах - по 2 часа в неделю;

предмет «Физика» в 7-9-х классах - 2 часа в неделю;

предмет «Химия» в 8-9-х классах - 2 часа в неделю.

4.1.5. Предметы образовательной области «Социальные науки» изучаются по базовым программам:

предмет «История» в 5-9-х классах 2 часа в неделю;

предмет «Обществознание» в 5-9-х классах - 1 час в неделю;

предмет «Экономическая география» в 9-х классах 2 часа в неделю.

4.1.6. Физическая культура изучается в 5-9-х классах по 3 часа в неделю. Третий час Физической культуры используется на увеличение двигательной активности и развития физических качеств обучающихся. Увеличение количества часов в рабочей программе предусмотрено на подвижные игры, занятия лёгкой атлетикой, плавание.

4.1.7. Искусство:

предмет «Изобразительное искусство» в 5-7 классах 1 час в неделю;

предмет «Искусство» в 8-9 классах - 1 час в неделю;

предмет «Музыка» в 5-7-х классах 1 час в неделю 4.1.8. Технология в 5-7-х классах - 2 часа в неделю; в содержание предмета «Технология» в 5-6-х классах на интегративной основе включены вопросы профориентационной проблематики, в 7 классе включен модуль «Твоя профессиональная карьера».

В 9-м классе в рамках компонента ОУ предусмотрен профориентационный курс «Человек и профессия».

предмет «Черчение» в 8аг классах - 1 час в неделю Предусмотрено деление на группы по предмету «Технология» в 5-7 классах классах и по предмету «Информатика и ИКТ» в 8- классах классах;

4.1.9. Учебный предмет ОБЖ изучается отдельным предметом в 8-х классах и интегративно в рамках образовательных областей:

«Естествознание», «Физическая культура», «Технология» (Приложение № 3).

Часы компонента образовательного учреждения используются:

Русский язык: 5аб – по 1 часу, 7б-2 часа, 6б-1 час, 7в – 2 часа, 8а – 1 час, 9а-1 час Математика: 5аб – по 1 часу, 6а, 8г, 6б, 7а, 7в, 9а – по 1 часу; 8а – 2 часа; 7б – 2 часа для групповых занятий в гимназическом классе (из ШК 7а и 7в классов за счёт суммарного использования ШК в параллели) География, биология – в 6 классах по 1 часу География – 7 класс, 1 час В связи с необходимостью обеспечения деления на группы по иностранному языку, информатике, технологии - компонент образовательного учреждения используется суммарно на ступень.

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу основного общего образования, условия должны:

• соответствовать требованиям Стандарта;

образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;

• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования включает:

Кадровое обеспечение Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования Должность Должностные Количество Уровень квалификации работников Удалрва Е.В. системную организатор развитию личности, профессиональное Аксёнова Л.П. мероприятий по образование или психолог профессиональную профессиональное Николаева О.А. деятельность, образование или Библиотекарь Обеспечивает доступ 1 высшее или среднее Соответствует.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.

В основной образовательной программе Школы представлен план-график, включающий различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

При этом используются различные образовательные учреждения, имеющие соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных учреждений общего, профессионального и дополнительного образования, стажёрские площадки, а также дистанционные образовательные ресурсы.

План-график повышения квалификации работников образовательного учреждения педагогичес работников Педагог- Самойлов И.В.

организатор Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии ФГОС общего образования;

образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

План методической работы школы на 2013-2014учебный год.

1.Организационно-педагогическая деятельность. Заседания НМЦ.

Проведение заседаний МС. Ежемесячно. Брандусова Е.Н. Протоколы Информация с городских и Сентябрь Иванченко С.Н. Заседания МС Коррекция и утверждение Сентябрь Иванченко С.Н. План работы по преемственности между начальным и основным школы, планов работы МО результативность Организация преподавания Сентябрь Иванченко С.Н. Расписание курсов факультативных курсов повышенную мотивацию к Организация и проведение Сентябрь- Кузнецова С.В., Справка знаний учащихся по русскому языку и математике 10.

2011-2012 учебный год и планирование работы на 2012-2013 уч.год 11.

технологии как условие эффективной инновационной работы 12.

13.

деятельностнокомпетентностного затруднений в деятельности учителей технологий. Организация занятий на курсах ИКТ психолого-педагогической и специальной литературы 3. Работа по повышению педагогического мастерства.

Определение содержания Сентябрь Иванченко С.Н., Протокол повышения квалификации педагогов школы учителями и администрацией мастерства в школе учителей-новаторов в округе и в городе Подготовка и обсуждение По мере Иванченко С.Н., Публикации публикаций творчески поступления зав. каф, ПМО работающих учителей Взаимопосещение уроков и В течение года Иванченко С.Н., Анализ уроков Участие в школьных В течение года Иванченко С.Н., Протоколы семинарах Организация и проведение По плану Иванченко С.Н., Протоколы методических недель квалификационную категорию Подготовка документов на По плану Иванченко В.И. Протоколы АК работе экспертной группы внеклассных мероприятий аттестации Иванченко В.И., комиссии комиссии по результатам аттестации Иванченко В.И., Заседания аттестационной По плану Удалова Е.В., Протоколы АК комиссии по результатам аттестации Иванченко В.И., 5. Контрольно-оценочная деятельность учителя.

Посещение уроков В течение года Иванченко С.Н., Анализ уроков обсуждением затруднений у учителей по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

результаты на промежуточной аттестации анкетирование учителей, необходимости учащихся, родителей Индивидуальные беседы с В течение года Иванченко С.Н., Организация и проведение По графику Иванченко С.Н., Программа недели Организация работы с В течение года Жерега С.Е., зав. План работы Состояние документации В течение года Иванченко С.Н., Справка по итогам обучающихся Работа индивидуально- В течение года Иванченко С.Н. Справка по итогам Проведение контрольных В течение года Кузнецова С.В. Справка по итогам Смотр-конкурс кабинетов В течение года Иванченко С.Н., Справка по итогам 10.

11.

12.

Анализ результативности Июнь Иванченко С.Н., Подведение 13.

8. Работа с молодыми специалистами и вновь прибывшими учителями Контроль за работой В течение года Иванченко С.Н., Справка семинаров по обмену опытом работы творчески работающих специалистов Посещение уроков вновь В течение года Иванченко С.Н., Анализ уроков профессиональных потребностей Индивидуальные беседы с В течение года Иванченко С.Н., 10.

Учебно-методическое Май, август- Иванченко С.Н.

руководителями МО и зав.библиотекой по обеспечению школы учебниками Материально-техническое В течение года Удалова Е.В., составом, родителями по оснащению кабинетов и мастерских современным оборудованием.

школе ИКТ, работа с учителями как пользователями ПК, поддержание и развитие связей с другими учебными заведениями через электронную почту.

Анкетирование учителей, В течение года психологи родителей. учащихся работе учителей и их профессиональных качествах работы кафедр, МО методической недели внеклассных мероприятий Проведение заседаний МО По плану Иванченко С.Н., Протоколы технологий и средств мероприятий предметной Рассмотрение календарно- Сентябрь Иванченко С.Н., Протокол занятий по предметам Рассмотрение материалов- По мере Иванченко С.Н., Обсуждение результатов В течение года Иванченко С.Н., Отчет Посещение уроков с В течение года Иванченко С.Н., Протоколы Заседания МО с целью По окончании Иванченко С.Н., Протоколы 10.

учителей по ликвидации 11.

ученики которых показали четверти зав. каф, ПМО низкие результаты при итоговой аттестации 12.

индивидуальные беседы с 3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):

• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов п/п компетентности Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности 1. возможности выражением гуманистической позиции обучающихся;

обучающихся педагога. Она отражает основную задачу — умение осуществлять грамотное свидетельствует о готовности — умение разрабатывать индивидуальноподдерживать ученика, искать пути и ориентированные образовательные проекты Использованы материалы В. Д. Шадрикова 1. внутреннему миру обучающихся предполагает не просто характеристику обучающегося, обучающихся знание их индивидуальных и возрастных отражающую разные аспекты его педагогической деятельности с опорой на — умение выяснить индивидуальные определяет все аспекты педагогической возможности ученика, трудности, с Открытость к Открытость к принятию других позиций и — Убеждённость, что истина может быть не 1. принятию других точек зрения предполагает, что педагог не одна;

позиций, точек считает единственно правильной свою — интерес к мнениям и позициям других;

зрения (неидеоло- точку зрения. Он интересуется мнением — учёт других точек зрения в процессе гизированное других и готов их поддерживать в случаях оценивания обучающихся мышление педагога) достаточной аргументации. Педагог готов 1. Эмоциональная Определяет характер отношений в — В трудных ситуациях педагог сохраняет 1. устойчивость учебном процессе, особенно в ситуациях спокойствие;

Позитивная В основе данной компетентности лежит — Осознание целей и ценностей 1. направленность на вера в собственные силы, собственную педагогической деятельности;

педагогическую эффективность. Способствует позитивным — позитивное настроение;

Уверенность в себе обучающимися. Определяет позитивную — высокая профессиональная самооценка Умение перевести Основная компетенция, обеспечивающая — Знание образовательных стандартов и 2. тему урока в эффективное целеполагание в учебном реализующих их программ;

педагогическую процессе. Обеспечивает реализацию — осознание нетождественности темы урока Умение ставить Данная компетентность является — Знание возрастных особенностей 2. педагогические цели конкретизацией предыдущей. Она обучающихся;

и задачи сообразно направлена на индивидуализацию — владение методами перевода цели в возрастным и обучения и благодаря этому связана с учебную задачу на конкретном возрасте индивидуальным мотивацией и общей успешностью особенностям обучающихся Умение обеспечить Компетентность, позволяющая — Знание возможностей конкретных 3. успех в деятельности обучающемуся поверить в свои силы, учеников;

Компетентность в Педагогическое оценивание служит — Знание многообразия педагогических 3. педагогическом реальным инструментом осознания оценок;

оценивании обучающимся своих достижений и — знакомство с литературой по данному Умение превращать Это одна из важнейших компетентностей, — Знание интересов обучающихся, их 3. учебную задачу в обеспечивающих мотивацию учебной внутреннего мира;

Компетентность в Глубокое знание предмета преподавания, — Знание генезиса формирования 4. предмете сочетающееся с общей культурой предметного знания (история, персоналии, преподавания педагога. Сочетание теоретического для решения каких проблем применения, что является предпосылкой — возможности применения получаемых Компетентность в Обеспечивает возможность эффективного — Знание нормативных методов и методик;

4. методах усвоения знания и формирования умений, — демонстрация личностно преподавания предусмотренных программой. ориентированных методов образования;

п/п компетентности Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности Компетентность в Позволяет осуществить индивидуальный — Знание теоретического материала по 4. субъективных подход к организации образовательного психологии, характеризующего условиях процесса. Служит условием гуманизации индивидуальные особенности обучающихся;

деятельности (знание образования. Обеспечивает высокую — владение методами диагностики учеников и учебных мотивацию академической активности индивидуальных особенностей (возможно, Умение вести Обеспечивает постоянный — Профессиональная любознательность;

4. самостоятельный профессиональный рост и творческий — умение пользоваться различными поиск информации подход к педагогической деятельности. информационно-поисковыми технологиями;

Современная ситуация быстрого развития — использование различных баз данных в V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений Умение разработать Умение разработать образовательную — Знание образовательных стандартов и 5. образовательную программу является базовым в системе примерных программ;

программу, выбрать профессиональных компетенций. — наличие персонально разработанных учебники и учебные Обеспечивает реализацию принципа образовательных программ:

комплекты академических свобод на основе характеристика этих программ по современных условиях невозможно по учёту индивидуальных характеристик творчески организовать образовательный обучающихся;

Образовательные программы выступают образовательных программ;

средствами целенаправленного влияния на — участие обучающихся и их родителей в развитие обучающихся. разработке образовательной программы, Компетентность в разработке индивидуального учебного плана и образовательных программ позволяет индивидуального образовательного осуществлять преподавание на различных маршрута;

уровнях обученности и развития — участие работодателей в разработке Обоснованный выбор учебников и — знание учебников и учебно-методических учебных комплектов является составной комплектов, используемых в частью разработки образовательных образовательных учреждениях, программ, характер представляемого рекомендованных органом управления обоснования позволяет судить о стартовой образованием;

готовности к началу педагогической — обоснованность выбора учебников и деятельности, позволяет сделать вывод о учебно-методических комплектов, готовности педагога учитывать используемых педагогом Умение принимать Педагогу приходится постоянно — Знание типичных педагогических 5. ситуациях — как мотивировать академическую — владение набором решающих правил, правила), так и творческие (креативные) — развитость педагогического мышления Компетентность в Является одной из ведущих в системе — Знание обучающихся;

6. установлении гуманистической педагогики. — компетентность в целеполагании;

субъект-субъектных Предполагает способность педагога к — предметная компетентность;

отношений взаимопониманию, установлению — методическая компетентность;

Компетентность в Добиться понимания учебного — Знание того, что знают и понимают 6. обеспечении материала — главная задача педагога. ученики;

понимания Этого понимания можно достичь путём — свободное владение изучаемым педагогической включения нового материала в систему материалом;

задачи и способах уже освоенных знаний или умений и — осознанное включение нового учебного деятельности путём демонстрации практического материала в систему освоенных знаний Компетентность в Обеспечивает процессы стимулирования — Знание функций педагогической оценки;

6. педагогическом учебной активности, создаёт условия для — знание видов педагогической оценки;

оценивании формирования самооценки, определяет — знание того, что подлежит оцениванию в Компетентность в Любая учебная задача разрешается, если — Свободное владение учебным 6. организации обучающийся владеет необходимой для материалом;

информационной решения информацией и знает способ — знание типичных трудностей при основы деятельности решения. Педагог должен обладать изучении конкретных тем;

обучающегося компетентностью в том, чтобы — способность дать дополнительную Компетентность в Обеспечивает эффективность учебно- — Знание современных средств и методов 6. использовании воспитательного процесса построения образовательного процесса;

Компетентность в Характеризует уровень владения — Знание системы интеллектуальных 6. способах умственной педагогом и обучающимися системой операций;

деятельности интеллектуальных операций — владение интеллектуальными Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на основной ступени общего образования Уровни психолого-педагогического сопровождения Консультирование Основные направления психолого-педагогического сопровождения и индивидуализация 3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя (Департамент образования г.Москвы) по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.

Подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:

• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи);

обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.

Школа самостоятельно определяет:

• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;

• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие Управляющего своета.

3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы Материально-техническая база Школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы.

В Школе разработаны и закреплены локальными актами перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации, в том числе:

— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»);

образовательных ресурсов;

— аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательного учреждения, разработанными с учётом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.

В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу основного общего образования, должны быть оборудованы:

обучающихся и педагогических работников;

• лекционные аудитории;

деятельностью, моделированием и техническим творчеством;

• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские;

• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;

• лингафонные кабинеты;

• информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

• актовые и хореографические залы;

площадки, тиры, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;

• автогородки;

• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

• помещения для медицинского персонала;

• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

Иностранный язык Кабинет № Информатика и ИКТ Кабинет № обществознание Математика Кабинет № 20, Русский язык и Кабинет № литература • гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.

Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.

Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы 3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств творческой, социально активной личности, а также компетентность информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Создаваемая в Школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:

— единая информационно-образовательная среда страны;

— единая информационно-образовательная среда Москвы;

— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;

— предметная информационно-образовательная среда;

— информационно-образовательная среда УМК;

— информационно-образовательная среда компонентов УМК;

— информационно-образовательная среда элементов УМК.

Основными элементами ИОС являются:

продукции;

— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

— информационно-образовательные ресурсы Интернета;

— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:

— в учебной деятельности;

— во внеурочной деятельности;

— в исследовательской и проектной деятельности;

— при измерении, контроле и оценке результатов образования;

—в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;

— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

сопровождением;

— вывода информации на бумагу и т. п. (печать);

— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;

— поиска и получения информации;

— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;

— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;

наглядного представления и анализа данных;

— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;

управления объектами; программирования;

— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных мультимедиасопровождением;

Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

ПОЛОЖЕНИЕ

о внутришкольной системе оценки качества образования в ГБОУ города Москвы СОШ № Положение о внутришкольной системе оценки качества образования в ГБОУ города Москвы СОШ № 419 (далее Положение) определяет основные цели, задачи и принципы функционирования системы оценки качества образования, а также ее структуру, порядок проведения мониторинга и оценки качества образования.

1. Общие положения 1.1. Положение о системе оценки качества образования СОШ № 419(далее Положение) устанавливает единые требования при реализации функции внутреннего контроля и оценки в системе оценки качества образования (далее – СОКО) в муниципальном общеобразовательном учреждении ГБОУ 1.2. Практическое осуществление СОКО строится в соответствии с Законом РФ «Об образовании», нормативными правовыми актами Правительства РФ, Министерства образования РФ, Минобразования Ростовской области, регламентирующими реализацию всех процедур контроля и оценки качества образования.

1.3. Положение распространяется на деятельность всех педагогических работников гимназии, осуществляющих профессиональную деятельность в соответствии с трудовыми договорами, в том числе на работников, Положением определяются принципы функционирования, цели, 1.4.

задачи, содержание процедур контроля и экспертной оценки качества образования.

В настоящем Положении используются следующие термины:

1.5.

• качество образования – интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реально достигаемых образовательных результатов, условий образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям;

• оценка качества образования – процесс, в результате которого определяется степень соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их обеспечения зафиксированной в нормативных документах системе требований к качеству образования;

• внутренняя система оценки качества образования – целостная система диагностических и оценочных процедур, реализуемых различными субъектами государственно-общественного управления гимназией, которым делегированы отдельные полномочия по оценке качества образования, а также совокупность организационных структур и нормативных правовых материалов, обеспечивающих управление качеством образования;

• экспертиза – всестороннее изучение состояния образовательного процесса, условий и результатов образовательной деятельности;

• измерение – оценка уровня образовательных достижений с помощью контрольных измерительных материалов (традиционных контрольных работ, тестов, анкет и др.), которые имеют стандартизированную форму и содержание которых соответствует реализуемым образовательным программам.

1.7. Положение о СОКО, дополнения и изменения к ней, процедуры, сроки и ответственные за СОКО утверждаются приказом директора СОШ № 419после обсуждения с педагогами, родителями учеников, Советом школы.

2. Цели и задачи функционирования СОКО Целью СОКО является получение объективной информации о 2.1.

состоянии качества образования, степени соответствия образовательных результатов и условий их достижения требованиям, определяемым государственным и социальным стандартами, о тенденциях изменения качества образования и причинах, влияющих на его уровень.

2.2.

• формирование единого понимания критериев образования и подходов к • определение степени соответствия качества образования в СОШ № • определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса государственным требованиям;

• информационное, аналитическое и экспертное обеспечение • разработка единой информационно-технологической базы системы • формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования гимназической образовательной статистики и мониторинга качества образования;

• изучение и самооценка состояния развития образования в СОШ № 419с прогностической целью определения возможного рейтинга СОШ № 419по • выявление факторов, влияющих на повышение качества образования;

• определение рейтинга педагогов и размера стимулирующей надбавки к заработной плате за высокое качество обучения и воспитания:

• определение направлений повышения квалификации педагогических работников, повышение квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся требований к лицензированию и аккредитации гимназии, аттестации педагогов, индивидуальных достижений обучающихся;

• реализация механизмов общественной экспертизы, гласности и коллегиальности при принятии стратегических решений по вопросам оценки • стимулирование инновационных процессов с целью поддержания и постоянного качества и конкурентоспособности.

3. Основы функционирования СОКО В основу внутренней системы оценки качества образования СОШ № • реалистичность требований, норм и показателей качества образования, их социальной личностной значимости; учет индивидуальных особенностей развития отдельных учащихся при оценке результатов их обучения и воспитания;

• открытость, прозрачность процедур оценки качества образования – мобильное реагирование на изменение государственных и социальных стандартов; регулярное информирование о результатах оценки качества образования органов управления образованием, педагогических работников и общественности посредством публикаций, выступлений в местных средствах массовой информации; участие Совета СОШ № 419в принятии решений о качестве деятельности и материальном стимулировании педагогических • рефлексивность – реализуется через включение педагогов в критериальный самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на объективные критерии и показатели; повышение потенциала внутренней • мотивационность – соизмерение размеров оплаты труда педагогических работников с их результатами оценки качества образования, дифференциация размеров заработной платы в зависимости от конкретных результатов;

• технологичность и инструментальность – использование показателей с учетом потребностей разных потребителей образовательных услуг, использование современных информационных технологий, единство • комплиментарность – взаимное дополнение оценочных процедур, установление между ними взаимосвязей и взаимозависимости.

4. Составляющие внутренней системы оценки качества образования Оценка качества образования осуществляется посредством:

4.1.

• общественной экспертизы качества образования, которая организуется силами общественных организаций и объединений, независимых гражданских институтов, родителей учащихся гимназии;

• профессиональной экспертизы качества образования, организуемой профессиональным образовательным сообществом по заявке СОШ № 4.2. Организационная структура, занимающаяся внутренней оценкой, экспертизой качества образования и интерпретацией полученных • администрацию СОШ № 419(директор, заместители директора);

Администрация СОШ № 419 (директор и его заместители):

4.2.1.

• формирует концептуальные подходы к оценке качества образования, • обеспечивает реализацию процедур контроля и оценки качества образования, нормативное обеспечение порядка и процедуры оценивания;

• координирует работу различных структур, деятельность которых связана • рассматривает результаты оценочных процедур в рамках СОКО, утверждает рейтинг педагогов по результатам реализации СОКО;

• определяет состояние и тенденции развития образования;

• принимает управленческие решения по совершенствованию качества образования.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |


Похожие работы:

«Программа внеурочной деятельности Расчетно-конструкторское бюро О.А. Захарова Основная цель программы — изучение окружающего мира математическими средствами. Форма организации внеурочной деятельности — факультатив. Программа внеурочной деятельности расчетно-конструкторское бюро разработана на основе тетрадей для самостоятельной работы № 3 (учебный предмет математика, 2–4 классы). Во 2 классе учащимся предлагается принять участие в работе расчетно-конструкторского бюро, организованного при...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ У ЧЕБНО- М ЕТ ОДИЧЕ СКИЙ КОМ ПЛЕКС по дисциплине Ветеринарная радиобиология (индекс и наименование дисциплины) Код и направление Б2. В8 - 111900 подготовки Профиль Ветеринарно-санитарный эксперт подготовки Квалификация Бакалавр (степень) выпускника Факультет Ветеринарной медицины Ведущий...»

«Международная конференция Морской арбитраж: современная практика. 80 лет Морской арбитражной комиссии при ТПП РФ 17 февраля 2011 года Москва, Конгресс-центр ТПП РФ, ул. Ильинка д.6 При поддержке: ТПП РФ ОГЛАВЛЕНИЕ Программа конференции.. 2 Организаторы и партнеры конференции. 10 Информация о докладчиках.. 13 Презентации докладчиков.. 49 • Презентация Вима Тиммерманса. 50 • Презентация Грегори Тимагениса. 59 • Презентация Муранова А.И... 78 Дополнительные материалы.. 100 Статья Булгакова С.П....»

«ФИЗИКА ПЛАЗМЫ В СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЕ При поддержке ПРОГРАММА ПОНЕДЕЛЬНИК, 10 ФЕВРАЛЯ 2014 г. 09.00-20.00 09.00- Регистрация. Фойе конференц-зала ИКИ РАН. 09.20-09.30 Открытие конференции. Конференц-зал ИКИ РАН. СЕКЦИЯ СОЛНЦЕ. Конференц-зал ИКИ РАН Председатель: Обридко В.Н. 09.30 – 09.45 Соколов Д.Д., Пипин В.В., Мосс Д.Л. Обращения магнитного диполя в свете наблюдательных данных и моделей динамо. 09.45 – 10.00 Беневоленская Е.Е., Понявин Ю.Д. Изменение полярного магнитного поля солнца в солнечном...»

«Everyone is six steps away from any other person in the world Stepwell makes it one step closer. Stepwell: shrinking the world Партнерские привилегии сотрудничества со STEPWELL: STEPWELL CORPORATE - это создание индивидуальной программы и стратегии развития персонала партнера по его запросам. Максимальная кастомизация и сотрудничество с признанными профессионалами позволяют предоставить Вам такую возможность. возможность выступления руководителей в качестве В STEPWELL эксклюзивная методика...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _ С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС История политических и правовых учений По направлению подготовки 03090062 – Юриспруденция Разработчик: доцент Гимишян Л.С. Саратов - Учебно–методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры истории государства и права...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет Новокузнецкий институт (филиал) Факультет информационных технологий Кафедра экологии и естествознания УТВЕРЖДАЮ Декан ФИТ Каледин В.О. 14 марта 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины ОПД.Ф.18 Гидрогеология Для специальности 020804.65 Геоэкология Специализация 013602 Региональное геоэкологическое...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Чувашский государственный университет имени И. Н. Ульянова Утверждаю: Ректор _В.Г.Агаков 2011 г. Номер внутривузовской регистрации ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 150700 Машиностроение Профиль подготовки Технология, оборудование и автоматизация машиностроительных производств Нормативный срок освоения программы –...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ АГРОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра растениеводства РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ТЕХНОЛОГИЯ РАСТЕНИЕВОДСТВА по специальности-311300 Механизация сельского хозяйства Ульяновск – 2008 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ АГРОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра растениеводства УТВЕРЖДАЮ Проректор академии, доцент Декан...»

«СОВЕТ БОЛЬШЕПЕСЧАНСКОГО СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ РЕШЕНИЕ 28.01.2011 г. № 18 с. Большепесчанка Об утверждении программы комплексного социально-экономического развития Большепесчанского сельского поселения на среднесрочную перспективу 2011-2015 годы Рассмотрев Программу комплексного социально-экономического развития Большепесчанского сельского поселения Называевского муниципального района Омской области на среднесрочную перспективу (2011-2015 г.г.) в соответствии с п.4 ч.10 ст.35 Федерального закона...»

«Темы (примерные) самостоятельных письменных работ по институциональной экономике Общая цель задания. Выбрать реально действующий институт социальноэкономической системы Беларуси, России, международного сообщества или другой республики и дать в соответствии с избранной методологией институциональной экономики необходимый и всесторонний анализ. Более конкретная цель определяется самим исполнителем работы. Главный критерий положительной оценки – самостоятельность проводимого анализа и описания, а...»

«1 Департамент образования мэрии г. Ярославля Принята Утверждена на заседании педагогическогосовета Приказ по школе № 01-10/217 протокол № 1 от 29 августа 2013 от 31 августа 2013 Директор школы Г.Л. Квитницкая ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА на 2013 – 2018 гг. Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 59 (ТОМ 2. – Основное общее образование) Ярославль, Оглавление 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения учебных и...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Приготовление блюд из мяса и домашней птицы 2011 г. 1 Рабочая программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям начального профессионального образования (далее – НПО) 260807.01 Повар, кондитер. Организация-разработчик: ГБОУ СПО Комаричский механико-технологический техникум г. Комаричи Разработчики: Лысенко Е.Н.- преподаватель высшей квалификационной категории ГБОУ СПО...»

«1. Пояснительная записка Данная рабочая программа по русскому языку для 10-11 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования и программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители: В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко ) Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет Институт физики и технологии Кафедра теории и методики обучения физике, технологии и МД РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Теоретические основы эффективности образовательных систем для специальности 080801.65 - Прикладная информатика в образовании по циклу ДС.Ф.1 - Дисциплины...»

«Проблемная публикация Программа, опередившая ребенка (о пользе педагогического разномыслия)1 Совсем недавно было то время, когда успехи отечественной педагогики в сфере общего музыкального обучения казались столь несомненными, что сама необходимость каких-либо поисков в соседних галактиках представлялась надуманной и даже кощунственной. Однако, постепенно обретая способность наблюдать и сомневаться, задумываться над фактами, а не трактовать их, мы сегодня уже можем обозначить некоторые...»

«УДК 882.3 ББК 84 (2Рос=Рус) Г 67 Федеральная программа книгоиздания России Горобец Б.С. Г 67 Круг Ландау. — М.; СПб.: Летний сад, 2006. — 656 с. ISBN 5-98856-004-0 Академик Л.Д. Ландау (1908-1968) — гениальный советский физик, лауреат Нобелевской премии. Он — автор теорий фазовых переходов и сверхтекучести, матрицы плотности, первооткрыватель диамагнетизма электронов в металлах и затухания без трения волн в плазме и многого другого. Создал сильнейшую в мире школу теоретической физики,...»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан экономического факультета М.М.Ковалев (подпись) _20г. (дата утверждения) Регистрационный № УД-_/р. МАКРОЭКОНОМИКА Учебная программа для специальности 1-26 02 02 Менеджмент Факультет экономический (название факультета) Кафедра теоретической и институциональной экономики (название кафедры) Курс (курсы) _2_ Семестр (семестры) _ Лекции _10 Экзамен 3_ (количество часов) (семестр) Практические (семинарские) занятия 6 Зачет (количество часов)...»

«XI МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНВЕСТИЦИОННЫЙ ФОРУМ СОЧИ-2012 XI INTERNATIONAL INVESTMENT FORUM SOCHI-2012 XI Международный Инвестиционный Форум СОЧИ-2012 ПРОГРАММА ПРОГРАММА XI МЕЖДУНАРОДНОГО ИНВЕСТИЦИОННОГО ФОРУМА СОЧИ-2012 20–23 СЕНТЯбРЯ 2012 ГОДА, СОЧИ ЧЕТВЕРГ, 20 СЕНТЯбРЯ ПРИЕМ ОТ ИМЕНИ СОПРЕДСЕДАТЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННОГО 20.00 КОМИТЕТА ФОРУМА ДЛЯ УЧАСТНИКОВ ФОРУМА Морская терраса гостиница Жемчужина ПЯТНИЦА, 21 СЕНТЯбРЯ ДЕЛОВОЙ ЗАВТРАК СбЕРбАНКА РОССИИ 8.30 – 10. ТАМ, ГДЕ НЕТ КОНКУРЕНЦИИ, СПИТСЯ ЛУЧШЕ, А...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА ПРИ ПРИЕМЕ НА ПОДГОТОВКУ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ. ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 14.01.02 - ЭНДОКРИНОЛОГИЯ Общие принципы синтеза, секреции и регуляции секреции, транспорта, гормонов. 1. Механизмы действия гормонов. Сахарный диабет. Определение. Классификация сахарного диабета и других видов 2. нарушений углеводного обмена. Эпидемиология сахарного диабета. Факторы риска развития сахарного диабета. Регуляция гомеостаза глюкозы. Метаболические эффекты...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.