WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ: СОДЕРЖАНИЕ, УПРАВЛЕНИЕ, МЕТОДИКА Тезисы конференции 26-28 марта 2013 г. Нижний Новгород 2013 г. УДК 378 ББК 74.05 Печатается по решению ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Нижегородской области

Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского национальный исследовательский университет

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ:

СОДЕРЖАНИЕ, УПРАВЛЕНИЕ, МЕТОДИКА»

Тезисы конференции 26-28 марта 2013 г.

Нижний Новгород 2013 г.

УДК 378 ББК 74.05 Печатается по решению Оргкомитета конференции Редколлегия: Гребенев И.В. (отв. ред.), Дятлова К.Д., Кручинина Г.А., Бедный Б.И., Щелина Т.Т., Кузьмина С.В, Соколов В.М., Швец И.М.

Компьютерная верстка Малкина Е.В.

Тезисы печатаются в авторской редакции.

Оргкомитет конференции:

Чупрунов Е.В. - д.ф.-м.н., проф., ректор ННГУ - председатель оргкомитета Грудзинский А.О. - д. соц.н., проф., первый проректор ННГУ - зам. председателя Гребенев И.В. - д.п.н., проф. – ученый секретарь оргкомитета Гурбатов С.Н. - д.ф.-м.н., проф., проректор ННГУ по научной работе Зайкин М.И., д.п.н., проф. ННГУ Малкина Е.В. - к.п.н., зав. лаб. мультимедиа ННГУ Наумов С.В. - д.п.н., министр образования и наук

и Нижегородской области Пурышева Н.С. - д.п.н., проф., МПГУ.

Сайгин В.В. - проректор ННГУ по АХЧ Сауров Ю.А. - член-корр. РАО, ВГГУ, г. Киров.

Соколов В.М. - д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики ННГУ Червова А.А. - д.п.н., проф., ИвГУ Швецов В.И. - д.т.н., проректор ННГУ по информатизации и довузовской подготовке Программный комитет конференции:

Гребенев И.В. - д.п.н. ННГУ Бедный Б.И. - д.ф.-м.н., проф., директор института аспирантуры и докторантуры ННГУ Бубликов С.В. - д.п.н., проф. РГПУ, СПб Дятлова К.Д. - д.п.н., проф. ННГУ Кузьмина Св.В. - к. псих. н., доц. ННГУ Козлов О.А. - д.п.н., проф., ИИО РАО Кручинина Г.А. - д.п.н., проф. ННГУ Орлова Е.С. - к.п.н., зав. каф. англ. языка ННГУ Родионов М.А., - д.п.н., проф., ПГПУ Тестов В.А. - д.п.н., проф., ВГПУ Червова А.А. - д.п.н., проф., ИвГУ Швец И.М. - д.п.н., проф. ННГУ Щелина Т.Т. - д.п.н. проф. ННГУ ОГЛАВЛЕНИЕ Пленарные доклады Стронгин Р.Г., Чупрунов Е.В. Управление лабораторией вуза, реализующей обучение и исследования во взаимодействии с организацией-партнером Коршунов И.А Современная профессиональная ориентация обучающихся –инструмент развития территорий. Грудзинский А.О., Бедный А.Б. Инноватор – новая компетентностная модель выпускника университета Лебедева О.В., Гребенев И.В. ФГОС и организации исследовательской деятельности учащихся Масленникова Ю.В. Место курса астрономии в методической системе формирования естественнонаучного мировоззрения гимназии Секция 1: «Социально-экономические проблемы образования в инновационном обществе» Анохина Н.Ф. Имитация и фальсификация как актуальные проблемы российского образования Анохин С.М. Проблема создания виртуального образа педагога в процессе дистанционного обучения, исключающего возможность взаимодействия субъектов обучения в очной форме Бадеева Е.А Вопросы создания и развития региональных малых инновационно активных экономических субъектов на базе вузов Володин В.М., Мурашкина Т.И., Бадеева Е.А. Обеспечение развития научноисследовательской и инновационной деятельности квалитативного университетского менеджмента Бавшин Р.Д. Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках «Технологии» Ефремова Н.Ф., Склярова Н.Ю. Логистический подход к управлению качеством обучения Фортунатова В.А. Гуманитаризация вузовского образовательного процесса как исследовательская проблема Груздева М.Л. Классификация педагогических методов в условиях информационной образовательной среды Канянина Т.И. Использование возможностей сетевых сервисов web 2.0 в школе Задорожная О.В., Кочетков В.К. Учебные проекты как основа научных поисков Колобова С.А. Параметры гендерного воздействия на качество образования их значение Коноваленко Е.П. Воспитание ценностного отношения к профессии инженера пожарной Толстенева А.А., Корчагина С.О. Некоторые подходы к отбору содержания обучения при Коваль С.А. Инновационный университет гуманитарного знания Круглов Е.В. О мотивации и динамике профессионального самоопределения Куликова Е.В. Активизация обучения иностранному языку в условиях реализации ФГОС Кузнецов Ю.А. Возрастание роли эффективной работы системы образования в условиях Макарова С.Д., Ефимова Л.А. Инвестиции в человеческий капитал как фактор развития Малкина Е.В., Швецов В.И. Электронное обучение фундаментальным дисциплинам на факультетах физико-математических специальностей: мотивация преподавателей Нестерова Е.Н. Адаптации детей цыган - кэлдэрари в современной российской школе на примере МБОУ Новинской СОШ Богородского района Нижегородской области Романова К.Е., Алова Н.Н. Педагогическое мастерство и педагогическая культура Шелест Л.В. Реализация современной системы образовательных приоритетов на основе Шуваев Д.Н. Образование и современное российское общество в отражении теории Гришагин В.А., Шуваев Д.Н. Доступность качественного высшего образования как Ситникова И.А. Научные исследования в контексте профессиональной подготовки Соловьева Т.И. Психолого-педагогический мониторинг уровня сформированности Терехина С.В. Учебная исследовательская работа и социальное проектирование в школе Морозова Т.С, Умников Д.В. Перспективы специалистов с различным уровнем образованием на рынке труда в период мирового финансового кризиса. Задорожная О.В., Кочетков В.К. Учебные проекты как основа научных поисков Секция 2: «Инновационный университет и подготовка кадров для новой школы» Акимова И.В. Определение структуры профессиональной компетентности будущего Чернышова Н.Н., Егорова Н.М. Подготовка кадров для инновационного общества (на Воробьев О.В. К вопросу об определении понятия «проектная компетентность» учителя Золотова М.В., Камаева Т.П. Программа повышения квалификации «Английский язык для преподавателя исследовательского университета» и формируемые ею компетенции Казаева Н.Н. Иноязычная профессиональная компетентность как характеристика качества подготовки обучаемых в высшем профессиональном образовании Казаева Н.Н. Оптимизации процесса обучения иностранному языку в высшем Киселева Э.М. О составляющих методической подготовки магистров образования в Клюева Е.В. Педагогическая практика как фактор обогащения опыта организации Крысанова О.А. Подготовка будущего учителя физики к инновационной методической Маковеева О.С. Использование тестовых заданий в процессе подготовки будущего Марико В.В. Рефлексия в педагогической деятельности: этапы становления и средства Марина А.В. Изменение подходов к методической подготовке студентов к реализации учебно-воспитательного процесса по биологии в условиях действия гос и фгос основного Марко А.А. Модульный подход к обучению студентов организации проблемного Май Куок Хань Формирование педагогического мастерства будущих учителей Вьетнама Медведева М.С. Структурные компоненты модели подготовки будущих учителей к работе Михайлова Е.Е. Развитие предметно-функциональной рефлексии у магистров (в рамках курса «Методика преподавания гуманитарных дисциплин в ВУЗе») Ожиганова А. В. Формирование «воспитательного потенциала» студента как Рзаева Е.И. Игровая компетентность как необходимое условие профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения Садыкова А.А., Ларина М.В. Методическая система подготовки студентов к использованию моделирования при решении математических задач Сергеева И.Н. О курсе « Методы математической статистики в психолого-педагогических Смирнова О..А. Инновации в подготовке будущих учителей технологии Волкова Н. А. Историко-математическая подготовка будущего учителя математики в Ярдухин А.К., Ярдухина С.А. Геометрическая составляющая курсов повышения квалификации учителей математики в условиях профильного обучения Зимина Г.Н. Биоэтическое образование на биологическом факультете классического университета как основа распространения биоэтических взглядов. Золотова М.В., Камаева Т.П. Программа повышения квалификации «Английский язык для преподавателя исследовательского университета» и формируемые ею компетенции Секция 3 «Управление образовательными процессами, развитие образовательных Алешугина Е.А., Лошкарева Д.А. Роль государственного экзамена в формировании компетентного выпускника системы дополнительного языкового образования Иванкина Н.Н., Усманов В.В. Формирование взаимосвязи образовательных потребностей обучающегося и его предметной области знаний в техническом вузе Жуковская З.Д., Каверин Ю.А. Теоретические основы организационно-дидактической Кисова В.В, Филонова К.В. О некоторых аспектах реализации инновационной деятельности в дошкольных коррекционных образовательных учреждениях Корнева О.Н. Формирование экологических ценностей у студентов будущих инженеровстроителей в процессе обучения иностранному языку. Ладанова О.Ю. Инновации в образовании: режим работы стажировочной площадки Лучина Т.И. Специфика работы преподавателя вуза в период введения балльнорейтинговой системы оценки образовательных результатов студентов Приходько В.О. Информационно-методическая среда как механизм управления инновационными процессами в образовательном учреждении Самсонова Л.Н. Школьный Web-сайт: особенности строения и управления контентом Савоськина Т.Н. Прогнозирование как механизм управления новым качеством Шестакова Н. Б. Проблемы многоуровневого обучения иностранному языку в Шитова О.К. Построение воспитательной системы «Школы опережающего Репьёва И.С., Шуваев Д.Н. Об управлении образованием в контексте международного Соколов В.М. О системности в процессе профессиональной подготовки выпускников Спирина И. И., Смирнов А. А. Формирование системы единого информационного обмена Малинин В.А., Тюнтяева Е.М., Краснодубская С.В. Интеграция школы и вуза – один из Варлашина С.Ю., Бобков Н.Ю. Особенности организации мониторинга учебных Якубов А.В. Учебник математики для начальной школы Чеченской Республики. Проблема Зайцева Е.В. Успешность усвоения курса общей физики студентами первого-второго Абрамова О.М. О семантическом аспекте категории обратная задача Александрова О. М., Степанова Л. И., Орлов Е. В. Проектирование как форма занятий Арискина Е. А. Психологическая профилактика «синдрома эмоционального выгорания»

Асанова Л.И., Пономарева М.Ю. Ситуационные задачи как способ достижения Байгушева И.А. Пропедевтический курс математики как связующее звено между школой Булюбаш Б.В. Популярный образ Нижегородской науки как образовательный ресурс Чембаров Е.А. Особенности формирования проектных умений у студентов-дизайнеров по дисциплине художественно-проектного цикла - «Формообразование» Альтшулер Ю. Б., Червова А. А. Реализация принципа генерализации в обучении физике Альтшулер Ю. Б., Червова А. А. Освоение общенаучных методов в процессе обучения Хомицкий Д.В., Чупрунова С.А. Элективные курсы и популярные лекции как эффективные формы профессиональной ориентации школьников в области нанофизики и Дерябина А. М. Коллективные способы обучения в процессе развития речи сельских Доброхотов Э.В., Касаткин А.П. Физические модели квантовых ям в квантовой физике Орлова Е.С., Дубасова О.Н. Проблемы интерпретации измерений иноязычной компетенции студентов нелингвистических направлений университета Емельянов А.А., Емельянова Е.Г. Здоровьесберегающие технология обучения на уроках Ермилин А.И., Ермилина Е.В. Гуманитарный подход к типологии научных работ Фадеева Л.А. Применение электронной презентации на школьном уроке химии Федосеева Н.В. К вопросу о воспитательном потенциале технологий активизации и Федосеев В.М. Планирование математических занятий прикладного профиля с Федулина С.Б. Формирование управленческих компетенций студентов вуза, Белова Е., Подстрешная Т.М., Тарасова Т.В., Филиппова Т.В. Роль метапредметных Фионова Ю.Ю., Храмов А.А. Методика проведения и защиты курсовых работ по Глушкова Л.М. Компьютерный курс в математических дисциплинах для студентов очной Грудзинская Е.Ю. Новые подходы к преподаванию, обучению и оценке в условиях Губанова О.М. Применение метода технологического проектирования при построении Гущина Ю.А. Театральный урок как практика гуманитарного образования Кирюхина Н.В. Использование технологии «кейс-стади» в обучении физике в условиях Кирюхова Е. Ю. Уроки моделирующего типа как способ развития творческих Кисляков П.А. Использование технологии проблемного обучения при подготовке Кобзова Т. Н. Развитие метапредметных компетенций у младших школьников посредством использования технологии проблемного обучения. Кочетова С.И. Формирование творческих компетенций одаренных детей при Корешкова М.Н. Проектная технология в педагогическом процессе вуза Костюченко А.А. Клубная деятельность как форма инновационной педагогической технологии социально-личностного развития обучающихся в условиях ученического Красин М.С. Содержательный, процессуальный и аксиологический аспекты проблемы Кузьмичева Т. Ю. Формирование научной и профессиональной компетентности Кузьмичева Т. Ю. О представлении авторского элективного курса «Физика планеты Кузьмина С.В., Шмарева Е.А. Реализация программы формирования творческой самореализации личности студентов факультета физической культуры и спорта Лысых Н.В. К вопросу о дифференциации образовательного процесса в Лосева М.Н., Валяева И.Л. Обучение аудированию на старшем этапе. Система контроля Малышев А.А. Об особенностях формирования этнокультурной идентификации личности учащихся средствами народных подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию Машура Е.А. Особенности интерактивных методик обучения биологии. Немкова М.П. Методика решения задач по программированию с использованием Орлова Е.С. Универсальная дидактическая система формирования иноязычной компетенции студентов естественнонаучных направлений в современной высшей школе Орлова Е.С., Дубасова О.Н. Проблемы интерпретации измерений иноязычной компетенции студентов нелингвистических направлений университета Пыхина Н.В. Реализация технологии модульного обучения в иноязычном образовании Пономарёва О.Н. Образовательные технологии: преподавание элективного курса «Семья.

Пономарёва О.Н., Филатова О.М.,. Лунькина В.А. Интерактивные методы обучения:

Попов А.И. Олимпиадное движение как форма организации самостоятельной работы Масленникова Л. В., Родиошкина Ю.Г., Арюкова О.А. Физико-техническая картина мира – основа профессионально направленной подготовки студентов инженерных Швецов В.И., Рощина М.А. О роли образования в тифлокомпьютеризации как Русинова Е.Е. Интегративная технология обучения языку профессионального общения как средство формирования языковой личности обучающихся в профильной школе Сафронова О.В. Возможности использования личностно-ориентированных педагогических технологий в реализации компетентностного подхода при подготовке Сангалова М.Е. Стратегия «Зигзаг» в обучении студентов математической логике Санникова Н. Г. Формирование учебной самостоятельности младших школьников средствами дидактического комплекса «Технология речевого творчества» Шерстобитова И.А. Концептный анализ на основе исследования – эффективный прием Карабельщикова И.А., Шуваев Д.Н. Дистанционные технологии и реализация учебного Смагина М.В. Учебно-производственная лаборатория «Правовая клиника» как пример новой образовательной технологии в области юриспруденции. Смирнов Р.А. Формирование развивающей образовательной среды Солдатов М.А., Круглова С.С. Об особенностях содержания курса «Математический анализ» для студентов физического факультета Нижегородского государственного Сушенцова Н.В. Использование игровых форм при организации внеклассной работы по Кручинина Г.А., Светкина Е.Г. Формирование здоровьесберегающих компетенций студентов вуза специальной медицинской группы с использованием средств Троицкий Р.В. Акцентуализация размерностей на занятиях математикой – ключ к лучшему пониманию физических, экономических и других задач Виситаева М.Б. Некоторые аспекты формирования математических способностей Волкова М.В. Об использовании задач с культурно-исторической фабулой при обучении Захарова Л.Н. Метод конфликтных ситуаций как средство ролевого тренинга, развития рефлексивного мышления и контроля поведенческой компетентности Мухин М.Л. О диалогической направленности систем обучения учителей-новаторов Зайкин М.И. Генезис представлений о роли и месте задач в обучении математике Зайкин Р.М. Об одной трактовке профессиональной направленности обучения Жадаев А.Ю. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках химии в Жадаев А.Ю. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках химии в Зорина Ж.Б., Батыргазиева А.А. Групповая работа учителей биологии при внедрении Зотова Т.А. Технологии проблемного обучения студентов-историков на занятиях по Алексеева Е.В. Реализация ФГОС нового поколения в естественно-научном цикле на Ан А.Ф. Об отборе компетентностно значимого содержания курса физики Ан А.Ф., Соколов В.М. О физической компетентности студента, выпускникатехнического Безгачева С.А., Ворошилова Ведение читательского дневника как средство Букарева Ю.В. Особенности новой системы оценки результатов освоения Основной образовательной программы начального общего образования Гачина А.А. Графическое моделирование текстовых задач одно из средств формирование Евстигнеева В. Б. Использование современных образовательных технологий на уроках русского языка, литературы как средство формирования коммуникативной и познавательной компетенции учащихся в условиях перехода на ФГОС. Егорычева Е. Е. Надпредметный курс "Мир деятельности" как средство реализации Елизарова С.М. О методических особенностях преподавания интегративной дисциплины «Естествознание» в классах гуманитарного профиля в условиях реализации ФГОС нового Фаттахова Г.А. Интеграция общего и дополнительного образования на примере изучения биологически активных веществ растительного происхождения Филиппова Л. В. Формирование универсальных учебных действий на уроках русского Горылёв А.И. Компетентностный подход при разработке образовательных программ по Григорян М.Э. Метод проектов в процессе преподавания теории вероятностей и Иванова Е.А., Марина А.В. Изменение подходов к организации деятельности МБОУ Красносельская СОШ в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся в контексте ФГОС основного общего образования Иванова М.В. О подготовке бакалавров в области актуарной и финансовой математики Кашицын А.С. Оценка уровня сформированности профессиональных компетенций выпускников магистратуры направления подготовки 050100 Педагогическое образование Надеева Н.Н., Катышева М.А. К вопросу о формировании компетенций при изучении дисциплины «Автоматизация подготовки текстовых документов» Демидов Е.С., Карзанов В.В., Ким Е.Л., Павлов Д.А., Планкина С.М. Формирование образовательных программ на основе самостоятельно устанавливаемых образовательных Коликова С.А., Кисляков П.А. Подготовка школьников к обеспечению социальной безопасности в условиях реализации фгос нового поколения Колосова В.В. Междисциплинарная программа подготовки специалиста: перспективная модель развития современного образовательного пространства Дятлова К.Д., Колпаков И.А. Первые результаты компетентностного теста по Кожакова З.С. Гуманитарная ценность математического образования с позиции ФГОС Крылова М.А., Щербакова Н.В. Проблема достижения метапредметных результатов при организации деятельности учащихся в детском общественном объединении Кузина И.В., Миронычева В.Ф. Освоение федеральных государственных образовательных стандартов на примере предмета «Литература» Левина Л.М. Реализация внеаудиторной самостоятельной работы студентов в контексте Лозовская Л.Б. Организация курса «Педагогика физической культуры и спорта» Любимов А.К. Применение методологии проекта Тюнинг для формирования модели компетенций по направлению «Механика и математическое моделирование» Марко И.Г. Роль межпредметных элективных курсов в формировании понятия Матвеева Е.Н. Современные средства преподавания ОРКСЭ в условиях внедрения Майер В.В. Экспериментальные задания в учебнике физики для старшей школы Надеева Н.Н., Катышева М.А. К вопросу о формировании компетенций при изучении дисциплины «Автоматизация подготовки текстовых документов» Никулина Н.А. Научно-методическое обеспечение введения ФГОС в образовательный Оринчук А.Н., Оринчук В.А. Проектирование здоровьесберегающей деятельности Грудзинский А.О., Палеева О.А.. Компетентностная модель в высшем образовании США, Петьков В.И. Совершенствование химико-технологической подготовки студентов Полякова Т.А. Формирование оптимального предсоревновательного состояния студенток, Асанова Л.И., Пономарева М.Ю. Ситуационные задачи как способ достижения Пугина Е.Е. Технология интеллектуальной воспитанности - как инструмент работы на уроках естественно-научного цикла в рамках введения ФГОС в основной школе Ремизова Л. А. Педагогический потенциал учебно-воспитательного процесса начальной школы как фактор формирования духовно-нравственной культуры Сафронова Е. Н. Формирование ценностно-смысловых установок обучающихся, отражающих их личностные позиции при изучении литературных произведений. Кузнецов Ю.А., Семенов А.В. Использование систем компьютерной математики в рамках Шехтман С.Р. Компетентностно-ориентированная ООП с учетом требований Недорослова В.В., Шуваев Д.Н. О некотором опыте работы с ФГОС Швец И.М. Личностно-ориентированная составляющая оценки качества подготовки студентов высшей школы в связи с внедрением новых образовательных стандартов Степанов С.В. Диагностика технологической готовности педагогов к реализации фгос и Струнина Н.В. Использование компетентностного подхода в обучении иностранному Тихонова Л.В. Проблемы перехода на бакалавриат и пути их решения Троицкий Р. В. Природные явления в образовательной программе по направлению Вараксина Е.И. Принципы отбора содержания проектной исследовательской Власова Г.А. Роль методологических знаний в формировании личностных, метапредметных и предметных результатов математического образования.

Востокова Е.В., Ушенина Т.Н., Аксюченко В.Н., Тихомирова О.Б. Школа будущего Якимова Л. Ю. Новый формат школьных методических объединений как аспект Родионова Ю.В., Яковлева Е.И. К вопросу об организации образовательного процесса в Жесткова Е. А., Кузьминова А. Ф., Шошина Н. А. Особенности речевого развития младших школьников на уроках русского языка в условиях внедрения ФГОС НОО Секция 6 «Содержание и методика обучения в профильных школах» Баширова И.А. Особенности развивающего обучения в классах физико-математического Беленов А.Ф. Опыт разработки и реализации творческих заданий для учащихся в рамках Дунаева Н. В. Спецкурс по анализу художественного текста (к вопросу об активации Лебедева О.В., Марков К.А., Фаддеев М.А. Физико-математическая школа физического Фролов И.В. Внутришкольная профилизация на основе профильных групп учащихся Горшков А.В., Даммер М.Д. Методика применения систематической таблицы физических Горшков А.В. Критика содержания темы о подъёмной силе крыла в учебниках для школ Горшков А.В., Даммер М.Д. Формирование понятия о подъёмной силе в профильных Калёнов М. Ю, Гребенев И. В. Организация исследовательской деятельности учащихся Конькова М.И. Модель методической системы обучения студентов в техническом вузе основам дифференциального исчисления функции одной переменной с опорой на Куликова Т. А. Использование моделирования как средства организации мыслительной деятельности учащихся на примере модели понятия «система» Лежепёкова О. Л. Организация учебных экспериментальных исследований по новому Масленникова Ю.В. Место курса астрономии в методической системе формирования Мигунова Е.С. Творческое развитие учащихся посредством нестандартных задач Молдавский Д.Ф.,Цветкова К.В. Опыт формирования понятий кинематики и умения Пырырко Н.А. Экономические задачи на элективном курсе по математике в 7 классе Полушкина С.В. Методические рекомендации по организации эффективного усвоения Романова Т.В. О путях и способах развития идей программного материала на Сауров Ю. А. О методологии деятельности со знаниями в дидактике физики Шкильменская Н.А. Способы усиления гуманитарной направленностью математических задач при обучении алгебре и началам анализа в профильной школе Троицкий Р.В. Средняя температура на Земле как иллюстрация понятия определённого Антонец В.А., Бедный Б.И. Система дистанционных курсов по технологическому Баландин И.А. Информационно-математическая компетентность ученика старших Быкова Ж.Б. Интеграция информационных и традиционных образовательных технологий при формировании профессиональной компетентности студентов психологов в вузе. Большакова И.А. Использование сети Интернет и музыкальных компьютерных программ Борисов Н.А. Использование модели знаний студента для организации процесса обучения Часнык Л.Н. Интерактивные доски. Проблемы внедрения в учебный процесс Черноталова К.Л., Попова И.Н. Использование мультимедийных средств в Дарьенкова Н.Н. Формирование у студентов высокой информационной культуры для минимизации негативных последствий от применения мультимедиа средств в Доброхотов Э.В. Методологические особенности автоматизации и компьютеризации лабораторного эксперимента физического практикума в курсе обшей физики Дударева С.С. Возможности применения информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку будущих специалистов в области Джамбеков А.М. Основные концепции развития инновационного проекта «Федеральный Интернет-экзамен: компетентностный и традиционный подходы» Енюшкина Е.А. Применение цифрового оборудования в условиях профильной Еремин С.В. Оценка целесообразности использования ИКТ на уроках физики в школе Фаттахова Г. А.Web-сайт как средство повышения педагогической эффективности при Фионова Л.Р., Галашова К.А., Балашов И.А.Разработка электронного курса «Правила делопроизводства в органах государственной власти» на основе компетентностного Галкина И. А.Использование ИКТ и интерактивных технологий в организации образовательного процесса в начальной школе в условиях введения ФГОС НОО Гладышева И.В. Использование ИКТ на уроках английского языка Горовая Т.Ю. Информатизация образовательных процессов: Интернет-тестирование Ильичева В.А. Использование виртуальной доски в дистанционном обучении Иванов В.В. Информационно-образовательная среда подготовки учителя Каткова М.Р., Зворыкин И.Ю. Использование современных технических средств обучения физике при подготовке студентов педагогического направления Кесарева Е. М. Информационная среда студенческой учебной деятельности Киселева М.Г. Роль тьюторского сопровождения в реализации дифференцированного подхода к формированию компетентности педагогов в области ИКТ Колесник Е. Инновационные приёмы на уроках русского языка и литературы. Королёва О.А. Контекстный подход к профессионально-информационной подготовке Королева О.В., Лозовская Л.Б. Применение интерактивных учебных пособий в среде Козлов О.А., Михайлов Ю.Ф., Филиппенко М.В. Организация учебного процесса на Красильникова Л.Г. Единая образовательная сеть всех участников образовательного Кручинина Г.А. Формирование педагогических компетенций бакалавров и магистров психологии в вузовской подготовке с использованием средств информационных и Бутченко В. Н., Кручинин М.В. Формирование правовых компетенций бакалавров направления подготовки «Экономика» в условиях информатизации образования Кручинин М.В. Использование информационной правовой системы «КонсультантПлюс»

в формировании правовых компетенций бакалавров направления подготовки Кораблестроение, океанотехника, системотехника морской инфраструктуры Круподерова Е. П. Учебная проектная деятельность в модели 1 ученик : 1 компьютер Круподерова К. Р. Организация сетевой проектной деятельности студентов в рамках Куконкова С. А. Использование информационных технологий при оптимизации Куликович Д.В. О дефиниции понятия электронный учебно-методический комплекс Купряшина Л.А. Организация самостоятельной работы с использованием Интернет ресурсов в математической подготовке бакалавров экономических специальностей Кузенкова Г.В., Толстов А.В. Конвертор текстовых публикаций в формат SCORM для Малышева И.В. Программа развития «Школа – центр дистанционных технологий» Малышева Н.В. Внедрение информационных и коммуникативных технологий в учебный процесс для формирования познавательных универсальных учебных действий. Михайлова Е.Б. Использование системы управления обучением Moodle в иноязычной Митрофанова Н.Н. Роль ИКТ в деятельности Кстовского районного научного общества Морозов О.А., Сорохтин Е.М., Фидельман В.Р. Опыт использования современных программных сред моделирования в лабораторном практикуме курса «Электротехника и Мухина И. А. Освоение нового интерактивного оборудования как средство повышения Напалков С.В. Тематический образовательный веб-квест по математике –эффективное средство развития познавательной самостоятельности школьников Новожилова Т.Е.Электронный дневник как инструмент для создания единой Орлова Н.Л. Способы преодоления переводческих ошибок интернациональной и Овчинникова К.Р. Задачный подход к обучению в условиях информатизации Петрукович Л.А. Проблемы формирования профессионально-иноязычной компетентности студентов вузов с использованием средств информационных и Пудовкина Ю.Н. Использование электронных образовательных ресурсов как средства усиления развивающего потенциала образовательного процесса Рыжкова М.Н. Способ определения эффективности обучения с использованием Самсонова Л.Н. Сетевые ресурсы в контексте социального проектирования Кручинина Г.А., Савельева Н.А Информатизация профессиональной подготовки и Семаева С.Л. Роль информационных технологий при подготовке специалиста среднего Секция 8 «Учебная исследовательская и проектная работа в школе» Бирюкова С. В. Повышение качества и эффективности обучения биологии путём формирования у учащихся навыков исследовательской деятельности и внедрения принципов интеллектуального воспитания в образовательный процесс Чернышова Н. В. Использование исследовательского метода обучения в начальной Баева Т.А., Дегтева Г.А Формирование у учащихся методологии проектной деятельности на основе рабочей тетради «Проектировочная деятельность учащихся» Дубинина Н.А. Организация учебной исследовательской работы в школе Ермилин А.И., Ермилина Е.В. Социальные представления школьников о науке Евстигнеева Г. П. Методика индивидуальной подготовки учащихся к УИР Фадеева Л.А. Организация исследовательской работы по химии с использованием ИКТ в Канянина Т.И., Фалина Н. Л. Организация проектной деятельности в школе в условиях Галатонова Т. Е. Проектно-исследовательская деятельность – современный процесс Гаврюченкова С.П. Проектно-исследовательская деятельность школьников при обучении математике как средство реализации компетентностного подхода Глазунова Л.А. Педагогические условия организации эколого-биологической исследовательской деятельности учащихся в сельской школе Канянина Т.И., Горынина Л.Б. Формирование УУД учащихся через проектную Горшков А.В. Усовершенствование методики «мозговой осады» применительно к Горшков А.В. Методика формирования понятия об энергетических зонах через Гусев Д.А. Особенности подготовки в школе конкурсных исследовательских работ Харитонова О.А. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроке Калмыкова С. В. Метод проекта с использованием информационных технологий в Карпычева Т.Н. Применение метода проектов в изучении математики. Казанина М. В. Интернет-проект как форма урочной и внеурочной деятельности. Комарова О.В. Формирование универсальных учебных действий в рамках проектной Лебедева О.В. Универсальные учебные действия в структуре исследовательской Малышева Г. И. Научное общество обучающихся – перспективный и эффективный путь Малышев И.В., Малышева Л.М. Достижение личностных результатов обучающихся Медведкина А.В. Исследовательская и проектная работа по географии во внеурочное Мерлина Н.И., Мерлин А.В., Карташова С.А. Научная и учебно-исследовательская работа студентов по математике с использованием исторических, краеведческих и Мухина Т. З. Технология организации исследовательской деятельности обучающихся основной школы и ее применение в работе с одаренными учащимися Персонова А.А., Петрова О.А., Короткова Л.М. Учебная исследовательская и проектная Пырырко Н.А. Учебная исследовательская работа школьников на основе фольклорных, Левин Г. Н., Потёмкина К. А. Организация исследовательской деятельности учащихся Саранин В.А., Иванов Ю.В. О системе экспериментальных заданий на Глазовском Соколова А.И. Проектная деятельность детей в целостном педагогическом процессе Степанова О.Ю. Проектирование исследовательской деятельности учащихся на уроках Соловьева В.С., Столяров И.В. Организация системы учебной исследовательской и Сухова Г.В. Исследовательская деятельность учащихся на уроках химии и во внеурочное Тихая С.М. Проектная форма обучения как пространство успешного развития личности Устьянцева В.Н. Обучение учащихся конструированию краеведческих текстовых задач в Варламова И.В., Любушкина В.В. Особенности обучения одаренных детей в условиях Венкова С.И. Химический эксперимент как основа подготовки химиков Жесткова Е.А. Формирование научного мировоззрения младших школьников через

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ

УПРАВЛЕНИЕ ЛАБОРАТОРИЕЙ ВУЗА, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ОБУЧЕНИЕ И

ИССЛЕДОВАНИЯ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ОРГАНИЗАЦИЕЙПАРТНЕРОМ

Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского – национальный исследовательский университет Известные отечественные и международные организации могут проявлять интерес к сотрудничеству с вузом и содействовать созданию при его кафедрах учебно-научных лабораторий, способных дать новые идеи и проекты, привлечь новых талантливых работников, продвинуть на рынках свои новые технологии и т.п. Актуальность тематики подобной кафедральной лаборатории и потребности компании-партнера могут вести к ее функционированию как учебно-научного центра, тесно связанного с компанией.

В качестве примера рассматривается действующая лаборатория ННГУ-Intel «Новые информационные технологии» (ITLab), созданная при кафедре математического обеспечения ЭВМ факультета вычислительной математики и кибернетики (факультет ВМК) университета. Лаборатория выполняет несколько исследовательских проектов (параллельные вычисления, компьютерная графика и др.), в каждом из которых участвуют студенты, отбираемые по конкурсу с разных факультетов ННГУ (будущее кадровое сопровождение новых технологий). Каждый проект имеет научного руководителя (сотрудник ННГУ) и куратора (сотрудник компании Intel). Есть научный руководитель лаборатории, при котором действует лабораторный совет, и куратор учебно-научной работы от компании-партнера. Введен менеджер по учебной работе для согласования значительного объема образовательной деятельности лаборатории, включающей практику в подразделениях компании, с деканатом факультета ВМК, а также система мониторинга исполнения значительного числа проектов. Лаборатория имеет свой Веб-сайт и группу по интересам Вконтакте.ру.

С момента основания лаборатории в ней прошли подготовку более 200 человек, из которых сегодня работают в компании Intel. Таким образом, подобные лаборатории могут иметь сложную структуру, не укладывающуюся в стандартную иерархию управления [1].

1. Стронгин Р.Г., Чупрунов Е.В. Научно-образовательные центры и сети инновационного университета: вопросы управления. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 2012. 134 с.

СОВРЕМЕННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ –

ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИЙ.

заместитель министра образования Нижегородской области Одна из важнейших задач, которую ставит Президент РФ В.В. Путин, связана с улучшением качества жизни россиян на фундаменте развития современной экономики.

Всемерный подъем экономики сегодня невозможен без притока инвестиций. В апреле 2012 года Агентством стратегических инициатив принят "Стандарт деятельности органов исполнительной власти субъекта Российской Федерации по обеспечению благоприятного инвестиционного климата в регионе". Одним из крупных блоков данного стандарта является блок, посвященный требованиям к системе образования. В работе обосновывается комплексная модель профориентационной работы, разработанная на основе данного стандарта, включающая следующие составные части:

1. Определение ключевых работодателей и инвесторов и их кадровых потребностей на основе Программы развития производительных сил муниципального района (городского округа).

2. Выявление действующих в районе предпочитаемых образовательных маршрутов обучающихся.

3. Расчет объемов и направлений переориентирования выпускников школ на получение качественного профессионального образования в интересах работодателей и инвесторов.

4. Выбор модели профориентационной работы для подведомственных учреждений общего образования: на базе образовательного учреждения среднего профессионального образования или привлечение возможностей Центров дополнительного образования.

5. Разработка эффективной программы профориентационной работы в муниципальном районе (городском округе) с привлечением системы образовательных учреждений профессионального и дополнительного образования Нижегородской области и ключевых работодателей на срок от 3 до 7 лет.

6. Оценка результатов профориентационной деятельности на основе индикаторов развития кадрового потенциала района и внесение корректив.

ИННОВАТОР – НОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА

УНИВЕРСИТЕТА

Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского – национальный исследовательский университет Переосмысление модели функционирования университета и компетентностной модели его выпускника является актуальной проблемой, остающейся в центре внимания мировой академической общественности в течение последних двух десятилетий.

Признано, что доминирующая с начала XIX века гумбольдтовская модель университета не может дать ответы на все вызовы современного инновационного общества.

Сформировавшаяся к началу XXI века глобальная экономика, основанная на знаниях, заставляет университеты искать новые, адекватные внешним условиям модели развития.

Доминирующей становится концепция рыночно-ориентированного инновационного университета, основанного на треугольнике знаний (образование – наука - инновации).

Осознание возможностей университетов по реализации своей новой, инновационной, функции все еще не завершено. Общепризнанным направлением усилий вузов стало получение дохода от коммерциализации изобретений работающих в нем ученых, прямое взаимодействие с рынком, ориентация на скорейший перенос технологий из вузовских лабораторий в промышленность. Однако реалии глобального инновационного общества знаний вызывают необходимость более осторожной оценки возможностей и перспектив университетов как конкурентоспособных игроков на рынке инноваций.

Что же могут предложить университеты для развития экономики знаний? Каково то уникальное конкурентное преимущество вузов, которое не позволит другим игрокам вытеснить университеты с глобального рынка? На наш взгляд, это преимущество состоит в реализации исторической функции университетов - производстве человеческого капитала, но человеческого капитала принципиально нового качества.

В мире становится общепризнанным, что выпускники ведущих университетов должны не только обладать багажом научных и технологических знаний, но также быть в состоянии определять возможности и перспективы, понимать рыночные силы, быть компетентными в коммерциализации технологий и обладать лидерскими и коммуникационными навыками для продвижения своих идей. Компетенции и навыки в области инновационного предпринимательства во все большей степени становятся критически важными для участников рынка труда глобальной экономики знаний.

Подготовка кадров, способных удовлетворять новым требованиям инновационной экономики, является ключевой задачей системы высшего образования. Университеты должны дать экономике знаний главный ресурс её развития - высококвалифицированных специалистов-творцов, обученных инновационной предпринимательской деятельности, или, иными словами, инноваторов.

ФГОС И ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского – национальный исследовательский университет Организация исследовательской деятельности в учебном процессе позволяет решить очень важные задачи: развивать мотивацию школьников к учению, повысить эффективность усвоения содержания обучения, формировать исследовательские умения и навыки. ФГОС школьного образования большое внимание уделяет формированию навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Серьезным препятствием для реализации исследовательского обучения в школе является отсутствие теоретической модели проектирования исследовательской деятельности учащихся (ИДУ) в учебном процессе.

Теоретическое основание разработанной нами модели проектирования ИДУ в учебном процессе содержит принципы обучения, методологические подходы, нормативные документы. Реализация дидактической модели организации исследовательской деятельности в учебном процессе является контекстно-зависимой, т.к.

должна учитывать специфику изучаемого предмета, в частности, используемые базовой наукой методы исследования. В докладе рассмотрены принципы организации исследовательской деятельности в процессе обучения физике, которые включают как общедидактические принципы обучения, так и принципы, специфические для методики обучения физике; представлен алгоритм проектирования ИДУ в учебном процессе.

В зависимости от дидактической ситуации урока исследовательская деятельность на уроке может осуществляться на разных уровнях и реализуется различными методами обучения. В докладе рассмотрены возможные варианты организации исследовательской деятельности на уроке в зависимости от содержания обучения и основной дидактической цели урока. Соотношение самостоятельной работы и деятельности под руководством учителя позволяет сопоставить уровни исследовательской деятельности и ведущие методы обучения.

Наиболее эффективно при организации исследования на уроке сочетание фронтальной и групповых форм организации. В зависимости от того, формирование какого исследовательского действия учитель планирует, этапы фронтальной и групповой работы будут смещаться.

Для того чтобы дать возможным каждому учащемуся выйти на максимально возможный для него уровень учебной исследовательской деятельности, необходимо сочетание исследовательской деятельности на уроке и во внеурочных формах обучения. В докладе показаны уровни исследовательской деятельности в учебном процессе.

Обоснованное включение исследовательской деятельности в учебный процесс дает возможность для развития всего комплекса универсальных учебных действий (УУД), требуемых ФГОС. В докладе сопоставлены этапы исследовательской деятельности и УУД, формируемые на каждом этапе, что позволит при проектировании учебного процесса учитывать возможности развития УУД на основе исследовательской деятельности.

Предложенная модель позволяет спроектировать и организовать исследовательскую деятельность в учебном процессе, обеспечивающую эффективное освоение, как предметных результатов образовательной программы, так и формирование у учащихся основ культуры исследовательской деятельности.

МЕСТО КУРСА АСТРОНОМИИ В МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ГИМНАЗИИ

В основе концепции формирования естественнонаучного мировоззрения в условиях гимназического образования лежит объёмная, содержательная методическая система, надстраивающаяся над базовыми гимназическими естественнонаучными курсами, дополняющая их актуальными и специфическими предметами, отражающими место науки в системе культуры. Она включает специфические для гимназии методы и формы организации обучения, активно способствующие достижению поставленной цели [1]. Учащиеся 5-6 классов традиционно проявляют повышенный интерес к вопросам современной космологии, космогонии и астрофизики, но в курсе природоведения вопросы, касающиеся астрономии, излагаются очень кратко и достаточно упрощённо. С целью расширения знаний учащихся 11-12 лет по астрономии и формировании правильных представлений о естественнонаучной картине мира в гимназии разработан и апробируется курс с компьютерной поддержкой «Путешествие в мир астрономии» ( класс) [2,3], включающий в себя цикл бесед, каждая из которых иллюстрируется видеорядом. К учебному пособию приложен диск, на котором находится большой объём дополнительного материала для заинтересованных учащихся. Для учителя создано объёмное методическое пособие с компьютерным приложением и дидактическими материалами. Курс «Путешествие в мир астрономии» является логическим продолжением курса «Мир природы», так как при его изучении происходит активное закрепление и применение знаний, полученных при изучении основ физики в 5 классе. Он призван дополнить физическую картину мира знаниями о ближнем и дальнем космосе, процессе эволюции Вселенной и убедить учащихся в универсальности законов природы. В нашем курсе выделен достаточно большой блок, посвящённый истории астрономии и планете – Земля, позволяющий представить Землю, как уникальное космическое тело, которое за последнее время активно изучается в сравнительной планетологии, астрофизике, геологии, астробиологии и других науках. В ходе изучения курса постоянно выстраиваются логические цепочки, позволяющие систематизировать и закрепить материал, изученный не только на занятиях курса астрономии в 6 классе и физики в классе, но на уроках истории, математики, географии, биологии, поднять вопросы экологии. Приближенность предлагаемых форм работы к тем, которые активно используются в гуманитарных областях знаний, делает курс привлекательным для учащихся гимназии и способствующим решению конечной задачи – формированию основ естественнонаучного мировоззрения.

1.Масленникова Ю.В., Гребенев И.В. Формирование естественнонаучного мировоззрения в условиях гуманитарного (гимназического) образования// Педагогика, 2010, № 4, с 64-68.

2.Масленникова Ю.В. Путешествие в мир астрономии. Пособие для учителя и учащихся. Под научной редакцией д.п.н. Гребенева И.В. Нижний Новгород. ННГУ, 2011.

естественнонаучного мировоззрения в гуманитарном учебном заведении// Наука и школа.

2012, №3, с. 93-97..

СЕКЦИЯ 1: «СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ В ИННОВАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ»

ИМИТАЦИЯ И ФАЛЬСИФИКАЦИЯ КАК АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Стерлитамакский филиал БашГУ, г. Стерлитамак Одной из негативных тенденций и актуальных проблем российского образования последних десятилетий стала имитация образовательного процесса.

Так, Форсайт-исследование будущего высшей школы в перспективе до 2030 г., проведенное в Сибирском федеральном университете позволило выделить среди проблем отечественного образования фальсификацию и имитацию образования как "симптом эпохи перехода" (студенты делают вид, что учатся, преподаватели делают вид, что учат;

имитируются реформы, управление развитием). Причиной имитации и фальсификации образования, носящими в России массовый характер, авторами исследования был назван кризис в образовании, вызванный постиндустриальным или «когнитивным» переходом от волны индустриального Просвещения – 1 к волне Просвещения – 2. В результате стратегического анализа сделан вывод: «При исследовании вариантов возможного будущего высшей школы в России тема "фальсификации и имитации" в деятельности высшей школы не может игнорироваться», и ее преодоление или снижение уровня «не является "внутренним делом" высшей школы, искомые управленческие и политические решения должны затрагивать экономику и общество в целом» [1, 19-20].

Вице-президент РАО В. Болотов считает, что в России много говорится об инновациях, но «..все, что мы имеем, – это имитация, профанация введения инноваций»

[2]. Имитация процесса обучения начинается еще в школьные годы. Директор Института социологии РАО, доктор психологических наук, профессор В. Собкин, отмечает: «Как бы программа, как бы учебник, как бы эксперимент…Всё – имитация!», а имитация деятельности «…порождает и имитацию системы оценивания достижений учителя и ученика» [3].

Рассматривая способы имитации и фальсификации результатов обучения, мы обратили внимание на такой способ, как бесплатное присвоение результатов чужого интеллектуального труда под своим именем, которое обозначили понятием «интеллектуальное тунеядство» [4]. В российском образовании наиболее распространены такие его виды, как: списывание, плагиат, бесплатное присвоение авторства на письменные самостоятельные работы, выполненные и подаренные другими исполнителями.

1. Будущее высшей школы в России: экспертный взгляд. Форсайт-исследование – 2030:

аналитический доклад, под ред. В.С. Ефимова. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012. 182 с.

2. Иванова А. О глобальном лидерстве в мире и в образовании 10 сентября 2012. URL:

http://www.hse.ru/news/recent/60651497.html (дата обращения 12.02.2013).

3. Мелешко В.И. В образовании делают ставку на эффектность, а не на эффективность.

Почему? // Учительская газета. – 22 декабря 2011 г.

4. Анохина Н.Ф. Феномен интеллектуального тунеядства в российском образовании // Образование и педагогическая наука в модернизации российского общества: сборник научных трудов Международной научно-теоретической конференции 22 октября года: в 2-х тт. Ч. II. – М., 2012. С. 247-253.

ПРОБЛЕМА СОЗДАНИЯ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗА ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ, ИСКЛЮЧАЮЩЕГО ВОЗМОЖНОСТЬ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБУЧЕНИЯ В ОЧНОЙ ФОРМЕ

Стерлитамакский филиал БашГУ, г. Стерлитамак Актуальность исследования данной проблемы обусловлена наличием противоречия между потребностью в конструировании виртуального образа педагога из-за усиления виртуализации образования и низким уровнем изученности специфических особенностей формирования такого образа и, тем более, отсутствия научных рекомендаций по реализации процесса создания виртуального образа на практике.

Исследование виртуальной идентичности проводится уже несколько десятилетий, но исследователей, как правило, интересует взаимодействие, происходящее на условиях признания анонимности, дистантности, отсутствия маркеров телесности виртуального пользователя [1]. Однако профессиональная деятельность педагога, осуществляемая с помощью технологий дистанционного обучения, не предусматривает отказа от индикаторов статуса, наоборот, стоит задача создания профессионально ориентированного виртуального образа.

Виртуализация образования порождает коренное изменение образовательного пространства. Практически в каждой форме, так или иначе, наблюдается становление феномена виртуальной личности педагога. Одной их специфических особенностей дистанционного обучения, исключающего взаимодействие субъектов обучения в очной форме, можно считать то, что обучающийся имеет возможность общения только с виртуальным образом педагога.

Если исходить из предположения, что «единственная реальность личности в виртуальности суть реальность самопрезентации» [1], то какой она должна быть? Каковы критерии эффективности профессиональной самопрезентации педагога? И следует ли стремиться к отражению в них реальных личностных особенностей преподавателя?

Насколько виртуальный образ педагога близок его реальному образу? Насколько они соответствуют друг другу? Как показывает практика, далеко не всегда наиболее эффектно преподнесенные в процессе PR педагоги могут профессионально работать в сфере дистанционного образования. Каким образом педагоги воспринимают трансформацию личностного пространства в виртуальной среде? Могут ли быть рекомендованы какие-либо правовые или моральные нормы для создания образа? Каковы критерии оценки профессионализма педагога и его «Я» в виртуальном взаимодействии?

Таким образом, виртуализация образования порождает необходимость осознания и исследования новых тенденций взаимодействия педагога и учащихся, в том числе процесс создания виртуального образа педагога.

1. Белинская, Е.П. Интернет и идентификационные структуры личности: материалы международной Интернет-конференции, (01.02.2001 – 01.05.2001) «Социальные и психологические последствия применения информационных технологий»; под ред. А.Е.

Войскунского / Е.П. Белинская. – М.: Моск. обществ. науч. фонд, 2001. – С. 77–84.

ВОПРОСЫ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ МАЛЫХ

ИННОВАЦИОННО АКТИВНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СУБЪЕКТОВ НА БАЗЕ ВУЗОВ

ФГБОУ ВПО Пензенский государственный университет, город Пенза Создание регионального инновационного (предпринимательского) университета, это естественный результат развития Российской экономики, на базе которого должны формироваться региональные малые инновационно активные экономические субъекты (РМИАЭС). Предпосылками создания РМИАЭС являются: выбранный политический курс модернизации экономики страны, включение в ее структуру инновационной квалитативной составляющей, использование научно-технического потенциала как ресурса устойчивого экономического роста, законодательные предпосылки, стимулирующие вузы создавать РМИАЭС.

Создание РМИАЭС и ориентация региональных вузов на их развитие обеспечивает объединение фундаментальной и прикладной науки с возможностями экономического субъекта, активное сотрудничество вузов с работодателями, активизацию творческой молодежи, гарантированное трудоустройство выпускников вузов, формирование обратной связи с выпускниками вузов, возможность оценки деятельности вузов работодателями и региональными властями, повышение уровня финансирования вузов, развитие связей с региональными органами власти и бизнесом, увеличение количества малых и средних субъектов экономической деятельности, увеличение налоговых поступлений в бюджеты всех уровней. Опорой реорганизации и развития современных инновационно ориентированных вузов должно стать стимулирование научно-исследовательской и инновационной деятельности квалитативного университетского менеджмента.

Квалитативный университетский менеджмент (КУМ) – это новый подход к управлению вузом, системообразующая роль которого принадлежит качеству, это новая парадигма в управлении качеством образования, опирающаяся на регулярный и обязательный мониторинг, периодические процедуры самообследования и самооценки, что продиктовано и новыми требованиями принятого закона «Об образовании». КУМ нацеливает руководителей на постоянное улучшение, прогрессивное развитие основных видов деятельности вуза. В целях реализации развития РМИАЭС на базе вузов и становления предпринимательского университета в целом, необходимо совершенствовать КУМ по ключевому направлению – квалитативному планированию всех видов деятельности вуза, в частности: 1) проведение ежегодного SWOT-анализа внешней и внутренней среды вуза для выявления предпосылок и перспектив создания РМИАЭС; 2) по результатам SWOT-анализа необходимо подробное отражение основных прогнозируемых работ по данному направлению, актуализация уже существующих в плановых документах (в программах и стратегиях развития региона/вуза/бизнеспартнеров, планах работ по процессам вуза/факультетов/кафедр/бизнеса, индивидуальных планах работ преподавателей и т.п.); 3) определение и/или актуализация показателей целей видов деятельности, отраженных в документации на процессы; 4) реализация запланированных мероприятий по достижению квалитативных целей и оценка результативности их достижения.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КВАЛИТАТИВНОГО

УНИВЕРСИТЕТСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА

ФГБОУ ВПО Пензенский государственный университет, город Пенза Опорой реорганизации и развития современных инновационно ориентированных вузов должна стать актуализация научно-исследовательской и инновационной деятельности (НИД) квалитативного университетского менеджмента вуза за счет реализации следующих мер:

1) на уровне органов власти: увеличение финансирования НИД вузов; расширение системы целевых программ и грантов всех уровней, поддерживающих проведение научных исследований вузов (включая исследования, проводимые совместно вузами и бизнес-структурами); проведение встреч, конференций, семинаров с приглашенными представителями университетского и бизнес-сообщества; популяризации и регулярное освещение НИД и процесса коммерциализации научных разработок вузов в СМИ;

поддержка и кураторство в первые пять лет существования вновь созданных совместных РМИАЭС вузов и бизнес-структур; снижение налоговой нагрузки на реальный сектор экономики, участвующий в процессе интеграции НИД совместно с вузами: снижение налоговой ставки налога на прибыль организаций (освобождение от исчисления и уплаты ряда региональных налогов, возможность перехода на упрощенные системы налогообложения);

2) на уровне вуза: разработка кафедральной научной программы в рамках улучшения деятельности процесса «НИД» с учетом кафедральной и индивидуальной НИР каждого преподавателя; актуализация как индивидуального, так и коллективного научного сотворчества, включая взаимодействие отдельных ученых, актуализация работы научных школ, международного сотрудничества; создание внутривузовских фондов поддержки кафедральных НИД; расширение в индивидуальном плане работы преподавателя количества работ в рамках НИД; осуществление изучения, в рамках мониторинга качества образования и планирования вузовского процесса НИД, требуемых перспективных научных разработок по приоритетным для региона направлениям исследований; развитие системы морального поощрения деятельности опытного или молодого ученого как в рамках кафедральной НИР, так и самостоятельных научных интересов (грамоты, благодарственные письма, занесение на Доску Почета и т.п.);

активизация участия молодых ученых, студентов в процессе НИД за счет создания студенческих научных кружков, ежегодных конкурсов НИР; проведение ежегодных конкурсов научных проектов преподавателей и студентов, а так же семинаров, круглых столов, конференций, посвященных совершенствованию и популяризации НИД;

обеспечение постоянного повышения квалификации преподавателей и молодых ученых, студентов по программам коммерциализации и актуализации НИД; развитие вузовской инфраструктуры: расширение библиотечного и аудиторного фондов для исследователей, создание межкафедральных научно-исследовательских лабораторий и обеспечение доступа к ним как преподавателей, так и студентов вуза.

Реализация данных предпосылок на практике позволит подняться НИД вуза на качественно новый уровень, войти во все сферы профессиональной деятельности преподавателя, стать источником его ученого статуса, увеличить значения аккредитационных показателей вуза, позволит повысить рейтинг и статус инновационно активного регионального вуза.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Шуйский филиал ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет», Поддержка преподавания школьных предметов компьютерными технологиями – основное направление всех программ информатизации. Инструменты компьютерных технологий не отменяют и не заменяют творческих способностей человека, в том числе и в области принятия решений, а лишь позволяют более продуктивно их использовать.

Программа по технологии предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции.

Выбор средств формирования ключевых компетенции достаточно многообразен, все они служат достижению поставленной цели. В настоящий момент самыми актуальными являются информационно-коммуникативные технологии. Информационнокоммуникационные технологии на уроках образовательной области «Технология»

уместно применять при изучении отдельных тем и разделов программы технологии трудового обучения.

Рассмотрим мультимедийные средства обучения (далее МСО). Даже если речь идет о самостоятельной деятельности учащегося, чувствуется рука учителя, подготовившего для него учебный материал и поставившего ему учебную задачу. Интеграции МСО в учебный процесс должен предшествовать анализ конкретного электронного учебного пособия силами учителя-предметника или методиста с целью исследования педагогической целесообразности его использования по данному предмету. Используя проектор и экран педагог при фронтальной работе с классом может на этапе сообщения новых знаний продемонстрировать видеофрагмент, иллюстрацию, карту, схему, трехмерную модель – важно, чтобы информация была наглядной, а ее использование – педагогически оправдано [1]. При этом, в отличие от варианта демонстрации наглядного материала МСО без помощи компьютера, у учителя экономится время на подготовку к уроку. К уже рассмотренным типам объектов локальных версий программ, которые можно использовать на данной стадии учебного процесса, можно добавить 2D и 3D модели, как созданные производителями, так и подготовленные при помощи встроенных в МСО инструментов.

Интеграцию предмета «Технология» можно начать с разработки презентаций к урокам и серии электронных тестов в программе Microsoft Office Excel. Основным достоинством таких электронных тестов является то, что оценку ученику выставляет компьютер, а учитель закладывает критерии оценивания.

Для применения информационных технологий в процессе обучения преподаватель, планирующий внедрение компьютеров на своих уроках должен иметь достаточный выбор демонстрационного материала, поэтому создание программного обеспечения учебного назначения весьма актуально.

1. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Просвещение, 2000, 156 c.

ЛОГИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ ОБУЧЕНИЯ

Донской государственный технический университет, г. Ростов-на-Дону Сегодня глобальные тенденции резкого возрастания роли человеческого фактора в развитии информационной цивилизации предъявляют все новые требования к качеству образования, средствам и методам управления им. Надежная информация о качестве образования в современном мире становятся производственным ресурсом. Поэтому в основу успешных стратегий управления качеством образования в мировой практике закладываются широкий взгляд на образовательные результаты и сочетание разнообразных методов их оценки, адекватных требованиям современного общества к качеству обучения [1-2].

К числу существующих недостатков информационного обеспечения управленческой деятельности в системе отечественного образования, в первую очередь, следует отнести: все еще преобладающую общую направленность на результаты традиционных оценок и их субъективизм; слабое использование информационнокоммуникационных систем доставки результатов массовых оценочных процессов для управления; отсутствие форм, методов и средств контроля, адекватных компетентностному подходу; отсутствие показателей и критериев качества обучения, статистически формируемых на генеральных выборках участников массовых оценочных процедур; недостаточное использование результатов ЕГЭ и ГИА-9 для самоконтроля, самокоррекции и самооценки результатов учебной деятельности субъектов образовательного процесса.

Управление качеством обучения – это сложный процесс, требующий для получения достоверной информации о результатах обучения использования современного педагогического оценочного инструментария, высокой квалификации оценщиков, современных средств и методов оперативной доставки информации для ее анализа и эффективного использования. В этой связи логистика образовательной статистики результатов обучения становится информационным ресурсом в современной управленческой деятельности.

Концепция логистики результатов обучения – это четкая, продуманная система действий, рассчитанная на оптимизацию информационных потоков с опорой на объективную оценку достижений в пяти аспектах: организационном, информационном, социальном, личностно-ориентированном и управленческом. Их целенаправленное движение по вертикали (потоков результатов выполнения работ обучающихся до генеральной выборки испытуемых и образовательной статистики результатов обучения в обратном направлении) должно быть направлено, в первую очередь, на обеспечение участников образовательного процесса и других заинтересованных лиц надежной информацией о его качестве. По горизонтали такие потоки должны обеспечивать возможности сравнительного анализа результатов, полученных на единой методологической основе, между однотипными объектами (обучающимися, образовательными учреждениями, регионами и т.д.) для выявления достоинств и недостатков системы обучения.

1. Денисенко В.А. Основы образовательной логистики. Калининград: Изд-во КГУ, 2003.

2. Решетникова О.А. Логистика массовой оценки учебных достижений учащихся. Атореф.

дисс. уч. ст. канд. пед. наук. Москва. 2011. 27 с.

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

КАК ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРОБЛЕМА

Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского – национальный исследовательский университет Отечественная школа, как среднего, так и высшего звена, обладает уникальным опытом гуманитарного развития человека. Этот опыт, который можно обозначить как национальную гуманитарную традицию высшей школы, оказался отброшен на рубеже ХХ-ХХIв.в. из-за опасения тяжести идеологического груза, тормозящего формирование личности нового типа, отвечающей запросам нового времени.

Сегодня стало очевидным, что такой радикальный поворот в развитии высшей школы принес многие необратимые потери, имеющие для общества крайне негативные последствия в самых различных формах. Выяснилось также, что вернуть гуманитарные подходы административно-волевым путем весьма сложно. Так возникла первоочередная исследовательская задача в комплексе многих проблем гуманитаризации современной высшей школы – ускоренного и результативного ее обновления в заданном направлении.

Решить ее в новых условиях старыми испытанными методами практически невозможно. В теории отечественной гуманитаристики остро встал вопрос актуализации классического наследия. Сложилась парадоксальная ситуация: принципиально изменились цивилизационные условия жизни российского общества, но абсолютно нетронутым оказалось культурное наследие, ветщающее от невостребованности, оказывающееся в роли стагнирующего элемента общего развития. Необходима реинтерпретация гуманитарного богатства, включающая в себя отбор материала, данные по социальной психологии и корпус новых критиков-методологов. Последнее условие требует дополнительного комментария, поскольку подобной специальности у нас сейчас нет, а потребность в ней остро ощущается. Новая критика, основная на прочном гуманитарном фундаменте, новой фразеологии, соединяющая научную аналитичность и журналистско-публицистическую образность, способна создать определенный методологический продукт в виде гуманитарных учебников, пособий, разработок нового типа.

Вторая научно-практическая проблема обусловлена понятием культурного Текста, который создается отнюдь не только вербальными средствами. При всей важности Слова в образовательном процессе, выступающего то индикатором состояния культуры, то технологией ее достижения, в культурном Тексте необходимый акцент сделан на целостности и завершенности общетекстового высказывания.

Университетский Текст – это образовательная среда, существующая по определенным законам и формирующая у своих обитателей определенные принципы жизнедеятельности. Учебник и Среда – необходимые, но всего лишь вспомогательные инструменты в руках Человека, формирующего Другого. Ключевой фигурой остается Преподаватель, но не узкий «спец» в определенной сфере знания, а профессионал, отдающий себе отчет в гуманитарной оправданности своей деятельности.

Иными словами, университет как текст отражается в личности преподавателя, имеющего свой персональный текст бытия, закрепляя необходимую общность университетского уровня подготовки специалиста не только в профессиональной, но и в личностной сфере. Открытое общество, которым стала Россия после исторических преобразований, нуждается в Открытом университете, гуманитарная основа которого отражает идеи нового гуманизма

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ

В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Нижегородский государственный педагогический университет В условиях информатизации общества взаимодействие между преподавателем и учащимся все в большей степени осуществляется не прямо, а через посредство информационной образовательной среды (ИОС). Формирование ИОС может быть успешным только при активном участии в этом процессе преподавателей, перед которыми ставится задача модернизации методики обучения и разработки учебников нового поколения, которые бы учитывали использование их совместно с электронными учебнометодическими материалами. Если классифицировать методы работы в ИОС по такому критерию, как способ коммуникации преподавателей и обучаемых, то их можно разделить на три группы.

К первой группе мы отнесли методы индивидуального обучения, для которых коммуникативное общение преподавателя и студента характерно взаимоотношением «один преподаватель – один студент». Эти методы используют как обмен информационными файлами, содержащими определенные результаты образовательной деятельности (например, решенные задачи) так и непосредственное взаимодействие «вопрос - ответ».

Ко второй группе относятся методы, в основе которых лежит принцип взаимодействия «один ко многим». Эти методы, свойственные и традиционной образовательной системе, в условиях ИОС получают новое развитие: это электронные лекции, учебные электронные симпозиумы и др. Во внутренней сети многих вузов, а также зачастую в открытом доступе на сайтах вузов, размещены лекции, выступления, учебные материалы наиболее авторитетных ученых. Нужно отметить, что в последние годы процент преподавателей, размещающих свои учебные материалы в открытом доступе, возрос.

Третья группа методов – это методы, в основе которых лежит активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (взаимодействие «многие ко многим»). Именно эти методы, ориентированные на групповую работу студентов, предоставляют наибольший интерес для обучения в условиях ИОС. Это метод проектов, который позволяет обучаемому проявить самостоятельность в организации своей учебнопознавательной деятельности, в результате которой обязательно должен быть создан какой-либо продукт. Это методы проблемного обучения, основанные на рассмотрении сложных познавательных задач, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. Это исследовательский метод, для которого характерно наличие четко поставленных актуальных и значимых для участников целей, продуманной и обоснованной структуры, использования арсенала методов научного исследования и т.д.

При использовании этой группы методов роль преподавателя сводится к координации действий студентов для решения четко поставленной перед ними учебной задачи. Понятно, что преподавателю необходимо создать и поддерживать благоприятную среду для рабочего сотрудничества участников этого процесса. При этом сам преподаватель направляет и курирует работу, разрабатывая план работы и учебные материалы, управляя ходом дискуссий и др.

Рассмотренные нами методы взаимодействия в ИОС участников образовательного процесса высвобождают время преподавателя, способствуют осуществлению им индивидуального подхода к студенту, при котором преподаватель содействует самостоятельной и творческой работе студента, осуществляет направляющую и мотивирующую поддержку коллективной работы студенческой группы и т.д. Задачами преподавателя в этих условиях становятся как поддержка взаимодействия и координации процесса обучения, так и подготовка и адаптация будущего специалиста к условиям жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕТЕВЫХ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В ШКОЛЕ

ГБОУ ДПО НИРО

Модернизация системы образования, происходящая сегодня, способствует перестройке деятельности образовательных учреждений, которые ищут новые формы работы с учащимися. Использование современных Интернет-технологий, концептуальную основу которых составляют сетевые сервисы Веб 2.0, – один из способов улучшения качества образования. «WEB 2.0 - термин, обозначающий второе поколение сетевых сервисов, которые позволяют пользователям не только путешествовать по сети, но и совместно работать и размещать в сети текстовую и медиа информацию. Термин отмечает определенный уровень наших технологических достижений и возможностей, которые эти достижения открывают перед практикой (Материал из Letopisi.Ru)». Современные школьники активно используют сетевые сервисы во внешкольной деятельности, большинство из них знакомо с видео и фотосервисами, с блогами и являются участниками социальных сетей.

Сферами применения Веб 2.0 в образовании могут быть: изучение учебной дисциплины на уроках, дистанционное обучение, диагностика обученности, тестирование, проектно-исследовательская деятельность, система управления школой, дополнительное образование школьников, сетевые педагогические сообщества.

Большой спектр сетевых сервисов предлагает компания Google. Сервисы объединены единым интерфейсом и доступны через ссылки как с главной страницы www.google.ru, так и с любой страницы всех дочерних служб. Отличительной особенностью сетевых сервисов является возможность создания собственного контента в Интернете и групповое взаимодействие участников. Сетевые сервисы содержат много инструментов, с помощью которых можно организовать индивидуальную и коллективную деятельность учащихся. Например, возможно:

Создание тестов-тренажеров, опросников средствами формы Диска Google, Совместное создание, редактирование и обсуждение документов, таблиц, презентаций используя Диск Google; создание персональных и коллективных календарей для планирования деятельности;

Создание индивидуальных и коллективно управляемых блогов средствами Создание учебного видео и размещение его на youtube.com; создание вебальбомов как личного так и совместного доступа на picasaweb.google.com;

работа с картами Google и другими геосервисами;

Работа с сервисами визуализации bubbl.us, mindomo.com и др., лентами времени, сервисами создания книг;

Создание веб-сайта средствами Google-сайта и добавления на сайт всего перечисленного выше.

Использование современных сетевых сервисов открывает возможность в учебной и внеучебной деятельности, на занятиях в дополнительном обучении, в проведении сетевых проектов создавать учебные ситуации, в которых учащиеся могут естественным образом осваивать и отрабатывать компетентности, необходимые им для успешной деятельности в 21 веке.

УЧЕБНЫЕ ПРОЕКТЫ КАК ОСНОВА НАУЧНЫХ ПОИСКОВ

В предлагаемом проекте рассматривается дифференциальное уравнение первого порядка с кубическим многочленом с полюсными коэффициентами, обобщающие дифференциальное уравнение Риккати, соответствующее линейному дифференциальному уравнению второго порядка, имеющему интегралы с особой регулярной точкой. При выполнении проекта выстраивается следующая логическая цепочка: изучение особых регулярных точек решений линейного дифференциального уравнения второго порядка, выявление связей между линейными дифференциальными уравнениями второго порядка и дифференциальными уравнениями первого порядка с квадратическим многочленом (уравнением Риккати), исходя из которых в статье приводится углубление теории особых регулярных точек в форме утверждений 1 – 2. Здесь же рассматривается возможность распространения исследования на дифференциальное уравнение с многочленом высшего порядка, после чего перенесем исследование на нелинейное дифференциальное уравнение второго порядка, соответствующее уравнению первого порядка, что является расширением теории особой регулярной точки.

hi ( z ) hi0 hi1 z hi2 z 2..., i 1,..., n регулярны в |z| 1) имеется по крайней мере одно простое число. Воспользовавшись этим результатом, докажите, что простых чисел бесконечно много».

Расширение внутренней структуры задачи может осуществляться за счет нахождения нескольких способов решения задачи, необычного, неожиданного решения;

использования при решении задачи специальных алгебраических методов решения, нестандартных методов и приёмов решения, методов других предметов, а также f ( x) lg 9tg 2 x 1 3tg x является нечетной.

Дополнение задачного материала школьного курса алгебры и начал анализа возможно за счет задач, составленными учащимися, в которых требуется нарисовать красивый рисунок с помощью графиков функций или уравнений. Кроме этого учащиеся с удовольствием составляют математические соотношения, требующие доказательства, придумывают текст задачи по рисунку, осуществляют поиск задач, решающихся в истории математики.

КАК ИЛЛЮСТРАЦИЯ ПОНЯТИЯ ОПРЕДЕЛЁННОГО ИНТЕГРАЛА

Филиал ФГБОУ ВПО «Сочинский государственный университет»

Основные понятия введённого в программу средней школы раздела «Интегральное исчисление» остаются, по нашему наблюдению, неосвоенными большинством её выпускников. Между тем, например, определённый интеграл имеет не только физический, но и прозрачный повседневно-жизненный смысл. Здесь мы попытаемся показать, как, используя находящееся «на слуху» понятие средней температуры воздуха на Земле (её изменение является показателем глобального изменения климата), проиллюстрировать смысл определённого интеграла, в том числе двойного.

Соединим мысленно с компьютером, помещённый в тени и защищённый от осадков термометр. Кстати, указываемая иногда (особенно на курортах) температура воздуха «на солнце» не имеет смысла: разные термометры покажут в этой ситуации разную температуру, вплоть до температуры видимой поверхности Солнца (около 6000К).

Сложим произведения измеряемой температуры на промежуток времени её неизменности.

Разделив сумму на всё время наблюдения, получим точное среднее значение температуры за этот период. Эта сумма – по определению определённый интеграл температуры по времени от момента начала измерений до момента его окончания Среднее значение любой величины по времени, также по определению, вычисляется аналогично. Взяв время с 00ч 00м 1-го января 2013г до первого момента 2014г, получим среднюю температуру в данном месте в 2013 году.

Поместив мысленно каждой точке на поверхности Земного шара такой термометр с регистратором, получим среднегодовую температуру в каждой точке поверхности Земли. Будем складывать теперь произведения площадей поверхности с одинаковой среднегодовой температурой на её величину. Учтя все среднегодовые температуры, получим по определению среднеглобальную температуру за год, разделив результат на площадь поверхности Земли. Можно поступить и наоборот (так и поступают на практике):

сначала измеряют среднюю температуру по поверхности, а затем рассчитывают – и по времени. Далее кратко описывается современная методика реальных измерений, оценка совокупного результата (Т срг = 14,2С) и его точности (не хуже (0,1 – 0,2)К по разным данным).

Затем в докладе обсуждается, как из данных многолетних наблюдений оценить по правилу «шести сигм» наблюдаемое отклонение температуры от средней на текущую дату; как учесть в расчёте суточный тренд температуры и т.д. Основной вывод – среднее отклонение температуры воздуха от среднего значения в Нижнем Новгороде составляет (5 – 6)К. Соответственно значительным отклонением можно считать (8 – 15)К, большее – редким (аномальным?). Сложнее квалифицировать отклонения с учётом их продолжительности, и здесь известны разные подходы.

Таким образом, на «прозрачном» физическом примере можно наглядно пояснить смысл определённого интеграла, некоторые свойства нормального распределения; а также показать неадекватную применимость часто встречающихся в Интернете терминов:

«аномальная жара», «аномальные морозы».

СЕКЦИЯ 7 «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСОВ

ПО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВУ

Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского – национальный исследовательский университет В Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского в рамках программы развития инновационной инфраструктуры университета создана многоуровневая система подготовки кадров в области технологического менеджмента и рыночного продвижения инноваций. Эта система обеспечивает возможность организации массовой подготовки студентов, аспирантов и научно-педагогических работников ННГУ и других вузов страны в области коммерциализации результатов исследований и разработок.

Для методического обеспечения образовательных программ разработано 5 учебнометодических комплексов дисциплин (УМК) и 20 дистанционных электронных модулей, объединенных в 5 треков, каждый из которых соответствует определенному УМК.

Трек 1 - «Основы инновационной деятельности» формирует базовые представления об инновационной деятельности в научно-технической сфере и взаимодействии науки и бизнеса. Он включен в учебные планы подготовки бакалавров всех естественнонаучных и социогуманитарных направлений.

Трек 2 – «Коммерциализация результатов НИОКР» предназначен для аспирантов и научно-педагогических работников, имеющих (или приобретающих) опыт научной деятельности. Он рассказывает о том, как результаты исследований и разработок превращаются в интеллектуальную собственность. Рассматриваются основные стратегии и сценарии введения интеллектуальной собственности в хозяйственный оборот.

Трек 3 – «Управление НИОКР» будет полезен руководителям НИОКР и административно-управляющему персоналу вузов и исследовательских организаций.

НИОКР описывается как общественный институт, рассматривается баланс интересов и взаимодействие заказчиков и исполнителей, а также специфика управления проектами в организациях - заказчиках и в организациях- исполнителях.

Трек 4 - «Маркетинг технологий» предназначен для сотрудников малых инновационных предприятий или команд, которые хотят создать такие предприятия.

Акцент делается на оценке коммерческих перспектив результатов научных исследований и технологических разработок.

Трек 5 - «Управление инновационными проектами» подготовлен для руководителей вузовских инновационных структур и малых инновационных предприятий.

В нем рассматривается специфика проектного подхода в инновационной сфере, обусловленная тем, что планирование каждого дальнейшего шага основывается на результатах предыдущего, тогда как в рутинных проектах весь план может быть составлен заранее и завершение текущего шага означает возможность перехода к выполнению следующего.

Использование размещенных на портале университета дистанционных курсов по технологическому предпринимательству позволяет обучающимся значительную часть учебных программ освоить на рабочем месте, а преподавателям - заочно проконтролировать полноту и качество изучения материала.

ИНФОРМАЦИОННОМАТЕМАТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

УЧЕНИКА СТАРШИХ КЛАССОВ

В составе информационно-математической компетентности ученика мы предполагаем наличие следующих компонентов:

Мотивационного, под которым понимается потребности, мотивы учащихся обучению математике, в том числе с помощью интерактивных программных средств обучения (ИПСО).

Деятельностного, отражающий вид деятельности учащихся на уроках математики.

Оценочно-результативного, характеризующего умение ученика оценивать свои знания, умения и навыки по математике.

Информационного, характеризующегося умением выбирать и использовать средства информационных и коммуникационных технологий на уроках математики.

В мотивационную сферу учебной деятельности включаются побуждающий компонент, выполняющий функцию мотива на различных фазах учебной деятельности, когнитивный компонент, характеризующий особенности восприятия и первичной переработки усваиваемого предметного содержания, индивидуальный опыт человека, субъективно-личностный критерий, который организует оценку ценности предъявляемой информации и определяет выбор того или иного способа поисковой работы [1]. Наша цель – еще больше сузить понятие и рассмотреть частный случай мотивации, а именно, мотивацию учащихся к обучению математике через использование ИПСО. Под данной мотивацией мы будем понимать потребность, мотивы обучения математике с использованием ИПСО.

Наличие деятельностного компонента обусловлено тем, что наша цель – организация эффективной и целенаправленной учебной деятельности учащихся на уроках математики с использованием ИПСО.

Оценочно-результативный компонент предполагает самооценку и самоконтроль учащихся на уроках математики. Как известно, любая деятельность состоит из трех частей: ориентировочной, исполнительной и контрольной. В последней из них устанавливается обратная связь в как в системе учитель-ученик, так и в системе ученикученик, позволяющая регулярно получать информацию, используемую для определения качества усвоения учащимися учебного материала, современного диагностирования и корректирования их знаний, умений и навыков. Отсутствие контрольной части, по мнению Л.М. Фридмана, превращает учебную деятельность в случайную, нерегулируемую совокупность действий, при этом теряется цель деятельности и отсутствует представление о ее достижении. Поэтому важной частью определяемой компетентности становится умение самоконтролировать и самооценять учащимися своей математической деятельности, в том числе и с помощью ИПСО.

1. Родионов М.А., Графова О.П. Формирование мотивации учения математике в школе:

Учебное пособие. Пенза: ПРООО «Знание» России, 2005. – 148 с.

ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТРАДИЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ В ВУЗЕ.

Университет Российской академии образования.

Значимой проблемой для системы образования будущего является интеграция, создание единого образовательного и информационного пространства. Эта стратегическая проблема, нацеленная на перспективное развитие систем образования разных стран мира, осознающих единство и целостность мироздания, взаимозависимость и взаимообусловленность частей его составляющих, сформулирована в философии образования многих стран [2]. Для будущего психолога очень важно не только обладать знаниями, но и уметь применять их в профессиональной деятельности. Современный психолог должен уметь работать с сетью Интернет - найти нужную информацию, опубликовать свои работы на сайте, принять участие в электронной научно-методической конференции, повысить квалификацию на виртуальных семинарах и т.д.

Психологи, не владеющие информационными и коммуникационными технологиями в своей профессиональной деятельности, не смогут в должной степени выполнять свои функциональные обязанности. [1] Отличительной чертой применения информационных технологий в процессе обучения является разнообразие форм представления информации: иллюстрации, наглядные графики и таблицы, тексты, диаграммы, аудио- и видеофрагменты, а также их сочетание. Применение графических иллюстраций позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшать её понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию образного мышления, обогащается процесс обучения, позволяющий расширять кругозор, повышать качество знаний. Образование, полученное с использованием информационных технологий, более объемно, оно дает возможность лучше понять суть какого-либо явления. Однако следует отметить, что переориентация учебного процесса на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов при работе с различными службами сети Интернет, увеличение самостоятельной работы при консультативной помощи преподавателя, сокращение традиционных и использование инновационных форм работы, ведет к ощутимому качественному и количественному увеличению времени преподавателя, необходимому для организации и осуществления учебного процесса [1].

1. Кручинина Г.А. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к использованию новых информационных технологий в образовании и педагогической науке /Вестник Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского.

Серия Инновации в образовании. Выпуск 1(2). Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2001. С.151Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: ACADEMA, 2001.- С. 59.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТИ ИНТЕРНЕТ И МУЗЫКАЛЬНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ

ПРОГРАММ УЧАЩИМИСЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ССУЗОВ

ГБОУ СПО «Нижегородский хоровой колледж им. Л.К. Сивухина»

В настоящее время система образования призвана обеспечить: преемственность уровней и ступеней образования; развитие дистанционного обучения, создание программ, высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, о чем говорится во многих документах, в том числе Национальной доктрине образования в Российской Федерации [1].

В связи с этим появляется все большее количество компьютерных обучающих, развивающих, моделирующих программ для учащихся музыкальных ссузов, а также программ-тренажеров и программ, позволяющих проявить свои творческие способности даже на начальной стадии обучения. Многие из этих программ (такие, как Soft Mozart, Music Trainer, Ear Master Pro 5, Living Guitar 1.4) можно найти в Интернете; также большие возможности для работы с учащимися начальных классов музыкальной школы (в том числе и во время педагогической практики) предоставляет сайт музыкальных онлайнигр (http://www.flashmusicgames.com/rus/).

Во время педагогической практики, а также при самостоятельной подготовке к занятиям полезными окажутся такие сайты, как веб-страница журнала «Музыка в школе»

- http://www.art-in-school.ru/music; веб-страница журнала «Музыка и электроника» http://www.muzelectron.ru; архивы нот в электронном виде – http://www.notomania.ru, http://7not.ru/notes, http://mirnot.net, http://notes.tarakanov.net.

Кроме этого, существуют как культурно-образовательные порталы, являющиеся универсальным музыкальным справочником (такие, как OrpheusMusic.Ru http://orpheusmusic.ru/), так и сайты для общения профессиональных музыкантов и музыкантов-любителей из разных городов и стран, в том числе и для обмена опытом (Музконтакт - http://muzkontakt.ru, Pcmusic.ru – http://pcmusic.ru/item/o-pcmusicrusoobshchestvo-professionalnykh-muzykantov/).

Большие возможности при подготовке к занятиям предоставляют сайты http://www.lafamire.ru/ - сольфеджио, теория музыки, анализ, гармония (решебники);

http://www.pianowell.ru/ - профессиональная школа игры на фортепиано;

http://www.7not.org – музыкальный колледж «7 нот»; http://yamuzykant.ru/ - методика обучения на музыкальных инструментах; http://forum.muzykodel.ru/ - Музыкодел, школа композиции Б. Севостьянова и т.д.

Также сеть Интернет позволяет находить информацию о музыкальных олимпиадах, конкурсах, концертах, средних специальных и высших учебных заведениях по специализации, мастер-классах; дает возможность совместной MIDI-игры в реальном времени и многое другое.

1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // Официальные документы в образовании: Информ. бюллетень. – 2000. –№ 21. – С. 3-11.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ

Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского – национальный исследовательский университет В настоящее время развитие систем дистанционного обучения (СДО) характеризуется переходом на платформы, хорошо зарекомендовавшие себя в качестве основы для разработки корпоративных информационных систем и порталов. В первую очередь к таким систем можно отнести MS Sharepoint, обеспечивающий разработчику СДО богатые функциональные возможности по хранению… [1,2].

Для повышения эффективности разработки средств обучения на платформе MS Sharepoint существуют специальные инструментальные средства, например, Sharepoint Learning Kit (SLK), который облегчает создание обучающих систем за счет[3]:

Широких возможностей управления учебными материалами;

Предоставления средств для организации процесса тестирования знаний обучаемых;

Обеспечения генерации отчетов о прохождении студентами учебных материалов и о результатах тестирования.

Тем не менее, использование для организации дистанционного обучения платформ, разрабатывавшихся для обеспечения решения других задач, выдвигает ряд дополнительных проблем. Предлагаемые в SLK и аналогичных надстройках средства планирования процесса обучения ориентированы на «среднего» студента и не предоставляют возможности учета его личностных качеств и индивидуальных особенностей. Поэтому процесс дистанционного обучения до сих пор принципиально отличается от общения с преподавателем, который имеет возможность адекватно корректировать процесс обучения, изменяя форму и содержание материала, тактику и стратегию обучения, а иногда и методологию преподавания.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |


Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Потаповская средняя общеобразовательная школа Волгодонского района Ростовской области Программа кружка Занимательная физика подготовил учитель физики Скляров Михаил Михайлович х. Потапов 2013 год. Пояснительная записка Рабочая программа кружка Занимательная физика составлена Скляровым М.М., учителем физики, на основе программы ФЗФТШ МФТИ г. Долгопрудный (Составители: В.И. Чивилев, заместитель председателя научно-методического совета ФЗФТШ...»

«Пояснительная записка Вступительный экзамен в аспирантуру по кафедре теории и методики профессионального образования предполагает: I. Подготовку РЕФЕРАТА, содержащего научный обзор по предполагаемой проблеме диссертационного исследования, выполненный соискателем, и обсуждение его с членами приемной комиссии; Требования к реферату: подготовка текста объемом 10-15 страниц 14 кеглем через 1,5 интервала, содержащего характеристику предполагаемой проблемы исследования, аналитический обзор степени...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ПРОГРАММА вступительного экзамена в докторантуру по специальности 6D080200 – Технология производства продуктов животноводства Костанай, 2014 Содержание Введение 1 Содержание дисциплин 1.1 Инновационные технологии производства продуктов животноводства.6 1.2 Повышение конкурентоспособности животноводческой продукции и сырья..6 2 Список экзаменационных вопросов 2.1 Инновационные технологии производства продуктов животноводства.8 2.2 Повышение...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа № 61 Утверждаю Рекомендована к утверждению Директор МОУ-СОШ № 61 г. Тулы решением педагогического совета протокол № 1 от 29.08.2011г. _О.В.Смирнова Программа развития библиотечно-информационного центра МОУ-СОШ № 61 на 2011-2015 г. г. Тула Информационная справка 1. Сведения о библиотечно-информационном центре Наименование Библиотечно-информационный 1.1. центр МОУ-СОШ № Год основания библиотеки 1.2. Ф.И.О....»

«Федеральное агентство по образованию Российской Федерации Кузбасская государственная педагогическая академия ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК Выполнила: студентка ФФК 5 курса 1 группы Зоренко А.В, Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент Козырева О.А. г. Новокузнецк, 2010 Разноуровневая технология изучения темы: Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы Содержание Введение Авторская программа Козыревой О.А. Специальная педагогика RP-уровни изучения курса Специальная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОХРАНЫ ПРИРОДЫ ТУРКМЕНИСТАНА ГЛОБАЛЬНЫЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ФОНД КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ООН В ТУРКМЕНИСТАНЕ ТУРКМЕНИСТАН ЧЕТВЕРТЫЙ ДОКЛАД ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ РЕШЕНИЙ КОНВЕНЦИИ ООН О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ НА НАЦИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ Ашхабад – 2009 1 ОГЛАВЛЕНИЕ УСТАНОВОЧНОЕ РЕЗЮМЕ 4 ГЛАВА I. ОБЩИЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗНООБРАЗИЯ ТУРКМЕНИСТАНА, ТЕНДЕНЦИЙ И ФАКТОРОВ УГРОЗ 1.1. Общий обзор...»

«Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный медицинский университет (ГОУ ВПО Саратовский ГМУ Росздрава) ПРИКАЗ _23.03.2010 г._ № 237-0_ О нормативах расчета часовой учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава на 2010-2011 учебный год ПРИКАЗЫВАЮ: 1. В соответствии с примерными нормами времени для расчета объема учебной работы и основных видов...»

«Публичный доклад МАОУ СОШ №5 городского округа г.Стерлитамак РБ за 2012-2013 учебный год ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД МАОУ СОШ №5 городского округа г.Стерлитамак РБ за 2012-2013 учебный год I. Общая система образовательной, научно-методической, экспериментальной и внеучебной деятельности образовательного учреждения Образовательный процесс в школе строится на основе личностно ориентированного подхода с целью формирования самостоятельной, коммуникативной личности, способной адекватно оценить свою...»

«Обсуждено и утверждено Утверждено: на педсовете Директор школы приказ № 5 от 17. 02. 2011г. _Амелин С. Н. приказ № Основная образовательная программа начального общего образования. МОУ Салтыковская средняя общеобразовательная школа Орловского района, Орловской области. 2011- 2015 гг. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СИБИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ГЕОДЕЗИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (ФГБОУ ВПО СГГА) LXI СТУДЕНЧЕСКАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ, посвященная 80-летию Сибирской государственной геодезической академии 8–13 апреля 2013 года Пригласительный билет и программа Новосибирск СГГА 2013 1 Уважаемые коллеги! Сибирская государственная геодезическая академия (СГГА) приглашает...»

«информационный дайджест № 10, 2003 ПРОГРАММА СНИЖЕНИЯ ВРЕДА ОТ УПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКОТИКОВ Киев, Украина 2003 Уважаемые коллеги! М ы, как полагаем и вы, рады очередному нашему выпуску. За время, прошедшее между двумя изданиями, нам удалось встретиться на тренинге, состоявшемся под Киевом в феврале, и познакомиться со многими новыми, молодыми и энергичными сотрудниками проектов Снижения вреда. Что ж, наши про фессиональные ряды пополняются, и вскоре, дай Бог, мы сможем ин тенсивней осуществлять ту...»

«Мотивационное письмо к научно-исследовательской работе Формирование компетенций о единицах измерения с использованием ИКТ на уроках математики в инклюзивном образовательном пространстве у учащихся 5-6 классов с интеллектуальными нарушениями Выполнил: Веселов А.Н. магистрант ФГБОУ ВПО Череповецкий государственный университет, Институт педагогики и психологии, Кафедра дефектологического образования, 2 курса, группы 4СДОм-03-21оп Научный руководитель: Доктор педагогических наук, профессор кафедры...»

«Департамент образования и науки Брянской области Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Брянский техникум энергомашиностроения и радиоэлектроники Рабочая программа Профессионального модуля ПМ. 03 Наплавка дефектов деталей и узлов машин, механизмов конструкций и отливок под механическую обработку и пробное давление по профессии среднего профессионального образования 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы) Брянск 2013 год 1...»

«Министерство образования и науки Краснодарского края ГБОУ СПО АМТ КК РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ По специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) 2012 ОДОБРЕНА УТВЕРЖДАЮ методическим советом техникума Зам. директора по УР Протокол № _ _ Л.А. Тараненко от 4 июля 2012г. 5 июля 2012 г. РАССМОТРЕНА Цикловой методической комиссией Экономика и бухгалтерский учет Протокол № 10 От 3 июля 2012 г. Председатель ЦМК А.И. Короленко Рабочая программа преддипломной практики...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан экономического факультета профессор В.И.Гайдук _ 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины: Хранение и переработка продукции растениеводства для специальности 080502.65 Экономика и управление на предприятии АПК Факультет экономический Ведущая кафедра Технологии хранения и переработки...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения.. 4 1.1. Основная образовательная программа (ООП) магистратуры. Магистерская программа: Уголовный процесс, криминалистика, судебная экспертиза и теория оперативно-розыскной деятельности.. 4 1.2. Нормативные документы для разработки магистерской программы. 4 1.3. Общая характеристика магистерской программы. 5 1.4 Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения магистерской программы.. 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника магистерской...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА ПО НАУЧНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 22.00.04 СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА, СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ И ПРОЦЕССЫ ВВЕДЕНИЕ При поступлении в аспирантуру (очную и заочную) претенденты должны иметь высшее профессиональное образование. Лица, имеющие высшее профессиональное образование, принимаются в аспирантуру по результатам вступительных экзаменов на конкурсной основе. Порядок приёма в аспирантуру и условия конкурсного отбора претендентов определяются действующим Положением о подготовке...»

«СИСТЕМА ПО ЛИЦЕНЗИРОВАНИЮ ФУТБОЛЬНЫХ КЛУБОВ В ФФМ Регламент по аттестации (лицензированию) футбольных клубов в ФФМ – Лицензия УЕФА Издание 2012 г. Оглавление Часть I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 4 Статья 1 – Область применения 4 Статья 2 – Задачи 5 Статья 3 – Определение терминов 5 Часть II. СИСТЕМА ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ КЛУБОВ ДЛЯ УЧАСТИЯ В КЛУБНЫХ ТУРНИРАХ УЕФА 10 Статья 4 –Предоставление особых условий 10 Глава 1: ЛИЦЕНЗИАР Статья 5 – Обязанности Статья 6 – Комитет ФФМ по лицензированию (Административный орган...»

«Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Краснобаковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ: Советом МКС(К)ОУ Краснобаковской Директор: _Л.В.Шкедова школы-интерната VIII вида Протокол от _22_10 2013г. №_2_ _22_10 2013г. Программа отдыха и оздоровления детей в лагере c дневным пребыванием Искорка 2013 г. Содержание: 1. Паспорт...»

«Проект Tacis ENVRUS 9704 Предложения по созданию национального парка Тулос Олег Леонидович Кузнецов Консорциум Metshallitus Consulting Oy, Kampsax International, Indufor Oy, Finnish Environmental Institute Петрозаводск 2001 2 Предисловие Настоящий отчет содержит документы, которые, в соответствии с российским законодательством, необходимы для создания национального парка Тулос: эколого-экономическое обоснование по созданию национального парка и предложения для плана организации и развития НП...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.