WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050700.62 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ утверждено приказом Минобрнауки России от 18 января 2010 г. № 49 ...»

-- [ Страница 3 ] --

Разработчик: Гоннова Т.В., к.ф.н., доцент кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной школе, ВГПУ Эксперт: Долженко Л.В., доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой русского языка и методики его преподавания в начальной школе ВГПУ Б3.Б.15 ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Цели и задачи освоения дисциплины Целью дисциплины является формирование у студентов знаний о нормальном развитии речи ребенка, об этапах речевого онтогенеза, о различных формах недоразвития речи.

Задачи дисциплины:

- осуществить анализ современных психолого-педагогических подходов к определению понятия речь, речевая деятельность, виды речи и функции речи. Исследовать процессы овладения детьми родным языком, речью и речевым общением.

- познакомить студентов с анатомо-физиологическими механизмами речи, со строением речевого аппарата.

- проследить развитие речевой деятельности ребенка в онтогенезе - рассмотреть факторы, препятствующие нормальному речевому развитию ребенка.

2.Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Онтогенез речевой деятельности» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Онтогенез речевой деятельности» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения курсов «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Невропатология детского возраста».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения курсов «Психолингвистика», «Психолого-педагогическая диагностика речевого развития детей с нарушениями интеллекта».

3.Требования к результатам освоение дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных компетенций (ОК):

способностью и готовностью:

- способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке;

владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);

профессиональных компетенций (ПК):

в области исследовательской деятельности:

- готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПКВ результате изучения дисциплины студент должен:

- лингвистические, психологические и психолингвистические основы развития речи детей.

- теоретические и методические аспекты развития речи у детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью - анатомо-физиологические механизмы речи - основные этапы речевого онтогенеза - составлять характеристики речевого развития;

- видеть и понимать возрастные и индивидуальные особенности речевого онтогенеза на разных возрастных этапах.

- отслеживать нормальный речевой онтогенез ребенка - анализировать и критически оценивать опыт работы других, проводить экспертизу программ развития детей владеть навыками:

- оперирования основными понятиями курса - анализа педагогических ситуаций и применения теоретических знаний на практике - отбора и систематизации речевого и дидактического материала для детей разных возрастных групп - ведения документации по результатам обследования речи детей - дифференциальной диагностики развития речи в норма и при патологии.

4.Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц - 2, общая трудоемкость - 72 часа, из них аудиторных часов - 36, СРС - 36, дисциплина читается в 6 семестре, форма отчетности - зачет.

5.Краткое содержание дисциплины Дисциплина включает три раздела: раскрытие основных понятий термина «речевая деятельность» в психолого-педагогических исследованиях. Предпосылки нормального развития речи у ребенка и характеристика речевого развития ребенка в онтогенезе.

Патологическое развитие речи.

Разработчик: Федосеева Е.С., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета социальной и коррекционной педагогики, ВГПУ.

Б3.Б.16 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ

ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1. Цель и задачи освоения дисциплины Целью дисциплины является овладение студентами психолого-педагогическими технологиями диагностирования детей с ограниченными возможностями здоровья и формирование знаний в решении разных профессиональных задач диагностирования детей.

Задачи дисциплины:

-формирование базового понятийного аппарата, необходимого для восприятия и осмысления теоретико-практического материала по данной дисциплине.

-формирование навыков психологического и педагогического изучения детей с учетом имеющихся нарушений;

-формирование прочных умений и навыков использования основных и наиболее распространенных методов в диагностике детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Психолого-педагогические технологи диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья» относится к профессиональному циклу.

Для освоения дисциплины «Психолого-педагогические технологии диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения курсов «Психология», «Специальная психология».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения курсов «Психолого-педагогическая диагностика и комплектование коррекционнообразовательных учреждений», «Ранняя диагностика психической патологии детей», «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушением интеллекта», «Обучение и воспитание детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы».

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурными компетенциями (ОК):

способностью и готовностью:

- способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК- 7);

профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными способностью и готовностью:

- способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

- способностью использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5).

В результате изучения дисциплины студент должен:

-научно-теоретические и практические подходы к организации, содержанию и проведению психологического обследования детей с ОВЗ;

-категоризацию дошкольников с различными нарушениями;

-возрастные и психолого-педагогические особенности развития детей с ОВЗ;

-дифференциальную диагностику для определения типа нарушений -составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с ОВЗ, формулировать психологическое заключение;

-проводить психолого-педагогическое обследование с целью определения хода психического развитя, соответствии возрастным нормам;

-осуществлять дифференцированный и индивидуальный подходы в коррекционнокомпенсаторном образовательно-воспитательном процессе;

-применять методы психолого-педагогического изучения детей с различными нарушениями;

-различными психолого-педагогическими технологиями диагностики и анализа;

различных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья;

-навыками общения и взаимодействия с детьми;

-навыками использования технических средств диагностики, информационных и компьютерных технологий.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение:

Зачетных единиц - 3; общая трудоемкость - 108 часов, из них: аудиторных – 54 ч; СРС – 54 часа. Дисциплина читается в 4 семестре. Форма отчетности - оценка.

5. Краткое содержание дисциплины.

Теоретико-методологические основы изучения детей с ОВЗ. Методологические принципы психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ. Место психодиагностики в психолого-педагогическом сопровождении детей с нарушением развития. Задачи психологопедагогического изучения детей с ОВЗ. Взгляды Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, В.И.Лубовского на проблему изучения нарушений развития. Принципы ППД:

комплексность, системный анализ нарушений, динамическое изучение, качественноколичественный анализ результатов.

Комплексный подход к изучению детей с ОВЗ. Прогностическое значение психодиагностики нарушений развития.

Экспериментальные методики изучения познавательной деятельности и личности детей с нарушениями развития. Дифференциальная диагностика, психометрия.

Тестирование: репрезентативность, надежность, валидность тестов. Нейро-психологическое изучение детей, рисуночные тесты - их место в изучении ребенка с отклонениями в развитии.

Нормативные требования к организации и проведению обследования детей с ОВЗ.

Заключение по результатам психологического изучения.

Разработчик: Малкова Т.П., кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л. Г., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета социальной и коррекционной педагогики, ВГПУ.

Б3.Б.17 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И

КОМПЛЕКТОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1. Цели и задачи освоения дисциплины Целью дисциплины является ознакомление студентов с методологией и практикой изучения нарушений развития детей и комплектования коррекционно-образовательных учреждений.

Задачи дисциплины:

– обеспечить студентов теоретической подготовкой по вопросам психодиагностики нарушений развития;

- показать роль психолого-педагогической диагностики в системе психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями развития;

- дать представление о работе психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и нормативно-правовой базе ее деятельности ;

- познакомить с отечественным и зарубежным опытом комплектования коррекционных образовательных учреждений;

- обеспечить усвоение нормативных и практических материалов по вопросам комплектования специальных образовательных учреждений (школьных и дошкольных).

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика и комплектование коррекционно-образовательных учреждений» относится к профессиональному циклу.

Для освоения дисциплины используются знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения курсов «Социальные институты защиты детства», «Психопатология детского возраста», «Психолого-педагогические технологии диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения курсов «Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии», «Ранняя диагностика психической патологии детей», «Психолого-медико-педагогическое взаимодействие в образовательно-воспитательных организациях».

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области диагностико-консультативной деятельности:

- способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

специальных компетенций:

- способностью ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);

- cпособностью к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного подхода к лицам с нарушениями интеллекта (СК-5).

В результате изучения дисциплины студент должен:

- существующие подходы и методы, сложившиеся в рамках различных психологических школ и востребованные в основных видах профессиональной деятельности педагогов;

- теоретико-методологические основы психодиагностического процесса;

- современные подходы к организации и методическому обеспечению изучения детей с отклонениями развития;

- систему отбора детей в специальные образовательные учреждения;

- работать с нормативно-правовой, программной, методической документацией;

- разрабатывать проекты психолого-педагогической помощи и поддержки личности при выработке жизненной программы;

- анализировать целостную научную картину предстоящей жизнедеятельности детей;

- свободно ориентироваться в имеющихся психологических средствах решения практических задач и профессионально грамотно их использовать;

- выявлять в детском коллективе детей с отклонениями в развитии;

- на основании диагностики определять пути коррекционной работы;

- квалифицированно решать вопрос о направлении ребенка в специальное образовательное учреждение и об организационных формах обучения;

- системой знаний о сфере психолого-педагогической деятельности, сущности, содержании и структуре психолого-педагогических процессов;

- системой обобщенных умений, составляющих основу изучения, прогнозирования, планирования предстоящей деятельности;

- теоретическими представлениями о сущности различных психологических умений;

- соответствующими умениями и навыками по организации профилактики и коррекции нарушений психофизического развития детей;

- анализом документации на ребенка с нарушениями развития;

- навыками написания заключения по психолого-педагогическому исследованию.

4. Общая трудоемкость дисциплины и е распределение Зачетных единиц - 3; общая трудоемкость - 108 часов, из них: аудиторных – 32 ч; СРС – 22 часа. Дисциплина читается в 5 семестре. Форма отчетности - экзамен.

5. Краткое содержание дисциплины Психолого-педагогическая диагностика в системе психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями развития.Психолого-педагогическая диагностика и ее значение для организации мероприятий, психолого-педагогического консультирования и поддержки семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития. Психологопедагогический консилиум (ПМПК) образовательного учреждения: состав, задачи, организация и содержание деятельности, документация. Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Нормативно-правовая база деятельности. Цель, задачи, состав, организация работы. Оборудование для обследования детей. Документация. Особенности изучения детей в ПМПК. Психолого-педагогический диагноз. Психолого-медикопедагогическая консультация. Задачи, организация и содержание работы. Значение дифференциальной диагностики для комплектования специальных образовательных учреждений и организации коррекционно-развивающего процесса. Отграничение умственной отсталости от сходных состояний как важнейшая задача дифференциальной диагностики.

Комплектование коррекционно-образовательных учреждений.Отечественный и зарубежный опыт комплектования коррекционных образовательных учреждений.

Современная теория и практика выявления детей с проблемами в развитии и комплектования коррекционно-образовательных учреждений в России. Нормативно-правовые основы комплектования коррекционных образовательных учреждений.

Психологическая работа с родителями, воспитывающими ребенка с отклонениями в развитии. Психологическое консультирование родителей. Разработчик: Андропова А.В., старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии, ВГПУ Эксперт: Бородаева Л.Г., доцент, декан факультета социальной и коррекционной педагогики, ВГПУ

Б3.Б.18 ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Целью дисциплины является: формирование общекультурных и профессиональных компетенций, направленных на теоретическое освоение и практическое использование коррекционно-развивающих технологий, используемых при обучении и воспитании детей в специальных образовательных учреждениях.

Задачи дисциплины:

- сформировать у студентов базовые теоретические знания, выработать у них практические умения, предусмотренные программой курса;

- определить цели, задачи и содержание обучения и воспитания детей в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I - VIII вида, с учетом психофизических и возрастных особенностей учащихся;

- установить основные принципы составления программ и учебных планов;

вооружить студентов знаниями о современном программно - методическое сопровождении учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях» относится к дисциплинам профессионального цикла.

Для освоения дисциплины «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения курсов «Социальные институты защиты детства», «Педагогика», «Психология», «Специальная педагогика», «Специальная психология».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения курсов «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта», «Образование лиц с нарушениями интеллекта: традиции и современность», «Воспитание и обучение детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата».

Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурными компетенциями (ОК):

способностью и готовностью:

- способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными способностью и готовностью:

- способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

- способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП- 2);

в области коррекционно-педагогической деятельности:

- способностью к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

- готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

- готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

в области культурно-просветительской деятельности:

- готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13).

В результате изучения дисциплины студент должен - цели и задачи обучения и воспитания в СОУ I - VIII вида;

- принципы построения программы в школах I - VIII вида;

- специальные принципы, методы и приемы обучения и воспитания;

- наглядные и технические средства;

- организационные формы обучения и воспитания;

- анализировать коррекционно-развивающие программы обучения и воспитания;

- подбирать содержание, методы, приемы и средства обуче¬ния с учетом дифференцированного и индивидуального подхода;

- изготавливать и использовать наглядные пособия;

- использовать технические средства обучения;

- использовать специальную методическую литературу при подготовке к внеурочным занятиям;

- специальными методами и приемами обучения и воспитания с нарушениями развития;

- инновационными коррекционно-развивающими технологиями обучения и воспитания.

4.Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц 3, общая трудоемкость 108 часов, из них аудиторных часов - 54, СРС - 54, дисциплина читается в 4 семестре, форма отчетности - оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Особые образовательные потребности и содержание специального образования.

Принципы, технологии, методы, формы специального образования. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.. Дошкольное образование детей с нарушениями развития. Школьная система специального образования.

Организация УВП в СОУ. Современное программно - методическое сопровождение учебновоспитательного процесса в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях. Современные технологии обучения в специальном образовательном учреждении (СОУ). Методы и приемы оценивания педагогической деятельности. Создание условий для повышения качества специального образования детей с ограниченными возможностями.

Разработчик: Шипилова Е.В., старший преподаватель кафедры специальная педагогика и психология факультета социальной и коррекционной педагогики ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета социальной педагогики и психологии ВГПУ.

Б3.В.1 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: формирование у студентов готовности к применению системы лингвометодических знаний и практических умений в области обучения русскому языку школьников с нарушением интеллекта.

Задачи дисциплины:

- освоение студентами определенной суммы знаний по основным разделам методики преподавания русского языка;

- практическое овладение студентами – будущими олигофренопедагогами современными технологиями обучения и воспитания школьников с интеллектуальным недоразвитием русскому (родному) языку;

- формирование у студентов представлений о специфике обучения русскому языку учащихся специальной коррекционной школы VIII вида в зависимости от возрастных, индивидуальных, типологических особенностей;

- формирование творческого подхода к решению образовательных, коррекционноразвивающих, воспитательных, социальных задач обучения лиц с недостатками интеллектуального развития.

2.Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Методика преподавания русского языка» относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла.

Для освоения дисциплины «Методика преподавания русского языка» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения курсов «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Современный русский литературный язык».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития», «Организация логопедической работы в школе VIII вида», «Практикум по русскому языку».

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурных компетенций:

- способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сфере образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

в области исследовательской деятельности:

- готовность к использованию знаний в области современного литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

специальных компетенций:

– способность обеспечивать адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие лиц с нарушениями интеллекта (СК-2);

- способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного подхода к лицам с нарушениями интеллекта (СК-5);

- способность использовать современные образовательные технологии в коррекционно-педагогической деятельности с детьми с нарушениями интеллекта (СК-6).

В результате изучения дисциплины студенты должны - содержания предмета «Русский (родной) язык: чтение и развитие речи, грамматика, правописание и развитие речи», последовательность его прохождения по годам обучения;

- современные тенденции развития методических систем освоения русского языка нормальными детьми и детьми с нарушением интеллекта;

- закономерности усвоения родного языка, а также особенности его развития у детей с интеллектуальными нарушениями и их нормально развивающихся сверстников;

- организацию процесса формирования и развития речевых средств и коммуникативных умений у школьников с нарушением интеллекта в специальной (коррекционной) школе VIII вида;

- государственный язык Российской Федерации – русский язык, свободно владеть им;

- проводить обследование навыков чтения и письма у школьников с нарушением интеллекта;

- проводить пропедевтическую работу, направленную на создание максимально благоприятных условий для формирования речи первоклассников с нарушением интеллекта и подготовку их к обучению грамоте;

- использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения родному языку учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида;

- анализировать программу и учебники по русскому языку;

- теоретически обосновывать структуру и методику уроков;

- анализировать свои уроки и уроки учителей и студентов в процессе прохождения педагогической практики;

- подбирать содержание, методы и приемы, средства обучения, формы работы в зависимости от ступени обучения и типа урока с учетом дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся;

- изготавливать к урокам наглядные пособия и использовать их в учебном процессе;

- использовать технические средства обучения на уроках;

анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации, - переоценивать накопленный опыт в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики; ориентироваться в быстро меняющейся рабочей обстановке, иметь высокую мотивацию в своей деятельности;

- обеспечивать охрану жизни и здоровья лиц, участвующих в комплексном коррекционно-развивающем процессе;

владеть навыками:

- планирования одного или системы уроков по каждому разделу программы;

- составления плана и конспекта уроков с формулировкой цели и задач;

- организации и проведения научно-исследовательской работы;

- выполнения научно-методической работы, участия в работе научно-методических объединений, - применения специальных методик и технологий обучения родному языку и развития речи школьников с интеллектуальной недостаточностью, - критического переосмысления своего профессионального и социального опыта;

- выполнения правил и норм охраны труда, техники безопасности и основ противопожарной защиты.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 9, общая трудоемкость курса – 324 часа, в том числе аудиторных часов – 144, СРС – 126; дисциплина ведется в 3 и 4 семестрах; форма отчетности – зачет в 3 семестре, экзамен – в 4 семестре.

5. Краткое содержание дисциплины Методика преподавания русского языка в специальной школе как наука.

Лингвистические и психолого-педагогические основы обучения русскому языку умственно отсталых школьников. Принципы методики преподавания русского языка в специальной школе. Коррекционная направленность обучения родному языку. Методы обучения русскому языку в специальной школе. Русский язык как учебный предмет в специальной школе. Содержание образовательных программ по русскому языку для умственно отсталых детей. Обучение грамоте младших школьников с нарушением интеллекта. Обучение грамматике и правописанию в младших и старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида. Обучение чтению учащихся с нарушением интеллекта в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Развитие речи учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Разработчик: Лапп Е.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета социальной и коррекционной педагогики ВГПУ

Б3.В.2 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ

1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: формирование у студентов готовности к применению системы математических знаний и практических умений в области обучения математики школьников с нарушением интеллекта.

Задачи дисциплины:

- освоение студентами определенной суммы знаний по основным разделам методики;

-практическое овладение студентами – будущими олигофренопедагогами современными технологиями обучения и воспитания школьников с интеллектуальным недоразвитием математике;

- формирование у студентов представлений о специфике математики учащихся специальной коррекционной школы VIII вида в зависимости от возрастных, индивидуальных, типологических особенностей;

- формирование творческого подхода к решению образовательных, коррекционноразвивающих, воспитательных, социальных задач обучения лиц с недостатками интеллектуального развития.

2.Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Методика преподавания математики» относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла.

Для освоения дисциплины «Методика преподавания математики» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения курсов «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Математика и информатика».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Социально-трудовая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья», прохождения учебной и педагогической практики, подготовки курсовой и выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации.

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сфере образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

специальных компетенций:

– способность обеспечивать адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие лиц с нарушениями интеллекта (СК-2);

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (СКспособность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного подхода к лицам с нарушениями интеллекта (СК-5);

- готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов формирования общей культуры личности, социализации и профессионального самоопределения лиц с нарушением интеллекта (СК-7).

В результате изучения дисциплины студенты должны - содержания предмета, последовательность его прохождения по годам обучения;

- современные тенденции развития методических систем освоения математики нормальными детьми и детьми с нарушением интеллекта; закономерности усвоения основ математики, а также особенности его развития у детей с интеллектуальными нарушениями и их нормально развивающихся сверстников;

- организацию процесса формирования и развития речевых средств и коммуникативных умений у школьников с нарушением интеллекта в специальной (коррекционной) школе VIII вида;

- проводить обследование навыков счета у школьников с нарушением интеллекта;

- использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения математике учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида;

- анализировать программу и учебники по математике, теоретически обосновывать структуру и методику уроков;

- анализировать свои уроки и уроки учителей и студентов в процессе прохождения педагогической практики;

- подбирать содержание, методы и приемы, средства обучения, формы работы в зависимости от ступени обучения и типа урока с учетом дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся;

- изготавливать к урокам наглядные пособия и использовать их в учебном процессе, использовать технические средства обучения на уроках;

- анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации, - переоценивать накопленный опыт в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики; ориентироваться в быстро меняющейся рабочей обстановке, иметь высокую мотивацию в своей деятельности;

- обеспечивать охрану жизни и здоровья лиц, участвующих в комплексном коррекционно-развивающем процессе;

владеть навыками:

- планирования одного или системы уроков по каждому разделу программы;

- составления плана и конспекта уроков с формулировкой цели и задач;

- организации и проведения научно-исследовательской работы;

- выполнения научно-методической работы, участия в работе научно-методических объединений, применения специальных методик и технологий обучения математике и развития речи школьников с интеллектуальной недостаточностью, - критического переосмысления своего профессионального и социального опыта;

- выполнения правил и норм охраны труда, техники безопасности и основ противопожарной защиты.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 9, общая трудоемкость курса – 324 часа, в том числе аудиторных часов – 136, СРС – 125; дисциплина ведется в 5 и 6 семестрах; форма отчетности – зачет в 5 семестре, экзамен – в 6 семестре.

5. Краткое содержание дисциплины Развитие методических основ преподавания математики в коррекционной школе VIII вида. Задачи обучения математике в коррекционной школе VIII вида. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися с нарушением интеллекта. Учебная программа по математике школы VIII вида. Методы обучения математике. Урок математики в коррекционной школе VIII вида. Пропедевтика обучения математики. Частные вопросы обучения математики в коррекционной школе VIII вида. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков школьниками с задержкой психического развития.

Разработчик: Шипилова Е. В., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета социальной и коррекционной педагогики ВГПУ

Б3.В.3 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Цель дисциплины:

- формирование у студентов теоретических естественнонаучных знаний, практических умений и навыков использования этих знаний при обучении естествознанию учащихся с нарушением интеллекта в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Задачи дисциплины:

- сформировать у студентов базовые естествоведческие знания, выработать у них практические умения, предусмотренные программой курса по методике преподавания естествознания;

- определить цели, задачи и содержание обучения естествознания в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида, с учетом интеллектуальных и возрастных особенностей учащихся;

- показать особенности усвоения естествоведческого материала умственно отсталыми школьниками, выработать приемы коррекционно-развивающей работы при изучении курса естествознания;

- вооружить студентов знаниями научно обоснованных методов и форм работы при обучении естествознания с учетом специфики контингента специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Методика преподавания естествознания» относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла.

Для освоения дисциплины «Методика преподавания естествознания» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Концепция современного естествознания», «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта», « Методика преподавания географии».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для прохождения учебной и педагогической практики, подготовки выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации.

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурных компетенций:

- способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способность к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения.

Переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

специальных компетенций:

- способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);

- способность обеспечить адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие лиц с нарушениями интеллекта (СК-2);

- способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного подхода к лицам с нарушениями интеллекта (СК-5);

- способность использовать современные образовательные технологии в коррекционно-педагогической деятельности с детьми с нарушениями интеллекта (СК-6).

В результате изучения дисциплины студенты должны - методы научного исследования, применяемые при разработке проблем методики преподавания естествознания;

- цели и задачи преподавания естествознания в школах VIII вида;

- особенности и трудности усвоения естествоведческого материала умственно отсталыми учащимися;

- содержание учебного предмета «Естествознание», принципы построения учебной программы для образовательных учреждений VIII вида;

- способы экологизации содержания учебного предмета «Естествознание»;

- методы и примы обучения естествознанию и учта знаний умственно отсталых учащихся, а также особенности их использования;

- цели, задачи, систему и методику изучения природы в младших классах специальной школы;

- цели, задачи, систему и методику изучения курса «Неживая природа»;

- цели, задачи, систему и методику изучения курса «Растения, грибы, бактерии»;

- цели, задачи, систему и методику изучения курса «Животные»;

- цели, задачи, систему и методику изучения курса «Человек»;

- проводить лабораторные занятия с постановкой наблюдений и опытов над растениями и животными в уголке живой природы;

- проводить экскурсии в природу, на сельскохозяйственное производство, на пришкольно-опытный участок и т. д.;

- организовывать фенологические наблюдения в природе с умственно отсталыми школьниками;

- анализировать программу, учебники и рабочие тетради по естествознанию;

- планировать урок и систему уроков естествознания по теме, разделу программы;

- разрабатывать фрагмент, конспект и план урока естествознания;

- формулировать цели урока;

- подбирать содержание, методы и приемы, средства обучения, формы работы с учащимися на каждом этапе урока с учтом дифференцированного и индивидуального подхода; реализовывать экологическую направленность уроков естествознания;

- анализировать собственные уроки, уроки естествознания учителей и студентов;

- изготавливать и использовать наглядные пособия, раздаточный материал по естествознанию;

- использовать технические средства обучения на уроках естествознания;

-осуществлять межпредметные и внутрипредметные связи при обучении естествознанию умственно отсталых учащихся;

- осуществлять связь преподавания естествознания с жизнью, будущей трудовой и практической деятельностью учащихся в целях подготовки их к социальной адаптации и реабилитации.

методами и приемами обучения естествознанию школьников с нарушением интеллекта;

навыками анализа и подготовки урока естествознания в школе VIII вида;

методикой выявления естествоведческих знаний учащихся, их количественного и качественного анализа;

навыками проведения уроков естествознания различной модификации в школе VIII вида;

коррекционно-развивающими технологиями обучения естествознанию школьников с нарушением интеллекта;

естествоведческой терминологией и навыками работы с природоведческим материалом;

навыками выполнения правил и норм охраны труда, техники безопасности и основ противопожарной защиты.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 8, общая трудоемкость курса – 288 ч., в том числе аудиторных часов – 100, СРС – 188; дисциплина читается в 7, 8 семестрах; форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Неживая природа: вода, воздух, горные породы и минералы, почва. Основные физикохимические свойства компонентов неживой природы. Живая природа: бактерии, грибы, растения, животные, их анатомо-морфологическая характеристика и классификация.

Психолого-педагогические основы обучения умственно отсталых школьников естествознанию. Естествознание как предмет учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Разработчик: Хвастунова Е.П., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета социальной и коррекционной педагогики ВГПУ

Б3.В.4 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ

Цель дисциплины: формирование у студентов готовности к применению системы теоретических знаний и практических умений в области обучения географии школьников с нарушением интеллекта в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Задачи дисциплины:

- сформировать у студентов базовые географические знания, выработать у них практические умения, предусмотренные программой курса по географии;

- определить цели, задачи и содержание обучения географии в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида, с учетом интеллектуальных и возрастных особенностей учащихся;

- показать особенности усвоения географического материала умственно отсталыми школьниками, выработать приемы коррекционно-развивающей работы при изучении курса географии;

- вооружить студентов знаниями научно обоснованных методов и форм работы при обучении географии с учетом специфики контингента специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Методика преподавания географии» относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла.

Для освоения дисциплины «Методика преподавания географии» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Концепция современного естествознания», «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Методика преподавания естествознания», «Методика преподавания истории», прохождения учебной и педагогической практики, подготовки курсовой и выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации.

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурных компетенций:

- способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (ОК-2);

- способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способность к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения.

Переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

специальных компетенций:

- способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);

- способность обеспечить адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие лиц с нарушениями интеллекта (СК-2);

- способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного подхода к лицам с нарушениями интеллекта (СК-5).

В результате изучения дисциплины студенты должны содержание курса географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида, принципы построения программы;

- особенности усвоения географических знаний учащимися с нарушениями интеллекта;

- современные тенденции развития методических систем освоения географией нормальными детьми и детьми с нарушением интеллекта; закономерности усвоения основ географии, а также особенности его развития у детей с интеллектуальными нарушениями и их нормально развивающихся сверстников;

- организацию процесса формирования и развития речевых средств и коммуникативных умений у школьников с нарушением интеллекта в специальной (коррекционной) школе VIII вида;

- цели, содержание, систему и методику проведения пропедевтического периода в обучении географии («Развитие речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира», «Живой мир», «Природоведение»);

- цели, содержание, систему и методику изучения курсов «Начальный курс физической географии», «Карта России», «География России», «География материков и океанов», «География государств Евразии», «География своей области»;

- проводить обследование уровня сформированности географических знаний, умений и навыков у школьников с нарушением интеллекта;

- использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения географии учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида;

- анализировать программу и учебники по географии;

- теоретически обосновывать структуру и методику уроков;

- анализировать свои уроки и уроки учителей и студентов в процессе прохождения педагогической практики;

- подбирать содержание, методы и приемы, средства обучения, формы работы в зависимости от ступени обучения и типа урока с учетом дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся;

- изготавливать к урокам наглядные пособия и использовать их в учебном процессе;

- использовать технические средства обучения на уроках;

- анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации, - переоценивать накопленный опыт в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики; ориентироваться в быстро меняющейся рабочей обстановке, иметь высокую мотивацию в своей деятельности;

- обеспечивать охрану жизни и здоровья лиц, участвующих в комплексном коррекционно-развивающем процессе;

владеть навыками:

– - планирования одного или системы уроков по каждому разделу программы по географии;

– - составления плана и конспекта уроков с формулировкой цели и задач;

– - организации и проведения научно-исследовательской работы;

– - выполнения научно-методической работы, участия в работе научнометодических объединений, - применения специальных методик и технологий обучения географии, работы с географической картой и развития географического словаря школьников с интеллектуальной недостаточностью, - критического переосмысления своего профессионального и социального опыта;

- выполнения правил и норм охраны труда, техники безопасности и основ противопожарной защиты.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 8, общая трудоемкость курса – 288 ч., в том числе аудиторных часов – 86, СРС – 103; дисциплина читается в 6, 7 семестрах; форма отчетности – экзамен.

5. Краткое содержание дисциплины Предмет, задачи и структура курса методики преподавания географии в школе VIII вида. Подходы к отбору содержания. Методика формирования географических представлений и понятий у умственно отсталых школьников.. Методы обучения географии в СКОШ VIII вида. Урок географии в СКОШ VIII вида и его задачи. Планирование учебной и внеклассной работы по курсу географии. Краеведческий характер обучения географии.

Особенности формирования картографических представлений, понятий, умений у умственно отсталых учащихся. Методические примы работы с географической картой.

Приемы учебной работы с картой. Коррекционная направленность процесса обучения географии в СКОШ VIII вида. Земля-планета Солнечной системы. Строение Земли.

Основные формы рельефа. Материки. Моря. Океаны. Климат. Природные зоны.

Географическая пропедевтика. Методика изучения начального курса физической географии.

Методика изучения курса «География России». Методика изучения курса «География материков и океанов». Методика изучения регионального раздела курса географии «Свой край».

Разработчик: Хвастунова Е.П., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета социальной и коррекционной педагогики ВГПУ

Б3.В.5 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУЧНОГО ТРУДА

Цель дисциплины: подготовка студентов к проведению уроков ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида, к использованию технологии ручного труда в целях адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи дисциплины:

– формирование системы знаний о теоретических основах методики обучения ручному труду в специальной (коррекционной) школе VIII вида;

– знакомство с особенностями содержания коррекционно-образовательных программ по ручному труду; с современными требованиями к организации и проведению уроков ручного труда в специальной (коррекционной) школе;

– формирование умения ориентироваться в выборе методов, приемов, форм организации обучения в зависимости от содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся, их подготовки, условий проведения занятий;

– формирование практических умений и навыков для трудового обучения и воспитания;

– инициирование самообразовательной деятельности в области методики обучения ручному труду в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Методика преподавания ручного труда» относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла и входит в состав его курсов по выбору.

Для освоения дисциплины «Методика преподавания ручного труда» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Социально-трудовая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья», «Методика преподавания изобразительного искусства», прохождения учебной и педагогической практики, подготовки курсовой и выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации.

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к организации коррекционно-развивающей среды, е методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

специальных компетенций:

- способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного подхода к лицам с нарушениями интеллекта (СК-5);

- способность использовать современные образовательные технологии в коррекционно-педагогической деятельности с детьми с нарушениями интеллекта (СК-6);

- готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов формирования общей культуры личности, социализации и профессионального самоопределения лиц с нарушением интеллекта (СК-7).

В результате изучения дисциплины студенты должны – психолого-педагогические основы обучения ручному труду детей с ограниченными возможностями здоровья;

– психологические и дидактические основы предметно-практической деятельности и ее роль в общем развитии личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью;

– место ручного труда в системе коррекционно-воспитательной работы, коррекционно-развивающие задачи трудового обучения;

– особенности содержания коррекционно-образовательных программ по ручному труду в специальной (коррекционной) школе VIII вида;

– основные формы организации трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида;

– содержательные аспекты трудового обучения, основные термины и понятия;

– особенности трудовой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья;

– особенности работы с различными материалами, используемыми на уроках ручного труда;

– методику подготовки и проведения уроков ручного труда;

– проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс на основе анализа и оценки достигнутого уровня развития детей с ограниченными возможностями здоровья;

– анализировать содержание программ, вносить изменения в содержание изучаемого материала, подбирать и разрабатывать дидактический материал, разрабатывать структуру занятий, направленных на развитие детей с ограниченными возможностями здоровья;

возможностями здоровья;

методически грамотно осуществлять процесс технологической подготовки детей с проблемами в развитии;

демонстрировать рабочие приемы и осуществлять инструктаж;

– практическими приемами и технологиями трудового обучения;

– методами организации дифференцированного и интегративного подхода к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья;

– собственными навыками ручного труда в процессе выполнения творческих работ.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 3, общая трудоемкость курса – 108 ч., в том числе аудиторных часов – 48, СРС – 60; дисциплина читается в 5 семестре; форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Научно-теоретические основы и современная проблематика методики преподавания ручного труда. Общая характеристика трудового обучения и воспитания умственно отсталых детей. Особенности, характер и содержание трудовой деятельности в специальных (коррекционных) школах VIII вида. Педагогическое руководство и организация трудового обучения и воспитания детей с проблемами в развитии. Ручной труд в системе коррекционно-воспитательной работы. Содержание коррекционнообразовательных программ. Реализация дифференцированного подхода в трудовом обучении школьников с интеллектуальными проблемами. Формы организации, методы трудового обучения в специальных (коррекционных) школах VIII вида. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках ручного труда. Методика проведения и подготовки занятий по ручному труду при обучении детей с проблемами в развитии. Активизация творческих способностей школьников с проблемами в развитии в процессе формирования навыков работы с различными материалами. Цикл практических занятий, направленных на овладение студентами методикой обучения и воспитания детей в процессе руководства предметнопрактической деятельностью. Методика работы с бумагой и картоном; пластическими материалами; природным материалом; тканью и волокнистыми материалами; проволокой и металлоконструктором.

Разработчики: Березина Ю.Ю., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики ВГПУ; Шуина Т.В., ассистент кафедры социальной педагогики ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета социальной и коррекционной педагогики ВГПУ

Б3.В.6 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Цель дисциплины: овладение основами изобразительной деятельности, методикой ее преподавания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Задачи дисциплины:

– формирование системы знаний о теоретических основах методики обучения изобразительной деятельности в специальной (коррекционной) школе VIII вида;

– знакомство с особенностями содержания коррекционно-образовательных программ по изобразительному искусству; с современными требованиями к организации и проведению уроков изобразительного искусства в специальной (коррекционной) школе;

– формирование умения ориентироваться в выборе методов, приемов, форм организации обучения в зависимости от содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся, их подготовки, условий проведения занятий;

– формирование практических умений и навыков изобразительной деятельности;

– инициирование самообразовательной деятельности в области методики обучения изобразительного искусства в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Методика преподавания изобразительного искусства» относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла.

Для освоения дисциплины «Методика преподавания изобразительного искусства»

обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Эстетика», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта», «Методика преподавания ручного труда».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Обучение и воспитание детей с нарушением эмоционально-волевой сферы», «Воспитание и обучение детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата», прохождения учебной и педагогической практики, подготовки курсовой и выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации.

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к организации коррекционно-развивающей среды, е методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

специальных компетенций:

- способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного подхода к лицам с нарушениями интеллекта (СК-5);

- способность использовать современные образовательные технологии в коррекционно-педагогической деятельности с детьми с нарушениями интеллекта (СК-6);

- готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов формирования общей культуры личности, социализации и профессионального самоопределения лиц с нарушением интеллекта (СК-7).

В результате изучения дисциплины студенты должны – психолого-педагогические основы обучения умственно отсталых школьников изобразительному искусству;

– психологические и дидактические основы изобразительной деятельности и ее роль в общем развитии личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью;

– место изобразительной деятельности в системе коррекционно-воспитательной работы, коррекционно-развивающие задачи изобразительного искусства;

– основные формы организации изобразительной деятельности в специальной (коррекционной) школе VIII вида;

– содержательные аспекты изобразительного искусства, основные термины и понятия;

– особенности работы с различными материалами, используемыми на уроках изобразительного искусства;

– методику подготовки и проведения уроков изобразительного искусства в специальной (коррекционной) школе VIII вида;

– проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс на основе анализа и оценки достигнутого уровня развития детей с проблемами в развитии;

– активизировать интеллектуальную деятельность и развивать индивидуальные способности детей с интеллектуальной недостаточностью, отбирая оптимальные приемы обучения, обеспечивающие их эффективную учебную деятельность, активность, творческую самостоятельность, познавательный интерес;

– анализировать содержание альтернативных (в том числе экспериментальных) программ и учебников, вносить изменения в содержание изучаемого материала, подбирать и разрабатывать дидактический материал, разрабатывать структуру занятий, направленных на развитие детей с проблемами в развитии;

- методически грамотно организовывать изобразительную деятельность детей с проблемами в развитии;

- демонстрировать рабочие приемы и осуществлять инструктаж.

– практическими приемами и техниками изобразительной деятельности;

– методами организации дифференцированного и индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей с нарушениями интеллекта;

– собственными навыками изобразительной деятельности в процессе выполнения творческих работ.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 3, общая трудоемкость курса – 108 ч., в том числе аудиторных часов – 54, СРС – 54; дисциплина читается в 6 семестре; форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Виды и жанры изобразительного искусства. Изобразительные средства и средства художественной выразительности. Понятие художественного творчества, художественнотворческой деятельности. Роль чувств и эмоций в изобразительном искусстве и творчестве.

Основные материалы изобразительной деятельности. Понятие детской изобразительной деятельности и детского творчества. Возрастной и индивидуальный генезис развития способностей к изобразительной деятельности. Виды деятельности на уроках изобразительного искусства. Восприятие как основа изобразительной деятельности. Формы и методы обучения изобразительной деятельности детей с нарушениями интеллекта.

Коррекционно-воспитательная работа на уроках декоративного, тематического рисования и рисования с натуры. Урок рисования как форма коррекционно-воспитательной работы в специальной школе VIII вида. Структура и содержание коррекционно-развивающих программ по изобразительному искусству.

Разработчики: Березина Ю.Ю., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики ВГПУ; Шуина Т.В., ассистент кафедры социальной педагогики, ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета социальной и коррекционной педагогики ВГПУ.

Б3.В.7 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ

Цель дисциплины: формирование у студентов готовности к применению системы теоретических знаний и практических умений в области обучения истории школьников с нарушением интеллекта в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Задачи дисциплины:

- познакомить студентов с образовательно-воспитательными и коррекционными целями обучения истории, своеобразием обучения умственно отсталых детей истории, особенностями усвоения исторических знаний учащихся СКОШ VIII вида;

- дать студентам знания о теоретических основах организационно-методической работы по истории с учетом психофизического развития учащихся;

- сформировать умения самостоятельно пополнять свои знания, обращаться с первоисточниками и документальными материалами исторического, обществоведческого и правового характера.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Методика преподавания истории» относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла.

Для освоения дисциплины «Методика преподавания истории» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «История», «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта», «Методика преподавания географии».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для прохождения учебной и педагогической практики, подготовки выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации.

Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурных компетенций:

- способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (ОК-2);

- способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способность к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения.

Переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);

способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

специальных компетенций:

- способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);

- способность обеспечить адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие лиц с нарушениями интеллекта (СК-2);

- способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного подхода к лицам с нарушениями интеллекта (СК-5).

В результате освоения дисциплины студенты должны - задачи преподавания истории в специальной школе VIII вида;

- содержание курса истории, принципы построения программы по истории;

- особенности усвоения исторических представлений и понятий, а также элементов правовых знаний учащимися с нарушениями интеллекта;

- особенности использования методов и приемов обучения при изучении различных исторических тем;

- требования к уроку истории;

- содержание работы учителя при подготовке к уроку истории;

- содержание, формы методы проведения внеклассной работы по истории;

- содержание законов и подзаконных актов российской Федерации, направленных на защиту прав лиц с нарушениями интеллектуального развития;

- анализировать программу и учебники по истории;

- разрабатывать тематическое и поурочное планирование;

- формулировать цели урока;

- подбирать содержание, методы, приемы и средства обучения, с учетом дифференцированного и индивидуального подхода;

- изготавливать и использовать наглядные пособия;

- использовать технические средства обучения;

- работать с исторической картой, схемой;

- разрабатывать фрагменты и конспекты уроков;

- использовать дополнительную литературу при подготовке к внеклассным занятиям;

- проводить экскурсии;

- осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, - проводить урок истории;

владеть навыками:

- анализа программ и учебников по истории;

- составления тематического и поурочного планирования;

- применения различных, методов и приемов обучения, учитывая содержание учебного материала и психическое развитие учащихся;

- проведения словарной работы;

- самостоятельного подбора исторического (правового) материала при подготовке к уроку;

- обращения к первоисточникам и методической литературе при подготовке к занятиям и выполнении практических заданий;

– - критического переосмысления своего профессионального и социального опыта;

- выполнения правил и норм охраны труда, техники безопасности и основ противопожарной защиты.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 8, общая трудоемкость курса – 288 ч., в том числе аудиторных часов – 100, СРС – 134; дисциплина читается в 7, 8 семестрах; форма отчетности – зачет в 7 семестре, экзамен в 8 семестре.

5. Краткое содержание дисциплины Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида как педагогическая дисциплина. Задачи, структура и содержание курса истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Пропедевтический период изучения истории. Структура и функции исторических знаний, умений и навыков. Особенности усвоения исторических знаний умственно отсталыми школьниками. Особенности формирования исторических представлений, понятий и раскрытия причинно-следственных связей в курсе истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Методы и формы организации обучения истории умственно отсталых учащихся. Урок истории. Подготовка учителя к уроку.

Внеклассная работа по истории. Особенности изучения вопросов права в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Разработчик: Хвастунова Е.П., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета социальной и коррекционной педагогики ВГПУ

Б3.В.8 ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ

ИНТЕЛЛЕКТА

1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: вооружение студентов знаниями о научных основах олигофренопедагогики, ее целях и задачах, закономерностях и принципах, содержании и методах, нормативно-правовых основах, современных коррекционно-развивающих технологиях в обучении и воспитании детей с нарушениями интеллекта.

Задачи дисциплины:

- сформировать у студентов базовые теоретические знания, выработать у них практические умения, предусмотренные программой курса;

- определить цели, задачи и содержание обучения и воспитания детей в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида, с учетом психофизических и возрастных особенностей учащихся;

- установить основные принципы составления программ и учебных планов для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида;

- вооружить студентов знаниями и практическими навыками коррекционноразвивающей работы при обучении и воспитании детей с нарушениями интеллекта разного возраста.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта» относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла.

Для освоения дисциплины «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта»

обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Основы нейропсихологии и психофизиологии», «Информационные технологии в специальном образовании», «Клиника интеллектуальных нарушений».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Методика преподавания естествознания», «Методика преподавания географии», «Методика преподавания ручного труда», «Методика преподавания изобразительного искусства», «Методика преподавания истории», «Обучение и воспитание детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием», «Методика и коррекционные формы обучения социально-бытовой ориентировке», прохождения учебной и педагогической практики, подготовки выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурных компетенций:

способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);

профессиональных компетенций:

общепрофессиональных способностей:

способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способность к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к организации коррекционно-развивающей среды, е методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

специальных компетенций:

- способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);

- готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов формирования общей культуры личности, социализации и профессионального самоопределения лиц с нарушением интеллекта (СК-7);

- способность осуществлять психолого-педагогическое сопровождение семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта (СК-8);

- способность к овладению деонтологическими знаниями учителя-дефектолога и способность к профессиональному общению (СК-9).

В результате освоения дисциплины студенты должны - объект, предмет, субъект, задачи олигофренопедагогики;

- историю развития помощи детям с нарушениями интеллекта в России и за рубежом;

- особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта;

- дидактические основы обучения и воспитания учащихся в школах VIII вида;

- анализировать коррекционно-развивающие программы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта;

- подбирать содержание, методы, приемы и средства обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта с учетом дифференцированного и индивидуального подхода;

- изготавливать и использовать наглядные пособия;

- использовать технические средства обучения;

- использовать специальную методическую литературу при подготовке к внеурочным занятиям;

- специальными методами и приемами обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта;

- инновационными коррекционно-развивающими технологиями обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта;

- навыками критического переосмысления своего профессионального и социального опыта;

- навыками выполнения правил и норм охраны труда, техники безопасности и основ противопожарной защиты.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 4, общая трудоемкость курса – 144 ч., в том числе аудиторных часов – 94, СРС – 50; дисциплина читается в 2, 3 семестрах; форма отчетности – оценка.

Теоретические основы олигофренопедагогики. Клиника и этиология умственной отсталости. Вариативность учебно-воспитательного процесса для детей с нарушением интеллекта. Нормативно-правовые документы специального образования. Программы и учебники по общеобразовательным предметам для школы VIII вида. Проверка и оценка знаний и умений учащихся. Специальные коррекционные занятия в школе VIII вида.

Особенности трудовой подготовки учащихся в школе VIII вида. Организация воспитательной работы в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. Внеклассная и внешкольная работа в специальной школе VIII вида. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в системе семейных отношений Разработчик: Хвастунова Е.П., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики ВГПУ

Б3.В.9 ИСТОРИЯ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ

Цель дисциплины: раскрытие историко-генетических и социокультурных основ становления, оформления и развития системы специального образования как института государства.

Задачи дисциплины:

формирование знаний теоретических основ отечественной и зарубежной специальной педагогики, вооружение студентов умениями и навыками использования исторических знаний в современной практике обучения детей с недостатками интеллектуального развития;

формирование профессиональной эрудиции и умения использовать опыт предыдущих поколений в практике обучения, воспитания и социализации учащихся специальных учебных заведений;

- формирование творческого подхода к решению образовательных, коррекционноразвивающих, воспитательных, социальных задач обучения лиц с недостатками интеллектуального развития.

Дисциплина «История олигофренопедагогики» относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла.

Для освоения дисциплины «История олигофренопедагогики» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», Психология», «Специальная педагогика», «Специальная психология».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Образование лиц с нарушениями интеллекта: традиции и современность», «Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с отклонениями развития».

Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций:

общепрофессиональных способностей:

- способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладания мотивации к выполнению деятельности, способность к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

в области исследовательской деятельности:

- готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

специальных компетенций:

- способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);

- способность обеспечить адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие лиц с нарушениями интеллекта (СК-2);

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (СК-3).

В результате освоения дисциплины студенты должны - специальную терминологию;

- методы научного исследования, применяемые при разработке вопросов воспитания и обучения лиц с нарушениями интеллекта;

- закономерности и пути обучения, воспитания и коррекционно-развивающей работы с учащимися специальных (коррекционных) школ VIII вида;

- состояние государственной и общественной помощи детям данной категории в разные исторические периоды;

- ориентироваться в исторической периодизации основных разделов курса;

- анализировать с позиций современного уровня развития специальной педагогики отдельные исторические изыскания в области развития помощи детям с особыми образовательными потребностями.

- осуществлять пропаганду специальных знаний среди педагогов специального коррекционного учреждения и родителей, имеющих детей с нарушением интеллекта.

владеть навыками:

- сбора и систематизации специальной исторической информации;

- выполнения научно-методической работы, участия в работе научно-методических объединений.

- выполнения культурно-просветительской миссии педагога-дефектолога;

- взаимодействия в команде специалистов.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 3, общая трудоемкость курса – 108 ч., в том числе аудиторных часов – 48, СРС – 60; дисциплина читается в 6 семестре; форма отчетности – оценка.

5. Содержание дисциплины История олигофренопедагогики как наука. Историко-генетические и социокультурные основы становления и развития олигофренопедагогики. Основные этапы развития учения о слабоумии и общественной помощи лицам с нарушением интеллекта.

Воспитание и обучение слабоумных в Германии. Воспитание и обучение слабоумных в Бельгии и США. Воспитание и обучение слабоумных во Франции. Врачебно-педагогическая деятельность по организации помощи слабоумным за рубежом. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в Англии. Современного состояния воспитания и обучения умственно отсталых детей за рубежом. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России во второй половине XIX века. Врачебно-педагогическая деятельность в России во второй половине XIX в. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России в XX веке. Специфика в работе вспомогательной школы в довоенный период и после Великой Отечественной войны (1936-1941 гг.; 1941-1945 г.г.). Развитие теории и практики воспитания и обучения умственно отсталых детей в 70 годы 20 века. Эволюция отношения общества и государства к детям с отклонениями в развитии.

Разработчик: Лапп Е.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета социальной и коррекционной педагогики ВГПУ

Б3.В.10 ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: вооружение студентов знаниями в области научно-теоретических изысканий по вопросам организации, содержания, средств воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта, формирование у них практических умений организации и осуществления коррекционно-компенсаторной направленности педагогического процесса в коррекционно-образовательных дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллектуального развития.

Задачи дисциплины:

-введение в проблематику современной дошкольной олигофренопедагогики;

-сообщение фактических знаний о возрастных закономерностях и типологических особенностях психофизического развития дошкольников с интеллектуальными нарушениями;

-формирование научно-практических взглядов на абилитацию детей с нарушениями интеллекта, на соотношение общего и специального в образовательно-воспитательном процессе;

-формирование базового понятийного аппарата, необходимого для восприятия и осмысления теоретико-практического материала по данной дисциплине.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
Похожие работы:

«Русский язык 9 класс Пояснительная записка Рабочая учебная программа составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утвержднного приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс [авторсоставитель С.И. Львова] – М.: Мнемозина, 2009 г. и учебника М. М. Разумовской. Русский язык 9 класс - М., Просвещение, 2009. Язык – по своей специфике...»

«Международный молодежный форум Балтийский Артек Июль 2014, Калининград Балтийский Артек без преувеличения можно назвать ключевым молодежным событием в Калининградской области, поскольку его программа и специфика включает в себя большинство приоритетных направлений государственной молодежной политики: — вовлечение молодежи в предпринимательскую и инновационную деятельность, — содействие участию молодежи в добровольческой деятельности, — поддержка инициативной, талантливой и творческой молодежи,...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФГБОУ ВПО Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова Утверждаю: Ректор _ Агаков В.Г. 20 г. Номер внутривузовской регистрации ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 032700 Филология Профиль подготовки Отечественная филология (чувашский язык и литература) Квалификация (степень) бакалавр Форма обучения очная Чебоксары 2011 г. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основная образовательная программа высшего профессионального...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московской области Международный университет природы, общества и человека Дубна (университет Дубна) Факультет естественных и инженерных наук Кафедра нанотехнологий и новых материалов _ УТВЕРЖДАЮ проректор по учебной работе С.В. Моржухина __20_ г. Программа дисциплины ! ОСНОВЫ НАНОЭЛЕКТРОНИКИ 011200.68 Физика Магистерская программа Физика наноструктур и наноматериалов Квалификация (степень) выпускника...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПМ.04 Организация процесса приготовления и приготовление сложных хлебобулочных, мучных кондитерских изделий. 1 Рабочая программа учебной практики профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям среднего профессионального образования (далее – СПО) 260807 Технология продукции общественного питания. Организация-разработчик: государственное образовательное учреждение среднего...»

«HTTP://WWW.FEDERATION.NAME ПРАЖСКИЙ ГРАФОМАН №23 Прага Сентябрь 2009 г. Пражский Графоман №23 Материалы о Фестивале О Союзе русскоязычных писателей в Чешской Республике Апрельский субботник в Праге Программа Фестиваля Гимн Фестиваля Награды участников Фестиваля Что пишут о Фестивале Русское слово в Праге Клуб 12 стульев под каштанами Праги Вас не публикуют. Кто виноват? И что делать? Фестиваль в фотографиях Произведения участников Фестиваля АРАЗЯН ГАРНИК ЕВГЕНИЙ КУДРЯЦ АЛЕКСАНДР ХОРТ БЭЛА...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.Н. ТУПОЛЕВА-КАИ Программа вступительного испытания в аспирантуру по специальной дисциплине, соответствующей направленности (профилю) программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 08.00.01 Экономическая теория Казань, 2014 1. Общие положения Настоящая программа по...»

«Геонаук и от новых идей к новым открытиям Первый циркуляр и форма заявки на доклады 3-я Международная Конференция и Выставка в Санкт - Петербурге 7-10 Апреля 2008 г. Ленэкспо, Санкт - Петербург, Россия Приглашение включая региональные исследования, сбор и анализ данных, современные технологии поисков, разведки и разработки Европейская ассоциация ученых и инженеров–геологов и месторождений, а также вопросы охраны окружающей среды и геофизиков (EAGE), Евро-Азиатское геофизическое общество...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ Общие положения 1. 1.1. Основная образовательная программа магистратуры (далее магистерская программа), Теория и практика коммуникации реализуемая в Сыктывкарском государственном университете по направлению подготовки 032700 - Филология, представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением самостоятельно с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательною стандарта по соответствующему направлению...»

«19.06.2013 мультимедийный бизнес-форум девелопмент 2013: точки роста партнер партнер секции 19.06.2013 девелопмент 2013: программа форума точки роста 2 3 12.30–14.00 09.30–10.30 Регистрацияучастников параллельные секции бизнес-форума Кофе I круглый стол вид на промзону модератор — уильям дж. (билл) Хатчисон (BIll HutcHIson), Ernst & Young, исполнительный директор центра развития умныХ городов Темыдляобсуждения: пленарная дискуссия Промышленные зоны: реорганизация производства или город,...»

«ТРИНАДЦАТАЯ МЕЖВУЗОВСКАЯ МОЛОДЕЖНАЯ РЕГИСТРАЦИОННАЯ ФОРМА НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ФОРМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДОКЛАДОВ: ШКОЛА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГЕОЛОГИИ И заказные доклады – лекции ведущих специалистов в РАЦИОНАЛЬНОГО НЕДРОПОЛЬЗОВАНИЯ области экологической геологии (15-30 мин); Просим заполнить и выслать E-mail на всех устные секционные (10 мин) и стендовые доклады докладчиков до 10 мая 2013 г. Санкт-Петербургский государственный университет студентов, аспирантов и молодых ученых. ФИО 150-летию со дня рождения...»

«Министерство образования Pоссийской Федеpации УТВЕPЖДАЮ Заместитель министра образования Российской Федерации В.Д. Шадриков “27” марта 2000 г. Регистрационный № 251 тех\маг ГОСУДАPСТВЕННЫЙ ОБPАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАPТ ВЫСШЕГО ПPОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБPАЗОВАНИЯ Направление 560900 Лесное дело Степень (квалификация) - магистр лесного дела Вводится с момента утверждения Москва 2000 г. 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 1.1. Направление утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 02 марта 2000...»

«ДОКЛАД Анализ качества управления в сферах жилищного строительства и жилищно-коммунального хозяйства в Республике Алтай. Меры по повышению эффективности деятельности в сферах жилищного строительства и жилищно-коммунального хозяйства в Республике Алтай 1. Жилищное строительство. Анализ положения дел в жилищном строительстве показывает, что большинство мер, принимаемых органами государственной власти Республики Алтай в сфере жилищного строительства на территории Республики Алтай, имеют...»

«Федеральное агентство морского и речного транспорта Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ГОСУДАРСТВЕННАЯ МОРСКАЯ АКАДЕМИЯ имени адмирала С.О. МАКАРОВА _ КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И ПСИХОЛОГИИ Программа курса ПОЛИТОЛОГИЯ Санкт-Петербург Издательство ГМА им. адм. С.О. Макарова 2011 ББК 66.0 П78 П78 Программа курса Политология / сост. А.А. Даниленко, Л.В. Балтовский, М.С. Розанова, Е.А. Серова, Ю.М. Шикин / под общ. ред. канд. филос. наук, доц. А.А....»

«Министерство образования Республики Беларусь Учебно-методическое объединение по химико-технологическому образованию УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель Министра образования Республики Беларусь А. И. Жук _2012 г. Регистрационный № ТД-_ /тип. ХИМИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕКСТИЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальности 1-50 01 01 Технология пряжи, тканей, трикотажа и нетканых материалов (специализации 1-50 01 01 01 Прядение натуральных волокон, 1-50 01 Прядение...»

«1.Стилистика русского языка и культура речи 2. Лектор - Богданова Людмила Ивановна, доктор филологических наук, профессор 3.Целевая аудитория - студенты I-II курсов отделения РИМО 4. Цели и задачи курса: Лекционный курс направлен на формирование сознательных умений, необходимых для эффективных речевых действий на русском языке не только в процессе чтения и слушания, но и в процессе говорения и письма. Программа предусматривает также формирование умений видеть в языках универсальное и...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермский государственный национальный исследовательский университет Утверждено на заседании Ученого совета университета от 30.03.2011 № 8 Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 01.03.02 Прикладная математика и информатика Профиль не предусмотрен Квалификация (степень) Академический...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена ПРОГРАММА вступительного испытания по дисциплине БИОЛОГИЯ з Санкт-Петербург 2014 Структура вступительного испытания 1. Цель и задачи вступительного испытания Цель: Выявить уровень компетентности абитуриента в области биологических знаний. Задачи: - выявить овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными; - выявить ориентацию в системе моральных норм и...»

«СБОРНИК НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ Базисный учебный план и примерные образовательные программы подготовки бакалавров и магистров по профилю подготовки Наноинженерия Под редакцией заслуженного деятеля науки РФ, Член-корреспондента РАН, профессора, В.А.Шахнова Комплект учебно-методического обеспечения для подготовки бакалавров и магистров по программам высшего профессионального образования направления подготовки Нанотехнология с профилем подготовки Наноинженерия Москва МГТУ им. Н.Э. Баумана 2008 УДК...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. ТЫРГЕТУЙ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КАРЫМСКИЙ РАЙОН ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ РФ Утверждаю Директор МОУ Средняя общеобразовательная школа с. Тыргетуй Лапердина О. Н. Приказ № от 201_ г. Принята на заседании Педагогического совета протокол № от _ г Образовательная программа Введение. Образовательная программа образовательного учреждения Раздел I. Концептуальные основы работы школы. Модуль 1.1. Актуальность развития...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.