WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, методички

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ г. Москвы ордена Трудового Красного Знамени ГИМНАЗИИ № 201 имени Героев Советского Союза З. и А. Космодемьянских г. Москва, 2011г. ...»

-- [ Страница 1 ] --

УТВЕРЖДЕНА УТВЕРЖДАЮ

на заседании Директор ГОУ гимназии № 201

педагогического совета Е.В.Подольская_

от 30.08.2011г. _ 2011.

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

г. Москвы ордена Трудового Красного Знамени ГИМНАЗИИ № 201 имени Героев Советского Союза З. и А. Космодемьянских г. Москва, 2011г.

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

I. Пояснительная записка.

II. Общие сведения.

III. Анализ результативности работы педагогического коллектива по реализации учебного плана гимназии.

IV. Цель и задачи образовательного процесса.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

I. Основная образовательная программа начального общего образования.

Целевой раздел 1. Пояснительная записка.

2. Цели образования на начальной ступени общего образования.

3. Результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Содержательный раздел.

4. Программа формирования универсальных учебных действий.

5. Программы по отдельным учебным предметам.

6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания.

7. Программа здоровьесбережения, культуры здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.

Организационный раздел.

8. Учебный план.

II. Основная образовательная программа основного общего образования.

Целевой раздел 1. Пояснительная записка.

2. Цели образования на основной ступени общего образования.

3. Результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Содержательный раздел.

4. Программа формирования универсальных учебных действий.

5. Программы по отдельным учебным предметам.

6. Программа воспитания и социализации.

Организационный раздел.

7. Учебный план.

III. Основная образовательная программа полного (среднего) общего образования Целевой раздел 1. Пояснительная записка.

2. Цели образования на старшей ступени общего образования.

3. Требования к результатам освоения основной образовательной программы.

4. Система оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы для начальной ступени общего образования.

Содержательный раздел.

5. Фундаментальное ядро содержания образования.

6. Программа формирования универсальных учебных действий.

7. Программы по отдельным учебным предметам.

8. Программа воспитания и социализации.

Организационный раздел.

9. Учебный план.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

I. Условия реализации Основной образовательной программы.

II. Управление образовательным процессом.

III. Мониторинг реализации Основной образовательной программы.

IV. Ожидаемые результаты.

V. Приложения.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Настоящая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на всех ступенях общего образования и направлена на:

- формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное и интеллектуальное развитие обучающихся;

- создание условий для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность;

самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Программа призвана обеспечить достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС.

Социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране в последние десятилетия, обусловили модернизацию системы образования. Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся.

В послании федеральному собранию российский президент, Д.А.Медведев, определяя базовые параметры модернизации гимназии, отметил: «Её главным результатом должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития».

Государственная программа развития системы образования города Москвы на период 2012-2016 года определяет как одну из основных целей усиление ориентации на развитие индивидуальных способностей и поддержку социальной успешности каждого школьника и студента.

Последовательная всеобщая модернизация отечественного образования, а фактически его реформирование на компетентностной основе означает реальный переход к новой образовательной парадигме, поскольку это требует сущностных изменений во всех звеньях педагогической системы.

В ценностях, целях и результатах обучения и воспитания – от обеспечения усвоения школьниками ЗУНов к формированию базовых социальных и предметных компетенций/компетентностей современного человека;

В содержании образования – от совокупности абстрактных теоретических понятий, по-предметно разбросанных по многим учебным дисциплинам, к системным, межпредметным, надпредметным, метапредметным, практико-ориентированным концептуальным представлениям о мире и способах социально нормированного практического действия и поступка в нем;

В педагогической деятельности учителя – от монологического изложения учебного материала к педагогике творческого сотрудничества и диалога с обучающимися;

В учебно-познавательной деятельности учащихся – от репродуктивной, "ответной" позиции приема и запоминания учебной информации к созиданию образа мира в себе самом посредством активного полагания себя в мир интеллектуальной, духовной, социальной и предметной культуры;

В технологическом обеспечении образовательного процесса – от традиционных образовательных технологий к инновационным технологиям деятельностного типа, когда в основу совместной деятельности обоих субъектов образовательного процесса положены принципы активного творческого взаимодействия, единства познавательной, исследовательской и будущей практической деятельности;

В школьной образовательной среде, составляющей внутренний контекст деятельности учителей, школьников и администрации гимназии как системе влияний и условий формирования и развития личности, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении;

В отношениях с внешней средой, задающей внешний контекст образовательной деятельности гимназии: с семьей, социальным окружением города или деревни, своей национально-культурной общностью, производственными предприятиями, средствами массовой информации, учреждениями культуры, отдыха и спорта, страной и миром.

Определение главных целей образования всего периода обучения в общеобразовательной гимназии дает возможность конкретизировать эти цели на каждой ступени образования.

Теоретико-методологической основой настоящей программы служит системно-деятельностный подход, базирующийся на положениях научной гимназии Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я.

Гальперина, В.В. Давыдова и др., компетентностный подход к обучению, контекстный подход к обучению (А.А.Вербицкий) при ведущей роли контекстного подхода.

«В современных условиях модернизации общего образования», пишет А.Г. Асмолов, в отличие от оторванности преподаваемого в гимназии чисто лабораторного научного знания, "базовым принципом становится принцип контекстуальности, предполагающий единство знаний и навыков и их применения с учетом социальных, межличностных и предметных особенностей контекста». Исследования и разработки по развитию контекстного обучения не только созвучны компетентностному подходу по основным концептуальным положениям и принципам, но и содержат технологический инструментарий его практической реализации.

Системно-деятельностный подход предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих способы достижения социально желаемого результата личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Что такое контекстное обучение? Применительно к специфике гимназии, это обучение, в котором с помощью всей системы форм, методов и средств, традиционных и новых, динамически моделируется общекультурное, духовное, интеллектуальное, предметно-практическое и социальное содержание жизни и деятельности человека, осуществляется трансформация учебно-познавательной деятельности школьника в социально-практическую в процессе формирования и развития системы его ключевых компетенций.

Источниками теории контекстного обучения являются:

– деятельностная теория усвоения социального опыта, развитая в отечественной психологии и педагогике;

– теоретическое обобщение накопленного в стране многообразного опыта использования технологий инновационного обучения;

– понимание смыслообразующего влияния предметного и социального контекстов культуры, социальной жизни и будущей профессиональной деятельности школьника на процесс и результаты его образовательной деятельности.

Контекст – это система внутренних и внешних условий жизни и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование им конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому и ее компонентам. Соответственно, внутренний контекст представляет собой индивидуально-психологические особенности, знания и опыт человека; внешний - предметные, социокультурные, пространственно-временные и иные характеристики ситуации, в которых он действует.

Основные принципы контекстного обучения:

принцип психолого-педагогического обеспечения личностносмыслового включения школьника в образовательную деятельность;

принцип последовательного динамического моделирования в образовательной деятельности школьников целостного содержания, форм и условий социально-практической деятельности человека в культуре, обществе и на производстве;

принцип проблемности содержания и процесса обучения и воспитания;

принцип ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса;

принцип адекватности форм организации учебной деятельности школьников, означающий отказ от доминирования классно-урочной системы и выбор конкретных организационных форм в зависимости от целей, содержания и условий обучения и воспитания;

принцип органичного сочетания традиций и новаторства при ведущей роли последнего в организации жизнедеятельности гимназии, выборе содержания обучения и воспитания и научно обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических технологий;

принцип открытости – использования для достижения конкретных целей обучения и воспитания любых педагогических технологий, предложенных в рамках самых разных теорий и подходов.

принцип единства обучения и воспитания личности школьника;

принцип учета внутренних, кросс-культурных (семейных, национальных, религиозных, географических и др.) контекстов каждого обучающегося.

Источники содержания обучения и воспитания:

– педагогически обоснованное, проблемно представленное и дидактически адаптированное в соответствии с возрастом обучающихся системное содержание наук, отвечающее требованиям ФГОС;

– содержание реальной жизнедеятельности человека в виде системы востребованных жизнью его ключевых социальных и предметных (включая профессиональные) компетенций/компетентностей.

Содержание образования формируется из двух источников:

а) дидактически преобразованной информации соответствующих научных дисциплин;

б) жизни и будущей практической деятельности.

Контекстное обучение усиливает целевые ориентиры образования в сторону его социальной составляющей, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и социальной активности. Социальное содержание «втягивается» в учебный процесс через формы совместной деятельности учащихся, предполагающие учет личностных особенностей каждого, его интересов и предпочтений, следование нравственным нормам учебного и будущего профессионального коллектива, общества. В ходе анализа и разрешения проблемных ситуаций, учащийся овладевает нормами компетентных предметных действий и отношений и развивается как член общества.

Основная единица содержания контекстного обучения – не «блок информации», а ситуация во всей ее предметной и социальной неоднозначности и противоречивости.

Основная единица поведения и деятельности школьника - поступок как форма его личностной активности, предполагающая действия и поступки другого человека и характеризующаяся ценностным содержанием, диалогичностью и ответственностью.

взаимообусловленное развитие познавательных и деятельностных мотивов в процессе трансформации учебной деятельности в социальнопрактическую.

Предмет деятельности школьника: деятельные способности человека и гражданина, развивающиеся в процессе практического овладения им с опорой на научную картину мира общекультурным, интеллектуальным, социальным, гражданским и духовным опытом человечества.

Общие формы организации деятельности школьников:

коллективная (совместная), групповая, парная, индивидуальная при ведущей роли коллективной. Из них составляются конкретные формы в зависимости от текущих целей, содержания и условий образовательной деятельности. Учебный класс выступает как единая команда, объединенная общей целью овладения содержанием образования; внося личный вклад в достижение этой цели, каждый ее член развивается «через- и с помощью других» как творческая индивидуальность.

Система методов обучения и воспитания выбирается в зависимости от целей, содержания, условий обучения и воспитания, от предметной и межпредметной области знаний, личностного предпочтения учителя в рамках интеграции традиционных и инновационных образовательных технологий деятельностного типа: проектные формы организации учения, методы исследовательского, проблемного обучения, дискуссия, анализ конкретных ситуаций и др.

Позиция учителя: гуманистическая, личностно центрированная на ученике: он не столько учит и воспитывает, сколько создает учебную ситуацию: актуализирует, стимулирует учащихся к развитию, создает развивающую образовательную среду, условия для самовыдвижения, самореализации и всестороннего развития каждого школьника.

Позиция обучающегося: школьник не «готовится» к будущей жизни и труду, а выступает «здесь и теперь» подлинным субъектом собственного целеполагания и целереализации, развития личной культуры и жизнестроительства в «предлагаемых обстоятельствах»

жизнедеятельности.

Образовательная среда: представляет собой интегративное единство пяти сред, задающих смыслообразующие контексты деятельности субъектов образовательного процесса: информационной, общекультурной, социальной, предметно-профильной и собственно образовательной.

Управление и контроль качества образования: организуется посредством оперативной самооценки индивидуального продвижения в содержании образования и роста возможностей каждого школьника посредством мониторинга его достижений в процессе обретения ключевых социально-предметных и профессиональных компетентностей, развития интеллектуальной, социальной, гражданской, духовной, предметной культуры.

Успешность реализации этой Программы предполагает:

– осмысление ценностей и целей компетентностного образования;

- усиление метапредметной составляющей содержания обучения, формирование метапредметных компетенций, в т.ч. «умений учиться»;

– апробация и на этой основе конкретизация педагогических технологий применительно к условиям работы гимназии;

– интеграцию инновационных форм и методов организации учебновоспитательного процесса, в их органичном сочетании с традиционными;

– рефлексию хода и результатов инновационного развития, коррекцию принятых решений на основе диагностики их эффективности.

Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа предусматривает для всех ступеней общего образования:

·достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

·выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, с использованием возможностей учреждений дополнительного образования;

·организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

·участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутригимназической социальной среды;

·использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

·возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

·включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.

Учредителем ГОУ ордена Трудового Красного Знамени гимназия № 201 им. Героев Советского Союза Зои и Александра Космодемьянских является Департамент образования г. Москвы.

Вышестоящий орган, осуществляющий управление в сфере образования - Северное окружное управление образования (СОУО ДО).

Адрес гимназии – Москва, ул. Зои и Александра Космодемьянских, 3Телефон – 450-95-37, e-mail - gymnasia201@yandex.ru.

Директор гимназии – почётный работник общего образования РФ Елена Викторовна Подольская.

201 школа – одна из старейших школ в округе. Год ее рождения – 1918 г. В начальной железнодорожной гимназии в поселке при станции «Подмосковная» обучались дети железнодорожников с разъездов Московско-Виндавской железной дороги, а затем и дети разросшегося поселка. Тогда ее единственной учительницей была Анна Ивановна Шестова.

В 20-е годы школа получила новое помещение в бывшем доме купца Кунина - небольшом двухэтажном здании с затейливыми резными наличниками.

В 1928 году школа перешла в ведение Народного комиссариата просвещения и стала городской средней школой № 10 Октябрьского района, ее заведующим был назначен Иван Дмитриевич Устюжанин.

Директор Николай Васильевич Кириков руководил школой с 1930 по 1960 годы. В 1933 г. на новом месте началось строительство школьного здания, которое было введено в эксплуатацию в 1935г. Два года спустя (в 1937 г.) школа получила № 201.

Во время Великой Отечественной войны свыше 160 выпускников гимназии участвовали в боях за Родину, 58 учеников и 4 учителя погибли в этих сражениях. Высокого звания Героя Советского Союза удостоены четыре воспитанника гимназии: Зоя и Александр Космодемьянские, Георгий Лашин, Павел Гражданинов. В 1944 году Постановлением СНК РСФСР и приказом наркома просвещения гимназии присвоено имя Зои Космодемьянской. 22 марта 1956 г. подписан Указ Президиума Верховного Совета о присвоении гимназии № 201 имен Зои и Александра Космодемьянских.

С 1960 по 1986 год школой руководил Николай Александрович Борисов – ветеран Великой Отечественной войны, кавалер многих орденов и медалей. Директор организовал большую поисковую работу, которая увенчалась созданием школьного музея.

В 1960 году школа стала памятником истории. 30 сентября 1966 года школа награждена орденом Трудового Красного Знамени за успехи, достигнутые в деле обучения и воспитания подрастающего поколения.

Орден Трудового Красного Знамени занял достойное место на знамени гимназии 29 ноября 1981 года открыт школьный Мемориал. Мемориал учителям и ученикам гимназии № 201, погибшим за Родину в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

В 1986 году школу возглавил педагог-историк Юрий Александрович Коломиец, который сохранил и преумножил традиции гимназии патриотического воспитания. Почетный работник общего образования Российской Федерации Коломиец Ю.А. (27.05.1950-27.12.2007) В 2000 году школа получила подарок – новое здание.

Четырехэтажный корпус оснащен современным оборудованием, имеет спортивный и тренажерный залы, компьютерные и видео-классы, актовый зал, прекрасные учебные классы.

В 2006 году школа стала победителем конкурса в приоритетном национальном проекте “Образование”и получила статус гимназии.

В течение многих лет в гимназии работали замечательные педагоги, среди них - заслуженные учителя гимназии РСФСР: Н.В. Кириков, М.Т.

Черткова, М.Д. Сосницкая, В.С. Новоселова, З.И. Данченко, Н.В. Чегурова, Т.П. Саулина, Н.А. Борисов, Н.В. Красильщикова, З.Н. Кулакова, И.А.

Лизогубова-Цаль, Л. С. Косова, Г. М. Черных, Л. К. Гакова, Г.А. Ходателев, Г.Ю. Михайлова. Учителя и выпускники гимназии (фото 1996 г.) В гимназии работают кандидаты педагогических наук Л.В. Новикова, А.М. Зотова. Большинство работающих учителей имеют звания «Отличник народного просвещения», «Учитель – методист», являются победителями конкурса «Учитель года». Среди выпускников гимназии много журналистов, работников радио и телевидения, деятелей театра и кино, науки и образования: народный артист России Л. Лещенко, актер А.

Лымарев, режиссер А. Кобозев, певица Г. Карева, журналист А. Будберг, создатель российской интернет-журналистики А. Носик; доктор филологических наук В. Ковалев, доктор медицинских наук А. Логинов и др.

Высокий статус учителей гимназии до сих пор общепризнан в профессиональном сообществе преподавателей русского языка и литературы Москвы и России, о чём свидетельствуют проходящие на базе гимназии с 2003 г. Педагогические чтения имени З.Н.Кулаковой.

В течение долгого времени школой руководили директора, являвшиеся по образованию учителями истории (Н.А.Борисов, Ю.А.Коломиец), что обусловило традиции высокого качества исторического образования.

В то же время на высоком уровне преподавались естественнонаучные дисциплины. Благодаря усилиям преподавателей-естественников (Г.М.Черных и другие) многие из выпускников ориентировались на выбор инженерных профессий, поступая в МАИ и другие технические ВУЗы.

На протяжении десятилетий школа тесно сотрудничает с географическим факультетом МПГУ, организуя практику студентов под руководством автора отечественных школьных учебников по географии И.В.Душиной. Выпускники факультета, ставшие учителями гимназии, внесли качественно новые подходы в преподавание географии и биологии.

Отличительной особенностью 201-й гимназии на протяжении всей её истории оставался особый психологический климат. Сочетание высокой учебной требовательности к каждому учащемуся с уважением к личности ребёнка и вниманием к его образовательным особенностям, формировало особое эмоциогенное образовательное пространство совместного творчества.

Таким образом, к традициям содержания образования в гимназии, а теперь гимназии № 201, можно отнести:

- ориентацию на значимость личности учителя для учащегося;

- традиции качественного гуманитарного и естественнонаучного образования по широкому спектру основных учебных дисциплин;

- постоянный учёт образовательных потребностей каждого учащегося;

- использование ценностного потенциала патриотического воспитания;

- профессиональное творческое единство ядра педколлектива на ценностносмысловой основе.

В год празднования 90-летия гимназию возглавила Почётный работник общего образования Российской Федерации Елена Викторовна Подольская.

С 2010 года гимназия является базовой школой СОУО по социально-гуманитарному профилю обучения.

Современная образовательная ситуация в гимназии № характеризуется стабильно высоким уровнем преподавания по всему спектру дисциплин, включенных в учебный план.

Традиции, с которыми у выпускников и родителей учащихся ассоциируется образовательное пространство гимназии в целом, продолжают оказывать существенное влияние на это пространство, на качество процессов обучения и воспитания.

В гимназии действует эффективная система психологопедагогической поддержки учащихся, в частности,. в рамках работы «Гимназии Магов».

С 2008 года гимназия выступает в качестве организатора межшкольного фестиваля проектно-исследовательских работ учащихся «Межпредметная ассамблея социокультурных исследований»

(«МАСКИ»).

Гимназия связана тесным научно-методическим сотрудничеством как с ВУЗами (МПГУ, МГППУ, МГТУ ГА), так и с научными учреждениями (ИП РАН, ПИ РАО).

Как и ранее, акцент в осуществлении образовательных задач делается на профессионализме и личностных качествах яркого, сильного учителя.

Если большинство из заслуженных, талантливых и самоотверженных учителей, которым школа № 201 обязана таким качеством образовательного процесса, уже покинули стены гимназии, а многие ушли из жизни, то их место заняли более молодые коллеги, часто их непосредственные ученики.

В гимназии создана комфортная развивающая образовательная среда, обеспечивающая:

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей с учетом запросов социума;

охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и педагогических работников.

В целях обеспечения реализации Программы в гимназии созданы условия, обеспечивающие возможность достижения планируемых результатов всеми обучающимися за счет:

- создания профильных социально-гуманитарных классов и осуществления предпрофильной подготовки обучающихся;

- подбора и расстановки квалифицированных педагогических кадров учителей, воспитателей, руководителей кружков и секций, педагогов дополнительного образования, педагогов-психологов;

- выявления и развития способностей обучающихся через систему дополнительного образования, прежде всего направленную на поддержку профильного обучения и предпрофильной подготовки гимназистов;

- создания системы межсетевого взаимодействия с учреждениями культуры, спорта, дополнительного образования, научными организациями САО и г. Москвы;

- работы с одаренными детьми (организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности), проектирование и формирование индивидуальных образовательных траекторий;

- совершенствования управленческой структуры и системы школьного самоуправления: привлечение обучающихся и родительской общественности к развитию внутригимназической образовательной среды, доступности и открытости обратной связи с использованием информационно-коммуникационных технологий (внутришкольная интернет-сеть);

- использования в образовательном процессе образовательных технологий контекстного, личностно-ориентированного и развивающего обучения.

В то же время, для сегодняшнего состояния образовательного пространства характерен ряд взаимосвязанных системных проблем развития:

1. Присущая образовательному процессу до определённой степени фрагментарность, возникающая:

- на межпредметном уровне в конкретном классе;

- в рамках преподавания одного предмета разным классам учащихся;

- при осуществлении воспитательных воздействий.

2. Отсутствие чёткой системы работы с одарёнными учащимися, наличие бессистемных попыток взаимодействия с ними по всему спектру изучаемых предметов, что ведёт к психофизиологичеким перегрузкам ребёнка, не способствует становлению его субъектности.

3. Ориентация учащихся на внешнюю оценку их образовательной успешности, развитие оценочной мотивации в ущерб познавательной и смысловой, с подачи взрослых, использующих такую зависимость от внешней оценки как инструмент решения текущих задач обучения.

4. Неумение и психологическая неготовность ребёнка определять проблемы своего образовательного становления и личностного развития, ставить цели и задачи, принимать решения и нести за них ответственность.

Это обусловлено всё ещё широким применением в гимназии традиционных подходов к обучению: объяснительно-иллюстративным характером обучения, преобладанием ориентации на внешнюю оценку и на готовые нормативно-логические разработки.

Образовательная ситуация в гимназии развивается также в административных отношений, новые принципы финансирования и управления, в соответствии с изменениями, внесёнными в действующее законодательство

III. АНАЛИЗ РАБОТЫ ПЕДКОЛЛЕКТИВА ПО

РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПЛАНА ГИМНАЗИИ.

Набор образовательных областей и номенклатура учебных предметов, реализующих федеральный компонент государственного образовательного стандарта, были представлены в инвариантной части учебного плана необходимым количеством часов с учетом предельно допустимой нагрузки, что позволило создать единое образовательное пространство.

Вариативная часть учебного плана, представленная обязательными занятиями по выбору учащихся, использовалась на усиление образовательных областей инвариантной части, на изучение предметов регионального и школьного компонентов.

В 2010-11 учебном году в гимназии третий год подряд был открыт класс. С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом классе, в соответствии с п.2.9. Сан ПиН 2.4.2.1178 -02, был организован адаптационны период (сентябрьноябрь).В первом полугодии 1- го класса обучение велось без домашних заданий, а со второго полугодия, с учетом возможности их выполнения, объем домашних заданий составлял по продолжительности 1 час Учебный план в первом классе предусматривал интегративное освоение математических разделов «Информатики и ИКТ». Оно содействоовало, помимо непосредственного предметного содержания, расширению предметного контекста математики, развитию коммуникативной компетентности и общеинтеллектуальных способностей обучающихся в начальной гимназии. Эти разделы особенно важны в первом классе, где они могут играть роль пропедевтики изучения математики. Так же, Курс «Окружающего мира» являлся интегративным, обеспечивающим обучение по образовательным областям: естествознание (ОБЖ) и обществознание (москвоведение).

В вариативной части учебного плана начального общего образования, учитывая индивидуальные особенности и желания учащихся, с целью повышения качества обучения были предусмотрены следующие индивидуальные и групповые занятия по выбору учащихся 1 классов:

- из области «Филология» - «Учимся писать изложение и сочинение», 1 час; «Школа развития речи», 1 час;

проектная деятельность учащихся естественно-научной направленности, 1 час.

В основном общем образовании (2 ступень обучения) в образовательной области «Русский язык и литература» в 5 классе были введены групповые занятия за счет компонента ОУ, в поддержку гуманитарной составляющей гимназии в параллели 5-9 классов за счет компонента ОУ добавлен 1 час на преподавание литературы.

В области «Иностранный язык» добавлено по 2 часа на изучение второго иностранного языка в 6-8-х и 9а классе.

Содержание образовательной области «Математика» в соответствии с Московским базисным учебным планом было увеличено на 1 час за счет курса «Теория вероятностей, статистика и информатика»,а за счет компонента ОУ вводилось раздельное преподавание математики в 5-х классах.

В образовательной области «Естествознание» компонентом ОУ были усилены курсы физической географии и биологии в 6 классах.

В области «Социальные науки» в 5, 7-8 классах было добавлено по 1 часу на изучение истории, и в 5 классах по 1 часу - на изучение обществознания.

Учебный предмет «Москвоведение» интегрировался с «Историей», «Основы безопасности жизнедеятельности» был интегрирован с географией, биологией, физикой, химией, физкультурой, обществознанием и москвоведением.

В 9-ом классе в рамках компонента гимназии была организована предпрофильная подготовка обучающихся:

- за счет введения второго языка с 6-го класса;

- за счет введения курса «Профессиональное самоопределение»;

- за счет введения элективных курсов «Язык в речевом общении», «Начала экономического образования» в поддержку социальногуманитарного профиля.

Они являются предметно-ориентированными пробами и дают возможность апробировать разное предметное содержание с целью самоопределения; проверяют готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне; создают условия для подготовки к экзаменам по выбору (по наиболее вероятным предметам будущего профиля).

В образовательной области «Технология» изучался предмет «Материальные технологии» в 5 – 7 классах в объеме 2 часов, в 8-м классе в объеме 2-х часов и в 9-м классе в объеме 1 часа предмет «Информатика и ИКТ».

В 10-11 классах содержание образования отражало «универсальное гимназическое ядро». Профиль -гуманитарный. Профильные предметы – русский язык и обществознание. Были усилены базовые курсы математики, физики, велось раздельное преподавание физики, алгебры и начал анализа, русского языка и истории.

В целях индивидуализации обучения в гимназии представлен широкий спектр занятий по выбору учащихся: элективные курсы:

«Искусство устной и письменной речи», «Религии мира», «Гид переводчик», «Информатика – инструмент познания», «Введение в математический анализ», 1 час в 10 классе – «Основы бизнеса и предпринимательства» Предлагаемые курсы обеспечивают физикоматематическую и социально-гуманитарную направленности обучения.

Программно-методическое обеспечение позволило в полном объеме реализовать учебный план.

В 2010-11 учебном году обучение было организовано по типовым общеобразовательным программам, рекомендованным Министерством образования Российской Федерации.

Календарно-тематическое планирование учителей разработано в соответствии с содержанием учебных программ по изучаемым предметам общеобразовательного цикла и утверждено директором гимназии.

целесообразности воспитательно-образовательного процесса, создания необходимых условий для обучающихся разных возрастных групп, дневной и недельной динамики работоспособности.

Оценка реализации учебных программ, тематического планирования выявила их соответствие образовательному минимуму по всем предметам, федеральный компонент образовательного стандарта реализуется полностью.

В целях сохранения единого образовательного пространства, обеспечения преемственности преподавание велось по учебникам, значащимся в федеральном Перечне учебных изданий.

В 2009-2010 учебном году в гимназии обучался 461 учащийся. Было открыто 20 классов.

Средняя недельная нагрузка учителей по образовательным областям учебного плана гимназии составляла:

Одним из важнейших направлений деятельности гимназии является совершенствование управлением качества образовательного процесса, установление соответствия уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов. Используемая гимназией модель управления качеством образования предполагает систематическое отслеживание уровня учебных достижений учащихся.

Ежегодно разрабатываются план внутришкольного контроля, график промежуточной аттестации.

Внутришкольный контроль уровня учебных достижений обучаемых в 2010 - 2011 учебном году проводился в форме стартового, текущего, рубежного, итогового контроля, промежуточной и государственной (итоговой) аттестации.

Мониторинг качества знаний срезовых работ

РУССКИЙ ЯЗЫК

МАТЕМАТИКА

Стартовый (входной) контроль проводился среди учащихся 5- классов по различным предметам. Его цель – определить степень устойчивости знаний учащихся, выяснить причины потери знаний за летний период и наметить меры по устранению выявленных пробелов в процессе повторения материала прошлых лет.

Анализ результатов стартового контроля среди учащихся 5-х классов по русскому языку показал достаточно высокий уровень подготовки.

Вместе с тем, был выделен ряд типичных ошибок, которые вызвали определенные затруднения:

- правописание безударных гласных в корне слова;

- непроизносимые согласные;

- непроверяемые безударные гласные в корне слова;

- спряжение - правописание окончаний существительных.

Анализ контрольной работы по математике показал высокий уровень подготовки учащихся. Однако, при выполнении следующих заданий были допущены ошибки:

-действия умножения, деления натуральных чисел;

Планирование учителей гимназии было составлено таким образом, чтобы, по-возможности, устранить пробелы в знаниях учащихся. Была разработана дифференцированная система тренировочных задании для закрепления материала по предметам.

Анализ результатов рубежного контроля среди учащихся 5-х классов по русскому языку показал снижение уровня качества знаний в 5б классе.

Был выделен ряд типичных ошибок, которые вызвали определенные затруднения:

- правописание безударных гласных в корне слова;

- непроверяемые безударные гласные в корне слова;

Анализ контрольной работы по математике показал высокий уровень подготовки учащихся. Однако, при выполнении следующих заданий были допущены ошибки при решении задач.

Анализ результатов стартового контроля среди учащихся 5-х классов по русскому языку показал достаточно высокий уровень подготовки.

Вместе с тем, был выделен ряд типичных ошибок, которые вызвали определенные затруднения:

- правописание безударных гласных в корне слова;

- удвоенные согласные согласные;

- ь знак после шипящих в глаголе;

- безударные личные окончания глаголов;

- о-е после шипящих в суффиксах существительных.

Анализ контрольной работы по математике показал высокий уровень подготовки учащихся. Однако, при выполнении следующих заданий были допущены ошибки:

-действия умножения, деления натуральных чисел;

- порядок выполнения действий;

- решение задачи на движение.

В 2010-2011 учебном году гимназия участвовала в окружной диагностике по следующим предметам: 1 класс – русский язык, математика, чтение; русский язык – 5 класс Б, русский язык -7 класс А, физика – 11А, история России – 10А, география – 6Б, биология – 8Б, математика – 10 класс, история – 7А, физика – 8Б, химия – 9А, английский язык – 5Б, информатика -8 А, Москвоведение – 9Б, физика – 11А.

Результаты мониторинга представлены в следующей таблице:

В 2010-2011 учебном году гимназия принимала участие в диагностических работах, проводимых через СтатГрад. Были показаны следующие результаты.

Мониторинг диагностических работ, проводимых через СтатГрад Мониторинг диагностических работ, проводимых через СтатГрад, в По итогам триместров и года собиралась и анализировалась информация, результаты которой представлены в следующей таблице.

Результативность обучения учащихся гимназии по триместрам 1 триместр 2 триместр 3 триместр Год Мониторинг качества знаний по гимназии за 2007/2008 - 2008 /2009- 2009-2010 учебный год Классы Качество знаний, % 5аб/6в/7в 6а/7а/8а 6б/7б/8б 6в/7в/8в 7а/8а/9а 7б/8б/9б 7в/8в/9в 7г/8г/9г Результативность обучения учащихся в 2010-2011 учебном году Мониторинг качества знаний по параллелям в 2010-11 учебном году Параллель Успеваемость, % Качество знаний, % По итогам 2010-2011 учебного года качество знаний по гимназии составило 46, 15 %, в 2009-2010 учебном году – 42,53%.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9, 11 классов ГОУ гимназии № 201 в 2010-2011 учебном году проведена в установленные сроки в соответствии с нормативно-правовыми документами федерального, регионального, муниципального и гимназического уровня. Расписание экзаменов учащихся 9-х классов составлено в соответствии с нормами Сан Пин. В государственной (итоговой) аттестации участвовал 86 выпускник 9х классов и 38 выпускников 11-х классов.

Учащиеся 9-х классов сдавали 2 обязательных письменных экзамена (русский и математика) и 2 экзамена по выбору. Письменные экзамены сдавали в форме ГИА-9 и в традиционной форме.

Результаты государственной (итоговой) аттестации Класс Класс Класс Класс Класс Рейтинг устных предметов по выбору учащихся (традиционная Итоговая аттестация выпускников 11-х классов проходила в форме ЕГЭ.

Учащиеся сдавали обязательные предметы русский язык и математику, остальные предметы - по выбору учащихся.

В 2011 году 38 выпускников школы (100%) сдавали ЕГЭ по русскому языку и математике, из них: 22 - обществознание, 13 - английский язык, – историю, 7 – физику, 4 - биологию, 4 - химию, 3 - литературу, 2 – информатику, 1 - французский язык,1 - географию. Также в ЕГЭ- принимал участие 1 выпускник прошлых лет (ВПЛ), сдававший русский язык, английский язык и биологию.

Результаты ЕГЭ по предметам выпускниками и ВПЛ Результаты итоговой аттестации выпускников показывают, что обучающиеся осваивают образовательный стандарт в соответствии с обязательным минимумом содержания образования.

В 2010-2011 учебном году гимназией было выдано 38 аттестатов об общем (полном) образовании.

В 2010-2011 учебном году было выдано 7 аттестатов особого образца учащимся 9-х классов.

Показателем успешности обучения в гимназии является высокий процент поступления в вузы. В 2010-10 учебном году все выпускники гимназии поступили в высшие учебные заведения.

IV. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

Цель образовательного процесса в гимназии: в соответствии с требованиями ФГОС – создание условий для развития личности, обладающей индивидуальностью, способной к непрерывному образованию, умеющей жить, развиваться и работать с учетом меняющихся условий, что позволит ей стать самостоятельной и благодаря этому добиться жизненного успеха.

Задачи образовательного процесса:

- повышение качества обучения за счет внедрения личностно ориентированного обучения;

- совершенствование психолого-педагогической поддержки учащихся и сопровождения их личностного и профессионального самоопределения;

- создание условий для становления системы жизненных смыслов, целей и ценностей учащихся; формирование ценностно-деятельностного контекста личностного развития и самоопределения учащихся;

- создание понятийной, интеллектуально-провоцирующей среды учебной и творческой жизнедеятельности гимназистов;

- оптимизация системы профессионального роста педагогов гимназии, раскрытие творческого потенциала учителей, постоянное повышение их профессионального уровня;

- помощь молодым специалистам в адаптации в современной гимназии;

- оптимизация системы управления гимназией на основе гармонизации целей и задач всех субъектов образовательного процесса;

- создание научно-методических и организационных условий для применения в гимназии педагогических технологий, отвечающих запросам учащихся и их родителей;

- совершенствование информационного обеспечения как инструмента управления, согласования целей и задач, распространения педагогического опыта;

- оптимизация внешних связей и их согласование с задачами развития.

- создание условий для обеспечения выполнения требований вводимых ФГОС.

- использование новой системы оплаты труда как инструмента повышения качества образования;

- развитие системы мониторинга качества образования в гимназии как инструмента управления образовательным процессом в целом.

«Школа личностного и профессионального самоопределения».

Исходя из сформулированных цели и задач развития гимназии и анализа потребностей субъектов образовательного процесса, проект развития гимназии предусматривает следующие направления:

1. Развитие единого образовательного пространства гимназии.

Результатом развития образовательного пространства должно стать становление среды формирования разнонаправленных индивидуальных образовательных траекторий учащихся и траекторий творчества и профессионального роста педагогов.

Индивидуализация на активизации учебного процесса:

- обеспечивает реальное освоение и усвоение способов деятельности как единиц содержания образования на основе рефлексивного способа выстраивания коммуникации;

- расширяет границы содержания образования за счет включения проективного и актуального содержания опыта человека;

- создаёт условия для реализации событий самоопределения, самообразования, ответственности за собственную образовательную траекторию.

В качестве инструментов развития образовательного пространства рассматриваются:

- межпредметная интеграция;

- интеграция основного и дополнительного образования;

- гибкое использование форм профильного и предпрофильного образования;

- интеграция воздействий гимназии и семьи как образовательных сред;

- введение в образовательную практику Личного образовательного плана учащегося.

Личный образовательный план учащегося разработан на основе методики работы с «портфолио», и включает в себя (см. Приложение 4):

- содержание предпрофильного и профильного обучения, участие в работе факультатива, участие в объединении дополнительного образования, участие в творческой и проектно-исследовательской деятельности;

- планирование дополнительного образования учащегося в учреждениях дополнительного образования Северного округа и г. Москвы, а также учреждениях культуры и спорта, научных учреждениях, ВУЗах, осуществляющих работу с учащимися школ;

- планирование исследований и творческой деятельности учащегося;

- планирование допрофессиональной подготовки учащегося;

- планирование контактов со специалистами в разных областях знаний.

Личный образовательный план учащегося составляется учащимся с учётом официально зафиксированного мнения прочих субъектов образовательного процесса, включая педагогов и специалистов вне гимназии, осуществляющих взаимодействие с учащимся образовательного пространства гимназии, являются:

- рост показателей качества знаний и их соответствие требованиям, предъявляемым к гимназическому образованию;

- доля учащихся, обучающихся на основе Личного образовательного плана (в %); в дальнейшем – доля учащихся, обучающихся по индивидуальной образовательной программе.

- доля от общего объёма учебного плана, соответствующая обновлённому содержанию образования, включая применение современных технологий обучения, интегрированных уроков и учебных курсов (в %);

доля учителей, владеющих технологиями личностноориентированного и развивающего обучения, активными методами обучения, информационно-коммуникативными технологиями, от общей численности педагогического коллектива (в %);

- доля уроков, проведённых с использованием информационнокоммуникативных технологий, интерактивных средств обучения (в %).

2. Развитие эмоциогенного пространства гимназии.

В качестве инструмента развития эмоциогенного пространства рассматриваются:

- система психолого-педагогической поддержки учащихся;

- эстетическое насыщение физического пространства гимназии;

жизнедеятельности учащихся в стенах гимназии.

В качестве критериев эмоционального и мотивационного благополучия ребёнка, обучающегося в гимназии № 201, рассматриваются:

- формирование у ребёнка внутреннего локуса контроля, то есть понимания и ощущения, что события его жизни, его эмоциональные состояния, его взаимоотношения с окружающими прежде всего и в большей степени определяются его действиями, его выбором стратегии поведения, его решениями и потребностями.

- снижение уровня тревожности ребёнка, уменьшение или исчезновение его внутренних, осознаваемых и неосознаваемых страхов.

- формирование у ребёнка адекватного образа «Я», с ясным пониманием своих достоинств, спокойным, не психотравмирующим признанием своих слабых сторон (и умением рассматривать эти слабые стороны как возможные достоинства, если взглянуть на них по-иному).

- состояние учебной и познавательной мотивации ребёнка, адекватное индивидуальным задачам его развития и уровню требований обучения в гимназии.

3. Развитие единого ценностно-смыслового пространства гимназии.

В качестве инструментов такого пространства рассматриваются:

- ценностно-смысловое насыщение урочной и внеурочной деятельности учащихся;

исследовательской и творческой деятельности на уроке и вне урока;

- социальная субъектность учащегося в детско-взрослом соуправлении;

образовательной практике и проблематике развития гимназии;

- социальное творчество учащихся, включая добротворчество;

- смысловое содержание патриотического воспитания в гимназии.

В качестве критерия ценнностно-смыслового ребёнка, обучающегося в гимназии № 201, рассматривается:

- формирование у ребёнка устойчивой системы ценностей, обладающей внутренней логикой, иерархией, основаниями для выбора и подтверждения.

4. Создание понятийной, эмоционально-стимулирующей, интеллектуально-провоцирующей среды жизнедеятельности ребёнка.

В качестве инструмента реализации направления рассматриваются:

- формы творческой и познавательной активности учащихся;

- формы применения проблемно-деятельностного подхода к обучению;

В качестве критериев качества понятийной среды рассматриваются:

- показатели участия учащихся гимназии в профильных предметных олимпиадах, конкурсах исследовательских проектов, творческих конкурсах;

- доля учащихся, продуктивно участвующих в исследовательской или творческой деятельности от общей численности учащихся (в %).

Источниками образовательного процесса в гимназии становятся:

- стремление учащегося к удовлетворению своих познавательных и ценностно-смысловых потребностей;

- субъектность учащегося в целеполагании, касающемся учебной, познавательной, творческой, исследовательской деятельности;

- ценностные основания для взаимодействия, принимаемые администрацией, учителями, родителями учащихся, учащимися гимназии.

Реализация направлений развития предполагает решение общих задач:

- оптимизация системы профессионального роста педагогов гимназии;

- оптимизация системы управления гимназией на основе гармонизации целей и задач всех субъектов образовательного процесса;

- создание научных, методических, организационно-технических условий для применения современных образовательных технологий;

образовательного процесса как инструмента управления, стимулирования, согласования целей и задач, распространения передового педагогического опыта;

- оптимизация внешних связей, их согласование с задачами развития.

Реализация образовательной программы.

Собственно программный модуль образовательной программы предполагает реализацию направлений развития образовательной деятельности гимназии № 201 в течение 3-х этапов, в общей сложности на протяжении 7 лет, с учётом того, что фактическая реализация началась с сентября 2008 г.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

I. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка.

Образование в начальной гимназии является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной гимназии формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка - система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому предмету (математика, окружающий мир, художественный труд).

2. Цели образования на начальной ступени общего образования.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является, в соответствии с требованиями ФГОС, обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной гимназии целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Это предполагает получение базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего образования, раскрытие индивидуальных способностей и возможностей учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования.

Задачи программы:

Создать условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, как организационно-педагогический компонент формирования основ здорового образа жизни и безопасного поведения.

Создать условия для достижения обучающимися в начальной гимназии личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Обеспечить формирование универсальных учебных действий в целостном образовательном процессе за счет интеграции содержания учебного, воспитательного процессов и системы дополнительного образования.

Осуществлять психолого-педагогическую поддержку познавательной мотивации обучающихся, развивать готовность и способности к сотрудничеству и совместной деятельности на уровнях: «ученик – учитель», «ученик – ученики», ученики – ученики».

Развивать основы духовно-нравственной культуры и нравственного поведения.

Формировать готовности к рефлексии – важнейшему качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала.

3. Результаты освоения основной образовательной программы.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

1. Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной гимназии, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

2. Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

3. Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к гимназии, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и решению новых задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я»

как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, пользоваться реакцией среды решения задачи (в случае работы в интерактивной среде);

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, своей собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языке;

выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с помощью инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения (электронную почту, форумы, чаты и т. п.);

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех его участников;

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ (МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.

Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя дватри существенных признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение);

понимать информацию, представленную разными способами:

словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников;

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос;

Выпускник получит возможность научиться:

делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста;

Выпускник получит возможность научиться:

сопоставлять различные точки зрения.

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Выделение программы формирования ИКТ-компетентности в отдельную подпрограмму формирования универсальных учебных действий диктуется задачами общества, в котором предстоит жить и работать выпускникам. В этом обществе человек будет учиться всю жизнь, а информационные объекты в работе любого профессионала станут гипермедийными (то есть, будут объединять текст, наглядно-графические объекты, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных), передаваемыми устно, телекоммуникационно, размещаемыми в Интернете.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускник:

получит положительную мотивацию учебной деятельности, формирования личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

познакомится с различными средствами ИКТ, освоит общие безопасные и эргономичные принципы работы ними; осознает возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры;

освоит основы обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научится вводить различные виды информации в компьютер:

текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать редактировать, сохранять и передавать гипермедиа-сообщения с помощью средств научится оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения;

критически относиться к информации и к выбору источника информации;

научится планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях;

освоит необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей гимназии.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник научится:

нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;

выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере, именовать файлы и папки.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись Выпускник научится:

вводить информацию в компьютер непосредственно с камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, фотаппарата, цифровых датчиков (расстояния, времени, массы, температуры, пульса, касания), сохранять полученную информацию;

владеть клавиатурным письмом на русском языке; уметь набирать текст на родном языке; уметь набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных рисовать изображения на графическом планшете;

сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Выпускник научится:

подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видео-записи и фотографирования: выбирать положение записывающего человека и воспринимающего устройства, настраивать чувствительность, план;

учитывать ограничения в объеме записываемой информации, использовать сменные носители (флэш-карты);

описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудио-визуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ: компьютер, цифровые датчики, цифровой микроскоп или видео- фото- камеру;

наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики (расстояния, времени, массы, температуры, пульса, касания), камеру (в том числе встроенную в цифровой микроскоп), микрофона и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей; размечать видеозаписи и получать числовые данные по разметке;

редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений (вставка, удаление, замена, перенесение, повторение фрагмента и другие простые виды редактирования);

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста: вводить и сохранять текст, изменять шрифт, начертание, размер, цвет текста, следовать правилам расстановки пробелов вокруг знаков препинания, правила оформления заголовка и абзацев; использовать полуавтоматический орфографический контроль (подсказку возможных вариантов исправления неправильно написанного слова по запросу);

использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида (включая тексты, изображения, географические карты, ленты времени и пр.) для организации информации, перехода от одного сообщения к другому, обеспечения возможности выбора дальнейшего хода изложения, пояснения и пр.;

компьютерных (цифровых) словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера (по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова); составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

заполнять адресную и телефонную книги небольшого объема и учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться:

грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится:

создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:

вводить текст с клавиатуры компьютера, составлять текст из готовых фрагментов; редактировать, оформлять и сохранять текст;

создавать сообщения в виде аудио- и видео- фрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видео-изображения, звука, текста;

готовить и проводить презентацию (устное сообщение с аудиовидеоподдержкой) перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудио-визуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

создавать небольшие игровые видеофильмы, натурную мультипликацию (с куклами или живыми актерами), компьютерную анимацию, диафильмы;

взаимодействия, семейные деревья, планы территории и пр.;

возможностями компьютера и графического планшета; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

размещать сообщение в информационной образовательной среде гимназии;

пользоваться основными средствами телекоммуникации (электронная почта с приложением файлов, чат, аудио- и видео- чаты, форум); участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах;

Выпускник получит возможность научиться:

представлять данные графически (в случае небольшого числа значений – столбчатая диаграмма, в случае большого числа значений – «непрерывная кривая»);

создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель»).

Планирование деятельности, управление и организация Выпускник научится:

создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых средах;

управлять исполнителями в виртуальных микромирах (Робот, определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя (Робот, Черепаха) с использованием конструкций последовательного выполнения и планировать несложные исследования объектов и процессов Выпускник получит возможность научиться:

• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

• моделировать объекты и процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

РУССКИЙ ЯЗЫК.

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, получат опыт позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому и родному языку, у них сформируется стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.

У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

овладеет письмом от руки и клавиатурным письмом, сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языкуи способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «СИСТЕМА ЯЗЫКА»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского и родного языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском и родном алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника, в том числе компьютерному) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:

• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, в том числе компьютерного.

Выпускник получит возможность научиться:

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;

• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;

• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;

оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ»

Выпускник научится:

• применять правила правописания (в объеме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в том числе компьютерному); использовать полуавтоматический орфографический контроль при работе с текстом на компьютере;

• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;

• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определенной орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

Выпускник научится:

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в гимназии, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |


Похожие работы:

«ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ АЛЬЯНС ЗАЩИТНИКОВ ПРАВ ПАЦИЕНТОВ ПАЦИЕНТ! ВЫ ИМЕЕТЕ ПРАВО (выборки из нормативных правовых актов Кыргызской Республики) Г. Бишкек 2005 г. Издание подготовлено: В рамках Программы Продвижение общественных интересов и защита прав через гражданское участие, финансируемое Агентством США по международному развитию (ЮСАИД). Х Х Х ЮСАИД CIVIK ОО АЛЬЯНС АDVOCACY защитников прав support component пациентов for Kazakhstan&Kyrgyzstan Издание данного сборника стало возможным...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Воронежская государственная медицинская академия имени Н.Н.Бурденко Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ИНФЕКЦИОННЫЕ БОЛЕЗНИ (интернатура) Воронеж - 2012 ОДОБРЕНА Ученым Советом ГБОУ ВПО ВГМА им. Н.Н. Бурденко Минздравсоцразвития России 26.04.2012 г....»

«Согласовано Согласовано Утверждено Протокол заседания Заместитель директора по Решение педагогического Методического объединения УВР совета ОУ от учителей 20_года От_20_года № Протокол №_ (Е. В. Мельниченко) Руководитель МО_ Введено в действие (Г. И. Колесниченко) приказом _ 20_года № от _ 20_года Директор школы (А. А. Кумова) МКВСОУ Кореневская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа Рабочая программа курса биологии Класс: Учитель: Мельниченко Е. В., 1 категория Всего 70 часов; в неделю 2...»

«ПРОГРАММА КУРСА Современные аспекты неорганической химии. для студентов II курса химического факультета (специальность 1-31 05 01 ХИМИЯ Пояснительная записка С момента появления химии и оформления ее как науки она изменилась кардинальным образом. Трансформировались не только задачи, приоритеты и цели химии, но и ее, место в системе естественных наук. При этом становление и развитие неорганической химии, как одного из основополагающих разделов химической науки, определялось и определяется не...»

«Программа курса Методы дискретной математики. I. Организационно-методический раздел. 1.1 Данный курс реализуется в рамках программы для бакалавров, обучающихся по направлению 552800 Информатика и вычислительная техника и относится к федеральной компоненте раздела общие математические и естественно-научные дисциплины государственного стандарта. 1.2 Дисциплина Методы дискретной математики предназначена для изучения основ дискретных математических дисциплин: комбинаторики, теории булевых функций,...»

«МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ В Г.МИРНОМ СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Гл. инженер ЗАО Иреляхнефть Зам. директора АНО РТК по производственному обучению Семенов П.Н. Маркин О.А. _ 200_г. _ 200_г. Рабочая программа производственной (профессиональной) практики учебные годы 200 / 200 ; 200 / 200 ; 200 / 200 ; 200 / 201 Специальность: 240404 Переработка нефти и газа Квалификация: Техник...»

«УДК 622.235 В.Д. СИДОРЕНКО, д-р техн. наук, проф., А.П. СТАНКОВ, К.Ю. АНИСТРАТОВ, Г.И. ЕРЕМЕНКО,. кандидаты техн. наук, доценты Криворожский технический университет ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ TRIM-ЖИЗНЬ МАШИНЫ НА КАРЬЕРАХ Освещен опыт использования информационной системы TRIM – Жизнь машины как инструмента для эффективного управления техническим состоянием карьерной техники. В современных рыночных условиях перед организациями, занимающимися транспортными перевозками горной массы на...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В основу настоящей программы положены общепрофессиональные и специальные дисциплины специальности Зоотехния или направления подготовки Зоотехния. Программа разработана профессором кафедры КРЗ и ППЖ Краснощековой Т.А. Кормление сельскохозяйственных животных. Рациональное нормированное кормление, как фактор повышения продуктивности животных и улучшения качества продукции. Предупреждение нарушений обмена веществ, функций воспроизводства и алиментарных заболеваний....»

«ИНФОРМАЦИЯ ОБ ИЗМЕНЕНИЯХ В АСПИРАНТУРЕ В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации аспирантура является третьим уровнем высшего образования (ВО) для подготовки научно-педагогических и научных кадров высшей квалификации с целью сдачи кандидатских экзаменов, проведения научных исследований, подготовки и защиты диссертации на соискание ученой степени кандидата наук. Цель программы – подготовка к защите диссертации на соискание ученой...»

«СИБИРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 100700.62 Торговое дело Новосибирск ВВЕДЕНИЕ Вступительные испытания для абитуриентов, поступающих на направление 100700.62 Торговое дело, проводятся в форме собеседования. Программа вступительных испытаний по направлению составлена учётом требований государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, для лиц имеющих среднее профессиональное образование при приёме...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1. Пояснительная записка. Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования. В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет Русский язык реализует две основные цели: 1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о...»

«Центр равных возможностей для детей-сирот ВВЕРХ Годовой отчет 2011-2012 учебный год 2012 0 Москва, Вознесенский пер., 8 / www.vverh.su В 2011-2012 учебном году групповые и индивидуальные занятия велись для 124 студентов. Было проведено около 9000 уроков. Из них 1800 на волонтерской основе (индивидуальные занятия). По итогам года: 75 студента перешли на следующий уровень обучения Из них: 8 студентов сдали экзамены за 9 классов и получили аттестаты об основном среднем образовании 3 студента...»

«Министерство культуры, по делам национальностей, информационной политики и архивного дела Чувашской Республики Национальная библиотека Чувашской Республики Отдел научно-исследовательской и методической работы Учиться, чтобы учить Примерная программа семинарских занятий для работников муниципальных библиотек на 2007-2008 г.г. Чебоксары 2007 1 ББК 78.34 У 30 Редакционный совет: Андрюшкина М. В. Аверкиева А. В. Глухова Р. Н. Егорова Н. Т. Федотова Е. Н. Отв. за выпуск Глухова Р. Н. Учиться, чтобы...»

«БАЛТИЙСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ БАКАЛАВРСКАЯ ПРОГРАММА Управление культурой БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА Культура скандинавских саамов: Этнологический портрет Студент: Еременко Антон_RI4A1361 (нм. уч. договора, подпись, дата) Специальность: Межкультурные взаимоотношения (Латвия – Швеция) Научныйруководитель: О.Одегова (учёная.степень, звание),(подпись, дата) Рига 2009 BALTIJAS STARPTAUTISK AKADMIJA PROFESIONL BAKALAURA PROGRAMMA Kultras vadba BAKALAURA DARBS Skandinvijas smu kultra:...»

«СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: Начальник ТОУ Директор МБОУ ДОД Роспотребнадзора по Районная станция Белгородской области юных натуралистов в Новооскольском Чернянского района районе С.Л. Ситнянская _ А.С.Краснопёров _2013г. 2013 г. приказ № 21 УЧЕБНЫЙ ПЛАН муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Районной станции юных натуралистов Чернянского района Белгородской области на 2013-2014 учебный год Чернянка 2013 г. Режим рабочего времени и времени отдыха...»

«МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ Утверждаю Ректор Минского института управления _ Суша Н.В. 2010 г. Регистрационный № ЮРИДИЧЕСКАЯ ЭТИКА Учебная программа для специальности 1-24 01 02 Правоведение Факультет правоведения Кафедра трудового и уголовного права Курс 3 Семестр 6 Лекции 18 ч. Экзамен нет Семинарские занятия 16 ч. Зачет 6 семестр Лабораторные занятия нет Курсовой проект (работа) нет Всего аудиторных часов по дисциплине 34 ч. Всего часов Форма получения по дисциплине 58 ч. высшего...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВПО) (бакалавриата), реализуемая вузом по направлению подготовки 080100 Экономика и профилям подготовки: 080101 Экономика предприятий и организаций (инфокоммуникаций); 080102 Бухгалтерский учет, анализ и аудит; 080113 Налоги и налогообложение; 080104 Мировая экономика. 1.2. Нормативные документы для разработки ООП (бакалавриата) по направлению подготовки. 1.3. Общая характеристика...»

«1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Настоящая рабочая программа по Проектированию продукции общественного питания разработана в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 65700 Технология продовольственных продуктов специального назначения и общественного питания. Одна из задач профессиональной деятельности выпускника – проектная деятельность (анализ и поиск наиболее обоснованных проектных решений в условиях многокритериальности и...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Центросоюза Российской Федерации СИБИРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ (СибУПК) СТО СибУПК СВУД 2.1.002–2014 СТАНДАРТ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМА ВНУТРИВУЗОВСКОЙ УЧЕБНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Требования к структуре и содержанию Новосибирск 2014 СТО СибУПК 2.1.002–2014 Предисловие 4 ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ приказом ректора от 10.02.2014 № 29 5 ПЕРЕИЗДАНИЕ февраль, 2014 г., взамен СТО...»

«Алтайская краевая универсальная научная библиотека им. В.Я. Шишкова Алтай: время читать! Материалы краевого конкурса Барнаул 2008 ББК 78.381 А 521 Составитель И. В. Миллер Редактор Т. В. Смелова Ответственный за выпуск Т. И. Чертова А 521 Алтай: время читать!: материалы краевого конкурса / Алт. краев. универс. науч. б-ка им. В. Я. Шишкова; сост.: И. В. Миллер; ред. Т. В. Смелова; отв. за вып. Т. И. Чертова. – Барнаул, 2008. – 72 с. Настоящее издание является сборником материалов об опыте работы...»










 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.