WWW.DISS.SELUK.RU

Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя ЁЋ≈ “–ќЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј
(јвторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Ђќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ћ”Ќ»÷»ѕјЋ№Ќќ√ќ Ѕёƒ∆≈“Ќќ√ќ ќЅў≈ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я —–≈ƒЌ≈… ќЅў≈ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ… Ў ќЋџ є3 √. Ћ»ѕ≈÷ ј »ћ≈Ќ»  .ј. ћќ— јЋ≈Ќ ќ, —ќќ“¬≈“—“¬”ёўјя ...ї

-- [ —траница 2 ] --

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

¬ соответствии со —тандартом основным объектом системы оценки, еЄ содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоени€ учащимис€ основной образовательной программы начального общего образовани€.

ќсновными функци€ми системы оценки €вл€ютс€ ориентаци€ образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоени€ основной образовательной программы начального общего образовани€.

¬ соответствии с требовани€ми —тандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки учащихс€. ¬о всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых учащимис€ образовательных результатах.

—истема оценки достижени€ планируемых результатов освоени€ основной образовательной программы начального общего образовани€ предполагает комплексный подход к оценке результатов образовани€, позвол€ющий вести оценку достижени€ учащимис€ всех трЄх групп результатов образовани€: личностных, метапредметных и предметных.

1.3.1. ќценка предметных результатов ќценка предметных результатов представл€ет собой оценку достижени€ учащимис€ планируемых результатов по отдельным предметам.

ƒостижение этих результатов обеспечиваетс€ за счЄт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в об€зательной части учебного плана.

¬ соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в —тандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знани€, котора€ выражаетс€ через учебный материал различных курсов (далее - систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее - систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знани€.

—истема предметных знаний - важнейша€ составл€юща€ предметных результатов. ¬ ней можно выделить опорные знани€ (знани€, усвоение которых принципиально необходимо дл€ текущего и последующего успешного обучени€) и знани€, дополн€ющие, расшир€ющие или углубл€ющие опорную систему знаний, а также выполн€ющую пропедевтическую функцию дл€ последующего изучени€ курсов.

  опорным знани€м относ€тс€, прежде всего, основополагающие элементы научного знани€ (как общенаучные, так и относ€щиес€ к отдельным отрасл€м знани€ и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории,

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

идеи, пон€ти€, факты, методы. Ќа уровне начального общего образовани€ к опорной системе знаний отнесЄн пон€тийный аппарат учебных предметов, освоение которого позвол€ет учителю и учащимис€ эффективно продвигатьс€ в изучении предмета.

ќпорна€ система знаний определ€етс€ с учЄтом их значимости дл€ решени€ основных задач образовани€ на данной ступени, опорного характера изучаемого материала дл€ последующего обучени€, а также с учЄтом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижени€ большинством учащихс€. »ными словами, в эту группу включаетс€ система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы дл€ успешного обучени€ и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учител€ в принципе могут быть достигнуты подавл€ющим большинством детей.

Ќа уровне начального общего образовани€ особое значение дл€ продолжени€ образовани€ имеет усвоение учащимис€ опорной системы знаний по русскому €зыку, родному €зыку и математике, способность использовать эти знани€ при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

ƒействи€ с предметным содержанием (или предметные действи€) - втора€ важна€ составл€юща€ предметных результатов. ¬ основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действи€, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификаци€ объектов; действи€ анализа, синтеза и обобщени€; установление св€зей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретаци€ информации, рассуждени€ и т. д.

  предметным действи€м следует отнести также действи€, которые присущи главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо дл€ полноценного личностного развити€ или дальнейшего изучени€ предмета.

ѕоэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требовани€ми —тандарта способность учащихс€ решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

ќценка достижени€ этих предметных результатов ведЄтс€ как в ходе текущего и промежуточного оценивани€, так и в ходе выполнени€ итоговых проверочных работ.

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ќеобходимый уровень (базовый) Ц решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где использовались отработанные действи€ (раздел Ђ”ченик научитс€ї примерной программы) и усвоенные знани€, вход€щие в опорную систему знаний предмета в примерной программе. Ёто достаточно дл€ продолжени€ образовани€, это возможно достичь каждому и необходимо всем.  ачественные оценки Ђхорошо, но не отличної или Ђнормальної (решение задачи с недочЄтами).

ѕовышенный уровень (программный) Ц решение нестандартной задачи, где потребовалось:

либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действи€ из раздела Ђ”ченик может научитьс€ї примерной программы);

либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выход€щих за рамки опорной системы знаний по предмету).

”мение действовать в нестандартной ситуации Ц это отличие от необходимого всем уровн€.  ачественные оценки: Ђотличної

или Ђпочти отличної (решение задачи с недочЄтами).

ћаксимальный уровень (необ€зательный) решение не изучавшейс€ в классе Ђсверхзадачиї, дл€ которой потребовались либо самосто€тельно добытые, не изучавшиес€ знани€, либо новые, самосто€тельно усвоенные умени€ и действи€, требуемые на следующих ступен€х образовани€. Ёто демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований.  ачественна€ оценка Ђпревосходної.

 ачественные оценки по уровн€м успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале. ¬ школе примен€етс€ общеприн€та€ традиционна€ 5-балльна€ система оценивани€, а так же зачЄтна€ и другие системы оценивани€.

ќценку по уровню успешности можно перевести в предметную отметку:

Ќе достигнут необходимый уровень.

Ќе решена типова€, много раз отработанна€ задача Ќеобходимый (базовый) уровень –ешение типовой задачи, подобной тем, что решали „астично успешное решение (с незначительной, не уже много раз, где требовались отработанные умени€ вли€ющей на результат ошибкой или с посторонней

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

ѕовышенный (программный) –ешение нестандартной задачи, где потребовалось „астично успешное решение (с незначительной либо применить новые знаний по изучаемой в данный ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момомент теме, либо уже усвоенные знани€ и умени€, но мент решени€) –ешение задачи по материалу, не изучавшемус€ в ошибкой или с посторонней помощью в какой-то классе, где потребовались либо самосто€тельно добы- момент решени€) тые новые знани€, либо новые, самосто€тельно усво- Ђ5 и 5ї превосходно.

“екущие отметки став€тс€ по желанию, за тематические работы об€зательно.

«а задачи, решЄнные при изучении новой темы, отметка ставитс€ только по желанию ученика, так как он ещЄ овладевает умени€ми и знани€ми темы и имеет право на ошибку.

«а каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставитс€ всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умени€ми и знани€ми по теме. ”ченик не может отказатьс€ от выставлени€ этой отметки, но имеет право пересдать хот€ бы один раз.

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

‘ормы представлени€ образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъ€вл€емых к выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнени€ учащимс€ (информаци€ об элементах и уровн€х провер€емого знани€ Ц знани€, понимани€, применени€, систематизации);

устна€ оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио.

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

1.3.2. ќценка метапредметных результатов ќценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихс€ (регул€тивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий учащихс€, которые направлены на анализ своей познавательной де€тельности и управление ею.

  ним относ€тс€:

способность учащегос€ принимать и сохран€ть учебную цель и задачи;

самосто€тельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

умение планировать собственную де€тельность в соответствии с поставленной задачей и услови€ми еЄ реализации и искать средства еЄ осуществлени€;

умение контролировать и оценивать свои действи€, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учЄта характера ошибок, про€вл€ть инициативу и самосто€тельность в обучении;

умение осуществл€ть информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства дл€ создани€ моделей изучаемых объектов и процессов, схем решени€ учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнени€, анализа, обобщени€, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным пон€ти€м;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себ€ ответственность за результаты своих действий.

ƒостижение метапредметных результатов обеспечиваетс€ за счЄт основных компонентов образовательного процесса Ч учебных предметов, представленных в об€зательной части учебного плана.

ќсновное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образовани€ строитс€ вокруг умени€ учитьс€. ќценка метапредметных результатов проводитс€ в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

ћетапредметные диагностические работы (провод€тс€ 1-2 раза в год) позвол€т ученикам приобрети умение самооценки, р€д качеств контрольно-оценочной самосто€тельности; администраци€, учитель и родители смогут проследить реальные успехи и достижени€ каждого ученика, получат необходимые данные дл€ комплексной накопительной оценки.

—редства контрол€ метапредметных результатов.

√лавное средство контрол€ Ц специальные диагностические работы:

задани€ по отдельным универсальным учебным действи€м;

комплексные задани€ (работы), требующие одновременного применени€ различных ””ƒ.

Ёти задани€, собранные в диагностические работы, могут быть разработаны специалистами –јќ (‘едеральный институт педагогических измерений) и авторами ќ— ЂЎкола 2100ї, Ђѕланета знанийї, ЂЎкола –оссииї; специалистами региональных и муниципальных служб, работающих в сфере образовани€; педагогами самого образовательного учреждени€ (внутренн€€ оценка, в отличие от предыдущих Ц внешних оценок).

ƒополнительные средства контрол€ метапредметных результатов Ц это:

педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных ””ƒ;

экспертна€ оценка по результатам многолетних наблюдений за де€тельностью ученика (учитель, педагог-психолог, педагог-психолог);

самооценка ученика и внешн€€ оценка педагогом отдельных материалов Ђѕортфел€ достиженийї.

¬ специальных диагностических работах, направленных на вы€вление метапредметных результатов, выполнение каждого задани€ состоит из нескольких действий.

 аждому действию в ключе оценивани€ соответствует определЄнный балл. —умма баллов за задание переводитс€ в 100балльную шкалу.

 аждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). —оответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано у него).

ќписание этого состо€ни€ словами Ц это качественна€ оценка. ÷ифра в виде % по данному действию Ц количественна€ отметка.

Ёти оценки и отметки не перевод€тс€ напр€мую в 5-балльную шкалу. ќднако они могут быть соотнесены с качественными оценками по уровн€м успешности, если задани€ диагностических работ отнести к необходимому (базовому) или к повышенному (программному) уровн€м.

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

уровень Ќеобходимый уровень ЂЌормальної ¬ задани€х необхозачЄтї) димого (базового)

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

ќбъектом оценки личностных результатов €вл€ютс€ сформированные у учащихс€ универсальные учебные действи€, включаемые в три основных блока:

самоопределение - сформированность внутренней позиции учащегос€ Ч прин€тие и освоение новой социальной роли учащегос€; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою –одину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважени€ и способности адекватно оценивать себ€ и свои достижени€, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. Ђзначени€ дл€ себ€ї) учени€ учащимис€ на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимани€ границ того, Ђчто € знаюї, и того, Ђчто € не знаюї, Ђнезнани€ї и стремлени€ к преодолению этого разрыва;

морально-этическа€ ориентаци€ - знание основных моральных норм и ориентаци€ на их выполнение на основе понимани€ их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учЄту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еЄ разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регул€торов морального поведени€.

ќсновное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образовани€ строитс€ вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции учащегос€, котора€ находит отражение в эмоционально-положительном отношении учащегос€ к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса Ч уроки, познание нового, овладение умени€ми и новыми компетенци€ми, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками Ч и ориентации на образец поведени€ Ђхорошего ученикаї как пример дл€ подражани€;

сформированности основ гражданской идентичности Ч чувства гордости за свою –одину, знани€ знаменательных дл€ ќтечества исторических событий; любви к своему краю, осознани€ своей национальности, уважени€ культуры и традиций народов –оссии и мира; развити€ довери€ и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

сформированности самооценки, включа€ осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умени€ видеть свои достоинства и недостатки, уважать себ€ и верить в сформированности мотивации учебной де€тельности, включа€ социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решени€ проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижени€ результата, стремлени€ к совершенствованию своих способностей;

знани€ моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрени€ на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрени€ соблюдени€/нарушени€ моральной нормы.

Ћичностные результаты выпускников на уровне начального общего образовани€ в полном соответствии с требовани€ми —тандарта не подлежат итоговой оценке.

ќценка личностных результатов образовательной де€тельности осуществл€етс€ в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, к их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развити€ личности в детском и подростковом возрасте.

¬ ходе текущей оценки возможна ограниченна€ оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающа€ этическим принципам охраны и защиты интересов ребЄнка и конфиденциальности, в форме, не представл€ющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегос€. “ака€ оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развити€ учащихс€ и включает три основных компонента:

Х характеристику достижений и положительных качеств учащегос€;

Х определение приоритетных задач и направлений личностного развити€ с учетом, как достижений, так и психологических проблем развити€ ребЄнка;

Х систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образовани€.

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

1.3.4. ѕортфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений ѕоказатель динамики образовательных достижений Ч один из основных показателей в оценке образовательных достижений. ќдним из наиболее адекватных инструментов дл€ оценки динамики образовательных достижений служит Ђѕортфель достиженийї учащегос€.

Ђѕортфель достиженийї позвол€ет демонстрировать динамику образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоени€ таких средств самоорганизации собственной учебной де€тельности, как самоконтроль, самооценка, рефлекси€ и т. д.).

ѕортфель достижений Ч это средство дл€ решени€ р€да важных педагогических задач, позвол€ющее:

Х поддерживать высокую учебную мотивацию учащихс€;

Х поощр€ть их активность и самосто€тельность, расшир€ть возможности обучени€ и самообучени€;

Х развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) де€тельности учащихс€;

Х формировать умение учитьс€ Ч ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную де€тельность.

Х представл€ет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усили€, прогресс и достижени€ учащегос€ в различных област€х. ѕортфель достижений €вл€етс€ оптимальным способом организации текущей системы оценки. ѕри этом материалы портфел€ достижений должны допускать независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.

ѕортфель достижений €вл€етс€ одной из составл€ющих Ђпортретаї выпускника начальной школы и играет важную роль при переходе ребенка в 5 класс дл€ определени€ вектора его дальнейшего развити€ и обучени€.

ѕортфель достижений служит дл€ сбора информации о продвижении учащегос€ в учебной де€тельности, дл€ оценки достижени€ планируемых результатов освоени€ основной образовательной программы начального образовани€, отвечающих требовани€м федерального государственного образовательного стандарта к основным результатам начального образовани€, дл€ подготовки карты представлени€ ученика при переходе на вторую ступень обучени€.

¬ Ђѕортфель достиженийї учеников начальной школы, который используетс€ дл€ оценки достижени€ планируемых результатов начального общего образовани€, целесообразно включать следующие материалы:

1. ¬ыборки детских работ Ч формальных и творческих, выполненных в ходе об€зательных учебных зан€тий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимис€ зан€тий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждени€.

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

ќб€зательной составл€ющей портфел€ достижений €вл€ютс€ материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

ќстальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объЄм и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. ѕримерами такого рода работ могут быть:

Х по русскому, родному €зыку и литературному чтению, литературному чтению на родном €зыке, иностранному €зыку Ч диктанты и изложени€, сочинени€ на заданную тему, сочинени€ на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, Ђдневники читател€ї, иллюстрированные Ђавторскиеї работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

Х по математике - математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решени€ учебнопознавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счЄта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

Х по окружающему миру Ч дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

Х по предметам эстетического цикла Ч аудиозаписи, фото- и видеоизображени€ примеров исполнительской де€тельности, иллюстрации к музыкальным произведени€м, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

Х по технологии Ч фото- и видеоизображени€ продуктов исполнительской де€тельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

Х по физической культуре Ч видеоизображени€ примеров исполнительской де€тельности, дневники наблюдений и самоконтрол€, самосто€тельно составленные расписани€ и режим дн€, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. —истематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладени€ универсальными учебными действи€ми, которые ведут учител€ начальных классов (выступающие и в роли учител€предметника, и в роли классного руководител€), иные учител€-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. ћатериалы, характеризующие достижени€ учащихс€ в рамках внеурочной и досуговой де€тельности (результаты участи€

class='zagtext'>ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных меропри€ти€х, поделки и др). ќсновное требование, предъ€вл€емое к этим материалам, Ч отражение в них степени достижени€ планируемых результатов освоени€ примерной образовательной программы начального общего образовани€.

Ќа основе материалов портфел€ достижений, делаютс€ выводы:

1) о сформированности у учащегос€ универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжени€ образовани€ в основной школе;

2) о сформированности основ умени€ учитьс€, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решени€ учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развити€ личности Ч мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегул€ции.

Ђѕортфель достиженийї позвол€ет сохран€ть результаты всех достижений ученика учебных и внеучебных за все четыре года начальной школы. ¬ течение года схожую задачу решает дневник школьника, а Ђѕортфель достиженийї может сохранить информацию о процессе решени€ задач учеником, о динамике его достижений и ошибок, которые не в состо€нии отобразить таблицы результатов и тем более официальный журнал, где отметки сохран€ют информацию только о конечном результате решени€; развивать у ученика умение учитьс€: самосто€тельно обдумывать мотивы своих действий, ставить цель, планировать и организовывать еЄ достижение, самосто€тельно оценивать результат; подтверждать эффективность труда учител€ при его аттестации, когда материалы Ђѕортфел€ достиженийї могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных результатов.

Ћичностные результаты выпускников на ступени начального общего образовани€ в полном соответствии с требовани€ми —тандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихс€ отражает эффективность воспитательной и образовательной де€тельности школы ¬торым методом оценки личностных результатов учащихс€ используемым в образовательной программе €вл€етс€ оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихс€ культуры мышлени€, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Ђѕортфель достиженийї заполн€ют обучающиес€, родители (законные представители) и педагоги. ”ченик в любой момент может поместить в любой раздел любой материал о своих успехах: рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных заданий, награды и т.п.

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ќачина€ со 2-го класса ученик (обученный учителем) проводит самооценку материалов портфел€ своих достижений по качественной шкале: Ђнормальної, Ђхорошої, Ђотличної, Ђпревосходної. —амооценка материалов может проводитьс€ по выбору ученика в разное врем€: одновременно с размещением материала (например, рисунка) в портфеле; в конце триместра или учебного года Ц сразу все материалы или некоторые. ≈сли какой-то материал ученик перестанет считать своим достижением, он может в любой момент убрать его из папки, кроме результатов об€зательной части. ”читель пополн€ет только об€зательную часть: один раз в триместр помещает в папку ученика предметные контрольные работы и напоминает ему поместить туда копию страницы дневника с таблицей результатов.

¬ конце учебного года учитель помещает в папку диагностические метапредметные работы (кроме личностных результатов) и их систематизированные данные Ц копию из таблицы результатов.

„астью ѕортфел€ достижений может €вл€тьс€ ѕортфолио учащегос€ начальной школы, позвол€ющее ученику развить способность самосто€тельной оценки своих достижений. ѕортфолио как инновационный продукт носит системный характер.

¬ образовательном процессе начальной школы он используетс€ как: процессуальный способ фиксировани€ достижений учащихс€; копилка полезной информации; нагл€дные доказательства образовательной де€тельности ученика; повод дл€ Ђвстречиї школьника, учител€ и родител€.

ѕортфолио представл€ет собой комплект печатных материалов; тексты заданий и инструкций; шаблоны дл€ выполнени€ заданий; основные типы задач дл€ оценки сформированности универсальных учебных действий.

ѕреимущества ѕортфолио как метода оценивани€ достижений учащихс€:

-сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образовани€, которыми €вл€ютс€ ””ƒ (универсальные учебные действи€);

-разделы ѕортфолио (ѕортрет, –абочие материалы,  оллектор, ƒостижени€) €вл€ютс€ общеприн€той моделью в мировой педагогической практике;

-учитывает особенности развити€ критического мышлени€ учащихс€ путем использовани€ трех стадий: вызов (проблемна€ ситуаци€) Ц осмысление Ц рефлекси€;

- позвол€ет помочь учащимис€ самим определ€ть цели обучени€, осуществл€ть активное присвоение информации и размышл€ть о том, что они узнали.

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

‘ормы представлени€ образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъ€вл€емых к выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнени€ учащимс€ (информаци€ об элементах и уровн€х провер€емого знани€ Ц знани€, понимани€, применени€, систематизации);

устна€ оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развити€ отдельных интеллектуальных и личностных качеств учащегос€, ””ƒ.

 ритери€ми оценивани€ €вл€ютс€:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов учащихс€ требовани€м к результатам освоени€ образовательной программы начального общего образовани€ ‘√ќ—;

динамика результатов предметной обученности, формировани€ ””ƒ.

»спользуема€ в школе система оценки ориентирована на стимулирование учащегос€ стремитьс€ к объективному контролю, а не сокрытию своего незнани€ и неумени€, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

 омплексна€ накопленна€ оценка Ц это вывод по всем материалам Ђѕортфел€ достиженийї, который должен содержать ответы на вопросы следующего листа-опросника:

ЂЁкспертна€ комплексна€ накопленна€ оценка достижений ученикаї

1. акой прогресс наблюдаетс€ в личностных результатах?

-по€вилось ли умение ставить цели личностного развити€? (обозначение учеником этих целей в начале каждого года).

-возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих достижений, включение учеником в портфель материалов по самым разным достижени€м в учЄбе и вне учебы).

¬ материалах этого раздела €вно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) Ђнормальної (ЂзачЄтї) или Ђхорошої, Ђотличної, Ђпревосходної.

Ќедопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов (самоидентификаци€, моральный выбор и т.п.).

2.  аковы метапредметные результаты? (на основании диагностик, наблюдений и других материалов Ђѕортфел€ достиженийї):

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

-сформировано ли умение учитьс€: ставить цель, планировать действи€, получать и оценивать результат?

а) Ќе сформировано - нет материалов о результатах достижений.

б) —формировано нормально - в материалах по этим действи€м €вно преобладают оценки (самого ученика и педагогаэксперта) Ђнормальної /ЂзачЄтї). —формировано хорошо или отлично - в материалах по этим действи€м €вно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) Ђхорошої и Ђотличної;

-умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представл€ть в разных формах?

а) Ќе умеет - нет материалов о результатах достижений.

б) ”меет нормально - в материалах по этим действи€м €вно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) Ђнормальної /ЂзачЄтї.

в) ”меет хорошо или отлично - в материалах по этим действи€м €вно преобладают оценки (самого ученика и педагогаэксперта) Ђхорошої и Ђотличної;

-умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать собеседника, договариватьс€ с ним, чтобы сделать что-то сообща?

а) Ќе умеет - нет материалов о результатах достижений.

б) ”меет нормально - в материалах по этим действи€м €вно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) Ђнормальної /ЂзачЄтї.

в) ”меет хорошо или отлично - в материалах по этим действи€м €вно преобладают оценки (самого ученика и педагогаэксперта) Ђхорошої и Ђотличної.

3.  аковы предметные результаты? (на основании решени€ задач по предметам Ц текущих и контрольных).

ѕо каждому предмету Ц освоил ли предметные умени€ с опорной системой предметных знаний?

а) Ќе освоил - нет материалов о результатах достижений.

б) ќсвоил нормально - в материалах по этому предмету €вно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) Ђнормальної /ЂзачЄтї.

в) ќсвоил хорошо или отлично - в материалах по этому предмету €вно преобладают оценки (самого ученика и педагогаэксперта) Ђхорошої и Ђотличної.

 омплексную накопленную оценку определ€ют в конце 4 класса педагоги Ц эксперты: учитель данного класса, несколько учителей других начальных классов; возможно, школьный психолог, представитель школьной администрации. Ёксперты выноќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я с€т коллективное мнение, на основании анализа каждым экспертом Ђѕортфел€ достиженийї каждого ученика. ћнение фиксируетс€ в виде листа-опросника ЂЁкспертна€ комплексна€ накопленна€ оценка достижений ученикаї.

1.3.5. »тогова€ оценка выпускника Ќа итоговую оценку на уровне начального общего образовани€, результаты которой используютс€ при прин€тии решени€ о возможности (или невозможности) продолжени€ обучени€ на следующем уровне, вынос€тс€ только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе Ђ¬ыпускник научитс€ї планируемых результатов начального образовани€.

ѕредметом итоговой оценки €вл€етс€ способность учащихс€ решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. —пособность к решению иного класса задач €вл€етс€ предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

Ќа уровне начального общего образовани€ особое значение дл€ продолжени€ образовани€ имеет усвоение учащимис€ опорной системы знаний по русскому €зыку, родному €зыку и математике и овладение следующими метапредметными действи€ми:

Х речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтени€ и работы с информацией;

Х коммуникативными, необходимыми дл€ учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

»тогова€ оценка выпускника формируетс€ на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трЄх (четырЄх) итоговых работ (по русскому €зыку, родному €зыку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

ѕри этом накопленна€ оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихс€ за период обучени€. ј оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоени€ учащимис€ опорной системы знаний по русскому €зыку, родному €зыку и математике, а также уровень овладени€ метапредметными действи€ми.

Ќа основании этих оценок по каждому предмету и по программе формировани€ универсальных учебных действий делаютс€ следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) ¬ыпускник овладел опорной системой знаний и учебными действи€ми, необходимыми дл€ продолжени€ образовани€ на следующей ступени, и способен использовать их дл€ решени€ простых учебно-познавательных и учебно-практических задач

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

средствами данного предмета.

“акой вывод делаетс€, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой Ђзачтеної (или Ђудовлетворительної), а результаты выполнени€ итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровн€.

2) ¬ыпускник овладел опорной системой знаний, необходимой дл€ продолжени€ образовани€ на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладени€ учебными действи€ми.

“акой вывод делаетс€, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причЄм не менее чем по половине разделов выставлена оценка Ђхорошої или Ђотличної, а результаты выполнени€ итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровн€ и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровн€.

3) ¬ыпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действи€ми, необходимыми дл€ продолжени€ образовани€ на следующем уровне.

“акой вывод делаетс€, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнени€ итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровн€.

ѕедагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемус€, рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимис€ основной образовательной программы начального общего образовани€ и переводе его на следующий уровень общего образовани€.

¬ случае если полученные учащимис€ итоговые оценки не позвол€ют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образовани€ принимаетс€ педагогическим советом с учЄтом динамики образовательных достижений учащегос€ и контекстной информации об услови€х и особенност€х его обучени€ в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.

–ешение о переводе учащегос€ на следующий уровень общего образовани€ принимаетс€ одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики учащегос€, в которой:

Х отмечаютс€ образовательные достижени€ и положительные качества учащегос€;

Х определ€ютс€ приоритетные задачи и направлени€ личностного развити€ с учЄтом как достижений, так и психологических проблем развити€ ребЄнка;

Х даютс€ психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

следующей ступени обучени€.

II. —одержательный раздел 2.1 ѕрограмма формировани€ универсальных учебных действий у учащихс€ на уровне начального общего образовани€ ѕрограмма формировани€ универсальных учебных действий на уровне начального общего образовани€ (далее - программа формировани€ универсальных учебных действий) конкретизирует требовани€ —тандарта к личностным и метапредметным результатам освоени€ основной образовательной программы начального общего образовани€, дополн€ет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

ѕрограмма формировани€ универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-де€тельностного подхода, положенного в основу —тандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образовани€, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантна€ основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учитьс€, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. ¬сЄ это достигаетс€ путЄм как освоени€ учащимис€ конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоени€ ими нового социального опыта. ѕри этом знани€, умени€ и навыки рассматриваютс€ как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируютс€, примен€ютс€ и сохран€ютс€ в тесной св€зи с активными действи€ми самих учащихс€.  ачество усвоени€ знаний определ€етс€ многообразием и характером видов универсальных действий. ѕримерна€ программа формировани€ универсальных учебных действий дл€ начального общего образовани€:

Х устанавливает ценностные ориентиры начального общего образовани€;

Х определ€ет пон€тие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

Х вы€вл€ет св€зь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

Х определ€ет услови€, обеспечивающие преемственность программы формировани€ у учащихс€ универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

÷енностные ориентиры начального общего образовани€:

«а последние дес€тилети€ в обществе произошли кардинальные изменени€ в представлении о цел€х образовани€ и пут€х их реализации. ќт признани€ знаний, умений и навыков как основных итогов образовани€, произошЄл переход к пониманию обучени€ как процесса подготовки учащихс€ к реальной жизни, готовности к тому, чтобы зан€ть активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требовани€ рынка труда.

ѕо сути, происходит переход от обучени€ как преподнесени€ учителем учащимс€ системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определЄнных решений; от освоени€ отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учител€ и учащихс€ в ходе овладени€ знани€ми, к активному участию последних в выборе содержани€ и методов обучени€. Ётот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образовани€.

÷енностные ориентиры начального образовани€ конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образовани€, выраженный в “ребовани€х к результатам освоени€ основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образовани€:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою –одину, народ и историю, осознани€ ответственности человека за благососто€ние общества;

- воспри€ти€ мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважени€ истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развити€ общени€, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, довери€ и внимани€ к люд€м, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждаетс€;

- уважени€ к окружающим - умени€ слушать и слышать партнЄра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решени€ с учЄтом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- прин€ти€ и уважени€ ценностей семьи и образовательного учреждени€, коллектива и общества и стремлени€ следовать

class='zagtext'>ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ц ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развити€ этических чувств (стыда, вины, совести) как регул€торов морального поведени€;

- формировани€ эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умени€ учитьс€ как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познани€ и творчества;

- формирование умени€ учитьс€ и способности к организации своей де€тельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самосто€тельности, инициативы и ответственности личности как услови€ еЄ самоактуализации:

- формирование самоуважени€ и эмоционально-положительного отношени€ к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умени€ адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самосто€тельным поступкам и действи€м, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремлЄнности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование умени€ противосто€ть действи€м и вли€ни€м, представл€ющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности про€вл€ть избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

–еализаци€ ценностных ориентиров общего образовани€ в единстве процессов обучени€ и воспитани€, познавательного и личностного развити€ учащихс€ на основе формировани€ общих учебных умений, обобщЄнных способов действи€ обеспечивает высокую эффективность решени€ жизненных задач и возможность саморазвити€ учащихс€.

ѕон€тие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образовани€.

ѕоследовательна€ реализаци€ де€тельностного подхода направлена на повышение эффективности образовани€, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимис€, возможность их самосто€тельного движени€ в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учЄбе. ¬ рамках де€тельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваютс€ основные структурные компоненты учебной де€тельности - мотивы, особенности целеполагани€ (учебна€ цель и задачи), учебные действи€, контроль и оценка, сформированность которых €вл€етс€ одной из составл€ющих успешности обучени€ в образовательном учреждении. ѕри оценке сформированности учебной де€тельности учитываетс€ возрастна€ специфиќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ка, котора€ заключаетс€ в постепенном переходе от совместной де€тельности учител€ и учащегос€ к совместноразделЄнной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самосто€тельной с элементами самообразовани€ и самовоспитани€ де€тельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

ѕон€тие Ђуниверсальные учебные действи€ї. ¬ широком значении термин Ђуниверсальные учебные действи€ї означает умение учитьс€, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путЄм сознательного и активного присвоени€ нового социального опыта. —пособность учащегос€ самосто€тельно успешно усваивать новые знани€, формировать умени€ и компетентности, включа€ самосто€тельную организацию этого процесса, т. е. умение учитьс€, обеспечиваетс€ тем, что универсальные учебные действи€ как обобщЄнные действи€ открывают учащимис€ возможность широкой ориентации, как в различных предметных област€х, так и в строении самой учебной де€тельности, включающей осознание еЄ целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. “аким образом, достижение умени€ учитьс€ предполагает полноценное освоение учащимис€ всех компонентов учебной де€тельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действи€ и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). ”мение учитьс€ - существенный фактор повышени€ эффективности освоени€ учащимис€ предметных знаний, формировани€ умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

‘ункции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей учащегос€ самосто€тельно осуществл€ть де€тельность учени€, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижени€, контролировать и оценивать процесс и результаты де€тельности;

создание условий дл€ гармоничного развити€ личности и еЄ самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоени€ знаний, формировани€ умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. ”ниверсальный характер учебных действий про€вл€етс€ в том, что они нос€т надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развити€ и саморазвити€ личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регул€ции любой де€тельности учащегос€ независимо от еЄ специальнопредметного содержани€. ”ниверсальные учебные действи€ обеспечивают этапы усвоени€ учебного содержани€ и формировани€ психологических способностей учащегос€.

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

¬иды универсальных учебных действий ¬ составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым цел€м общего образовани€, можно выделить четыре блока: личностный, регул€тивный (включающий также действи€ саморегул€ции), познавательный и коммуникативный.

Ћичностные универсальные учебные действи€ обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихс€ (умение соотносить поступки и событи€ с прин€тыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведени€) и ориентацию в социальных рол€х и межличностных отношени€х. ѕрименительно к учебной де€тельности следует выделить три вида личностных действий:

Х личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

Х смыслообразование, т. е. установление учащимис€ св€зи между целью учебной де€тельности и еЄ мотивом, другими словами, между результатом учени€ и тем, что побуждает к де€тельности, ради чего она осуществл€етс€. ”ченик должен задаватьс€ вопросом: Ђ акое значение и какой смысл имеет дл€ мен€ учение?ї, - и уметь на него отвечать;

Х нравственноэтическа€ ориентаци€, в том числе и оценивание усваиваемого содержани€ (исход€ из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. –егул€тивные универсальные учебные действи€ обеспечивают учащимс€ организацию своей учебной де€тельности.   ним относ€тс€:

Х целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесени€ того, что уже известно и усвоено учащимис€, и того, что ещЄ неизвестно;

Х планирование Ч определение последовательности промежуточных целей с учЄтом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Х прогнозирование - предвосхищение результата и уровн€ усвоени€ знаний, его временны характеристик;

Х контроль в форме сличени€ способа действи€ и его результата с заданным эталоном с целью обнаружени€ отклонений и отличий от эталона;

Х коррекци€ Ч внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действи€ в случае расхождени€ эталона, реального действи€ и его результата с учЄтом оценки этого результата самим учащимс€, учителем, товарищами;

Х оценка Ч выделение и осознание учащимс€ того, что уже усвоено и что ещЄ нужно усвоить, осознание качества и уровн€ усвоени€; оценка результатов работы;

Х саморегул€ци€ как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению преп€тствий.

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

ѕознавательные универсальные учебные действи€ включают: общеучебные, логические учебные действи€, а также постановку и решение проблемы.

ќбщеучебные универсальные учебные действи€:

самосто€тельное выделение и формулирование универсальных учебных действий;

поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов » “ и источников информации;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывани€ в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решени€ задач в зависимости от конкретных условий;

рефлекси€ способов и условий действи€, контроль и оценка процесса и результатов де€тельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтени€ и выбор вида чтени€ в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободна€ ориентаци€ и воспри€тие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватна€ оценка €зыка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самосто€тельное создание алгоритмов де€тельности при решении проблем творческого и поискового характера.

ќсобую группу общеучебных универсальных действий составл€ют знаково-символические действи€:

моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическа€ или знаково-символическа€);

преобразование модели с целью вы€влени€ общих законов, определ€ющих данную предметную область.

Ћогические универсальные действи€:

анализ объектов с целью выделени€ признаков (существенных, несущественных);

синтез - составление целого из частей, в том числе самосто€тельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев дл€ сравнени€, сериации, классификации объектов;

подведение под пон€тие, выведение следствий;

установление причинно-следственных св€зей, представление цепочек объектов и €влений;

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

ѕостановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самосто€тельное создание способов решени€ проблем творческого и поискового характера.

 оммуникативные универсальные учебные действи€ обеспечивают социальную компетентность и учЄт позиции других людей, партнЄров по общению или де€тельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироватьс€ в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

  коммуникативным действи€м относ€тс€:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействи€;

постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов - вы€вление, идентификаци€ проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешени€ конфликта, прин€тие решени€ и его реализаци€;

управление поведением партнЄра - контроль, коррекци€, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и услови€ми коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного €зыка, современных средств коммуникации.

–азвитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регул€тивных, познавательных и коммуникативных действий, определ€ющих развитие психологических способностей личности, осуществл€етс€ в рамках нормативновозрастного развити€ личностной и познавательной сфер ребЄнка.

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

”ниверсальные учебные действи€ представл€ют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действи€ определ€етс€ его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развити€. “ак:

из общени€ и сорегул€ции развиваетс€ способность ребЄнка регулировать свою де€тельность;

из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируетс€ представление о себе и своих возможност€х, по€вл€етс€ самоприн€тие и самоуважение, т. е. самооценка и я-концепци€ как результат самоопределени€;

из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общени€ формируютс€ познавательные действи€ ребЄнка.

—одержание и способы общени€ и коммуникации обусловливают развитие способности ребЄнка к регул€ции поведени€ и де€тельности, познанию мира, определ€ют образ Ђяї как систему представлений о себе, отношений к себе. »менно поэтому особое внимание в программе развити€ универсальных учебных действий удел€етс€ становлению коммуникативных универсальных учебных действий. ѕо мере становлени€ личностных действий ребЄнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическа€ ориентаци€) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регул€тивных) претерпевает значительные изменени€. –егул€ци€ общени€, кооперации и сотрудничества проектирует определЄнные достижени€ и результаты ребЄнка, что вторично приводит к изменению характера его общени€ и я концепции. ѕознавательные действи€ также €вл€ютс€ существенным ресурсом достижени€ успеха и оказывают вли€ние как на эффективность самой де€тельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегос€.

—в€зь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов ‘ормирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развити€ учащихс€, реализуетс€ в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучени€ системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной де€тельности, организации форм учебного сотрудничества и решени€ важных задач жизнеде€тельности учащихс€. Ќа ступени начального общего образовани€ имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развити€ у учащихс€ логического, нагл€днообразного и знаково-символического мышлени€, исключающее риск развити€ формализма мышлени€, формировани€ псевдологического мышлени€. —ущественную роль в этом играют такие учебные предметы, как ЂЋитературное чтениеї, Ђ“ехнологи€ї, Ђ»зобразительное искусствої, Ђћузыкаї.  аждый учебный предмет в зависимости от предметного содержани€ и релевантных способов организации учебной де€тельности учащихс€ раскрывает определЄнные возможности дл€ формировани€ универсальных учебных

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

действий. ¬ частности, учебные предметы Ђ–усский €зыкї, Ђ–одной €зыкї обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регул€тивных действий. –абота с текстом открывает возможности дл€ формировани€ логических действий анализа, сравнени€, установлени€ причинно-следственных св€зей. ќриентаци€ в морфологической и синтаксической структуре €зыка и усвоение правил строени€ слова и предложени€, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий Ч замещени€ (например, звука буквой), моделировани€ (например, состава слова путЄм составлени€ схемы) и преобразовани€ модели (видоизменени€ слова). »зучение русского и родного €зыка создаЄт услови€ дл€ формировани€ Ђ€зыкового чуть€ї как результата ориентировки ребЄнка в грамматической и синтаксической структуре родного €зыка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включа€ обобщающую и планирующую функции.

“ребовани€ к результатам изучени€ учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регул€тивных (с приоритетом развити€ ценностносмысловой сферы и коммуникации).

“иповые задачи дл€ диагностики сформированности личностных, регул€тивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий привод€тс€ в книге:  ак проектировать универсальные учебные действи€ в начальной школе: от действи€ к мысли: ѕособие дл€ учител€ /ј. √. јсмолов, √. ¬. Ѕурменска€, ». ј. ¬олодарска€ и др.; ѕод ред. ј. √. јсмолова. Ч ћ.: ѕросвещение, 2008.

Ћитературное чтение Ч осмысленна€, творческа€ духовна€ де€тельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержани€ художественной литературы, развитие эстетического воспри€ти€. ¬ажнейшей функцией воспри€ти€ художественной литературы €вл€етс€ трансл€ци€ духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. Ќа уровне начального общего образовани€ важным средством организации понимани€ авторской позиции, отношени€ автора к геро€м произведени€ и отображаемой действительности €вл€етс€ выразительное чтение. ”чебный предмет ЂЋитературное чтение обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

смыслообразовани€ через прослеживание судьбы геро€ и ориентацию учащегос€ в системе личностных смыслов;

самоопределени€ и самопознани€ на основе сравнени€ образа Ђяї с геро€ми литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

основ гражданской идентичности путЄм знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживани€ гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижени€м еЄ граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

нравственноэтического оценивани€ через вы€вление морального содержани€ и нравственного значени€ действий персонажей;

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествлени€ себ€ с геро€ми произведени€, соотнесени€ и сопоставлени€ их позиций, взгл€дов и мнений;

умени€ понимать контекстную речь на основе воссоздани€ картины событий и поступков персонажей;

умени€ произвольно и выразительно строить контекстную речь с учЄтом целей коммуникации, особенностей слушател€, в том числе использу€ аудиовизуальные средства;

умени€ устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведени€;

умени€ строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Ђ»ностранный €зыкї обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формиру€ коммуникативную культуру учащегос€. »зучение иностранного €зыка способствует:

общему речевому развитию учащегос€ на основе формировани€ обобщЄнных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

развитию письменной речи;

формированию ориентации на партнЄра, его высказывани€, поведение, эмоциональное состо€ние и переживани€; уважение интересов партнЄра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своЄ мнение в пон€тной дл€ собеседника форме. «накомство учащихс€ с культурой, историей и традици€ми других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаЄт необходимые услови€ дл€ формировани€ личностных универсальных действий - формировани€ гражданской идентичности личности, преимущественно в еЄ общекультурном компоненте, и доброжелательного отношени€, уважени€ и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге. »зучение иностранного €зыка способствует развитию общеучебных познавательных дейќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ствий, в первую очередь смыслового чтени€ (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опира€сь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

Ќа уровне начального общего образовани€ этот учебный предмет €вл€етс€ основой развити€ у учащихс€ познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. ¬ процессе знакомства с математическими отношени€ми, зависимост€ми у школьников формируютс€ учебные действи€ планировани€ последовательности шагов при решении задач; различени€ способа и результата действи€; выбора способа достижени€ поставленной цели; использовани€ знаково-символических средств дл€ моделировани€ математической ситуации, представлени€ информации; сравнени€ и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. ќсобое значение имеет математика дл€ формировани€ общего приема решени€ задач как универсального учебного действи€.

‘ормирование моделировани€ как универсального учебного действи€ осуществл€етс€ в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образовани€. ¬ процессе обучени€ учащиес€ осваивает систему социально прин€тых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как дл€ его обучени€, так и дл€ социализации.

Ётот предмет выполн€ет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у учащихс€ целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознани€ своего места в обществе, создава€ основу становлени€ мировоззрени€, жизненного самоопределени€ и формировани€ российской гражданской идентичности личности. ¬ сфере личностных универсальных действий изучение предмета Ђќкружающий мирї обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и де€тельностного компонентов гражданской российской идентичности:

умени€ различать государственную символику –оссийской ‘едерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного кра€, находить на карте –оссийскую ‘едерацию, ћоскву - столицу –оссии, свой регион и его столицу; ознакомление с особенност€ми некоторых зарубежных стран;

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

формирование основ исторической пам€ти - умени€ различать в историческом времени прошлое, насто€щее, будущее, ориентации в основных исторических событи€х своего народа и –оссии и ощущени€ чувства гордости за славу и достижени€ своего народа и –оссии, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

формирование основ экологического сознани€, грамотности и культуры учащихс€, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведени€;

развитие морально-этического сознани€ - норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. ¬ сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует прин€тию учащимис€ правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укреплени€ физического, психического и психологического здоровь€.

»зучение предмета Ђќкружающий мирї способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

овладению начальными формами исследовательской де€тельности, включа€ умени€ поиска и работы с информацией;

формированию действий замещени€ и моделировани€ (использовани€ готовых моделей дл€ объ€снени€ €влений или вы€влени€ свойств объектов и создани€ моделей);

формированию логических действий сравнени€, подведени€ под пон€ти€, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установлени€ причинноследственных св€зей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного кра€.

Ётот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. Ќа основе освоени€ учащимис€ мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые ориентации учащихс€, создающие основу дл€ формировани€ позитивной самооценки, самоуважени€, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. ѕриобщение к достижени€м национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традици€м, многообразию музыкального фольклора –оссии, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Ѕудут сформированы коммуникативные универсальные учебные действи€ на основе развити€ эмпатии и умени€ вы€вл€ть выраженные в музыке настроени€ и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражени€.

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

¬ области развити€ общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещени€ и моделировани€.

–азвивающий потенциал этого предмета св€зан с формированием личностных, познавательных, регул€тивных действий.

ћоделирующий характер изобразительной де€тельности создаЄт услови€ дл€ формировани€ общеучебных действий, замещени€ и моделировани€ в продуктивной де€тельности учащихс€ €влений и объектов природного и социокультурного мира. “акое моделирование €вл€етс€ основой развити€ познани€ ребЄнком мира и способствует формированию логических операций сравнени€, установлени€ тождества и различий, аналогий, причинно-следственных св€зей и отношений. ѕри создании продукта изобразительной де€тельности особые требовани€ предъ€вл€ютс€ к регул€тивным действи€м Ч целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполн€емых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищени€ будущего результата и его соответстви€ замыслу. ¬ сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включа€ мотивы творческого самовыражени€, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважени€ учащихс€.

—пецифика этого предмета и его значимость дл€ формировани€ универсальных учебных действий обусловлена:

ключевой ролью предметнопреобразовательной де€тельности как основы формировани€ системы универсальных учебных действий;

значением универсальных учебных действий моделировани€ и планировани€, которые €вл€ютс€ непосредственным предметом усвоени€ в ходе выполнени€ различных заданий по курсу (так, в ходе решени€ задач на конструирование обучающиес€ учатс€ использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнени€ предложенных заданий и позвол€ющие выдел€ть необходимую систему ориентиров);

специальной организацией процесса планомерно поэтапной отработки предметно-преобразовательной де€тельности учащихс€ в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста Ч умении осуществл€ть анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержани€ и оснований выполн€емой де€тельности;

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы дл€ реализации учебных целей формирование первоначальных элементов » “-компетентности учащихс€.

»зучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметнопреобразующей де€тельности человека;

развитие знаково-символического и пространственного мышлени€, творческого и репродуктивного воображени€ на основе развити€ способности учащегос€ к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразовани€ в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

развитие регул€тивных действий, включа€ целеполагание; планирование (умение составл€ть план действий и примен€ть его дл€ решени€ задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных услови€х выполнени€ действи€), контроль, коррекцию и оценку;

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

развитие планирующей и регулирующей функции речи;

развитие коммуникативной компетентности учащихс€ на основе организации совместнопродуктивной де€тельности;

развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной де€тельности;

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей де€тельности;

ознакомление учащихс€ с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновени€ и развити€ как первой ступенью формировани€ готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

формирование » “-компетентности учащихс€, включа€ ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:

избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познани€ учени€, к состо€нию неполного знани€ и другим аспектам.

Ётот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижени€ в мировом и отечественном спорте;

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждаетс€, готовности прин€ть на себ€ ответственность;

развитие мотивации достижени€ и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладани€ и умени€ мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

Ђ‘изическа€ культураї как учебный предмет способствует:

в области регул€тивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действи€;

в области коммуникативных действий развитию взаимодействи€, ориентации на партнЄра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию умений планировать общую цель и пути еЄ достижени€; договариватьс€ в отношении целей и способов действи€, распределени€ функций и ролей в совместной де€тельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществл€ть взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнЄра и вносить необходимые коррективы в интересах достижени€ общего результата).

»нформационно-коммуникационные технологии Ц инструментарий универсальных учебных действий.

ѕодпрограмма формировани€ » “ - компетентности учащихс€.

¬ услови€х интенсификации процессов информатизации общества и образовани€ при формировании универсальных учебных действий, нар€ду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. ќриентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологи€х (» “) и формирование способности их грамотно примен€ть (» “-компетентность) €вл€ютс€ одними из важных элементов формировани€ универсальных учебных действий учащихс€ на ступени начального общего образовани€. ѕоэтому программа формировани€ универсальных учебных действий на ступени начального общего образовани€ содержит насто€щую подпрограмму, котора€ определ€ет необходимые дл€ этого элементы » “ - компетентности. ќдновременно » “ могут (и должны) широко примен€тьс€ при оценке сформированности универсальных учебных действий. ƒл€ их формировани€ исключительную важность имеет использование информационной образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою де€тельность и результаты учител€ и обучающиес€.

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

¬ » “ - компетентности выдел€етс€ учебна€ » “-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов » “ и источников информации в соответствии с возрастными потребност€ми и возможност€ми младшего школьника. –ешение задачи формировани€ » “ - компетентности должно проходить не только на зан€ти€х по отдельным учебным предметам (где формируетс€ предметна€ » “-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

ѕри освоении личностных действий ведЄтс€ формирование:

критического отношени€ к информации и избирательности еЄ воспри€ти€;

уважени€ к информации о частной жизни и информационным результатам де€тельности других людей;

основ правовой культуры в области использовани€ информации.

ѕри освоении регул€тивных универсальных учебных действий обеспечиваетс€:

оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполн€емых в информационной среде;

использование результатов действи€, размещЄнных в информационной среде, дл€ оценки и коррекции выполненного действи€;

создание цифрового портфолио учебных достижений учащегос€.

ѕри освоении познавательных универсальных учебных действий » “ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действи€х, как:

поиск информации;

фиксаци€ (запись) информации с помощью различных технических средств;

структурирование информации, еЄ организаци€ и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

создание простых гипермедиа сообщений;

построение простейших моделей объектов и процессов.

» “ €вл€етс€ важным инструментом дл€ формировани€ коммуникативных универсальных учебных действий. ƒл€ этого используютс€:

- обмен гипермедиа сообщени€ми;

- выступление с аудиовизуальной поддержкой;

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

- фиксаци€ хода коллективной/личной коммуникации;

общение в цифровой среде (электронна€ почта, чат, видеоконференци€, форум, блог).

‘ормирование » “-компетентности учащихс€ происходит в рамках системно-де€тельностного подхода, в процессе изучени€ всех без исключени€ предметов учебного плана. ¬ынесение формировани€ » “-компетентности в программу формировани€ универсальных учебных действий позвол€ет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учЄтом специфики каждого учебного предмета избежать дублировани€ при освоении разных умений, осуществл€ть интеграцию и синхронизацию содержани€ различных учебных курсов. ќсвоение умений работать с информацией и использовать инструменты » “ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной де€тельности школьников.

÷еленаправленна€ работа по формированию » “-компетентности может включать следующие этапы (разделы).

«накомство со средствами » “. »спользование эргономичных и безопасных дл€ здоровь€ приЄмов работы со средствами » “. ¬ыполнение компенсирующих упражнений. ќрганизаци€ системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. –аспечатка файла.

«апись, фиксаци€ информации. ¬вод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. —канирование изображений и текстов. «апись (сохранение) вводимой информации. –аспознавание текста, введЄнного как изображение. ”чЄт ограничений в объеме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).

—оздание текстов с помощью компьютера. —оставление текста.  лавиатурное письмо. ќсновные правила и инструменты создани€ и оформлени€ текста. –абота в простом текстовом редакторе. ѕолуавтоматический орфографический контроль.

Ќабор текста на родном и иностранном €зыках, экранный перевод отдельных слов.

—оздание графических сообщений. –исование на графическом планшете. —оздание планов территории. —оздание диаграмм и деревьев.

–едактирование сообщений. –едактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.

—оздание новых сообщений путЄм комбинировани€ имеющихс€. —оздание сообщени€ в виде цепочки экранов. ƒобавление на экран изображени€, звука, текста. ѕрезентаци€ как письменное и устное сообщение. »спользование ссылок из текста дл€ организации информации. ѕометка фрагмента изображени€ ссылкой. ƒобавление объектов и ссылок в географические карты и Ђленты времениї. —оставление нового изображени€ из готовых фрагментов (аппликаци€).

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

—оздание структурированных сообщений. —оздание письменного сообщени€. ѕодготовка устного сообщени€ c аудиовизуальной поддержкой, написание по€снений и тезисов.

ѕредставление и обработка данных. —бор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдени€х и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. √рафическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

ѕоиск информации. ѕоиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. ѕоиск информации в »нтернете, формулирование запроса, интерпретаци€ результатов поиска. —охранение найденного объекта. —оставление списка используемых информационных источников. »спользование ссылок дл€ указани€ использованных информационных источников. ѕоиск информации в компьютере. ќрганизаци€ поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. ѕоиск в базах данных. «аполнение баз данных небольшого объЄма.

 оммуникаци€, проектирование, моделирование, управление и организаци€ де€тельности. ѕередача сообщени€, участие в диалоге с использованием средств » “ - электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр.

¬ыступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с » “-поддержкой. –азмещение письменного сообщени€ в информационной образовательной среде.  оллективна€ коммуникативна€ де€тельность в информационной образовательной среде. Ќепосредственна€: фиксаци€ хода и результатов обсуждени€ на экране и в файлах. ¬едение дневников, социальное взаимодействие. ѕланирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств » “. ѕроектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной де€тельности и де€тельности группы. ћоделирование объектов и процессов реального мира и управлени€ ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

ќсновное содержание работы по формированию » “-компетентности учащихс€ реализуетс€ средствами различных учебных предметов. ¬ажно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента » “-компетентности было непосредственно св€зано с его применением. “ем самым обеспечиваютс€:

Х естественна€ мотиваци€, цель обучени€;

Х встроенный контроль результатов освоени€ » “;

Х повышение эффективности применени€ » “ в данном предмете;

Х формирование цифрового портфолио по предмету, что важно дл€ оценивани€ результатов освоени€ данного предмета.

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

ѕри этом специфика » “-компетентности заключаетс€ и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной » “-компетентности. ѕоэтому естественным образом создаЄтс€ контекст, в котором учитель сам осуществл€ет универсальные учебные действи€ и демонстрирует учащимс€, Ђкак это делаетс€ї.

–аспределение материала по различным предметам не €вл€етс€ жЄстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе зан€тий по разным предметам. ѕредлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоени€ и временем использовани€ соответствующих умений в различных предметах.

¬клад каждого предмета в формирование » “-компетентности учащихс€:

Ђ–усский €зыкї

–азличные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). »сточники информации и способы еЄ поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. ќвладение квалифицированным клавиатурным письмом. «накомство с основными правилами оформлени€ текста на компьютере, основными инструментами создани€ и простыми видами редактировани€ текста. »спользование полуавтоматического орфографического контрол€.

ЂЋитературное чтениеї

–абота с мультимедиа сообщени€ми (включающими текст, иллюстрации, аудио и видеофрагменты, ссылки). јнализ содержани€, €зыковых особенностей и структуры мультимедиа сообщени€; определение роли и места иллюстративного р€да в тексте.  онструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео и аудиофрагментов. —оздание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. ѕрезентаци€ (письменна€ и устна€) с опорой на тезисы и иллюстративный р€д на компьютере. ѕоиск информации дл€ проектной де€тельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом »нтернете.

Ђ»ностранный €зыкї

ѕодготовка плана и тезисов сообщени€ (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.

—оздание небольшого текста на компьютере. ‘иксаци€ собственной устной речи на иностранном €зыке в цифровой форме дл€ самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио и видеоподдержки. ¬оспри€тие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщени€х, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. »спользование компьютерного словар€, экранного перевода отдельных слов.

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ђћатематика и информатикаї

ѕрименение математических знаний и представлений, а также методов информатики дл€ решени€ учебных задач, начальный опыт применени€ математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуаци€х. ѕредставление, анализ и интерпретаци€ данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объ€снение, сравнение и обобщение информации. ¬ыбор оснований дл€ образовани€ и выделени€ совокупностей. ѕредставление причинно-следственных и временных св€зей с помощью цепочек. –абота с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

Ђќкружающий мирї

‘иксаци€ информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов » “.

ѕланирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов » “. ѕоиск дополнительной информации дл€ решени€ учебных и самосто€тельных познавательных задач, в том числе в контролируемом »нтернете. —оздание информационных объектов в качестве отчЄта о проведЄнных исследовани€х. »спользование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

Ђ“ехнологи€ї

ѕервоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами » “: назначение, правила безопасной работы. ѕервоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. ќвладение приЄмами поиска и использовани€ информации, работы с доступными электронными ресурсами.

Ђ»скусствої

«накомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактировани€ изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, €ркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. —оздание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных Ђпетельї с использованием инструментов » “.

ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

ќбеспечение преемственности программы формировани€ универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию ѕроблема организации преемственности обучени€ затрагивает все звень€ существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждени€ (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образовани€ и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образовани€, и, наконец, в высшее учебное заведение. ѕри этом, несмотр€ на огромные возрастные психологические различи€ между учащимис€, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего. ќсновные проблемы обеспечени€ преемственности св€заны с игнорированием задачи целенаправленного формировани€ таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регул€тивные, общепознавательные, логические и др.

Ќаиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках Ч в момент поступлени€ детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень начального общего образовани€) и в период перехода учащихс€ на уровень основного общего образовани€.

¬озникновение проблемы преемственности, наход€щей отражение в трудност€х перехода учащихс€ на новый уровень образовательной системы, имеет следующие причины:

недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержани€ обучени€, которое при переходе на ступень основного общего образовани€, а затем среднего (полного) образовани€ приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихс€;

обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихс€ к успешному включению в учебную де€тельность нового, более сложного уровн€. ¬ частности, серьЄзной проблемой остаЄтс€ недостаточна€ подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) €зыке.

»сследовани€ готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриватьс€ как комплексное образование, включающее в себ€ физическую и психологическую готовность. ‘изическа€ готовность определ€етс€ состо€нием здоровь€, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребЄнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонка€ моторна€ координаци€), физической и умственной работоспособности.

ѕсихологическа€ готовность к школе Ц сложна€ системна€ характеристика психического развити€ ребЄнка 6 -7 лет, котора€ предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих прин€тие ребЄнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнени€ им учебной де€тельности сначала под руководством учител€, а затем пеќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я реход к еЄ самосто€тельному осуществлению; усвоение системы научных пон€тий; освоение ребЄнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками. ѕсихологическа€ готовность к школе имеет следующую структуру: личностна€ готовность, умственна€ зрелость и произвольность регул€ции поведени€ и де€тельности.

Ћичностна€ готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность я - концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. ћотивационна€ готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. ѕредпосылками возникновени€ этих мотивов служат, с одной стороны, формирующеес€ к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности. ћотивационна€ готовность характеризуетс€ первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов.  оммуникативна€ готовность выступает как готовность ребЄнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержани€.  оммуникативна€ готовность создаЄт возможности дл€ продуктивного сотрудничества ребЄнка с учителем и трансл€ции культурного опыта в процессе обучени€.

—формированность я - концепции и самосознани€ характеризуетс€ осознанием ребЄнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношени€ к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.

Ёмоциональна€ готовность выражаетс€ в освоении ребЄнком социальных норм выражени€ чувств и в способности регулировать своЄ поведение на основе эмоционального предвосхищени€ и прогнозировани€. ѕоказателем эмоциональной готовности к школьному обучению €вл€етс€ сформированность высших чувств Ц нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познани€), эстетических чувств (чувство прекрасного). ¬ыражением личностной готовности к школе €вл€етс€ сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребЄнка прин€ть новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

”мственную зрелость составл€ет интеллектуальна€, речева€ готовность и сформированность воспри€ти€, пам€ти, внимани€, воображени€. »нтеллектуальна€ готовность к школе включает особую познавательную позицию ребЄнка в отношении мира (децентрацию), переход к пон€тийному интеллекту, понимание причинности €влений, развитие рассуждени€ как способа решени€ мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определЄнный набор знаний, представлений и умений.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
ѕохожие работы:

Ђ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ќј”„Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ »Ќ—“»“”“ ’”ƒќ∆≈—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я –ќ——»…— ќ… ј јƒ≈ћ»» ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я Ћаборатори€ интеграции искусств с проблемной группой театра и экранных искусств ”“¬≈–∆ƒјё ƒиректор ‘√Ќ” »’ќ –јќ _Ћ.¬. Ўкол€р 20 г. –јЅќ„јя ѕ–ќ√–јћћј ѕќ ƒ»—÷»ѕЋ»Ќ≈ »стори€ и философи€ науки ќƒ.ј.01 дл€ аспирантов очной и заочной форм обучени€, обучающимс€ по специальности 13.00.01 Ц теори€ и методика профессионального образовани€ ћосква Ц —оставитель:  андидат педагогических наук...ї

Ђƒепартамент репродуктивного здоровь€ и научных исследований ѕ–ќќЌ ёЌ‘ѕј ¬ќ« ¬семирный банк —пециальна€ программа научных исследований, разработок и подготовки кадров в области воспроизводства населени€  онцептуальна€ записка –оссийские инновации в области оказани€ преконцепционной помощи и помощи при бесплодии ¬ 2009 г. превышение суммарного показател€ фертильности над уровнем воспроизводства населени€ не было зарегистрировано ни в одной стране ≈вропейского союза и имело место в немногих...ї

ЂƒќѕќЋЌ»“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј повышени€ квалификации по направлению профессиональной переподготовки ”правление проектами в вузе ”„≈ЅЌџ… ѕЋјЌ ÷ель: формирование компетенций по решению профессиональных задач через организацию работы по проектному принципу.  атегори€ слушателей: специалисты с высшим и средним специальным образованием —рок обучени€: 72 часа ‘орма обучени€: очна€ –ежим зан€тий: 4 - 8 учебных часов в день. –езультат: —лушатель, освоивший программу, должен: обладать...ї

Ђ‘акультет международных отношений Ѕелорусского государственного университета ћеждународное общественное объединение по научно-исследовательским и информационно-образовательным программам –азвитие ќбщественное объединение ÷ентр изучени€ внешней политики и безопасности XI ћеждународна€ научна€ конференци€ Ѕеларусь в современном мире 30 окт€бр€ 2012 года ѕ–ќ√–јћћј ћинск, 2012 ‘акультет международных отношений Ѕелорусского государственного университета ћеждународное общественное объединение по...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ”–јЋ№— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… Ё ќЌќћ»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ ”“¬≈–∆ƒјё ѕроректор по учебной работе Ћ.ћ.  апустина _2011 г. ‘»«»„≈— јя »  ќЋЋќ»ƒЌјя ’»ћ»я, ‘»«» ќ-’»ћ»„≈— »≈ ћ≈“ќƒџ  ќЌ“–ќЋя  ј„≈—“¬ј ѕрограмма учебной дисциплины Ќаименование специальности (направлени€ подготовки) 08.04.01 “овароведение и экспертиза товаров (по област€м применени€) Ќаименование специализации “овароведение и экспертиза товаров в сфере производства и обращени€...ї

Ђ”тверждаю ƒиректор ћќ” ——ќЎ -√.Ќ.—мирнова ”чебный план муниципального общеобразовательного учреждени€ —танска€ средн€€ общеобразовательна€ школа на 2013Ц 2014 учебный год ѕо€снительна€ записка к учебному плану —танской средней общеобразовательной школы на 2013Ц 2014 учебный год. ”чебный план общеобразовательногоучреждени€разработан на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образовани€, федерального компонента государственного...ї

Ђё√ќ-«јѕјƒЌќ≈ ќ –”∆Ќќ≈ ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ƒ≈ѕј–“јћ≈Ќ“ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я √ќ–ќƒј ћќ— ¬џ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ √ќ–ќƒј ћќ— ¬џ —–≈ƒЌяя ќЅў≈ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя Ў ќЋј є1946 117042, г. ћосква, ул. ёжнобутовска€, дом 135ј, тел./факс 715-26-37 –ассмотрено: —огласовано: ”тверждаю: Ќа методическом совете «ам.директора по ”¬– ».ќ. директора √Ѕќ” —ќЎ є1946 √Ѕќ” —ќЎ є1946 ё«јќ г. ћосквы ѕротокол є1 от 23.08.2013 Ћубенникова ≈.¬.  ракова Ќ.ј. ѕредседатель ћ— ѕриказ є от 26.08....ї

Ђћо€ естественна€ «јў»“ј ћо€ идеальна€ «јў»“ј ћќя «јў»“ј после грудного вскармливани€ NAN 3 Ч Ќјƒ®∆Ќјя «јў»“ј ћјЋџЎјћ  ажда€ мама стремитс€ защитить своего ребЄнка. ¬от почему мы в Ќестле создали NAN 3 уникальное детское питание* с активными бифидобактери€ми BL, такими же как и в грудном молоке. ќно поможет вам защитить своего малыша после грудного вскармливани€ и укрепит его иммунитет.  линически доказанный эффект укреплени€ иммунитета**. ”знайте больше на www.nestlebaby.ru и по телефону...ї

Ђћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ “ќЌ »’ ’»ћ»„≈— »’ “≈’ЌќЋќ√»… имени ћ.¬. ЋќћќЌќ—ќ¬ј ‘ј ”Ћ№“≈“ Ѕ»ќ“≈’ЌќЋќ√»» » ќ–√јЌ»„≈— ќ√ќ —»Ќ“≈«ј ј—ѕ»–јЌ“”–ј ѕрограмма кандидатского экзамена по 02.00.08 специальности 02.00.08 ’ими€ элементоорганических соединений ”“¬≈–∆ƒјё –ектор ћ»“’“ _ј. . ‘ролкова ѕротокол заседани€ ”ченого —овета ћ»“’“ є 4 от 28.11. 2011г ѕ–ќ√–јћћј  јЌƒ»ƒј“— ќ√ќ Ё «јћ≈Ќј ѕќ —ѕ≈÷»јЋ№Ќќ—“» 02.00.08 ’ими€ элементоорганических соединений ѕрограмма рассмотрена и рекомендована к...ї

Ђћинистерство образовани€ –еспублики Ѕеларусь ”чебно-методическое объединение вузов –еспублики Ѕеларусь по естественнонаучному образованию ”“¬≈–∆ƒјё ѕервый заместитель ћинистра образовани€ –еспублики Ѕеларусь ј. ». ∆ук _ 2009 г. –егистрационный є “ƒ-/тип. јЌјЋ»“»„≈— јя ’»ћ»я “ипова€ учебна€ программа дл€ высших учебных заведений по специальности: 1-31 05 01 ’ими€ (по направлени€м) Ќаправлени€ специальности: 1-31 05 01-01 ’ими€ (научно-производственна€ де€тельность) 1-31 05 01-02 ’ими€...ї

Ђ√осударственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образовани€ Ћипецкий государственный технический университет ”“¬≈–∆ƒјё ƒекан инженерно-строительного факультета Ѕабкин ¬.». 2011 г. –абоча€ программа дисциплины ∆елезобетонные и каменные конструкции 270800. 62 —троительство Ќаправление подготовки ѕрофиль подготовки ѕроектирование зданий  валификаци€ выпускника бакалавр ‘орма обучени€ очна€ г. Ћипецк Ц 2011 г. 1. ÷ель и задача изучаемой дисциплины 1.1. ÷ель изучени€...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ —аратовский государственный аграрный университет имени Ќ.». ¬авилова —ќ√Ћј—ќ¬јЌќ ”“¬≈–∆ƒјё «аведующий кафедрой ƒекан факультета _ /ћолчанов ј.¬./ /¬асильев ј.ј./ _ 20 г. 30 августа 2013 г. –јЅќ„јя ѕ–ќ√–јћћј ƒ»—÷»ѕЋ»Ќџ (ћќƒ”Ћя) ќ—Ќќ¬џ ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я ƒисциплина ¬ќƒЌџћ» Ѕ»ќ–≈—”–—јћ» 111400.68 ¬одные биоресурсы и Ќаправление подготовки аквакультура...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –‘ ƒ≈ѕј–“јћ≈Ќ“ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я √ќ” ¬ѕќ »– ”“— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… “≈’Ќ»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ ”“¬≈–∆ƒјё: –ектор _».ћ. √оловных 20_ г. є _ ќ—Ќќ¬Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я Ќаправление подготовки 150400 ћеталлури€ ѕрофиль подготовки 150400.62 ћеталлурги€ цветных, редких и благородных металлов  валификаци€ (степень) бакалавр ‘орма обучени€ очна€ »ркутск 2011 г. —тр. 1. ќЅў»≈ ѕќЋќ∆≈Ќ»я 1.1. Ќормативные документы дл€...ї

ЂЌ√ј¬“ - —тр 1 из 11 Ќовосибирска€ государственна€ академи€ водного транспорта Ўифр дисциплины: —ƒ.07.1.6 “ранспортна€ система –оссии –абоча€ программа Ќовосибирск 2001 Ќ√ј¬“ - —тр 2 из 11 2 –абоча€ программа составлена ассистентом —амохиной Ќ.¬. ѕрограмма обсуждена и одобрена на заседании кафедры экономики водного транспорта Ќ√ј¬“ в сент€бре 2001 г. «ав.кафедрой ѕутилова Ќ.Ќ. ѕрограмма согласована: «ав. кафедрой Ё“и’ƒ ј.—. ќвс€нников «ав. кафедрой Ё“и» √.Ћ. ќлех –абоча€ программа одобрена...ї

Ђ–ќ——»…— јя ј јƒ≈ћ»я Ќј”   вантова€ физика конденсированных сред ѕрограмма фундаментальных исследований ѕрезидиума –јЌ —борник результатов, полученных в 2009 г. јЌƒ–≈≈¬ јлександр ‘едорович, вице-президент –оссийской ѕредседатель академии наук, директор »нститута физических проблем Ќаучного совета им. ѕ.Ћ.  апицы –јЌ √јЌ“ћј’≈– ¬севолод ‘еликсович, член-корреспондент «аместители –оссийской академии наук, заведующий отделом »нститута ѕредседател€ физики твердого тела –јЌ Ќаучного совета ѕј–Ў»Ќ...ї

Ђ»Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌјя  ј–“ј I. ќбщие сведени€ ‘.».ќ. автора опыта ”чреждение, в котором работает ƒолжность —таж работы в автор опыта (название строго по должности ”ставу), адрес с индексом ћЅќ” Ћивенска€ средн€€ общеобразовательна€ школа є2  расногвардейского района ѕузикова ћай€ Ѕелгородской области ”читель физики и 24 года Ќиколаевна 309900, с. Ћивенка информатики и » “  расногвардейского района Ѕелгородской области ул. —оветска€, 62 II. —ущностные характеристики опыта 1. “ема инновационного...ї

Ђ≈∆≈Ќ≈ƒ≈Ћ№Ќџ… ќЅ«ќ– 13.02.2009 ‘ондовые индексы Ќовости »ндекс –“— увеличилс€ с 520 до 630 пунктов. индекс ћћ¬Ѕ вырос с 656 до 724 пунктов »зм., % »зм. с «нач., п. нач. г., % Ёлектроэнерги€ в –‘ в €нваре подорожала примерно на 8,4% –“— 611,45 19,16 -73, ќжидаетс€ снижение потреблени€ электроэнергии на 8% DJIA 7932,76 -1,62 -39, DAX 4407,56 -2,28 -44, —уммарный долг —в€зьинвеста на начало года составил 121,4 млрд рублей, инвестпрограмма на FTSE 4202,24 -0,63 -34, 2009г - 30 млрд рублей NIKKEI...ї

Ђјƒћ»Ќ»—“–ј÷»я ”—“№-ѕ–»—“јЌ— ќ√ќ –ј…ќЌј јЋ“ј…— ќ√ќ  –јя ѕќ—“јЌќ¬Ћ≈Ќ»≈ с. ”сть-„арышска€ ѕристань є244 12.05.2012 (дата) ќб утверждении муниципальной целевой программы –азвитие торговой де€тельности в ”сть-ѕристанском районе на 2012-2016 годы ¬ цел€х обеспечени€ дальнейшего развити€ торговой де€тельности на территории ”сть-ѕристанского района и в соответствии с ‘едеральным законом от 28.12.2009 є 381-‘« ќб основах государственного регулировани€ торговой де€тельности в –оссийской ‘едерации...ї

Ђѕри поддержке корпорации »нтел ѕри поддержке Ќижегородского фонда содействи€ образованию и исследовани€м образовательный компьютерный ‘орум континуум: методики преподавани€ 1Ц9 феврал€ 2012 г. программа форума Ќижний Ќовгород 2012 1 1 Ц 9 феврал€ 2012 г. компьютерный континуум: методики преподавани€ ƒорогие ƒрузь€! орпораци€ Intel в –оссии имеет многолетний опыт партнерства с российскими университетами в рамках академических программ.  орпораци€ продолжает тесное сотрудничество с семью...ї

Ђ—»—“≈ћј  ј„≈—“¬ј ѕ–ќ√–јћћј  јЌƒ»ƒј“— ќ√ќ Ё «јћ≈Ќј ѕќ —ѕ≈÷»јЋ№Ќќ—“» с. 2 из 6 05.11.16 »Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌќ-»«ћ≈–»“≈Ћ№Ќџ≈ » ”ѕ–ј¬Ћяёў»≈ —»—“≈ћџ (ѕќ ќ“–ј—Ћяћ) Ќасто€щие вопросы кандидатского экзамена по специальности составлены в соответствии с программой кандидатского экзамена по специальности 05.11.16 - »нформационно-измерительные и управл€ющие системы, разработанной экспертным советом по управлению, вычислительной технике и информатике ¬ысшей аттестационной комиссии ћинистерства образовани€ и науки...ї








 
2014 www.av.disus.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - јвторефераты, ƒиссертации, ћонографии, ѕрограммыї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.