WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

«Содержание 1. Целевой раздел Пояснительная записка 1.1.Ценностные приоритеты среднего (полного) общего образования 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы полного общего ...»

-- [ Страница 1 ] --

Содержание

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

1.1.Ценностные приоритеты среднего (полного) общего образования

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

полного общего образования

1.2.1. Общие положения

1.2.2. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

1.2.3.Требования к уровню подготовки по учебным предметам

1.2.3.1. Русский язык

1.2.3.2.Литература

1.2.3.3. Иностранный язык

1.2.3.3.1. Английский язык 1.2.3.3.2. Немецкий/Французский/Испанский/Итальянский языки (по выбору как второй язык) 1.2.3.4. Математика: Алгебра и начала математического анализа, Геометрия.

1.2.3.5. Информатика и ИКТ 1.2.3.6. История 1.2.3.7. Обществознание 1.2.3.8. Право 1.2.3.9.Экономика 1.2.3.10.География 1.2.3.11.Биология 1.2.3.12. Химия 1.2.3.13.Физика 1.2.3.14.Мировая художественная культура 1.2.3.15. Охрана безопасности жизнедеятельности 1.2.3.16.Физическая культура 1.2.3.17.Технология 1.2.3.18. Учебные предметы (курсы) по выбору обучающихся, предлагаемые НОУ СОШ «Интеграция», в том числе учитывающие специфику и возможности образовательного учреждения.

1.2.3.18.1.Теория и практика написания сочинения-эссе 1.2.3.18.2. Основы учебного исследования 1.2.4.18.3.Решение задач повышенной сложности 1.2.3.19. Индивидуальный проект 1.3. Модель выпускника средней общеобразовательной школы 1.3. Система оценки достижений уровня подготовки выпускников средней (полной) школы 1.3.1. Общие положения 1.3.2. Промежуточная оценка достижений уровня подготовки выпускников средней (полной) школы 1.3.3. Итоговая оценка достижений уровня подготовки выпускников средней (полной) школы 1.3.4. Внешняя оценка планируемых результатов 1.3.5. Оценка результатов деятельности НОУ СОШ «Интеграция».

2. Содержательный раздел 2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования 2.1.1. Технологии развития универсальных учебных действий 2.1.2. Условия и средства формирования универсальных учебных действий 2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов 2.2.1. Общие положения 2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени среднего (полного) общего образования 2.2.2.1. Русский язык. Базовый уровень: 10 класс; 11 класс 2.2.2.2. Литература 2.2.2.2.1. Литература. Базовый уровень: 10 класс; 11 класс 2.2.2.2.2. Литература. Профильный уровень: 11 класс 2.2.2.3. Иностранный язык 2.2.2.3.1. Английский язык. Профильный уровень: 10 класс; 11 класс 2.2.2.3.2. Немецкий язык: 10 класс; 11 класс 2.2.2.3.3. Французский язык: 10 класс; 11 класс 2.2.2.3.4.Испанский язык: 10 класс; 11 класс 2.2.2.3.5. Итальянский язык: 10 класс; 11 класс 2.2.2.4. Математика: Алгебра и начала математического анализа. Геометрия. Базовый уровень:

- Алгебра и начала математического анализа: 10 класс; 11 класс - Геометрия: 10 класс; 11 класс 2.2.2.5. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: 10 класс; 11 класс 2.2.2.6. История 2.2.2.6.1. История. Базовый уровень: 10 класс; 11 класс 2.2.2.6.1. История. Профильный уровень: 10 класс; 11 класс 2.2.2.7. Обществознание. Базовый уровень: 10 класс; 11 класс 2.2.2.8. Право. Базовый уровень: 11 класс 2.2.2.9. Экономика. Базовый уровень: 11 класс 2.2.2.10. География. Базовый уровень: 10 класс; 11 класс 2.2.2.11. Биология. Базовый уровень: 10 класс; 11 класс 2.2.2.12. Химия. Базовый уровень: 10 класс; 11 класс 2.2.2.13. Физика. Базовый уровень: 10 класс; 11 класс 2.2.2.14. Мировая художественная культура. Базовый уровень: 10 класс; 11 класс 2.2.2.15. Охрана безопасности жизнедеятельности. Базовый уровень: 10 класс; 11 класс 2.2.2.16. Физическая культура. Базовый уровень: 10 класс; 11 класс 2.2.2.17. Технология. Базовый уровень 2.2.2.18. Учебные предметы (курсы) по выбору обучающегося 2.2.2.18.1. Теория и практика написания сочинения-эссе 2.2.2.18.2. Основы учебного исследования: 10 класс; 11 класс 2.2.2.18.3. Решение задач повышенной сложности 2.3. Программа воспитания и социализация обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования 2.3.1. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся 2.3.2. Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования 2.3.3. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся 2.3.3.1. Программа духовно-нравственного развития и воспитания 2.3.3.2. Программа социализации НОУ СОШ «Интеграция»

2.3.3.3. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся 2.3.3.4. Программа профессиональной ориентации НОУ СОШ «Интеграция»

2.3.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися 2.4. Ограничения и риски Программы воспитания и социализации обучающихся в НОУ СОШ «Интеграция»

3. Организационный раздел 3.1. Учебный план 3.1.1. Пояснительная записка к Учебному плану 3.1.2.Особенности учебного плана 3.1.3. Учебный план среднего (полного) общего образования (10-11 классы) 3.1.4. План внеурочной деятельности НОУ СОШ «Интеграция»

3.1.4.1.Пояснительная записка 3.1.4.2. Содержание и формы внеурочной деятельности по направлениям 3.2. Организация образовательного процесса 3.2.1.Освоение основной образовательной программы в НОУ СОШ 3.2.2.Формы реализации образовательного процесса 3.2.4. Образовательные технологии, применяемые в средней (полной) школе 3.3. Дидактическое и методическое обеспечение образовательного процесса средней (полной) школы 3.4. Система условий реализации образовательной программы 3.4.1. Общие положения 3.4.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы 3.4.2.1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы общего образования 3.4.2.2. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников 3.4.2.3. Система методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на этапах реализации требований Стандарта 3.4.3. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы 3.4.3.1.Уровни, формы и методы психолого-педагогического сопровождения 3.4.3.2.Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса 3.4.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы общего образования 3.4.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы 3.4.6. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования 3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы Образовательная программа среднего (полного) общегообразования НОУ СОШ «Интеграция» – нормативный документ, определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации, кадрового и программно-методического обеспечения образовательного процесса.

В основу деятельности образовательного НОУ СОШ «Интеграция» положены стратегические положения федеральных и региональных документов:

- Закон «Об образовании в Российской Федерации»;

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г. Пр.-271;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от октября 2009 г. № 373;

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от декабря 2010 г. № 1897;

- Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.) «Развитие образования города Москвы» («Столичное образование») и др.

В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» образовательная программа среднего (полного) общегообразования школы разрабатывается, принимается и реализуется образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с примерными основными образовательными программами на ступенисреднего (полного) общегообразования, входящими в Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Образовательная программа школы наряду с рекомендацией примерной образовательной программы учитывает образовательные запросы учеников и их родителей, а также особенности и возможности образовательного учреждения.

Образовательная программа среднего (полного) общегообразованияНОУ СОШ «Интеграция» -внутришкольный образовательный стандарт, обусловленный федеральной, региональной образовательной политикой и логикой развития системы образования Западного округа города Москвы.

Главное назначение образовательной программы заключается в том, что она стандартизирует содержание, процесс и условия образования на определенный период и гарантирует доступность, эффективность и качество его осуществления. Легитимность программы обеспечивается ее ежегодным обсуждением и утверждением на педагогическом Совете школы.

Предназначением образовательной программы является современная парадигма системы образования, которая рассматривает образование как сферу специфических услуг.

Логика рынка образовательных услуг предполагает обязательную защиту прав потребителя посредством представления информации о деятельности образовательных учреждений, право на выбор образовательных услуг, гарантию их качества.

Приоритетные ценности и цели образовательного процесса отражают содержание образования, предопределяют его развитие, часто отражают особенности организации и методического оснащения образовательного процесса. Ценности и цели обучения, воспитания и развития детей обуславливают назначение и смысл деятельности образовательного учреждения. Ценности – это убеждения педагогического коллектива о назначении образовательного учреждения, основных направлениях и средствах, которые позволяют это назначение реализовать. Принятая ценность обуславливает деятельность педагогов и управленцев, определяет понимание того, какое решение следует считать допустимым и недопустимым. Стратегические цели образовательного процесса, как и любые другие цели, – это желаемый результат, на достижение которого направлена деятельность. Но конкретность формулирования целей во многом ограничена их стратегическим (обобщенным, долговременным) характером.

Традиционно содержание образования определяется как педагогически адаптированный социальный опыт, тождественный по структуре (но не по объему) человеческой культуре во всей ее полноте, который состоит из четырех основных компонентов:

- опыта познавательной деятельности, зафиксированного в форме ее результатов – знаний;

- опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умения действовать по образцу;

- опыта творческой деятельности – в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях (процедуры творческой деятельности);

- опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций.

Освоение типов опыта позволяет сформировать у обучающихся потенциал осуществления сложных культуросообразных видов деятельности, которые называют компетентностями. Позитивный потенциал актуального в компетентностного подхода заключается в том, что он не отрицает традиционную точку зрения на содержание образования, а актуализирует прагматический аспект того, что у обучающихся должно быть сформировано и развито. Владение той или иной компетентностью означает, что человек не только обладает целостной системой знаний и умений, целостной системой убеждений в определенной сфере деятельности, но и имеет опыт стандартного и творческого применения этих знаний и умений в реальных ситуациях.

Особенности содержания образования и организации образовательного процесса проявляются в первую очередь через совокупность программ обучения, воспитания и развития детей. В НОУ СОШ «Интеграция» - это программы учебных курсов, которые по вертикали объединены в учебные программы дисциплин, по горизонтали – в программу учебного года.

Далее эти программы объединяются в образовательную программу среднего (полного) общегообразования. Особенности организации образовательного процесса в школе определяются особенностями школьного учебного плана, индивидуальных учебных планов обучающихся, различными модификациями классно-урочной системы, организацией и осуществлением проектной и исследовательской деятельности.

Программно-методическое обеспечение входит в образовательную программу, так как конкретизирует содержание и организацию образовательного процесса посредством определения совокупности учебных программ, учебников, учебных и наглядных пособий, методических рекомендаций. Программно-методическое обеспечение включает совокупность всех программных и учебно-методических документов, в которых дается системное описание будущего образовательного процесса (учебную программу, тематический план, учебник или учебное пособие для учащихся, методическое пособие или рекомендации для учителя, рабочую тетрадь и т.п.).

Новизна современных Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования заключается в том, что определяются не только требования к образовательным результатам, к структуре образовательных программ, но и к системе условий реализации основной образовательной программы, включающей кадровые, финансовые, материально-технические, информационно-методические условия.

Образовательная программа среднего (полного) общегообразованияобразовательной организации «Интеграция» состоит из следующих частей:

Пояснительная записка Целевой раздел: Ценностные приоритеты образовательного процесса Содержательный раздел: Образовательная программа среднего (полного) общего образования Организационный раздел: Учебный план Система условий реализации основной образовательной программы Образовательная организация обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в организации;

- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы общего образования, закрепляются в заключенном между ними и образовательной организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

Негосударственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Интеграция» создана в 1992 г. (Свидетельство о регистрации серия 77 № 013805168 от года).

Учредителями Школы являются:

1) Долгалев Александр Валентинович, 2) Долгалева Аксана Вячеславовна.

Наличие свидетельств:

а) ОГРН № б) Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе юридического лица, образованного в соответствии с законодательством Российской Федерации по месту нахождения на территории Российской Федерации серия 77 № 013805168 от 24 марта 1992 г.Управления МНС РФ по г. Москве. На учете с 1992 г. В Инспекции МНС России №31 по ЗАО г. Москвы.

ИНН в) Устав негосударственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы «Интеграция» утвержден решением общего собрания учредителей 11 октября 2010 г.

г) Лицензия Серия 77 № 001341 Регистрационный номер 028342 от 15 марта 2010 года срок действия – бессрочно.

д) Свидетельство о государственной аккредитации ГА 026346 Регистрационный № 009403 от 17 апреля 2009 года до 17 апреля 2014 года Социальный состав детей: дети предпринимателей, служащих, банковских работников, работников искусств, работников сферы услуг, т.е. людей с высоким уровнем дохода. В ученический контингент входят дети с неполным составом семьи, дети родителей, не имеющих достаточной возможности уделять время воспитанию, дети многодетных семей, дети-инвалиды. В то же время, это дети родителей, понимающих важность получения ребенком хорошего разностороннего образования и воспитания.

НОУ СОШ «Интеграция»:

- реализует среднее (полное) общееобразование в10-11 классах;

-реализует внеурочную деятельность и дополнительное образование (развития и досуга);

- проводит работу медико-психолого-дефектологической службы;

- используетинформационный центр (библиотека, медиатека, локальная сеть, информационная система NetSchool, компьютерный центр, компьютерный класс, мобильный компьютерный класс, радиоузел, электронная доска информации);

- проводит работуадминистративно-хозяйственной службы.

Юридический адрес:121552, г. Москва, ул. Ельнинская, дом 18, корп. 3.

1.1.Ценностные приоритеты среднего (полного) общего образования В основу ценностных приоритетов образовательного НОУ СОШ «Интеграция»

положены стратегические положения федеральных и региональных документов:

- Закон «Об образовании в Российской Федерации»;

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г. Пр.-271;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от октября 2009 г. № 373;

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от декабря 2010 г. № 1897;

- Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.) «Развитие образования города Москвы» («Столичное образование») и др.

Документы определяют в качестве приоритета формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых задач. Достижение данной цели осуществляется посредством перехода на новый компетентностно-ориентированный федеральный государственный стандарт образования, определяющий, в частности, формирование у учащихся метапредметных по своей сути универсальных учебных действий, предполагающих умение учиться, познавать мир, готовность сотрудничать, быть толерантным к людям различных рас и национальностей.

Документы подчеркивают важность повышения качества образования обучающихся, усиления работы с мотивированными и одаренными детьми, с детьми с ограниченными возможностями здоровья, создания непрерывного образовательного пространства для каждого ребенка посредством интеграции основного и дополнительного образования. Это побуждает осуществлять естественно-научное образование учащихся в гармоничном единстве с гуманитарным, художественно-эстетическим и спортивно-оздоровительным образованием.

«Интеграция» положен новый социальный запрос социума, отражающий переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале.

Многие учащиеся, как показывают социологические опросы и наблюдения учителей, задумываются над смыслом содержания своей учебной деятельности, пытаются найти свое место в жизни и сделать ее успешной. В эпоху информации непрерывно увеличиваются объемы новых научных знаний, большинство из которых быстро устаревает. Вместе с этим растут и объемы учебной работы. Чтобы справиться с большими информационными потоками, нужны новые способы эффективной организации учебы, приема и переработки информации, а также ее использования на практике. От готовых знаний и знания фактов необходимо целенаправленно переходить к парадигме «я учусь», к умению получать знания, в первую очередь, самостоятельно, научиться учиться, воспринимать сложные материалы, их анализировать и критически оценивать, применять эти знания к реальной жизни.

Наступило время непрерывного образования, когда учебные материалы, литература, интернет, средства массовой информации участниками образовательного процесса рассматриваются как источники информации.

Миссией школы является целенаправленное развитие приоритетных ключевых образовательных компетентностей школьника, способствующее самоопределению и самореализации личности ребенка в соответствии с изменениями социокультурной среды.

Удовлетворить возникшую потребность выйти за рамки знаниевой парадигмы и расширить содержание образования не в количественном, а в качественном отношении призван компетентностный подход. В соответствии с «Федеральной целевой программой развития образования на 2006-2010 годы» новые федеральные государственные образовательные стандарты разработаны на основе компетентностного подхода. Однако данный подход не ограничивается только рамками содержания образования, его трактуют как совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

В соответствии с традиционным разделением содержания образования на общее для всех предметов, межпредметное для цикла предметов и предметное для каждого учебного предмета утвердилась типология образовательных компетенций: а) ключевые образовательные компетенции относятся к общему содержанию образования в целом; б) межпредметные образовательные компетенции относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; в) предметные образовательные компетенции формируются в рамках конкретных учебных предметов. Важнейшая роль отводится ключевым образовательным компетентностям. В «Стратегии модернизации содержания общего образования» перечислены характерные признаки ключевых образовательных компетенций:

- многофункциональность, т.е. овладение компетенциями позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни;

- надпредметность и междисциплинарность, т.е. компетенции применимы в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере и др.;

- потребность значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.;

- многомерность: компетенции включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), креативность, здравый смысл.

В основе наиболее перспективного перечня ключевых образовательных компетенций положены главные цели общего образования, структурное представление социального опыта и опыта личности, основные виды деятельности ученика, позволяющие ему овладевать социальным опытом:

1. Ценностно-смысловая компетенция. Ценностные представления ученика, его способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

2. Общекультурная компетенция. Ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности в сфере национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни, человека и человечества, отдельных народов, культурологических основ семейных, общественных явлений и традиций.

3. Учебно-познавательная компетенция – это:

- владение умениями в сфере самоуправляемой учебно-познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности;

- владение креативными умениями продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением эвристическими методами решения проблем;

- владение соответствующей функциональной грамотностью: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационная компетенция это владение опытом самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (компьютера, принтера, модема) и информационных технологий (электронной почты, СМИ, Интернета).

5. Коммуникативная компетенция – это владение необходимыми языками, способами взаимодействия с окружающими, умениями работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, умением представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

6. Социально-трудовая компетенция – это владение опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя, представителя), в социальнотрудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

7. Компетенция личностного самосовершенствования - это владение способами физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, что выражается в непрерывном самопознании, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения, заботе о собственном здоровье.

Образовательная компетенция – заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Школа «Интеграция» – это общеобразовательная организация, в которой наиболее значимыми ценностями являются такие, как «ключевые образовательные компетентности», «самоактуализация», «индивидуальность», «субъектность», «выбор», «творчество», «успех», «доверие» и др.:

- самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

- личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

- самоактуализированная личность – человек, осознанно и активно реализующийстремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

- субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

- субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

- индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;

- Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношение к себе и к окружающим;

- выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

- педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением (О.С. Газман, Т. В. Фролова);

- системный подход – методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как сложная социально-педагогическая система;

- образовательная система – это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует построению в учебном заведении педагогически целесообразного процесса развития ребенка;

- личностно-ориентированный подход – методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действия обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Деятельность и отношения в школе по реализации образовательной программы строятся на следующих принципах:

1. Принцип самоактуализации. У каждого ребенка существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей.

Важно пробудить и поддержать стремление обучающихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога, уникальности общешкольного и классных коллективов – это главная задача и магистральное направление развития школы. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.

4. Принцип выбора. Без ситуации выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы обучающийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определить и развивать индивидуальные особенности обучающегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самопостроению своего «Я».

6. Принцип доверия и поддержки. Необходимо решительно отказаться от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру образовательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Надо обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими технологиями открытого образования обучающихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю.

Система принципов и социокультурный заказ обусловили определение основных стратегических приоритетов реализации образовательной программы школы:

1. Воспитание, высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

2. Развитие ключевых образовательных компетентностей учащихся и, прежде всего, учебнопознавательной и иноязычной коммуникативной компетентностей как одних из приоритетных, учитывая общеобразовательную направленность школы.

3. Формирование проектно-деловой ученической культуры, представляющей собой совокупность личных достижений обучающихся в исследовательской и проектной, общественной и профориентационной деятельности, обладающих жизненными (когнитивными, творческими, социальными) и общеучебными умениями.

4. Формирование культуры исследовательской деятельности учащихся.

5. Формирование физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению и самореализации в обществе посредством эффективного взаимодействия с субъектами школьной и ближайшей социокультурной среды.

6. Осуществление образовательного процесса с учетом индивидуальной образовательной траектории развития учащегося на основе созданной образовательной среды в школе полного дня.

7. Способствовать сохранению и укреплению собственного здоровья обучающихся, развитию знаний гигиенических норм и правил здорового образа жизни, формированию убеждений о необходимости сохранения своего здоровья.

Среднее (полное) образование – это ступень общего образования, целями которой является:

- завершение общего среднего образования, духовного и физического становления выпускника;

- формирование психологической и интеллектуальной готовности учащихся к профессиональному и личностному самоопределению;

- обеспечение развития теоретического мышления и высокого уровня общекультурного развития свободной творческой личности;

- завершение довузовской профильной подготовки обучающихся;

- создание условий для творческой деятельности в области профильных дисциплин.

Образовательная программа 3 ступени обучения в соответствии с «Типовым положением об общеобразовательном учреждении» обеспечивает «освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся, направленные на реализацию индивидуальной траектории развития личности.

Среднее (полное) общее образование является основой для получения среднего профессионального образования».

Основное назначение данной ступени образования заключается в обеспечении образования, развития устойчивых познавательных интересов и творческих способностей, формирование потребностей и умений самостоятельной учебной деятельности. Помимо освоения основ современных наук и технологий в полной школе пристальное внимание уделяется развитию теоретического мышления, овладению эффективными способами мыследеятельности, формированию гуманистического отношения к окружающему миру.

Содержание образования в полной школе соответствует целям и структуре образовательных областей основной школы, однако предполагает более высокий уровень целостности, осмысленности, способности усвоения его обучающимися.

Главными приоритетами третьей ступени обучения в школе являются:

- создание системы специализированной подготовки учащихся старших классов школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся;

- обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием;

- организация более эффективной подготовки выпускников старшей школы к успешному освоению программ высшего профессионального образования на основе владения культурой исследовательской деятельности.

Миссия школы – сохранение лучших традиций отечественного образования, внедрение в образовательный процесс современных методик и программ, в том числе соответствующих международным стандартам.

Цель – подготовка нацеленного на успех выпускника, уровень культуры и качество образования которого позволит быть конкурентоспособным в социуме. Основной принцип, на котором строится учебно-воспитательный процесс школы, - принцип гуманно-личностного образования.

Образовательная программа школы корректируется, включаясь в решение образовательных задач как московского региона, так и страны в целом, удовлетворяя заказ родителей учащихся, потребности ВУЗов и будущих работодателей.

Содержание обучения в школе направлено на повышение качества и построение непрерывного образования, его задачей является создание благоприятных условий для обеспечения каждому ребенку самореализации и возможности осознанного выбора будущей профессии, сохранения здоровья, формирования нравственных ценностей, коммуникативной компетенции в межкультурном пространстве, а в целом – успешной, социальновостребованной личности.

В НОУ СОШ «Интеграция» создается модель средней (полной) школы, позволяющая каждому ученику сформировать и реализовать свой индивидуальный учебный план. Она не ограничивает школьника выбором какого-либо конкретного профиля, но за счет значительного увеличения числа профильных предметов и элективных курсов может дать ему возможность осуществлять свои индивидуальные образовательные планы.

При реализации этой модели важнейшей задачей школы является создание разнообразной и насыщенной образовательной среды, т.е. поля для самостоятельного, осознанного выбора обучающимися учебных предметов (базовых, профильных, элективных), форм обучения (очная, экстернат), преподавательского состава и др.

Базовые предметы являются обязательными для всех обучающихся. Профильные предметы представлены как углубленными курсами (литература, иностранные языки, история, обществознание, биология, химия и т.д.), так и элективными курсами.Элективные курсы по своей сути являются средством собственно профильной дифференциации образования, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым обучающимся содержания образования в зависимости от своих интересов, познавательных потребностей и жизненных устремлений.

Благодаря элективным курсам школа представляет старшеклассникам широкое учебное «поле выбора». Главное, чтобы этот перечень был востребован обучающимися и превышал минимально обязательное число элективных курсов, т.е. был избыточным. Выбирая различные сочетания базовых, профильных и элективных курсов, каждый старшеклассник вправе сформировать свой индивидуальный учебный план (ИУП).

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы полного общего образования 1.2.1. Общие положения Старшая ступень общеобразовательной школы ориентирована на обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.Это является ответом на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.

Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:

- формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

- дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

- обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Учебные предметы федерального компонента представлены на двух уровнях –базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.

Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Часы школьного компонента образовательного учреждения используются в профилях на профильные предметы, дополняющие содержание профильного обучения, развивающие содержание базовых курсов и удовлетворяющие познавательные интересы учащихся в областях, выходящих за рамки выбранного им профиля.

Целевое назначение профильных классов - создание максимально благоприятных условий для:

- достижения федерального компонента государственного образовательного стандартаформирования ключевых компетенций, необходимых для оптимального самоопределения и самореализацииинтеллектуального, нравственного, эмоционального развития и самореализации личности старшеклассника;

- формирования духовно богатой, творчески мыслящей личности;

- создание базы для успешного продолжения образования, в том числе высшего Продолжительность обучения – 2 года 1.2.2. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности В результате освоения содержания среднего (полного) общего образования обучающийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности.

Познавательная деятельность предполагает:

- умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

-использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;

-исследование несложных реальных связей и зависимостей;

-определение сущностных характеристик изучаемого объекта;

самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;

- участие в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности;

-самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;формулирование полученных результатов;

- создание собственных произведений, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать.

Информационно-коммуникативная деятельность предполагает:

- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

- извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);

-перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;

-умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного);объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах;

- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации;владение навыками редактирования текста, создания собственного текста;

- использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

- владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Рефлексивная деятельность предполагает:

- понимание ценности образования как средства развития культуры личности;объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке;

- умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности;

- владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат;

- оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований;

- осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности;

-определение собственного отношения к явлениям современной жизни;умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды;

- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Задачи НОУ СОШ «Интеграция» в области среднего (полного) образования:

- обеспечить прочное усвоение базового компонента обязательного государственного стандарта знаний;

- создать условия для достижения высокого качества результатов образования через формирование школьной системы оценки качества;

- организовать обучение на профильном уровне учащихся 10-х и 11-х классов;

- проводить переподготовку кадров и управленческой команды: по организации и реализации программ профильного обучения, по внедрению технологии ИКТ, по применению здоровьесберегающих технологий;

- установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации.

Содержание среднего (полного) общего образования ставит перед НОУ СОШ «Интеграция» задачи:

- продолжить развитиесамообразовательных навыков обучающихся, в частности, навыков самоорганизации и самовоспитания;

- продолжить нравственное, физическое и духовное становление выпускников, полное раскрытие и развитие их способностей;

- сформировать психологическую и интеллектуальную готовность обучающихся к профессиональному и личностному самоопределению;

- обеспечить развитие теоретического мышления выпускников, высокий уровень их общекультурного развития;освоение обучающимися фундаментальных теоретических основ наук;

- выделить приоритетные образовательные области по запросам обучающихся и родителей;

формировать у обучающихся культуру жизненного самоопределения, умения трудиться расчетливо, экономно, анализировать ситуацию, ставить цель, планировать, добиваться высокого качества труда.

Требования к выпускнику средней (полной) школы сформулированы в Стандарте второго поколения. Несмотря на то, что средняя (полная) школа функционирует в условиях действия государственного образовательного стандарта (2004 г.), направленность деятельности образовательной организации ориентирована на реализацию требований Стандарта второго поколения.

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма сформированность нравственного сознания, чувств и поведения готовность и осознанный выбор определять цели и общаться и составлять планы взаимодействовать самостоятельной информационно- языковыми социально-политических и устанавливаются для интегрированных, базовых и профильных курсов Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования устанавливаются для интегрированных, базовых и профильных курсов, ориентированных на приоритетное решение комплексов задач: на освоение обучающимися ключевых теорий, идей, понятий, фактов и способов действий совокупности учебных предметов, относящихся к единой предметной области и обеспечивающих реализацию мировоззренческих, воспитательных и развивающих задач общего образования, формирование общей культуры обучающихся. Предметные результаты освоения базовых курсов ориентированы на освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимися профиля обучения. Предметные результаты освоения профильных курсов ориентированы на более глубокое, чем это предусматривается базовым курсом, освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, подготовки к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности. Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны обеспечивать возможность успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

В результате освоения содержания среднего (полного) общего образования обучающийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений в видах деятельности: информационно-коммуникативной, познавательной, рефлексивной. В связи с тем, что предлагаемая рубрикация имеет, по мнению разработчиков государственного образовательного стандарта (2004 г.), условный (примерный) характер, при формировании и развития культуры исследовательской деятельности использовалась разработаннаяв школе классификация общеучебных умений.

Классификация общеучебных умений должна отвечать следующим требованиям:

соблюдать логические правила построения классификации (правило одного основания, соразмерности, исключения, непрерывности); создаваться с учетом современных достижений педагогики, психологии, гносеологии; учитывать требования современных учебных программ базовых, предпрофильных и профильных курсов; обладать обоснованными в пояснительной записке основаниями для классификации умений; содержать конкретные операционально представленные формулировки умений; включать определение необходимых понятий и алгоритмов реализации умений; иметь удобную для пользователя нумерацию умений. Эти требования были соблюдены при разработке классификации общеучебных умений,в которой умения расклассифицированы в три большие группы:

1. Учебно-управленческие умения 2. Учебно-информационные умения 2.1. Умения работать с письменными текстами 2.2. Умения работать с устными текстами 2.3. Умения работать с реальными объектами как источниками информации 3. Учебно-логические умения 3.1. Анализ и синтез 3.2. Сравнение 3.3. Обобщение и классификация 3.4. Определение понятий 3.5. Доказательство и опровержение 3.6. Определение и решение проблем Каждая группа умений содержит конкретные операционально представленные формулировки умений.

Учебно-управленческие умения. В основе классификации умений положена логика самоуправления учебно-познавательной деятельности учащегося. Трактовка учения вообще и учебно-познавательной деятельности особенно как самоуправляемого процесса предполагает рассмотрение данных умений сквозь призму управленческого цикла, под которым принято понимать целостную совокупность сориентированных на достижение определенной цели взаимодействующих управленческих функций, выполняемых последовательно, а иногда параллельно. Как правило, в состав управленческого цикла включают следующие виды управленческой деятельности: планирование, т.е. определение целей и средств их достижения;

организация, т.е. создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов; контроль, т.е. сбор информации о процессе выполнения намеченных планов; регулирование, т.е. корректировка планов и процесса их реализации; анализ, т.е. изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов.

Следует отметить, что осмысление учебно-управленческих умений в аспекте управленческого цикла позволяет не только установить полный состав данных умений, но и определить их взаимообусловленность, взаимодополняемость, определенную последовательность использования. Таким образом, под учебно-управленческими умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

Учебно-информационные умения. В качестве основания для группировки учебноинформационных умений рассматриваются ведущие источники информации. На основании этого, в программе представлены три группы учебно-информационных умений: умения работать с письменными текстами; умения работать с устными текстами; умения работать с реальными объектами как источниками информации. Таким образом, под учебноинформационными умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

Учебно-логические умения. В первую группу входят пять первых умений (анализ и синтез, сравнение, обобщение и классификация, определение понятий, доказательство и опровержение), соответствующих основным методам и формам мышления, которые являются предметом изучения формальной логики. Однако формальная логика, несмотря на богатый арсенал своих средств, не охватывает процесс движения мысли в его диалектических противоположностях. Эти вопросы решает диалектическая логика, предметом которой является творческое мышление, проявляющееся в постановке и решении проблем. Таким образом, под учебно-логическими умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.С позиций информационного подхода учебно-познавательная деятельность представляет собой самоуправляемую деятельность ученика, состоящую из выявления или получения информации; ее преобразования; получения информации о ходе и промежуточных результатах деятельности от учителя или в результате самоконтроля; в случае необходимости – внесение в деятельность определенных корректив; вновь получение информации о процессе и результатах деятельности и т.д. вплоть до решения познавательной проблемы. Такое понимание учебно-познавательной деятельности определяет приоритетное значение учебноуправленческих умений, направленных на формирование учебно-познавательной цели, проектирование ее выполнения, и заставляет рассматривать учебно-информационные и учебно-логические умения как средство достижения данной цели.

1.2.3.Требования к уровню подготовки по учебным предметам 1.2.3.1 Русский язык В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

- связь языка и истории, культуры русского и других народов;

- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь:

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение - использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо - создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;

- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;

приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

В результате изучения русского языка на профильном уровне ученик должен знать/понимать:

- функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;

- системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;

- понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;

- компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;

- основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;

уметь:

- проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;

- разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;

- проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;

- оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;

аудирование и чтение - использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

- владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;

говорение и письмо - создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;

- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;

- применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;

приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

- углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования;

- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

- увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств;

- совершенствования способности к самооценке черезнаблюдение за собственной речью;

- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

- удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;

- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

1.2.3.2.Литература В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

- основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);

- анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

- раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

- определять род и жанр произведения;

- сопоставлять литературные произведения;

- выявлять авторскую позицию;

- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

В результате изучения литературы на профильном уровне ученик должен знать/понимать:

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции;

- историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;

- основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;

- основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);

анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

- соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;

раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;

- раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

- соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи;

- выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

- определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;

- сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;

- выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

- выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

- составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебноисследовательские работы;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

- участия в диалоге или дискуссии;

- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

1.2.3.3. Иностранный язык 1.2.3.3.1. Английский язык В результате изучения английского языка на профильном уровне ученик должен знать/понимать:

- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения, в том числе связанными с будущей профессиональной деятельностью;

- языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем;

- новые значения глагольных форм (видо-временных, неличных), средств и способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию; правила синтаксиса и пунктуации;

- религии стран изучаемого языка, фоновую и коннотативную лексику, лингвострановедческую и страноведческую информацию в рамках новых ситуаций общения.

Ученик должен уметь:

говорение - вести диалог (диалог-распрос, диалог - обмен мнениями/суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) официального и неофициального характера в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;

- рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения по ситуациям всего многообразия тем общения, предусмотренных программой;

- создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;

- понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;

- понимать основное содержание аутентичных аудио- и видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или будущей профессией, выборочно извлекать из них необходимую информацию;

- оценивать важность/новизну информации, передавать свое отношение к ней.

чтение - читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научнопопулярные, прагматические), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи.

письменная речь - описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера, писать небольшие эссе; различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка; составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности.

Ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, соблюдения этикетных норм межкультурного общения, расширения возможностей использования новых информационных технологий, расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования, участия в интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах, для обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в современной мировой культуре.

Последний этап изучения английского языка в X—XI классах на основе данной линии УМК предоставляет возможность большинству учащихся овладеть уровнем В «Пороговый продвинутый» по всем видам речевой деятельности согласно уровням владения иностранными языками, утвержденным Советом Европы и представленным набором соответствующих дескрипторов в контрольном листе для самооценки в Европейском языковом портфеле для старших классов общеобразовательных учреждений.

Некоторые учащиеся смогут оценить себя по некоторым видам речевой деятельности ниже, например, на уровне В1 «Пороговый».

1.2.3.3.2. Немецкий/Французский/Испанский/Итальянский языки (по выбору как второй язык) Требования к уровню подготовки выпускников (базовый уровень) В результате изучения иностранного (второго) языка ученик должен знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

- особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;

интонацию различных коммуникативных типов предложений;

- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в стране изучаемого языка;

- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение - начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать характеристику персонажей;

- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование - понимать основное содержание несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ);

- определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение - ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

- читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

- читать адаптированные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста,языковую догадку, анализ, выборочный перевод, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь - заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

- писать резюме прочитанного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

- приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьныхобменах, туристических поездках, молодежных форумах;

- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

1.2.3.4. Математика: Алгебра и начала математического анализа, Геометрия.

В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

- значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;

широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

- значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;

- универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;

- вероятностный характер различных процессов окружающего мира;

Алгебра Ученик должен уметь:

- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

- проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

- вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.

Функции и графики уметь:

- определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;

- строить графики изученных функций;

- описывать по графику и в простейших случаях по формулеповедение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;

- решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков.

Начала математического анализа ученик должен уметь:

- вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные материалы;

- исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;

- вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения.

Уравнения и неравенства ученик должен уметь:

- решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;

- составлять уравнения и неравенства по условию задачи;

- использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;

- изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- построения и исследования простейших математических моделей.

Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей ученик должен уметь:

- решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием известных формул;

- вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;

- анализа информации статистического характера.

Геометрия ученик должен уметь:

- распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;

- описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;

- анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;

- изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;

- строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;

- решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);

- использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;

- проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;

- вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

В результате изучения математики на профильном уровне ученик должен знать/понимать:

- значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;

широту и ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

- значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и развития математической науки;

- идеи расширения числовых множеств как способа построения нового математического аппарата для решения практических задач и внутренних задач математики;

- значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для построения моделей реальных процессов и ситуаций;

- возможности геометрии для описания свойств реальных предметов и их взаимного расположения;

- универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость в различных областях человеческой деятельности;

- различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных, социально-экономических и гуманитарных науках, на практике;

- роль аксиоматики в математике; возможность построения математических теорий на аксиоматической основе; значение аксиоматики для других областей знания и для практики;

- вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего мира.

Числовые и буквенные выражения ученик должен уметь:

- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя принеобходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

- применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении математических задач;

- находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены на множители;

- выполнять действия с комплексными числами, пользоваться геометрической интерпретацией комплексных чисел, в простейших случаях находить комплексные корни уравнений с действительными коэффициентами;

- проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.

Функции и графики ученик должен уметь:

- определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;

- строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;

- описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;

- решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства функций и их графические представления;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их графически; интерпретации графиков реальных процессов.

Начала математического анализа ученик должен уметь:

- находить сумму бесконечно убывающей геометрический прогрессии;

- вычислять производные и первообразные элементарных функций, применяяправила вычисления производных и первообразных, используя справочные материалы;

- исследовать функции и строить их графики с помощью производной;

- решать задачи с применением уравнения касательной к графику функции;

- решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке;

- вычислять площадь криволинейной трапеции;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- решения геометрических, физических, экономических и других прикладных задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата математического анализа;

Уравнения и неравенства ученик должен уметь:

- решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;

- доказывать несложные неравенства;

- решать текстовые задачи с помощью составления уравнений, и неравенств, интерпретируя результат с учетом ограничений условия задачи;

- изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем;

- находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический метод;

- решать уравнения, неравенства и системы с применением графических представлений, свойств функций, производной;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- построения и исследования простейших математических моделей.

Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей ученик должен уметь:

- решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием известных формул, треугольника Паскаля; вычислять коэффициенты бинома Ньютона по формуле и с использованием треугольника Паскаля;

- вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов (простейшие случаи);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков; для анализа информации статистического характера.

Геометрия ученик должен уметь:

- соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с их описаниями, чертежами, изображениями; различать и анализировать взаимное расположение фигур;

- изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по условию задачи;

- решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства планиметрических и стереометрических фигур и отношений между ними, применяя алгебраический и тригонометрический аппарат;

- проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать основные теоремы курса;

- вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях, объемы и площади поверхностей пространственных тел и их простейших комбинаций;

- применять координатно-векторный метод для вычисления отношений, расстояний и углов;

- строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;

- вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

1.2.3.5. Информатика и ИКТ В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

- основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;

- назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;

- назначение и функции операционных систем;

уметь:

- оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;

- распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах;

- использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;

- оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;

- иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;

- создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;

- просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;

- наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;

- соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;

- ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными информационными системами;

- автоматизации коммуникационной деятельности;

- соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;

- эффективной организации индивидуального информационного пространства.

1.2.3.6. История В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;

- периодизацию всемирной и отечественной истории;

- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ГБОУ СОШ № 1262 за 2012-2013 учебный год Педагогический коллектив школы в прошедшем учебном году занимался организацией воспитательной деятельности, ориентируясь на следующие задачи: 1 - развитие индивидуальных потребностей личности ребёнка, личностной, профессиональной, социальной успешности, 2 - социализация ребёнка и воспитание лидера путём включения в работу органов ученического самоуправления в классе, в школе, 3 - предоставление возможности учащимся...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. ДЛЯ 6 КЛАССА НА 2013/2014 УЧЕБНЫЙ ГОД Пояснительная записка к рабочей программе Общая характеристика учебного предмета Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кубанский государственный аграрный университет Учетно-финансовый факультет Кафедра статистики и прикладной математики ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ И МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА ЗАДАНИЯ для контрольной работы студентам заочного факультета экономических специальностей Краснодар – 2013 Задания по контрольной работе разработаны профессором Бондаренко П....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Председатель приёмной комиссии Е.А. Ваганов 31 января 2014 г. ПРОГРАММА вступительного испытания в магистратуру в форме письменного экзамена Направление 09.04.01 Информатика и вычислительная техника Красноярск 2014 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (по дисциплине Информатика и вычислительная техника)...»

«2014 Анталия, Турция 5-6 Апреля Международный Конгресс Alpha-Bio Tec для докторов из России, стран СНГ и Балтии в Анталии Более 25 лет компания Alpha-Bio Tec занимается разработкой, производством и внедрением высококачественной системы стоматологической имплантации, обеспечивая специалистовстоматологов самыми передовыми и эффективными технологиями, которые способствуют их успешной работе. Alpha-Bio Tec стремится к тому, чтобы сделать имплантацию легкой и доступной. С этой целью компания...»

«1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тихоокеанский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _ С. В. Шалобанов _200_г. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ по кафедре Детали машин ДЕТАЛИ МАШИН И МЕХАНИЗМОВ Утверждена научно-методическим советом университета для направлений подготовки (специальностей) в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов Хабаровск 2007 г....»

«Пояснительная записка Настоящая программа предназначена для поступающих в аспирантуру по кафедре инфекционных, инвазионных и незаразных болезней по направлению Направление 36.06.01 Ветеринария и зоотехния, научная специальность - 06.02.02 Ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологиеи и иммунология. 1. Введение Программа включает содержание профилирующих учебных дисциплин, входящих в основную образовательную программу высшего профессионального образования,...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА Кафедра Информационных технологий обучения и математики МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Направление: 050303.65 Иностранный язык Квалификация: Учитель иностранного языка КРАСНОЯРСК 2007 Пояснительная Записка Организационные документы – документы, содержащие информацию о...»

«УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета протокол №1 30 августа 2013г ПредседательФ.Н.Цай Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии №8 города Хабаровска Оглавление Пояснительная записка Раздел 1. Цели образования основного общего образования, планируемые образовательные результаты и система оценки их достижения. 1.1. Цель образования подростковой школы и базовые требования к его результатам. 1.2. Исходные...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия Агрономический факультет Кафедра химии и биохимии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине “Химия неорганическая и аналитическая” Ульяновск – 2008 г. Курс. 1 Зачёт. 1 семестр Семестр. 1 Самостоятельная работа. 70 часов Лекции. 36 часов Всего по дисциплине. 142 часа Лабораторно-практические занятия. 36 часов Всего аудиторных занятий. 72 часа 2. Цели и задачи дисциплины Целью освоения...»

«Учебный предмет История Учебный предмет История является составной частью системы изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла. Цель изучения учебного предмета История: -формирование ценностных ориентации и убеждений школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами. Программа рассчитана на учащихся 5 -...»

«Утверждена Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 сентября 2009 г. N 323 (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 07.06.2010 N 588) СПРАВКА о наличии учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных ресурсов и средств обеспечения образовательного процесса, необходимых для реализации заявленных к лицензированию образовательных программ Раздел 2. Обеспечение образовательного процесса учебной и учебно-методической литературой по заявленным к...»

«Программа для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по направлению 080100.68 Экономика Вопросы для вступительного экзамена. 1. Структура экономики: сферы, сектора, комплексы, отрасли, предприятия. 2. Предприятие (организация) как основной субъект предпринимательской деятельности. 3. Правовое регулирование процесса создания, реорганизации и ликвидации коммерческих организаций. 4. Основополагающие законы организации. Законы организации второго уровня. 5. Экономические системы и их...»

«МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РОССИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (ГБОУ ВПО ИГМУ Минздравсоцразвития России) Лечебный факультет Кафедра госпитальной хирургии УТВЕРЖДАЮ Проректор по УР ГБОУ ВПО Минздравсоцразвития России, профессор А.В.Щербатых _ __2011 г. ГОСПИТАЛЬНАЯ ХИРУРГИЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ для специальности: 060101 - Лечебное дело, очно-заочная форма обучения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Юридический факультет УТВЕРЖДАЮ Проректор по развитию образования _Е.В. Сапир _2012 г. Рабочая программа дисциплины послевузовского профессионального образования (аспирантура) Английский язык по специальности научных работников 12.00.05 Трудовое право; право социального обеспечения Ярославль 2012 2 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины Английский язык в соответствии с...»

«2. Содержательный раздел 2. 1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования ГБОУ Гимназия № 1520 им. Капцовых ЦАО конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки...»

«ББК 94.3; я 43 15-й Международный научно-промышленный форум Великие реки’2013. [Текст]: [труды конгресса]. В 3 т. Т. 2 / Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т; отв. ред. С. В. Соболь. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. – 424 с. ISBN 978-5-87941-941-2 Редакционная коллегия: Соболь С. В. (отв. редактор); Бобылев В. Н. (зам. отв. редактора), Монич Д. В., Втюрина В. В., Коссэ М. А., Гельфонд А. Л., Виноградова Т. П., Баринов А. Н., Еруков С. В., Коломиец А. М., Филиппов Ю. В., Соколов В. В., Зенютич Е. А.,...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского д-р геогр. наук, профессор _ А.Н. Чумаченко 28 марта 2014 г. Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 11.04.04 Электроника и наноэлектроника в ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Вступительное испытание направлено на выявление степени готовности абитуриентов к освоению магистерских...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Программа вступительных испытаний по дисциплине БИОЛОГИЯ Оренбург 2014 2 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа вступительных испытаний по биологии содержит краткие рекомендации, перечень основных вопросов вступительных испытаний и список учебной литературы для подготовки к вступительным испытаниям по биологии...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан экономического факультета профессор, В.И. Гайдук _ 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины Философия для бакалавров 080200.62 Менеджмент направления подготовки Факультет, на котором Экономический проводится обучение Кафедра – Философии разработчик Дневная форма обучения Заочная...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.