WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

«IV. Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования. 4.1. Целевой раздел 4.1.1. Пояснительная записка Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего (полного)общего ...»

-- [ Страница 1 ] --

IV. Основная образовательная программа среднего (полного) общего

образования.

4.1. Целевой раздел

4.1.1. Пояснительная записка

Нормативный срок освоения основной образовательной программы

среднего (полного)общего образования составляет 2 года.

Целями основной образовательной программы основного общего

образования являются: создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.

Характеристика учащихся, которым адресована программа:

Возраст - 15-17 лет. Данному возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Подросткам необходимы новые формы обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию.

Виды деятельности обучающихся подросткового возраста:

Совместно-распределенная учебная деятельность в личностноориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.

Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).

Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

На третьей ступени обучения продолжается формирование познавательной активности школьников и навыков самообразования, начатых на первой ступени обучения. Целевое назначение данного образовательного этапа состоит в том, чтобы заложить фундамент общей образовательной подготовки обучающихся, необходимый для продолжения образования на третьей ступени обучения, условий для выбора направления профессиональной подготовки с учетом способностей, возможностей, интереса и личностных, межпредметных и предметных компетентностей.

В X- XI классах вводится профильное обучение, которое представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующей их образовательному самоопределению.

Цель: подготовка выпускников к осознанному выбору профессии.

Основные задачи:

1. привести учащихся к осознанному выбору професии 2. обеспечить углубленное изучение предметов художественноэстетического профиля.

Уровень готовности к освоению программы: успешное выполнение образовательной программы основного обучения, овладение уровнем по всем предметам, наличие устойчивой мотивации к учению.

Особенности комплектования классов: традиционно класс переводится на следующую ступень в полном составе. Прием в любой класс средней школы осуществляется при наличии вакантных мест, на основании итоговых оценок, полученных в другом образовательном учреждении.

. В классы с профильным обучением принимаются учащиеся, прошедшие конкурсный отбор, независимо от места жительства. Преимущественным правом поступления в профильные классы пользуются:

· выпускники 9-х классов наиболее успешно прошедшие государственную (итоговую) аттестацию за курс основного общего образования;

· победители по соответствующим профильным предметам районных, областных и Всероссийских олимпиад и конкурсов · обладатели похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов» (профильных предметов);

· дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей;



· выпускники 9-х классов, получившие аттестат об основном общем образовании особого образца.

5.2. Прием учащихся в профильные классы осуществляется приемной комиссией общеобразовательного учреждения, в состав которой могут входить представители Учредителя. Условия конкурса должны обеспечивать зачисления наиболее способных и подготовленных к освоению образования повышенного уровня учеников.

5.3. При поступлении в классы с профильным обучением учащиеся, их родители (лица, их заменяющие) должны быть ознакомлены со всеми документами, регламентирующими образовательный процесс.

5.4. При зачислении в классы с профильным обучением обращается внимание на состояние здоровья ребенка и отсутствие у него медицинских противопоказаний к занятиям интенсивным интеллектуальным трудом.

Продолжительность обучения в средней школе – два года.

Основаниями выбора данного маршрута являются состояние здоровья учащегося и желание родителей (законных представителей) учащегося.

Процедура выбора: ознакомление родителей будущих десятиклассников с реализуемыми образовательными программами (родительские собрания);

индивидуальные консультации; анализ состояния здоровья детей (на основании медицинских документов); анализ успешности учебной деятельности и познавательных интересов.

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности Научиться самостоятельно, планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.

Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.

Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.

Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.

Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.

Научиться адекватно, выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

Научиться эффективно, взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу среднего (полного) общего образования 1. Реализовать образовательную программу средней школы в разнообразных организационно-учебных формах (одновозрастные и разновозрастные занятия, тренинги, проекты, практики, конференции и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Преобразовать сферу учения как место встречи замыслов с их реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.

2. Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности.

3. Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.

Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.

Технологии обучения В средней школе основой интересов и потребностей подростков является ориентация на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной. В связи с этим, технологический аспект средней школы должен заключаться в повышении многообразия видов и форм организации деятельности учащихся. Отсюда основными требованиями к условиям организации образовательного процесса на этом этапе школьного образования являются:

увеличение удельного веса проектных, индивидуальных и групповых видов деятельности школьников;

использование разных форм модульного или концентрированного обучения;

усиление роли самостоятельной работы учащихся с различными источниками информации и базами данных;

введение социальной практики и социального проектирования;

дифференциация учебной среды (мастерская, лаборатория, библиотека, лекционный зал и т.п.);

переход на накопительную систему оценивания (например, использование технологии «портфолио» и т.п.);

использование информационно-коммуникационных технологий, исследовательских методов в обучении;

здоровьесберегающие технологии.

4.1.2.Планируемые результаты освоения основной образовательной Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы. Они являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, программ воспитания, а также системы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования адекватно отражает требования Стандарта, передат специфику образовательного процесса, соответствует возрастным возможностям обучающихся.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.

Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования учитывается при оценке результатов деятельности системы образования образовательных учреждений, педагогических работников.

На этапе среднего общего образования создаются условия для:

адекватной оценки своих реальных и потенциальных возможностей;

готовности к профессиональному самоопределению, самореализации во взрослой жизни;

сознательной активности в общественных и классных делах, в работе с младшими школьниками;

желанию, стремлению и готовности продолжить обучение после школы, сознательной потребности в более глубоких избранных областях знаний, необходимых для дальнейшего образования, наличию навыков самостоятельной учебной деятельности;

наличию индивидуального стиля обучения;

владению разнообразными умениями и навыками общения с людьми различных возрастов и жизненных взглядов;

способностью контролировать и корректировать в общении и отношения с конкретным человеком свою и чужую агрессию;

стремлению и умению строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты;

потребностью в посещении театров, музеев, выставок, концертов;

желанию творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности;

стремлению к физическому совершенству;

осознанию прямой связи между физическим состоянием человека и его работоспособностью;

При формировании универсальных учебных действий (личностных и метапредметных результатов) необходимо решить следующие педагогические цели:

1. Научить организовывать свою деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.

2. Научить объяснять явления действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинноследственные связи, оценивать их значимость.

3. Научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей – различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию.

4. Научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т. д.) – сформировать способность анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям.

5. Сформировать ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности – навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества.

6. Подготовить к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном и высшем учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования.

По окончании 11 класса предполагается достижение обучающимися уровня образованности и личностной зрелости, соответствующих Федеральному образовательному стандарту.

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

индивидуальной образовательной траектории Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования с учтом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования устанавливаются на базовом и профильном уровнях, ориентированных на приоритетное решение соответствующих комплексов задач.

Предметные результаты на базовом уровне должны быть ориентированы на освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимися направления образования, обеспечения академической мобильности.

Предметные результаты на профильном уровне должны быть ориентированы на более глубокое, чем это предусматривается базовым уровнем, освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, подготовки к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования с учтом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать возможность успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

Русский язык и литература. (базовый уровень).По окончании 11 класса учащиеся должны:

знать -предусмотренные обязательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;

иметь представление -о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками;

уметь -самостоятельно работать с литературой разных стилей и жанров;

-передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном, в устной и письменной формах;

-владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах; производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;

-пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;

-составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;

участвовать в диспуте, дискуссии.

Литература. В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX в., этапы их творческой эволюции;

основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений;

основные теоретико-литературные понятия;

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи;

выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

определять род и жанр литературного произведения;

сопоставлять литературные произведения;

выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

участия в диалоге или дискуссии;

самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.

Иностранный язык (базовый уровень):

В результате изучения английского языка ученик должен знать/понимать:

значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны / стран изучаемого языка;

значения изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / вопрос, побуждение и другие, согласование времен);

вести диалог, используя оценочные суждения в ситуациях официального и неофициального общения;

беседовать о себе, своих планах;

прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

рассказывать о своем окружении, представлять социокультурный портрет своей страны и страны изучаемого языка;

относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудиотекстов;

читать аутентичные тексты разных стилей, используя основные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме принятой в стране изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

История (базовый уровень). В результате изучения истории выпускник должен Знать/понимать - Основные этапы и события истории России и Всемирной истории, тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы.

-Современные версии и трактовки важнейших проблем всемирной истории.

-Историческую обусловленность общественных процессов.

-Особенности исторического пути России, е роли в мировом сообществе.

Уметь -Проводить поиск исторической информации в источниках разного типа.

-Критически анализировать источник исторической информации ( характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания).

-Анализировать историческую информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд).

-Различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения.

-Устанавливать причинно-следственные связи между явлениями.

-Участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам.

-Представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

- высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира.

Обществознание. В результате изучения обществознания (включая экономику и право) в 11 классе ученик должен:

Знать/понимать • необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования;

• основные понятия экономики как науки и как хозяйства;

проблемы социально-политического развития общества.

Уметь:

• анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;

• объяснять: причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);

• осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд);

извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научнопопулярных, публицистических и др. ) знания по заданным темам;

систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и вывода;

• оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

• формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

• подготовить устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;

• применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;

• совершенствования собственной познавательной деятельности;

• критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации.

• решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;

• ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;

• предвидения возможных последствий определенных социальных действий;

• оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;

• реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;

• осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

Информатика. Требования к уровню подготовки выпускников по информатике:

знают принципы и структуру устройства «Всемирной паутины», формы представления и управления информацией вы сети Интернета;

умеют найти, сохранить и систематизировать необходимую информацию из сети с помощью имеющихся технологий и программного обеспечения;

владеют браузерами;

умеют спроектировать, изготовить и разместить в сети веб – сайт объемом 5 – 10 страниц на заданную тему;

умеют программировать на языках HTML на уровне создания не менее 3 – 5 соответствующих элементов сайта;

владеют способами работы с изученными программами (редакторы сайтов, FTP и др.);

умеют передавать информацию в сеть Интернета с помощью протокола FTP, специальных программ, веб – форм;

знают и умеют применять при создании веб - страницы основные принципы веб - дизайна;

владеют необходимыми способами проектирования, создания, размещения и обновления веб-сайта;

знают виды веб-сайтов, способны произвести анализ и сформулировать собственную позицию по отношению к их структуре, содержанию, дизайну и функциональности;

владеют приемами организации и самоорганизации работы по изготовлению сайта;

имеют положительный опыт коллективного сотрудничества при конструировании сложных веб - сайтов;

имеют опыт коллективной разработки и публичной защиты созданного сайта;

способны осуществлять рефлексивную деятельность, оценивать свои результаты, корректировать дальнейшую деятельность по сайтостроительству.

География (базовый уровень) В результате освоения курса «Экономическая и социальная география мира»

ученик 11 класса должен знать:

1) основные географические понятия и термины, традиционные и новые методы географических исследований;

2) особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этнографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций, проблемы современной урбанизации;

3) географические аспекты отраслевой и территориальной структуры географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития. Специализации в системе международного разделения труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;

4) особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, е роль в международном географическом разделении 1) объяснять понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;

2) оценивать представление о современной географической научной картине мира и владение основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий);

3) работать с разными источниками географической информации;

4) выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

5) составлять географические карты;

•6) владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;

7) применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;

8) соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.

Математика (базовый уровень):

В результате изучения математики на базовом уровне выпускник средней школы должен – значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

– идеи расширения числовых множеств как способа построения нового математического аппарата для решения практических задач и внутренних задач математики;

– значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для построения моделей реальных процессов и ситуаций;

– универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость в различных областях человеческой деятельности;

– различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных, социально-экономических и гуманитарных науках, на практике;

– вероятностный характер различных процессов и закономерностей окружающего мира.

– выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

– применять понятия, связанные с делимостью целых чисел при решении математических задач;

– проводить преобразование числовых и буквенных выражений;

- находить значение корня, степени, логарифма, значения тригонометрических выражений на основе определений, с помощью калькулятора, таблиц;

- выполнять тождественные преобразования иррациональных, степенных, показательных, логарифмических и тригонометрических выражений;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

– практических расчетов по формулам, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.

– определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;

– строить графики изученных функций, выполнять преобразование графиков;

– описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;

– решать уравнения, системы уравнений, неравенства; используя свойства функций и их графические представления;

- иметь наглядные представления об основных свойствах функций, иллюстрировать их с помощью графических изображений;

- изображать графики основных элементарных функций по свойствам;

- уметь использовать свойства функций для сравнения и оценки е значений;

- понимать геометрический и механический смысл производной, находить производные элементарных функций, пользуясь таблицами производных и правилами дифференцирования, применять производную для исследования свойств функций и построения графиков;

- понимать смысл понятия первообразной, находить первообразные для суммы функций и произведения функции на число;

- вычислять в простейших случаях площади криволинейных трапеций.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

– описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их графически; интерпретации графиков реальных процессов.

– решать тригонометрические уравнения;

– доказывать несложные неравенства;

– находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический метод;

– решать уравнения, неравенства и системы с применением графических представлений, свойств функций, производной;

- решать иррациональные, показательные, логарифмические и тригонометрические уравнения и неравенства;

- решать системы уравнений с двумя переменными;

- иметь представление о графическом способе решения уравнений, неравенств и систем.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

– построения и исследования простейших математических моделей.

Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей – решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием известных формул, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

– анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков; для анализа информации статистического характера.

Физика (базовый уровень) Учащиеся после окончания средней школы должны знать:

Механика Понятия: система отсчета, движение, ускорение, материальная точка, перемещение, силы.

Законы и принципы: законы Ньютона, принцип относительности Галилея, закон всемирного тяготения, закон Гука, законы сохранения импульса и энергии.

Практическое применение: пользоваться секундомером, читать и строить графики, изображать, складывать и вычитать вектора.

Молекулярная физика Понятия: тепловое движение частиц, массы и размеры молекул, идеальный газ, изопроцессы, броуновское движение, температура, насыщенный пар, кипение, влажность, кристаллические и аморфные тела.

Законы и принципы: основное уравнение МКТ, уравнение Менделеева – Клайперона, I и II закон термодинамики.

Практическое применение: использование кристаллов в технике, тепловые двигатели, методы профилактики с загрязнением окружающей среды.

Электродинамика Понятия: электрический заряд, электрическое и магнитное поля, напряженность, разность потенциалов, напряжение, электроемкость, диэлектрическая проницаемость, электроемкость, сторонние силы, ЭДС, полупроводник.

Законы и принципы: закон Кулона, закон сохранения заряда, принцип суперпозиции, законы Ома.

Практическое применение: пользоваться электроизмерительными приборами, устройство полупроводников, собирать электрические цепи.

Понятия: электромагнитная индукция, самоиндукция, индуктивность, свободные и вынужденные колебания, колебательный контур, переменный ток, резонанс, электромагнитная волна, интерференция, дифракция и дисперсия света.

Законы и принципы: закон электромагнитной индукции, правило Ленца, законы отражения и преломления света, связь массы и энергии.

Практическое применение: генератор, схема радиотелефонной связи, полное отражение.

Учащиеся должны уметь:

Измерять силу тока и напряжение в цепях переменного тока.

Использовать трансформатор.

Измерять длину световой волны.

Квантовая физика Понятия: фотон, фотоэффект, корпускулярно – волновой дуализм, ядерная модель атома, ядерная реакция, энергия связи, радиоактивный распад, цепная реакция, термоядерная реакция, элементарные частицы.

Законы и принципы: законы фотоэффекта, постулаты Бора, закон радиоактивного распада.

Практическое применение: устройство и принцип действия фотоэлемента, принцип спектрального анализа, принцип работы ядерного реактора.

Учащиеся должны уметь: решать задачи на применение формул, связывающих энергию и импульс фотона с частотой световой волны, вычислять красную границу фотоэффекта, определять продукты ядерной реакции.

Химия (базовый уровень) В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

• важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, • основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства • основные теории химии: химической связи, электролитической • важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы, серная, соляная, азотная и уксусная кислоты, щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, уметь:

• называть изученные вещества по тривиальной или международной номенклатуре;

• определять валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических соединений;

• характеризовать элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д. И. Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных органических соединений;

• объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения, природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения химического • выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших • проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, • использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;

использовать приобретенные знания и умения в практической • объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;

• определения возможности протекания химических превращений в • оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на • безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, • приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;

• критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.

Биология (базовый уровень). По окончании курса учащиеся должны:

знать /понимать основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

биологическую терминологию и символику;

объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения;

естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

описывать особей видов по морфологическому критерию;

выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);

правил поведения в природной среде;

оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

Основы безопасности жизнедеятельности.

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности выпускник должен знать:

• основные определения понятия «здоровье» и факторы, влияющие на него;

• потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона проживания;

• основные задачи государственных служб по обеспечению безопасности жизнедеятельности населения;

• основы российского законодательства об обороне государства, о воинской обязанности и военной службе граждан;

• состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;

• основные права и обязанности граждан по призыву на военную службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;

• особенности прохождения военной службы по призыву, контракту и альтернативной гражданской службы;

• предназначение, структуру и задачи РСЧС;

• предназначение, структуру и задачи гражданской обороны; уметь:

• перечислить последовательность действий при возникновении пожара в жилище и подручные средства, которые можно использовать для ликвидации возгорания;

• перечислить порядок действий населения по сигналу «Внимание всем!» и назвать минимально необходимый набор предметов, который следует взять с собой в случае эвакуации;

• объяснить элементарные способы самозащиты, применяемые в конкретной ситуации криминогенного характера;

• назвать способы ориентирования на местности, подачи сигналов бедствия и другие приемы обеспечения безопасности в случае автономного существования в природных условиях;

• показать порядок использования средств индивидуальной защиты;

• рассказать о предназначении и задачах организации гражданской обороны;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• ведения здорового образа жизни;

• действий в опасных и чрезвычайных ситуациях; пользования бытовыми приборами;

• использования по назначению лекарственных препаратов и средств бытовой • пользования бытовыми приборами экологического контроля качества окружающей среды и продуктов питания;

• соблюдения общих правил безопасности дорожного движения;

• соблюдения мер пожарной безопасности дома и на природе;

• соблюдения мер безопасного поведения на водоемах в любое время года;

• соблюдения мер профилактики инфекционных заболеваний;

• оказания первой медицинской помощи пострадавшим, находящимся в неотложных состояниях;

• вызова (обращения за помощью) в случае необходимости соответствующих служб экстренной помощи;

• подготовки к профессиональной деятельности, в том числе к военной службе.

Физическая культура В результате обучения выпускник школы должен: знать/ понимать -Влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и увеличение продолжительности жизни;

-Формы занятий физической культурой, их целевое назначение и особенности проведения;

-Требования безопасности на занятиях физической культурой;

-Способы контроля и оценки индивидуального физического развития и физической подготовленности;

- Планировать и проводить индивидуальные занятия физическими упражнениями различной целевой направленности;

- Выполнять индивидуально подобранные композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы атлетической гимнастики;

- Преодолевать полосы препятствий с использованием разнообразных способов передвижения;

- Выполнять приемы самообороны, страховки и самостраховки;

- Выполнять комплексы упражнени2й общей и специальной физической подготовки;

- Выполнять соревновательные упражнения и технико – тактические действия в избранном виде спорта;

- Осуществлять судейство в избранном виде спорта;

- Проводить физкультурно – оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, фрагменты уроков физической культуры (в роли помощника учителя);

- Выполнять простейшие приемы самомассажа;

- Оказывать первую медицинскую помощь при травмах;

- Выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые экзаменами в профильные учреждения профессионального образования.

Изобразительное искусство. Учащиеся 11 класса по рисунку должны знать:

принципы последовательности ведения рисунка, применять их в работе, уметь доводить рисунок до определенной степени завершенности;

основы пластической анатомии, правила и особенности линейного и тонального рисования фигуры, головы человека.

Учащиеся должны уметь:

уметь самостоятельно анализировать конструктивно-пространственные свойства изображаемого;

владеть навыками в определении размеров предметов, их пропорций, навыками целостного видения натуры;

выполнять построение точной формы и характера предметов на листе бумаги с выявлением при помощи светотени объема, тона, фактуры и освещенности изображаемого;

выполнять тоновой рисунок постановок из 5-8 предметов различных по форме, тону и материалу, расположенных в глубоком пространстве, на различных условиях, с применением драпировок;

выполнять построение интерьеров;

выполнять рисование частей лица: носа, глаза, уха, губ;

в рисовании фигуры человека — выявление самого характерного и индивидуального, смелая конструктивность решения с соблюдением пропорций.

По скульптуре: Учащиеся должны знать:

скульптуру родного края е авторов;

значение художественного наследия для современности;

принципы сбора и систематизации подготовительного материала и способы его применения для воплощения творческого замысла. Учащиеся должны уметь:

профессионально изображать человека и окружающую предметнопространственную среду;

творчески использовать средства рисунка и скульптуры, их изобразительно-выразительные возможности, разнообразные техники и технологии;

владеть разнообразными формами скульптурного изображения;

проводить работу по сбору, анализу и обобщению подготовительного материала; находить новые образно-пластические решения для каждой творческой задачи.

Черчение. Учащиеся должны иметь представление:

о конструировании и моделировании как разновидности творческой деятельности.

Учащиеся должны знать:

виды изделий, виды соединений деталей и способы передачи движения;

правила оформления технического проекта;

этапы проектирования и моделирования.

Учащиеся должны уметь:

1.вносить изменения в технический проект;

2. читать несложную проектную документацию 4.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки.

Она ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.

Система оценки обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, позволяющей вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования.

Так же она обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования.

Оценка достижений предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);

Возможно использование результатов итоговой оценки выпускников, характеризующей уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования включает описание организации и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.

Система оценивания результатов освоения обучающимися образовательной программы в МБОУ «Алексеевская СОШ»» строится на основе нормативно-методических документов Министерства общего и профессионального образования РФ, Департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области, Устава школы, требований обязательного минимума содержания начального общего образования, образовательных стандартов и характеристик результативности образовательного процесса, предусмотренных учебными программами.

1. Текущая аттестация – это непосредственное оценивание знаний учащихся по ходу освоения учебной программы по предмету, то есть поурочное оценивание.

Текущая аттестация определяется:

- технологией постановки целей проведения урока;

- технологией отбора содержания учебного материала;

-системой оценивания знаний обучающихся при проведении текущей аттестации.

2. Рубежная аттестация – это оценивание результатов учебной деятельности учащихся по освоению темы, раздела программы.

3. Формы текущей и рубежной аттестации определяет учитель с учетом контингента учащихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранные формы сообщаются заместителю директора по УВР с предоставлением календарно-тематического планирования в рабочей программе.

В системе оценивания результатов освоения образовательной программы обучающимися средней ступени образования учащихся в процессе реализации образовательной программы помимо традиционных форм, предусмотренных учебными программами, являются:

-регулярное срезовое тестирование;

- проверка усвоения крупных тематических блоков и сквозных тем в форме деловых игр, семинаров;

- проведение школьных туров предметных олимпиад, участие в районных и областных конкурсах научных и творческих работ учащихся;

- подведение итогов участия учащихся в спортивных соревнованиях и досугово-познавательных мероприятиях;

- выставки творческих работ учащихся.

Учет достижений учащихся осуществляется классными руководителями, заместителями директора школы по учебно- воспитательной и воспитательной работе. Результаты личностных достижений учащихся регулярно обсуждаются на классных собраниях, заседаниях Педагогического Совета, доводятся до сведения родителей на родительских собраниях, отражаются на специально отведенных стендах. Презентация личностных достижений учащихся проводится на традиционных мероприятиях и праздниках: в День Знаний, во время проведения Праздника последнего Звонка.

Педагогический Совет образовательного учреждения на основании данных о достигнутых учащимися успехах в различных областях принимает решения о формах поощрения учащихся.

Обязательными формами текущей аттестации являются изложения, сочинения, контрольные работы, тестирование, зачеты, письменные работы исследовательского характера, оцениваемые в баллах единой пятибалльной системы учета знаний и умений учащихся.

На итоговый контроль в переводном 10 классе выводится не менее двух учебных предметов, которые определяются администрацией школы.

Материалы итогового контроля разрабатываются учителями и утверждаются Педагогическим Советом и администрацией школы. Обязательными формами итогового контроля учащихся являются тестирование, зачеты, контрольные работы.

Периодическая аттестация – оценивание успешности выполнения учащимися учебного плана за определенный период.

Периодическая (полугодовая) аттестация складывается из: результатов работ рубежного контроля;

- результатов практических, лабораторных работ;

- результатов обязательных работ текущего контроля;

- результатов текущей аттестации.

5. По результатам периодической (полугодовой) аттестации выставляется годовая оценка.

Задача годовой аттестации - определение успешности выполнения годового учебного плана и образовательных программ.

Учащиеся 11-х классов сдают промежуточною аттестацию:

– по русскому языку и литературе в форме сочинения (темы определяет общеобразовательное учреждение самостоятельно) – по математике в форме контрольной работы (дату и задания определяет общеобразовательное учреждение самостоятельно) - по одному предмету, изучаемому на профильном уровне, в форме контрольной работы Порядок промежуточной аттестации Промежуточная аттестация выпускников проводится в свом общеобразовательном учреждении педагогическим коллективом школы.

Руководитель общеобразовательного учреждения( его заместитель по учебно – воспитательной работе обязан на педагогическом совете обсудить вопрос о формах проведения промежуточной аттестации выпускников классов.

На основании решения педсовета издатся приказ директора.

Заместитель директора по учебно – воспитательной работе доводит до сведения учащихся и родителей сроки, форму и перечень предметов, по которым проводится промежуточная аттестация.

Аттестационные комиссии, даты аттестации, консультаций утверждаются директором школы до 1 мая.

В один день проводится только один экзамен.

Аттестационная комиссия состоит из председателя, экзаменующего учителя и одного ассистента.

По итогам работы, которую выполнили выпускники в рамках промежуточной аттестации, выставляются оценки в классный журнал за то число, когда проводилась работа.

Оценки, полученные в ходе промежуточной аттестации, заносятся в ведомости установленного образца.

Результаты, полученные обучающимися 11 –х классов на промежуточной аттестации, учитываются при выставлении оценок в аттестат о среднем(полном) общем образовании.

Промежуточная аттестация для выпускников 11-х классов проводится с 14- по 21 мая.

Промежуточная аттестация для выпускников, не сдавших по уважительным причинам промежуточную аттестацию, проводится с 22 по мая.

Организация итоговой аттестации учащихся 11-х классов проводится в формате ЕГЭ в соответствии с Положением о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования Минобрнауки России, нормативно-правовой базой, ежегодно определяемой Минобрнауки России, департаментом образования, культуры и молоджной политики Белгородской области, управлением образования администрации Корочанского района. В школе используются следующие формы оценивания:

устные опросы, письменные контрольные и практические работы, зачты, тесты, которые определяет учитель с учетом контингента учащихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий.

Оценка, полученная за устный опрос, выставляется в журнале и дневнике школьника в день ответа.

Оценка за выполненную письменную работу заносится в классный журнал к следующему уроку, за исключением:

оценки за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-9-х классах не позже, чем через неделю после проведения;

Оценки учащихся за полугодие (периодическая аттестация) выставляются на основании результатов текущей аттестации и результатов работ рубежного контроля, практических и лабораторных работ, с учетом фактических знаний, умений и навыков учащихся.

реабилитационных общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основании итогов аттестации в этих учебных заведениях.

Полугодовые, годовые оценки выставляются не позднее, чем за один день до начала каникул или начала аттестационного периода.

Классные руководители обязаны довести до сведения учащихся и их родителей итоги аттестаций, а в случае неудовлетворительных результатов – в письменном виде под роспись родителей с указанием даты ознакомления.

Критерии и нормы оценивания.

Оценка за устный ответ:

Оценка «5» ставится, если ученик:

- показывает глубокое и полное знание и понимание всего объма программного материала, полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

- умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала, выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;

- самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы, устанавливать межпредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;

- последовательно, чтко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал, давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии, делать собственные выводы;

- формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя;

- самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу;

- самостоятельно, уверено и безошибочно применять полученные знания в решении проблем на творческом уровне, допускает не более одного недочта, который легко исправляет по требованию учителя, имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу.

Оценка «4» ставится, если ученик:

- показывает знания всего изученного программного материала, дат полный и правильный ответ на основе изученных теорий;

- материал излагает в определнной логической последовательности, допуская при этом одну не грубую ошибку или не более двух недочтов, может их исправить самостоятельно;

- делает незначительные ошибки и недочты при воспроизведении изученного материала, определений, понятий;

- допускает небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;

- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;

- умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные связи;

- применять полученные знания на практике в видоизменнной ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи, использует научные термины;

- не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируются, но работает медленно), допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик:

- усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

- материал излагает несистематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно;

- показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений, выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;

- допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии;

- не использует в качестве выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

- испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов.

- отвечает неполно на вопросы учителя;

-обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении теста учебника.

Оценка «2» ставится, если ученик:

- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

- не делает выводов и обобщений;

- не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

- имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

- при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка самостоятельных и контрольных работ.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил работу без ошибок и недочтов или допустил не более одного недочта;

оценка «4» ставится, если выполнил работу полностью, но допустил в ней - не более одной негрубой ошибки и одного недочта;

- или не более двух недочтов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

- не более двух грубых ошибок;

- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочта;

- или не более двух-трх негрубых ошибок;

- или одной негрубой ошибки и трх недочтов;

- или при отсутствии ошибок и трх недочтов.

Оценка «2» ставится, если ученик:

- допустил число ошибок и недочтов, превосходящих норму, при которой может быть выставлена оценка «3»

- или если правильно менее половины работы.

Оценка лабораторных и практических работ.

Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование, все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов. Соблюдает требование правил безопасности труда, в отчте правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления, правильно проводит анализ погрешностей.

Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено 2-3 недочта или не более одной негрубой ошибки и одного недочта.

Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объм выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы, если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объм выполненной части не позволяет сделать выводы, опыты, измерения, наблюдения, вычисления проводились неправильно.

Ведущими общеучебными умениями, сформированность которых достигается в процессе освоения образовательной программы, являются:

- учебные умения практического характера: умения читать и понимать тексты учебной, научной и справочной литературы, производить отбор, накопление, систематизацию, анализ и интерпретацию получаемой в процессе познания или исследования информации, умения создавать образовательные, практикоориентированные и социально-значимые продукты интеллектуальной деятельности;

- учебные умения интеллектуального характера: проектировать варианты практической деятельности для достижения поставленных целей, осуществлять минимум логических действий и операций над суждениями, проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение данных, систематизировать и классифицировать факты, предметы, процессы и явления объективной реальности, устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, осуществлять рефлексию над окружающим миром, обществом, собственной деятельностью и мышлением, формулировать умозаключения, строить - организационные, поведенческие и коммуникативные умения: планирование собственной деятельности, поиск оптимальных способов достижения поставленных целей, осуществление контроля за процессом и результатом собственной деятельности, осуществление различных видов коммуникации в процессе осуществления практической деятельности, умения вести диалог, полемику с оппонентами, корректно и грамотно доказывать и опровергать суждения, соблюдать правила этики межличностных отношений.

4.2.1. Программа развития универсальных учебных действий Программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего (полного) образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.

Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода и развивающего потенциала общего среднего образования.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учтом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере формирования в основных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в средней школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определнные достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.

Исходя из того что в юношеском возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача основной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для средней школы — «учить ученика учиться в общении».

Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников средней школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

Технологии развития универсальных учебных действий Так же как и в основной школе, в основе развития УУД в средней школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признатся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.

Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Вс это придат особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.

Развитие УУД в средней школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:

• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

• инструмента познания за счт формирования навыков исследовательской деятельности путм моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;

• средства развития личности за счт формирования навыков культуры общения;

• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в средней школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективных курсов).

Среди технологий, методов и примов развития УУД в средней школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определнных УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:

• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа е решения);

• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить сво адекватное решение;

• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по е решению).

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в средней школе, возможно, используются следующие типы задач.

Личностные универсальные учебные действия:

— на личностное самоопределение;

— на развитие Я-концепции;

— на смыслообразование;

— на мотивацию;

— на нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

— на учт позиции партнра;

— на организацию и осуществление сотрудничества;

— на передачу информации и отображению предметного содержания;

— тренинги коммуникативных навыков;

— ролевые игры;

— групповые игры.

Познавательные универсальные учебные действия:

— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

— задачи на смысловое чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия:

— на планирование;

— на рефлексию;

— на ориентировку в ситуации;

— на прогнозирование;

— на целеполагание;

— на оценивание;

— на принятие решения;

— на самоконтроль;

— на коррекцию.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания;

выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в средней школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в средней школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах среднего (полного) общего образования 1.Личностные У выпускника будут сформированы:

1. внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

2. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

3. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

4. установка на здоровый образ жизни;

5. основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегаюшего поведения;

Выпускник получит возможность для формирования установки на здоровый образ жизни и реализации е в реальном поведении и поступках.

2.Регулятивные У выпускника будут сформированы:

1. принимать и сохранять учебную задачу;

2. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

3. осуществлять пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

4. Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

5. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

3.Познавательные У выпускника будут сформированы:

6. использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения 7. осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

8. осуществлять синтез как составление целого из частей;

9. проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

Выпускник получит возможность научиться создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

4.Коммуникативные У выпускника будут сформированы:

1. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, 2. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

3. задавать вопросы;

4. использовать речь для регуляции своего действия;

Выпускник получит возможность научиться:

1. задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности 2. адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

Проектно–исследовательская деятельность Технология учебных проектов. Учебный проект – метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и е практическом достижении; самостоятельная продуктивная или исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научнопрактическую значимость. Основной тип учебного проекта – практикоориентированный. Критерии оценки учебного проекта: актуальность и социальная значимость проблемы, на разрешение которой направлен проект;

глубина изучения проблемы; наличие и качество практического результата, нацеленного на решение проблемы.

Технология учебного исследования. Главная особенность исследовательской деятельности – это созданный интеллектуальный продукт, устанавливающий конкретную (научную) истину в ходе реализации определнных исследований и представленный в стандартном, заранее согласованном виде. Основные критерии оценки учебного исследования:

научная значимость темы; обоснованность выбора методов исследования и грамотность их использования; глубина и грамотность анализа полученных результатов.

В своей деятельности ОУ руководствуется законом РФ «Об образовании», письмом Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 23 декабря 2005 г. №03-2372 «О методических общеобразовательных учреждениях», письмом Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 4 марта 2010 г. №03-412«О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения», письмом Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 4 марта 2010 г. №03-414 «О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения», письмом Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 04 марта 2010г.№ 03-414 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов», документами школы и настоящим положением.

Цель. Проектно-исследовательская деятельность учащихся организуется с целью повышения эффективности обучения на принципах проблемного деятельностного подхода и с целью подготовки учащихся к успешной деятельности в информационно и технологически насыщенном мире, изменения психологии его участников и перестановка акцентов с традиционных образовательных форм на сотрудничество. Проектноисследовательская деятельность направлена партнерство учителя и ученика, их совместный поиск новых комплексных знаний, овладение умениями использовать эти знания при создании своего интеллектуального продукта, востребованного сообществом, формирование таким путем ключевых компетенций, необходимых сегодня каждому члену современного общества, воспитание активного, ответственного гражданина и творческого созидателя.

- создать условия для организации деятельности учащихся: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

- создать условия для подготовки к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля;

- создать условия для формирования у школьников навыков самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

Организация проектной работы учащихся В проектную деятельность включаются учащиеся 10-11 классов.

Учащиеся реализуют индивидуальный проект, представляющий собой учебный проект или учебное исследование, выполняемое обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов, должен обеспечивать приобретение навыков в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности, или самостоятельном применении приобретенных знаний и способов действий при решении практических задач, а также развитие способности проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности (познавательной, конструкторской, социальной, художественно-творческой, иной).

Направление и содержание проектно-исследовательской деятельности определяется учащимися совместно с руководителем проектной деятельности.

Процесс подготовки проектов является планомерным и регулируемым.

Общее руководство проектной работой в школе, ее координация, контроль за выполнением этапов, а также методическая и организационная помощь на каждом этапе осуществляются заместителем директора по учебновоспитательной работе. Проектную деятельность учащихся непосредственно организуют и руководят ею учителя, педагоги дополнительного образования, психолог (руководитель проектной деятельности). Издатся ежегодный приказ по ОУ (основанный на настоящем Положении) об организации и проведении проектной работы в текущем учебном году.

Не позднее 1 сентября текущего учебного года руководителем проектной деятельности разрабатывается план реализации проектной, исследовательской работы для каждого класса, который согласовывается с заместителем директора школы по УВР и утверждается директором школы.

Этот документ является приложением к образовательной программе школы. С момента утверждения директором ОУ перечня проектных работ, принятых к разработке в текущем учебном году, руководитель проектной деятельности нест ответственность за выполнение проектной работы обучающимися. К октября текущего учебного года руководитель проектной деятельности утверждает индивидуальный план работы для каждого учащегося на предстоящий учебный год, согласно выбранной теме.

Процесс работы над проектом осуществляется через ряд последовательных этапов (подготовительный, технологический, презентативный, заключительный этапы).

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

1) умение планировать и осуществлять проектную и исследовательскую деятельность;

2) способность презентовать достигнутые результаты, включая умение определять приоритеты целей с учетом ценностей и жизненных планов;

самостоятельно реализовывать, контролировать и осуществлять коррекцию своей деятельности на основе предварительного планирования;

3) способность использовать доступные ресурсы для достижения целей;

осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

4) способность создавать продукты своей деятельности, востребованные обществом, обладающие выраженными потребительскими свойствами;

5) сформированность умений использовать многообразие информации и полученных в результате обучения знаний, умений и компетенций для целеполагания, планирования и выполнения индивидуального проекта.

Виды проектов: исследовательские, творческие, ролевые, игровые, информационные, практико-ориентированные.

Формы проектов:

Проект может иметь одну из следующих форм:

- информационно-реферативная работа, написанная на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы;

- проблемно-реферативная творческая работа, предполагающая сопоставление данных нескольких литературных источников, их анализ, на основе которого дается собственная трактовка поставленной проблемы;

- экспериментальная - описывает научный эксперимент, имеющий известный результат;

- натуралистические и описательные, направлены на наблюдение и качественное описание какого-либо явления;

- исследовательская - творческая работа, выполненная при помощи корректной, с научной точки зрения, методики, имеющая собственный экспериментальный материал, на основании которого дается анализ и выводы о характере исследуемого явления;

- практическая работа, основной целью которой является не только разработка проблемы, но и ее реализация - изобретение или создание макета какого-либо объекта или системы - презентация плана проведения какого-либо мероприятия или новой общественной организации Проект может быть по содержанию как предметным, так и межпредметным, социальным и др.

Формами отчетности проектной деятельности являются доклады, презентации, инсценировки, игры, видеофильмы, фоторепортажи, стендовые отчеты и т.д.

Ежегодно проводится школьная конференция, на которой производится презентация и защита проектных работ, лучшие из которых направляются для участия в межшкольной конференции и др.

Для проведения конференции создатся специальная комиссия, в состав которой могут входить преподаватели, педагоги дополнительного образования, педагоги-психологи, администрация образовательного учреждения и иные квалифицированные работники.

Специальная комиссия, формируемая администрацией ОУ оценивает уровень проектно-исследовательской деятельности конкретного обучающегося. Количество членов комиссии не должен быть менее 3-х и более 7 человек Защищнный проект не может быть полностью использован в следующем учебном году в качестве отдельной проектной работы. Возможно лишь использование отдельных материалов для осуществления новой проектно-исследовательской работы.

В общеобразовательном учреждении организуется банк данных проектно-исследовательских работ, которым) могут пользоваться как педагоги, так и обучающиеся, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.

Основные характеристики проекта.

Тема проекта должна быть сформулирована грамотно, с литературной точки зрения, и отражать содержание проекта.

Структура проекта содержит в себе: титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение, список литературы.

Введение включает в себя ряд следующих положений:

- любой проект начинается с обоснования актуальности выбранной темы.

Здесь показывается, что уже известно в науке и практике и что осталось нераскрытым и предстоит сделать в данных условиях. На этой основе формулируется противоречие, на раскрытие которого направлен данный проект. На основании выявленного противоречия может быть сформулирована проблема;

- далее устанавливается цель работы; цель - это то, что необходимо достигнуть в результате работы над проектом;

- формулируются конкретные задачи, которые необходимо решить, чтобы достичь цели;

- далее указываются методы и методики, которые использовались при разработке проекта;

- завершают введение разделы «на защиту выносится», «новизна проекта», «практическая значимость».

Основная часть проекта может состоять из одного или двух разделов.

Первый, как правило, содержит теоретический материал, а второй экспериментальный (практический).

В заключении формулируются выводы, описывается, достигнуты ли поставленные цели, решены ли задачи.

Общие требования к оформлению исследовательских работ Работа выполняется на листах стандарта А 4, шрифтом Times New Roman, размером шрифта 12 пунктов с интервалом между строк – 1,0. Размер полей:

верхнее – 2см., нижнее – 1,5 см., левое – 3см., правое – 2 см.

Каждая новая глава начинается с новой страницы. Точку в конце заголовка, располагаемого посредине строки, не ставят.

Все разделы плана (названия глав, выводы, заключение, список литературы, каждое приложение) начинаются с новых страниц.

Рекомендуется тексты заголовков выполнять одинаковым шрифтом.

Страницы в проекте считают с титульного листа, нумеруют со второго.

Все сокращения в тексте должны быть расшифрованы.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |


Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 города Оленегорска Мурманской области Рабочая программа по физике 10 - 11 А, Г классы Программу составили: Пименова М.П. учитель физики первой квалификационной категории, Стрельцова О.И. учитель физики первой квалификационной категории 2013 – 2014 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по физике для 10-11 А и Г классов разработана на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования по...»

«Министерство образования и науки Российокой Федерации ОРСКLЙ ГУМАНИТАРНО_ТЕХНОЛОГИiIЕСКIДiI ИНСТИТУТ (ФИJIИАЛ) Государственного образовательного )цреждения высшего профессион€lJIьного образов ания университет) согласовано: Утверждаю: Ректор ОГТИ Проректор аботе гоу ог оскурин Jts Номер внут ции 0сп *6J, Основная образовательная программа высшего профессионалъного образования Направление подготовки 050 1 00 Педагогическое образование ФГОС ВПО утвер;кден приказом МIинобрнауки 22 декабря 2009г. JЪ...»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан* ФДО_ факультета В.М. Молофеев (подпись) (И.О.Фамилия) (дата утверждения) Регистрационный № УД-/р.** _Физика (название дисциплины) Учебная программа для специальности***: _ _ (код специальности) (наименование специальности) _ _ (код специальности) (наименование специальности) Факультет _доуниверситетского образования_ (название факультета) Кафедра Учебный центр подготовительных курсов (название кафедры) Курс (курсы) _ Семестр (семестры)...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева ПРОГРАММА практики студентов специальности - пожарная безопасность (3 курс) ГОУ ВПО ЧГПУ г. Чебоксары 2009 Согласовано Утверждено на Совете Врио.начальника Главного управления физико-математического ф-та МЧС России по Чувашской Республике ГОУ ВПО ЧГПУ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Экономический факультет Кафедра Экономики и управления производством УТВЕРЖДАЮ Руководитель ООП подготовки Магистров _ 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине Основы управления проектными рисками Для студентов I курса Направление подготовки 011200.68 Физика Специализированная программа подготовки магистров Физика магнитных явлений,...»

«ДОКЛАД о работе молодежного комитета за отчетный период Одним из приоритетных направлений деятельности Союза радиолюбителей за отчетный период была работа с молодежью. Подготовка нашей смены все больше и больше волнует радиолюбительскую общественность. И это правильно. Позвольте мне коротко доложить о результатах работы молодежного комитета за последние два года. Одной из важных сторон деятельности Союза являлась программа грантов в области молодежной политики. Основная задача программы –...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор ТОО Агентство Центрально-азиатские консультанты А.Ершов _ февраль 2009 г. Отчет п о п ред про ек тн о м у и ссл ед ова нию п ер спек ти в и эк ономи ческ ой о босн ован но с ти со зд ани я п ти це фа бр ик (м ясно го н ап рав лен ия) в раз ли чных реги она х Ре сп уб л и ки Каз ах с та н Подготовлен для АО Казагрофинанс Астана 2009 год Оглавление 1. Резюме проекта 2. Введение 3. Маркетинговый раздел 3.1. Исследование рынка (текущее состояние отрасли в Республике Казахстан)...»

«Министерство образования Российской Федерации УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Российской федерации В.Д.Шадриков 14 марта 2000 г. Номер государственной регистрации _66 гум/маг_ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление 520500 – Лингвистика Степень – магистр лингвистики Вводится с момента утверждения Москва 2000 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАПРАВЛЕНИЯ 520500 – ЛИНГВИСТИКА 1.1. Направление утверждено приказом Министерства образования...»

«АТЛАС ПО ДИАГНОСТИКЕ ВНУТРИГРУДНОГО ТУБЕРКУЛЕЗА У ДЕТЕЙ Руководство по выполнению основного минимума стандартов 2003 Роберт Джи Международный Союз по борьбе с туберкулезом и болезнями легких 68 Boulevard Saint-Michel, 75006 Paris, France Данная публикация была издана при поддержке Европейского Регионального Бюро Всемирной Организации Здравоохранения, © Международный Союз по борьбе с туберкулезом и болезнями легких Январь 2006 г. Все права на публикацию защищены ISBN: 2-914365-14-4 Перевод с...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Г ОУ ВПО Р О С С ИЙ С К О-А Р МЯ Н С К ИЙ (С Л А ВЯ НС КИ Й) УН ИВ Е РСИТ Е Т Составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского УТВЕРЖДАЮ: профессионального образования (аспирантура) Проректор по научной работе _ П.С. Аветисян 2011г. Факультет: Юридический факультет Кафедра: Кафедра уголовного права и уголовно-процессуального права ПРОГРАММА...»

«Общие положения Программа кандидатского экзамена по специальности 06.02.06 – Ветеринарное акушерство и биотехника репродукции животных составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденными приказом Минобрнауки России 16 марта 2011 г. № 1365, на основании паспорта и программы–минимум кандидатского экзамена по специальности 06.02.06 –...»

«НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ НЕКОММЕРЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ КАВКАЗА СОЦИОЛОГИЯ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ название учебной дисциплины РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для студентов очной и заочной формы обучения бакалавриата 100101.62 – Социально-культурный сервис и туризм 030602.62 – Связи с общественностью Ставрополь – 2013 г. 1. Цели и задачи освоения дисциплины Целью изучения дисциплины Социология массовой коммуникации является системное...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 27 КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА 143980, Московская обл., г. Железнодорожный, ул. Маяковского, д. 7, т. 522-29-44 УТВЕРЖДЕНО Рассмотрено Приказом №73 АД от 19.08.2011г. на методическом объединении Заведующий педагогов-психологов МДОУ д/с № 27 ДОУ г. о. Железнодорожный компенсирующего вида 17.03.2011г. Иванова Т.Г. 19 _августа 2011г. ПРОГРАММА Подготовка детей к школе. Психологические уроки (для обучения детей 6 - 7 лет) Рекомендовано...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 Театр Рассмотрено на заседании МО учителей Согласовано УТВЕРЖДАЮ естественнонаучных дисциплин на заседании НМС Директор МБОУ Протокол № 01 Протокол № 01 Гимназия № 205 Театр от 24.08.2012 г. от 24.08.2012 г. Председатель Председатель /Сажина Т.В./ _/Шайдурова Н.А./ _/Рулев М.А./ Приказ № 21 от 01.09.2012 г. Рабочая программа по биологии (основное общее образование) 7 класс (базовый уровень) на 2012-2013 учебный год...»

«Образовательная программа Страноведение Испании и Латинской Америки РЕКОМЕНДОВАНО РАССМОТРЕНО НА Зав. каф. исп. яз. РГПУ им. А.И. Герцена МЕТОДИЧ. ОБЪЕДИНЕНИИ /Т.Н. Макарова ПРОТОКОЛ № _2012г. от _ 2012г. УТВЕРЖДЕНО ДИРЕКТОР ШКОЛЫ №43 /Л.В. Расторгуева _ _2012г. Санкт-Петербург 2012 1. Введение Формирование лингвострановедческой компетенции на уроке страноведения в школе в настоящее время очень актуально. Страноведение - это комплексная учебная дисциплина, которая дает систему знаний по...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московской области Международный университет природы, общества и человека Дубна (университет Дубна) УТВЕРЖДАЮ проректор по учебной работе С.В. Моржухина __20 г. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА по специальности 010400 62– Информационные технологии Форма обучения: очная Уровень подготовки: специалист Курс (семестр): 3 (5) г. Дубна, 2010г. Программа дисциплины Вычислительная математика по специальности...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Липецкий государственный технический университет Металлургический институт УТВЕРЖДАЮ Директор металлургического института В.Б. Чупров _2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ЭКСПЛУАТАЦИЯ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ Направление подготовки Технологические машины и оборудование Профиль подготовки Металлургические машины и оборудование Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная г. Липецк...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО Алтайский государственный университет Е.С. Аничкин 2014 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих в магистратуру физико-технического факультета направление 03.04.02 – Физика (магистратура, магистерские программы Физика наносистем и Физические методы и информационные технологии в медицине) Междисциплинарный экзамен I. Вводные замечания (по форме проведения вступительных испытаний) 1. К междисциплинарному вступительному экзамену...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Исторический факультет УТВЕРЖДАЮ Проректор по развитию образования _Е.В.Сапир _2012 г. Рабочая программа дисциплины послевузовского профессионального образования (аспирантура) Междисциплинарные связи в изучении античной истории по специальностям научных работников 07.00.03 Всеобщая история (история Древнего мира) Ярославль 2012 2 1. Цели освоения дисциплины Дисциплина...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ивановский государственный энергетический университет им. В.И.Ленина Электроэнергетический факультет Кафедра Электрические системы УТВЕРЖДАЮ декан факультета заочного и вечернего образования (Дюповкин Н.И.) _ 2012 год РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплина Оптимизация в электроэнергетических системах Направление 140200 электроэнергетика Степень (квалификация) инженер Специальность 140205...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.