WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 ||

«Пояснительная записка 1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной 2. образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК Планета знаний и Школа 21 века Учебный план ...»

-- [ Страница 2 ] --

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио - и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд -шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию.

На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени.

Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Задача подготовки детей к обучению в предшколе включает в себя:

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие навыков самообслуживания;

- знакомство с основами безопасности жизнедеятельности;

- развитие речи детей, способности произвольно контролировать процессы внимания и запоминания, умения управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами;

- специальную подготовку, реализуемую на занятиях по формированию элементарных математических представлений и развитию начал логического мышления детей, начальному знакомству с буквами, развитию речи и познавательному развитию.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

На ступени предшкольного образования можно выделить следующие показатели сформированности универсальных учебных действий:

самоопределения, - умение - умение выделять - потребность ребенка смыслообразования осуществлять параметры объекта, в общении со всего личностной умение сохранять соответствия; вербальными и к школьному умение видеть существенные признаки средствами общения;

На ступени предшкольного общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Алгоритм проектирования УУД в календарно - тематическом планировании УУД должно выступать в качестве предмета обучения; выделяться в тематическом планировании каждого раздела предмета и уточняться поурочно в календарно -тематическом планировании. Таким образом, УУД должно являться инструментом или способом достижения цели и задач каждого урока. При этом учитель должен владеть видами и содержанием каждого из УУД и знать связи между ними.

Действия учителя при планировании:

1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета, возрастными особенностями учащихся.

2. Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.

3. Определить приёмы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для развития УУД.

4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через использование системы разнообразных задач и средств их решения.

5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для определения уровня освоения учебного материала и УУД.

6. Для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) используется система учебных задач и ситуаций.

Изучение учебных предметов федерального компонента организуется:

- для 1 -го и 2 -го классов, с использованием учебных пособий, входящих в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 201 2/2013 учебный год (Приказ Минобрнауки N 2080 от 24.12.2010 г., зарегистрирован Минюстом России 10 февраля 2011 г., регистрационный N 19776);

- для 3-4-го класса, с использованием учебных пособий, входящих в Федеральный перечень учебников на текущий учебный год.

Школа использует для 1а класса учебно -методический комплекс «Планета знаний», для 1б класса учебно -методический комплекс «Начальная школа XXI века».

Для 2-4 классов учебно-методический комплекс «Школа России».

Главными особенностями этих систем являются:

• Приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников, • Личностно-ориентированный и системно-деятельностный характер обучения.

Все предметные линии формируют у ребенка целостную современную картину мира и развивают умение учиться. В состав системы входят учебники по следующим курсам: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, физическая культура, художественный труд, ОБЖ, информатика и иностранный язык.

В учебных программах реализован современный подход к тематическому планированию, отражающий не только логику развертывания учебного материала и логику формирования универсальных учебных действий, но и те виды учебной деятельности, которые эффективны для достижения результатов обучения.

Учебники системы имеют завершенные линии с 1 по 4 класс, а также развернутое учебно -методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических материалов, поурочных разработок, проверочных работ, книг для чтения, демонстрационных таблиц, электронных приложений к учебникам, словарей и др. пособий.

В используемой системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

Особенности используемых учебных программ и учебно -методических комплексов Обучение грамоте. Курс отличается целостным подходом к процессу овладения чтением и письмом как речевым действием, основанным на использовании звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого курса обучения в девятилетней школе, он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.

Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо;

Формирование элементарной лингвистической компетенции.

Назначение предмета «русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Работа по орфографии строится на базе понятий «орфограмма», «орфографическое правило» с опорой на опознавательные признаки орфограмм. В программе усилено внимание к синтаксису и пунктуации как основе письменной речи.

В учебниках реализован единый подход в работе над текстом.

Главной особенностью программы курса является то, что авторы определили основные линии развития детей.

Литературное чтение. В начальных классах идет интенсивное обучение различным видам речевой и читательской деятельности.

Цель уроков чтения в начальной школе – научить детей читать художественную литературу, подготовить к её систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя.

Достижение этой цели предполагает решение задач:

• Формирование техники чтения и приемов понимания текста;

• Введение детей через литературу в мир человеческих отношений;

• Приобщение детей к литературе как искусству слова; ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;

• Развитие устной и письменной речи; обогащение словаря, развитие творческих способностей.

Английский язык Содержание учебного курса по английскому языку определяется типовой программой по иностранным языкам для общеобразовательных школ и обеспечивается учебно -методическим комплексом Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. «Английский язык» (2 -4 классы). Основными задачами курса являются:

развитие желания изучать иностранный язык, развитие речевых умений, формирование умений иноязычной коммуникации, Математика. Цель изучения предмета на первой ступени обучения:

• формирование и развитие мышления человека, • формирование у учащихся культурологических представлений, связанных с математикой, усвоение основ математического языка, • формирование прочных вычислительных навыков в тесной взаимосвязи с развитием математического мышления детей, их познавательной самостоятельности, • развитие логического мышления, навыков проведения наблюдений, сравнений, анализа, установления причинно-следственных связей и закономерностей, • формирование умений работать с информацией.

Окружающий мир (человек, природа, общество) Главная задача курса – формирование элементарной целостной научной картины мира, позволяющей систематизировать и упорядочить опыт младшего школьника. Отличительная черта курса – серьезное и продолжительное знакомство с географической картой; знакомство с фундаментальной причиной устойчивого существования природы – круговоротом веществ, позволяет научить детей гармоничному сосуществованию с природой. Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» является интегрированным, в его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально -гуманитарной направленности, курс ОБЖ также реализуется через интеграцию с этим предметом.

Курс «Изобразительное искусство» направлен на формирование знаний о художественной культуре различных народов, в т.ч. русского народа, ее корнях и истоках, приобщает к ней младшего школьника, развивает творческие способности и возможности ребенка, учит его различным типам мышления: конструктивному, колористическому, пространственному. Учащиеся начальной школы изучают художественные традиции русского народа, особенности прикладного искусства жителей различных регионов России.

Курс «Музыка» Программа направлена на формирования знаний о музыкальной культуре различных народов мира, как о части мировой художественной культуры, курс способствует развитию навыков слушания музыки, пения.

Художественный труд Курс ориентирован на формирование элементарных общетрудовых умений и навыков владения ручными инструментами, ухода за растениями и домашними животными, на приобретение основных навыков самообслуживания, безопасных приемов работы.

Курс «Информатика и ИКТ». Цель предмета - формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности; приобретение опыта создания и преобразования текстов, рисунков, схем, графов и графиков различного вида, информационных объектов с помощью компьютера; развитее умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов. В 1 классе, в соответствии с ФГОС НОО, умение работать с информацией (поиск, анализ, обработка, переработка, презентация информации) включено во все предметы учебного плана. Содержание данной работы отражается в тематическом планировании (рабочей программе учителя по предмету) и подлежит внутришкольному контролю.

На первой ступени обучения задачи курса связаны с формирование представлений о физической культуре, о ее связи с укреплением здоровья, с правилами личной гигиены и режимом дня. Особое внимание уделено формированию практических умений, необходимых в организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, групповых взаимодействий посредством подвижных игр и элементов соревнования.

Учебно-методические комплекты для начальной школы Предмет Класс Образовательная Учебники, Аннотация, рекомендации Русский 1»а» УМК «Планета Т.М. Андрианова Завершенная линия И.А.

Литератур 1»а» УМК «Планета Т. М. Андрианова, В состав УМК входят программа, ное чтение знаний» под "Букварь", 1кл. - учебник, прописи, рабочие Н.Ф.Виноградовой «Букварь», 1 кл. – М: учебник, учебную хрестоматию, Математик 1»а» УМК «Планета М.И. Башмаков, УМК «Планета знаний»

Окружающ 1»а» УМК «Планета И.В.Потапов, УМК «Планета знаний»

Технология 1»а» УМК «Планета Узорова О.В., В УМК входят программа, Н.Ф.Виноградовой – М: Вентана-Граф. дидактические пособия, рабочие Искусство 1»а» УМК «Планета Сокольникова Н.М., В УМК входят программа, Н.Ф.Виноградовой «Изобразительное дидактические пособия, рабочие Искусство 1»а» УМК «Планета Бакланова Т.И. В УМК входят программа, Н.Ф.Виноградовой «Музыка», 1 кл. – М: дидактические пособия, рабочие

ПРОГРАММА ДУХОВНО -НРАВСТВЕННОГО, ПАТРИОТИЧЕСКОГО И

ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

I. ВВЕДЕНИЕ.

Пояснительная записка Образование – это неразрывное единство обучения и воспитания. Задача системы образования сегодня – не только формирование индивида с широким мировоззренческим кругозором, с развитым интеллектом, с высоким уровнем знаний, но и духовной личности.

Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества и государства.

В Концепции модернизации российского образования отмечается, что воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

Важнейшей задачей воспитания является формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

В современной России наметился переход к укреплению государственности, возрождению культурно -исторических традиций, к устойчивому развитию. В этих условиях особую значимость приобретает задача консолидации общества на основе демократических ценностей, гражданского патриотизма.

Патриотизм, как нравственное чувство и совокупность социально -политических отношений является мощным социумом, необходимым условием для защиты национально политических интересов, для достижения успеха в международной конкуренции, для сохранения и укрепления российской цивилизации. По этой причине система духовно нравственного, гражданского и патриотического воспитания, имеющая прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании, в соответствии с новыми реалиями.

Нормативно-правовой и документальной основой данной примерной Программы духовно- нравственного воспитания и социализации младших школьников являются:

- Закон РФ «Об образовании»;

- Конвенция о правах ребёнка;

- Семейный Кодекс РФ;

- ФГОС второго поколения;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России;

- Примерная программа духовно -нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

- Устав МОУ СОШ №3 г.Находка.

II. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО,

ПАТРИОТИЧЕСКОГО И ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО

ПОКОЛЕНИЯ

Происходящие сегодня в стране политические и социально -экономические изменения оказали серьезное влияние на все стороны жизни и деятельности людей. Сформировались новые установки и ценности, появились непривычные критерии оценок тех или иных фактов, процессов, явлений. Это привело к изменению ценностных ориентаций молодежи, деформированию ранее существовавших убеждений и взглядов. Исходя из этого отметим основные причины снижения статуса процесса воспитания как в социуме, так и в системе образования:

• Возникновение в российском обществе стихийной, деструктивной социальной ситуации для развития молодежи.

• Появление новой системы требований общества личности.

• Размывание и деградация традиционных ценностей и, как следствие, потеря преемственности поколений.

• Усиление бездуховности, падение образовательного и культурного уровня подрастающего поколения.

• Переоценка роли обучения и подготовки, снижение роли воспитания;

• Внедрение чуждых российскому обществу духовных ценностей.

• Забвение отечественной истории, культуры, традиций.

Одним из критериев воспитанности человека признается культура его поведения, этикет, совокупность норм общения. Культура поведения, общения как одна из важнейших сторон личности формируется и развивается в течение всей жизни человека: в семье, в детском саду, в школе, в процессе самовоспитания.

Основными показателями социализации индивида выступают:

знание традиционных устойчивых норм поведения;

представления об этических нормах поведения и общения;

нормативная система этикета.

В современных условиях очевидна необходимость разработки и реализации новых подходов к определению приоритетов и основополагающих принципов гражданского, духовно нравственного и патриотического воспитания.

III. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Основной целью Программы является совершенствование системы духовнонравственного, гражданского и патриотического воспитания, формирование у учащихся высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей.

Для достижения этой цели в процессе воспитательной работы в школе необходимо решить следующие задачи:

продолжить создание системы духовно-нравственного, гражданского и патриотического воспитания учащихся;

повышать качество духовно-нравственного, гражданского и патриотического воспитания учащихся;

превратить школу в центр духовно-нравственного, гражданского и патриотического воспитания подрастающего поколения;

развивать традиции патриотического, нравственного, экологического и эстетического воспитания учащихся школы;

формирование принципов здорового образа жизни у детей и подростков;

необходимо внедрять инновационные форм и направления воспитательной работы;

повышение роли психолого-педагогической службы в формировании детских коллективов и в индивидуальном развитии ребенка;

оказание помощи семье в решении проблем духовно -нравственного воспитания детей, организация и развитие психолого -педагогического просвещения родителей; усиление роли семьи в воспитании детей;

формирование патриотических чувств и сознания учащихся на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну;

воспитание личности гражданина-патриота, способного встать на защиту интересов страны.

В основе программы воспитания и социализации учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежит аксиологический и системно-деятельностный подход.

IV. НАПРАВЛЕНИЯ.

Решению поставленных задач призвана способствовать деятельность в следующих направлениях:

• воспитание гражданина и патриота своей Родины через изучение ее правовой и государственной систем, символики, истории гражданской жизни в стране, жизни и деятельности выдающихся личностей;

• организация всестороннего изучения социальных, культурных, психологических особенностей детского возраста, ценностных ориентаций школьников, их интересов и склонностей, создание для этих целей необходимых методик;

• обеспечение вариативности воспитательных систем;

• развитие системы дополнительного образования и многообразной внеурочной деятельности, усиление их воспитывающих функций;

• усиление значимости досугового компонента, создание условий для самовыражения детей в системе дополнительного образования и внеурочной деятельности, в художественном и техническом творчестве, клубной и досуговой организованной активности, занятиях спортом;

• оказание содействия родителям в организации обучения детей.

Духовно-нравственное, патриотическое и гражданское воспитание осуществляется на трех уровнях: когнитивном, эмоционально-чувственном, поведенческом.

На когнитивном уровне предполагается сформировать систему экономических, правовых, социологических знаний, понимание собственной роли и места в жизни.

На эмоционально -чувственном уровне необходимо развивать чувство эмоциональной привязанности к Родине.

На поведенческом уровне важно подготовить учащихся к взаимодействию с другими людьми, прививать навыки поведения в соответствии с общественными нормами, а также законопослушность.

Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о важнейших законах нашей страны;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;

уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;

любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на природе;

умение отвечать за свои поступки;

отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;

почтительное отношение к родителям;

уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

- дать первоначальное представление о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

- развивать творческие способности, целеустремленность, настойчивость в достижении целей, умение проявлять дисциплинированность;

- воспитывать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному и личному имуществу.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни :

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

V СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДУХОВНО НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

«Реестр» условий необходимый для реализации механизма программы ДНР и воспитания:

- кадровых (совершенствовать программы повышения квалификации, в образование необходимо вернуть педагогов, готовых и умеющих не только учить, но и воспитывать обучающихся, тиражирование продуктивного опыта социально -педагогического партнёрства);

- методических (для родителей, классных руководителей, педагогов-предметников, педагога-психолога, руководителя детских организаций и др.);

- нормативно-правовых (разработка необходимых положений, приказов, программ);

-организационно-мотивационных (для уч-ся в условиях свободного выбора, для окружающего социума и др.);

- информационных (расширение сети информационных площадок, доступных для всех участников УВП: классная, общешкольная газета, районные СМИ, сайт класса, школы и др.).

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

VI. ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ

ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно -нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

– опора на положительный опыт семейного воспитания.

В системе повышения педагогической культуры родителей можно использовать следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, собрание диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) отражает содержание основных направлений духовно -нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

VII. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Уровни результатов 1 класс Приобретение Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально -государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

Реализация программы предполагает следующие результаты:

развитие традиций духовно -нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения;

создание условий для развития духовной личности;

поддержка инновационной деятельности педагогического коллектива, оптимизация учебного процесса, создание условий для сохранения и укрепления нравственного и физического здоровья школьников;

повышение компетентности детей и подростков в области нравственности;

рост социального оптимизма подрастающего поколения.

Конечным результатом реализации Программы должны стать положительная динамика роста патриотизма, гражданственности.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Реализация внеурочной деятельности по спортивно -оздоровительному направлению – это обучение школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей. Это и неблагоприятная экологическая обстановка, и снижение уровня жизни, и нервно -психические нагрузки и т.д. Весьма существенным фактором «школьного нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранении здоровья. Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует значительному распространению в детской среде и различных форм разрушительного поведения, в том числе курения, алкоголизма и наркомании.

Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Только здоровый ребёнок может успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы.

Программа помогает создать поведенческую модель, направленную на развитие коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения, ориентироваться в информационном пространстве. Работа начинается с 1 класса и рассчитана на весь курс начальной школы Данная программа рассматривается как одна из ступеней к здоровому образу жизни и неотъемлемой частью всего воспитательного процесса в школе.

Цель программы: Создание наиболее благоприятных условий для формирования у младших школьников стремление к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха.

Формирование здорового жизненного стиля и реализация индивидуальных способностей каждого ученика.

Профилактика вредных привычек.

Создание условий для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного физического развития и формирование здорового образа жизни.

Расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта.

Формирование у детей мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни.

Просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:

•организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно -оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

•организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);

•выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению.

1.•Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

•внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

•лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

•проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

•создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.

2.•Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

•проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

•приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

•привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Формы и методы воспитания культуры здоровья младших школьников.

Методы - Классные часы, их проведение и тематика в соответствии с планом - Мини-лекции как самостоятельная работа, продолжительность которых не Методы - Педагогическое требование к выполнению норм поведения, правил по организации организации здорового образа жизни в виде просьб, совета, намёков;

деятельности и - Приучение и упражнение, содействующее формированию устойчивых формирования способов поведения, привычек здорового образа жизни;

опыта поведения. - Регулярное участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях;

- Тренинги для изменения негативных внутренних установок обучающихся (в том числе и к наркотизации), формирование опыта позитивного - Круглый стол – данную форму можно применить для формирования чётких позиций, оценочных суждений в отношении тех или иных представлений о Методы - Поощрения в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, поведения и - Наказание состоит в лишении или ограничении определённых прав, в деятельности. выражении морального порицания, осуждения.

Метод проектов. - Исследовательские проекты (организация опроса среди сверстников для Творческие проекты – санитарные бюллетени о здоровом образе жизни.

Формы организации внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению.

Место проведения Время проведения Форма организации.

Школа Вторая половина Прогулки, спортивно -оздоровительные часы, дополнительного учебного дня. Ддетские спортивные секции и школы Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни ыть представлена в виде пяти взаимосвязанных направлений:

- создание здоровьесберегающей инфраструктуры, - рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, - эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, - реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями - способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.

Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает столовая. 100 % обучающихся начальной школы получают бесплатное питание.

Отдельным группам учащихся, таким как, многодетные, малообеспеченные, опекаемые, оказывается бесплатное питание за счёт средств местного бюджета.

В школе имеется спортивный зал, спортивная площадка,оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. Организовано проведение динамических прогулок и игр на свежем воздухе в любое время года, активное использование спортивных площадок и крытого манежа футбольного клуба «Океан» в рамках работы программы.

Функционируют медицинский кабинет. Перечень оборудования в медицинском кабинете соответствует СанПиН.

В школе работает психолого -медико-педагогический консилиум, в котором наряду с учителями работает квалифицированный состав специалистов: педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог, медицинский работник. Благодаря городскому сопровождению в рамках ПМПК удаётся проводить комплексный контроль за динамикой развития детей.

Рациональная организация образовательного процесса Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга¬низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки.

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемые в школе учебно методические комплексы содержат материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы.

Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно- ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. В используемых в школе учебно – методических комплектах, учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

Организация физкультурно-оздоровительной работы Система физкультурно -оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

• организацию часа активных движений (динамической паузы) после уроков (перед внеурочной деятельностью);

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно -оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация дополнительных образовательных программ В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

Наиболее плодотворное сотрудничество складывается у школы с городским центром туризма Большое внимание уделяется в школе организации отдыха обучающихся во время каникул.

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

• участие родителей в разработке и реализации программы по сохранению здоровья учащихся;

• привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

• создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.;

• посещение семьи, переписка с родителями, индивидуальные тематические консультации, общешкольные родительские собрания, открытые уроки.

Оценка эффективности реализации программы Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы, на уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

Формирование здорового и безопасного образа жизни обучающихся в преподавании предметов:

«Окружающий мир», «Физическая культура», «Технология».

Под термином «культура безопасности жизнедеятельности» понимается способ организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира.

Современный уровень культуры безопасности жизнедеятельности начинает формироваться при изучении курса «Окружающий мир», других базовых предметов начальной школы.

Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники начальной школы будут правила перехода дороги, перекрестка;

правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира;

особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации;

характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние в различное время года;

способы и средства спасания утопающих, основные спасательные средства;

правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;

меры пожарной безопасности при разведении костра;

правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте;

систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в местах проживания;

опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;

места с неблагоприятной экологической обстановкой в районе проживания и правила безопасного поведения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой;

основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;

основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой химии;

рекомендации при соблюдении мер безопасности при купании, отдыхе порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;

обладать навыками:

по организации безопасной переправы через небольшую водную преграду (ручей, овраг, канава);

завязывать 1-2 вида узлов;

разводить и гасить костер;

ориентирования на местности;

действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу, действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;

по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.

У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

Умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, ученики должны осваивать как на занятиях по интегративному курсу «Окружающий мир», так и на уроках (прежде всего практической направленности: физкультура, технология) при выполнении отдельных видов заданий. К ним относятся:

энциклопедиях, учебниках и прочих изданиях, в том числе по другим предметам;

игровые задания, при выполнении которых происходит взаимодействие ученика с двумя или более учащимися, формирование и отработка навыка коллективной работы на достижение положительного результата;

ролевые игры, в которых происходит взаимодействие ученик с двумя или более учащимися, формирование и отработка навыков безопасности в повседневной жизни, чрезвычайных и экстремальных ситуациях;

задания, требующие самостоятельного выбора способа организации получаемой информации, определения последовательности действий, относительного расположения объектов;

задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий с тех никой для приема или передачи информации об экстремальных ситуациях: безопасный разговор по телефону с незнакомым человеком, вызов службы спасения МЧС, «скорой помощи» и т.д.;

задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий после оповещения населения о чрезвычайных ситуациях (сообщении по радио, телевидению и т.д.).

Кроме того, умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам (представленный ниже материал составлен на основе примерных программ по базовым дисциплинам).

Соблюдение правил речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми.

Слушание ответа одноклассников, высказывание своей точки зрения, комментирование ситуации, выражение согласия или несогласия с мнением одноклассников и учителя, способность задавать разные вопросы: на уточнение информации, на понимание услышанного.

Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Оценка и взаимооценка правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, с незнакомыми людьми разного возраста.

Составление рассказа по теме или по сюжетным картинкам индивидуально, в паре или в группе.

Понимание и сравнение текстов (например, оповещения населения), написанных разным стилем. Составление списков (учеников класса, группы, необходимых предметов). Применение знания алфавита при пользовании каталогами (справочниками, словарями) для поиска необходимых сведений по заданной преподавателем тематик Литературное чтение.

Выбор книги в библиотеке (по рекомендованному учителем списку); чтение и пересказ литературных произведений, иллюстрирующих безопасное поведение людей в экстремальных ситуациях. Создание (устно) текста (небольшого рассказа-пояснения, отзыва) по заданной учителем тематике и с учетом особенностей слушателей.

Окружающий мир.

Проведение наблюдений явлений природы (на примере своей местности).

Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воздуха. Наблюдение погоды и описание ее состояния. Измерение температуры воздуха, воды с помощью термометра. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воды.

Наблюдение простейших опытов по изучению свойств полезных ископаемых.

Измерение температуры тела человека. Измерение веса и роста человека.

Экскурсия по школе (учимся находить класс, свое место в классе и т.п.).

Экскурсия по своему району или городу (путь домой). Экскурсия по своему району или городу (безопасное поведение на дороге). Экскурсия на одно из подразделений службы спасения МЧС с целью ознакомления с трудом спасателей.

Лекарственные растения. Съедобные и ядовитые грибы, ягоды.

Основы ориентирования на местности. Ориентир. Компас.

Предметные результаты:

знать/понимать:

правила поведения в школе, на уроке;

правила поведения в природе (в парке, в лесу, на реке и озере);

правила безопасного поведения на улицах;

правила дорожного движения (поведение на перекрестках, улицах, игровых площадках, знаки дорожного движения, определяющие правила поведения пешеходов, пассажиров);

правила пользования транспортом;

гигиену систем органов (личную гигиену);

режим дня школьника (чередование труда и отдыха в режиме дня);

игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья;

основные правила обращения с газом, электричеством, водой;

номера телефонов экстренной помощи;

приемы первой помощи при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении, перегреве;

правила противопожарной безопасности (основные правила обращения с газом, электричеством, водой);

правила сбора грибов и растений;

объяснять правила поведения в различных ситуациях;

составлять режим дня школьника.

Физическая культура.

Целью является формирование у обучающихся начальной школы основ здорового образа жизни.

Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:

укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии физической подготовленности;

развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

обучение простейшим способам контроля физической нагрузки, по от дельными показателями.

Предметные результаты.

измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;

организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;

взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований.

составлять режим дня;

выполнять простейшие закаливающие процедуры;

измерять показатели осанки, физических качеств: частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений;

организовывать и проводить подвижные игры (на спортивных площадках и в спортивных залах).

подбирать и выполнять комплексы - физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, - занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки;

- упражнения на развитие физических качеств;

- дыхательные упражнения;

- гимнастики для глаз.

Технология. Информационные технологии.

Предметные результаты:

знать/понимать:

бытовой техникой, компьютером;

- инструкции при решении учебных задач;

- правил поведения в компьютерном классе контроль за ее ходом и результатами;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой, средствами информационных и коммуникационных технологий.

- правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами, бытовой техникой, компьютером.

Формирование здорового и безопасного образа жизни обучающихся во внеучебной проектной деятельности в рамках предметных областей «Окружающий мир», «Технология», «Информатика».

Проектная деятельность в рамках курса «Окружающий мир».

Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для организации внеурочной работы младших школьников. Она служит продолжением урока и предполагает участие всех учащихся.

Внеурочные работы могут проводиться в учебном кабинете, в природе, в уголке живой природы, в музеях разного типа и т.д.; они включают проведение опытов, наблюдений, экскурсий, значительное внимание должно уделяться проектной исследовательской деятельности.

Внеурочная деятельность, связанная с изучением курса «Окружающий мир», предусматривает организацию проектной деятельности, нацеленной на освоение содержания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий, проектирование решения тех или иных проблем.

Исследовательская проектная деятельность позволяет ученику самостоятельно осваивать содержание, работая с разнообразными источниками информации, приборами, лабораторным оборудованием. Причем проектная деятельность может носить как групповой (на экскурсии), так и индивидуальный характер. Курс «Окружающий мир»

включает большое число экскурсий, в ходе которых может быть организована исследовательская проектная деятельность.

Исследовательская проектная деятельность младших школьников с учетом их возрастных особенностей может быть в большей мере ориентирована на организацию самостоятельных исследований, наблюдений за своим организмом. В большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими и возрастными особенностями младших школьников: учащиеся обычно утрачивают интерес к длительным наблюдениям и фиксации результатов.

Проектная деятельность должна осуществляться в школе, дома или около дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдаленных объектов, что связано с обеспечением безопасности обучаемых.

Целесообразно, чтобы проектная деятельность носила групповой характер, что будет способствовать формированию у обучающихся коммуникативных умений, таких, как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т.д.

Проектная деятельность должна предусматривать работу с различными источниками информации, что обеспечит формирование информационной компетенции, связанной с поиском, анализом, оценкой информации.

В содержании проектной деятельности должно быть заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечит на следующей ступени обучения реальное взаимодействие семьи и школы.

Системно, последовательно, углубленно внеурочная проектная деятельность детей, связанная с содержанием курса «Окружающий мир», может быть организована в рамках работы факультативов, школьных кружков и студий. Например, возможность такой системной организации предоставляют факультативы, кружки, студии, программы которых ориентированы на изучение традиционной культуры народов России, Германии.

Окружающий мир. Внеурочная проектная деятельность.

Поиск информации в энциклопедиях и других изданиях, в том числе из школьной библиотеки, на видеокассетах, в электронных энциклопедиях, из рассказов взрослых, на экскурсиях (в природу, музеи, на предприятия), в Интернете.

Технология. Внеурочная деятельность.

Применение разных способов компьютерного поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск файлов с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, специальных поисковых систем.

Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.

Анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и части, применяя свертывание информации и представление ее в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы).

Информатика. Внеурочная деятельность.

Создание мультфильмов и живых картинок на компьютере по теме здорового и безопасного образа жизни. Выполнение основных операций при создании анимации.

Прохождение этапов создания мультфильма.

Результатом практической деятельности по программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни можно считать следующее:

• Повышение уровня информированности учащихся о здоровом образе жизни.

• Повышение функциональных возможностей организма обучающихся. Развитие физического потенциала школьников.

• Повышение приоритета здорового образа жизни.

• Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.

• Повышение активности учащихся в мероприятиях школы, класса, района.

• Сформированность первоначальных навыков по вопросам оказания доврачебной помощи себе и другому человеку.

Классный руководитель координирует проектную работу учащихся, направленную на сбор и оформление информации по темам укрепления здоровья.

• Повышается уровень активности родителей по вопросам сохранения здоровья.

• Намечены преемственные связи в содержании и методах воспитания в начальной школе и первого этапа воспитания в основной школе.

Предполагаемый результат:

Здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий свое место и предназначение в жизни выпускник начальной школы.

• ФГОС Примерные программы начального образования. – «Просвещение», Москва, 2009.

• ФГОС Планируемые результаты начального общего образования. – «Просвещение», Москва. 2009.

• Электронный журнал «Учительская» ИРО -РТ, июль 2009.

• DVD «Уроки тётушки Совы» - ТО «Маски», Москва, 2009.

• DVD «Азбука безопасности на дороге» - ТО «Маски», Москва, 2009.

• «Воспитательная работа в начальной школе» - С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина, ТЦ «Учитель», Воронеж. 2006.

• «Как себя вести» - В.Волина. «Дидактика плюс», Санкт -Петербург 2004.

• «365 уроков безопасности» Л.Логинова Айрис Пресс. Москва. 2000.

• «Сценарии праздников для детей и взрослых. Подвижные игры – Мир Книги, Москва. 2003.

• «Я иду на урок» - Хрестоматия игровых приёмов обучения. «Первое сентября», Москва, 2000.

• «Все цвета, кроме чёрного» - организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников. «Вентана – Граф», Москва, 2002.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения образовательной Система оценки достижений планируемых результатов освоения образовательной программы - это один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Для создания системы оценки разработана критериальная основа, которая включает:

оценку предметных результатов, методик формирования УУД, самоконтроля.

Объектом оценки выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В первом классе исключена система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (солнышко, грибок, звездочка и т.п.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка.

Никакому оцениванию не подлежат результаты психолого -педагогических диагностик.

Данные исследований служат основой для построения корректирования процесса обучения для учителя.

В течение всего первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Проверочные работы, проводимые во втором полугодии, носят не контролирующий, а информационный характер. Пробелы в знаниях учащегося должны быть своевременно ликвидированы. Тем не менее, учитель может и должен осуществлять текущий, тематический контроль результатов обучения.

Формами организации контроля являются устный и письменный опросы, тестовые задания.

Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.

В 1 классе осуществляется диагностика по следующим направлениям:

Педагогическая диагностика (регулярно, персонифицированно):

• предметные, метапредметные, личностные достижения;

• затруднения в предметных образовательных областях;

• навыки коммуникативной деятельности обучающихся.

Особое внимание уделяется диагностике уровня приобщенности школьников к чтению.

Психологическая диагностика (регулярно, персонифицированно):

• интеллектуальные и личностные особенности, их динамика;

Медицинская диагностика (2 раза в учебный год, персонифицированно):

• показатели физического здоровья обучающихся;

Социально-педагогическая (1 раз в учебном году, неперсонифицированно):

• результаты воспитательной деятельности Направления диагностики определяют особенности системы контроля достижений обучающимися требований ФГОС и их оценивания.

Предметом учета и оценки достижений младших школьников являются:

• результаты обученности учащихся по отдельным предметам, т.е. качество усвоения учебного материала (полнота и осознанность знаний, умение применять знания в стандартной и нестандартной ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи с учетом особенностей предмета и др.);

• уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД (метапредметные результаты);

• имеющиеся затруднения и индивидуальный прогресс учащегося (с учетом стартового уровня).

Объектами оценивания являются:

• устные ответы, доклады; письменные, графические, творческие работы;

• рабочие тетради учащихся, портфель читателя;

• данные, полученные в ходе психолого -педагогических исследований.

Определяющими функциями системы оценивания, обусловленными возрастными психологическими особенностями и накопленным у обучающихся социальным опытом, таким образом, являются:

воспитательная – формирование положительной мотивации к учению, навыков самоконтроля;

эмоциональная – создание соответствующего оценке эмоционального фона, стимулирующего к учению, ориентирующего на возможность успеха;

социальная – определение соответствия достигнутых обучающимися результатов установленных государством, обществом, семьей нормам и ожиданиям.

Формы контроля и учета достижений учащихся 1 класса:

Обязательные формы и методы контроля Иные формы учета достижений самостоятельная работа контрольная успеваемости соревнованиях посещение уроков по программам o наблюдения Формы представления образовательных результатов:

- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

- портфолио УУД (со II класса) - результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД Критериями оценивания являются:

1) соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

2) динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Организационная структура мониторинга:

Программа сбора информации (тетрадь мониторинга) Методы обработки и анализа информации Коррекционная программа управления качеством образования в 1 -а классе Именно мониторинг на сегодняшний день является наиболее совершенным способом информационного обслуживания управления качеством образования. Организация мониторинга заключается в развитии информационной базы 1-а класса, которая систематически пополняется и активно используется учителями этого класса. В эту базу входят следующие информационные потоки:

занятость учащихся в объединениях дополнительного образования, состояние внеклассных, творческих и проектных дел;

выполнение планов воспитательной и социально-педагогической работы;

итоги внутришкольного контроля по направлениям, определенным планом контроля;

материалы диагностических процедур по итогам этого года (воспитанность учащихся, профилактическая работа, мотивы участия учащихся в делах класса, гимназии;

удовлетворенность учащихся и их родителей деятельностью школы, развитие самоуправления, сплоченность коллектива).

Текущие формы контроля Обязательные формы итогового контроля • годовые контрольные работы по русскому языку и математике Переход от системы учета знаний к системе учета личностных достижений происходит по следующим критериям:

• активность на уроках и во внеурочной деятельности;

• стремление узнать новое, любознательность;

• кругозор (начитанность, осведомленность, эрудиция);

Структура технологической карты:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

• планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);

• межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);

• этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

На первом этапе обучения «Мотивация к деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ввода ситуативного задания.

На этапе «Учебно-познавательная деятельность» организуется освоение содержательных блоков темы.

На этапе «Интеллектуально -преобразовательная деятельность» учащимся предлагается выполнить практические задания:

информативное — учащиеся работают, используя образец на доске, в учебнике или рабочей тетради;

импровизационное — учащиеся, используя усвоенный алгоритм, выполняют задание, которое отличается от образца по содержанию или форме;

эвристическое — учащиеся самостоятельно выполняют задание на предложенную тему.

На этапе « Контроль и оценка результатов деятельности» оценивается уровень освоения планируемых результатов.

Технологическая карта позволит учителю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

• на практике реализовать межпредметные связи;

• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Технологическая карта позволит администрации школы:

контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

Как уже отмечалось, в системе оценивания на начальной ступени обучения рекомендуется использовать преимущественно внутреннюю оценку, выставляемую педагогом (школой), которая включает разнообразные методы оценивания:

наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений, или за развитием навыков учения и др.), оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.).

В представленных выше материалах иллюстрировалось применение этих методов к отдельным аспектам обучения и отдельным аспектам освоения формальной системы знаний, которое показывает, что эти методы, позволяют отследить как индивидуальный прогресс, так и достижение определенных уровней подготовки каждым учеником.

Все эти методы, однако, служат основой для дифференцированной (аспектной) оценки.

А для получения более точной и объективной картины все же недостаточно отслеживать только отдельные стороны или проявления отдельных способностей ученика – как в отношении освоения им/ей системы знаний, так и в отношении освоения способов действий. Надо быть уверенным в том, что вся совокупность данных действительно дает целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им/ею тех планируемых результатов обучения, которые адресованы учащимся, а тем самым – и Требований стандарта.

Поэтому система должна быть дополнена методами, позволяющими получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат наших усилий, который можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня компетентности, по крайней мере – в решении учебных задач.

Один из таких методов – проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения – был детально описан в предыдущем параграфе.

Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупныхцелостных законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени и требующих для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности – от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.

Но прежде чем перейти к описанию этих методов, и в частности, портфолио, как наиболее целесообразного в существующих сегодня условиях обучения, необходимо прежде кратко суммировать и оценить все итоги, с которыми учитель (а значит, и его ученики), пользующийся описанной в предыдущих разделах системой учебных ситуаций и заданий и неразрывно связанной с ними системой текущего оценивания, основанного на дифференцированной оценке, подходят к концу начальной школы.

Итак, учитель, выполняющий в целом все требования описанной выше технологии, имеет следующую совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях.

ЛИСТЫ НАБЛЮДЕНИЙ, отражающие динамику (начиная с 1 класса), как минимум, следующих показателей:

сформированности и индивидуального прогресса в учителем в течение всего развитии таких навыков учения, как:

сформированности и индивидуального прогресса в наблюдения ведутся развитии социальных навыков :

способность принимать ответственность; учебного процесса в умение участвовать в выработке общего решения; работы учащихся способность разрешать конфликты;

способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе сформированности и индивидуального прогресса в наблюдения ведутся развитии ряда коммуникативных навыков :

слушание (слышать инструкции, слышать других, учебного процесса в говорения(ясно выражаться, высказывать мнение, давать – совместного чтения (способность читать для удовольствия, общения и – групповой и письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, презентации;

излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести – «авторского сформированности и индивидуального прогресса в наблюдения ведутся развитии навыков поисковой и проектной деятельности :

формулировать вопрос, ставить проблему; учебного процесса в представить результаты или подготовленный продукт мини-исследования ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. В силу трудоемкости этого метода, его рекомендуется использовать крайне экономно, при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы и коммуникативных навыков, на определенных рубежных этапах и в таких ситуациях, когда деятельность ребенка не завуалирована совместной групповой деятельностью; в ситуациях, к которым ребенок готовится. Так, в приводимых выше материалах, его рекомендуется использовать в ситуации «Чтение в паре», «Устная презентация».

РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод рекомендуется использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНОК ОТКРЫТЫХ И ЗАКРЫТЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ, отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения, письма, вычислений и т.д.).

РЕЗУЛЬТАТЫ САМОАНАЛИЗА УЧАЩИХСЯ, отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции; на ключевых этапах становления важнейших предметных способов учебных действий, а также с целью самооценки своего поведения.

Даже беглый взгляд на эту систему позволяет говорить о том, что с их помощью может быть обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения, оценки.

Вместе с тем, необходимо отметить два особых условия, которые должны быть выполнены, для того, чтобы такой подход был оправдан и признан.

Первое условие, естественно, относится к возможности независимой перепроверки результатов иными лицами (например, родителями или инспектором). Отсюда следует, что все – или наиболее значимые – промежуточные результаты оценивания должны фиксироваться учителем письменно и хранится в определенной системе, т.е. входить в ПОРТФОЛИО ребенка.

Учитель должен иметь возможность по первому требованию предъявить эти результаты любому заинтересованному лицу, обладающему соответствующими полномочиями запрашивать данную информацию, равно как и иметь возможность обосновать правомерность и правильность выставленной итоговой оценки.

Соблюдение этого условия требует дополнительных усилий со стороны учителя, однако, оно же в значительной степени повышает и эффективность его труда. Разумный компромисс видится в том, что необходимо тщательно отработать минимальный и достаточный состав документации, способов его заполнения и хранения. Последнее может резко упростится, если использовать с этой целью информационные технологии. Однако требования к программному обеспечению, обеспечивающие удобство пользователей, необходимо тщательно отработать, что определяет одну из задач апробации всей технологии.

Второе условие связано для учителя с необходимостью получить необходимую квалификацию в области использования внутренней системы оценивания, выстроенного на критериальной основе. Этот второй аспект так же потребует от учителя значительных усилий, особенно в переходном периоде, которые, к сожалению, уже не могут быть компенсированы никакими технологиями. Проблема усугубляется еще и тем, что и специалистов, способных осуществить массовую переподготовку и повышение квалификации в этой области, в настоящее время не так много.

Это обстоятельство определяет еще одну задачу апробационного периода: поиск организационных схем, способствующих наиболее быстрому распространению предлагаемой технологии.

Если отвлечься от сделанных оговорок, то в идеале в состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее учебной деятельностью, могут (должны) входить:

подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, как показывают приводимые выше описания различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:

выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку;

выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини -исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);

систематизированные материалы текущей оценки оценочные листы и материалы видео - и аудио - записей процессов выполнения отдельных видов работ, результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;

выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ, если последние проводились.

Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности. Однако задача определения состава этих документов выходит за рамки данной разработки.

Совокупность этих материалов, как представляется на этом этапе разработки, дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом, так и по отдельным аспектам, – об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.

Вместе с тем, эта гипотеза требует изучения и экспериментальной проверки на этапе апробации методики.



Pages:     | 1 ||
Похожие работы:

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ГБУ СО АГЕНТСТВО ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СОВЕТ РЕКТОРОВ ВУЗОВ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ САМАРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ СОВЕТ ПО НАУЧНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ ХХХIX САМАРСКАЯ ОБЛАСТНАЯ СТУДЕНЧЕСКАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ 16 - 26 апреля 2013 года ПРИГЛАСИТЕЛЬНЫЙ БИЛЕТ И ПРОГРАММА ЧАСТЬ 1 Общественные, естественные и технические наук и САМАРА 2013 СОПРЕДСЕДАТЕЛИ ОРГКОМИТЕТА КОНФЕРЕНЦИИ ЛИХАЧЕВ В.В. – руководитель департамента по делам молодежи Самарской области, член...»

«I. Общие положения 1.1. Краткая справка о Российской таможенной академии и ее филиалах Российская таможенная академия (далее – Академия) образована в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 22.09.1993 № 940. Академия главный учебный, научный и методический центр по подготовке кадров для Федеральной таможенной службы, стран Таможенного союза и Содружества Независимых Государств. В состав Академии входят: головное учебное заведение Академии (г.Люберцы Московской...»

«ГОУ ВПО БАШКИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ И УПРАВЛЕНИЯ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН Кафедра инновационной экономики - -УТВЕРЖДАЮ Председатель ученого совета - ректор & - i^rf^f^?С.Н.Лаврентьев Js' */ 2011 г / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ФД.А.04 УПРАВЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТЬЮ (раздел ФД.А.00 Факультативные дисциплины) основной образовательной программы подготовки аспиранта гуманитарных специальностей Всего учебных часов - 36 час., зач.ед - Всего...»

«Православие и современность. Электронная библиотека. И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова Безобразия в образовании По благословению епископа Саратовского и Вольского Лонгина © Издательство Саратовской епархии, 2004. Содержание Краткое пояснение к названию (вместо предисловия) Часть первая Князь Курбский как первый русский невозвращенец Международный проект половое воспитание российских школьников и национальная безопасность Архаизация как следствие разрушения системы культурных противовесов Культурные...»

«I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная программа по дисциплине Бурение скважин разработана в соответствии с типовой учебной программой разработанной в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом Республики Казахстан по специальности: 0702000 – Технология и техника разведки месторождении полезных ископаемых. Учебная дисциплина Бурение скважин является специальной, определяющей знания и умения, способствующие освоению основных профессиональных навыков. В результате изучения дисциплины...»

«Приложение 7А: Рабочая программа дисциплины по выбору Инновационный менеджмент ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов _2012 г. Аспирантура по специальности 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством отрасль науки: 08.00.00 Экономические науки Кафедра...»

«МИНЮСТ РОССИИ УТВЕРЖДАЮ ГОУ ВПО РОССИЙСКАЯ ПРАВОВАЯ АКАДЕМИЯ МИНИСТЕРСТВА Директор института ЮСТИЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ _П.П. Сергун Поволжский (г. Саратов) _2010 г. юридический институт (филиал) ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ПЮИ(ф) I. Общие положения Положение о практике студентов Поволжского (г. Саратов) юридического института (филиала) ГОУ ВПО Российская правовая академия Министерства юстиции Российской Федерации (далее Институт) подготовлено в соответствии с Законом РФ...»

«Файн Татьяна Анатольевна заведующая кафедрой педагогического менеджмента, кандидат педагогических наук, доцент Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт повышения квалификации педагогических работников г. Биробиджан Еврейской автономной области РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ФГОС ООО НА ОСНОВЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ Актуальнейшей проблемой современного...»

«МОУ гимназия №56, г. Ижевск Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 56 О Б РА З О В АТ Е Л Ь Н А Я П Р О Г РА М М А 2011 – 2012 учебный год Ижевск, 2011 МОУ гимназия №56, г. Ижевск Содержание: 1.Информационная справка 2.Образовательные области учебного плана 3.Национально-региональный компонент 4.Пояснительная записка по ступеням обучения 5.Учебные планы 1-11 классов 6.Учебно-методическое обеспечение 7.Инновационные и экспериментальные образовательные программы гимназии...»

«Центр Экологических Систем и Технологий (ЭКОСТ) Министерство Абсорбции Израиля 16-ая ежегодная конференция из цикла Экологические проблемы Израиля ЭКОЛОГИЯ ГОРОДОВ ИЗРАИЛЯ При финансовой поддержке Министерства Абсорбции Израиля и Управления Абсорбции Иерусалимского муниципалитета Иерусалимский Общинный Дом Иерусалим 26 декабря 2013 года ISBN: 978-965-7551-06-6 Научный редактор: Проф. Нонна Манусова Редакционная коллегия: Эстер Зель Бина Смехова По всем вопросам, связанным с материалами,...»

«НАЗВАНИЕ: Под контролем?: Украинские пациенты опиойдной заместительной терапии борются за право голоса в процессе собственного лечения КОЛОНТИТУЛ: Под контролем? КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: опиоидная заместительная терапия, Украина, защита прав пациентов; милиция; наркотики АВТОРЫ: Мария Голованевская, Международная программа снижения вреда, Институт Открытое общество (Нью-Йорк, США) Леонид Власенко, врач-нарколог (Днепропетровск, Украина) Роксана Сосьер, магистр в области здравоохранения, независимый...»

«Министерство образования Республики Беларусь Белорусский Государственный Университет Механико-математический факультет Кафедра дифференциальных уравнений УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _ РЕГ №_ От _ _200г. Базовая учебная программа дисциплины МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ Для студентов специальностей 1-31 03 01 Минск, 200 Предисловие 1 РАЗРАБОТАНА Белорусским государственным университетом ИСПОЛНИТЕЛИ: Липницкий В.А. – профессор кафедры дифференциальных уравнений БГУ РЕЦЕНЗЕНТ:...»

«Основная образовательная программа Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1924 ВОУО ДО г. Москвы Начальная школа 2011 Оглавление Пояснительная записка 1. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 1.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 1.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и...»

«Разработка программ чистопородного разведения Формирование рабочей группы для разработки стратегий разведения животных 73 Разработка программ чистопородного разведения 75 Обзор ОБОСНОВАНИЕ Поскольку последующие разделы D и Е посвящены генетическому улучшению пород животных, они имеют много общего. Вместе с тем, предполагается, что каждый раздел имеет самостоятельное значение. Знакомясь с их содержанием последовательно, можно встретить ряд неизбежных повторений. Селекция и скрещивание...»

«КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Н.Н. АХМЕТСАДЫКОВ, Г.С. ШАБДАРБАЕВА, Д.М. ХУСАИНОВ ТЕХНОЛОГИЯ ВЕТЕРИНАРНЫХ БИОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕПАРАТОВ Допущено МОН РК ВУЗ в качестве учебника Книга 2 ТЕХНОЛОГИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕПАРАТОВ, ПРИМЕНЯЕМЫХ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЛЕЧЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ БОЛЕЗНЕЙ, ВЫЗЫВАЕМЫХ ВИРУСАМИ Алматы, 2013 1 УДК 378 (075.8):576.8 ББК 48 я 7 А17 Ахметсадыков Н.Н., Шабдарбаева Г.С., Хусаинов Д.М. А17 Технология ветеринарных биологических препаратов: Учебник – Алматы: Изд-во...»

«29 июля 2013 г. Ежедневный обзор Мировые рынки S&P500 Index Американский рынок 1695 В пятницу торги за океаном завершились в очередной раз в позитивной территории после негативного старта в начале 1690 торговой сессии. Индекс Dow Jones вырос на 0,02% до отметки в 1685 15 558,33 пунктов, технологический индекс NASDAQ прибавил 1680 0,22% и закрылся на уровне 3 613,16 пунктов, а индекс S&P прибавил символические 0,08% и закрылся на отметке 1 691, пунктов. Сезон финансовых отчетностей американских...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Физический факультет УТВЕРЖДАЮ Проректор по развитию образования _Е.В.Сапир _2012 г. Рабочая программа дисциплины послевузовского профессионального образования (аспирантура) Компьютерное моделирование радиофизических процессов по специальности научных работников 01.04.03 Радиофизика Ярославль 2012 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины Компьютерное моделирование...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Юргинская средняя общеобразовательная школа СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Методический совет Директор: Протокол №1 Т.Б.Братенкова Дата 20.08.2013 Дата 29.08.2013№342 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По русскому языку 11класс (предмет, класс, ступень обучения) Братенкова Тамара Богдановна (Ф.И.О.) Учитель русского языка, высшая категория (должность, категория) 2013—2014 учебный год Пояснительная записка Данная рабочая программа по русскому языку для 10-11 классов...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ПРОГРАММА-МИНИМУМ кандидатского экзамена по специальности 05.02.04 Трение и износ в машинах по техническим наукам Программа-минимум содержит 18 стр. 2007 2 Введение Настоящая программа базируется на следующих разделах: основные понятия, термины и история развития трибологии; механические и физикохимические свойства поверхностей; геометрические характеристики поверхностей и их контактное взаимодействие; трение и изнашивание твердых тел,...»

«Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 1363 Лавриненко Е.В Приказ № _ от 2013г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА БРЕСЛАВСКОГО В.С., УЧИТЕЛЯ ПЕРВОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ, ПО ПРЕДМЕТУ ФИЗИКА 11 КЛАССА ДЛЯ Рассмотрено Руководитель МО _ Протокол № _ от _2013г 2013 – 2014 УЧЕБНЫЙ ГОД Г.МОСКВА Рабочая программа составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений. по физике среднего (полного) общего образования (базовый уровень) и авторской программы В.С.Данюшенкова, О.В.Коршуновой (Физка: программы...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.