WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Приложение №3

к приказу от 31.12.2013

№191

ПОЛОЖЕНИЕ

о промежуточной и итоговой аттестации слушателей

дополнительных образовательных программ повышения квалификации

и профессиональной переподготовки

Краснодар 2013 1. Общие положения 1.1. Настоящее положение о промежуточной и итоговой аттестации слушателей курсов повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки (далее – Положение ПИА), разработанное в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", приказом Минобрнауки России от 01.07.2013 г. № 499 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам", регулирует проведение промежуточной и итоговой аттестации слушателей курсов повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки в ГБОУ Краснодарского края «Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования» (далее – Институт).

Промежуточная и итоговая аттестация являются обязательными этапами освоения слушателями образовательных программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации и проводится в целях оценки их уровня подготовки.

Оценка уровня профессиональной компетенции слушателей по 1.2.

программам дополнительного профессионального образования проводится по результатам промежуточного, текущего, итогового контроля и итоговой аттестации.

Формы и условия проведения аттестационных испытаний текущего, промежуточного, итогового контроля определяются Институтом самостоятельно и фиксируются в учебных планах, утверждаемых в соответствующем порядке.

1.3. Итоговая аттестация завершается выдачей соответствующего документа установленного образца в зависимости от сроков и вида программы обучения:

- профессиональная переподготовка (от 260 часов) – диплом о профессиональной переподготовке;

- повышение квалификации (от 16 часов) – удостоверение о повышении квалификации.

2. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля, итоговой аттестации Качество освоения программы обеспечивается введением 2.1.

распределенного промежуточного контроля (по модулям, темам программы) и совокупного итогового контроля.

Промежуточная аттестация проводится в конце изучения каждого 2.2.

модуля обучающиеся выполняют практические работы, направленные на проверку результативности обучения, оценки степени усвоения учебного материала в плане роста и развития их компетентности.

Итоговая аттестация – в качестве итоговой аттестации слушатели 2.3.

представляют итоговый проект или итоговую аттестационную работу.

Текущий контроль осуществляется для обеспечения оперативной 2.4.

обратной связи и корректировки учебных программ и пр.

В Институте устанавливаются следующие формы текущего 2.5.

контроля: контрольные работы, собеседование, защита творческих проектов, тестирование и др.

Конкретные формы текущего контроля, процедура и содержание определяются профильной (курирующей) раздел (учебный модуль, дисциплину, проблемный курс) кафедрой, исходя из целей и задач учебной программы (Таблица 1).

Таблица Пример распределения промежуточной и итоговой аттестации по программе № Форма контроля Содержание формы контроля мод уля Слушатели составляют информационный кейс по теме (модулю).

Информационный кейс может состоять из Информационный презентаций по теме, докладов и др. видов кейс информации.

Материал представляется в виде электронной папки в формате zip архива.

Слушатели проводят экспертизу основной образовательной программы Экспертиза ООП учреждения, в котором работают. Критерии экспертизы слушатели разрабатывают Продолжительность Программа тренинга Цели и задачи тренингакомандообразования Рекомендации по Слушателям предлагается составить принятию решений и методические рекомендации по принятию решению проблем решений и решению проблем.

(Рекомендуемое количество печатных страницЭтапы процесса создания эссе Эссе «Проблема главного утверждения, написание черновика. На саморазвития этапе правки черновика улучшается его тьютора» связность, добавляется существенный материал, Защита проекта Основные требования к проекту По итогам изучения учебных модулей, разделов длительных программ повышения квалификации, учебных дисциплин программ профессиональной переподготовки предусматривается промежуточный контроль, конкретные формы которого определяются учебными планами соответствующих программ.

Слушатель, успешно выполнивший все требования учебного плана и успешно прошедший испытания в системе промежуточного контроля, допускается к итоговой аттестации.

Итоговая аттестация слушателей состоит из одного или нескольких аттестационных испытаний в зависимости от видов и направленности учебных программ, сроков обучения:

Повышение квалификации не менее 72 часов – обучение завершается сдачей зачета, защитой творческого задания (проекта), реферата;

Повышение квалификации свыше 100 часов – обучение завершается сдачей междисциплинарного зачета (экзамена) по общепрофильным и специальным дисциплинам (разделам, учебным модулям), соответствующим профилю основной профессиональной деятельности слушателя и (или) защитой проектной работы;

Программы профессиональной переподготовки (свыше часов) – обучение завершается защитой итоговой аттестационной работы или сдачей экзамена (по отдельной дисциплине или междисциплинарным).

Итоговая аттестация слушателей не может быть заменена оценкой уровня знаний на основе текущего и промежуточного контроля.

2.10. Контрольные работы, экзамены, курсовые и итоговые аттестационные работы оцениваются дифференцированно.

Зачеты, собеседования, творческие задания (проекты), выпускные творческие работы – недифференцированно.

2.11. Знания, умения, навыки (уровень профессиональной компетентности) слушателей на зачетах и экзаменах отмечаются записью:

«зачтено», «не зачтено»; оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Критерии дифференцированной оценки знаний (см. приложение № 1, № 2) рассматриваются Ученым советом.

Результаты вносятся в экзаменационную (зачетную) ведомость, протоколы заседания аттестационных комиссий и при условии положительной оценки – в соответствующие документы об окончании обучения (удостоверение, диплом).

3. Требования к итоговой аттестации слушателей 3.1. Аттестационные комиссии в системе промежуточного контроля, а также итоговой аттестации по краткосрочным и длительным программам повышения квалификации утверждаются проректором по учебной работе на основе представления соответствующей кафедры из числа членов аттестационных комиссий, утвержденных ректором Института.

Решение комиссии принимается сразу же и сообщается слушателю.

Результаты фиксируются в соответствующей учебно-отчетной документации.

Итоговая аттестация слушателей может состоять из одного или нескольких аттестационных испытаний, в зависимости от сроков и видов дополнительных профессиональных программ.

Слушатели обеспечиваются программами дисциплин, по которым проводится итоговая аттестация, знакомятся с тематикой аттестационных работ, условиями и формами проведения аттестационных испытаний:

- при освоении программ профессиональной переподготовки за 2 – месяца до начала итоговой аттестации;

- при освоении программ повышения квалификации за 10 дней до начала итоговой аттестации.

3.1.3. Для слушателей курсов повышения квалификации по дополнительным профессиональным программам в объеме от 72 часов как обязательный элемент итоговой аттестации проводится входная и выходная диагностика уровня предметной подготовки.

3.1.4. Требования к содержанию и оформлению итоговых работ слушателей для завершающего этапа освоения программ обучения на курсах профессиональной переподготовки и повышения квалификации определяются настоящим положением (приложения 3 и 4).

3.2. К итоговой аттестации по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации допускаются слушатели, завершившие обучение и успешно прошедшие все предшествующие промежуточные аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом, в том числе набравшие не менее 65 % от максимального количества баллов при прохождении выходной диагностики уровня предметной подготовки.

3.3. К итоговой аттестации по дополнительной профессиональной программе переподготовки приказом ректорам допускаются слушатели, полностью выполнившие учебный план и не имеющие академических и/или финансовой задолженности.

3.4. Аттестация проводится по экзаменационным вопросам, тестам, заданиям, проблемным ситуациям, темам, подготовленным специалистами кафедр и отделов в полном соответствии с содержанием образовательной программы.

3.5. Экзаменационные материалы для итоговой аттестации по программам профессиональной переподготовки утверждаются ректором института, а по программам повышения квалификации проректором учебной работе.

3.6. Количество времени, затраченное на итоговую аттестацию, рассчитывается по факту, но не более 0,25 астрономического часа на слушателя на курсах повышения квалификации и 0,5 астрономического часа на 1 слушателя на программах профессиональной переподготовки.

4. Аттестационные комиссии, их деятельность 4.1. Итоговая аттестация слушателей осуществляется аттестационными комиссиями, организуемыми в институте по дополнительным профессиональным программам.

4.2. Для проведения итоговой аттестации приказом ректора института за неделю до начала аттестации создается комиссия в составе председателя, заместителя председателя, членов комиссии (не более 7) по программам профессиональной переподготовки; и в составе председателя (ректора или проректора или члена кафедры) и 1 члена комиссии по программам повышения квалификации.

профессиональной переподготовки не может быть работник Института, а утверждается учредителем института. Состав членов аттестационной комиссии утверждается приказом ректором института.

4.4. Председатель комиссии и в его отсутствие заместитель председателя обеспечивают общее руководство ходом итоговой аттестации, соблюдение регламента, соответствие содержания аттестации утвержденным требованиям.

4.5. Аттестационные комиссии руководствуются в своей деятельности настоящим Положением и учебно-методической документацией, разрабатываемой на основе требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ, установленных локальным актом Института.

4.6. Основные функции аттестационных комиссий:

- комплексная оценка уровня знаний слушателей с учетом целей обучения, вида дополнительной профессиональной образовательной программы, установленных требований к содержанию программ обучения;

- рассмотрение вопросов о предоставлении слушателям по результатам обучения права вести профессиональную деятельность в определенной сфере и выдаче диплома установленного образца о профессиональной переподготовке;

- определение уровня освоения дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и решение вопроса о выдаче слушателям удостоверения установленного образца о повышении квалификации;

- разработка рекомендаций по совершенствованию обучения слушателей по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации и переподготовки.

4.7. Сдача итоговых экзаменов и защита итоговой аттестационной работы проводится на открытых заседаниях аттестационной комиссии с участием не менее двух третей их состава.

4.8. Решение аттестационной комиссии принимается на закрытых заседаниях простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании. При равном количестве голосов, голос председателя является решающим. Решение комиссии принимается по окончанию работы в каждой группе слушателей.

4.9. По результатам итоговой аттестации оформляется установленная документация. Председатель комиссии представляет проректору по учебной работе аналитическую справку по итогам аттестации.

Отчеты о работе аттестационных комиссий по образовательным программам профессиональной переподготовки докладываются на заседаниях Ученого совета института.

Критерии дифференцированной оценки знаний на экзамене Оценка «отлично» выставляется слушателю в том случае, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, логично и последовательно его излагает, в своем ответе тесно увязывает теорию с практикой, свободно справляется с заданиями и вопросами, правильно обосновывает принятые решения, не затрудняется в ответе при видоизменении задания, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения практических работ.

Оценка «хорошо» выставляется в том случае, если слушатель грамотно и по существу излагает программный материал, не допускает существенных неточностей в ответе на вопросы, правильно применяет теоретические положения для решения практических вопросов и заданий.

Оценка «удовлетворительно» выставляется в том случае, если слушатель знает только основной материал, допускает неточности в формулировках, испытывает затруднения в ответе на вопросы и в выполнении практических заданий.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется слушателю, который не знает значительные части программного материала, допускает существенные ошибки в ответе на вопросы, с большими затруднениями решает практические вопросы и задачи, а также при отказе отвечать на вопросы (билет).

Дифференцированные оценки качеств курсовых и итоговых При оценке курсовых и итоговых аттестационных работ принимаются во внимание:

полнота и уровень научности раскрытия темы, практическая значимость;

степень самостоятельности выполнения работы;

содержание и эстетическое оформление курсовой и дипломной работы;

четкость, логичность и полнота изложения основных положений при защите работы, умение выступать, формулировать выводы, участвовать в дискуссии и отвечать на вопросы членов комиссии;

замечания и оценки в отзыве и внешней рецензии.

Оценка «отлично» выставляется за работу, в которой:

обоснована актуальность исследуемой проблемы; дан глубокий анализ исследований по проблеме, освещены вопросы истории ее изучения в науке;

четко представлены основные теоретические понятия, сформулирована гипотеза и конкретные задачи исследования;

проявлена слушателем хорошая осведомленность в современных исследовательских методиках, инновациях, авторских педагогических технологиях;

использованы различные методы анализа, разработан и апробирован проект решения проблемы или программа развития в формирующей части исследования;

представлен качественный и количественный анализ данных:

изложение опытной работы иллюстрируется таблицами, диаграммами, схемами, рисунками и т.д.;

в заключении сформулированы развернутые, самостоятельные выводы, определены направления дальнейшего изучения проблемы;

выдержан стиль научного изложения, представлено грамотное оформление;

содержание работы компетентно и убедительно изложено в выступлении на защите; слушатель уверено ответил на вопросы членов комиссии.

Оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой:

во введении раскрыта актуальность проблемы исследования; в теоретической части представлен круг основной литературы по теме, выявлены теоретические основы проблемы. Выделены основные теоретические понятия; сформулированы гипотеза и задачи исследования;

слушатель ориентируется в современных исследовательских методиках;

сформулированы методы исследования; разработан и реализован проект решения проблемы или программы развития в формирующей части исследования; представлен количественный анализ данных;

в заключении сформированы общие выводы;

работа оформлена в соответствии с требованиями;

все этапы работы выполнены в срок;

автором даны при защите дипломной работы достаточно полные ответы на большую часть вопросов членов комиссии.

Оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой:

актуальность темы раскрыта правильно; теоретический анализ дан описательно, не в полном объеме, недостаточно систематизирован;

суждения отличаются поверхностью, слабой аргументацией; гипотеза не получила необходимого полноценного осмысления;

сформулированные методы соответствуют поставленным задачам; проект решения проблемы или программы развития разработан не детализировано, анализ полученных данных описателен;

в заключении сформулированы общие выводы, слабо аргументированные;

оформление соответствует требованиям;

работа представлена в срок;

в ходе защиты допущены неточности и неконкретность в ответах на вопросы членов комиссии.

Выпускная работа, получающая, по мнению руководителя или рецензента, оценку «неудовлетворительно», дополнительно рецензируется по распоряжению председателя комиссии.

Неудовлетворительная по качеству работа к защите не допускается.

Она должна быть переработана автором и может быть представлена к защите в установленном порядке.

Научный руководитель работы и рецензент могут присутствовать на заседании комиссии с правом совещательного голоса.

Требования к итоговой аттестационной работе Настоящее Положение регулирует основные аспекты содержания и организации подготовки итоговой аттестационной работы.

Итоговая аттестационная работа (далее – ИАР) – это самостоятельная учебно-исследовательская работа слушателя, выполненная им на последнем этапе обучения по программе профессиональной переподготовки, оформленная с соблюдением необходимых требований и представленная по окончании обучения к защите перед итоговой аттестационной комиссией.

Защита ИАР является обязательным испытанием во время итоговой государственной аттестации слушателей.

Выполнение ИАР призвано способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных слушателем знаний, профессиональных компетенций, учебно-исследовательских умений.

выявление готовности слушателя к осуществлению основных видов деятельности и соответствия уровня и качества подготовки;

систематизация и расширение знаний теоретических основ учебных дисциплин и практическое применение полученных знаний по специальности и дополнительной квалификации в профессиональной деятельности;

формирование готовности слушателей к профессиональной деятельности в современных условиях развития системы образования и других систем хозяйствования.

ИАР должна быть иметь актуальную тему и практическую значимость.

Требования к оформлению итоговой аттестационной работы 2.1. ИАР оформляется в печатном виде (на компьютере) на листах одного формата А4 (или А3 – в брошюре). Шрифт 14, Times New Roman, межстрочный интервал 1,5, левое поле – 2,5 см, верхнее и нижнее – 2 см, правое – 1,5 см, абзац – 1,5. Работа должна быть сброшюрована и переплетена.

Материал ИАР распределяется по главам и параграфам, которые печатаются последовательно. Каждый раздел работы печатается с новой страницы.

2.2. ИАР начинается титульным листом (приложение 3.1) и оглавлением (приложение 3.2). Затем в предложенной структуре помещается материал основных разделов исследования.

Страницы ИАР нумеруются подряд, включая титульный лист. Номера страниц ставятся по центру верхнего поля листа арабскими цифрами, начиная со второго листа работы..

2.3. В работе должны быть сноски на использованную литературу. Если в тексте содержатся цитаты, то делается сноска, которая располагается на этой же странице. Библиография оформляется в соответствии с ГОСТом (приложение 3.3).

2.4. Весь наглядный и дидактический материал ИАР представляется в приложении. В тексте работы указывается номер приложения в круглых скобках.

2.5. Графики, таблицы, схемы имеют названия. Нумерация схем, графиков единая для всего текста работы, начиная с введения. Нумерация таблиц единая для всего текста без учета схем и графиков.

Организация разработки тематики и выполнения итоговой 3.1. При разработке программы итоговой аттестации определяется тематика ИАР в соответствии с осваиваемым слушателям новым видом деятельности.

3.2. Тематика ИАР определяется содержанием образования, обеспечивающим данную квалификацию.

3.3. Темы ИАР разрабатываются специалистами института и рассматриваются на заседаниях соответствующих структурных подразделений, утверждается Ученым советом не позднее, чем за 6 месяцев до их защиты.

Тема ИАР может быть предложена слушателем при условии обоснования им целесообразности ее разработки (приложение № 3.4).

3.4. Темы ИАР должны отражать современный уровень развития образования, культуры, науки, техники, производства и соответствовать социальному заказу общества.

3.5. Темы итоговых аттестационных работ с указанием руководителей утверждаются приказом ректора не позднее окончания третьей сессии (при делении программы обучения на четыре сессии).

3.6. По выбранному направлению исследования руководитель ИАР совместно со слушателем разрабатывает индивидуальный план подготовки и выполнения работы.

3.7. В случае выполнения ИАР проектного характера допускается ее выполнение группой не более 3-х человек. При этом индивидуальные планы разрабатываются руководителем совместно с каждым слушателем.

3.8. Общее руководство и контроль за ходом выполнения ИАР осуществляет руководитель.

3.9. Основными функциями руководителя ИАР являются:

руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения ИАР;

консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения ИАР (назначение и задачи, структура и объем работы, принципы разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей работы);

оказание помощи в подборе необходимой литературы;

контроль за ходом выполнения ИАР;

подготовка письменного отзыва на ИАР.

3.10. К каждому руководителю может быть одновременно прикреплено не более 8 слушателей.

Требования к итоговой аттестационной работе ИАР может носить опытно-практический, опытноэкспериментальный, теоретический, проектный характер.

Объем ИАР в зависимости от характера работы должен составлять не менее 50, но не более 70 страниц печатного текста.

4.2. ИАР опытно-практического характера имеет следующую структуру:

введение, в котором раскрывается актуальность темы, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цели, задачи работы, гипотеза, методологическая база и методы исследования, апробация и др.;

теоретическая часть, в которой содержатся теоретические основы изучаемой проблемы;

практическая часть, должна быть направлена на решение выбранной проблемы и состоять из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности. Практическая часть может включать в себя систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, описание опыта практической работы (отдельного педагога, системы обучения, воспитания конкретного образовательного учреждения и т.п.) с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению;

заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

список используемой литературы (не менее 40 источников);

приложения.

4.3. ИАР опытно-экспериментального характера имеет следующую структуру:

введение, в котором раскрывается актуальность темы, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цели, задачи работы, гипотеза, методологическая база и методы исследования, апробация и др.;

теоретическая часть, в которой даны история вопроса, аспекты разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы;

практическая часть, в которой представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

список используемой литературы (не менее 40 источников);

приложения.

4.4. ИАР теоретического характера имеет следующую структуру:

введение, в котором раскрывается актуальность темы, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цели, задачи работы, гипотеза, методологическая база и методы исследования и др.;

теоретическая часть, в которой даны история вопроса, обоснование разрабатываемой проблемы в теории и практике посредством глубокого сравнительного анализа литературы;

заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследования;

список используемой литературы (не менее 20 источников);

приложения.

4.5. Содержанием ИАР проектного характера является разработка изделия или продукта творческой деятельности. По структуре ИАР состоит из пояснительной записки, практической части и списка литературы.

В пояснительной записке дается теоретическое, а в необходимых случаях и расчетное обоснование создаваемых изделий или продуктов творческой деятельности. Структура и содержание пояснительной записки определяются в зависимости от профиля специальности и темы ДР. Объем пояснительной записки должен составлять от 10 до 15 страниц печатного текста.

В практической части созданные изделия или продукты творческой деятельности представляются в виде готовых изделий, художественных произведений, картин, сценариев, чертежей, схем, графиков, диаграмм, серий наглядных пособий, компьютерных обучающих программ и презентаций и т.п. в соответствии с видами профессиональной деятельности и темой проекта.

Отзыв, нормоконтроль и рецензирование итоговых 5.1. Работа, предварительно прочитанная, одобренная и подписанная слушателем и руководителем, предоставляется на кафедру.

Руководитель пишет отзыв на итоговую аттестационную работу, в которой отмечается:

- соответствие содержания теме работы;

- характеристика проделанной работы;

- полнота раскрытия темы;

- теоретический уровень и практическая значимость работы;

- качество оформления.

Заканчивается отзыв словами: «Итоговая аттестационная работа выполнена, согласно требованиям, заслуживает оценки … и может быть допущена к защите».

Пример оформления отзыва руководителя на итоговую аттестационную работу представлен в приложении 3.4.

Подготовленная к защите работа должна пройти нормоконтроль.

Задача нормоконтроля – проверка соответствия работы нормам и требованиям, установленных в действующих государственных стандартах.

На основании отзыва научного руководителя и заключения нормоконтролёра решается вопрос о допуске слушателя к защите.

Выполненные ИАР рецензируются специалистами из числа работников образовательных учреждений, организаций и предприятий, владеющих вопросами, связанными с тематикой работы.

5.2. Итоговая аттестационная работа, допущенная к защите, направляется на обязательное рецензирование.

Рецензенты ИАР не назначаются приказом ректора.

5.3. Рецензент назначается Ученым советом института. Рецензент не должен быть сотрудником данной кафедры. Рецензент после ознакомления с работой составляет рецензию (пример рецензии представлен в приложении 3.5), в которой отмечает достоинства и недостатки работы по изложению и оформлению, аргументировано оценивает её качество, соответствие содержания работы её теме и делает заключение о реальной практической ценности данной работы.

Слушатель может заблаговременно ознакомится с рецензией на работу.

5.4. Рецензия должна включать:

заключение о соответствии содержания ИАР заявленной теме;

оценку качества выполнения каждого раздела ИАР;

оценку степени разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости работы;

рекомендацию к защите ИАР.

5.5. Слушатели обязаны предоставить выполненные и оформленные в соответствии с действующими требованиями итоговые аттестационные работы и приложения к ним:

- руководителю за 15 дней до конкретной даты защиты для оценки и написания отзыва;

- рецензенту не позднее, чем за 10 дней до конкретной даты защиты для оценки и написания рецензии;

- на кафедру вместе с отзывом руководителя и рецензией не позднее, чем за 5 дней до заседания комиссии по защите итоговых аттестационных работ.

Если слушатель без уважительных причин не представил работу в указанные сроки, он, по решению комиссии, может быть не допущен к плановой защите итоговой аттестационной работы.

5.6. Внесение изменений в ИАР после получения рецензии не допускается.

5.7. Проректор по учебной работ при наличии положительного отзыва руководителя и рецензии решает вопрос о допуске слушателя к защите и передает итоговую аттестационную работу в государственную аттестационную комиссию не позднее, чем за пять днея до начала итоговой аттестации.

В течение 5 дней до защиты члены комиссий должны ознакомиться с предоставленными текстами итоговых аттестационных работ, приложениями, отзывами руководителей и рецензиями.

6.1. Защита ИАР проводится на открытом заседании итоговой государственной аттестационной комиссии.

6.2. На защиту ИАР отводится до 0,5 астрономического часа на одного слушателя. Процедура защиты включает:

доклад слушателя (не более 10-15 минут);

чтение отзыва и рецензии;

вопросы членов комиссии;

ответы слушателя.

6.3. При определении итоговой оценки по защите ИАР учитывается:

доклад слушателя; оценка рецензента; отзыв руководителя; ответы на вопросы.

6.4. Ход заседания аттестационной комиссии протоколируется. В протоколе фиксируется: итоговая оценка ИАР, вопросы и особые мнения членов комиссии.

Результаты защиты определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в тот же день после оформления в установленном порядке протокола заседания комиссии.

При неудовлетворительной оценке слушатель имеет право защищать работу на ближайшем заседании комиссии ГАК, если тема не меняется.

При решение комиссии о закреплении за слушателем новой темы ИАР определяется срок повторной защиты, но не ранее, чем через шесть мясяцев.

Протоколы заседаний государственной аттестационной комиссии подписываются председателем, заместителем председателя, ответственным секретарем и членами комиссии.

7. Хранение итоговых аттестационных работ 7.1. После защиты ИАР остается в образовательном учреждении в полном объеме для последующего использования в учебном процессе.

7.2. Выполненные ИАР хранятся в образовательном учреждении после их защиты не менее пяти лет. По истечении указанного срока вопрос о дальнейшем хранении ИАР решается организуемой по приказу ректора комиссией, которая представляет предложения о списании ИАР.

7.3. Списание ИАР оформляется соответствующим актом.

7.4. Лучшие ИАР, представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

КРАСНОДАРСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ В ГАК

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМЫ

Работу выполнил (а) Расшифровка подписи Направление Научный руководитель должность, учёная степень, Нормоконтролер должность, учёная степень,

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

КРАСНОДАРСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМЫ

Работу выполнила Расшифровка подписи Направление Научный руководитель должность, учёная степень, Нормоконтролер должность, учёная степень,

СОДЕРЖАНИЕ

самостоятельных работ 1.1. Зависимость между характером процесса обучения и самостоятельной работой студента 1.2. Сущностная характеристика и показатели результативности комплексных самостоятельных работ Глава 2. Методика и результаты экспериментального обучения 2.1. Система комплексных самостоятельных работ 2.2. Методика организации комплексных самостоятельных работ 2.3. Динамика развития познавательной самостоятельности студентов

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ БИБЛИОГРАФИИ

1. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе: монография/ Н.Г.Морозова – М.: Знание, 1979. – 48 с. (пример описания книги одного автора) 2. Зависимость учебного интереса от особенностей осознания подростками своих возможностей в учении: Автореф. Дис. … канд. Психол.

Наук: 13.00.02/ Миленький А.Я.– Киев, 1980. – 21 с. (пример описания автореферата диссертации) 3. Лернер, И.Я. Познавательная самостоятельность учащихся – непременное условие повышения качества знаний // Преподавание истории в школе. – 1975. - № 4. – С. 79 – 89. (пример описания статьи из журнала) 4. Загвядинский, В.И. Познавательный интерес в системе движущих сил учебного процесса/ В.И.Загвядинский //Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения: Тез. Докл. И сообщ. Всерос. Науч. Конф., Свердловск, дек. 1970 г./ Свердловский гос.

Пед. Ин-т. – Свердловск, 1970. – ч. 2. - с. 37 – 55 (пример описания статьи из сборника) 5. Методические рекомендации по курсам истории СССР в 7 – классах. /Отв. Ред. В.М.Соловьев. – М.: НИИ школ, 1983. – 59 с. (пример описания под заглавием) 6. Муравин, К.С. Сборник задач по алгебре: Учебное пособие для учащихся специализированных математических школ /К.С.Муравин, Е.Г.Крейдлин; Под ред. Иванова. – Изд.2-е, доп. И перераб. – М.:

Просвещение, 1998. – 186с. (пример описания документа с заголовком, содержащим двух авторов) 7. Яковлев, Л.К. В помощь любителям комнатного рыболовства /Л.К.Яковлев, З.Н.Топчиева, А.К.Зарубин. – М.: Колос, 1991. – 127с.: ил.

(пример описания документа с заголовком, содержащим трех авторов) 8. Краткий справочник школьного библиотекаря/ О.Р.Старовойтова и др.; Под общ. Ред. Г.И.Поздняковой. – СПб.: Профессия, 2001. – 352с. – (Серия «Библиотека»). (пример описания документа с заголовком, содержащим четырех и более авторов) 9. Грибоедов, А.С. Горе от ума: Комедия в стихах: В 4д. / А.С.

Грибоедов. Маленькие трагедии/ А.С. Пушкин. Мещанин во дворянстве:

Комедия-балет: В 5д./Ж.Б.Мольер: Пер. с фр. Н.Любимова. – М.: Прогрес, 2000. – 257с.: ил. (пример оформления сборника без общего названия) 10. Металловедение и термическая обработка стали: Справочник: В 3т./Под общ. Ред. А.Н.Иванова. – М.: Недра, 1993 – 1995. – Т.1:

Константинов Г.В. Металлургия/ Г.В.Константинов. – 1993. – 112с.

Т.2: Степанов В.С. Металловедение/ В.С.Степанов. – 1994. – 214с.

Т.3: Миронов И.П. Обработка стали/ И.П.Миронов. – 1995. – 201с.

(пример описания многотомного издания) 11. Вестник образования: Сборник приказов и инструкций /Министерство образования России. – Вып.1 – 12 в год. – М.: Про-пресс, 2001. – Вып.1.Январь; Вып.2.Февраль (пример описания сериального издания) 12. Песков, В.М. Глобальные проблемы современной цивилизации //Актуальные проблемы современной цивилизации: Учебное пособие по курсу «Основы современной цивилизации». – Хабаровск: ХГПУ, 1996. – с. –32. (пример описания статьи из книги) 13. Боярский А. Рецензия : О книге Иванова А.И. «Общая статистика». /А.Боярский – М., 1998.-37с. (пример описания документа, не имеющего каких-либо сведений, необходимых для описания) «Применение метода управления конфликтами в организации»

дополнительной образовательной программы профессиональной В итоговой аттестационной работе слушателя решается задача ……………… и реализуются ……………. методом управления конфликтом.

Ф.И.О. занимается изучением применения метода управления конфликтом в своей организации 2 года. За это время она в достаточной мере изучила предметную область, докладывала результаты работы на муниципальных, региональных и краевых конференциях.

В работе выделены общие требования к статистическим методам исследования конфликта в организации, описываются основные выводы, разработан интегрированный способ решения конфликтных ситуаций, приведены результаты анкетных исследований, показана эффективность предлагаемого алгоритма на различных примерах.

По содержанию работы можно сделать следующее замечание:

………... Хотя данное замечание является существенным, в целом оно не влияет на качество работы.

Итоговая аттестационная работа Ф. И. О. выполнена согласно требованиям, предъявляемым к выпускным (дипломным) работам, может быть допущена к защите и заслуживает оценку «хорошо».

Руководитель:

учёная степень, учёное звание, должность, место работы

РЕЦЕНЗИЯ

«Особенности заключения коллективного договора»

слушателя ГБОУ Краснодарского края ККИДППО дополнительной образовательной программы профессиональной В итоговой аттестационной работе рассматривается одна из актуальных тем – заключение коллективного договора. Дано обоснование актуальности исследуемой темы. Рассмотрены основные аспекты заключения коллективного договора, раскрыто понятие и значение коллективного договора, проанализированы основные функции коллективного договора.

В теоретической части рассмотрен порядок заключения, структура и содержание коллективного трудового договора. На практике показаны способы заключения и исполнения коллективных договоров.

Слушателем обработано большое количество теоретического материала, на достаточно высоком теоретическом и методологическом уровне проанализированы особенности действия коллективного договора.

Содержание работы полностью соответствует выданному слушателю заданию. Материал в работе изложен с соблюдением внутренней логики, между разделами существует логическая взаимосвязь.

Прослеживается тщательная работа по каждому разделу рассматриваемой темы. Полностью раскрыта тема работы, достигнута поставленная цель, решены поставленные задачи.

Использованный практический материал достоверен, сделанные выводы обоснованы, рекомендации имеют практическую значимость.

Существенных недостатков работа не имеет.

В связи с этим итоговая аттестационная работа заслуживает оценки «отлично».

Рецензент:

учёная степень, учёное звание, должность, место работы Требования к формам промежуточной и итоговой аттестации Реферат (от лат. Refero – сообщаю, докладываю) – это индивидуальная научно-исследовательская работа обучающегося, раскрывающая суть исследуемой проблемы с различных позиций и точек зрения, с формированием самостоятельных выводов. Такая работа требует глубокого изучения литературы, умения связывать теоретические положения с условиями современности, проводить анализ, делать практические выводы, доказательно представить собственное мнение об определенной теме, т. Е.

требуется не только хорошо знать материал, но и быть готовым вразумительно передать его содержание в тексте реферата.

Содержание реферата, как правило, носит проблемно-тематический характер и в идеале в нем должны найти свое отражение и творчески переработанные постулаты исходных источников информации, и результаты самостоятельно выполненного анализа их содержания, а также письменно изложенные личные наблюдения и опыт.

С помощью рефератов слушатели курсов глубже постигают изучаемые проблемы, поскольку:

- анализируют различные точки зрения, явления, факты и события;

- ведут научно обоснованную полемику;

- обобщают материал;

- лаконично излагают свои мысли;

- учатся правильно оформлять работу с составлением плана, библиографии и систематизацией информации.

Тематика рефератов определяется кафедрой или преподавателем, хотя инициатива при выборе названия темы может принадлежать и слушателям.

Целью всех видов рефератов является сообщение некоторой научной информации, заключенной в 10 – 20 машинописных страницах.

Подготовка реферата включает в себя:

- выбор или формулирование темы, которая должна обладать новизной, актуальностью и оригинальностью;

- подбор литературы и изучение основных источников;

- составление плана, раскрывающего название работы;

- выписки из литературных источников с целью накопления теоретического и практического материала;

- написание реферата и его оформление;

- составление библиографии.

Тема реферата должна быть понятной, желательно, чтобы по избранной проблеме имелось необходимое количество литературы.

Выбрав тему, необходимо ее утвердить у преподавателя, который будет проверять вашу работу. Если тема реферата будет утверждена, преподаватель поможет сформулировать примерный план вашей работы.

Затем, подобрав необходимую литературу, вы можете приступить к работе над рефератом. Следует знать, что в зависимости от найденных материалов план, может меняться, и если от этого качество работы улучшится, то в целом реферат как научный труд от этого только выиграет.

Реферат должен включать:

- титульный лист;

- оглавление с указанием вопросов и номеров страниц;

- введение, где определяются цели и задачи реферата, обосновывается актуальность и значимость выбранной темы;

- основную часть, содержащую логику изложения каждого вопроса плана, с представлением схем, графиков и таблиц;

- заключение с выводами по освещаемым проблемам реферата, предложениями и рекомендациями;

- библиографию.

Титульный лист На титульном листе обычно пишут: название учреждения, где выполнена работа, тему реферата, фамилию и инициалы автора, должность, звание, фамилию и инициалы научного руководителя, город и год написания работы.

План реферата После титульного листа располагается оглавление (план реферата). Оно включает: введение, полное название каждого вопроса, параграфа (или подвопроса), заключение, список использованной литературы и приложения.

Напротив каждой части указываются страницы.

Текст реферата Оформляя текст реферата, необходимо его напечатать на бумаге через 1,5 интервала. Грамматические, орфографические ошибки, а также помарки и исправления влияют на оценку. Нельзя сокращать слова, кроме общеупотребительных (типа вуз, ООН, США и пр.).

Иллюстративный материал можно прямо включать в текст, но лучше выполнить его на отдельных листах. Это дает возможность продемонстрировать его с помощью технических средств обучения, либо просто показать его слушателям во время выступления.

Заканчивая оформление, необходимо проставить нумерацию страниц.

Первой страницей считается титульный лист, второй – оглавление (план).

Над ними страницы обычно не ставят. Список литературы и приложения включают в нумерацию.

Излагать материал реферата необходимо кратко, доходчиво, избегая сложных грамматических оборотов.

Заключительная часть работы Очень важна заключительная часть работы. Здесь формулируются общие выводы из всего сказанного, показывается, какие вопросы удалось рассмотреть более-менее полно, какие – лишь частично. Намечается область дальнейших исследований. Целесообразно показать: какие аспекты остались нераскрытыми, какие новые вопросы возникают, какие особенности проблемы являются загадками, но представляют особую важность для науки.

Как следует из вышесказанного, реферат отличается от прочих письменных работ не только минимально необходимым для раскрытия его темы объемом текста, но также упрощенным содержанием, имеющим элементарный состав и структуру. Что касается структуры реферата, то ее обычно образуют 2-3 вопроса, содержание которых последовательно раскрывает тему письменной работы.

После подготовки реферата его необходимо тщательно проверить в соответствии с требованиями лексики и грамматики. Ошибки по тексту, а также опечатки снижают общее впечатление от выполненной работы, что сказывается на оценке.

Курсовая работа – одна из форм организации итоговой аттестации, которая предполагает глубокое и объемное исследование избранной темы, чем ранее рассмотренный реферат.

Курсовая работа представляет собой индивидуальное исследование научного характера, способствующее пробуждению интереса к творческой и научной деятельности, углубленному изучению предмета.

Выполнение курсовой работы должно способствовать углубленному усвоению лекционного курса и приобретению навыков в области решения педагогических задач и ситуаций.

Ее выполнение требует от слушателя не только знаний общей и специальной литературы по теме, но и умения проводить психологометодические исследования, увязывать вопросы теории с практикой образования, делать обобщения, выводы и предложения по улучшению педагогического процесса.

Слушателю предоставляется право выбора темы курсовой работы.

Однако для охвата всего содержания курсов можно ограничивать число слушателей по отдельным темам (например, на одну тему – не более трех слушателей). Слушатель может предложить свою тему с обоснованием целесообразности ее исследования. Возможно выполнение комплексных тем группой (2-5 чел.). В этом случае каждый слушатель исследует отдельный аспект проблемы. Выбирая тему, следует руководствоваться как личным интересом к исследованию определенной проблемы, так и субъективными возможностями выполнения данной работы. При этом следует учитывать:

- свои возможности и научные интересы;

- глубину собственных знаний по выбранной теме;

- степень ее освещенности в литературе;

На качество курсовой работы существенное влияние оказывает умелое использование практического материала. Подбор данных в образовательном учреждении, их критическое осмысление и обработка составляют важнейший этап в подготовке и написании курсовой работы.

Написание курсовой работы осуществляется под руководством преподавателя – научного руководителя работы.

Слушатель курсов совместно с руководителем уточняет круг вопросов, подлежащих изучению и экспериментальной проверке, составляет план исследования, структуру работы, сроки выполнения ее этапов, определяет необходимую литературу и другие материалы (статистические отчеты, результаты экспериментов и т.п.).

Выполненная курсовая работа проверяется в срок до 3 дней научным руководителем работы, который дает письменное заключение по работе рецензию.

При оценке работы учитываются содержание работы, ее актуальность, степень самостоятельности, оригинальность выводов и предложений, качество используемого материала, а также уровень грамотности (общий и специальный). Одновременно рецензент отмечает ее положительные стороны и недостатки, а в случае надобности указывает, что надлежит доработать.

Рецензия заканчивается выводом, может ли работа быть допущена к защите.

Работа вместе с рецензией выдается слушателю для ознакомления и возможного исправления. Если же курсовая работа по заключению рецензента является неудовлетворительной и подлежит переработке, то после исправления она представляется на повторное рецензирование с обязательным представлением первой рецензии На защите слушатель должен кратко изложить содержание работы, дать исчерпывающие ответы на замечания рецензента и вопросы членов комиссии. Окончательная оценка курсовой работы выставляется комиссией по итогам защиты и качеству выполненной работы.

Композиция научного произведения Разумеется, нет и не может быть жесткого стандарта по выбору композиции исследовательского труда. Каждый его автор волен избирать любой строй и порядок организации научных материалов, чтобы получить внешнее расположение их и внутреннюю логическую связь в таком виде, какой он считает лучшим, наиболее убедительным для раскрытия своего творческого замысла. Однако сложилась определенная, устойчивая традиция формирования структуры научного произведения, основными элементами которой в порядке их расположения являются следующие:

1. Титульный лист.

2. Оглавление.

3. Введение.

4. Главы основной части.

5. Заключение.

6. Библиографический список.

7. Приложения.

8. Вспомогательные указатели.

Титульный лист Титульный лист является первой страницей научной работы. Заглавие должно быть по возможности кратким, точным и соответствовать ее основному содержанию. Не следует допускать в заглавии работы неопределенных формулировок, например, «Анализ некоторых вопросов «, а также штампованных формулировок типа «К вопросу о…», «К изучению …», «Материалы к …».

Введение к курсовой работе Здесь обычно обосновываются актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируются объект и предмет исследования, указывается избранный метод (или методы) исследования, сообщается, в чем заключается теоретическая значимость и прикладная ценность полученных результатов, приводится характеристика источников для написания работы и краткий обзор литературы, имеющейся по данной теме.

Таким образом, введение – очень ответственная часть научной работы, поскольку оно не только ориентирует читателя в дальнейшем раскрытии темы, но и содержит все необходимые его квалификационные характеристики. Поэтому основные части введения к научной работе рассмотрим более подробно.

Актуальность – обязательное требование к любой научной работе.

Поэтому вполне понятно, что ее введение должно начинаться с обоснования актуальности выбранной темы. В применении к научной работе понятие «актуальность» имеет одну особенность. То, как ее автор умеет выбрать тему и насколько правильно он эту тему понимает и оценивает с точки зрения своевременности и социальной значимости, характеризует его научную зрелость и профессионализм.

Освещение актуальности должно быть немногословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости. Достаточно в пределах 1- страниц машинописного текста показать главное – из чего и будет видна актуальность темы, чтобы читателю научной работы сообщить о состоянии проблемы.

Разработка выбранной темы.

Составляется краткий обзор литературы, который в итоге должен привести к выводу, что именно данная тема еще не раскрыта (или раскрыта лишь частично или не в том аспекте) и потому нуждается в дальнейшей разработке. Обзор литературы по теме должен показать основательное знакомство исследователя со специальной литературой, его умение систематизировать источники, критически их рассматривать, выделять существенное, оценивать ранее сделанное другими исследователями, определять главное в современном состоянии изученности темы. Материалы такого обзора следует систематизировать в определенной логической связи и последовательности, но перечень работ и их критический разбор не обязательно давать только в хронологическим порядке их публикации.

Поскольку научная работа обычно посвящается сравнительно узкой теме, то обзор работ предшественников следует делать только по вопросам выбранной темы, а вовсе не по всей проблеме в целом. В таком обзоре незачем также излагать все, что стало известно исследователю из прочитанного и что имеет лишь косвенное отношение к его работе. Но все сколько-нибудь ценные публикации, имеющие прямое и непосредственное отношение к теме научной работы, должны быть названы и критически оценены.

Формулировка цели и задач исследования. От формулировки научной проблемы и доказательства того, что та часть этой проблемы, которая является темой данной работы, еще не получила своей разработки и освещения в специальной литературе, логично перейти к формулировке цели исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью. Формулировку цели и задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав научной работы. Это важно также и потому, что заголовки таких глав рождаются именно из формулировок задач психолого-педагогического исследования.

Обязательным элементом введения является формулировка объекта и предмета исследования.

Объект – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию, и избранное для изучения.

Предмет – это то, что находится в границах объекта.

Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание слушателя, именно предмет исследования определяет тему научной работы, которая обозначается на титульном листе как ее заглавие.

Обязательным элементом введения научной работы является также указание на методы исследования, которые служат инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием достижения поставленной в такой работе цели.

Во введении описываются и другие элементы научного процесса. К ним, в частности, относят указание, на каком конкретном материале выполнена сама работа. Здесь также дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических), а также указываются методологические основы проведенного исследования.

В конце вводной части желательно раскрыть структуру работы, т.е.

дать перечень ее структурных элементов и обосновать последовательность их расположения.

Основная часть В главах основной части научной работы подробно рассматриваются методика и техника исследования и обобщаются результаты. Все материалы, не являющиеся насущно важными для понимания решения научной задачи, выносятся в приложения.

Содержание глав основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Эти главы должны показать умение исследователя сжато логично и аргументировано излагать материал, изложение и оформление которого должно соответствовать требованиям, предъявляемым к работам, направляемым в печать.

Заключительная часть Научная работа заканчивается заключительной частью, которая так и называется «Заключение». Как и всякое заключение, эта часть исполняет роль концовки, обусловленной логикой проведения исследования, которая носит форму синтеза накопленной в основной части научной информации.

Этот синтез – последовательное, логически стройное изложение полученных итогов и их соотношение с общей целью и конкретными задачами, поставленными и сформулированными во введении.

Заключительная часть предполагает, как правило, также наличие обобщенной итоговой оценки проделанной работы. При этом важно указать, в чем заключается ее главный смысл, какие важные побочные научные результат получены, какие появляются новые научные задачи в связи с проведением исследования. Заключительная часть, составленная по такому плану, дополняет характеристику теоретического уровня исследования, а также показывает уровень профессиональной зрелости и научной квалификации ее автора.

В некоторых случаях возникает необходимость указания пути продолжения исследуемой темы, формы и методы дальнейшего изучения, а также конкретные задачи, которые будущим исследователям придется решать в первую очередь.

Библиографический список После заключения принято помещать библиографический список использованной литературы. Каждый включенный в такой список литературный источник должен иметь отражение в рукописи исследования.

Если ее автор делает ссылку на какие-либо заимствованные факты или цитирует работы других авторов, то он должен обязательно указать в подстрочной ссылке, откуда взяты приведенные материалы. Не следует включать в библиографический список те работы, которые фактически не были использованы.

Приложения Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части работы, помещают в приложении. По содержанию приложения очень разнообразны. Это, например, могут быть выдержки из отчетных материалов, планы и протоколы, отдельные положения из инструкций и правил, ранее не опубликованные тексты и т.п.

По форме они могут представлять собой текст, таблицы, графики, карты.

Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: «Приложение 1», «Приложение 2» и т.д. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста.

Защита проекта или проектного предложения является одной из вариативных форм итоговой аттестации.

Приведем некоторые рекомендации по разработке, письменному оформлению и защите проекта.

Проект - серия спланированных, тщательно документально обоснованных взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения определенных целей и разрешения конкретных задач за строго определенный период времени. Это планомерная работа, направленная на достижения конкретных целей, основанная на адекватном использовании имеющихся в распоряжении ресурсов.

Проектное предложение - документ, представляющий наиболее существенные элементы (замысел и основные способы, механизмы) проекта, предназначенного к реализации.

Проектирование - специфическая технология достижения определенных целей.

Наиболее распространенными технологиями достижения определенных целей в области гуманитарных практик являются: планирование, сценирование, проектирование, программирование и т.д.

Прежде чем начать разрабатывать проект, следует установить (ответить самому себе на вопросы):

- что и зачем (в чем состоит замысел) должно быть осуществлено?

- кого и в какой степени интересует планируемый результат?

- где (на какой базе) это будет осуществляться?

- кто будет это осуществлять?

- как и в какие сроки это будет осуществляться (способы)?

- какие средства на это потребуются?

Если речь идет о проектном предложении, которое подается инвестору с целью выделения средств на реализацию какого-либо замысла, следует ясно и по возможности кратко объяснить инвестору, как планируется использовать деньги. Какие результаты получатся «на выходе», как их можно будет увидеть (ощутить).

Управленцам следует учитывать также, что сама работа над проектным предложением помогает организации оценить имеющиеся ресурсы, более ясно представить возможные направления развития.

Основные части проекта:

- название;

- введение, анализ ситуации, постановка проблемы;

- план реализации проекта (план работы);

- мониторинг хода реализации проекта, оценка результатов и эффектов от реализации проекта;

- жизнеспособность;

- планируемый бюджет.

Название должно возможно более ясно выражать содержание проекта, отражать его цели и основную (проектную) идею реализации.

Прочитать название, читатель должен понять, КТО, ЧТО и КАК собирается выполнить проектная команда.

Название должно отвечать всем сформулированным выше требованиям, но в нем не должно быть лишних слов. Проектировщики (как и исследователи) часто используют подобную технику. После того как название, которое содержит ответы на все вопросы (КТО, ЧТО и КАК), они начинают последовательно закрывать каждое слово, в нем содержащееся.

Если «убирание» слова не искажает основной замысел, то слово вычеркивается. Затем производится редактирование.

Работа над названием очень важна. Если это проектное предложение, то от названия во многом зависит решение о выделении средств.

Резюме является весьма важной частью как проекта, так и проектного предложения. Оно словно, расшифровывает, разъясняет название.

Резюме может быть представлено как «обложка» или первый параграф в тексте предложения, изложенного в форме письма. Резюме должно быть ясным, кратким и конкретным.

Оно должно содержать следующую информацию: об авторах, целях, задачах проекта и его планируемой цене.

Резюме имеет большое значение при первом кратком просмотре проекта и/или проектного предложения экспертом. Если это:

- проект, то в ходе мониторинга его реализации (оценки экспертом промежуточных результатов), уже по названию и резюме у читателя складывается определенное впечатление как о его (проекта) важности, так и о проектной команде;

- если проводится конкурс на разработку проекта (рассматриваются проектные предложения) и кандидатов много, то первый отбор претендентов может быть осуществлен на основании изучения названий и резюме.

Введение, анализ ситуации, постановка проблемы Данный пункт имеет отношение уже к самому предмету проекта и переходит от общего изложения вопроса к той конкретной работе, которая должна быть выполнена.

Следует идентифицировать проблему (проблемы), обосновать необходимость ее разрешения. Обозначив комплекс проблем, которые предстоит решить, авторы проекта фактически формулируют цели и - в скрытом виде - задачи проекта.

Следует обращать внимание на то, чтобы проблема была определена точно, разъяснялись конкретные вопросы, которые должны быть разрешены в процессе реализации проекта. И здесь необходимо задуматься над тем, как эти проблемы вписываются в исторический, национальный и местный контекст.

Заметим, что цели проекта обычно представляют как желаемые результаты проекта. В соответствии с масштабом задачи цели могут быть разделены на общие и особые.

Общие (основные) задачи должны быть ориентированы на достижение общей цели и, как следствие, в общих чертах определять центр проекта.

Особые задачи вытекают из общих задач, но являются более конкретными, ограниченными по времени, весьма определенными, не особенно большими и поддающимися оценке за краткое время.

Следует отметить, что проектировщики обычно:

- обсуждают значимость результата. Результатом может быть прецедент; использоваться (тиражироваться), например, могут не только сами проектируемые результаты, но и метод их достижения и т.д.

- прогнозируют не только результаты (задачи), но и эффекты (косвенные, незапланированные результаты), которые могут проявиться в ходе реализации проекта.

Цели и задачи проекта, которые были сформулированы интуитивно, должны быть конкретизированы на основании проведенного анализа ситуации.

На этапе проектирования необходимо оценить те ресурсы (провести анализ ситуации), на которые сможет опираться проектная команда в ходе реализации проекта.

Сначала производится так называемая первичная оценка ресурсов. К первичным ресурсам обычно относят: работников, финансы, материальную базу, расположение общества и/или власти (ресурс власти) и т.д. Во многих случаях этого анализа оказывается достаточно.

При реализации дорогостоящих или социально значимых проектов обычно применяют метод, который получил название, «SWOT-анализ».

Расшифруем аббревиатуру:

- S - strengths (сильные стороны);

- W - weaknesses (слабые стороны);

- О - opportunities (возможности);

- Т - threats (угрозы).

Пункты слабые и сильные стороны проекта содержат описание результатов анализа, которые указывают на наличие тех или иных ресурсов (внутренних) и дают их оценку.

Третий и четвертый пункты прогнозируют позитивное (возможности) или негативное (угрозы) воздействие внешней среды на планируемое действие.

Обращаем внимание на то, что еще одним показателем качества анализа, является соблюдение принципов соразмерности и достаточности ресурсов относительно цели реализации проекта.

Принцип достаточности - ресурсы (их количество), которые планируют аккумулировать проектировщики, - должен быть правильно соотнесен с конечными целями деятельности, результатами проекта. Проще говоря, следует оценить проект по схеме: затраченные ресурсы (финансовые, временные и т.д.) - результаты - эффекты.

Принцип соразмерности состоит в том, что имеющиеся ресурсы должны быть правильно распределены во времени (по этапам реализации проекта), накапливаться и взаимно дополнять друг друга.

Внимание! Необходимо помнить, что:

- последовательность и характер возможных ресурсов связаны с природой объекта проектирования;

- если речь идет о реализации социальных проектов (в образовании это почти всегда так), то успех от реализации проекта связан с принятием оснований (идеологии) планируемых изменений участниками действия.

От учета этих факторов во многом зависят результаты проекта.

Третий шаг На основании проведенного анализа намечаются (в общем виде) варианты разрешения проблемы, описывается (представляется) его дальнейшая структура.

Эта часть проекта чаще всего начинается так: «Все изложенное выше определяет содержание и структуру документа...».

Если речь идет о проектном предложении или участии проекта в конкурсе, авторам следует помнить, что эксперты должны увидеть в тексте этого раздела:

1) логическую связь между данными об авторах (организации) и проблемами и нуждами, с которыми предполагается работать;

2) аргументацию существования проблемы. Одним из видов аргументации являются статистические данные;

3) четко определенные проблемы, над которыми намеревается работать проектная группа. Убедиться, что все, что они хотят сделать, исполнимо и может быть сделано за приемлемое время, за разумные средства.

Если речь идет о проектном предложении, то в разделе «Введение» его авторы представляют самих себя. Авторы проектного предложения должны вызвать у экспертов доверие к себе как организации, которой следует оказать поддержку.

Авторам текста необходимо показать следующие моменты, которые вычитываются экспертом из введения.

1. Как начинались работы проектной группы (организации) в данной области?

2. Сколько она работает в этой области?

3. Что-нибудь особенное, что удалось проектной группе (отдельным ее участникам) сделать в этом направлении в стране, мире и т.д.

4. Некоторые из наиболее значительных достижений. Причем как в этой области, так и других (если в этой области работа только началась).

5. Какую помощь получали члены проектной команды от других организаций и известных личностей?

Для решения каждой намеченной во введении задачи, необходимо наметить серию мероприятий, которые, будучи реализованными в логической последовательности, обеспечат достижение намеченных целей и задач. Определение основных мероприятий даст возможность надлежащим образом распределить ресурсы, время и ответственность, уменьшая таким образом риски.

При проектировании следует учитывать два важных фактора пространственное и временное расположение мероприятий. Это важно при составлении плане реализации проекта.

Различные мероприятия, из последовательности которых состоит проект, могут быть проведены определенным образом, с использованием специальных методов работы. Рассмотрение альтернатив является важным аспектом описания методологии реализации проекта.

Внимание! Если речь идет о проектном предложении или участии в конкурсе, эксперты должны увидеть в тексте, что его авторы осведомлены и ориентируются в различных способах разрешения этой проблемы, что будет говорить об обоснованности выбора варианта (метода) ее разрешения.

Важно, чтобы представленный план реализации проекта был ясным, читался однозначно.

Мониторинг хода реализации проекта. Оценка результатов и Мониторинг хода реализации проекта имеет две цели.

Во-первых, для того чтобы определить насколько эффективно достигаются поставленные цели и задачи, т.е. разрешаются проблемы, над которыми работает проектная группа. Данная концепция оценки исходит из результатов проекта, которые предполагалось достичь.

Во-вторых, оценка может быть также использована как способ представления информации, необходимой для внесения надлежащих изменений и коррективов в ходе реализации проекта. Как уже упоминалось, конкретные задачи являются основой эффективной оценки. Важно, чтобы критерии, используемые в оценке проекта, соответствовали его целям.

Оценка должна показывать (эксперту, автору):

- что достигнуто (может быть достигнуто) на каждой стадии реализации проекта;

- что сделано и что нет;

- возможности коррекции реализации проекта.

Что входит в оценку?

1. Определение воздействия работы на социум, организацию и т.д. (что было бы, если бы работа не проводилась).

2. Определение эффективности использования ресурсов (их адекватность достигнутым результатам).

3. Определение эффективности проведенных мероприятий: были ли достигнуты поставленные при этом цели? Привели ли усилия, затраченные на проектные мероприятия, к желаемому эффекту?

Инвесторов, как и авторов (членов проектной группы), всегда интересует вопрос, как будет «жить» проект (идея) по окончании поступления выделяемых на его реализацию средств. Поэтому проект должен предусматривать мероприятия, гарантирующие приток ресурсов на реализацию и развитие проектного замысла из каких-либо источников по окончании финансирования.

Жизнеспособность проекта считается чрезвычайно высокой, если по окончании периода его реализации он (структура, организация и т.д.) не требует никаких дополнительных средств на функционирование и развитие (сами зарабатывают средства, из самого проекта). Есть еще несколько методов гарантировать дальнейшее финансирование проекта - заручиться поддержкой местных или правительственных структур, бизнеса и так далее в осуществлении проекта, если он достигнет желаемых результатов.

Планирование бюджета в большой степени зависит как от характера самого проекта, так и от требований инвестора. Вместе с тем следует дать несколько советов по составлению бюджета проекта. Бюджет хорошо выглядит, если:

- «прямые» вложения (то, что идет на достижение результата) составляют более 70-80% всей суммы;

- имеется так называемое софинансирование. Если основная часть работ финансируется, например, каким-либо инвестиционным фондом, если в нем участвует еще какой-то фонд и/или государство. Это часто означает для генерального инвестора не столько облегчение финансового бремени, сколько обозначение значимости выполняемой работы.

В процессе работы над проектом, в ходе его реализации всегда следует помнить следующее:

- средства - практически всегда - выделяются на то, чтобы получить определенные результаты, а не обеспечить «интересную и достойную жизнь»

участникам проектной группы. Это значит, что никогда нельзя забывать о результатах, которые должны быть достигнуты;

- эффекты от реализации проекта часто превосходят по значимости планируемые результаты. Внимательно наблюдайте за изменениями, которые происходят на различных этапах реализации проекта как в проектной группе, так и вне ее;

- результаты, достигнутые в ходе реализации социальных проектов, практически всегда отсроченные. Умейте найти прямые и косвенные критерии, которые покажут вам направление движения к ним.

Также проект может быть представлен в виде педагогического (творческого) проекта – это выстраивание педагогом предполагаемой оригинальной системы работы по одному из направлений профессиональной педагогической деятельности. Например, это может быть проект внедрения какой-то определенной технологии, ранее педагогом не использованной;

проект образовательной или учебной программы, методического пособия;

проект освоения новой программы или учебника, созданных другими авторами; проект совершенствования условий образовательного процесса;

проект изменения содержания образования и т.п.

В работе над созданием педагогического (творческого) проекта необходимо:

- увидеть наличие значимой в исследовательском и творческом планах проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения);

- учитывать практическую, теоретическую значимость предполагаемых результатов для системы преподавания отдельного педагога (методического объединения) и/или образовательного учреждения в целом (а может быть, и для всей муниципальной, региональной системы образования);

- уметь структурировать содержательную часть проекта (с указанием поэтапных результатов;

- использовать исследовательские методы, предусматривающие определенную последовательность действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы и определение путей и способов ее решения; определение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и прочее); определение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов и т.п.).

Тематика проектов определяется кафедрой или преподавателем, а слушателю предоставляется право выбора названия темы. Слушатель также имеет право самостоятельно определить тематику проекта.

Экзамен – устная форма проведения промежуточной и итоговой аттестации слушателей.

В зависимости от сроков обучения и видов дополнительных профессиональных образовательных программ может проводиться:

- экзамен по отдельной дисциплине;

- междисциплинарный экзамен по программе обучения.

Экзамен по отдельной дисциплине должен определять уровень усвоения слушателем учебного и практического материалов (углубленное изучение актуальных проблем, приобретение профессиональных навыков, формирование деловой квалификации) и охватывать все содержание данной дисциплины, установленное соответствующей дополнительной профессиональной образовательной программой.

Междисциплинарный экзамен по программе обучения является итоговым экзаменом по программе обучения и наряду с требованиями к содержанию отдельных дисциплин должен устанавливать также соответствие уровня знаний слушателей квалификационным требованиям к конкретным профессиям или должностям.

Зачет – одна из форм промежуточной и итоговой аттестации слушателей.

Зачет может проводиться в устной форме, форме теста, защиты проекта, эссе или аналитической записки (справки, доклада).

Несколько вводных замечаний В данном случае речь идет не о литературном эссе, а об исследовательской работе.

Одно из значений французского слова essai - проба, испытание, способ, попытка. Так что эссе в данном случае - это проба написания исследовательской работы.

Эссе может выполняться в различных формах:

- оценочный доклад какой-либо программы (идеи, замысла, проекта) реформирования системы образования (федеральный, региональный, муниципальный уровни, образовательное учреждение);

- сопоставительный доклад (сравнительный анализ) национальных, региональных или муниципальных образовательных систем или их элементов;

- программы, которая может быть использована системой образования различных уровней в процессе реализации программы информатизации.

Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих:

- исходного материала, который используется (конспекты прочитанной литературы, лекций, записи результатов дискуссий, собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме);

- качества обработки имеющегося исходного материала (его организация, аргументация и доводы);

- аргументации (насколько точно она соотносится с поднятыми в эссе проблемами).

Этапы работы над эссе

ПОДГОТОВКА (ВКЛЮЧАЯ ПЛАНИРОВАНИЕ) - НАПИСАНИЕ ПРОВЕРКА - СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ.

Подготовка (включая планирование) Прежде чем выбрать тему, следует задуматься над следующими вопросами.

• Как эта тема связана с вашей производственной деятельностью?

• Кому и какая польза будет от выполненной работы?

Затем необходимо определиться с рабочим названием эссе (оно будет меняться в ходе исследования). Работая над названием, следует учитывать, что:

- по названию читатель должен точно определить, о чем эта работа, кому она обращена, зачем написана;

- в ней не должно быть лишних слов.

Следует обратить внимание на то, что в название должна быть заложена основная идея работы.

Сбор материала На этом этапе следует:

- подобрать и изучить литературу по изучаемому вопросу (в эссе необходимо показать, что автор текста ориентируется в проблеме исследования);

- найти исходный материал для обоснования замысла - программы, результаты опросов и т.д. Не следует рассчитывать на то, что в ходе подготовки эссе вы (слушатель) сможете провести масштабные опросы, проанализировать их результаты и т.д.

- сформулировать (для себя) идею работы;

- составить развернутый план работы.

Внимание! После знакомства с источниками идея работы и план ее выполнения могут претерпеть изменения.

Написание Эссе чаще всего состоит из введения, основной части, которая включает теоретический и практический (экспериментальный) разделы, и заключения.

Введение Должно включать краткое изложение понимания проблемы автором и подход к ее разрешению. В данном разделе следует:

- провести анализ (рефлексию) собственного опыта и предельно точно сформулировать проблемы (проблему);

- изучить и привести (познакомить читателя) с вариантами решения этой проблемы;

- выразить собственное отношение к имеющимся вариантам решения проблемы;

- сформулировать предмет и объект исследования, затем - гипотезу (идею работу);

- описать последовательности выполнения работы (структуру работы).

Основная часть эссе обычно, как уже говорилось выше, делится на теоретическую и практическую (экспериментальную) главы.

Основная часть Теоретический раздел предполагает развитие аргументации и анализа, приведенного во введении, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по данной проблеме. В этом заключается основное содержание эссе и представляет главную трудность.

Именно поэтому так важны подзаголовки, на основе которых осуществляется структурирование аргументации автора; именно здесь автор должен обосновывать (логически, используя данные или строгие рассуждения) предлагаемую аргументацию/анализ.

Итак, в теоретической главе читатель должен увидеть:

- аргументированное изложение позиции автора, которая зиждется на трактовке основных используемых понятий; теоретической литературе (мыслях великих), изучении проведенных кем-то исследований;

сопоставлении, сравнительном анализе программ, проектов и т.д.;

- выводы, определяющие структуру практической части работы.

Внимание!

1. В пределах параграфа следует ограничиваться рассмотрением одной главной мысли, что облегчит знакомство с работой.

2. Чрезвычайно важно, как используются эмпирические данные и другие источники (особенно качество чтения). Все (фактические) данные должны быть достоверными и соотносится с конкретным временем и местом.

3. Необходимо избегать чрезмерного обобщения. Это можно сделать, если помнить, что в рамках эссе используемые данные являются иллюстративным материалом, а не заключительным актом, т.е. они подтверждают аргументы и рассуждения автора и свидетельствуют о том, что он умеет использовать данные должным образом.

4. Не следует забывать, что данные, касающиеся спорных вопросов, всегда подвергаются сомнению (ложь, проклятая ложь, статистика и т.д.). От слушателя не ждут, что он даст определенный или окончательный ответ (никто и никогда не согласится с тем, что это есть единственно правильный ответ!). Но то, что необходимо понять сущность фактического материала, связанного с проблемой исследования.

5. При написании эссе часто возникают трудности из-за незнания того, как должным образом использовать литературу, имеющуюся по данной теме.

Этих проблем можно избежать, если помнить некоторые правила (отправные пункты): при цитировании всегда следует брать текст в кавычки и давать точную ссылку на источник (включая номер страницы). В противном случае приведенные слова будут считаться плагиатом.

Практический раздел будет присутствовать в работе только в том случае, если для подтверждения (проверки) гипотезы (основной идеи) потребуется получить какие-либо дополнительные данные. В таком случае структура этой части текста будет примерно следующей:

- описание замысла разного рода исследований (опросов, наблюдений и т.д.);

- систематизация полученных данных, их сравнение, сопоставление с результатами кем-то проведенных исследований;

- формулировка выводов.

Внимание! Результаты проведенных исследований могут оказаться такими, что необходимо будет возвращаться к предыдущим разделам работы, названию и т.д.

Заключение Заключение должно:

- включать сопоставление предположений и результатов. Следует пояснить, какие гипотезы оказались доказанными, а какие нет;

- показать ограниченность применяемых методов исследования;

- наметить перспективы работы, сформулировав предложения по их выполнению.

Внимание!

Далеко не все гипотезы подтверждаются. Если гипотеза оказалась ложной, то качество работы от этого не ухудшилось. Важно продемонстрировать приобретенные умения, а не угадать, сделать верное предположение относительно способа разрешения какой-либо проблемы.

Проверка Огромное значение при написании эссе имеет проверка первой его версии. При написании черновика главная задача автора заключается в том, чтобы выработать аргументацию, отшлифовать основные мысли и расположить их в строгой последовательности, сопровождая иллюстративными материалами или вспомогательными данными и т.д.

Написав первый вариант, необходимо дать ему «отлежаться» (несколько дней), а затем вернуться к работе по проверке и улучшению.

При проверке, прежде всего, следует обратить внимание на убедительность аргументации, а также ответить на вопросы:

- совпадает ли написанное эссе с первоначальными намерениями в области структуры работы и анализа?

- связно ли оно и убедительно ли?

- достаточно ли использовано данных? Насколько эффективно они использованы?

И, наконец, следует оценить логичность текста (структура работы), проверить грамотность (стилистику, орфографию, пунктуацию и т.д.).

Совершенствование Заключительная часть работы проводится по результатам проверки эссе.

Аналитическая записка (справка, доклад) Основные трудности, с которыми сталкиваются авторы аналитических документов, состоят в том, что:

- общепринятого «канона» при написании такого рода документов нет.

У автора подобных документов очень велика степень свободы, и, как следствие, он часто сбивается на высказывание своего собственного мнения по изучаемому вопросу, уходя от аналитики, которая от него требуется;

- российская, точнее советская традиция, состояла в том, что требовался рапорт, отчет о достижениях (даже весьма сомнительные), а не аналитика.

Итак, аналитическая справка (записка, доклад) - это: деловая бумага (документ), в которой на основании каких-либо сведений публично о чем-то, для чего-то, кому-то сообщается (обычно кратко).

Если конкретизировать ситуацию, сузив обсуждение до вопросов образовательной политики, то можно сделать еще несколько утверждений.

1. Публичность документа является одной из важнейших его характеристик, если речь идет именно об образовательной политике.

Общеизвестно, что текст относится к разряду политических лишь в том случае, если он порождает дискуссию по актуальной, значимой теме.

2. Аналитический документ пишется для решения какого-либо вопроса (для чего-то, зачем-то). Автор аналитического документа пытается для решения какого-либо вопроса обратить на него внимание кого-то. Чаще всего это человек (должностное лицо), от которого зависит решение, или лица (группы лиц), которые могут на него воздействовать.

3. Важно, чтобы выводы и/или предложения автора документа основывались на каких-либо сведениях. В противном случае, если документ основан не на данных, а на ощущениях его автора, мы имеем дело не с аналитическим документом, а с предположением, гипотезой.

Адресат (тот, кому пишется аналитический документ) и планируемый результат (зачем мы его пишем) во многом определяют жанр текста и его структуру.

Жанр текста Результативность, эффективность документа, как уже говорилось выше, определяется точностью выбора адресата. Приведем пример. Нам, предположим, необходимо обосновать необходимость введения единого государственного экзамена. Ясно, что работники ни высшей, ни средней школы не являются нашими союзниками (кому нужна внешняя проверка).

Следовательно, обращаться можно и нужно к обществу, а следовательно, писать текст нужно «живо» (увлекательно), поменьше используя профессиональные термины. Если же речь идет о повышении качества инструмента, который применяется в ходе проведения единого экзамена, то адресат изменится и, как следствие, жанр текста.

Следует обратить внимание и на то, что размер (объем) текста аналитического документа определяется выбором адресата. Трудно представить чиновника, который найдет возможность прочесть более 5- страниц, и, наоборот, академика (исследователя), который удовлетворится столь лаконичным документом.

Структура Конечно же, и структура аналитических документов может варьироваться. Но здесь все-таки существенно больше определенности, чем при определении его жанра.

Обычно аналитический документ состоит из следующих частей (разделов).

1. Введения, в котором ставится (идентифицируется) проблема, описывается ситуация, выделяются противоречия. Именно в этом разделе следует показать, что проводимый анализ основан на достоверных фактах.

Важно, чтобы у читателя не возникло причин в них усомниться, увидеть внутренние противоречия. Если данных нет или они пока не получены, рекомендуется об этом честно писать, определив степень точности проводимого анализа.

Возвращаясь к вопросу об идентификации проблемы, следует обратить внимание на то, что ее (проблему), возможно, придется переформулировать, представить так, чтобы она была понятна потенциальному читателю.

2. Углубленный анализ выделенных противоречий, который проводится на основании добытой автором информации.

Обнаружение информации - самая трудоемкая часть работы аналитика.

Очень часто аналитики и эксперты для обнаружения информации пользуются следующим приемом. В документе, представленном дается на экспертизу (описание, отчет и т.д.), выделяются основные результаты, к которым должна привести (привела) его реализация. Затем выписываются риски, которые могут возникнуть при проведении планируемых изменений.

После чего открываются показатели (индикаторы) - по ним можно судить о достижении результата, проявлении риска. И, наконец, определяются «места» поиска информации.

Систематизировать работу по поиску информации можно, составив следующую таблицу (на примере анализа положения о том же едином государственном экзамене) (Таблица 2):

Ожидаемые Возможные Показатели Повысится дос- Увеличится Состав В отчетах школ, оптупность к ка- социальное студентов росах чественному расслоение вузов образованию В ходе работы по поиску информации следует помнить о следующем:

- следует работать как с прямыми, так и с косвенными показателями.

Причем, чем более сбалансированными и нетривиальными будут эти показатели, тем убедительнее выглядит документ;

- социологические методы, обеспечивающие необходимые данные, надо использовать только в крайнем случае - они дороги. Сначала следует работать со статистикой, затем - с результатами уже проведенных социологических исследований, и только после этого планировать анкетирование, опросы, интервью и т.д.

3. Заключительная часть аналитического документа - рекомендации, предложения, направленные на преодоление сложившейся ситуации.

Очень часто аналитический документ раздражает заказчика (адресата) именно потому, что обнажает недостатки (о них часто всем известно и просто их подтвердить, хоть и важно, но недостаточно), но не предлагает возможные варианты их преодоления. Ценность аналитического документа для заказчика, чаще всего, состоит именно в рекомендациях. Предлагая управленцу варианты разрешения проблемы, он выполняет его работу.

Заметим, что предлагаемые решения не должны быть банальными (зачем тогда аналитик), но и не слишком сложными; учитывать, что ситуация изменяется (проблема должна рассматриваться в динамике, учитывать возможные направления изменений).

И еще: иногда аналитический документ сопровождают аннотацией и разделом «Заключение». Обычно это делают, если текст объемный и адресных групп у него несколько (кто-то лишь эти разделы и прочтет). Если объем документа очень уж велик, то обычно представляют его сокращенный вариант.

В заключение дадим несколько рекомендаций, которые могут помочь автору (эксперту, аналитику) в его работе.

Важно показать, что вы ориентируетесь в анализируемой проблеме.

Помочь в этом могут проведенные сопоставления, использование других источников, результатов исследования по данной проблеме.

Промежуточные выводы следует выделять в тексте, подчеркивая, таким образом, их значимость.

Обозначить границы применяемых методов исследования.

Наметить перспективы возможных направлений дальнейших исследований по теме.

И, наконец: если Вы используете эпиграф, то он, хотя бы косвенно, должен быть связан с изучаемой проблемой...



Похожие работы:

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московской области Международный университет природы, общества и человека Дубна (университет Дубна) Институт системного анализа и управления Кафедра системного анализа и управления УТВЕРЖДАЮ проректор по учебной работе С.В. Моржухина __2010 г. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Интеллектуальные информационные системы (наименование дисциплины) для специальности 080801.65 Прикладная информатика (по областям) Форма обучения: очная...»

«МУ Социальный приют для детей и подростков с. Витовка Почепского района Брянской области Экологическая программа комплексной реабилитации детей посредством трудового и нравственно-эстетического воспитания в условиях социального приюта Витаминная грядка РАЗРАБОТЧИКИ: коллектив специалистов приюта 2005 год Постановка проблемы и обоснование программы Экономическая и социальная обстановка в Почепском районе Брянской области, как и во многих регионах России, е может не вызвать беспокойства....»

«Программы вступительных испытаний, проводимых КубГУ самостоятельно Программы вступительных испытаний в письменной форме в виде тестирования по общеобразовательным предметам (для граждан, имеющих среднее (полное) общее образование, полученное до 1 января 2009 г.; имеющих среднее профессиональное образование – при приеме для обучения по программам бакалавриата соответствующего профиля; имеющих среднее (полное) общее образование, полученное в образовательных учреждениях иностранных государств, а...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ (ТУСУР) УТВЕРЖДАЮ Первый проректор-проректор по учебной работе _ Л. А. Боков _ _ 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ _Тренинг Психология успеха_ (наименование учебной дисциплины) Уровень основной образовательной программы Бакалавриат_ (бакалавриат,...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ОЗЕЛЕНЕНИЕ ИНТЕРЬЕРОВ И Дисциплина ЭКСПЛУАТИРУЕМЫХ КРОВЕЛЬ Направление подготовки 250700.62 Ландшафтная архитектура Профиль подготовки / Садово-парковое и ландшафтное специализация строительство Квалификация (степень) Бакалавр выпускника Нормативный срок 4 года обучения Форма обучения Очная Количество часов в т.ч. по семестрам Всего 1 2 3 4 5 6 7 Общая трудоемкость 4 дисциплины, ЗЕТ Общее количество часов 144 Аудиторная работа – всего, 72 в т.ч.: 36 лекции...»

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Проректор по образовательной деятельности _ Р.Г. Минзарипов ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Управление муниципальным проектом Цикл СД.В. ГСЭ - общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; ЕН общие математические и естественнонаучные дисциплины; ОПД общепрофессиональные дисциплины; ДС - дисциплины специализации; ФТД факультативы. Специальность: 080504.65 Государственное и муниципальное управление (Номер специальности) (Название...»

«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ МЕЖДУНАРОДНАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИНТЕГРАЦИЯ Направление 080100 Экономика для подготовки студентов – бакалавров (магистров) очного отделения Авторы – составители программы: Глинкина С.П. (профессор, д.э.н.), Ушкалова Д.И. (к.э.н.) Учебная программа утверждена решением Ученого совета МШЭ МГУ Протокол № от _ 2010 г. Москва 2010 ВВЕДЕНИЕ Учебная программа по курсу Международная...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой Ботаники и экологии Декан факультета _ /Дудникова Е.Б./ /Сергеева И.В./ 29_ августа 2013 г. _28_ _ августа 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО Дисциплина ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ Направление подготовки...»

«1. Пояснительная записка Дисциплина “Деловой татарский язык” связана с развитием гуманитарного мышления студентов, формированием у них коммуникативных умений, необходимых как для профессиональной, так и общекультурной деятельности. 1.1.Краткая характеристика дисциплины Рабочая программа дисциплины Деловой татарский язык составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки Специальное...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы А.А. Плешакова Окружающий мир, утверждённой МО РФ (Москва, 2009 г.), в соответствии с требованиями федерального компонента государственного Стандарта начального образования (Москва, 2009 г.). Цель рабочей программы – конкретизация содержания образовательного стандарта с учетом...»

«Задания на контрольные работы по Строительной механиОБЪЕМ И СОДЕРЖАНИЕ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ке являются результатом переработки ранее изданных заданий с учетом изменений в учебных планах и программах по этой При изучении курса Строительная механика студент-заочник дисциплине. знакомится с существующими методами расчета сооружений на прочность, устойчивость, жесткость и приобретает навыки в выС о с т а в и т е л и : канд. техн. наук, проф. Л.Ю. КУЗЬМИН, полнении таких расчетов. Если в Сопротивлении...»

«ERC/10/4 R Март 2010 года ДВАДЦАТЬ СЕДЬМАЯ РЕГИОНАЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ФАО ДЛЯ ЕВРОПЫ Ереван, Армения, 13 - 14 мая 2010 года Пункт 8 повестки дня ДОКЛАД О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФАО В РЕГИОНЕ В 2008-09 ГОДАХ И ВЫПОЛНЕНИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ 26-Й РЕГИОНАЛЬНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ДЛЯ ЕВРОПЫ Содержание Пункты I. ВВЕДЕНИЕ 1- II. ПОСЛЕДУЮЩИЕ МЕРЫ В СВЯЗИ С РЕКОМЕНДАЦИЯМИ 26-Й РЕГИОНАЛЬНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ДЛЯ ЕВРОПЫ 3 - III. ГЛАВА 2. УСТОЙЧИВЫЕ ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫЕ И СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ СИСТЕМЫ 12 - A. ОСНОВНЫЕ ПРОГРАММЫ 2.A И 2.C:...»

«Утверждено Ученым советом ИКЗ СО РАН протокол №_от _ 2012 г. Председатель ученого совета, Академик РАН _В.П.Мельников ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ по специальности 25.00.36 – ГЕОЭКОЛОГИЯ 1. Геоэкология как междисциплинарное научное направление. История развития геоэкологии: труды Д.П. Марша, Э. Реклю, В.В.Докучаева, В.И. Вернадского, К. Тролля, Н.Н. Моисеева. Разработки Римского клуба, комиссии Г. Брунтланд и др. Разнообразие научных воззрений в современной геоэкологии....»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа д.Леваны Фаленского района Кировской области Согласовано Утверждено Руководитель МО Директор МКОУ ООШ д.Леваны Н.Г Краева _Н.А.Соколова Протокол №1 от 26.08.2013 г. Приказ №43 от27.08.2013 г. Рабочая программа педагога Смольниковой Елены Станиславовны II квалификационная категория по учебному курсу Технология Базовый уровень 6 класс на 2013-2014 уч. год Леваны 2013 Пояснительная записка Рабочая программа...»

«УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздравсоцразвития России Ю.В. Черненков 20 г. Программа кандидатского экзамена по специальности 02.00.03-Органическая химия Программа кандидатского экзамена разработана в соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 16 марта 2011г. №1365 Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального...»

«РЕГИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАРЕЛИЯ НА 2011-2012 ГОДЫ ПАСПОРТ Региональной программы модернизации системы здравоохранения Республики Карелия на 2011-2012 годы Наименование Региональная Программа модернизации системы Программы здравоохранения Республики Карелия на 2011-2012 годы. Основание для Федеральный закон от 29 ноября 2010 года № 326-ФЗ Об разработки обязательном медицинском страховании в Российской Программы Федерации Координатор Министерство...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Новосибирский государственный университет Гуманитарный факультет кафедра востоковедения Литература Китая Учебно-методический комплекс Документ подготовлен в рамках реализации Программы развития государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Новосибирский государственный университет на 20092018 гг. 1...»

«X МОЛОДЕЖНАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ НАУКОЕМКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ 2008 МОСКВА МГТУ им.Н.Э.Баумана 16 апреля 2008 X МОЛОДЕЖНАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ УЧАЩИХСЯ, СТУДЕНТОВ, АСПИРАНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ НАУКОЕМКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ – 2008 (TECHNOLOGY&SYSTEMS-2008) ПРОГРАММА 70 - летию кафедры Иу4 (П8) посвящается МОСКВА МГТУ им.Н.Э.Баумана 16 апреля УДК: 681. 10-ая Молодежная...»

«УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздравсоцразвития России Ю.В. Черненков 20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (ОД.А.03) Физиология –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– наименование дисциплины по учебному плану подготовки аспиранта Научная специальность 03.03.01 физиология Шифр наименование научной специальности Лекции 72 часа Практические заня– тия 72 часа Самостоятельная внеаудиторная работа 324 часа. Всего 468...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю: Ректор ТГУ, проф. Г.В. Майер _ _ 2011 г. № Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению подготовки 020400.68 Биология Магистерская программа Ихтиология и гидробиология Квалификация (степень) выпускника Магистр Нормативный срок освоения программы – 2 года Форма обучения очная Томск СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения.. 1.1. Основная образовательная программа...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.